時(shí)間：2023-10-16 10:39:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的解釋，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據(jù)
1. 小學(xué)生課文閱讀的主要問題。
前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現(xiàn)在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時(shí)，課外閱讀要在什么時(shí)候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是，小學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實(shí)踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點(diǎn)是“無序”。
“無序”引發(fā)凌亂。小學(xué)生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態(tài)，就會出現(xiàn)盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說明組成學(xué)生課外閱讀能力結(jié)構(gòu)的要素組成比較混亂，沒有達(dá)成可體現(xiàn)能力的有序排列。所以說，“無序”會導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗(yàn)而抗拒課外閱讀。
2. 解決問題的理論依據(jù)。
如何解釋和解決這個(gè)矛盾呢？協(xié)同學(xué)的理論觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標(biāo)志有序的程度，當(dāng)系統(tǒng)是無序時(shí)，序參量為零。當(dāng)外界條件變化時(shí)，序參量也變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)臨界點(diǎn)時(shí)，序參量增長到最大，此時(shí)出現(xiàn)了一種有序的有組織的結(jié)構(gòu)。協(xié)同論揭示了物態(tài)變化的普遍程式：“舊結(jié)構(gòu)——不穩(wěn)定性——新結(jié)構(gòu)”， 即“隨機(jī)力”和“決定性力”之間的相互作用把系統(tǒng)從舊的狀態(tài)驅(qū)動到新的狀態(tài)，并且實(shí)現(xiàn)成為那個(gè)新的狀態(tài)。
用協(xié)同論解釋學(xué)生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機(jī)力”，學(xué)生內(nèi)在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實(shí)踐中相互作用，將學(xué)生舊有的閱讀能力無序結(jié)構(gòu)引向有序，促成新結(jié)構(gòu)的形成。
由此我們可以推斷，“隨機(jī)力”的構(gòu)成對學(xué)生“決定性力”的影響至關(guān)重要。我們把課外閱讀指導(dǎo)以及課外閱讀內(nèi)容組成外界“隨機(jī)力”，影響學(xué)生內(nèi)在序參量的“決定性力”，會更有效地推動學(xué)生內(nèi)在閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
3. 分級閱讀理念的運(yùn)用。
如何有效地利用課外閱讀指導(dǎo)和課外閱讀內(nèi)容的影響呢？分級閱讀的理念可以進(jìn)一步幫助我們撥開云霧。
分級閱讀是近代在西方發(fā)展起來的閱讀模式，國內(nèi)有學(xué)者將其理論進(jìn)一步發(fā)展，提出人一生的閱讀從來就是分級的，分級閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)就是為了兒童的發(fā)展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學(xué)習(xí)實(shí)踐。分級閱讀提出“什么年級的孩子讀什么書”，具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會化特征出發(fā)，根據(jù)其心智發(fā)展程度，選擇不同的讀物，什么年級讀什么書。
我們可以這樣認(rèn)為，分級閱讀體現(xiàn)著人性的關(guān)懷，它是兒童本位論的踐行者。
二、課外閱讀分級指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索
協(xié)同論的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)提供了理論依據(jù)，分級閱讀是在閱讀內(nèi)容上給學(xué)生進(jìn)行分級，在閱讀內(nèi)容上幫助學(xué)生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分級或分層的指導(dǎo)。我們在此理念的基礎(chǔ)上對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行分級指導(dǎo)的實(shí)踐探索，具體的指導(dǎo)策略為以下幾個(gè)方面：
1. 從無知走向自知。
孩子的觀察和認(rèn)識能力是與生俱來的，在認(rèn)知的驅(qū)動下會自覺地尋找感興趣的事物進(jìn)行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數(shù)學(xué)生仍不很清楚自己需要進(jìn)行哪些方面的閱讀，表現(xiàn)出對課外閱讀的閱讀內(nèi)容和閱讀方法的無知。教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用協(xié)同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導(dǎo)影響學(xué)生內(nèi)在的閱讀認(rèn)識的發(fā)展，把學(xué)生的課外閱讀認(rèn)知從無知走向自知。
閱讀行為指導(dǎo)需經(jīng)歷閱讀實(shí)踐過程，在實(shí)踐過程中促進(jìn)閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：
第一階段：學(xué)讀。這是讓學(xué)生從隨意翻開書看兩三頁，到靜下心進(jìn)行閱讀的過程。無論哪個(gè)年齡層次的孩子，只要進(jìn)行課外閱讀，都要經(jīng)歷靜心讀的階段，不沉下心進(jìn)行讀，很難讀出什么內(nèi)容。這是一種閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。
第二階段：學(xué)思。這是讓學(xué)生從追求情節(jié)或滿足認(rèn)知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉(zhuǎn)變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動，進(jìn)一步理解閱讀文本的意思，體會作品的內(nèi)涵，是提升閱讀質(zhì)量的重要步驟。這對已具有一定課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵一步。
第三階段：學(xué)聯(lián)。這是讓學(xué)生從文本內(nèi)容的閱讀，聯(lián)結(jié)到文本內(nèi)容以外的事物，積極尋找對照點(diǎn)或理解點(diǎn)閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較多指向文本內(nèi)容本身，那么這一階段的課外閱讀則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)文本以外的要素，如作者經(jīng)歷、時(shí)代背景等，同時(shí)也可聯(lián)結(jié)自己，對照自己或所處的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的過程。
第四階段：學(xué)辨。這是讓學(xué)生從接受閱讀到批判閱讀的轉(zhuǎn)變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動，學(xué)生能用鑒賞的眼光、一定的觀點(diǎn)評價(jià)所讀作品的價(jià)值。這往往是學(xué)生閱讀品質(zhì)中比較欠缺的一點(diǎn)，這是課外閱讀比較高級的階段。
這四個(gè)階段的閱讀行為指導(dǎo)，使小學(xué)生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程，從無知走向自知，甚至形成一種自覺的閱讀能力表達(dá)。這種分級的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)識水平發(fā)展和成熟度相一致，使學(xué)生更快更容易促進(jìn)內(nèi)在閱讀認(rèn)識的形成。
2. 從無序走向有序。
針對這種情況，筆者在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對材料進(jìn)行精心選擇，使之難易適合學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧指導(dǎo)。下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際做法談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的具體做法。
一、譯林出版社出版的與教材課文配套的《高中英語讀本》
英語讀本的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練他們快速閱讀的技能。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛，設(shè)計(jì)了三種不同的活動。一是讀前活動，通過提供未知的背景知識，提出關(guān)注的問題，激起學(xué)生的閱讀興趣。二是讀中活動，專門設(shè)計(jì)了讀中思考的簡短問題，編加了大量的邊注。這些邊注有詞匯詞義注釋、復(fù)雜語句解釋、背景知識補(bǔ)充、文化知識補(bǔ)充、值得模仿的語句摘錄等。三是讀后活動，這部分主要有閱讀理解活動或?qū)W習(xí)寫作活動。我在每上完一單元教材后就利用一節(jié)課時(shí)間，安排學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成相關(guān)閱讀活動。
二、《新概念英語》
筆者認(rèn)為《新概念英語》是培養(yǎng)學(xué)生四會能力的最好的一本書。我們一般利用周五的早自習(xí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。第一步，要求學(xué)生快速閱讀文章，口頭回答課后的問答題及理解選擇題，然后要求學(xué)生認(rèn)真模仿錄音朗讀課文。第二步，要求學(xué)生利用一些連詞把理解題內(nèi)容按要求連句成文，寫在專門的作業(yè)本上。第三步，向?qū)W生解釋Key Structures部分，為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生口頭做后面的語言點(diǎn)專題訓(xùn)練。此書文章短小，課后練習(xí)的歸類性又很強(qiáng)，學(xué)生容易接受，這樣一節(jié)課下來學(xué)生感覺收獲明顯，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚。結(jié)果，學(xué)生任務(wù)完成得很好，寫作也形成了一定的套路。
三、外國文學(xué)簡寫本
進(jìn)入高二，筆者要求學(xué)生每人備一本英語簡寫本（即英漢對照本），重點(diǎn)推薦外語教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社共同出版的《書蟲》系列，要求學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行閱讀，然后寫出讀后感或故事的梗概。擁有同一本書的同學(xué)闡述各自不同的觀點(diǎn)和體會。有些同學(xué)寫得很好，不但很有自己的見解和體會，在英語語言的表達(dá)上也下了一番工夫，可謂刻苦用功。教師把好的作文張貼在墻上，供學(xué)生閱讀欣賞。
通過兩年不斷的課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭。同時(shí)筆者鼓勵學(xué)生間交換讀物閱讀，以方便學(xué)生之間切磋。
四、《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)?高中版》
進(jìn)入高三，在我的推薦下，學(xué)生訂了《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)?高中版》。此報(bào)提供時(shí)事新聞、文化教育、娛樂體育等各方面報(bào)道，是能夠幫助學(xué)生拓展知識面，提高英語閱讀水平、思維和交際能力的報(bào)紙。該報(bào)在版面設(shè)計(jì)和欄目設(shè)置上頗具匠心，特別吸引學(xué)生眼球，加上選文語言地道，文字優(yōu)美，圖文并茂，報(bào)道信息新、時(shí)效性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活，成為學(xué)生擴(kuò)大視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀能力的好幫手。
筆者在使用《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)?高中版》進(jìn)行輔助教學(xué)前，先仔細(xì)研究該報(bào)的欄目設(shè)置，每周專門開設(shè)一節(jié)讀報(bào)課讓學(xué)生閱讀報(bào)紙，以保證閱讀的時(shí)間和質(zhì)量。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求 “習(xí)作共賞”的文章必須閱讀，“Test yourself”題目必做，“Help”中的詞匯及短語必記。利用報(bào)刊閱讀輔助教學(xué)是一種行之有效的好方法，值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣下去。
通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，語言綜合能力得到了提高。學(xué)生英語閱讀能力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，筆者認(rèn)為應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生一些閱讀技巧的指導(dǎo)，以更好地提高學(xué)生英語閱讀能力和運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交際的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]江蘇省教育廳.江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中生；語文
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-121-01
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視提高學(xué)生的自讀能力
語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體，應(yīng)該讓學(xué)生多讀――從課
堂到閱覽室，從課本到報(bào)刊、從文學(xué)到科技，多多益善，尤其是課堂上要增大容量。那種老師一講到底，把“教參”滴水不漏地傳給學(xué)生，而學(xué)生一味被動接受的大包大攬式教學(xué)方法必須摒棄。德國教育家斯多惠說的：“一個(gè)劣等教師，向?qū)W生奉送真理；一個(gè)優(yōu)等教師，則教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。”我們課堂閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是向?qū)W生揭示閱讀規(guī)律，教給閱讀方法；教師注意要求學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、靜心讀書、發(fā)言議論、思考提問、背誦摘錄等良好的閱讀習(xí)慣；教會學(xué)生能自我獲取知識的“知識”，給學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，使學(xué)生學(xué)習(xí)得法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。因此，在閱讀課上，教師要給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，提供自由思索的空間，讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的頭腦去看、去想、去發(fā)現(xiàn)。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)多讀習(xí)慣
要想提高課外閱讀能力，非多讀不可。但就目前學(xué)生閱讀
現(xiàn)狀看，情況不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中階段課程多，作業(yè)量大，根本沒有多余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。事實(shí)上，這些學(xué)生缺乏閱讀興趣，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，把課外閱讀當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而沒有充分利用“三閑時(shí)間”（即“閑話”、“閑事”、“閑思”的時(shí)間）進(jìn)行閱讀，把課外閱讀當(dāng)作積極的消遣。為此，在初一階段，我就著重于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成多讀習(xí)慣。在初一第一學(xué)期一開始，我就在班上開展了“五分鐘讀書競賽”的活動，要求學(xué)生每天自己選讀一小段書籍或刊物上的文章，并作摘記（摘錄警句、解釋幾個(gè)詞語、歸納大意、寫讀后感、寫簡評等皆可）。利用每節(jié)課前短短的五分鐘，由一位學(xué)生向大家朗讀所選的文章和所做的摘記，老師及班委評分，并及時(shí)進(jìn)行評比，予以鼓勵。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我每學(xué)期組織3-5次別開生面的語文課。如在各衛(wèi)視播放《三國演義》期間，學(xué)生熱衷觀看，但對里面的故事情節(jié)和人物形象還存在模糊的認(rèn)識，為促使學(xué)生去細(xì)讀古典名著《三國演義》，于是我開設(shè)“回腸蕩氣話三國”，讓學(xué)生對“三國演義中人物形象”暢所欲言。這樣一舉三得，既加強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又使學(xué)生獲得了閱讀的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。活動的開展，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀熱情，使學(xué)生變過去的被動閱讀為主動地去找去讀，從而大大增加了閱讀量，逐步養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣。
三、立足課內(nèi)，帶動課外，指導(dǎo)讀法
課外閱讀的效果不但決定于閱讀的內(nèi)容，而且決定于閱讀
的方法，許多學(xué)生因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)而貪多圖快，以致讀書不求甚解，或由于不能掌握工具和不良的閱讀習(xí)慣，以致費(fèi)力多而收獲少。對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)立足于課內(nèi)，以課文為例，來帶動課外閱讀。《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對中學(xué)各年級閱讀能力訓(xùn)練的基本要求有明確規(guī)定：初中第一學(xué)年，要求學(xué)生能閱讀記敘文，理解文章的思想內(nèi)容和記敘的特點(diǎn)。懂得朗讀、默讀的方法。第二學(xué)年能閱讀說明文，理解所說明的事物的特征，說明順序和方法，體會語言的準(zhǔn)確性；能閱讀簡單的議論文，指出議論的觀點(diǎn)、材料和一些常見的論述方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性。懂得精讀、略讀的方法。第三學(xué)年閱讀不同樣式的一般記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，能理解思想內(nèi)容和主要寫作方法，懂得速讀的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確每一學(xué)年的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合教材，向?qū)W生講清楚每種讀書法的特點(diǎn)和要求。
四、推薦課外閱讀書目，檢查閱讀效果
初中生的課外閱讀應(yīng)由三部分組成：一是與課文配套的延
伸閱讀；二是典范的文學(xué)讀物，主要是古今中外的文學(xué)名著；三是適合中學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，我在班中舉行“讀書報(bào)告會”。把任教班級分成若干小組，每小組定期向大家介紹新到書刊、時(shí)事新聞，或暢談讀書體會，刺激閱讀熱情，擴(kuò)大讀書范圍。另外，為了提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，我總要在正課結(jié)束后留幾分鐘簡介一些古今中外的優(yōu)秀作品，并結(jié)合教材有關(guān)的內(nèi)容讀上一節(jié)。為了防止少數(shù)學(xué)生捧讀不健康的書籍而誤入歧途，我就每學(xué)期給學(xué)生列出了課外閱讀的書目。在初一階段，我根據(jù)教材及學(xué)生的思想實(shí)際列出如下書目：《西游記》、《水滸傳》、《紅巖》、《冰心傳》、《魯濱遜飄流記》、《哥德巴赫猜想》、《一千零一夜》、《格林童話》、《湯姆大伯的小屋》、《花季?雨季》等。另有期刊《讀者》、《少年月刊》、《中學(xué)生閱讀》、《課堂內(nèi)外》、《新華文摘》、《作文通訊》等。每學(xué)期要求學(xué)生至少讀三至五本優(yōu)秀作品和二至三份優(yōu)秀期刊。為了防止出現(xiàn)課外閱讀形同虛設(shè)的局面，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，前面幾頁專門專錄一個(gè)學(xué)期課外閱讀的書目。記錄的內(nèi)容包括：次序、作者、書名或篇名、出版社或雜志名、頁數(shù)、閱讀日期等。這樣，教師在檢查時(shí)可以及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀的范圍、興趣和動態(tài)，為課外閱讀指導(dǎo)提供真實(shí)的反饋信息。在每學(xué)年的期中、期末要求學(xué)生寫課外閱讀總結(jié)報(bào)告，作為課外閱讀的考查成績。
一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。披文而入情，讀書重在激情。我們要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，使學(xué)生受到情感的陶冶。在班級里，定期辦一些手抄報(bào)，黑板報(bào)，在圖書角放置并時(shí)常更換一些適合學(xué)生閱讀的雜志，豐富班級文化。通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在這樣的氣氛中由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。
榜樣的力量是無窮的。如果老師能與學(xué)生一起看書，而且看同一本書，并經(jīng)常在課間休息時(shí)一起討論故事情節(jié)，評論故事中的人物，那么就能激起學(xué)生的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。有段時(shí)間在我所任教的班上，一些學(xué)生喜歡上“馬小跳”，我自己也找來?xiàng)罴t櫻的作品集，讀后與學(xué)生交流，學(xué)生與老師有共同話題，討論很激烈。我乘機(jī)在班上宣講并掀起“紅纓熱”，連一些平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。
我還經(jīng)常開展形式多樣的活動。讓學(xué)生在活動中介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、民情風(fēng)俗、奇聞怪事，并與大家交流，以穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣。
二、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，適時(shí)地向?qū)W生推薦課外讀物。
教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。在推薦課外讀物時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時(shí)注意趣味性和廣泛性。
我在教學(xué)某篇課文時(shí)，在教會學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法后，向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法課外受益的效果。如學(xué)習(xí)了《自相矛盾》《驚弓之鳥》后，向?qū)W生推薦《小學(xué)生多用成語故事》；學(xué)習(xí)《鯨》后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬個(gè)為什么》，學(xué)生會興趣盎然的徜徉在科學(xué)知識中；學(xué)習(xí)了《鳳辣子初見林黛玉》，介紹《紅樓夢古典文學(xué)名著改寫本》讓學(xué)生閱讀，感受古典文學(xué)的魅力；學(xué)習(xí)了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學(xué)生古詩背誦篇目”適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩，達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
我有時(shí)會在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時(shí)，根據(jù)課文中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“春草明年綠，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。”三句詩。課前介紹唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》及北宋詞人秦觀的《浣溪沙》讓學(xué)生閱讀。并要求學(xué)生通過查閱資料，弄清三首詩詞的大意。學(xué)生通過課外閱讀，不僅能比較輕松地理解課文中外祖父落淚是因?yàn)檫@些詩句，觸動了他思念家鄉(xiāng)的感情，還能提高課外閱讀興趣、文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到一箭雙雕的效果。
我還在學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，向?qū)W生介紹該作者作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對這位作者、作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》，介紹讀他的《故鄉(xiāng)》；學(xué)完林海音的《竊讀記》后，在學(xué)生從文本中感受到讀書的樂趣后，乘機(jī)推薦她的《城南舊事》讓學(xué)生閱讀，并及時(shí)組織學(xué)生交流，提高學(xué)生的閱讀興趣與能力。
我還根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系男枰羞x擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書。
三、課外閱讀要寫好閱讀筆記
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，古人也教導(dǎo)我們“不動筆墨不讀書”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，我讓學(xué)生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點(diǎn)，內(nèi)容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標(biāo)題、作者及出處，還要有相關(guān)的解釋或見解等。如我還讓學(xué)生以適合自己需要和愛好為標(biāo)準(zhǔn)，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這樣不僅有利于提高學(xué)生的閱讀感知力、鑒賞力，而且還有利于提高學(xué)生的寫作能力。
四、鼓勵先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。
關(guān)鍵詞：鋪設(shè)“閱讀之路”；施行“彈性閱讀”；加強(qiáng)“動腦動手”
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-004-001
有學(xué)生或家長經(jīng)常問起：如何進(jìn)行課外閱讀。我們還是從一則俄羅斯寓言故事開始說起吧。
深夜，一個(gè)疲憊不堪的路人行走在深山巨谷中。黑暗中傳來一個(gè)聲音：“盡量多地?fù)炱鹉隳_下的石塊。”冥冥中傳來的聲音具有一種無法抗拒的力量，夜行人就隨手撿起了幾塊小石頭。“再撿一點(diǎn)！”這個(gè)聲音再次傳來。夜行人沒有辦法，只得彎下疲憊的身軀，又撿了一塊最小的放進(jìn)了口袋。好不容易熬到天亮，夜行人也走出了山谷。此時(shí)他忽然想起了昨夜發(fā)生的事情，他急忙掏出口袋中的石塊，一看，石塊全部變成了鉆石！這個(gè)結(jié)果讓他感到既驚喜又后悔。
這則寓言故事包含了太多的教育智慧，值得我們仔細(xì)地咀嚼品味。既然課外閱讀對中學(xué)生朋友的成長有著如此不可替代的作用，下面我就與中學(xué)生朋友和家長們談?wù)勊麄冏铌P(guān)心的三個(gè)話題。讀什么？
這是中學(xué)生朋友和家長們提問頻率最高的問題。閱讀有課內(nèi)閱讀和課外閱讀之分，課內(nèi)閱讀基本上指閱讀語文課本。課外閱讀范圍太廣，對中學(xué)生朋友而言，能有機(jī)會接觸的，一是報(bào)刊雜志，二是中外名著等大部頭作品。另外，還有一條閱讀的途徑，我們稱之為“由課內(nèi)向課外延伸”。例如我們帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)課文《我們家的男子漢》時(shí)，特別介紹了作家王安憶和她的作品：《長恨歌》（獲第五屆茅盾文學(xué)獎）《米尼》《小鮑莊》《上種紅菱下種藕》等。還為孩子們介紹了歷屆茅盾文學(xué)獎獲獎作品。你想，中學(xué)語文課本上的經(jīng)典課文近200篇，涉及古今中外名家近百人，難道這不是一條很好的“由課內(nèi)向課外延伸”的閱讀之路嗎？
當(dāng)然，中學(xué)生朋友的甄別能力還不強(qiáng)，這就需要我們的老師和家長作好他們課外閱讀的“參謀”，為他們把把關(guān)。甄別的原則是“去粗取精”，選擇適合中學(xué)生閱讀、有利于他們健康成長的讀物；“去冗存真”，畢竟孩子還有功課這項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，平時(shí)不太適合讀大部頭的長篇，可以選擇中短篇作品加以閱讀，要想過長篇閱讀的癮，還得等到寒暑假。相信只要思想上重視課外閱讀，并且科學(xué)理性地對待課外閱讀，孩子們一定能讀到他們應(yīng)讀的、喜歡讀的、高質(zhì)量的課外讀物，讓好書陪伴孩子們一生。
何時(shí)讀？
許多家長和孩子深知課外閱讀的重要性，但他們苦于孩子功課的壓力，一致反映沒有時(shí)間讀。在調(diào)查中，一位家長深有感觸地說，孩子有時(shí)做作業(yè)到夜里十點(diǎn)、十一點(diǎn)，那還讀什么，只能洗洗抓緊上床睡覺。是啊，功課要緊，書又不能不讀，真是一組矛盾！既然這樣，那也只能“見縫插針”了。課外閱讀執(zhí)行“彈性政策”，功課少則多讀，功課多則少讀，這像不像同志的游擊戰(zhàn)術(shù)“敵進(jìn)我退，敵退我進(jìn)”啊？哎，本身課外閱讀就像在“打游擊”，她和功課相比，始終是退居次席的。但是，同志的游擊戰(zhàn)術(shù)可是越打越起勁，最后還解放了全中國。這不也正暗示了課外閱讀的巨大作用，克服眼前的困難讀下去，孩子們今后的人生之路會越走越通暢。
當(dāng)然，課外閱讀還得持之以恒，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。原則上可以定在晚上功課做完到臨睡前這段時(shí)間，一般15-20分鐘，最好不要超過半小時(shí)，我們稱之為睡眠前的大腦“思維體操”。你大可不必?fù)?dān)心會引起孩子大腦的興奮，造成失眠。據(jù)調(diào)查，對于生長發(fā)育期的青少年，許多人根本就不知道失眠是何滋味，只有看著看著睡著的，少有一夜看到天亮的。長期堅(jiān)持下去，有助于養(yǎng)成做事有條理的好習(xí)慣，有助于培養(yǎng)孩子持之以恒的意志品質(zhì)，而新課標(biāo)規(guī)定的初中三年“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的目標(biāo)可以輕松完成。
怎么讀？
有家長反映，我的孩子讀的書也不少，可閱讀寫作水平就是不見提高。課外閱讀除了要制定計(jì)劃，定時(shí)定量完成閱讀內(nèi)容外，還應(yīng)采取一定的方法。這位家長提出的問題帶有普遍性，值得我們語文教育工作者當(dāng)做課題來研究。
課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。
二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異
一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量。”因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、明確目的，提出要求
隨著社會的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識）、評價(jià)性理解（對所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。
四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣
葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合
新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對于祖國語文的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。
如何提升學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀真正成為學(xué)生的精神后花園呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視學(xué)生課外閱讀的評價(jià)。的確，要使學(xué)生讀出成效，教師就得把評價(jià)納入到課外閱讀中，讓評價(jià)成為提升學(xué)生課外閱讀能力的助推器。
一、設(shè)計(jì)量化評價(jià)表進(jìn)行過程性評價(jià)
為了能有效評價(jià)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，可以借助課外閱讀能力量化評價(jià)表。此評價(jià)表由評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式三部分組成。評價(jià)內(nèi)容包括識字解詞能力、朗讀能力、閱讀方法、積累能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力等六大板塊，評價(jià)指標(biāo)按從易到難的梯度遞進(jìn)。評價(jià)方式有自我評價(jià)、同伴互評、教師總評多元組成。
每個(gè)月月初，教師把能力量化評價(jià)表下發(fā)給每個(gè)學(xué)生，請他們張貼在自己的書房里，并對照量化表開展必讀書的閱讀活動。讀完一本必讀書后，先進(jìn)行自我評價(jià)，達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)，涂紅一顆星；再同伴交流評價(jià)，也是達(dá)到一項(xiàng)指標(biāo)，涂紅一顆星；最后由教師進(jìn)行總評。確保每位學(xué)生在多元的過程性評價(jià)中都有不同程度的成功體驗(yàn)，尤其是對學(xué)困生更要側(cè)重評價(jià)他的某一閱讀能力的提升，與其自身的縱向相比，進(jìn)行一定的鼓勵性的保底評價(jià)。
二、制作個(gè)性化讀書卡實(shí)施分建評價(jià)
在學(xué)生閱讀完一本必讀書后，教師可以以班級讀書會的形式組織學(xué)生開展多種形式的閱讀交流活動，既可以對某一段、某一章進(jìn)行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、精彩情節(jié)、作者觀點(diǎn)等展開討論，并在討論、交流的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化讀書卡的設(shè)計(jì)、制作及評比活動。
1.設(shè)計(jì)感受人物形象的讀書卡
【例1】讀了這個(gè)故事，小朋友們都深深地喜歡上了小洋蔥頭，你覺得他身上有哪些品質(zhì)或精神值得大家學(xué)習(xí)呢？ ―― 《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》。
人物概念圖式的讀書卡，能使學(xué)生建構(gòu)起越來越豐滿的人物形象，簡潔、可愛。
2.設(shè)計(jì)把握故事情節(jié)的讀書卡
【例2】小豬唏哩呼嚕遇到了各種各樣的麻煩，他遇到了哪些困難，是怎么解決的呢？如果是你，你會用什么方法解決呢？
―― 《小豬唏哩呼嚕》
以表格為載體引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀，幫助學(xué)生提取信息、梳理情節(jié)、概括事件，并進(jìn)行轉(zhuǎn)述表達(dá)及再創(chuàng)造。
3.設(shè)計(jì)辨別作品價(jià)值的讀書卡
【例3】你是如何看待紫嵐不惜一切代價(jià)，苦苦追逐夢想這件事情的？取一個(gè)點(diǎn)表示你的態(tài)度和價(jià)值觀，0刻度表示中立態(tài)度，越往右邊表示支持的情感越強(qiáng)烈，越往左邊表示你反對的情感越強(qiáng)烈，并注明理由，可以結(jié)合生活中的事例來談一談。
―― 《狼王夢》
該讀書卡的設(shè)計(jì)富含辯證思維的火花，可以選正值，可以選負(fù)值，也可以保持中立，只要能自圓其說就行，真正激活了學(xué)生的思維。
個(gè)性化讀書卡在學(xué)生讀完一整本書后再開展設(shè)計(jì)、制作活動，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以和小伙伴一起合作；可以自己填寫，也可以和伙伴交換填寫。教師對學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、填寫的讀書卡進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)及展示，以使學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、填寫、交流、展示自己個(gè)性化讀書卡的過程中，不斷提升瀏覽能力，提取重要信息的能力，敢于提出看法、作出判斷的能力，以及初步鑒賞文學(xué)作品的能力和與他人交流閱讀感受的能力。
三、借助PIRLS測試進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)
個(gè)性化讀書卡的制作及評價(jià)活動在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成及基本閱讀能力的提升，而PIRLS測試則是對每一個(gè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀能力更為系統(tǒng)的考評。
我們參照國際閱讀能力“PIRLS測試”的要求，確定學(xué)生閱讀能力考查的內(nèi)容大致包括獲取信息、整體感知、形成解釋、反思與評價(jià)等四大板塊。在題型上采用選擇題、判斷題、連線題、主觀評價(jià)題四大類型，凸現(xiàn)主觀評價(jià)題。
1q獲取信息類題例
魯濱孫在渺無人煙的荒島上遇到了吃穿住行等生存方面的多種挑戰(zhàn)，請舉出三個(gè)例子并用簡潔的語言闡明他是怎么一一克服的。
生存大挑戰(zhàn) 克服磨難的辦法
2q整體感知類題例
《城南舊事》講述了五個(gè)感人肺腑的故事，那么，最令你感動的又是哪一個(gè)呢？請?jiān)谧盍钅愀袆拥墓适旅蟠颉啊獭保⒄f說主要內(nèi)容及感動的原因。
3q形成解釋、反思類題例
有人覺得《秘密花園》中的迪肯，只是個(gè)小角色，作者應(yīng)該把他刪掉。你贊同他的觀點(diǎn)嗎？如果贊同，說說你的見解；如果不贊同，請說說為什么。
4q評價(jià)類題例
同學(xué)們在閱讀《西游記》時(shí)，對唐僧這個(gè)人物有兩種不同看法，語文老師組織了一場辯論。你贊成哪方呢？談?wù)勀愕目捶ò桑?/p>
正方觀點(diǎn)：我方認(rèn)為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經(jīng)，意志堅(jiān)定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖過取經(jīng)的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財(cái)，是一個(gè)可親可敬的人。
反方觀點(diǎn)：我方認(rèn)為，唐僧膽小懦弱，本性昏愚，忠奸不分；他不辨是非，總是聽信豬八戒的調(diào)唆；他對待妖怪心慈面軟，對待除妖有功的孫悟空卻用緊箍咒來折磨；有時(shí)唯唯諾諾，實(shí)在可氣。
在PIRLS測試主觀評價(jià)題中，學(xué)生富有童趣的見解、富含哲理的思考，讓我們驚嘆不已。
在綜合運(yùn)用上述評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，可以通過評選“快樂小讀者”“智慧小讀者”的形式進(jìn)行評優(yōu)活動，并定期進(jìn)行展示，以充分發(fā)揮培養(yǎng)的示范作用。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 有效性 策略
新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，高中語文教學(xué)要幫助學(xué)生獲得全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來的工作和學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要把握好課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，進(jìn)行課外閱讀，將課內(nèi)和課外練習(xí)起來，才能夠讓語文學(xué)習(xí)變得更加有效。
一、強(qiáng)化課堂積累，品味語言之美
巢宗祺提出課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的語文素養(yǎng)包括了字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)等內(nèi)容。的確如此，要提高語文學(xué)習(xí)的有效性，首先就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間積累更多的字詞句篇，更好地感受語言之美。
我在語文課堂上經(jīng)常會和學(xué)生做一些和漢語言文字有關(guān)的小游戲，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生積累更多的語文知識，更好地感受語文之美。如在學(xué)習(xí)了《勸學(xué)》之后，我從“假舟楫者，非能水也，而絕江河”這句話出發(fā)，讓學(xué)生先解釋“假”這個(gè)詞的讀音和它的解釋，然后再和學(xué)生進(jìn)行“成語大比拼”的小游戲，讓學(xué)生按照順序依次說出帶“假”字的成語，并且還要說出成語的解釋以及“假”字在該成語里的意思。學(xué)生們都積極投入到課堂游戲之中，列出了“假公濟(jì)私、狐假虎威”等相關(guān)的成語，在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)也復(fù)習(xí)了相關(guān)的語文知識，起到了知識積累的作用。類似的小游戲在多音字或者是多義字、古今異義字的學(xué)習(xí)中有較好的效果，如“危”，它在古漢語中有“高”的意思，而不僅僅只是“危險(xiǎn)”的意思，通過類似的小游戲就能讓學(xué)生更好地分辨詞義，同時(shí)也感受到漢語言獨(dú)特的魅力。
在語文課堂上要采用各種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展語文思維能力，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
二、擴(kuò)大閱讀視野，延伸課外閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要更好地進(jìn)行語文教學(xué)就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中總是想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們擴(kuò)展視野，多閱讀課外書籍，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我除了教授學(xué)生課文的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還鼓勵學(xué)生閱讀《紅樓夢》原作的片段或全文，學(xué)生可以根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)水平或者興趣愛好來選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容和篇幅。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我從《紅樓夢》的相關(guān)影視作品中選取了若干人物的劇照，并且配上《紅樓夢》原作中的詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行匹配，看看誰能夠根據(jù)人物形象和詩詞風(fēng)格找出正確的匹配，并說出該人物的名字。這個(gè)活動大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用這個(gè)機(jī)會鼓勵學(xué)生多多閱讀原文，并且表示等大家完成了課外閱讀，撰寫了讀書筆記之后，還會舉行類似的《紅樓夢》知識問答，希望大家到時(shí)候能夠有精彩的表現(xiàn)。這極大地鼓舞了學(xué)生，他們都積極地投入了對《紅樓夢》原作的閱讀和學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生開拓了眼界。
我總是從課本中的內(nèi)容延伸開，讓學(xué)生多接觸經(jīng)典的課文讀物，增長見識。舉行各種和閱讀有關(guān)的比賽，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們將目光從課本擴(kuò)展到課外讀物，閱讀更多的經(jīng)典作品。
三、發(fā)現(xiàn)生活素材，寫作有感而發(fā)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中教師要“創(chuàng)造性地開展各種活動”，我認(rèn)為這種創(chuàng)造性的活動不僅應(yīng)該在課堂上展開，也要注意延伸到課外，我在教學(xué)中就采用了各種方法，讓學(xué)生投入到社會實(shí)踐中，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)生活素材，在寫作的時(shí)候有感而發(fā)，運(yùn)用這些素材。
為了鼓勵學(xué)生從日常生活中尋找素材，我總是讓學(xué)生分成若干小組，合作完成一些社會實(shí)踐，并通過撰寫報(bào)告、自辦小報(bào)雜志等多種形式來檢驗(yàn)學(xué)生的活動成果。如在學(xué)習(xí)了《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》這篇課文后，我讓學(xué)生爭當(dāng)小記者，幾人一組去采訪自己的父母或者是鄰居，問問他們的職業(yè)是什么，他們?yōu)槭裁催x擇這個(gè)職業(yè)，然后總結(jié)成文檔，分析一下根據(jù)這些例子是否能夠看出現(xiàn)代人在選擇職業(yè)的時(shí)候是如何考慮的，并且讓學(xué)生參考課文的內(nèi)容來說說自己是如何看待未來的職業(yè)，自己選擇職業(yè)時(shí)候的標(biāo)準(zhǔn)是什么。這樣的活動，不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)了他們口語表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，更讓學(xué)生在豐富多彩的生活中接觸到了更多人，搜集到了更多的素材，而這些使得學(xué)生在最后撰寫調(diào)查報(bào)告的時(shí)候有豐富的素材，能夠有感而發(fā)，寫出更加精彩的文章。
在生活中找素材，在寫作中合理運(yùn)用，學(xué)生的寫作水平才能得到有效提高，他們在豐富多彩的活動中也會逐步提高自己對于語文學(xué)習(xí)的喜愛程度。
陸儉明說過：“語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是要讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。”要做到這一點(diǎn)，就要將課堂學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，促使學(xué)生開闊視野，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種寫作素材，語文學(xué)習(xí)才會更有效。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文；閱讀方法；堅(jiān)持閱讀；閱讀質(zhì)量
書，是最佳精神食糧，是人生引航的北斗，是永不枯竭的智慧的源泉。《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。這就為語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行指明了前進(jìn)的方向：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，單靠在校的語文學(xué)習(xí)時(shí)間和語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，簡直就是杯水車薪。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，成了當(dāng)前擺在我們語文教師面前的一個(gè)重要課題。這里，我就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的話題談?wù)勛约旱臏\見，以求教于各位同仁。
1.要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本
中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由。在良莠摻雜的書海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛因斯坦說：“人的差異在業(yè)余時(shí)間。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書海中迷失。
讀一本好書，猶如交上一個(gè)好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學(xué)生讀的書，往往事與愿違，學(xué)生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，我主要采用兩種方法來指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內(nèi)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生讀一些相關(guān)的課外讀物，如在本學(xué)期學(xué)完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等一些節(jié)選自名著的課文后，讓學(xué)生去讀一讀相關(guān)的名著，以便更好的理解課文和了解文章中的人物；另一種是“遷移讀”，即在學(xué)習(xí)某課后，運(yùn)用學(xué)習(xí)該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力，如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《匆匆》后，我又引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)問閱讀朱自清的其它散文，如：《荷塘月色》《背影》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受朱自清散文的魅力。
2.要指導(dǎo)課外閱讀的方法
加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀，不能只注重過程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯(lián)。深入領(lǐng)會文章語言的運(yùn)用、內(nèi)容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學(xué)生的閱讀方法通常有：（1）圈點(diǎn)符號法。閱讀時(shí)，要把生字、新詞、重要句子等用符號點(diǎn)出來，以便于考查和理解。圈點(diǎn)符號法，可以根據(jù)自己的習(xí)慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或?qū)δ承﹩栴}有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出質(zhì)疑。通過這種循序漸進(jìn)的閱讀，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準(zhǔn)備的。”
3.要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做閱讀筆記
俗話說：“好記性不如爛筆頭”、古人也教導(dǎo)我們“不動筆墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：（1）讓學(xué)生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點(diǎn)，內(nèi)容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標(biāo)題、作者及出處，還要有相關(guān)的解釋或見解等。（2）讓學(xué)生以適合自己需要和愛好為標(biāo)準(zhǔn)，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報(bào)紙。在剪貼時(shí)可以適當(dāng)歸類，以防資料過多，攙雜不清。（3）鼓勵學(xué)生自制規(guī)格相同的卡片，把文章的要點(diǎn)或精辟句、優(yōu)美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項(xiàng)形式，一張卡片記一個(gè)內(nèi)容，儲存信息，以便日后查找。通過做各種形式的閱讀筆記，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
4.要鼓勵先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀
課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。
5.指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問題
5.1教師應(yīng)勤于讀書，把握時(shí)代熱點(diǎn)。給人一碗水，自己要有一桶水。教師應(yīng)在平時(shí)繁忙的教學(xué)工作中抽空讀書，增加知識儲備，了解時(shí)代的信息，跟上時(shí)代的步伐，保護(hù)知識的新鮮度。這樣才能閱讀指導(dǎo)切合學(xué)生的實(shí)際及時(shí)把新的東西介紹給學(xué)生。
5.2教師應(yīng)合理安排時(shí)間，保證課內(nèi)、課外兩不誤。長篇小說或篇幅比較長的文章可以讓學(xué)生在寒、暑假或較長的假期中閱讀。報(bào)刊雜志或短的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀。以保證學(xué)生的課堂教學(xué)順利進(jìn)行，做到課內(nèi)、課外兩不誤。
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；語言積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，在“總目標(biāo)”中又提出語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。
1.從閱讀中豐富語言
所謂“書到用時(shí)方恨少”，這里的“少”字的含義有三：一是讀得少，二是了解少，三是記住的少，所以說話，作文時(shí)便沒詞。如何解決表達(dá)困難的狀況呢？首推閱讀積累，閱讀能豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)語感，提升思想。
首先要重視對課內(nèi)典范語言的積累。熟讀和內(nèi)化典范語言是完成語言積累的捷徑。在課內(nèi)要通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、背誦，使學(xué)生對課文的語言達(dá)到熟記在心，在“讀”中感悟到作品語言的內(nèi)涵，把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，圈點(diǎn)勾畫，勤作評注。自覺做到閱讀與思考相結(jié)合，在讀中積累，學(xué)中感悟。
其次，強(qiáng)化課外閱讀，豐富語言積累。語言積累單靠課文典范語言的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。博覽群書是許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者成功的捷徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了每學(xué)段的課外閱讀總量的要求。語文積累中最引人注目的是語言積累。語言積累應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是語言材料的積累，如掌握最基本的文字符號，積累大量的詞匯等。積累語言材料是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語言規(guī)律的積累。通過聽、讀來理解語言，通過說、寫表達(dá)思想感受，都有自己的規(guī)律。了解語言規(guī)律是語言發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)生了解語言規(guī)律，是在長期模仿學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐中通過反復(fù)多次的感性接觸進(jìn)行的，積累的多是近乎于模糊直覺的感性體驗(yàn)，而不是理論形態(tài)的語法修辭邏輯知識，不是閱讀學(xué)、作文學(xué)之類的東西。錘煉語感就包括錘煉對語言規(guī)律的感覺。三是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言規(guī)律的成功范例。積累語言典范有助于提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)，是促進(jìn)語言發(fā)展的重要手段。目的之一就是促使學(xué)生通過大量的課外閱讀，豐富語言積累。因此，語文教學(xué)切不可忽視學(xué)生的課外閱讀。只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生廣泛涉獵語言材料、語言的范例，才能真正豐富學(xué)生語言的積累。
教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生制定明確的課外閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和自主閱讀的意識。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟的向?qū)W生推薦各方面的課外書籍，并加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采取適合自己年齡層次的閱讀方法，對于不同的閱讀內(nèi)容采取不同的閱讀方式。如閱讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷；讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品位；讀散文中在體驗(yàn)感悟，理解內(nèi)在思想涵義。指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，摘抄精彩片斷、警句，并能熟記在心。要加強(qiáng)課外閱讀的檢查督促，了解學(xué)生在閱讀中遇到的實(shí)際問題，及時(shí)予以指導(dǎo)，提高閱讀效率。
2.從溯源中積累語言
我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達(dá)中，才不至于張冠李戴。筆者在教學(xué)中針對初中生成語積累匱乏的現(xiàn)狀，堅(jiān)持每天給學(xué)生講解一個(gè)成語故事，名曰“天天成語”。學(xué)生聽得津津有味，陶醉其中，享受中國博大精深的文化帶來的精神愉悅，沐浴祖國傳統(tǒng)文化的陽光雨露，其樂融融。
入選初中教材的課文，大多文質(zhì)兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發(fā)掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤辗e月累，學(xué)生成語積累量會相當(dāng)可觀。如在學(xué)習(xí)了《論語》、《孟子》、《莊子》等諸子百家的散文節(jié)選后，教師與學(xué)生一起精心挑選十多條出自這些經(jīng)典上的常用成語，以擴(kuò)大他們的成語積累量。如在學(xué)了《莊子》二則后，教師讓學(xué)生在課外上網(wǎng)查資料收集，將莊子的寓言整理成故事，如“螳臂當(dāng)車”、“東施效顰”、“庖丁解牛”、“朝三暮四”等成語，每一條成語的背后都蘊(yùn)涵著一個(gè)生動的故事。在課堂上互相交流，師生點(diǎn)評，形成良性互動。這樣，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有所得。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產(chǎn)生了朗讀經(jīng)典的強(qiáng)烈愿望，積累了一定數(shù)量的成語，受到了傳統(tǒng)文化的熏陶，自然會受益匪淺，何樂而不為呢？
3.從運(yùn)用中積累成語
學(xué)習(xí)語言，貴在感悟和運(yùn)用，學(xué)習(xí)成語也不例外。學(xué)習(xí)成語，我們認(rèn)為要做的“五會”：即會讀、會寫、會釋義、會辨析、會運(yùn)用。學(xué)成語，首先要正音、正確書寫，尤其對那些容易讀錯、寫錯的成語應(yīng)格外留意。準(zhǔn)確無誤地解釋常用成語，切忌望文生義，教師還要同學(xué)生一道辨析常見的容易混淆的成語，盡量做到不誤用。讓學(xué)生在課堂和書面作業(yè)中用成語造句，學(xué)會正確使用成語。再逐漸嘗試用一組成語寫短文，鼓勵學(xué)生參與“成語接龍”“成語猜謎”等有益心智的豐富多彩的活動。教師針對電視廣告詞中濫用成語的現(xiàn)象，讓學(xué)生為這些成語“會診”，挑刺糾錯，還原其本礱婺浚增強(qiáng)維護(hù)祖國語言文字純潔性的意識。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 課外閱讀 校辦讀書節(jié) 綜合實(shí)踐活動 認(rèn)知與行為
從2010年開始，汕頭市東廈中學(xué)（廣東省一級學(xué)校，完全中學(xué)）便舉辦一年一屆的讀書節(jié)，至今已有六屆。校辦讀書節(jié)是一種綜合實(shí)踐活動，對其研究可有不同的角度。這里，主要探討中學(xué)生在課外閱讀問題上的認(rèn)知與行為。
一、調(diào)研的時(shí)間、對象、內(nèi)容和方法
1.調(diào)研時(shí)間：問卷調(diào)查時(shí)間為2015年5月至6月。
2.調(diào)研對象：調(diào)研對象主要為汕頭市東廈中學(xué)初三級學(xué)生234人和高三級學(xué)生198人。
3.調(diào)研內(nèi)容：調(diào)研內(nèi)容為“校辦讀書節(jié)對中學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響”，問卷的設(shè)計(jì)為封閉式。
4.調(diào)研方法：調(diào)研方法主要為（1）問卷法；（2）分析法；（3）文獻(xiàn)法。
二、問卷調(diào)查的結(jié)果
先后發(fā)放問卷432份，全部收回，經(jīng)核查，全部為有效問卷。問卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)見下表。
三、調(diào)查結(jié)果的分析
統(tǒng)計(jì) 表顯示，初、高中畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為讀一些課外書對于語文成績的提高“很有利”的占30.32%，“有利”的占51.62%，“不利”的占0.69%，“很不利”的占1.39%，“難說”的占15.51%，。其中，初三級學(xué)生認(rèn)為“很有利”的占33.33%，認(rèn)為“有利”的占55.56%；而高三級學(xué)生認(rèn)為“很有利”的占26.77%，認(rèn)為“有利”的占46.97%。由此可知，絕大多數(shù)的初、高中畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為“課外閱讀有利于語文成績的提高”，其中，初中畢業(yè)班學(xué)生比高中畢業(yè)班學(xué)生的認(rèn)同比例更高。
統(tǒng)計(jì)表表明，在讀課外書與備考的關(guān)系問題上，初、高中畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為“矛盾很大，無法協(xié)調(diào)”的占13.66%，認(rèn)為“有點(diǎn)矛盾，但能協(xié)調(diào)”的占65.05%，認(rèn)為“不僅沒有矛盾，而且前者對后者很有益”的占20.37%。其中，初三級學(xué)生認(rèn)為“無法協(xié)調(diào)”的僅占8.55%，認(rèn)為“能協(xié)調(diào)”的占67.95%，認(rèn)為“沒有矛盾且有益”的則占有23.93%；而高三級學(xué)生剛好相反――“無法協(xié)調(diào)”占19.70%，“能協(xié)調(diào)”占61.62%，“沒有矛盾且有益”僅占16.16%。由此可知，第一，絕大部分初、高中畢業(yè)班學(xué)生能夠協(xié)調(diào)好課外閱讀與備考之間的矛盾；第二，初中畢業(yè)班學(xué)生自認(rèn)“能協(xié)調(diào)好”的比例相對高些。
統(tǒng)計(jì)表顯示，在中、高考前畢業(yè)班學(xué)生讀課外書的目的主要為“休息，消遣”的占27.31%，“拓展視野，提高文化素養(yǎng)”的占32.18%，“積累素材，以便寫好作文”的占41.44%，“其它”的占3.47%。其中，目的主要是“拓展視野，提高文化素養(yǎng)”的，初三級女生33.90%，男生42.24%；高三級女生22.47%，男生27.52%。而目的主要是“積累素材，以便寫好作文”的，初三級女生48.31%，男生30.17%；高三級女生46.07%，男生42.20%。由此可知，第一，初、高中畢業(yè)班學(xué)生課外閱讀的主要目的多數(shù)是“為寫好作文積累素材”，這或許可以用來解釋他們何以多數(shù)認(rèn)為“讀一些課外書有利于語文成績提高”的原因；第二，在讀課外書的目的有更多的實(shí)用成分方面，高中畢業(yè)班比初中畢業(yè)班明顯，女生比男生突出。
統(tǒng)計(jì)表表明，畢業(yè)班學(xué)生在中、高考前幾個(gè)月“買過課外書”的占41.67%，“沒買過課外書”的占55.09%。其中，初中畢業(yè)班學(xué)生“買過”的比例（47.86%）略高于高中畢業(yè)班學(xué)生“買過”的比例（34.34%）。這或許可以看作是中考壓力低于高考壓力的結(jié)果。
統(tǒng)計(jì)表顯示，畢業(yè)班學(xué)生在中、高考前半年里每天讀課外書的時(shí)間平均“0分鐘”的占17.36%，“1-10分鐘”的占28.47%，“11-20分鐘”的占25.23%，“21-30分鐘”的占16.44%，“31-60分鐘”的占6.02%，“61分鐘以上”的占5.79%。其中，讀課外書“0分鐘”的，初三級學(xué)生為12.82%，高三級學(xué)生為22.73%；而讀課外書“31分鐘以上”的，初三級學(xué)生為17.52%，高三級學(xué)生為4.55%。由此可知，第一，雖然初、高中畢業(yè)班學(xué)生普遍有課外閱讀，但時(shí)間非常有限――約有一半在1-20分鐘之間；第二，從部分學(xué)生完全沒有課外閱讀以及部分學(xué)生課外閱讀時(shí)間稍長的情況來看，高中畢業(yè)班學(xué)生遠(yuǎn)不如初中畢業(yè)班學(xué)生。
動機(jī)，《辭海》中作如下解釋：“是與滿足個(gè)體需要的活動有關(guān)的目的或出發(fā)點(diǎn)，是人對他的需要的一種體驗(yàn)。它總是指向那些能夠滿足個(gè)體需要的某種事物或行動。”從其產(chǎn)生的原因來看，有被動和主動之分。所謂“主動閱讀動機(jī)”，指的是在沒有明顯外在壓力的情況下，出于讀者自己的內(nèi)心要求，如崇高理想、求知欲望、審美情趣等產(chǎn)生的閱讀動機(jī)。這是一種對理想、文化和精神生活的自覺追求，是一種“嗜好的讀書”。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀動機(jī)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試。
一、建個(gè)性檔案，促自由閱讀
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)在已經(jīng)成為中外教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)法指導(dǎo)對于學(xué)生課外閱讀尤其重要。
一個(gè)班級中，學(xué)生的個(gè)性心理差異很大，他們的知識圖式也居于不同層次。教師可依據(jù)因材施教原則，分層次予以指導(dǎo)。對于把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書當(dāng)作課外閱讀對象的“書呆子”，我們應(yīng)該降低要求，首先把他們從“題海”中解放出來，呼吸新鮮空氣，然后明確課外閱讀的內(nèi)容和意義，幫他們找到課外閱讀的起始點(diǎn)。對于自我控制能力比較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該提出更高的要求，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生往“專”的方向發(fā)展，為培養(yǎng)拔尖人才作準(zhǔn)備。在實(shí)踐操作中，教師可以采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方式指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。點(diǎn)上，教師可采取“各個(gè)擊破”的“運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)”，面對面加以個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)。發(fā)現(xiàn)不足，給予彌補(bǔ)；發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，及時(shí)鼓勵并予以全班推廣，以更大程度地樹立學(xué)生課外閱讀的信心，挖掘?qū)W生的能力。面上，教師要“批發(fā)”閱讀方法。隨機(jī)指定五個(gè)學(xué)生（最好是不同能力層次的），自由選擇閱讀同一體裁的文章或共同閱讀同一本書（經(jīng)教師確認(rèn)），經(jīng)過一到兩個(gè)星期的閱讀后，在課堂上召開“閱讀感覺會”，讓五位學(xué)生公開“發(fā)表”他們的個(gè)人閱讀方法和閱讀體驗(yàn)。教師不作優(yōu)劣評判，側(cè)重于肯定和鼓勵。當(dāng)然，對于出現(xiàn)的歪曲事實(shí)、曲解歷史等原則性錯誤，教師應(yīng)及時(shí)予以指正。教師還可以把學(xué)生的閱讀方法和過程張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”里，推動學(xué)生間的交流。這樣，經(jīng)過幾次“批發(fā)”之后，學(xué)生的閱讀方法和體驗(yàn)日漸豐富，而且這種“從群眾中來到群眾中去”的方法更容易被學(xué)生接受。
二、依托教，擴(kuò)展閱讀
據(jù)《中國青年報(bào)》等全國十多家新聞媒體的調(diào)查，中學(xué)生對于語文教師的心理期待值最高的是“博學(xué)”，說明教師本人豐富的學(xué)識對學(xué)生有很大的吸引力，也有很積極的激勵作用和示范作用。另外，教材是我們課堂教學(xué)的范本，對于一些內(nèi)涵豐富的作品和作家，教師若在平時(shí)的課堂教學(xué)中不露痕跡地作課外的延伸，一來可以充實(shí)課堂內(nèi)容；二來教師侃侃而談的風(fēng)度給學(xué)生一定的“威壓”，起到一種示范作用，從而激起學(xué)生潛在的閱讀欲望；三來教師的引述、介紹本身就是一種直接的引導(dǎo)，求知欲強(qiáng)的學(xué)生會在課后去翻一翻原文，以證實(shí)教師所講是否“屬實(shí)”。比如：初一的課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，教師可以聯(lián)系“武松醉打蔣門神”“楊志賣刀”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“孫悟空三打白骨精”“賈寶玉挨打”等，比較文學(xué)名著中不同的“打”，從而挖掘不同的人物性格。
三、以身、以情促讀
閱讀是構(gòu)建學(xué)生與作者情感的橋梁，但學(xué)生往往受自身知識、閱歷、年齡、心理等各方面因素的制約，邁不出閱讀的第一步。教師可以充分利用比學(xué)生豐富深刻的審美體驗(yàn)，積極投入情感，見縫插針地抒幾段情，論幾番感，讓自己這塊小石頭激起學(xué)生心湖的波浪。比如：筆者與一位家長交談時(shí)，有感于她濃濃的愛子之情，不禁在課堂上抒發(fā)出來。既而聯(lián)想到朋友之情、家庭親情、師生之情、男女愛情、陌生人的萍水之情等，并引用了余杰的《壓傷的蘆葦》一書中的相關(guān)論述。兩星期后，有部分學(xué)生在隨筆中反映了自己看《壓傷的蘆葦》的感受，并與筆者進(jìn)行交流。
四、推薦書，閱讀經(jīng)典
人類幾千年文明發(fā)展史流傳下浩如煙海的書籍，加上社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，社會的知識和信息呈金字塔型增長。在這樣一個(gè)社會，人們窮其一生也難以閱讀到其中的幾千億分之一。因此，選擇書目成為閱讀的一種重要技能。別林斯基就曾說過：“讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物。”教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇的能力。
