時間：2023-10-13 16:14:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養學生法治意識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：薄弱 法律 教學觀念
中學生最大的特點就是學習、模仿能力強，人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時也是法律意識培養的重要時期，自身缺乏自制力也很容易受到不法行為的誘惑，走上違法的道路。所以培養中學生良好的法律意識，打下良好的法律基礎，對他們自身今后的發展將產生深遠的影響，他們的素質直接關系到祖國的未來，關系到中華民族的振興。
這個階段錯誤或者產生誤導，將會對他們今后的人生造成很大的隱患。另一個角度來看，普法、用法是法治社會的必須條件，學生懂法，社會的法律氛圍和法律的威懾力都會逐漸提高。
但是中學生的優點也是他們的薄弱之處，初中生認識水平、能力都比較低，各種問題層出不窮。其實問題的發生都是有長期隱患的，等待問題造成重大負面影響后就為時已晚了。這與中學生法律意的培養沒有受到學校、家庭、社會的重視有著直接關系。中學生的健康成長，必須加強中學生法律意識的培養，使中學生樹立良好的法律意識，得到全面的發展
一、當前在課程中出現的法治意識問題
第一，時代性不強。我國中學教育中關于法律方面的知識都是穿插在《道德與法治》的課本當中的，由于升學壓力沒有專門的法治教育課，專職的法律老師也沒有，學生、學校對這門課程的重視程度就決定著法律知識的傳授效果。一系列因素導致中學生法治意識薄弱，學法氛圍不夠濃厚等現狀，還好目前新更改的教材已經在教學內容上進行了改進，許多法律知識不僅明確而且實用。只是教師的教授方式還有待改進，目前來看許多教師并沒有真正讓學生感受對法律的需求，更沒有了解什么樣的形式才是當前學生喜聞樂見的教育形式。這久要求教師要跟上時代的變化，跟進教材的變化，設身處地的站在學生的角度去思考，才能讓法治意識培育有明顯的效果。
第二，過于單一的培育途徑。傳統的教育方式導致對于法律知識的傳授還是停留在理論灌輸為主，形式化的東西過多，法律意識的培養不能只是簡單的普法教育，不能停留在單純的告訴學生有哪些法、哪種法，沒有辦法讓學生參與或模擬參與到某種法的運用。真正的了解到法律的作用，法律的知識。學校的應試考試使得《道德與法治》中法律知識的傳授比較零碎，缺乏實踐的檢驗途徑，學生單純的背會某個法律條例，并不會在乎他有沒有深入理解并且知道在哪可以運用的到。內心有沒有形成對法律的信仰。
第三，應試化教育影響嚴重。新課程改革后，《道德與法治》課程要求在教c學的關系中，學生是主體，教師是引導者，一切的理論知識要讓學生能夠切身體驗到，感受到。教學應當回歸學生活，從學生身心發展出發，培養學生全面發展。然而當今學校教育教學深受應試教育的消極影響，一味地關注升學率，忽略了學生這個主體，忽略了學生是否需要法律常識，忽略了學生是否需要掌握法律運用能力，忽略了中學生的法律修養。法治教育本身在應試教育中的地位不高，有些法律常識不是必考點就被忽略。許多學校不管這些內容是否對學生的身心發展有多么的重要，完全毫無道理的放松了對學生法治觀念方面的培養，認為學生當前在學校學習，法律的應用、法律意識的培養都是大學之后的事情，目前還顧不上這些知識的學習。
另一個客觀存在的問題就是《道德與法治》的教師大部分不是法學專業出身。入職之前的專業把控不嚴格，沒有特殊專業要求，許多初中教師從沒有接受過專業的法學教育，只是憑借自己對法律的理解進行授課所以對中學生進行法律概念、原則、制度等基本知識的解讀就會略顯淺薄。這樣有著很大的風險，如果教師本人法律知識豐富，那還可以彌補，如果教師自身就對初中學生法律意識培養沒有重視起來，教學效果一定會很差。教育教學實踐中就會發現雖然有些教師意識到了法治教育不容小覷，但自身水平有限，在進行法律案例分析教學時，品德課教師描述案件本身浪費太多時間，反而將違法者所承擔的法律懲罰以及對社會造成的損害一帶而過，教師自己對法律知識卻是一知半解，更無法對學生引起深刻的自我反省。
二、培養學生法治意識的建議
首先，大力弘揚法治精神，加強教師隊伍建設。在全面建設法治社會的浪潮下，教師的責任也越來越重要，學校在招聘教師時應適當選擇法學專業，一方面彌補法律人才的確實，另一方面可以培訓之前不是法學專業的教師，一舉兩得。對于法律意識的培養，教師是培養學生法律意識的重要承擔者，是第一責任人和直接推動者。只有緊跟時代要求，對于在職教師進行法律教學進修，從教師內心重視法律的作用，讓教師認識到法律意識對于中學生的重要性。提升師生共同的法治文化意識努力創造為校園中每位教職員工學習法律規章制度的機會并貫穿教師學習培訓始終，幫助教師知法、懂法，樹立高尚的師德與法治意識相結合。每年的新晉教師中一定要有法學專業方面的畢業生，使學校教師隊伍更專業化。
再次，建設高素質的法治教師隊伍。法治意識培育是一項集理論與實踐以及必要的政治、法律學知識于一體的涵蓋范圍廣且具有一定綜合性的工程。所以從教學承擔者上下功夫是關鍵。第一，實行嚴格準入制度。在教師招聘入職環節就應當從源頭上做好把關，適當加入一些有關法治意識考核的內容；第二，加強培訓。不同學校應該根據自身情況，擁有一支規模相匹配的以法學為主體的教師隊伍，在能夠教學的同時還可以了解外界相應的法律規定變化和案例情況，對于其他教師和學生學習都有促進作用。第三，強化持續學習。教師應充分利用好課余時間不斷學習法律知識，研究對初中生進行法治意識培育的有效策略，加強自身法學素養，從而更好地將已有的理論知識運用到學生法治意識培育的實際中去。
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關鍵詞：高校法學教育 大學生法治人格 塑造
法治作為一種治國理念，其致力于追求人的自由平等和社會的公平正義，在很大程度上推動人與社會有序發展。基于此，法治人格可以理解為法治理念在個體心理和行為中的體現，其具有一定的特征，強調權利與義務的統一，同時個體需要具備人文和理性雙重精神內核，在法治人格的塑造過程中既要尊重法律更要尊重人的價值。
一、大學生法治人格塑造在高校法學教育中的意義
（一）大學生法治人格塑造有利于體現對人的尊重
在高校法學教育中加強對學生的法治人格塑造體現了對正義之法的追求，注重激發人的主體性地位，充分體現了對人的尊重。在這樣的教育環境下能夠充分尊重學生的人格發展，提高學生的綜合素質，有利于增強學生對依法治國價值理念的理解。
（二）大學生法治人格塑造有利于培養高素質法律人才
高等院校對學生的培養應注重學生人格和綜合能力的提升，因此法學教育應以培養學生的優秀法治人格為核心任務，為社會輸送機法律知識、技能和素養于一身的優秀人才。因此在法學教育過程中不僅要用理論知識武裝學生，更要為學生提供人格培養的機會，增強自身的能力與素質。
（三）大學生法治人格塑造有利于構建法治國家
我國倡導依法治國，提倡法治國家這一理性的治國方針政策，在國家發展與社會進步的過程中必須遵守并尊重法律，確保法律的至高無上的地位。而法律從業人員則是建設法治國家的之際資源所在，因此必須確保法律從業人員的素質與技能，高校法學教育為依法治國輸送優秀人才，在其教育過程中注重學生法治人格的培養必然提升人才的整體實力，從而有利于法治國家的構建。
二、高校法學教育存在的問題
（一）高校法學教育注重實用價值
以往法學教育過程中主要注重其使用價值的體現，教師主要對學生進行相關法律及條款的實際意義和應用情況進行講解，以此保證學生理解并可以進行相關實用性操作。但在教育過程中忽略了法學的人文價值，造成大學生法治人格形成缺乏一定的人文基礎。
（二）高校法學教育以理論知識為主要內容
在高校法學教育過程中受社會發展的影響，主要為學生講授法學理論知識，教師將其視為核心任務，這樣一來學生對法學的學習與理解僅停留在法律知識的掌握與應用層面，因此只懂得尊重法律，而對法治理念并沒有深入了解。最終造成學生以功利的視角看待知識，重視可操作的理論而忽視價值形態的重要性。
（三）高校法學教育注重技能忽略素養
隨著課程體制的改革，高校更加注重培養學生的綜合素質，尤其是注重提升學生的崗位適應能力，以此緩解就業壓力為社會輸送更多優質人才。但是也導法學教育過程中將職業素養等同職業技能，日常教學中將技能的培養放在首要位置，忽略對學生人格的培養，即便注重學生人格培養也停留在人文情懷方面，并未上升至法治人格層面。
三、在高校法學教育中塑造大學生法治人格的有效措施
（一）注重法治人格的塑造，創新教學體系與教學方法
法治人格培養的前提體現在法學教育價值觀中，只有在價值觀得到保證的基礎上在調整相應的教學體系與方法才能取得事半功倍的效果。因此在高校法學教育過程中要摒棄原有教學體系與教學法中的不合理之處，避免全理論講授帶來的不良影響。教師在教學過程中需引導學生進行對比與討論，在此基礎上形成自身獨特的法律思維與意識。例如在民事訴訟法相關課程的學習中，教師在介紹相關理論知識后可引入其他國家民事訴訟相關法律法規，并帶領學生一同了解相關國家的歷史沿革與社會發展狀況，在學生對法律內容和背景知識有了進一步了解的基礎上開展相關討論活動，引導學生理解國家政體、經濟發展、歷史變遷及社會形態與法律發展的關系，并充分理解我國法律法規設置的根本出發點與我國依法治國基本國策的現實性與合理性，幫助學生跳出理論學習與技能提升的模式，為其法治人格的形成創造新的意識形態。
（二）注重法治人格的塑造，營造良好的法學教育環境
在高校法學教育中，良好的法律學習環境對大學生法治人格的塑造具有巨大的推動作用。因此在法學教育中要改變傳統死板的課堂教學氛圍，采取有效措施為學生營造和諧的學習氛圍和公平正義的校園法律文化環境。例如學校或社團可與社會中的律師事務所取得聯系，根據學校法學專業學生的特點和教學實際情況開展以“法律伴我行”為主題的法律月活動，在為期一個月的活動中由學校教師和律師事務所的律師共同為學生貢獻法律發展、依法治國和生活中法律常識的講座，在提升學生基礎理論知識的基礎上開拓學生視野，將社會視角帶入到校園之中，為大學生法治人格的形成提供更加寬泛的平臺。除此之外，在活動月接近尾聲期間，舉辦法律活動月閉幕晚會，為師生風險以法律精神或相關從業人員事跡改變的精彩節目，以此感染學生提升其提高自身職業素養的意識。
（三）注重法治人格的塑造，整合各學科優秀資源
法治人格的塑造應該成為學生的終身使命，并且在法學教育過程中應該注重整合各學科優秀資源，通過多學科之間的結合與升華，為學生營造法治人格塑造的良好學習氛圍。因此在教育過程中避免將法學孤立起來的做法，而是要在教學實際中利用其它學科優秀資源，并將其整合融入到法學教育之中。例如在國際貿易法教學過程中，教師以學生的學習與掌握情況為出發點，在教學內容中適當地加入國際貿易、國際金融或者國際文化等學科知識，為法律相關條款內容找尋其他領域的依據，以此豐富法學教學內容，使得整個教學體系更加完善化與人性化，避免單純法律知識造成學生枯燥或知識斷層現象的出現。這樣一來，學生在多元知識熏陶的氛圍下，學生不僅能夠提高自身專業素養，還能通過攝取多元化知識來開拓自身視野，以此實現法治人格塑造的知識補給，為法治理念理解的深入和法治人格的完善奠定了堅實的知識基礎。
（四）注重法治人格的塑造，創造實踐模擬機會
在大學生法治人格塑造過程中，單純的理論知識講解與基本技能培養很難達到預期效果，因此在具體教學過程中應為學生提供有效的實踐機會，通過前身參與達到對法學內涵與法治理念更加深入的理解。例如教師將班級內部學生進行分組，由相關教師或者合作律師帶隊參與到具體案件的辦理過程中。在案件辦理過程中帶隊教師先為小組內部學生講解各類案件的辦理流程及每個環節中注意事項，在此基礎上根據案件的具體情況為學生進行分工，由1～2名學生負責一個單元環節的受理，最后召開討論會議，帶隊教師引導學生對案件進行整體梳理，既保證案件的完整性又能使小組內部學生熟悉整個案件。除此之外，在談論會上帶隊教師組織學生進行心得體會分享，引導學生將案件辦理中運用的知識與技能上升至素養探究，從而激發學生關注自身法治人格的意識，帶隊教師根據學生的交流內容進行總結，體現法律的崇高與神圣。
四、結語
綜上所述，在高校法學教育中塑造大學生法治人格必須打破法學教育的傳統模式，創新教育模式與教育理念，為學生創造新穎易接受的教育氛圍，在此基礎上幫助學生感悟法律精神，形成法治人格。在這一教育過程中必須重視學科教育與職業教育有機結合，更加徹底地增強學生的法治人格基礎，領悟依法治國政策的精髓所在。
⒖嘉南祝
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充分認識加強和改善學生法制教育的重要性和必要性
加強對學生的法制教育，是教育行政部門和學校不可推卸的法定職責。《教育法》明確規定：“國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結教育。”未成年人保護法、預防未成年人犯罪法對此也有明確規定，并強調對未成年人進行法制教育的主體是“國家、社會、學校和家庭”。在全面推進依法治國、建設社會主義法治國家、深化教育教學改革的新形勢新任務下，加強和改善學生法制教育具有更加重要的現實意義和深遠的歷史意義。
首先，這是落實依法治國基本方略、建設社會主義法治國家的一項重要的基礎性工作。早在100多前年，梁啟超先生在深刻總結失敗原因的基礎上，就提出了“新國必先新民”，“欲維新吾國，當先維新吾民”，“新民為今日中國第一急務”的論斷，強調要建成民主法治的“少年中國”，必須先著手改造國民性，培養造就一代“新民”。現在，我國要全面推進依法治國，加快建設社會主義法治國家，既要進一步提高各級領導干部的法治意識，提高其運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展、化解矛盾、維護穩定的能力，又要切實完善推進法治建設的政策、措施和制度；既要進一步加大對全民的普法力度，提高全體公民學法尊法守法用法的意識和能力，更要重點加強對青少年學生的公民意識教育和法制教育，努力培養造就社會主義合格公民。從“一五”普法到“六五”普法，國家始終把青少年學生作為普法工作的重中之重，大力推進“法律進學校”，就是要為推進民主法治建設、推進依法治國、建設社會主義法治國家，奠定堅實的公民意識基礎。
其次，加強對學生的法制教育是實施素質教育的重要內容。素質教育的核心之一是教育學生學會做人。在現代法治社會中，學會做人的一個基本要求，就是要學法、知法、尊法、守法、護法，學會依法辦事，既要學會運用法律手段維護自已的合法權益，又要學會依法規范自已的行為、依法履行作為公民應盡的各項義務。因此，是否具有現代法治意識和較好的法律素質，是衡量學生基本素質的一個重要方面。
第三，加強對學生的法制教育，是引導和幫助青少年學生健康成長、預防未成年人誤入歧途的有效方式。近年來，青少年學生違法犯罪現象呈上升趨勢及低齡化、團伙化、危害程度嚴重化的態勢，形勢比較嚴峻。究其原因，有家庭、學校、社會等諸多原因，其中不學法、不懂法，缺乏法制觀念、缺少對法制尊嚴的敬畏，是其中的重要原因之一。世界著名法理學家貝卡利亞曾指出：“預防犯罪，最可靠也是最艱難的措施是完善教育”。實踐證明，加強法制教育，可以抑制青少年違法犯罪心理，可以有效引導青少年自覺守法，可以增強青少年對法律的認同和信仰，從而有效減少青少年違法犯罪。從這個意義上講，加強中小學法制教育工作，也是一項“希望工程”，是利在當代、功在千秋的大事，應該下大氣力抓好，也必須下大氣力抓好。
明確學生法制教育的任務和要求
對學生進行法制教育，主要目標是培養學生牢固樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，牢固樹立憲法至上、法律至上的現代公民意識，而不是要求學生學習和熟知所有的法律理論、法律知識和法律規范，成為法律專家。
各級各類學校對學生進行法制教育都要突出憲法教育，使學生逐步理解和掌握憲法的基本原則與精神，了解憲法規定的公民基本權利和義務，以及國家基本制度，充分認識社會主義制度的優越性，增強憲法意識、公民意識、愛國意識、國家安全統一意識和民主法制意識，形成黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一的觀念，樹立國家一切權力屬于人民、國家尊重和保障人權的觀念，樹立權利與義務相統一的觀念。
要適當加大對《兒童權利公約》、《殘疾人權利公約》等我國簽署加入的重要國際公約的宣傳教育，培養學生建立對多元文化、少數人群和弱勢人群權利的尊重與平等意識。
義務教育階段應當重點開展法治理念、法律原則和法律常識教育，培養學生形成公民意識，初步形成對民主法治、自由平等、公平正義理念的認識，提高分辨是非的能力，掌握社會生活必要的法律常識，建立守法觀念。
高級中學、中等學校要進一步深化法治理念、法律原則教育，使學生樹立成為社會主義合格公民應具備的公民意識和社會主義法治理念；要比較系統地開展法治常識和一般性法律知識教育，使學生具備依法參與社會生活、辨別是非、維護自身合法權利的知識與能力。中等職業學校還要有針對性地加強勞動合同、勞動爭議處理、勞動保護以及特定職業崗位要求等方面法律法規的教育。
高等學校要進一步加大中國特色社會主義法學理論教育力度，積極推進高校法學理論教育教材建設和師資隊伍建設，引導高校學生牢固樹立社會主義法治理念。要有針對性地加強對有不良行為青少年等特殊青少年群體的法制教育，預防和減少青少年學生違法犯罪行為的發生。
充分發揮課堂主渠道作用，著力加強和改善對中小學生的法制教育
扎實做好對中小學生的法制教育是學生法制教育的重中之重，能為進一步開展好大學生法制教育打下扎實的基礎，且能有效預防和減少青少年違法犯罪現象。
中小學生正處于長身體、長知識和世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的過程中，其心靈如同一張白紙，如果能在其心靈中從小就種下現代法治文明的種子，就能為中小學生成長為社會主義合格公民奠定堅實的基礎。所以，各級教育行政部門和中小學校必須高度重視對中小學生的法制教育，并切實抓好中小學生法制教育。
抓好中小學生法制教育，要遵循德育規律，按照將德育融入課堂學科教學、學生管理和學生生活之中的科學方法，創新工作方式，大力推進“法律進學校”、“法律進課堂”，充分發揮學校課堂主渠道作用。
全國“六五”普法規劃明確提出：“創新法制教育的方法和途徑，發揮課堂教學的主渠道作用，努力實現學校法制教育的系統化科學化。”全國教育系統“六五”普法規劃也明確提出：“深化‘法律進學校’活動”，“積極探索在學科教學中，結合教學內容，潛移默化地對學生進行法制教育的形式與途徑。”2007年頒布的國家《中小學法制教育指導綱要》更是明確而具體地提出：“中小學生法制教育要以有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面為主”，“將法制教育與學校學科教學相結合，滲透到相關學科教學中。”
中小學學科內容中，無論文科還是理科，乃至體育學科，本身就蘊含著豐富的人文精神、法治精神、人類優良思想品德等內容或因素，而且新修訂的《義務教育學科課程標準（2011年版）》的一大特點，就是在學科課程中強化了法制教育的內容；學科教學本身就應當挖掘和拓展這些內容的教育。為此，各級教育行政部門和中小學校，在加強和改善中小學法制教育的過程中，要著力抓好以下工作。
一是切實落實“法律進學校”、“法律進課堂”要求，認真組織實施中小學學科教學滲透法制教育工作。要通過加強學科教學滲透法制教育的課題研究，深入系統挖掘中小學學科內容中蘊含的法制內容或法制因素，形成學科教學滲透法制教育的教學指南，加強對教師的培訓，增強教師具體實施學科教學滲透法制教育的意識和能力，在中小學相關學科乃至全部學科中啟動學科教學滲透法制教育工作。學科教學中適時、適度滲透法制教育，是學生最容易、最愿意接受的一種法制教育形式，既能使學生在潛移默化、潤物無聲中學到法制知識、提升法治素養，又能使教師通過備課和教學提升法治素養，還能有效解決法制教育課時、教材、師資、經費“四落實”的難題，能實現學校教師“全員育人”的目標。
二是加強中小學思品課教育。教育行政部門和中小學校要認真落實國家課程計劃，嚴格按規定開齊開足中小學思品課，并強化《品德與生活》、《品德與社會》、《思想品德》、《思想政治》等課程中的法制知識的教育，加強對學生進行以《中小學生守則》、《學生日常行為規范》為主要內容的養成教育。鼓勵有條件的地方和中小學校，在地方課程、校本課程中增設法制教育或公民意識教育課程。
三是認真開展形式多樣的專題法制教育。專題教育具有主題鮮明、針對性強、題材鮮活、教育面廣的特點，是對學生進行法制教育的一種好形式。中小學校要根據學生思想實際、認知能力和發展形勢，緊密結合社會熱點問題和發生在學生身邊的重大事件，積極利用新生入學教育、國旗下的講話、黨課、團課、主題班會、主體團（隊）會、征文競賽、演講比賽等活動和宣傳欄、板報、漫畫、小品、模擬法庭等形式，對學生進行形式多樣的法制宣傳教育。
四是堅持和完善法制副校長、法制輔導員制度。結合學校校園及周邊治安綜合治理和安全防范工作，充分發揮中小學兼職法制副校長、法制輔導員作用，加強青少年權益保護、預防和減少青少年違法犯罪等法律法規的宣傳教育，并有針對性地加強對有不良行為青少年學生的法制宣傳教育。同時，可以會同法院、檢察院、司法、公安等部門，組建法制宣講團，對學生進行有針對性的巡回宣講。
五是建立健全學校、家庭、社會“三位一體”的中小學生法制宣傳教育局格局。各級教育行政部門要積極會同宣傳、綜治、司法、公安、文化、工商、新聞出版、電信、共青團和婦聯組織等部門，建立部門聯席會議制度，明確各部門的工作職責和工作任務，定期不定期召開聯席會議，共同研究加強和改善中小學生法制教育中出現的重大問題，聯手凈化社會環境，共同抓好中小學生思想道德教育和法制教育。
六是建立健全中小學法制教育監督評估考核制度。任何一項重大教育政策、教育工作的實施，不加強監督評估考核，不建立健全監督評估考核制度，都是難以落到實處的。各級教育行政部門要將實施中小學法制教育的情況，納入“六五”普法的重點內容，納入實施素質教育的重要內容，納入中小學教師繼續教育的重要內容，納入校園及周邊治安環境綜合治理的檢查內容，納入上級教育行政部門對下級教育行政部門、教育行政部門對學校、學校對教師的年度績效評估考核的內容，切實建立健全年度評估考核制度，并認真組織實施年度評估考核。同時，學校要建立完善學生法治意識、法律素質評價制度，將學生學法尊法知法守法用法的情況，作為素質教育的重要內容，體現在學生綜合素質評價之中。在抓好中小學法制教育的同時，教育行政部門要指導督促高等學校、中等職業學校按照全國教育系統“六五”普法規劃的要求，抓好對大學生、中職生的普法教育，使之牢固樹立社會主義法治理念。
加強校園法治文化建設，營造濃厚的校園文化氛圍
校園法治文化是重要的育人環境，是無聲的普法教師，對提升學生的法治意識、法治素質能起到春風化雨、潛移默化的重要作用。
各級教育行政部門、各級各類學校要充分認識環境育人的重要作用，充分發揮環境育人的重要功能。要以社會主義核心價值體系、八榮八恥、公民基本道德規范、優秀傳統文化、科學精神、社會主義法治理念為核心內容，大力加強校園文化建設。
關鍵詞：思政課 法治教育 大學生 法治意識
高校思政教育是德育教育的一部分，是提升大學生法律素質的重要載體。法律常識的內容在高校《思想道德修養與法律基礎》課程的教材中占據一定比重，思政課堂的教學不僅需要向學生傳授基本法律常識，更為重要的是要幫助學生樹立社會主義法治意識，讓學生掌握一種有效的學習方法，引導大學生利用所學的知識分析實際生活中所遇到的問題，實現學生的可持續發展。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀成型的重要階段，為此，要在這個階段著重提升學生的法律素質，就必須重視思政課堂這個重要陣地。
一.高校思政課法治教育的現狀
1.課堂時效性差
現階段，高校開展思想政治法治教育的主要渠道是通過《思想道德修養和法律基礎》課程來進行。在《思想道德修養與法律基礎》2015修訂版教材中在三個章節中涉及到法治教育的內容，這部分教學內容涵蓋了社會主義法治理念、《憲法》和法律權利義務，理論性強，較抽象，趣味性不高，所以直接導致學生不想學、不愿學，課堂教學的時效性差。
2.學生法治意識不高
第一，缺乏堅定的法律信仰。法律信仰是對法律的神圣追求和堅持體現，是人們從心底對法律的一N認同。我國現在越來越重視法治社會的建設，將依法治國作為社會主義建設的重要內容之一。大學生作為未來國家發展的重要力量，需要著重培養他們的法治意識。但是，受傳統法制教育薄弱的影響，傳統法律文化還潛移默化地影響著大學生，使他們沒有樹立堅定的法律信仰。第二，法治觀念和法律認知水平不高。在社會激烈的競爭環境下，大學生能夠接受的專門法治教育是十分有限的，無法系統化地學習法律知識，由此導致學生對法律知識的把握和理解不夠深入。法治意識的核心是權利和義務的關系，但是現階段，一些大學生只注重享受自己的權利，而沒有完全履行自己的義務，由此加重了社會法治意識淡薄的風氣。
二.高校思政課法治教育的成因
1.教學內容理論性強、教學方式單一
思想教育是屬于意識形態方面的教育，這一特殊性直接決定了思政課教學仍應以傳統教學方式為主，所以在課堂教學方法和教學內容上不如其他學科那樣靈活多變。
一方面，思政課法治教育涉及到社會主義法治理念的樹立、社會主義法治思維的養成、《憲法》的基本精神和內容，以及法律權利義務等，這些內容理論性很強，且內容多是用專業術語介紹法律概念和常識，說教味較濃，和高職學生的實際學習和生活之間存在距離感，對于高職學生的學習來講具有一定的難度，難以讓他們充分體會到法律知識學習的樂趣和必要性。另一方面，法治方面的教學內容雖然豐富，但是大多數老師授課的方法單一，往往是片面地將知識簡單羅列呈現給學生，沒有將社會熱點和法律知識點內容結合，不利于學生的認知和學習。
2.大學生個人因素限制
第一，學生個人法治意識缺乏自身內在的需要。大學生認為學習就是為了以后的就業，由此忽視了對和就業關系不大的學科的學習。第二，一些大學生過分地重視自我，導致個人的自大和自私。現階段很多95后大學生都是獨生子女，在為人處世方面較為自我，不懂得與人分享、合作交流。在法治意識不高的情況下，大學生很可能做出一些不利于社會發展的違法亂紀行為。
3.家庭文化環境教育落后
一些家長認為大學生屬于成年人，在生理和心理上已經發展成熟，為此忽視了孩子成長中幼稚、不成熟、逆反心理的存在，無法對自己孩子形成科學的認知，影響了學生的健康成長。另外，一些家長忽視了學生個人的全面發展，往往是從自己的角度出發來規劃孩子的成長，對于孩子的生活舉止以及社交活動過度干預，在重壓之下反而容易導致孩子出現違法的行為。
三.在思政課堂中提高大學生法治意識的途徑
1.在思想政治課程教學中融入法律案例
從現行思想政治課程教學的教材《思想道德修養和法律基礎》（2015修訂版）中來看，在高校思想政治課程中涉及到的法律部分內容多為法學理論和憲法。對于這些較為理論抽象的法律知識，學生不能完全掌握，也無法對所學的法律知識內容進行深刻的了解。為了在對大學生進行法律知識傳授的時候，需要注重理論知識和實踐操作的結合，在實際的法律知識教學中不能局限于教材的內容，而是要對所教授的法律知識進行拓展，并將社會熱點案例和法律教學內容結合，從學生熟悉的生活中向他們滲透法律知識。在具體的教學操作中，教師可以采用專題化講座的形式，根據學生的自身特點和知識內涵特點，對不同章節的內容進行新的整合和優化，從而提升法律教學的系統化和可操作性。比如對于法學基礎理論知識內容的教學可以通過專題的形式來進行，從法律的起源、本質、特點等方面進行專題化講座，并結合思想政治中的觀點內容，實現思想政治和法律教學的整合，在思想政治課堂上培養和提升學生的民主法制意識。
2.改革現有的教學方式
思想政治課堂教學中的教學方式對最終的教學實效性具有重要影響。面對大學生多樣化的學習需要和新時期法治社會建設的新要求，高校思想政治教學課堂中對學生法治意識的培養需要采用一種靈活多樣的方式和手段。受傳統思想認識、教師隊伍素質、教學內容等多個方面的現狀限制，高校思想政治課堂上對法律知識的滲透往往采用滿堂灌的方式，教師依據教材的內容一板一眼地進行教學，導致思想政治課堂成為單一的法律課堂說教，難以激發學生對法律知識學習的重視和理解。為此，需要對現有思政課堂法律知識教學方式進行改革，實現實踐教學和理論教學的充分結合，并綜合應用啟發、討論和講授結合的方式進行教學，讓學生在真正意義上成為課堂教學的主體力量。同時，教師要正確引導學生理解和把握法律知識、條文、規范以及法治社會建設對學生個人法治精神的要求，讓學生動腦筋進行自主化學習。
3.對現有的教學手段進行創新
多樣化教學活動的開展需要教學手段的支持。在教學現代化的發展過程中，采取何種教學手段更加成為課堂教學效果如何的重要因素。在科技的進步發展下，課堂教學手段顯示出了自身強大的生命力，多樣化的現代教學手段被教師廣泛地應用到課堂教學中，彌補了傳統教學的弊端。比如多媒體課件以其文字、圖片、聲音和視頻能夠并存的優勢，將所要講授的知識內容更為直觀化地呈現在學生的面前，在滿足學生多樣化學習需求的同時提升了教學成效。為此，思政教學中法律知識的滲透需要利用多種形式、手段，將講和看進行結合，以更為直觀化、生動化的方式將抽象的理論知識內容和學生的實際生活有效結合，從而在最短的時間內幫助學生掌握更多的知識；比如互聯網+思政課的教學手段，利用教學APP來引導課堂教學，學生可在課前預習老師的資料，可在課前課后與教師之間實現網絡實時互動，這樣不光提升了課堂實效性，還很大程度增加了課程趣味性。
4.設置科學的考核方式
思政課教學考核的重要考核方式是期末卷面考核。成績考核在某種程度上能夠促進和實現教育的有效發展，但是這種單一化的卷面考核方式會導致學生在考試階段采取不同手段來應付考試，為一些平時不學習的學生提供了臨時走捷徑的可能。為此，需要對思政課的考核方式進行改革，在考核中應更加注重過程性考核，在平時注重培養學生運用法律知識來解決實際生活問題的能力，引導學生進行主動化、自主化的學習。思政課的量化考核可以由平時成績的60%、期末成績的40%構成。其中平時成績主要包含學生的課堂表現、作業、考勤、課堂紀律組成。期末考試部門可以變得更為靈活，比如可以讓學生到社會、企業進行調查，根據調查結果書寫調查報告。
5.在思政課之外優化法律文化環境
A.打造良好的家庭法律文化環境
學生的學習成長，家庭發揮了重要的作用。在家庭中，家長需要對自己孩子的學習成長形成一種客觀的認知，從而根據孩子在法律、思想道德認知方面存在的問題采取針對性的引導策略，從而促進學生健康成長。家庭法律文化環境是指在家庭全體成員的長期生活中，家庭上下共同自覺遵守和維護法律文化形態，為孩子的法治意識培養提供良好的家庭環境支持。
B.打造良好的校園法律文化環境
學校是學生學習生活的重要場所，為此，法律知識的培養需要良好校園文化氛圍的支持。首先，通過打造良好的法律文化氛圍培養學的的法治意R。法治意識的培養是思政教育的重要內容。為此，在思政課堂上需要透過思政教學模式來向學生有策略地滲透法律文化知識。首先，將法律知識和實際生活有效聯系開展教學。其次，開展豐富多樣的活動。比如可以定期在思政課上開展模擬法庭、法律知識競賽等活動，將書本的知識內容以活動的形式向學生進行滲透。最后，開展學生自我教育活動。在課余實踐通過實踐活動來學習法律知識。
C.打造社會法律文化環境
社會上的不良風氣會影響學生的法治意識和法律認知。為此，需要針對青少年宮、青少年活動場所等來開展法制教育。在學生居住的社區，也應該開展相應的法律知識宣傳活動。首先，要發揮司法部門的重要引導職能，尤其要加強對社會負面消息和新聞的打擊力度，為大學生法律知識的學習營造健康積極的環境。其次，社會教育、文化、電影、出版等部門要注重對法律理念的宣傳。最后，學校之外的圖書館、博物館等要形成正向的輿論價值導向，適當地開展法律教育活動。
參考文獻
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[關鍵詞]法治教育 法治 中職院校 法律
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0276-01
一、概述
在當前的中等職業教育中，學生的法治觀念薄弱是影響中職學校發展的重要因素。中職教育學校承擔著培養社會人才的重要使命，是國家教育構成的重要組成部分。培養中職學生的法治意識，能夠幫助學生完善法律意識，促進社會的和諧發展。
二、中職生法治教育的現狀
1、中職學生法律意識薄弱
在中職學生的一次問卷調查當中，提及對法律的理解和法律的認識上。中職學生對法律的認識模糊，尤其是近年來青少年的犯罪率呈現上升的趨勢。并且根據公安部門的統計，在青少年的犯罪當中，中職教育背景的學生占較高比重。這就體現了中職教育當中的弊端，沒有正確灌輸相應的法律意識和樹立正確的法治觀。在實際的中職教育當中所發生的案件來看，大多都是因為意氣用事導致的。例如：中職學生的家庭狀況各不相同，偷盜行為較嚴重；還有因為意氣用事，召集人員打架斗毆，致使流血事件的發生等。在學校當中經常發生這樣的現象，由此給學校造成了嚴重的影響。近期頻發的校園案件更是讓人觸目驚心，這些案例都說明了中職學生的法律意識淡薄，道德底線較低。
2、素質教育中忽視法律素質教育
法律素質是指個體經過法治環境影響和法治教育鍛煉所取得的、并依照法律請求有目的的規范本人行為的內在穩定的特征和傾向。近年來我國素質教育理論研討中，法律素質的理論研討還是少之又少，既沒有明白提出“法律素質”概念，也沒有對法律素質在素質教育中的位置和作用以及培育受教育者法律素質的途徑和辦法等方面進行全面剖析研討。目前德育教材中的法律內容所占比重較少，知識內容相當的籠統甚至還有錯誤的內容。每年出臺的法律法規、司法解釋不斷更新，但教材內容的編寫相對滯后，早已不能滿足當代中職生學習和應用法律知識。
3、對法治教育的認識不到位
目前，中職院校還沒有對法治教育有正確的定位，也沒有將法治教育作為一項根本性的工作來抓。法治教育永遠都是一節或幾節象征意義上的課，法治教育缺乏久遠規劃和近期詳細目的、方案布置，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象依然存在。學校的法律教員大多由德育課教師兼職，多數教師尤其是專業課教師缺乏法律專業培訓，所以法治教育常常是“與己無關”、“糊弄了事”。
4、自身合法權益得不到保障
中職教育當中的法治教育還沒有正確普及，導致中職學生掌握的法律基礎普遍薄弱。對法律的專業知識的理解水平不高，認知程度也比較低下，對法律的約束力度沒有足夠的認識。遭遇到事情之后，不能正確地拿起法律的武器進行維護自身的合法權益，這是學生對法律的理解相對不足的體現。在自身的利益受到侵犯和損害時，通常會采用不正當的手段進行維護，導致違法犯罪行為的發生，并且給學校的管理帶來了嚴重的影響。中職學生在大多數情況下遇到的都是小問題，這樣的問題完全可以通過學校的政教部門進行解決，意氣用事的結果就是觸碰法律的高壓線。
三、加強中職生法治教育的對策
1、注重培養學生的主體思想
在我國社會發展過程中，應堅持以人為本，以人為中心。基于此，教師在日常的教育教學過程中，必須堅持以學生這個教育對象為本，否則就無法實施以人為本的戰略。想要將法治教育和德育整合在一起，就必須要遵循以人為本的重要原則，對學生的主體思想進行培養。主體思想不僅指學生自我發展過程中的主體性，還指學生在群體發展過程中的主體性。在學生生活和學習中，主體意識表現為自我決策意識和主人翁意識。
在法治教育教學過程當中也應當抓住培養學生主體思想的這個關鍵點，引導學生主動去學習法律知識。在以往傳統教學中，只是老師講學生聽，并沒有充分調動學生學習法律知識的熱情和欲望，既然要全面加強中職生法治教育，就應該引入多種先進的課堂教學方式，比如翻轉課堂、模擬法庭、情景劇、辯論會等，增加發法律課堂的應用性與趣味性，激發學生學習法律知識的熱情和欲望。在選擇教材方面，應當舍棄陳舊滯后的法律教材，緊跟社會熱點案例及出臺的最新法律法規、司法解釋，讓廣大學生都參與到社會典型案例的討論，樹立學生的用法意識、守法意識、維權意識。
2、從教師素質上提高
師資隊伍的綜合素質充分反映了學校的教育水平和具備的能力。因此，加強師資隊伍的建設尤為重要。目前，在中職教育當中，學校的法治教育相對落后，表現出來的效果也不是相當理想。這就造成了中職學生對法律理解的淺薄，這也是導致未成年人犯罪的重要原因。在法律教育當中，多數教師缺乏法律意識，只是針對書本上的知識進行理解和講述，使得學生在課堂上的理解程度較低。在課程開展的過程中，沒有重視關于法律項目活動的開展，這就導致學生的法制觀無法樹立，因此加強學校的師資隊伍建設尤為重要。學校應該在法律建設的過程中聘請專業的法律教師進行法學教育，其中的教師創新能力也是教師在教育當中應該重視的問題。同時教師還要重視學生的心理變化，進行相應的心理輔導，促進學生對法律的正確認識，樹立正確的價值觀念。
3、制定教育規劃
要保證中職學校德育和法治教育做好整合，并不能單純對學生實施統一式規劃，必須要將學校德育與法治教育的整合作為一項統一系統工程來實施規劃，對年級、院校和地區實施層次分明、清晰的教育規劃工作，在制定教育規劃的時候，要根據學生的個體差異，為其量身定做教育規劃，做到“禮法合一”，“德法同行”。
4、樹立起有效的評價機制
教育評價是權衡教育程度的重要根據，科學的評價體系可以確立正確的質量觀，可以公正客觀地評價教育的效益。教育行政管理機關應該充分發揮監視指導的職能，把法治教育作為學校的常規工作歸入其檢查考核的范圍，制定評價細則，組織專項檢查。法治教育評價應從以下四方面進行：第一，對學校法治教育管理程度的綜合評價，包括中職校法治教育的總體規劃及落實狀況，法治教育隊伍建立、設備建立，學校各項規章制度等；第二，對學生素質的綜合評價，從學生平常文化禮貌水平、儀表儀態能否符合中職生行為規范、遵紀守法的羈黽胺律課考試成果等方面綜合進行評價；第三，對法律課教師的全面評價和其他專業課教師的法治教育狀況的評價，包括教師的思想、業務程度，教學辦法和效果等。第四，應當將家庭、社會對中職生的客觀評價納入中職生德育量化考核當中。
四、結束語
全面加強中職生法治教育有利于學生在工作、生活中遵紀守法，全面加強中職生法治教育有利于學校教育教學環境健康安全，全面加強中職生法治教育有利于社會和諧穩定，減少社會矛盾。綜上所述，中職院校應當對中職生進行全面的法治教育。
參考文獻
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【關鍵詞】高職職業教育 法律意識 現狀 對策
法律意識是人們關于法律現象的思想、觀點、知識和心理的總稱。大學生的法律意識，是大學生群體對法律、法規、法律關系的反映形式，表現為對法律的情感、認知、評價和信仰等的內心體驗和外在行為，包括法律心理、法律知識、法律態度和法律信仰四個基本要素。大學生只有具備了一定的法律意識和法律素質，才能很好地守法、用法、護法，從而擔負起國家法治建設和現代化建設的歷史重任。
一、當代大學生法律意識的現狀及分析
大學生的法律知識認識水平普遍不高，往往認為道德比法律重要，高職學生也不例外。根據權威人士2010年問卷調查顯示，有65%的學生認為道德比法律更重要，在被問及“你大多數時候以什么標準評價事物”時，有78%的學生評價標準是“公共道德”，只有22%的學生評價標準是“法律”。造成這種現象的原因是：高職學生的身心發展尚不夠成熟、大學生思想開放、視野開闊、反應敏感、關注社會，特別是新聞媒體披露的一些重大法律事件，常常成為他們議論的熱點問題。但受年齡小、心理不成熟的局限，他們在思考問題、分析問題時，喜歡就事論事，缺乏動態的、辯證的、全面的眼光，導致思想和言論偏激，行為易走極端。在接受調查的高職學生中，有95%屬于“90后”。在問卷調查中發現，對于當今中國權與法的關系，選擇“權大于法”的學生占43%，他們認為當官的人、有錢的人可以凌駕于法律之上，不受法律的約束。甚至有35%的學生認為“中國是一個缺乏法制傳統的國家，還遠遠不具備法治國家的條件”，“法律在社會經濟生活中所起的作用不大，不能真正解決問題”。
大學生對法律態度漠視。普遍大學生認為：我不違法，偶爾犯點小錯誤，沒什么，法律與我無關；對法律不是一種敬畏，而是一種漠視的態度。造成這種現象的原因有很多，但究其原因，它與學校的教育是分不開的；雖然我們開設法律課，但沒有把它內化成為學生的一種基本技能：即自我保護能力；法律頻道天天在上演著：大學生被傷害或傷害著別人的事件，這不能不令我們每一位教育者深思：學生錯了，還是我們錯了？
大學生對法律信仰缺失。法律信仰作為現代法治精神的內核，他是社會公眾崇尚法律的情感，激發起他們對法律高度認同的熱情，最后將法律作為整個社會所信仰的對象，從而以社會公眾內心的原動力支撐起法治大廈的精神層面。作為大學生造成法律信仰缺失原因有多種，但是我認為最重要的莫過于法律制度的不完善。盡管現在法律在不斷地完善和補充，但也不可能盡善盡美，無論是程序法還是實體法都是如此。實際上越完善的法律越有缺點和漏洞，所以才有法律的解釋和補充。如民事訴訟法在執行過程中遇到的“難”不只是被執行人的拒不接受執行，而是現有立法的不完善讓其可以不接受執行；如法院是否可以依職權宣告破產問題、強制清算問題等都是急需立法所要解決的。那么當大學生遇到如此的問題就會感到困惑和迷茫，而無所適從。
二、建議方法
終上分析，高職學生的法律意識亟待解決，現提出如下解決方案。
（一）改變課堂教學方法
目前，高校對學生的法律教育主要是通過法律課的教學進行的，即在大學一年級第一學期開設《思想道德修養與法律基礎》課程。在該課程的教學中，有的教師為了使學生掌握更多的法律知識，疲于趕進度，只能簡單羅列、堆積知識點，忽視了對大學生法律意識、法律觀念的培養和教育，忽視了引導大學生對法律的信仰。將學生法律素質的高低等同于法律知識的多寡，結果是教師講授的法律知識不少，但學生只是記在筆記里、劃在書本上，并未形成良好的法律意識，導致部分高職學生對法律“知而不信”，大大削弱了法律教育的效果，要想改變，可采取案例教學，通過案例教學法引導學生思考和討論、推理和辨析，將理論、案例與實際運用結合起來，培養學生的法律思維模式。如中央二臺普法欄目劇就是一個很好的普法欄目，既有故事情節又有法律知識的普及，教師不妨講一些基礎知識之后，有意識的將案例植入教學中，我想學生在學知識的過程中，已將法律內化成自己的知識。
（二）學校設立普法宣傳欄，定期更換，專人負責，給學生樹立法律意識的環境
[論文關鍵詞]大學生 法律意識
一、大學生法律意識偏失的表現
法律意識是一種特殊的社會意識體系，是社會主體對社會法的現象的主觀把握方式，是人們關于法的理性、情感、認知和信念等各種心理要素的有機綜合體。從認識過程角度來看，法律意識既包括在感性認識基礎上形成的法律心理、法律認知、法律情感等，又包括屬于理性認識范疇的法律觀念、法律信仰、法律理論體系等。樹立正確的法律意識，要求大學生既要有健康的法律心理，又要準確地理解和掌握法律基礎知識；既要有正確的法律觀念，又要有堅定的法律信仰。近年來，隨著我國普法教育順利開展，大學生的法律認知水平不斷提高，法律意識不斷增強。但是我們通過對濮陽職業技術學院等五所大學的1000名在校大學生進行的“法律意識現狀調查”發現，現代大學生的法律意識仍存在諸多問題和偏失，主要表現在以下幾個方面：
1 法律心理的偏失。法律心理是人們在日常生活中對法律現象的表面的、直觀的感性認識和情緒，是法律意識形態的初級階段。雖然大學生在日常的學習和生活中接觸到的法律、法律現象日益增多，也都有自己的法律心理，但相當多的大學生的法律心理是不健康的，存在偏失。調查顯示，被問及“與別人發生糾紛時，你首先會選擇哪種方式解決?”時，有64％的被調查者選擇私了，只有12％的被調查者選擇采用訴訟的方式，這說明有一大部分學生仍然抱有傳統的、與法治國家格格不入的、無訴是求的心理；當被問及“你認為我國現實生活中是權大還是法大?”時，有46％被調查者認為權大于法，說明部分學生看不到法律的作用，對我國法律存在不信任的心理。
2 法律認知偏差。法律認知是人們對法律現象、法律制度等法律知識的了解和掌握程度，它是形成法律情感和法律信仰的前提。當前，大學生的法律認知狀況從總體上看存在較大的偏差，主要表現為大學生的法律知識仍然比較貧乏。有相當一部分學生對法律的基本概念不理解或是理解不準確；對法律的本質、價值、法律關系等基本原理知之甚少，對各個部門法更是一知半解；對法律與道德、與政策等其他社會規范的聯系與區別分辨不清；對法律實現的途徑和形式也了解不多。對在校大學生“法律意識狀況”的調查顯示，對法律基本概念回答的正確率僅占67％，對法律基礎知識回答的正確率是59％。上述數字表明有相當一部分大學生法律基礎知識薄弱，法律知識水平不高。
3 法律情感淡薄。法律情感是人們對法律制度及規則所持的直接情感體驗，是人們依據現實的法律制度能否滿足自身需要而產生的喜好和厭惡的心理態度。我國大學生的法律情感比較淡薄，具體表現在：第一，大學生對法律缺乏親近感。調查顯示，雖然有66％的學生喜歡收看法制節目，但也只有18％的學生平時能自覺地學習法律知識，多數學生對法律不是很喜歡，缺乏親切感。第二，大學生對法律的依賴感不強，前已述及，在發生糾紛時，只有12％的學生選擇采用訴訟的方式解決，而有88％的學生選擇采用私了或其他方式。第三，部分學生認為，法律作為統治工具是為掌握權力的人服務的，是管理老百姓的一種手段，因此對法律產生抵觸情緒。第四，有些學生認為，法律主要是規定人們哪些必須做哪些不能做，是限制人們自由的，因此對法律產生厭惡情緒。在問他們權與法的關系時，只有少數大學生認為法比權大，絕大部分人對法律的公平性、正義性持懷疑態度，這顯示出有些學生對法律的不信任，沒有樹立法律至上的理念。第五，大學生對法律的依賴感和信任感不強。大學生對法律的依賴感、信任感最直觀的認識來源是對司法公正的認識，當對1000名在校大學生調查關于“你發現親人犯法時，你勸其自首嗎?”的問題時，回答“不勸”的占28％。這里的“勸”與“不勸”說明了大學生對法律的信任度。缺乏信任就對法律的依賴感也不強，大學生很難對法律現象及法律制度產生一種歸依。第六，大學生法律責任感方面缺乏。當問及“您在平時生活中是否使用法律手段維護權益?”回答“很少”或“沒有”的比例竟達到88％，這反映了大學生在遇到法律問題時不是以一種法律的責任感去對待，不能勇于承擔相應的法律責任。
4 法律評價失當。法律評價是人們對于法和法律現象所做出的評論。法律評價是建立在豐富的法律知識和自己已經形成的法律觀念的基礎之上的。由于大學生的法律評價主要是基于對法律現象的一般認識和了解基礎之上的，因此很多大學生對我國的法律現象評價顯失允當。調查發現，大學生的法律評價存在一定的錯位，部分大學生對我國的法律評價不高，認為法律在社會經濟生活中所起的作用不大，不能真正解決問題，甚至是可有可無的；有些學生過分夸大法制建設的困難和法律本身不健全的一面，從思想深處藐視法律的作用；有些大學生對現存的法律制度的態度不明確；也有少數大學生片面夸大法律的功能和作用，認為“一法就靈”等，所有這些對法律的評價都是片面的、不科學的，因而也都是錯誤的。
5 法律信仰缺失。“一個社會公眾對法律的信仰生成相當重要，它是一個國家法治化的關鍵性要素。正因為如伯爾曼的至理名言‘法律必須被信仰，否則它將形同虛設’才會廣為流傳。成為所有祟尚法治的人們確信的一條真理性原則。”。法律信仰是人們對法律所抱有的堅定不移的信念，并以此作為自己的行動指南。法律信仰表示的是人們對法律的一種尊崇敬仰的態度，是自愿接受法律統治的一種姿態，是對法律的忠誠，是對法治的一種心悅誠服的認同感，在法律意識結構中居于最高理性層次。然而，大學生的法律信仰狀況卻令人擔憂，主要表現是：第一，部分大學生對法律規范不信任、不尊重和不服從。第二，部分大學生對我國的執法和司法狀況有普遍的失望和不滿，這種失望和不滿反映了大學生對法律的負面評價和消極態度，反映了大學生對法律的疏遠、懷疑、排斥的心態。第三，雖然大多學生都能自覺地遵守法律，但究其原因或是因為道德的要求，或是因為對法律的畏懼，對法律遠遠沒有達到熱愛和信仰的程度。第四，調查顯示，52％的大學生把社會主義道德要求作為行動的指南，21％的大學生把模范人物作為行動指南，僅有27％的大學生把法律作為自己的行動指南，這一數字足以說明大學生法律信仰的缺失。
6 權利意識薄弱。權利意識是人們對自我利益和自由的認知、主張和要求，以及對他人認知、主張、要求、利益和自由的社會評價，它包括權利認知、權利主張和權利要求等因素。由于對大學生法制教育存在諸多問題，大學生的義務觀念得到了強化，但是大學生權利意識卻相對薄弱。第一，權利認知模糊：部分學生并不完全清楚自己享有何種權利，也不知道行使權利的途徑和方式。第二，對群體權利的漠視。相對而言，大學生們比較關心的是個體權利，而對群體權利相對漠視。第三，大學生的權利主張和救濟存在不合理性。有的大學生不敢維權。特別是面對學校侵權時，覺得自己無法跟學校抗衡，忍忍算了。
二、大學生法律意識偏失的原因分析
1 中國傳統法制文化的負面影響。中國傳統文化至今仍然影響著中華民族的思想和行為方式。同樣，其對大學生法律意識的培植既有正面的積極的效應，更主要的是負面的影響。首先，中國歷史幾千年的“人治”等法律制度和文化，使人們形成了傳統的“重人治、輕法治”的思想，這種思想至今仍殘留在許多人的潛意識中，影響著公民法律意識的提高。這使大學生難以產生法律情感，難以形成法律至上的觀念，難以確立法律信仰。其次，在傳統的儒家“禮治”思想的熏陶下，人們重德輕法，道德是調整社會關系的最主要的手段。這種思想嚴重影響大學生對法律的依賴感，使大學生對法律的評價失當。再次，我國古代的法律是以義務為本位，強調人們對國家、對統治者的義務，而不是人們的權利，并且權利和義務是完全分開的。由于人們不具備基本權利的觀念，所以他們對于任何自身基本權利被剝奪、被蹂躪的事實很少從法的角度去考慮其是與非。傳統的義務本位觀念的影響致使大學生權利意識淡薄，極易使大學生對法律產生厭惡、排斥等不良的法律心理。最后，傳統厭訟、懼訴的觀念使人們以無訟為有德，以訴訟為可恥，對法律缺乏信任感和依賴感，影響了大學生正確的法律觀念的確立和法律信仰的形成。 轉貼于
2 不良的法治環境消極影響。隨著我國法制建設的順利進行，到目前為止，有中國特色的社會主義法律體系基本形成，無法可依的現象已基本結束。但法律完備并不等于建成法治國家。我國正處于法治社會的建設時期，有許多不盡如人意的問題，如有法不依的現象仍大量存在；知法犯法、執法犯法的問題時有發生；違法不究的現象屢見不鮮；權大于法、情大于法、錢大于法的問題比比皆是；等等。這種不良的法治環境勢必影響大學生對法律的認同感，極易產生對法律的失落感，影響大學生的法律心理和法律情感，進而影響大學生的法律評價和法律信仰。
3 高校法制教育缺陷的不利影響。首先，高校對大學生法制教育重視不夠。思想道德修養和法律基礎課雖為大學生的必修課，但學校一般會作為考查課，且學分相對較低，多數學生不重視。正是由于高校對法制教育重視不夠，使學生沒有足夠的時間學習法律，同時也不重視法律，勢必影響大學生的法律認知水平和法律評價。其次，法律教學內容的偏失。在法律課堂上，教師往往只側重于某些法律知識的傳授，忽視學生法律意識的培養，過多地強調學生應遵紀守法、履行義務，而忽視權利教育。這種教學內容的偏失不利于學生權利意識的形成和正確的法律觀念的確立，同時也影響了大學生學習法律知識的積極性。再次，法制教育的途徑單一，教育手段相對落后，教育方法比較簡單。法制教育是一項理論性和實踐性都很強的綜合教育，而高校法制教育仍普遍局限于傳統的“灌輸式”的課堂教學模式，側重法律理論知識的傳授，忽視了實踐性教學環節。這種單一的教學模式’，不利于大學生法律意識的培養。最后，法律課教師隊伍整體素質有待提高。高校大部分法律課的教師由社科部、學工處、德育處、團委或宣傳部的工作人員承擔，法律專業科班出身的教師相對較少，他們的法律素質必然會影響大學生正確法律意識的形成。
三、匡正大學生法律意識的有效途徑
我國著名法理學家孫國華指出：“社會主義法律意識不可能自發地形成，而必須有意識地培養。”“高校對培養和匡正大學生的法律意識負有不可推卸的責任。下面僅從高校的角度人手，分析匡正大學生法律意識偏失的途徑。
1 法制教育應當常態化。大學生法律認知水平較低的一個重要原因，是對大學生的法制教育主要是依靠不足半學期的法律課程。因此，提高大學生的法律認知水平必須有足夠的法制教育時間作保證。所以，高校一方面應當充分發揮思想道德修養與法律基礎課在法制教育中的主渠道作用，開足法律課程，保證法律課堂教學質量；另一方面，應加強對大學生的日常法制教育，通過舉辦法制講座、考察法制教育基地、開展法律知識競賽、建設法制教育網站、定期播放法制教育節目等多種形式，使對大學生的法制教育常態化。
2 強化法律實踐活動，培養學生的法律信仰。法律信仰不會自發地形成，也不是靠灌輸形成的，而是人們在日常生活中通過自己的法律體驗逐步確立的。法制教育具有鮮明的理論性和實踐性，所以，高校法制教育不應局限于法律課堂教學，而應當更注重法律的實踐教學。高校可以舉辦觀摩庭審、模擬法庭、法律進社區等多種多樣的法律實踐活動，使大學生深化對法律的理解，感受法律的價值和權威，提升對法律的信任和依賴，強化對法律的情感，從而形成堅定不移的法律信念，最終確立法律信仰。
大學生法制教育是指對高等院校的非法學專業的大學生進行的法律基本知識的教育。而大學生法制教育與普通公民的法制教育相比，大學生更側重于理論教育，對于普通公民進行的法制教育主要是法律條文的教育，而對于大學生的法制教育則不能簡單的進行法律條文教育，隨著其年齡的增長和知識的豐富，大學生不會像中小學生一樣簡單的服從家長和學校，而是對許多社會現象進行獨立的思考，他們不僅僅要知其然更要知其所以然，不再是對法律單一的認識和接受，而是更多的探討和論證，法律為什么會這樣規定?會給我帶來什么?這些都成為大學生法制教育的特點。當然對于非法學專業學生而言，不可能學習所有的法律知識，而是要培養學生基本法律意識和獨立思考的能力，對于大學生如果想更多的了解某一門法律課程，則可以通過其自學能力得以解決，所以大學生法制教育的重心應該是提高法律意識和樹立法律信仰。
二、現代學校的大學生法制教育的地位
我們認為，現代學校法制教育對建立法治國家、造就法治人才和培養守法公民等方面具有不可替代的作用。學校是大學生法制教育的根本環節，是大學生法制教育的主陣地，通過學校的系統的學習，使學生樹立基本的法律意識。
首先，現代學校法制教育是弘揚法治精神，樹立法律信仰的基本途徑。所謂法律信仰，就是人們對法律的無限信服和崇拜，并以之為行為的最高準則。“一個社會公眾對法律的信仰生成相當重要，它是一個國家法治化的關鍵性要素”。正因為如此，伯爾曼的至理名言“法律必須被信仰，否則它將形同虛設”才會廣為流傳，成為所有崇尚法治的一條真理。法律信仰是人們對法律的一種認同和依歸，其實質是追求法律至上，只有法律信仰才可能守法。中國幾千年的專制傳統，卻沒有民主法治的文化遺產，從以儒家文化為代表的傳統文化演繹下來的中國現代文化，不可避免的存在重人治輕法治的封建殘余，如果再不強化法制教育，法治精神就無從談起，法律信仰更是空中樓閣。現代教育的系統性、規模性和科學性有組織性等顯著特點，使現代學校法制教育在培育受教育者的法治信仰方面具有特殊的作用。通過學校的法制教育，向社會輸送一批又一批具有法律信仰和法治精神的社會成員，就能使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環境，為最實現法治國家奠定堅實的基礎。
其次，現代學校法制教育是教育青少年知法、守法，減少青少年犯罪的有效途徑。青少年犯罪是我國當前最為嚴重的社會問題之一，從數量上看，青少年刑事犯罪逐年上升。總結青少年犯罪的特點:共同犯罪、結伙作案多，帶有“黑幫”性質的團伙犯罪亦有增加趨勢;突發性犯罪多，作案動機、目的比較單純，帶有一定的盲目性;嚴重犯罪多，作案手段比較野蠻和兇殘，往往不計后果。這些很多都是因為青少年自身素質不高、抵御能力較差而導致的嚴重后果。一些青少年沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，游手好閑、好逸惡勞、無事生非加上法制觀念極其缺乏等，其一旦受到外界因素的影響和刺激，很容易走向犯罪道路。而學校利用其自身的優勢，根據青少年學生的身心發展特點有的放矢的施加法制教育，使之樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強其法律意識和法制觀念，能夠有效地遏制青少年犯罪。
三、大學生法制教育中存在的問題
(一)學校法制教育的欠缺使大學生缺乏正確的認知
現在很多高校重視科學教育而忽視人文教育，重視專業知識教育而忽視道德和法制教育。我國從1987年就在高校開設《法律基礎》課程，而后又于1998年設置“兩課”，以及后來的05年課改后的“思想道德修養和法律基礎課程”(后面簡稱《基礎》)，都沒有得到足夠的重視，大多都流于形式。尤其05年課改以后，道德與法律結合，壓縮了原有的課程內容，并且很多老師原來要么是學德育的要么是學法律的，其上課也根據自己的專業能力將該課程上成單一的德育課或者法律課程，沒有起到應有地效果。另外一些高校內部本身存在不少問題。有些班主任或輔導員責任心不強，缺乏對學生必要地關心和了解，以至于學生不良行為的發展，甚至淪喪到違法犯罪。另外由于學校管理不嚴，規章制度不落實，對大學生遲到曠課，考試作弊和打架斗毆等違規違紀行為未能及時的處理和有效控制，這無疑助長了學生的僥幸心理和反叛心理，使一些不正之風愈演愈烈。
(二)社會不良現象對大學生法制教育的沖擊
現實生活中很多不良現象對大學生思想造成了不小的沖擊，金錢與權力凌駕于法制之上;權錢交易沒有得到應有的懲罰，而遵紀守法、熱心助人的人沒有得到褒獎甚至還受到誣賴誤解;還有一些以低俗下流掙人眼球，甚至還以次成為名人，這一切都讓大學生迷惘、彷徨，導致一些大學生的法律意識和道德認知產生錯覺，甚至導致其不能明辨是非。另外社會上對一些現象的誤讀，也使大學生無所適從，很多學生對違法犯罪認識片面，就像藥家鑫一樣，認為交通事故中撞人不如撞死，怕受害人難纏進而犯罪。相信權力可以解決很多問題，拿錢買命，無法無天。有這些思想的人還不在少數，這些都是輿論媒體的片面報道對大學生所產生的一些誤導，而這些誤導有些卻引導著大學生行為。最后網絡深深影響著當代大學生，其中一些低俗、下流、污穢不堪的東西沖擊著大學生地視野，這些極具刺激和誘惑力的東西很容易讓大學生深陷其中不能自拔甚至毀掉自己，近來大學生犯罪其中很多都和網絡有關。
(三)家庭教育的欠缺使大學生產生心理問題
家庭是預防青少年犯罪的基石，是傳播道德規范的重要場所。家長對孩子的影響是巨大的，部分家長要么過分溺愛孩子，要么對孩子過于嚴厲。過分溺愛的孩子會使孩子過分自我、缺乏磨礪、缺乏同情心和責任心。而過于嚴厲會使孩子形成冷酷自卑的心理。部分家長自身素質低下，無形中給孩子造成了不良影響。
四、新時期大學生法制教育構建
(一)充分有效地利用《基礎》課程對學生進行法制教育
《基礎》不是原來兩門課程內容的羅列，也不是兩種知識簡單的相加，而是要構建大學生道德教育與法制教育有機結合的一門新課程。該課程將提高大學生綜合素質放到首要位置，目的在于幫助大學生領悟法制精神和道德精神以及兩種精神的實質，幫助大學生提高道德素質和法律素質等綜合素質。為此，該課程對老師提出了更高的要求，教師不能只熟悉自己所教的學科，還要通過學習，不斷拓寬自己的知識面。教師應當提高對知識進行整合的能力。教師要能夠寓法制教育于道德教育中，使學生認識到法律與道德的關系，法律以道德自覺為目標，而道德的最底線就是法律。教師要建立“整體教育觀”，將道德教育和法制教育的內容有效地融合，而不是割裂兩部分的內容。一方面讓學生懂得自覺地學法、守法、護法是一種高尚的道德情操，從而從根本上增強法制觀念，提高學法、守法、護法的自覺性。另一方面，讓學生懂得把基本道德義務納入法律規范，有助于人們道德情操的養成。因為如果只靠個人的良心和社會輿論來保障道德要求的實施，顯然達不到預期的效果，必須利用法律強制手段加強法律的執行環節，才會使道德義務的約束力從“軟約束”變為“硬約束”。這樣既可以增強人們對法律的信任和敬畏，又可以增強人們對道德的認同，從而保證道德教育的成果。
(二)法制教育與道德教育相結合
大學生法制教育的目的是讓他們在了解和懂得法律知識的基礎上，增強法律意識，使他們對法律具有強烈的認同感和歸宿感，從而自覺地遵守和維護法律，這也是培養合格的社會公民及大學生社會化的必要途徑。也是幫助大學生盡快適應和融入社會，更快地實現自我的一種方式。道德教育的理想結果是培養一個具有高尚道德情操的人。如果一個人具備了高尚的道德情操，那么他的內心道德標準就會要求他遵守法律的規范，因為能夠遵守法律的規范本身就是一種道德;法制教育的理想結果則是培養一個知法、守法的人，而法律的基本原則都是來源于道德，對法律規范的深入理解和內化就是對道德規范的遵循。因此，我們法制教育的成果除了培養良好的法制觀念外，還可以進一步升華為培養良好的道德素質，道德教育的成果除了培養良好的道德素質外，還可以促進良好法制觀念的形成，將道德教育與法制教育統一起來，有利于法律規則和道德規范相輔相成地調整大學生的行為，也有利于指引和保障大學生的健康。
(三)課堂教學與社會化教育相融合
法制教育不能離開社會這個大環境，而教育者必須學會利用社會這個大課堂對學生進行有效地法制教育。教育者可以充分利用主流媒體，把握一切有利機會對大學生進行法制教育。改變傳統“課堂說教”式教學，讓學生在生動、直觀的實踐活動中，感受為什么要遵守紀律及如何遵守這些規范。如何在社會上保障自己的權利不受侵害，如何才能有效地行使自己的權利。當然主流媒體也要積極地引導，褒揚楷模，批判錯誤。對社會道德模范大力褒揚廣泛宣傳，而對于少數的不法分子進行大力的批判，以警示社會公眾。這對于正處于身心重要發展階段的大學生，給他們現實有力的道德和法制教育。
本文作者：孟卿于祿娟工作單位：保定黨校
高校教育是培養法律職業道德的重要途徑。法律職業道德教育的養成受多種因素的影響，是一個復雜且較為漫長的過程。作為一種養成教育，專門而系統的法學教育是法律職業道德養成的一個重要的基礎性環節和條件。同時，大學階段，青年的心智逐漸走向成熟，同時可塑性極大，這就為高校法律職業道德教育的開展提供了廣闊的空間。可以說，高校教育是培養法律職業道德的重要途徑。在西方，不管是大陸法系，還是英美法系的國家，都十分注重高校對法科學生的職業道德教育。相關課程成為法學教學計劃中的重要內容。在美國，學界普遍認同：大學是法律人的養成階段（其中包括法律職業道德水準的提升），法律職業道德必須從大學法學教育開始。在我國，高校是我國培養法律人才的主渠道。高校教育仍然有著家庭教育、社會教育無法比擬的優勢，且社會道德的塑造與維護已成為現代大學的一項重要社會職責。因此，高校必須肩負起法律職業道德教育的重任，為國家培養技能和素養雙合格的法律人才。法律職業道德教育的欠缺及其弊端不容忽視。當今中國法學教育中最缺乏的就是法律職業道德的教育。這表現在很多方面：如法學教學中重視法律知識的傳授，而忽視學生法治意識的培養，學生對法律價值、目的等問題的探討缺乏適度引導；法學教學中不注重法律職業道德教育，如法律職業道德課程設置比較晚（20世紀90年代后期我國部分高校才開設該課程）；法律職業道德教育方面師資不配套，出現嚴重短缺的現象；現有師資缺乏法律職業者道德培養意識，只專注于法律專業知識的簡單灌輸；教育中缺乏專門的可參照的法律職業道德標準；教學中僅停留在“填鴨式”的舊有教學方式上，很少啟發學生獨立自主地進行法律判斷等。這些問題帶來了諸多弊端：如當接受此教育模式的法學專業學生成為一名執法者時，致使執法者本身法律意識不強，這在一定程度上導致了現實中大量司法不獨立現象；執法者缺乏應有的法律職業道德；執法者缺乏獨立司法的意識和能力等。這些弊端，正阻礙著我國社會主義法制建設的進程。
法律職業道德對社會法治意識的培養有著重要作用。法律職業共同體是引領一個國家法治發展的主導力量，其法治實踐及其展現的職業道德則直接影響著整個社會法治意識的形成，進而影響著一個國家的法治水平與進程。由于法治歷史傳統的缺失和現實中的執法與司法腐敗現象的負面影響，法律至上的法律信仰在我國公民中遠未樹立。一個沒有法律信仰的國家，可以想象其法治化的進程是何等艱難。因此，高校法學院系作為我國法律人才的培養基地，必須要重視并切實加強法學專業大學生的法律職業道德教育，為國家輸送合格的法律職業者，進而為培養社會法治意識，推進法治化進程作出應有的貢獻。
法律職業道德的養成非一朝一夕能實現的。當前，高校要在思想觀念上認識到加強法學專業大學生法律職業道德教育極其重要，同時，在法學教育中還要做好以下幾個方面的工作，以提高法律職業道德教育的成效。1.重新定位法學教育人才培養目標，開設法律職業道德課程。在我國現階段，法學教育中較為注重法律知識和技能的傳授，法律職業道德教育或是缺失，或是流于形式。以往高校法學專業大學生法律職業道德的缺失在一定程度上與其法學教育人才培養目標定位不科學有著直接的關系。因此，加強法學專業大學生法律職業道德首要的是要對法學教育人才培養目標重新定位。根據現代社會發展的需要，高素質法律人才應當具備三大基本素養：一是法律學問，二是社會常識，三是法律道德。高校法學院系的教育任務應與之相適應，即傳授專業法律知識和職業技能、融匯社會常識教育和法律職業道德培養。高校法學院系必須以高度的社會責任感緊緊圍繞著這樣的培養目標開展相關的教育教學工作，切實有效地提升法學專業大學生的職業道德素養。在法治完善的西方社會，其高等法學教育的實踐表明：諸如司法倫理、律師倫理等有關法律職業道德訓導課程均被列為法學教育中的重要課程。而在我國，法律職業道德教育課程的開設遠遠滯后于法學教育的發展，更加遺憾的是，法律職業道德教育課程并沒有包含在國家確立的14門法學核心課程之內。因此，對國家來說，要重視法律職業道德教育的重要性和緊迫性，將該課程確立為法學核心課程，并規范課程內容，組織編寫高質量的全國統編教材；對高校來說，要端正法學人才培養目標，盡快將法律職業道德教育列入法學教育的核心課程，提升學生的法律道德認知水平，這是實現有效法律職業道德教育的首要措施。2.創新教學方法，提高法律職業道德教育成效。教育成效的基本保障是教學方法。法律職業道德教育是一種情感教育，且有著自身獨特的研究領域和內容。這種獨特性要求其必須通過兩個階段才能實現：第一階段是法律職業理論知識的系統傳授階段，這個階段可以提升學生的道德認知。第二階段是職業道德人格的養成階段，這是法律職業道德教育的關鍵階段，也是教學方法最特殊的階段，僅有的知識傳授很難達到法律職業道德情感教育的目的。在我國現階段的法學教育中，多數法學院系都開設法律職業道德教育課程，但教育成效甚微，基本上流于形式。究其癥結，教學方法的單一是重要根源。因此，創新教學方法，提高教育成效，成為高校法律職業道德教育中的核心與難點。在法律職業道德教育教學方法創新這一問題上，學者們介紹或提出了許多鮮見的看法，值得我們在法學教育中借鑒。一是講授法。主要用于法律職業倫理知識的傳授，達到提高學生對法律職業道德認知的作用。二是法律診所教學法。法律診所教學始于美國，是西方國家法律職業道德教育中較為富有成效的實踐教學經驗。法律診所是一種頗具特色的實踐教學方式，其核心機制是給學生提供實戰機會來訓練法律技能的同時，進行道德感情的親身體驗，從而使學生從內心深處認同法律職業道德規范，并內化和提升為職業信念和道德品質。如將學生置于一個真實的法律職場中，一方面使學生親身體驗法律活動中各種角色的活動；另一方面使學生嘗試解決法律實務中遇到的各種道德問題，從中領悟實踐中道德規則的細微體現。再如，當一名學生為那些需要法律服務的人提供無償法律援助及法律服務時，職業成就感油然而生；這種形式還可以促使學生尋找到自身存在的價值，也有利于培養學生對社會的奉獻精神，從而培養學生的職業共同體意識和不同職業者之間相互尊重的品質。這種教學方式抓住了法律職業道德養成的內在規律，教學成效顯著。其教學理念和方法值得我們學習和借鑒。三是輔助以其他教學方法，諸如案例分析法、滲透法、交流法等。總之，法律職業道德的特殊性要求我們在教學過程中要靈活選用、綜合運用各種教學方法，要在互動教學中，在實踐體驗中使學生的職業道德素質得到全面的提高。3.把一般的社會主義道德教育融入法學專業知識的傳授中。社會主義道德是法律職業道德養成的基礎。法律不是冷酷無情的條條框框的簡單規制，而是處處蘊含著非常溫情的具體倫理問題。例如，民法中的很多知識體現著誠實信用、公平、平等等理念；而刑法中規定的任何一個犯罪行為，都是應當受到我國社會主義道德譴責的行為。因此，我們一定要注重把一般的社會主義道德教育融入法學專業知識的傳授中，將職業道德教育貫穿于整個法學專業教育全過程中，這是加強法律職業道德教育的一條基本途徑。4.加強法律職業道德教育師資建設。法律職業道德教育中，師資是一個重要保障因素。法律職業道德教育的內容與目標的特殊性要求教育者既要有法學專業知識，還要有倫理學、社會學和心理學知識，既要有堅實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，而其本身有著高尚的人格與道德素養。可以說，法律職業道德教育對教育者自身素質提出了較高的要求。但實踐中，法律職業道德教育的師資是非常薄弱的。相當多的法學院系沒有專業的法律職業道德教育教師，更多的是由諸如法學業、政治學、倫理學等教師兼任。因此，師資建設成為加強法學專業法律職業道德教育、提高教育成效的重要一環。高校法學教育中法律職業道德的培養工作任重而道遠。法律職業道德高尚的執法者，能具備獨立司法的意識和能力，能始終在司法活動中保持公平公正，最終推動法治建設的進步。法學專業教師應在教學中不斷探索培養學生法律職業道德的新路徑，提升法律后備人才隊伍的質量，為學生日后成為一名優秀的法律工作者打下良好的思想道德基礎。
關鍵詞：法治觀；法律通識課程；優勢；現狀；建設思路
一、法律通識課程在大學生法治觀教育中的優勢
高校非法律專業學生的法治觀教育主要由《思想道德修養與法律基礎》、法律通識課兩個課程承擔。同時，普法工作也是開展法治觀教育的有效途徑。高校將法治觀教育與道德觀教育、心理健康教育相結合開展校園文化建設工作。其中，由專業法學教師承擔的法律通識課程在法治觀教育中具有重要的作用。高校法律專業教師一般具備系統的法律專業教育背景，部分教師還與社會法律實踐有一定聯系。他們在從事法律通識教育時能夠運用法律專業教學經驗，更好地闡釋法律知識和法律在社會實踐中的運用情況，引導學生理性對待各類矛盾、沖突，用法律手段維護自身權益。采用這種理論聯系實際的教學方法對于培養、增強學生的法治觀念、守法意識大有裨益。《思想道德修養與法律基礎》強調思想政治教育功能，在實踐中導致了教和學兩方面的問題。“法律基礎”教材按照思想政治教育課程的體例進行編寫，內容上從理論到理論，可讀性差；2005年“兩課”課程改革將“法律基礎”與“思想道德修養”合并為一門課程，法律教學時間縮減到只有十幾個學時，實踐中由于“兩課”教師對德育教學較為熟悉、擅長，實際投入法律教學的時間更少。學生方面，由于《思想道德修養與法律基礎》課程作為思想政治教育課程開設，學生以對待此類課程的思維慣性對待法律教學，學習積極性不高，厭學情緒嚴重[1]。上述教與學兩方面的問題嚴重影響、制約了大學生《思想道德修養與法律基礎》課堂教學效果。與此相比，法律通識課程由對法律知識感興趣的學生自由選擇，學生的學習熱情和積極性高，有利于開展法治觀教育，法律通識課程的地位由此凸顯。
二、高校法律通識課程現狀
1.學時不充足，法治觀教育效果打折扣。目前高校通識教育的方式有兩種，一種是北京大學、清華大學等校進行的“文化素質教育課程”或“全校通選課”，另一種是復旦大學實驗進行的，一年級新生先在復旦學院接受一年的通識教育方式。高校教育主要任務是專業化教育，通識課大部分以選修課形式出現，相對必修課在學時上進行了很大的縮減，其中法律通識課程也不例外。以筆者曾授法律通識課程《刑事訴訟法》課程為例，其學時為32學時，法學專業學生課時為72學時，法律通識課程學時為專業課程的一半。實際上，法律通識課程需花費更多時間向非法學專業的學生講授必需的法律基礎知識。若法律基礎知識講授不到位，無法實現案例分析及學生解決實際問題的能力的培養。在各種教育中，觀念教育是最難開展的教育之一，學時不夠，導致法律知識只能泛泛而談，法治觀的教育效果打折扣。
2.大班上課，難以實行因材施教。學校在普及法律知識，進行法治觀教育的過程中，忽視了大小班上課教學效果差異，一般將全校選課的學生集中在大教室上課，這門課在管理和維持秩序方面就要花費很多的心思，想要保持教學效果非常困難，致使課堂不能因材施教。此外，幾乎所有通識課程包括法律通識課程均安排在晚上或周六周日上課，無法保障學習效果。
3.授課方式單一，學生積極性不強。調查顯示，大多數學生認為通識課“教師講授太多，課堂互動交流少”。法律通識課中，教師很少深入講解一些學術前沿問題，很少組織學生開展課堂討論。法律通識課一般是教師“一言堂”，限制了學生的學習主動性和積極性，更談不上學生思維能力及實踐能力的培養。同時，多媒體教學方式設置了講授的大部分內容，課堂上師生共同開發的課程內容很少。
4.教學評價手段單一，教學評價的激勵和調節功能受限。研究顯示，高校教師法律通識課程的學習評價主要方式為考試與測驗。教師一般在課程結束時通過提交小論文或隨堂考試，對學生的學習成績作評價。這種評價手段既不能激發學生學習過程中的積極性，也不能在教學過程中起到有效的調節作用。
5.法律教師承擔全校法律通識課程教學任務重。因高校法律教師人數有限，在講授法學專業課的同時，承擔一個學校法律通識教育課程的教學，任務較重，精力有限。
三、法律通識課程建設思路
1.樹立正確的通識教育理念。通識教育是一種教育理念，也是一種人才培養模式。通識教育理念，在西方，它是從自由教育理念發展而來的現代大學教育理念，其核心內涵是通過自由學術的探討，培養理性完善、情感優美、行為優雅的“完整的人”。[2]民國初年，、梅貽琦等教育家就已把通識教育的理念引進到了中國的大學。學者們對此已進行過廣泛而深入探討。中國古代的“大學之道”就是一種通識教育的理念，是《學記》中提到的從“離經辨志”到“知類通達”的教育。通識教育就是“培養足以化民易俗，身邊的人悅服，遠方的人懷念的知類通達的大成之士”的教育。[3]正確對待法律通識課程面臨的現狀，就須改變文化素質教育的觀點，樹立通識教育的理念，處理好通識課程和專業課程間的關系。
2.科學設置法律通識課程。第一，在確保學時的基礎上，注重教學對象的特點。法律通識課是針對非法律專業大學生開設的課程，故此，法律通識課程應以基礎性法律知識和法律理念的普及為主要內容，極少涉及專業性強的法律知識。第二，明確法律通識教育課的名稱。課程名稱要體現為大學生量身定制的特點，起一個恰當的通識教育課名稱是完善此門課程的重要點睛之筆。第三，明確法律通識教育課程的目標。法律通識教育不僅要普及基礎性法律知識，還要注重提高學生法律維權技能及法律素質的培養，增強學生風險防范能力，這是法律通識教育的最終目標。
3.合理組織有效的教學形式。在中世紀，歐洲的大學創立了研討班，經德國人進一步完善后，采用小班上課。課前充分準備，課堂上以討論為主。英國人發明了“導師制”，牛津的導師制是一對一的個別輔導，每周一次。此外，教學組織形式還有學術沙龍，圍繞問題自由討論。歐美國家的大學也有講座，講授基礎知識，設置答疑課作為有益補充，滿足學生個性化需求。哈佛大學大多數課程的班級學生人數在20人以內，一些研討會課程刻意限制了學生數目。基于哈佛學院課程數量和規模，所有課程的平均規模還是較大的，一般為50人以上。哈佛學院的文理學院，主要承擔全校的通識教育任務，班級規模較大。教學組織形式，中國古代也有很多好的經驗，比如既有個別教學，又有集體教學；既有淺層次的具體方法如談話、練習等，又有深層次的學科教學法如算學教學法等。可以以這些有益經驗為鑒，組織有效教學形式，確保課堂法治觀教育效果。
4.豐富法律通識教育課程教學模式。針對法律教師數量少、任務重的問題，應通過加快培養專業法律教師，豐富法律通識教育課教學模式來解決難題。例如，高校請法學專家、專業律師來學校作學術報告、講座等，加強學術交流，形成一個多方位的教學模式，促進法律通識課程發展。同時，法律通識課程可以采用慕課形式，學生在大部分時間到網上自學，并結合有效的課堂探討，從而解決法律教師緊缺的壓力。多樣教學模式對提高教師和學生的法治觀念都能起到重要作用。
5.有效利用各種教學方法。要注意教學對象特點，不能完全照搬法律專業課程的教學方法，而要更加通俗易懂，密切聯系社會實際。短時間內讓非法律專業學生識記常用法律知識，并理解掌握相關法律含義，教學方式的選擇非常重要。法律知識應用性很強，單一灌輸式的教學方法不利于學生理解法律，因此，案例教學法因其優勢成為首選。案例教學法是在解釋一種法律規范或法學理論時，結合典型判例、糾紛或名案，甚至是虛擬案件進行解析，加深對法理知識和法律規范的認識和理解的一種教學方法。此種模式中，可讓學生處于當事人的位置，陳述見解，進一步調動學生的學習積極性，培養學生識記法律、實踐法律解決問題和思考法律制度本身的能力。同時，應當結合科研教學法、分角色教學法、模擬法庭教學法進行授課。
6.注重法律通識課程內容的實用性和人文精神。一是法律通識教育課應以學生為主，注重實用。課程應以學生的勤工儉學、實習、求職就業、創業為重點，內容涵蓋憲法、民法及民事訴訟法、刑法及刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、知識產權法、勞動法、合同法、高等教育法為主要內容。以學生視角而言，這些法律知識能激發學生終身學習法律的愿望和學習法律能力的培養。二是法律通識課程的教學內容，不能僅僅囿于普及法律、法規、規則、制度，法律的生命事實上深藏于文化中，法律教育不可缺少人文精神，這樣有益于培養學生獨立思考意識和社會批判精神，從而實現通識教育所倡導的理念。從精神高度上提高學生對法律的認同，樹立學生較高的法律意識，成為學生遵紀守法、依法維權等的強大推動力。
綜上所述，大學生是中國建設事業的中堅力量，也是未來各級領導干部及管理人員的重要來源。大學生法治觀的形成，對市場經濟的發展、中國特色社會主義文化和精神文明建設、法治社會的健全完善具有積極意義。應充分認識加強大學生法治觀教育的重要性，在高校中大力倡導營造良好的法治觀教育環境，相信通過努力，大學生法治觀的思想大廈必定會樹立在美麗的校園內。
參考文獻：
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關鍵詞 法律素質教育 法律教育 醫療糾紛
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
隨著國家和社會的發展，人們的法律意識逐漸增強，社會各界都非常重視培養人們的法律意識。大學校園是培養高級人才的基地，所以在大學當中必須進行法律素質教育，每個人的成長都要有法律的保障和制約，必須對當代大學生進行嚴格的法律素質教育。廣大醫學院的學生不但是將來的醫務人員，而且也屬于人民大眾中的一員，尤其在現階段，各種醫療糾紛越來越多，關于醫療法律也越來越完善，所以必須對現有醫學生進行法律素質教育，才能適應時代的發展與社會的要求。
1 醫學生法律素質教育的“健康”基因
國家明確提出“努力建設法治國家”，對國家法治建設進行了確切的規定，急需提高全體社會公民的法律意識，才能與國家法治建設相適應。依據我國關于醫學本科教育的要求，在醫學教育中，一定要重視人文精神教育，使學生必須具有一定水平的人文素質，不但重視醫學生應該具有一定的專業能力，而且要求一定要具備堅實的人文素養。
在高校人文素質教育當中，對于大學生的法律素質教育具有非常重要的地位，可以有效促進社會各界法治化發展。廣大醫學生不但擔負著人文精神的傳承，而且必須承擔科學技術的傳播。在我國醫療發展中，存在著一定數量的醫療糾紛、商業賄賂，要求國家醫療體制必須進行改革，所以要求必須具有嚴格的法律約束。對于廣大醫療工作人員來講，具有完善的法律意識，不但可以促進醫療技術的發展，也可以提高工作人員的思想境界。醫學生的法律素質教育主要是指，在醫學高等教育中，使學生具有一定的法律運用能力，醫學生的法律素質教育有著下面這些特征：（1）階段性。在醫學生的課程安排中，學生的實習時間較長，大多情況下要有一年半以上的時間，所以具有較強的階段性特征。因此在學校教育中，要側重于法律知識的教育，在實習過程中要注重專業知識和法律實踐相結合。（2）類別性。從我國的醫學系統看，主要分為中醫部分和西醫部分，對于中醫學生的法律素質教育，要從中華民族優秀傳統教育和現代教育相結合方面著手，而對于西醫學生法律素質教育，不但要重視引進西方先進的人文理念，而且要注重利用中華文化傳統。（3）層次性。在對醫學生進行法律意識教育中，要同時重視國家法律、衛生法律和學生法規的教育；要同時重視學校紀律、學校規定、國家政策的教育；要同時重視學生法律意識、法律理念的培養。（4）多樣性。對于醫學生的法律素質教育，不只包括思想品德課教育，并且應該重視衛生法學課，在課程教育中包涵的法律知識，利用學校舉行的活動進行思想政治教育，同時可以利用班級制度等方法進行教育。
總之，通過研究當前醫學生法律素質教育的一些特點，可以在一定程度上看出我國高等教育的發展形勢，通過研究醫學生法律素質教育的基本內容，可以得出當前醫學生法律素質教育的現狀，為尋找科學合理的教育方式提供充足的理論基礎。
2 醫學生法律素質教育的“病因”診斷
（1）基礎課效用不足。對當前高等教育中的法律素質教育課進行改革，只是一種手段，目前亟需解決的就是要切實發揮法律基礎課的作用，從而促進培養大學生的法律意識和法律素養。（2）醫學生的法律素質教育水平參差不齊。在目前我國醫學高等院校中，同時存在中醫院校和西醫院校，綜合類醫學院校。這三類院校進行對比，可以看出，綜合類院校的法律素質教育領先于其他兩類院校。在中醫院校和西醫院校當中雖然也開設了一定數量的法律課和法學課，但教學方法陳舊，教育效果不強，并且學校開展的各類活動中也沒有法律知識活動，缺少人文社科類學生的參與。（3）學生工作者在醫學生法律素質教育體系中的缺位。我國范圍內，從事學生工作的人員也叫做思想政治工作人員，在一定意義上說，學生工作人員應該具備一定水平的政治素質和法律素質。但在實際生活中，我國高等院校的學生工作人員具備法學專業知識的人員很少，并且人員也只是具有極少的法律知識，因此對于醫學生的法律教育不能收到良好的效果。（4）學生欠缺法律素質自我教育。在醫學生的法律素質教育中，雖然要求學校必須具備充足的外部教育環境，但依然決定于學生的主動性學習。醫學生在高中時期的學習過程中都是理科生，在進入大學后，由于學科的特點，本身也不重視人文素質教育，并且當前也缺乏主動研究各種醫療糾紛的意識，所以學校對醫學生的法律意識教育收到的效果甚微。
根據上面的論述，在醫學生的法律意識教育方面存在很多問題，但在研究中要重視考察問題的全面，不能片面地研究問題，這樣才能有利于找到解決問題的辦法，促進醫學生法律素質教育的健康發展。
3 醫學生法律素質教育的“方劑”調處
（1）醫學理論教育層面。在法律素質教育中，要重視培養學生的醫學信仰，特別是中醫學生，學生只有具備堅實的專業素質，才能不斷促進法律素質教育水平的提高，在此基礎上，要求從事醫學各科教育的教師都要在學科教育中滲透法律知識的教育。（2）法律理論教育層面。在醫學院的“思想道德修養”課和“法律基礎”課上，要靈活運用多種授課方式，將兩科知識有機融合在一起，在實際授課過程中，要從學生身邊的法律知識入手，循序漸進，不斷提高學生的法律素質；研究衛生法律教育新方法，使醫學教育的多門課程有機結合，使學生樹立堅定的衛生法律信仰；將對醫學生的法律素質教育分階段進行，在教育中可以利用專家講座的形式培養醫學生的法律意識。（3）學生工作層面。提升學生工作者法律素質，加強法律在思想政治工作中的貫通與融合；突出與學生有關的國家政策、法律、法規、校規、校紀的講解與教育；注重班級制度建設，突出班級制度的制定、實施的程序價值，加強各項獎懲措施的公平、公開、公正，努力培養學生的規則意識。（4）學生活動層面。隨著高等教育的改革，越來越多的醫學院校開始招收法學生，這就為醫學生與法學生在學生活動中的融合提供了契機。
總之，醫學生的法律素質教育既是理論的也是實踐的，既是宏觀的也是微觀的，既要認清大學生法律素質教育的一般特點，也要突出醫學生法律素質教育的特性，而且必須將醫學生的法律素質教育置于國家法治建設的潮流中，進而根據學校特點建構醫學生法律素質教育相對合理的思路。
本課題為：醫學生法律素質教育實踐模式研究。批準單位：浙江中醫藥大學藥學院，主持人：葛松松 項目編號：2013SY04
參考文獻
[1] 韓瑋，谷昊，趙晉明.當前時期下應該如何加強和培養醫學生道德教育[J].科教新報（教育科研），2011（20）.
關鍵詞：法治教育；法律觀念；法律意識；解決措施
中圖分類號：G415 文獻標識碼：A
一、概念界定
“法治”是與人治相區別的，它強調法的權威性，尊重法律地位，注重實踐。法治教育是有計劃、有目的、有組織地將“依法治國”方略句公民進行宣傳和教育，實現用法治意識指導公民自己行為的一種活動。[1]相應地，大學生的法治教育就是指把法治教育的對象限定在大學生群體，通過對大學生進行有目的、有計劃的法治教育，使大學生養成良好的法律習慣，用法律精神指導自己的行為。
二、大學生法治教育的意義
1.加強大學生法治教育有利于法治社會的建設
“依法治國”是我國的基本方略。在構建法治社會的過程中，既需要公檢法等國家機器的強力保障，同時也需要法律精神的發揚和法律文化的傳播，而后者的作用顯然更大。法律文化的形成離不開每個公民的法律素養的提高。大學生是最接近社會的學生群體，其法律素養的高低直接影響到本身的就業及祖國以后的發展。所以，在構建法治社會的過程中，大學生良好的法治教育可以起到示范作用。
2.加強大學生法治教育有利于社會經濟的穩定發展
社會主義國家是法治國家，社會主義經濟自然也就是法治經濟。在法治經濟中，參與者的法律素質高低對經濟的發展有著直接影響。大學生作為受過高等教育的高素質人才，是經濟建設的主要參與者，其法律素養的高低對國家的經濟發展影響甚大：法律素養高，則會促進經濟發展；反之，則會阻礙經濟發展。因此加強大學生的法治教育有利于促進經濟的平穩發展。
3.加強大學生法治教育有利于高校的和諧穩定發展
隨著高校的大力擴招，大學生數量不斷增多，同時高校的自由度也在不斷增大，因此高校的管理難度越來越大。近十年來，大學生犯罪的案例不斷增多，而且愈演愈烈。小到打架斗毆，偷盜搶劫，大到投毒、砍人、撞人、，其行為令人發指。在這樣的情況下，加強對大學生的法治教育勢在必行。只有讓大學具備了較高的法律素養，高校才能有效對大學生進行管理，這樣高校才能更加安全、穩定。
4.加強大學生法治教育有利于學生個人的全面發展
隨著高等教育大眾化的到來，高校畢業生人數越來越多，用人單位對學生綜合素質的要求越來越嚴苛，就業成為一大難題。法律素養作為約束公民行為的一種重要品質，在學生綜合素質中的地位舉足輕重。當大學生學會用法律的標準來要求自己時，他們將會更嚴格地規范自己的行為，具備更好的素質，無論在生活還是工作中都能全面提升自己。因此，法治教育對塑造個體形象意義重大。
三、大學生法治教育中存在的問題
1.高校法治教育資源缺乏，法律教學存在不足
（1）師資力量匱乏。在師資力量上，法治教育并沒有形成專業師資隊伍，在多數情況下，我國高校的學生培養模式中主要以政治、哲學教師教授法治教育課程，很少有專業專職的法律人才細致化對大學生進行法律素質培養。[2]比較專業的法律教師都集中在法學院，其他學院相關教師甚少，并且大部分非法學院的教師對法律知識也不甚了解。這就導致一個現象：法學類專業學生的法律知識明顯比其他專業的學生強。所以，師資的缺乏直接影響到了法治教育的開展。
（2）教學目標重結果而輕過程。高校在進行法治教育的過程中，只是單純地向學生灌輸法律知識，并不是以提高學生的法律素養為目的。有關法律知識的考核也只是看最后的成績，而不是考查學生在學習過程中對法律精神或者法律理念的掌握程度以及法律素養的提高程度。對法律知識的學習，過程往往比結果更重要。
（3）教學方式重理論而輕實踐。無論何種教學，教學方式的正確與否會直接影響教學效果，法治教育也不例外。但是目前高校的法治教育主要以理論教學為主，而且對大部分學生來說主要是公選課，因此學生的學習興趣并不高。在課堂授課中，很多學生只為拿到學分，因此并不仔細聽課；即使聽課，也停留在淺顯的理論階段，不能深入理解法律的價值和意義。
（4）教學內容陳舊淺顯。在大部分高校中，學生法律知識的獲得主要是通過《思想道德修養與法律基礎》一書，作為公共課，書中的法律知識部分內容淺顯，學生學到的只是一些皮毛；另外，法律方面的內容“亙古不變”，學生很難了解最新的一些法律條文。法治教育課程的核心在法律條文，而非法治文化背景因素及法學與社會學等學科的整合等。[3]
2.大學生意志相對薄弱，學習態度不端正
大學生一路走來都是在學校度過，社會閱歷少，經驗缺乏，辨別是非的能力差。此外，對法律知識的學習不夠認真。網上的一份隨機小調查顯示，有超過半數的同學表示自己上課沒有認真聽講，甚至于不知道老師講過什么。[4] 這種態度的不端正直接導致法律知識的貧乏。
四、大學生法治教育中存在問題的解決措施
1.營造家庭法律氛圍，父母樹立守法榜樣
家庭是學生的第一個受教育場所，父母是孩子的第一任教師，因此，家庭的教育氛圍以及父母的言行舉止對法治教育的開展至關重要。在家庭中，父母要做到懂法守法，注意自身的言談舉止，不做違法犯罪的事情。同時，要在平常聊天中向孩子講解一些法律常識，并通過新聞或發生在身邊的一些違法犯罪案例來教育孩子要守法、愛法，通過這些方式來營造一個守法的家庭氛圍，讓孩子在潛移默化中了解法，接受法，遵守法，為高校的法治教育提供良好的基礎。
2.優化社會環境，重視法治教育
社會是一個大環境，每個人都生活其中。置身在這樣的大環境里，受到的影響跟環境的好壞關系甚大。因此，良好的社會環境對大學生的法治教育也會有一定的影響。一方面，要完善社會法制系統。法制系統是法治教育能夠良好進行的渠道和前提條件，系統有漏洞則整體無法運行；另一方面，加強對執法機關以及政府機關和事業單位的法律管制，保證大學生身邊環境的干凈。
3.高校加強教師隊伍建設，促進法治教育
（1）增加法學專業教師，增強教師專業素養。教師作為大學生法治教育的落實者，既是教學活動的組織者，也是影響教學效果的最重要的變量。[5]教師的能力高低直接影響學生學習的效果。因此，一定要提高法學教師的專業能力，定期對教師進行培養和考核，使教師保持高水準的專業能力。此外，可以給教師合理的時間進行進修，幫助其提高自身的專業能力。另一方面，要適當擴充法學教師數量，以便向其他專業的學生講授法律專業知識。
（2）合理設計課程，提高法治教學效果。對在校大學生來講，課程是培養學生能力，提高其認識的重要載體，因此，必須夯實課程建設。首先，原有的道德法律類課程繼續保留，這樣可以將道德和法律結合起來進行教育，用道德輔助法治教育；其次，要增加新的法律類課程，包括基本的法律常識課程、關乎學生安全的日常法律課程以及與專業相關的法律課程。基本的法律課程可以作為公選課，但是專業法律類課程要作為必修課；最后，增加法學課程的課時。在保證專業課學習的同時，要適當增加法律課程的學習課時，保證學生積累法律知識。
（3）變革教學內容，實現與時俱進。教學內容的陳舊嚴重影響了學生對法律知識的學習，因此，一方面，要保留之前一些基礎性的法律知識，對于一些常規性的法律常識必須保留，這是認識法律的關鍵；其他不相關的一些東西則應刪除，以提高知識的實踐性和社會性。另一方面，課程內容應多增加案例，提高內容的趣味性。同時，對學生的權利義務教務要均衡，反對重義務而輕權利的教學。
（4）轉變教學方式，提高教學效果。首先，要學會利用互聯網、手機等新媒介，提升大學生課堂參與積極性，營造濃厚的課堂學習氛圍，形成踴躍發言的良好課堂環境；可以將傳統講授與多媒體講演相結合，課本知識與實際案例相結合，在課堂上讓學生就案例展開討論、發表看法，甚至可以進行模擬演練。同時，要利用好“第二課堂”，高校要與法院等部門搞好合作關系，讓學生有機會參與公審大會，甚至開庭等，通過真實案例提高學生自身的法律素養。
4.大學生要端正學習態度，提高法律素養
作為法治教育的實施對象和法律學習的主體，大學生的學習態度很重要。一方面，大學生要認識到法律學習的重要性，端正學習態度，切實用心學習法律課程，不能為了通過考試而應付學習；在平常的學習中能夠積極與同學探討相關法律問題，將法律學習作為自身的重要任務之一。另一方面，多多關注與法律相關的新聞，思考法律問題，在學習法律的過程中能夠鍛煉意志，培養法律思維，能夠將法律作為維護自身利益的武器，遇到問題時能用嚴謹的法律邏輯思維來解決問題；對于身邊發生的違法事情能夠主動站出來解決，以提升自己的法律素養，形成法律精神，并且能夠影響他人。
大學生是國家未來的建設者，在社會發展過程中承擔著重任，因此，提高其法律素養勢在必行。通過家庭、高校和社會的共同努力，加之大學生自身的學習，相信法治教育工作能更好地開展，大學生違法犯罪的案例會逐漸減少，高校依然會是純凈安全的港灣。
參考文獻：
[1]郝 軍.大學生法治教育探析[D].成都：西南財經大學，2012.
[2]代明智.論法治教育在高校學生培養中存在的問題及解決途徑[J].經濟研究導刊，2012，（14）：242-244.
[3]董升太.當代大學生法治教育現狀及對策分析[J].菏澤學院學報，2011，（1）：109-111.
