時間:2023-11-07 10:03:28
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程的作用,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
一、精品課程與精品課程開發
精品課程是與普適性成人理論培訓課程相對而言的課程類型。實質上是一個以95598客服專員工作現場為基地,滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準、課堂呈現精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調分中心全體成員有課程決策權這個基本前提之后,課程所產生的結果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據其自身的實際業務需求、培訓師的特點等,會形成獨特的課程風格,使部門課程特點不斷彰顯,特色日漸鮮明。
精品課程開發是指分中心專兼職培訓師通過挖掘、利用現有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講,精品課程開發就是根據分中心的實際條件,鼓勵專兼職培訓師利用身邊的資源,開發精品課程的動態過程。實質上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。
精品課程與精品課程開發是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發,精品課程是一個結果性的概念,而課程開發是一個過程性的概念,它是實現精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發的過程,才能實現理想境界;精品課程是在開發過程中,不斷優化,不斷形成完整的課程形態。
二、精品課程開發的特點
精品課程開發共有四大特點(如圖1所示):
1、精品課程開發的全民性。從參與精品課程開發的人員來看,部門主任、值班經理、主管班長、專兼職培訓師等都擁有提出自己關于課程意見的權利,因此,精品課程開發的過程必然體現出全民性。
2、精品課程開發的靈活性。精品課程開發要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設中,這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時,精品課程的開發促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關系,而且緊密聯系起來,促進了精品課程的多樣性。
3、精品課程開發的多樣性。精品課程開發沒有統一固定的模式,開發人員可以根據具體情況(師資條件、現場需求等)對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編,即精品課程開發是靈活多樣的,不是固定不變的。
4、精品課程開發的獨特性。每個部門的培訓思想和培訓宗旨有可能不同,加上各部門的師資條件和現場需求差異,使得開發出來的精品課程具有明顯的差異特性,這種獨特性的表現可歸于部門特色。
三、精品課程開發與專兼職培訓師綜合能力提升的關系
培訓師的專業化水平是直接制約精品課程開發質量的重要因素。精品課程既是分中心的課程,也是培訓師的課程。培訓師是課程開發的主體,培訓師與課程彼此依從。開發精品課程固然需要管理者的精心組織,也需要專家的指導,但更需要的是培訓師的參加和努力。在精品課程開發過程中,唯有培訓師的共同參與,才可能真正出現多樣化的探求,使精品課程真正契合參訓人員的特點和需要;唯有培訓師之間的合作以及培訓師與參訓人員的互動,才能使精品課程不斷發展完善、不斷創新。
發展培訓師的素質是開發精品課程的客觀要求。開發精品課程是一項科學而嚴謹的系統工程,不僅需要理解精品課程的意義與精神,明確開發課程的目的,對參訓者需要進行科學評估,而且需要將策劃和編制的課程進行實施,根據實施過程中參訓者的實際反饋,對課程進行分析評價,更需要在課程實施和評價的基礎上不斷修改、調整、發展和完善。在開發精品課程的全過程中,評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環節和內容的主要擔當者是培訓師。因此,培訓師的專業素質是開發精品課程的基礎支撐,培訓師的專業素質水平高低直接影響著精品課程的開發運作,直接關系精品課程的質量。正如美國著名課程專家舒伯特所說:“課程改進的關鍵在于教師的專業發展,在現實的意義上,專業的發展就是課程的發展……專業發展的目的不是為了改變自身,而是為了促進課程的改進,課程改進需要持續的專業發展。”
培訓師的能力提升是在原有經驗的基礎上,不斷探索、研究、驗證、發現,不斷吸收同化各種新信息,從而建構整合自己的教育理念,形成教育能力的全過程。精品課程開發為培訓師綜合能力的提升提供了契機,在培訓師主動參與和有效合作中,加強了培訓師綜合素質的培養、提高,促進了培訓師形成完整、敏銳的課程意識。可以說培訓師的能力提升與精品課程開發相輔相成、相得益彰。
四、精品課程開發對促進專兼職培訓師能力提升的作用
1、精品課程開發變革了培訓師與課程的關系,有助于強化培訓師的課題意識。
所謂課題意識是指培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓師必須的專業意識,加強課題意識是培訓師專業發展的重要內容。
培訓師的課程意識程度是影響教育活動效果的關鍵性條件,培訓師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識,能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接,對于獲得教育活動良好效果至關重要。培訓師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強,精品課程開發對強化培訓師的課程意識具有特別的意義。因為,在精品課程開發的過程中,培訓師不僅是課程的使用者,而且是課程的編制者和開發者;不僅是課程的執行者,而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執行課程而言,編制開發和評價修改對培訓師的課程意識有著更為必然的鮮明要求,這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓師加大對課程意義的關注度,能有效提高培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性與自覺性。
2、精品課程開發是具體而實際的研究過程,有助于提升培訓師的教育研究素養。
葉瀾教授認為:“教育是人類社會所特有的更新再生系統,可能是人世間復雜問題之最。”教育的復雜性規定了教育研究的永無止境,同時也規定了研究教育是培訓師的工作職責,提升培訓師的教育研究素養(含教育研究的意識、態度、職能、技術)是培訓師專業發展的重要內容。
對培訓對象、培訓資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發的基本內核,精品課程開發所經歷的“策劃和編制實施和評價調整和創新”過程符合教育教學研究“制定方案實施方案總結和驗證普及和推廣”的基本程序要求,如圖2所示。
從一定意義上說,精品課程開發是一項科學而有序的教育研究工程,精品課程開發的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發人員挖掘、選擇和運用教育資源,策劃和編制教學方案,組織活動與反思,改進或重構教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓師形成科學嚴謹、求真務實的教育科學研究態度,而且能使他們的研究與綜合、想象與假設、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學研究的思維品質得到提升。
3、精品課程開發是專業實踐活動,有助于形成培訓師的專業實踐品性。
精品課程開發不是紙上談兵的純學術活動,也不是僅憑經驗的純操作活動。精品課程開發是以正確的教育觀念和科學的教育理論知識為指導的學術和經驗兼需的專業性實踐活動。在開發精品課程的過程中,觀念與行動、理論與實際、文本與現實之間一定是密切關聯、不斷發展、交互作用的。精品課程開發既需要培訓師在業務和經驗層面兼備“本質力量”,同時也為培訓師形成專業實踐的價值品性、思維品性和能力品性創造了條件。第一,精品課程開發有十分明確的總目的以及各環節的具體目的。在開發精品課程的過程中,培訓師不僅清楚自己的目標、方式、效果,而且知道為什么而開發,這種自明專業實踐價值要求并為其積極努力地發揮“本質力量”的實踐行為,有利于促進培訓師形成專業實踐的價值品質。第二,精品課程開發是以研究探索為底蘊的專業實踐活動,開發精品課程不僅是一種行動過程,更是一種認識過程,在開發精品課程的過程中,培訓師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案,這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發揮“本質力量”的實踐過程,有利于促進培訓師形成專業實踐的思維品性。第三,精品課程開發的主體力量是培訓師,在開發精品課程的過程中,遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構課程方案等既需要培訓師擁有一定的內能和外能,又能讓培訓師傾其內能和外能,這種實踐過程有利于促進培訓師形成專業實踐的能力品性。
4、精品課程開發把培訓師放在新的實踐環境中,有助于促進培訓師自我反思、自我評價能力的提升。
[關鍵詞]高校 精品課程 管理機制
[作者簡介]張紅梅(1971- ),女,四川郫縣人,樂山師范學院教務處考試管理科科長,助理研究員,研究方向為高教管理;劉佳龍(1983- ),男,吉林通榆人,樂山師范學院教務處,助理研究員,碩士,研究方向為高教管理;李朝暉(1968- ),男,湖南泠水江人,樂山師范學院教務處處長,教授,研究方向為高等教育。(四川 樂山 614004)
[課題項目]本文系2012年度四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題“TPLC視角下新建本科院校教學團隊建設研究”(課題編號:TER2012-031 )、2011年度樂山師范學院教改研究項目“地方本科院校‘質量工程’項目管理機制研究——以樂山師范學院為例”(課題編號:JG11-YB37)的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)08-0114-02
在我國高等教育大眾化和信息化進程中,為了改變教育資源分布不均,實現優質教育資源共享,擴展學生自主學習空間,教育部于2003年啟動了國家精品課程建設項目。2007年精品課程建設項目被納入到“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,經過八年時間,我國精品課程建設取得了一定的成績。截止到2011年,全國已經批準的國家級精品課程有3832門,省級精品課程8285門,其中本科院校國家級精品課程2582門,省級精品課程5648門。2011年《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高[2011]8號)指出:要明確高等學校和教師建設國家精品開放課程的社會責任,充分發揮專家組織的作用,保證課程質量,建立健全動態監測與監管機制。
一、探索精品課程長效管理機制的意義
(一)探索精品課程長效管理機制,深化高校課程改革
課程是制約大學教育質量的首要因素,加強課程及其管理的研究,是落實學校教學工作的基礎和前提。但在我國,“對于課程管理,迄今仍未能引起重視,其研究基本上屬于空白。”①精品課程作為高校課程體系的一部分,不僅是一種優質的教育教學資源,也是高校課程改革發展的排頭兵。精品課程較普通課程具有數量相對少、教學團隊實力雄厚、經費支持充裕等優勢,所以對精品課程管理改革進行深入研究具有可行性。進行有效管理是精品課程后期建設的重要任務之一,通過加強對精品課程管理改革的探索,總結有效的管理方法和經驗,建立長效課程管理機制,不僅可以充分發揮精品課程的“精品”示范作用,而且可以為高校課程深化改革提供重要參考。
(二)探索精品課程長效管理機制,提升課程建設質量
精品課程作為教育質量工程的重要項目之一,自實施以來在全國高校產生了廣泛影響。擴展教學資源,保障精品課程的建設水準和教學質量,成為高校當前面臨的重要任務與課題。②精品課程的建設是為了滿足優質教學資源的共享,滿足社會發展、教師教學、學生學習的多元要求。通過建立長效管理機制,可以提升精品課程的內涵,促進精品課程的應用和推廣,充分發揮精品課程的引領作用。
(三)探索精品課程長效管理機制,強化精品課程發展
精品課程長效管理機制的建立能夠規范精品課程的要素,保障教學團隊工作的積極性,強化精品課程發展的內驅力。精品課程建設與管理是一項系統工程,其中包括了教學團隊、評價激勵機制、網絡平臺等建設。教學團隊成員之間的合作融洽與否,評價激勵機制的合理與否,網絡平臺能否保障信息的有效傳遞與及時更新,在一定程度上決定了精品課程建設水平的高低。通過建立長效精品課程管理機制,協調和完善精品課程的各個要素,明確教學團隊成員之間的責任與權利,制定能夠保障教師充分發揮工作積極性的相關制度,建立獎懲分明的評價機制,解決精品課程建設與管理中的問題。通過全面建設網絡平臺,加快網絡技術和應用軟件的更新,提升精品課程的發展內驅力。精品課程的建設與管理離不開課程實施者和應用者的努力,也離不開各種配套措施的支持和保障。建立精品課程長效管理機制,是強化精品課程發展的必然選擇。
二、精品課程長效管理機制的建構策略
(一)運用相關理論,建構精品課程理論基礎
學校管理的實踐一再證明,如果沒有理論作為基礎和依據,管理工作就會陷入盲目與混亂。課程管理現代化,一刻也離不開科學的課程管理理論的指導。③
1.運用項目管理理論的可行性。就一般情況而言,精品課程作為項目申報以后,采用經驗的方法進行后期建設管理,即中期檢查和周期驗收。這種缺乏系統規劃、沒有嚴格獎懲界定的經驗管理方法基本上都流于形式,很難達到有效管理的要求。項目管理理論適用于管理具有明確目的、起點與終點并需要結合各種相關活動的工作,將項目管理理論應用于精品課程管理具有一定的可行性。通過對精品課程項目進行全面的評估,制定切實可行的管理規劃,實施適合本校精品課程的管理策略,以達到全程管理的目的。
2.運用績效管理理論的必要性。教學團隊的工作效率和努力程度,對精品課程的內涵建設和質量提升有著重要的影響。現實生活中,當精品課程評審成功后,教學團隊的成員之間缺乏必要的溝通與合作。課程項目負責人掌管經費,其他成員得不到應有的激勵,導致工作熱情不高。績效管理理論主要應用于企業管理,對提升企業的競爭力具有巨大的推動作用,能夠有效地提高員工的工作效率和積極性。可以將這一理論應用于精品課程的教學團隊管理,明確團隊目標和個人目標,在既定績效考核標準的要求下,通過激勵約束機制發揮整體和個體的最大潛能,從而實現對精品課程教學團隊的優化管理。
(二)重視用人機制,加強精品課程師資建設
教師是精品課程建設的主體,構建優質的教學團隊是保障精品課程建設和管理有效實施的關鍵。精品課程的建設和管理不僅僅依靠課程負責人,還需要一支教學質量高、年齡、職稱結構合理的教學團隊的配合。因此,構建精品課程長效管理機制的關鍵就是建立合理的用人機制。
1.落實聘任制和責任制。采用聘任制選拔精品課程的課程負責人和主講教師,本著統一發展目標、良好合作精神、梯隊結構、老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理的原則,嚴格把關教學團隊的質量,并明確課程負責人和主講教師的責任和權利,做到責任到人、權利均衡的和諧狀態。在聘期內,按照學院制訂的精品課程建設計劃對課程負責人和主講教師進行年度考核,根據績效分析和考核結果來決定聘任者的續聘和解聘。
2.加強教學團隊的培訓力度。精品課程教學團隊成員是課程建設的主要踐行者,他們的知識儲備、教學思想、教學方法、教學能力直接影響著精品課程建設和管理的質量。學校應制訂主講教師的培訓計劃,鼓勵和支持教師通過進修、參加相關學術會議等形式更新教學理念、創新教學方法、提高教學水平。
(三)開發相關制度,保障精品課程良好發展
教學管理制度的完善與健全對保障正常的教學秩序、規范教學行為起到了重要的作用。④同樣,完善精品課程的管理制度,對精品課程的全面監督與管理、保障優質教學資源共享、學生自主學習意義重大。對精品課程的有效管理,離不開相關的管理制度作保障。教師和學生是課程教學的踐行者,他們對課程的認識決定了精品課程的使用率和效果。自精品課程建設項目啟動以來,精品課程的發展數以萬計,但很多并未在實際中得到運用,而是處于申報立項時的狀態,流于形式,不能發揮其重要作用。學校應該明確精品課程建設目的,制定精品課程使用制度,增強教師和學生在精品課程建設和管理中的參與度。學校通過應用保障制度的建立,鼓勵教師應用精品課程教學資源,以此來豐富和充實教學活動,使學生能夠體驗到現代化教學的魅力。
(四)建立激勵機制,調動教師積極參與
精品課程的建設、管理和更新完善需要教師付出大量的時間和精力,為了保障教師對精品課程建設和管理的積極性,應建立合理的激勵機制。目前,很多學校只重視精品課程的前期申報立項,忽視后期的建設與管理,尤其是對精品課程負責人和主講教師缺乏政策和資金的保障和激勵。
1.政策傾斜,保障教師利益。學校應對精品課程負責人和主講教師的工作量予以肯定,并上浮一定額度的工作津貼,鼓勵教師致力于精品課程的建設和管理、推廣和應用。對參與精品課程建設和管理的教師進行績效考核,并將考評結果作為其職稱晉升、評獎評優的重要指標。
2.實施獎勵,提供經費支持。學校應加大對精品課程建設和管理的經費支持,對于建設效果好、成績突出的精品課程給予相應的獎勵。其中要注意保障精品課程教學團隊中各個成員的利益,做到多勞多得、不勞不得。
(五)規劃網絡平臺,實現優質網絡資源共享
精品課程網絡教學資源建設要堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。⑤精品課程是基于網絡信息平臺建設的現代化課程,它的推廣和應用離不開暢通的網絡和先進的軟件技術保障。信息管理中心應保障網絡平臺的穩定和暢通,對精品課程教學資源進行經常性的維護和檢查。課程負責人和主講教師應定期參加有關網絡應用技術的培訓,了解各種軟件的使用方法,實現教學活動、教學過程、教學管理的網絡化,保證精品課程建設和管理的與時俱進。
(六)合理統籌規劃,協調兩個方面的關系
1.協調整體與局部的關系。精品課程管理是一項系統性、整體性的工程。它既包括對全校所有各級各類精品課程項目的整體管理,也包括對精品課程每個要素和每個環節的局部管理。首先,對全校精品課程管理進行規劃。制定管理規劃時應對本校精品課程工程建設的現狀進行考察,運用態勢分析法對本校精品課程整體建設進行深入分析,制訂符合校情的精品課程戰略管理方案。其次,在精品課程整體管理方案的指導下,對精品課程工程的各個要素進行調查分析,逐一制定切合實際、行之有效的管理策略。
2.協調責任與權力的關系。責任與權力是管理過程中兩個十分關鍵的要素,能否處理好他們的關系在一定程度上決定了精品課程管理的效果。長期以來,我國的課程實施與管理是一個“自上而下”的人為過程,而非“自下而上”的自然生成過程。⑥這種自上而下的行政賦權的管理,很難發揮教師的積極性,不利于管理效率的提升。對于精品課程的管理,要明確各級機構、各個成員的職責,在單個課程中也要明確負責人和主講教師的責任和權利,并將其納入到相關的管理條例中,做到有章可循,有法可依。
[注釋]
①唐德海.大學課程管理引論[J].現代大學教育,2001(4):82.
②陸海棠.構建質量保障體系 提高精品課程建設質量[J].教學研究,2011(2):41.
③李梟鷹,唐世綱.大學課程管理:問題與對策[J].教學研究,2004(3):230.
④王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善——基于教學行為與制度關系的視角[J].現代大學教育,2011(3):98.
招生規模的迅速增長遠遠大于教育資源的增長水平,高校如何應對辦學條件的不足?
面對各地區經濟發展水平不同的現狀,如何使教育資源均衡發展?
高等教育讓學生和家長投入了大量時間和經濟成本,如何使教育成本獲得更高的回報?
在高校學生數量擴張的背景下,如何讓數量和質量同步協調發展?
課程體系建設是提高教學質量的關鍵,如何提高優質課程的利用率?
……
一切問題都是圍繞教育質量展開的。可以說,高等教育的質量問題目前普遍存在于全世界。而我國更是把提高高等教育質量作為高等教育事業發展的一個永恒主題。隨著教學內容和課程體系改革的不斷深入,我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程。教育部自2003年《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》,啟動國家精品課程的建設項目以來,從2003年到2010年期間,共評選出國家級精品課程近4000門,近800所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級三層架構設計,精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視,絕大部分高校啟動了精品課程建設工作,在國家級精品課程評審的同時,形成了數萬門的省級、校級精品課程。
10年來,精品課程建設項目已取得了初步成果,精品課程也在一定程度上發揮了作用,但仍有太多不盡如人意之處,致使精品課程的建設投入與所獲效益相差甚遠。尤其在藝術教育領域,精品課程的價值并未得到全面有效體現。在全國各地藝術教育資源不均衡的現狀下,打造一批高質量的精品課程,使更多藝術教育資源貧乏地區享受到名校名師課程,這對于以培養探索和創新人才為宗旨的藝術教育來說,意義重大。基于此,記者著重對藝術教育教學領域的精品課程建設進行探討,也是站在高等教育改革的宏觀思維和時代背景下,對當前高等藝術教育的人才培養和教學質量進行一次實踐視角的內省和反思。
強調內涵、突出特點――精品課程建設宗旨明確
從教育部精品課程建設的內涵和目標來看,精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程,精品課程建設要根據人才培養目標,體現現代教育思想,符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律,具有鮮明特色,并能恰當運用現代教育技術與方法,教學效果顯著,具有示范和輻射推廣作用。
精品課程建設是一項綜合系統工程,其中包括6個方面內容:教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設、實現優質教學資源共享。精品課程建設的目的,是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵使用優秀教材,提高實踐教學質量,發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力。
精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題,而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。對于藝術類學科而言,精品課程建設也有其獨特之處。
藝術精品課程建設現狀
由于精品課程的建設分為國家級、省級、校級三級,因此其建設和投入力度也必然是自上而下的。高質量的國家級和省級精品課程發揮了積極的作用,有了較好的輻射面和應用效果,其教學團隊得到相應的榮譽或獎勵,必定會自上而下帶動院級精品課程和一般其他課程的協調發展。
加強課程建設是提高高等教育人才培養質量的重要措施,對于藝術人才培養來說,高質量人才的關鍵是具有創造力。因此藝術精品課程首先要有創造性思維和全新的教育理念,這當然少不了一流的優質教材和優秀的教學團隊。如“美術教育精品課程內容應體現先進性、科學性與趣味性。美術教育精品課程在現有的本科教育中應進一步融入中國文化審美的觀念意識,從而帶動本科生造型思維的思想性提升,進一步啟發大學生對于當代藝術和價值觀念的思考”。由于擔任了一門校級美術教育精品課程建設,吉林藝術學院藝術教育學院教師洪利標對藝術精品課程有著本質上的認識。
目前全國各高等藝術院校在精品課程建設方面取得了一定的成績,在精品課程資源共享方面,中央美術學院、北京舞蹈學院等高校做出了很好的榜樣,在中央美術學院官方網站上能夠查尋到“素描”“色彩”“造型基礎”等多門精品課程教學視頻;北京舞蹈學院的官方網站上能夠看到“中國古典舞基本功訓練課”“中國民族民間舞傳統、典型組合課”“歷史生活舞蹈”等精品課程教學相關內容,這些精品課程通過互聯網呈現給全國高校的學子,實現了資源共享。中央美術學院及北京舞蹈學院均擁有一流的教學團隊,相信其精品課程教學水平能夠得到其他院校師生的廣泛認可,對其他普通高校的同類課程將起到很好的示范作用。
地方高等藝術院校的精品課程建設,也取得了初步成效。以吉林藝術學院為例,2010年吉林藝術學院制定并下發《吉林藝術學院關于加強本科教學工作實施教學質量提升工程的意見》(吉藝發[2010]40號)和《吉林藝術學院“十二五”課程建設規劃》文件,按照學院精神,學院有關部門積極組織開展精品課程建設與評審工作。目前學院已經擁有揭裱與修復(朱臣教授)、風景寫生(劉大明教授)等12門省級精品課程。從2007年到2012年,教學團隊中任傳文等3名教授先后被評為省級名師,他們擁有先進的教學理念與合理的教學設計。課程團隊積極推動了吉林藝術學院的教育改革,使得規模化的藝術教育更適應現代社會、教育文化的發展。在實踐教學中課程內容不斷更新,教師講課水平逐步提升,真正做到教學上以學生為中心,課堂內容豐富,語言通俗,邏輯清晰。在多年的教學改革與建設方面,精品課程教學團隊主講教師成績卓著,多次獲得國家級、省級獎項,教學成果應用廣泛,在各專業院校中產生了廣泛影響。
洪利標認為,學院這樣下功夫打造精品課程,是基于真正對藝術教育整體教學質量能有全面提高。學院從領導到各部門非常重視精品課程的建設,為了深化教學改革,提高教育教學質量,日前由學院教務處組織專家評審2013年院級優秀課程,對入選課程組的每一位主講教師進行隨堂聽課。經過兩輪的評價和篩選,最終評出油畫寫生、專業素描基礎課等院級優秀課程12門(任課教師37位)。在實際教學中充分利用已建成的精品課程,使精品課程最大限度地發揮其作用。但“目前藝術教育精品課程建設中高質量的精品課件還不多。我們需要進一步更新教育理念,從當前的藝術教育實際狀況出發,順應藝術教育教學發展的規律,去引領藝術教育課程發展的新趨勢”。洪利標提出的問題,可以再次引起我們對藝術專業課程特點的重視,如果能從本質上把握藝術教育規律,將藝術專業特點與現代信息技術深度融合,相信定能產生高質量的精品課程。
藝術專業精品課程特點
藝術類專業包括的范圍很廣,如音樂、舞蹈、美術、設計、影視、戲劇等,雖然在藝術語言和表達形式上有所不同,但其本源是相通的,都是藝術與技術的結合體。那么從遵循藝術規律的角度來說,藝術類相關專業的精品課程申報與其他學科有何不同?
以音樂專業為例。星海音樂學院副院長雷光耀認為,音樂類的大部分課程除了課堂教學外,還具有實踐性的課堂環節。例如合奏、重奏等,課程建設和更新需拍攝精品課程視頻等,相關的樂譜音響價格不菲,資金投入較之其他專業投入較大。其他學科強調文本教案,音樂專業更注重音響資料。
同樣是藝術專業,其他專業也有著類似情況。北京市精品課程建設負責人韋云從5個方面介紹了藝術類課程不同于其他專業課程的獨特之處。
第一,課程屬性與教學目標不同。藝術類專業課程注重創意思維、審美修養和技術表達,沒有固定的模式,是藝術感覺與技術的結合,往往注重發揮藝術獨特性。
第二,因為教學目標不同,課程設置也不同。藝術類課程人才培養目標定位、課程作用、課程設計的理念與思路是有區別的。每一個藝術類專業課程都會有符合課程特點的設置,教學方法和手段是不同的。如藝術設計類課程設置中的人才培養目標定位是培養具有藝術素質、創新能力、設計能力、應用能力等方面的高級人才。
第三,教學內容不同。藝術類課程教學內容在針對性與適用性、教學內容的組織與安排、教學內容的具體表現形式等方面因專業課程而異。
第四,教學方法與手段不同。藝術類課程在教學模式的設計與創新、多種教學方法的運用、現代教學技術手段的應用、網絡教學資源和硬件環境等方面是不盡相同的,是新的教學理念,強調教學方法、手段創新,強調統一性與多樣性的結合。
第五,教學環境不同。藝術類課程教學環境多元化,每個專業課程都有其鮮明的專業特點。
重申報、輕建設――精品課程建設問題突出
現代信息技術和互聯網、無線網絡技術的迅猛發展,為探索全新的現代教育理念闖出了一條新路,也由此推動了精品課程的建設發展與傳播。在精品課程建設中充分利用無線網絡、影像、數字多媒體技術、電子圖書館等資源,能使更多的學生共享精品課程資源。目前網絡上共享的高校精品課程資源相對豐富。如記者在國家精品課程資源網上就看到了包含多個學科專業在內的,有教學團隊維護的本科精品課程和學校推薦課程共14234門(截至發稿時),隨機點擊進入西安音樂學院的國家級精品課程“民族交響樂隊訓練與表演課”(翟志榮主講),網站上提供了該課程的課程概況和課程內容等詳細內容,但在互動交流區,留言的人非常少;同樣,在西安美術學院的國家級精品課程“中國水墨寫意人物畫寫生”(劉文西主講)的互動交流區,也比較冷清;由徐勇民主講的湖北美術學院國家級精品課程“工筆人物畫”,亦只有3人留言。雖然不見得每一位訪問者都會留下痕跡,但以上課程的上傳時間都在4年以上,而且課程的視頻播放較為流暢,畫面和聲音也很清晰,即便留言的人均稱獲益匪淺,但其“門庭冷落”之狀不免令記者感到遺憾。這種現狀可以從側面反映出一個現實問題,即精品課程資源的利用尚未形成常態。
與以上情況相類似的是,當前一些高等藝術院校在本科教育教學中建設了精品課程,其在實際教學中也發揮了一定的作用,帶動了學科的發展。然而也有不少院校的精品課程成為擺設,有的精品課程連本校的學生和教師都沒有分享過,大家只是聽說有這么一門精品課程。洪利標認為,這種現象說明精品課程在某種程度上只是成為個人的“榮譽”和“成果”,其廣泛影響和作用并不明顯。
韋云認為,精品課程建設中存在的突出問題,主要在于整理資料與申報要求的矛盾問題、建設過程中課程安排與企業(或行業)深度合作的問題、建設周期與后期延續的問題(沒有資金投入)、教師團隊協助的問題、帶動專業群建設與專業輻射的問題,等等。
重申報
據一些參與精品課程建設的教師介紹,有些精品課程其實并不精,課程負責人只是吃透了評審標準,獲得了相關部門的支持而爭取到了精品課程建設的資格,其實在該團隊中根本沒有人教該課程,只靠做材料而成為了精品課程,這樣的課程根本沒有實際價值。在雷光耀看來,這種現象的存在,是因為評審專家并不全是相關專業的專家,現在的評審說是請專家評,但實際上仍是由行政主導,自上而下的工作方法,一會兒搞個什么“工程”, 一會兒搞個什么“平臺”,高校都忙于應付這些,幾乎沒有時間認真做一些符合自身辦學特色的、能推動本校發展的實際工作。而且評審的時間緊,量又大,又沒有質量跟蹤與責任追究,因此就造成了評審就是看誰的材料寫得好,誰會取巧迎合評審標準的閉門造車式的行為了。
總結藝術類精品課程申報、評審中的突出問題,主要包括:申報書統一的大鍋飯形式,對于藝術類院校來說,沒有突出藝術類的特點,缺乏藝術類實踐環節、藝術類教學模式的認定;評審標準規定了申報人的資歷和職稱,將一大部分正活躍在一線教學的優秀教師拒之門外,復雜冗長的申報材料讓很多教師望而生畏;評審標準更強調文本類資料,使音樂、影視等藝術類課程處于不利地位。
輕建設
在韋云看來,精品課程應該為相關課程建設樹立標桿作用,教學資源庫建設能夠使更多學校相關課程資源共享,因此應該推進課程建設的規范化和示范化。然而,目前的精品課程建設中,精品課程專業群建設協調發展仍有待提高,其缺少創新、缺乏長期課程建設規劃、缺乏政策和資金的支持,因此,出現短命的精品課程現象不足為奇。
目前,精品課程建設存在的一些不理想現象,比如課程建好后更新不夠,或者根本不再更新,而使精品課程缺少了持續發展的現實意義,也使精品不再精。對于精品課程建設中的“重申報,輕建設”“審查不夠嚴格”“未能徹底解決資源共享”等問題,更多的是源于一種應付差事的做法,原因有很多。雷光耀認為主要是近幾年建設的腳步太快,幾年內全國建設了大量的精品課程,而審查制度和網絡資源共享建設卻沒有跟上。比如沒有專業的建設團隊,都是教師自己摸著石頭過河,很多人并不具有建設網站剪輯視頻的能力;有的只是將教師上課的環節全部拍攝下來,不做任何后期處理,忽視了網絡教學和實際課堂的差別;有的精品課程并不能算本學科內的精品;推廣力度不夠;申報時間倉促,有的難免應付差事。問題的解決需要在制度上從上到下進行完善,評審專家的認定也應改進。
后勁不足
精品課程建設是一項長期和持續的任務,而現有的精品課程建設都有周期性,階段性完成與驗收,使其很難再繼續發展,許多課程內涵建設無法在短時間內完成或達到預期效果,周期結束,沒有資金支持,甚至半途而廢,或成為一個名詞的精品課程被束之高閣。韋云認為,課程建設的中斷,使少數課程又恢復到建設初期的狀態,是非常可惜和令人擔憂的情況。沒有了相關政策與資金的支持,企業與課程合作無法繼續;專家的支持力度減弱,導致課程改革不了了之;課程與課程之間、專業與專業之間、學校與學校之間沒有了更多的教學交流與課程聯系;有的教學團隊雖然有成員參與課程建設,提供成果支持,但受制于課時、課程分配、完成工作任務等客觀因素,無法參與到精品課程教學之中。這種現象的出現,亟待相關職能部門制定相應政策,完善精品課程建設,才能使精品課程建設更有意義。
提高質量、促進教改――精品課程建設大有可為
精品課程建設的最終出口,是通過網絡實現優質教育資源的分享。教育改革的一項重要內容,便是教育資源的均衡發展,因此無論是精品課程建設,還是教育信息化的發展,都在教育改革的浪潮中扮演著重要的角色。精品課程建設與教育信息化的結合,對于提高人才培養質量的作用不容忽視,這項工程也將成為高等教育未來發展與改革的一項重要工作。
發揮示范作用
精品課程建設的出發點是好的,但起到的作用往往并不理想。藝術院校在精品課程建設后應如何發揮其示范作用?雷光耀認為,首先精品課程的申報一定要選本校真正精品的課程教學,集中力量建設,重點是課程內容,而非申報書。其次,藝術類院校的精品課程應最大程度發揮藝術類專業的特點,除了課堂教學環節,還應注重實踐環節。再次,精品課程建設后,其視頻應做后期處理,配備字幕、音響,ppt、畫外音解說等,使其適應網絡教學,更好地發揮示范作用。
韋云則認為,必要的資金投入,能使課程建設得以延續,積累更多的教學成果和教學經驗,完善教學探索與實踐,便于歸納與總結。要充分發揮精品課程的示范作用,應建立課程與課程(其他院校相關課程聯系)聯動體系;學院與學院之間、教師與教師之間相互交流,產生輻射與引領作用;還要不斷納入新的教學理念,進行必要的教學改革,永遠處于課程教學的前沿;同時要不斷學習國外先進的教學理念和經驗,借鑒與創新,但不能照搬照抄。
在推進精品課程體系建設的前提下,促進精品課程與其他課程的協調發展尤為重要。在韋云看來,建立一支優秀的師資隊伍,是精品課程建設成功與否的前提;精品課程具有帶動和輻射相關課程建設的功能,應注重內涵建設、完善課程體系;精品課程協調專業群建設與發展,是精品課程建設的效應所在;教學資源庫建設,校企合作、學校與行業合作的深度,尤其在高等職業教育方面,是精品課程建設的必要環節。
突出學科特點
高校基礎教育課程改革的推進對高校藝術相關學科提出了新的更高的要求。以美術教育為例,美術教育注重藝術創作和藝術教育,并兼顧藝術理論及內在素質。美術教育專業的學生不僅能夠進行繪畫創作,還能勝任美術教育教學,適應美術教育特點和人才成長規律以及社會需求。那么精品課程建設中應如何突出美術教育專業特點呢?洪利標認為,首先要強調美術教育專業性,明確美術教育專業培養目標。在精品課程建設中還要始終貫穿勵志教育。因為不少學生雖然報考的是美術教育專業,但并不熱愛這個專業,不想當美術教師,有的看不到前途和希望。要注重觀察了解學生的專業思想,通過勵志教育讓學生更加熱愛美術教師這個職業,并具有良好的師德,忠誠于美術教育事業,點燃他們的正能量。
洪利標說:“目前部分高師院系自身定位不明確,有脫離‘教育性’的傾向,值得我們關注。我們要正確理解美術教育的專業屬性,重視開發大學生的人文素質,在實際教學中不光教學生繪畫技法,同時還要講解繪畫發展史、畫家的藝術生涯、技法風格演變、繪畫觀念等。要注重培養學生審美修養和啟發學生的創作智慧,而不是只教基本技能。為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。在精品課程建設中始終要以學生為本。根據當前教學形勢和任務,及時調整課程結構,建立美術教育學科教育體系,突出美術教育特點,明確自身定位。以全新的教育理念,把精品課程建設和推廣好。”
具體到實際的教學設計,韋云的建議是:課程設置靈活,教學方式多元化,普遍運用啟發與引導的教學方式;注重創新性,藝術的核心價值是創新,藝術類課程應把傳承與創新貫穿其中;藝術設計類課程以項目設計貫穿于教學之中,體現其應用價值;體現審美,反映歷史發展思考、社會功能和市場需求;與社會的密切度高,和經濟發展聯系密切,同時依附于社會經濟狀況。
煉成精品課程
精品課程建設項目是我國高等教育與教學改革工程的重要組成部分,在教育信息化不斷深化的背景下,加強精品課程建設是實現教育資源共享、讓更多的學生享受“名師名課”的重要途徑之一,對于從整體上提高大學生的素質意義重大。
根據有關規定,精品課程必須是在本校連續開設一定時間的課程。因此,就建設一門精品課程而言,持續不斷的努力是必要的前提。韋云從上好一門課、做好一門課、建好一門課、豐富一門課――社會服務,精品一門課――水到渠成5個方面提出了具體建議。
上好一門課的重點是課程設計。包括了解課程的性質,涉及和容納什么學科,其覆蓋了哪些領域,具有哪些突出性、代表性等。這是每一位課程建設負責人必須了解的。還要了解行業需求,授課之前需要進行課程調研工作,例如以藝術設計課程為例,從北京的地域性出發,目前,北京正在根據“世界名城”“設計之都”的定位,大力發展以金融和現代商業為標志的現代服務業。2010年北京市政府向聯合國教科文組織申報“世界設計之都”,計劃用3年的時間,建設設計產業50強企業,建設3至5個設計產業集聚區,預計到2012年,設計產業服務收入突破1300億元。所有這些將有力推動設計人才就業狀況的極大改善與人才就業事業的發展,推動藝術設計專業教育的發展。這就是我們要建設藝術設計課程的前景。另外,大綱、教案、教學方法設計,學生的角色轉換,上課的方式與狀態等都很重要。同時要遵循“校內基礎訓練,社會實戰訓練”教學原則,通過學生校內校外的綜合學習和鍛煉,從而達到“所學能所用”的教學效果,通過企業的實戰練習,激發學生的學習興趣,提高學生的自信心,使學生真正達到就業的水平。教學任務是真實的設計項目,使課程具備實操性,努力提高課程實踐的真實性,力求教學實踐與實際工作需求接軌。
做好一門課,首先要創建教學新理念,積累教學成果,總結長期的教學經驗。一門課程的教學形式上升到理論高度,才具有推廣的意義。另外還應吸收先進教學理念,進行合適的課程改革。舉辦研討會,目的是掌握最前沿的教學理念,豐富教學內容與手段,結合專家評議,完善課程體現。尤其重要的是,要建立特色課程,依據每門課程的特點,建立在專業課程基礎上的特色,這是成為精品課程的前提,其重要性不言而喻。課程與國內外同類課程的比較,應注重以下關鍵詞:本課程依托(地域性)、借鑒、區別、課程改革、教學效果(成果)、領先(重點)等。此外,課程標準是做好一門課的保障。做成核心課是成為精品課程的基礎(臺階)。其包括課程建設理念、教學質量、課程與工作、教學成果與影響力、成果應用與實施、教學資料整理備案(重要)等。
建好一門課,包括課程與項目的結合,課程與企業、行業(或協會)工作的融合。課程考核體系是課程建設的必要手段。而建立一支優秀的教學團隊,是建設精品課程質量的保證。還要建立強大的信息數據庫,利用相關教學資源網站,將課程資源上網,開發網絡化課程教學平臺(課程錄像)。同時注重課程與社會效應和教學成果應用,尤其是應用效果和信息反饋。建立獨立的課程網站,豐富教學形式,增加課程交流平臺。教材建設是課程建設的基礎。教材體現真正的藝術類教育特點,突出工作屬性和能力培養目標。課程建設是不斷完善的過程,有周期無限期。階段性的成果則是新的起點。課程負責人應明確目標、放松心態、沉下心來、不辭辛苦、敢于付出、不求回報、帶動團隊、共享成果,才能做好精品課程,提升課程的影響力。
豐富一門課――社會服務,包括積累社會經驗,提升專業能力,豐富教學手段,提高教學水平與質量,完善課程;借鑒與學習國內外先進經驗,選派團隊教師不斷學習與交流,提高師資隊伍的教學能力;參與社會服務工作,提升課程與專業團隊的影響力。
精品一門課――水到渠成,機會留給有準備的人,教師在平時的教學中要用心積累教學資料、教學成果,抓住機會,使教學由量變到質變。然后提煉教學理念(升華)、豐富內容(形式)。教學質量與成果是決定精品課程申報成功與否的關鍵。
后記
在新一輪教育改革的時代背景下,對精品課程建設進行剖析和探討,可以說是對我國高等教育教學改革的一次總結。精品課程建設在高校人才培養中有著獨特的價值和特殊的地位,通過網絡上精品課程的學習,不僅提高了學生的自主學習能力,更使教學資源欠發達地區的高校學生享有同樣優質的教育資源。但同時我們也應看到,目前我國的精品課程建設體系尚未完善,其建設過程中仍然存在著這樣或那樣的問題。不能否認,少數課程的申報者深諳評審標準,獲得了相關部門的支持,進而爭取到了精品課程建設的資格,但不能完全否認其課程的質量與成果。評審的標準是整體寬泛制定的,不可能完全符合每門課程的特點。可以肯定的是,無教學成果、無優秀的教學質量,課程沒有多年的沉淀,要想評為精品課程是不可能的。沒有前期的課程建設成果,學校、評審專家也不會毫無學術操守來胡亂評審。任何一門精品課程能夠申報成功,都會有其成為精品的地方,這一點毋庸置疑。
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明,新疆師范大學,副教授,碩士生導師,主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜,新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生,主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期,第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起,電子信息技術迅速發展,知識量激增,依托電子信息技術,知識傳播的途徑和方式發生重大變化,遠距離開放教育改變了人們的學習方式,課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐,美國的高校中首先創建開放教育資源項目,美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源,這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺,真正實現了以學習者為中心的教育,對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下,2003年4月,教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》,精品課程建設項目正式啟動。隨后,全國高校陸續開展了精品課程建設工作,主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量,為教師和學生提供優質的教育資源。因此,精品課程建設的順利進行,實現良性循環,要作為今后高等教育建設工作的重點。然而,筆者通過與部分本科生的交流發現,他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀,多數學生表示沒有聽說過精品課程,對于學校已有的精品課程資源,許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習,相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等,許多學生卻表示有所了解,部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況?究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題?如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用?如何進行網絡精品課程建設?筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設,搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料,對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式,精品課程建設正式啟動,各省市教育廳也相繼下發相關通知,紛紛采取措施和策略,力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設,提高整體教學質量。由于現代教學中,信息量大量涌入,教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力,從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下,能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成,將會對教師的職后學習提供幫助,教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平,便可以利用精品課程網站的各種功能,拓寬自身的知識領域,借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源,實現自我提升,努力成為學生學習的促進者。
精品課程,是“精品”加“課程”的產物,是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為,精品課程建設由六個方面構成:教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程,通過精品課程網站教育資源,從而構成網絡精品課程,網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來,“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設,目前各級精品課程建設已經初具規模,并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立,旨在向高校提供高質量的教學資源,面向廣大教師和學生提供服務,運用現代信息和網絡技術,收納國家、省級、校級三級精品課程,成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止,共有14234門本科課程,包括文學、歷史學等13個門類,5843個高職高專課程,包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示,截至2011年已有的本科國家精品課程(國家級、省級、校級),共14234門,教育學類只有600門,理學和工學分別為3023門和3910門,教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%,與理工類課程建設數量相比,相差甚遠,對于其他課程門類而言,發展十分緩慢,情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎,以精品課程建設的要求為根據,根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程,課程質量的好壞,課程實施順利與否,對小學教育的發展,對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的,主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變,反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程,以課程論和教學論兩大理論為支柱,強調理論與實踐的結合,是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索,共有兩門課程,分別創建于2007年和2008年,網站運行時間已經超過五年,屬于已建成的網絡精品課程,因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發現,目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上,到目前為止只有兩所學校;另外,目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題,網站建設過于簡單,部分重要的模塊沒有發揮作用,關于本課程的學習資源極為有限,網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀,“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口,必須加強其網絡精品課程的建設,努力構建以學習者為中心的網絡課程學習,發揮網絡精品課程的真正作用。
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免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起,山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源,依托東營市教育信息網公共服務平臺,專門開設了“教育資源應用平臺”,實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史,開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料,實現了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。
【關鍵詞】精品課程;凈現值;投資效益;實證分析
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)09-0022-06
一 概述
1、研究背景
教育部于2003年啟動精品課程建設工作,揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕,形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月,全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量,推進教學改革,起到了十分重要的指引與促進作用,極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育,有力促進了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化。
國外的開放課程、網絡課程或E-learning課程建設模式類似于我國的精品課程,主要研究內容可分為兩部分:一方面是課程的發展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹的實驗依據,仍需進一步的探索;Harteis等人研究發現,擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早,Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數量、課程的開發成本和運營成本;英國JISC協會在2007年總結歸納了E-Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節省的費用、學習便利導致學生數量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。
但是,國外與投資效益有關的文獻相對較少,且沒有發現有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言,國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發和經驗總結上,具體的建設與應用情況,特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此,本文以某財經大學作為研究案例,全面系統地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況,對精品課程的立項情況,資源共享的教師和學生情況進行分析。然后,將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算,采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值,用以說明精品課程的投資效益情況。最后,對研究結果進行討論與分析,期望能對精品課程的建設有所啟示。其中,精品課程的凈現值估算方法參考文獻。
除非特別注明,文中所指課程級別均指該課程的最高級。
2、研究基礎數據
(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。
(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。
(3)精品課程的經費資助情況。
二 精品課程立項及受益師生情況
1、精品課程立項情況
根據某財經大學的精品課程立項情況,按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數最多,共有17門,包括7門校級、6門市級和4門國家級;繼續教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。
將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3),可以看出,在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后,該財經大學和其他高校一樣,也開始積極開展精品課程建設,2003年當年就新立項了18門校級精品課程,另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年,該財經大學累計有36門校級精品課程,15門市級精品課程和13門國家級精品課程,在精品課程建設方面取得了不錯的成績。
2、精品課程資源共享的師生情況
高校精品課程建設的初衷在于通過優質資源共享促進教學效果的提升,各精品課程每年的共享教師數和學生數根據開課的數據匯總取平均值。限于數據采集的困難,本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師,而不是訪問課程網站的學生數、教師數。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次,每門精品課程的數據為對應的本科課程數據總和,如學分不同進行分類統計。為避免隨意性,以相關年份的數據平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值,2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數據的平均值,沒有開課的年份以O計算(見圖4)。
三 以貨幣計量的精品課程投資效益分析
1、精品課程投資凈現值估算方法
本文以凈現值來估算精品課程的投資效益,凈現值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法,根據某財經大學的實際情況,對計算方法進行了一些調整。限于篇幅,本文略去文獻[9]所涉及的分析方法,僅介紹有關的調整情況,有興趣者請參考原文。調整如下:
關鍵詞:精品課程;優質教學資源;應用
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2012)01-0066-03
近期,教育部、財政部出臺了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(簡稱“本科教學工程”)的意見,明確提出將對已經建設的國家精品課程進行升級改造,建設一批精品視頻公開課程和資源共享課程,這標志著精品課程開始從前期的建設階段向應用階段進行轉變。實際上,早在2003年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作時,就旨在通過精品課程建設,打造一批高質量的優秀課程,促進優秀教學資源共享,從而達到全面提高教學質量和人才培養質量的目的,可以說精品課程建設的關鍵就在于應用。本文擬對近年來精品課程的應用情況作一簡要闡述,并對今后的發展方向進行探討和分析。
一、精品課程應用的問題
2003年至2010年,教育部共批準立項國家精品課程3862門,再加上各省(直轄市)立項的省級精品課程和學校立項的校級精品課程,初步構建了一個課程數量龐大、學科門類齊全、受眾學生較廣的校、省、國家三級精品課程建設體系。同時,從教育部到各省(直轄市)再到各個高校基本都建立了相關的精品課程資源共享平臺和網站。由此可見,精品課程優質教學資源的建設和收集已頗具規模,各級各類資源應用平臺也已經完成初步搭建,但在實際應用情況上卻并不理想,還存在以下三個主要問題。
1.社會認知度不夠
教育是一項公共事業,能否得到社會的關注與認可、能否服務于社會發展是我們衡量教育教學改革成功與否的重要標準。精品課程建設項目已開展了8年,但其影響力卻仍局限在教育行政部門和各級高校之間,與近年來關注度和影響力較大的“名校公開課”、“百家講壇”等比較,缺乏較廣的社會認知度,更缺乏一批真正在社會上有影響力的品牌課程。
2.產生效益不明顯
教育是一項公共事業,但也需要計算其投入和產出,與企業一樣需要產出大于投入、效益大于成本,只不過這里的效益對于高校來講主要是指人才培養質量的提高。張會杰等曾對精品課程使用情況進行過一次調查和訪談,在這份國內為數不多的針對精品課程使用情況的調查報告中,我們看到在問及對各級精品課程的熟悉程度時,僅有5%的學生選擇“非常熟悉”,25%的學生選擇“比較熟悉”,46%的學生“聽說過,但比較生疏”,24%的學生“完全不了解”。[1]由此可見,精品課程在高校內的使用情況并不理想,其對于高校人才培養質量的提高產生的促進作用較難界定。
3.缺乏有效管理機制
精品課程能否實現可持續發展,科學管理是關鍵。精品課程建設是一個長期的綜合系統工程,精品課程的建設應隨著科技的發展不斷進行更新,包括教學內容、教學方法、教學手段、網絡教學環境與資源等多個方面。一門精品課程的立項并不是這項工作的結束,而是意味著這項工作的開始。但從目前來看,由于缺乏有效的長期管理體制和發展規劃,很多精品課程在立項以后反而失去了明確的目標和發展動力,滿足現狀停滯不前,缺乏更新和進一步的教學改革,導致精品課程的品牌示范效應不斷減弱。
二、精品課程應用的一些建議和思考
1.加強宣傳力度,打造品牌效應,建立和完善政府為主導的優質教學資源公共平臺
精品課程建設工作的實施,其目的就是要集中整合最優質的教學資源為最廣泛的受眾服務。實現這個目的有兩個關鍵點,一是優質教學資源的收集整合,二是優質教學資源的傳播。在前期的建設工作中,優質教學資源的收集整合已取得了很好的成效,而對于優質教學資源的傳播,雖然已經建立了多層次的優質教學資源公共平臺,但效果卻并不理想。而要做好優質教學資源的傳播需要做好以下幾點:
(1)加大公共平臺宣傳力度
教育部早在2007年就成立了國家精品課程資源中心和全國高校課程資源聯盟,截止2011年7月已收集各級各類精品課程24744門,吸引109所高校加入高校課程資源聯盟。但無法否認的是,不管是中心還是聯盟,對于高校教師和學生來講了解度并不高,公共平臺的影響力十分有限,加大公共平臺的宣傳力度勢在必行。那么如何加大公共平臺的宣傳力度呢?一是擴寬渠道,適當引入行政手段,要求各高校網站首頁建立與公共平臺的專項鏈接,擴寬平臺的進入渠道,以此增加高校教師和學生對于公共平臺的了解,只有了解后才會使用;二是加強合作,可以開展與各大門戶網站的相關合作,選擇部分優質教學資源通過其他優質平臺進行傳播,由于這些平臺已有較為成熟的運作體系,使用用戶也十分廣泛,可以達到更快更廣宣傳的目的。
(2)優中選優,打造一批品牌課程
一個企業要得到市場的長期認可關鍵在于產品質量,而一個企業要想更快地被市場所認知和接受,那么優質品牌的樹立則尤為重要。精品課程的應用同樣如此,對于精品課程的優質教學資源來說,產品的質量是無需擔心的,但想要迅速得到社會的認可則還需打造一批品牌課程。具體來講,品牌課程應具備優中選優、名師講授、內容基礎和受眾廣泛等特點,能起到迅速樹立整個精品課程優質教學資源品牌形象的作用。實際上,在教育部近期出臺的“本科教學工程”意見中提到的“精品視頻公開課程”正是一種優中選優的措施。
(3)進一步探索平臺的合作與共享模式
當前,精品課程合作與共享模式還較為單一,主要是依托于國家精品課程資源中心而建立的一種高校課程資源聯盟。該聯盟有兩條基本原則:一是資源使用者需合理付費,資源提供者應得到回報,知識產權受到法律的保護;二是高校教師兼有資源使用者和提供者雙重身份,這使得高校有可能因提供資源而使教師免費使用資源甚至獲得獎勵。目前已有109所高校加入該聯盟,這些高校的教師和學生也正在受益于這個聯盟的合作與共享帶來的更為豐富的優質資源。但聯盟目前所擁有的優質教學資源主要還是建立在各級精品課程申報評審的基礎上的,各高校在申報精品課程期間投入大量精力建設的網上優質資源在精品課程申報成功后相對閑置,這時聯盟的成立的確很好地利用了這部分相對閑置的資源,各高校也樂意將這類已經上網的優質資源進行共享和交互使用。但是,當各級精品課程停止申報評審后,聯盟必然就需要學校重新投入較高的成本來提供全新的優質教學資源,那么現行的資源回報力度和共享體制能否吸引高校更新優質教學資源就將成為一個不得不面對的現實問題。因此,進一步探索新的精品課程平臺合作與共享模式,在建設與共享之間找到好的平衡點將成為后期完善平臺建設工作的重點。
2.利用精品課程平臺,積極推進網絡教育
網絡教育作為一種全新的教學方式,突破了傳統教學的時空限制,具有數字化、信息化、覆蓋廣等特點,是未來高校教學體系的重要組成部分。與傳統教學相比,網絡教育具有整合教育市場、共享優質資源、降低教學成本、教學方式靈活等優勢,隨著現代信息技術的發展,網絡教育必將蓬勃發展。但同時,網絡教育也有著前期投入成本過高和教學管理弱化等問題。對于高校來講,如果前期過高的成本投入難以在短期內達到期望的教學效果,一方面是對教育教學資源的浪費,另一方面也將影響高校推進網絡教育的積極性。因此,如何能夠揚長避短,充分發揮網絡教育的優勢,避免網絡教育的問題,將是今后高校教學工作的重點和難點,而精品課程理應成為這場教學改革中的排頭兵。
首先,從2003年至今,隨著精品課程申報評審工作的推進,大部分高校已初步構建了精品課程的網絡教學平臺,各級精品課程的課件、電子教材、教學錄像等優質教學資源都已經完成了初步的網絡建設。從這一方面來講,精品課程實際上已經成為地方性高校第一批試行網絡教育的課程,很多高校已經投入了大量的精力與物力,很難想像后期的網絡教育如果不借用精品課程平臺,將是怎樣的資源浪費和重復建設。
其次,精品課程是具有“五個一流”特點的示范性課程,它從建設伊始就確立了帶動整個課程體系建設和人才培養質量的目的。高校先從少而精的精品課程著手,一方面可以節約更多的教學資源和成本投入,另一方面具有明顯特色和優質資源的精品課程實行網絡教育更容易達到預期效果,進而推動整個網絡教育教學的改革和發展。
3.完善管理機制,實現精品課程的可持續發展
隨著教育部國家精品課程申報評審工作在2010年的結束,精品課程建設工作也將進入一個新的階段,這一階段應該是精品課程從“項目”、“工程”轉化為“日常教學”和“規范管理”的過程,也只有如此,精品課程才能進入一個可持續發展的良性循環。
將精品課程納入日常教學工作,首先就要做到將“精品”條例化、規范化,要根據級別的不同,細化各級各類精品課程必備的師資、教材和教研教改項目等條例。例如一門國家級精品課程,學校可以要求它必須具備3名以上教授主講該門課程,必須使用省部級規劃教材、優秀教材或同等質量的優質教材,教師團隊必須承擔有省級以上教改課題等。只有在教學過程中達到學校制訂的各級精品課程必備條件,才能享受相應級別精品課程的建設資助。
其次,不僅要在要求上區別對待精品課程與一般課程,在建設力度上也要區別對待。相對于一般課程而言,精品課程需要投入更多的人力物力,對于教學工作和管理工作的要求也更高,因此學校也應有一定的激勵措施和經費保障。當然,這種激勵和保障也必須條例化和規范化,不能像過去一樣簡單地以立項方式撥付課程建設經費,而是應該細化為幾種資助形式。如在計算教師工作量時乘以一定的精品課程系數,加入專門的網絡教學工作量,設立用于青年教師培訓的專項經費,用于課程軟硬件建設的資助經費等等。只有建立這種規范細化的激勵措施,精品課程才能真正地在日常教學工作中發揮它的作用。
此外,隨著教育部精品課程申報評審工作的結束,高校也應自主打破過去國家級、省級和校級精品課程的界線,制訂新的指標體系分年度衡量界定精品課程級別。每年,學校都應根據課程在實際教學過程中符合指標情況來鑒定其級別,并給予相應的政策支持,創造促進各級各類課程良性競爭的教學環境,從而在整體上提高教育教學質量。
總之,發揮精品課程的示范作用,提升精品課程的應用空間是一個系統工程,需要一個循序漸進的過程,需要社會、政府和高校等各方面的充分合作與共同努力,如此才能使得精品課程發揮其最大效應,真正成為提升人才培養質量的重要手段和工具。
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開展精品課程建設工程的重要性
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,是提高學校學術水平、教學水平和教學管理水平的重要措施。在認真做好特色專業工作的基礎上,以學生受益面大的公共基礎課程、學科基礎課程和專業主干課程為精品課程建設的重點,兼顧學科與專業分布和發展需要,堅持重在建設的原則,構建校、省、國家三級精品課程體系,吸引一大批一流的教師授課,探索出創一流教學水平和培養高水平教師的新途徑、新機制,把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體,推進教學內容與方法的改革和教育技術的改進,充分發揮精品課程的示范帶動作用,促進教學水平和人才培養質量的進一步提高。
明確精品課程建設工程的目標,切實制定好相關制度
1.方案明確,制度規范。按照學校教學基礎建設工程要求,認真制訂精品課程建設工程實施方案,明確建設目標、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標準,制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標體系等相關文件,為精品課程建設工程奠定基礎。
2.逐課推進,整合建設。學校下達工程實施方案及相關文件,提出工作要求。各教學單位根據任務要求,在仔細分析本單位課程建設現狀的基礎上,提出精品課程建設計劃。學校統籌審定各教學單位建設計劃后,與各教學單位簽訂精品課程建設協議,明確目標任務和進度要求,各教學單位根據要求組織實施。各教學單位要從學校發展的高度,結合人才培養方案的修訂,整合優化專業課程資源。認真研究自身專業的人才培養目標,制定課程建設整體規劃,把精品課程建設納入專業建設的重要組成部分,依托品牌專業、特色專業建設抓課程建設,根據各自實際情況提前遴選出準備重點建設一批課程,做好近期和長期精品課程建設規劃。有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設。從課程建設規劃和目標來說,就是分步驟實施精品課程建設,成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說,就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程,以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。
3.制定精品課程建設立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選,采用課程建設項目申報立項制度,以項目的形式,課程申報自評,教學單位初評推薦,在通過學校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設項目。在建設期內,學校將根據建設任務和要求,實施動態監控,保證精品課程建設質量。根據課程建設驗收標準,要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設驗收時的情況進行對照,并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經過一階段建設后,不一定成為精品課程,只有驗收達到精品課程建設的標準的課程,才能正式命名為校級精品課程,擇優推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質完成課程建設任務的,學校將視情節對課程負責人作出相應處理。如果出現建設遲緩、出現重大教學事故、建設效果不明顯等問題,將根據情況中止建設項目,停止建設經費資助,另行滾動填補其他課程。
4.適時總結,推進提高。精品課程建設每個周期結束后,學校主管部門都要認真總結前一階段工作得失,針對存在的不足,制訂整改措施,改進下一階段工作,提高精品課程建設水平。精品課程建設工程全部結束后,學校將全面總結工程實施所取得的成果,表彰成績突出的教學單位和個人。
處理好精品課程與其他基礎建設工程的關系
1.以品牌特色專業建設工程為基礎,抓好精品課程建設工作。圍繞品牌特色專業來進行精品課程建設,加強精品課程建設與品牌特色專業建設結合力度,有利于高校建設各自具有影響力的品牌特色專業。精品課程建設是品牌特色專業建設的突破口和切入點,也是建設品牌特色專業的具體解決途徑。無論什么專業,也不管采用什么樣的培養方案,最終都要體現在具體的教學計劃上,而教學計劃的核心內容就是課程體系,即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。有了完善的課程體系,才能有完備的專業培養方案。因此品牌特色專業需要有精品課程來支撐,品牌特色專業最終要落實到精品課程建設上來。各高校要打造自己的品牌特色專業就必須在精品課程的建設上有長遠的規劃,以突出主干專業為基本原則,使之不要過于分散,以便著力建設具有品牌特色專業。精品課程的含義不僅是要上好這一門課,而且是一項包含師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教材和實踐教學設備與實訓基地在內的系統工程,如果一個專業的核心課程都是精品,將這些精品課程有機結合起來,這個專業理所當然地就是一個品牌特色專業。
2.要做好精品課程建設工作,必須推進現代教育技術提升工程。整合各教學資源管理平臺,構建教育資源網絡,加強彼此間的合作與交流,實現資源共享,確保精品課程建設與素材資源建設協調一致,提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發都離不開相關教育資源的支撐,事實上精品課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作,而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來,使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設之中,將極大地縮短精品課程的開發周期、降低開發成本。因而,學校在鼓勵教育資源建設的同時,應該著手解決好資源的管理和共享問題,切實推進現代教育技術提升工程。
3.要做好精品課程建設工作,必須做好教學名師培養工程。實行精品課程建設崗位負責人遴選制度。要求精品課程建設崗位負責人是學術水平高,教學效果好,深受學生愛戴的教學名師,應具備教授職稱,并擔任課程主講,由其負責精品課程的教學組織、改革與建設,履行相應的基本職責。同時,加強青年教師培養和精品課程科研工作,豐富精品課程的內涵,保證精品課程能夠持續發展。精品課程建設需要后繼有人,青年教師的培養是師資隊伍建設的重點,它直接關系到精品課程建設的可持續發展。結合精品課程建設的需要,落實青年教師培養計劃,使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時,要針對每個青年教師的實際,充分發揮其業務專長,使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次,通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學,以拓展學術視野。在這個過程中,課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題,引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設,指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。
提供保障措施,切實做好精品課程建設工作
在組織管理上,學校實行宏觀管理,教學單位監督指導,課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收,課程建設的過程和重點在教學單位。
1. 認真建設精品課程,加強管理和指導。實行評估――建設――再評估――完善的全過程,將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中,精品課程建設崗位負責人對精品課程建設全面負責。對立項的精品課程,學校實行跟蹤評估,采取滾動競爭的方法,精品課程建設項目確立后,每門課程每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告,接受學校組織的精品課程建設中期評估。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合。對不按學校要求進行精品課程建設的課程取消立項,對不符合精品課程條件的課程不予以認定。
2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經二級學院推薦確定的符合專業建設需要的重點課程,經學校評審符合立項條件,予以立項,對每門立項的課程,學校提供一定的課程建設經費,分年度視課程建設情況下撥;經評審鑒定優秀者給予經費資助的同時,確立為校級精品課程的評選的重點對象,并以扶植培育為省級精品課程。對課程負責人,由學校頒發聘書,按年度頒發崗位津貼;對主講教師,在教學工作量方面給予適當的優惠政策。通過激勵機制的建立,吸引了一大批名教授參與本科教學和精品課程建設,給本科教學注入了生機和活力。
經過幾年的精品課程建設,我校摸索出一套精品課程建設的初步經驗,在課程建設方面取得了一定的成果,產生了良好的社會反響,促進了教學質量的提高。
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一、研究方法
(一)文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度,為本研究提供理論參照。
(二)調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃,多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料,進行分析概括,發現問題,探索規律,以揭示我校精品課程的現狀,探尋精品課程健康發展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供,第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務,歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結果
(一)精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年,我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月,我校共建設評審出102門精品課程,其中4門國家級精品建設課程(簡稱國家級建設課),所占比例為3.92%;14門天津市精品課程(簡稱市級精品課),所占比例為13.72%;66門校級精品課程(簡稱校級精品課),所占比例為64.71%;18門校級精品建設課程(簡稱校級建設課),所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
(二)精品課程年度分布
自2003年始,我校緊跟國家教育政策的發展,非常重視精品課程建設。如表1所示,我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年,我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加,為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外,2009年和2010年,我校還積極探索雙語精品課的建設思路,共建設評審出6門雙語校級精品課,擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放,一定程度上實現了優質教學資源的共享,提高了我校的教學質量和人才培養質量。
(三)精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課,又擁有校級精品課和校級建設課,說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講,都在精品課程建設中取得了較好的成果;同時,職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響;信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁,如表2所示。然而,從整體來看,我校精品課程院部發展很不均衡,外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱,這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
(四)精品課程學科分布
根據高等學校精品課程(本科)分類體系,我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便,筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門,占全部精品課程的92.16%,如表3所示。究其原因,可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業:自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科,在國內業界排名靠前,具有重大影響。因此,依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言,我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
(五)精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙,醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站,對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種:教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址,均能找到我校所有的精品課程。但是,通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門,占課程總數的25.49%。其中,國家級建設課有2門,占總數的50%;市級精品課有9門,占總數的64.29;校級精品課僅有15門,占總數的22.73%;而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上,如表4所示。這些數據表明,各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績,但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站,這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式,而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
(六)精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設,核心在于資源的使用,能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的,約占課程總數的70.59%。其中,國家級建設課均可使用;85.71%的市級精品課可以使用;77.27%的校級精品課可以使用;只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題,具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺,技術標準高,維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺,基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理,日常工作比較繁重,導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源 開放共享性較差,缺乏后期管理維護,從而給師生帶來極大的困擾,開放教學理念在精品課中得不到體現,嚴重偏離了精品課建設的初衷。
(七)精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享,不僅要有科學豐富的課程資源,更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行,再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源,教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源,在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放,是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放,占課程總數的29.41%。其中,個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象;有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放,占15.67%,然而有些課程雖然下載安裝了插件,但是依然無法播放;錄像無法打開的課程共有10門,占9.8%;還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大,占用了大量的網絡空間,而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素,致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要,在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
(八)精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中,只有34門設置了互動交流工具,僅占課程總數的33.33%。其中,“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛,而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺,能夠很好地促進教學實踐和反思,在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言,我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱,應該引起課程建設者的重視,要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流,重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道,從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統工程,無論是教學理念還是資源建設,都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢,但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進,繼續完善網絡課程資源建設,構建具有我校特色的優質開放教育資源。
(一)精品課程平臺存在缺憾
標準統一的技術平臺,不但有利于實現資源的開放和共享,更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案,獨立開發制作,由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行,缺乏一個成熟的課程平臺,導致網站的穩定性不高,后期的課程更新和維護更是困難,極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
(二)重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到,我校各院部的課程建設投入比較大,課程數量很多,但是根據課程進入方式的調查,大部分院部的精品課程應用效果差,開放性和共享性存在缺憾,課程互動性薄弱,課程內容更新不及時。很多課程為評而建,課程申報成功后缺乏更新和維護,缺乏對課程的大力宣傳,導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。
(三)教師團隊意識應加強
在課程建設中,我校各院部的組織和管理方式各不相同,有的院部組建了自己的精品課團隊,由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成,大家相互合作,共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊,課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下,主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色,不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此,導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡,從而使精品的概念在課程中得不到體現,使課程資源共享成為空談,所以,加強教師的團隊意識是當務之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供,第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務,歡迎光臨DYlw.neT]
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【關鍵詞】精品課程建設 中職教育 考核評價
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)09-0248-01
一、樹立精品意識
實施精品課程建設,教師首先要樹立精品意識。目前已有大約750門國家級精品課程上網,為實施和推廣精品課程、全面提高教學質量提供了樣板。以較低的成本實現優質教學資源共享,打破現有教學質量受制于教學資源匱乏的瓶頸,提高中職學校教學質量和人才培養水平,充分發揮精品課程的示范作用是精品課程建設的意義所在。實施精品課程建設需要教師熟練地運用精品課程的設計方法,帶動其他課程的建設。推廣精品課程不僅要求教師自己掌握其內容,還要求能指導學生掌握恰當的學習方法和好的學習模式,學會獨立思考和增強技能。精品課程建設是學校課程建設的深入發展,課程的精品化是學校教學質量的保證。
二、改革教學內容
課程內容的選擇基于工作過程。中等職業教育是一種以能力為本位,以就業為導向的教育,是培養行業需求的中等實用型人才的教育,中職學生求學的目的是為了能夠明確地達到一個崗位的目標,勝任一個崗位的需要。
三、更新考核方法
根據每個任務的完成情況進行過程性考核是改革中職學校教學質量的關鍵。把過程性考核作為對學生的考核,從根本上進行中職教育的改革,才能做成精品課程。
1.建立評價體系。以專兼職教師和學生作為評價主體,以完成工作任務過程與結果為評價客體,建立健全多元評價體系。
2.制定評價方案。
(1)學業成績計算公式 Z=[(x1+x2+…+ xn)/n]*70%+y*30%,其中,x:平時每一任務考核分值;n:考核次數(任務序號);y:期末試卷分值;z:課程總成績。
(2)任務考核項目及權重(x1―xn),由以下幾部分構成:
①工作過程考核(60%),由勞動紀律(20%)、職業習慣(20%)、合作意識(10%)、工作態度(10%)四個方面的考核組成。
②工作結果考核(40%),由工藝執行力(20%)及任務完成度考核(20%)兩部分構成。
(3)期末理論考核(y):依據行業、企業及國家技能考核應知標準,由試題庫抽取試題,采用開卷形式進行。培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(4)不及格學生補救措施:經上述考核方案考核后不及格學生采取“間修”(指學生利用業余時間補充學習,完成相應項目的學習與訓練,以獲得相應成績予以補救)、補考(補考分為期初補考與畢業補考兩種形式,為不及格學生提供兩次補考機會)等形式予以補救。
3.過程性考核的監控。為了掌控理實一體教學中學生的進程,制定完善的考核標準,細化到完成任務時每個步驟的考核,以《軌道交通車輛電氣故障分析與檢修》課程中,受電弓檢修任務中的一個考核標準為例:
對每個任務的完成都設定一個考核標準,考核標準圍繞著任務的完成過程進行考核,從而實時掌握學生的情況,充分體現教師的主導作用。
四、有效的保障機制
使教學模式正確有效的實施,真正做到理實一體、工學結合,有效的保障機制是根本。在精品課程的建設中,學校應建立有效的精品課程建設保障管理機制,把課程建設與科學研究結合起來,使課程建設管理落實,并在資金投入、教師使用等方面給予鼓勵政策。使精品課程建設在管理機制上暢通,措施上更得力,技術上有保障。要建立評價標準,規范精品課程建設,以確保課程建設的質量,體現出課程的特色。
五、充分利用資源共享
精品課程最終要落實到教與學中去,其價值要體現到學生的學習效果上來,精品課程所聚集的優質教育資源,要在網上進行資源共享,這樣可以使任何地方的教師和學生都可以從網上學習代表國內最高水平的名師名課,實現優秀教學資源的共享,也可以通過對精品課程的學習觀摩,學會精品課程中倡導的學習方法。使學生得到最好的教育。
通過實踐,驗證了精品課建設在中職學校是一筆極為巨大、寶貴的優質教學資源,發揮著明顯的效果,提高了中職生的就業競爭力。
參考文獻:
【關鍵詞】精品課程;提高;教學質量
一、精品課程建設的指導思想與目標
精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。高職高專精品課程要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針,突出職業能力培養,體現高職高專的辦學定位;特別是專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。課程設置合理,符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律,具有工學結合的鮮明特色,并能恰當運用現代教學技術、方法與手段,教學效果顯著,具有示范、輻射作用。精品課程建設關系到我院的教育教學質量和人才培養質量。開展精品課程建設的目的是推動各系課程的整體改革,推進觀念創新,提高教育教學質量。在精品課程建設中,要以高職教育思想和教育觀念的轉變為先導,通過改革教學內容、改進教學方法和教學手段,加強師資隊伍建設和實踐教學環節管理,從根本上保證課程建設在培養學生職業能力和綜合素質等方面發揮最重要的基礎作用。力爭經過一段時間的努力,通過扎實有效的工作,建設一批符合高職人才培養目標要求,適應新的人才培養模式,并符合國家級、省級相關申報標準的精品課程。
二、建設主要步驟
制定本課程建設目標;課程教學內容與體系的研究,包括教材建設;課程實踐環節與實驗、實習基地建設;師資隊伍建設;教學方法與手段現代化建設(包括課件制作); 教學內容與體系、教學方法與手段的改革與整合實踐;網上資源的完善及上網計劃。
三、建設主要手段
精品課程分申報網站,課程網站兩塊,前者是靜態頁面,后者是動態網站,通常要加入3個不同老師不少于45分鐘的視頻。通過專業的教學網站制作商(如武漢的高德,宏達維等),以網站開發平臺來制作動態的課程網站并進行日常的更新維護,通過在課程網站中嵌入教學課件,視頻等工具來滿足精品課程建設的教學需求。逐步的完善課程資源的上網和積累,同時進行教學方法和手段的改革和創新。
四、精品課程建設原則
1、全面發展原則
精品課程建設要體現出教學的優質和高效,要堅持教、學、管綜合考慮,以教、學為主,把教學效果放在首位,同時考慮學生的創新精神和實踐能力的培養。
2、科學研究與教學相輔相成的原則
要加強科研和教學的緊密結合,通過科研活動,激發學生的求知欲,培養學生的創造力。因此主講教師要堅持從事科研活動,講授內容應能反映最新的科學技術成果,教學過程應貫穿科學思維和創新方法,要充分重視實訓實驗和實習等實踐性環節。
3、充分利用現代教育技術的原則
要加強運用現代管理信息技術,特別是網絡技術和多媒體技術,以此豐富教學內容,提高教學質量。
4、系統建設原則
精品課程的建設不是孤立的,在精品課程的規劃與建設的同時,要把師資隊伍建設、教材建設等諸多方面工作予以統籌考慮。
五、精品課程建設重點內容
1、切實加強教師隊伍建設
要通過精品課程建設推動高職稱、高學歷的優秀教師走上教學第一線,要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。
2、重視教學內容和課程體系改革
要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用,正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的內容要體現現代教育理念和時代要求,始終保持先進性。要及時反映本學科領域的最新科研成果,廣泛吸收先進的教學經驗,體現新石器社會、政治、經濟、科技發展對人才培養的新要求。
3、重視教材建設
精品課程應選用國內目前的優秀教材,鼓勵使用自編特色教材,開發網絡課件,建成由文字教材、電子教材、網絡課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。
4、注重使用現代化的教學方法與手段。精品課程應根據課程特點,充分利用現代化教育技術手段開展教學,力爭實現教學與管理的網絡化,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網開放,實現網絡共享。
5、重視和強化實踐教學環節。精品課程應高度重視實驗、實習等實踐性教學環節,大力開展實踐教學改革,開設設計性、綜合性、研究性試驗,引導和鼓勵本科生參加科研活動,不斷提高創新能力和科研能力。
6、注重培育課程特色。精品課程要在教學內容、教材、教學方法與手段、實踐教學、考試模式等方面形成風格和特色。
六 精品課程的管理
1、制定科學、有效、嚴格的評價機制以及驗收標準,嚴格組織驗收
精品課程立項后,每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告,接受學校組織的精品課程建設中期評估。我校對精品課程檢查的內容包括:相關教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等內容上網開放的情況;網絡課件、授課錄像上網開放情況;網上課程內容更新情況記錄;網站記錄的訪問及信息反饋情況;網上資源和課程目前存在的問題及解決措施;該課程下1年度建設計劃和網上資源建設的時間表;經費使用情況等等。檢查不合格的課程取消其“精品課程”榮譽稱號,并停拔其課程建設經費。可保留其兩年內申請復查的資格,復查合格的可恢復“精品課程”稱號,復查后仍不合格的,3年內不能重新申報精品課程。建設成果顯著的項目,可增加其經費投入,并列為重點項目扶持。
2、建立積極、有效的激勵機制
對每門立項的課程,根據建設目標和進程,經予經費支持。主持人和項目組享受有關積分補帖和獎金。在教學工作量方面給予適當的優惠政策,要求教授、博士為本科生上課和承擔精品課程建設,鼓勵高水平教師積極投入精品課程教學工作。要使教師為精品課程所付出的努力和心血得到肯定與支持,這樣才能進一步提高教師參加精品課程建設的積極性。
高等教育需要精品課程,因為它能使學生接觸到大量的優秀教師資源和優秀教材資源,并能夠使用到優秀的課件,體驗先進的教學方式,獲取大量的學科前沿信息。使學生的知識面更為寬廣,能更快的提高自身的綜合素質和能力。而教師也能利用網上精品課程資源,彼此互相學習、借鑒、取人之長、補已之短,學、教、研相結合,促進教學內容、方法和手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。
七、我校精品課程建設不足之處
精品課程是指具有特色和一流教學水平的優質課程,精品課程建設要體現現代教育思想,符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律具有鮮明特色,并能恰當運用現代教學技術、方法與手段,教學效果顯著,具有示范和輻射作用。但是校級精品課程評審后所達到的效果和最初的設想存在差距,特別是示范和輻射作用不足。以后要加強這方面的工作,讓精品課程示范作用充分發揮出來。
參考文獻:
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[5]申勇勝,關于精品課程建設中的幾個問題.
關鍵詞:研究型教學;精品課程特色;教學理念;教學內容
本文為蘭州商學院2012教學研究項目
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
原標題:研究型教學模式下精品課程持續性建設問題探討——以《國際貿易學》為例
收錄日期:2013年12月2日
精品課程的持續建設是精品課程建設的一項重要內容。在精品課程的持續建設過程中,很多課程往往停滯不前,出現課程建設力度不夠、教學方法沒有改進、教學資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設的初衷,沒有使其更好地發揮示范性作用,影響教學質量的提高和人才培養目標的實現。本文以我校省級精品課程《國際貿易學》的持續性建設為例,探討應用研究型教學型模式實現精品課程持續性建設。
一、精品課程持續建設中存在的問題
精品課程作為提高教學質量的重要途徑,在教學水平的提高、師資隊伍結構的優化、教學方法和手段的創新和優質教學資源的開放與共享等方面,起到了很好的促進和示范作用。但是,隨著一批又一批精品課程的推出,課程的后續建設也暴露出許多問題。
(一)課程內容更新慢,缺乏特色。綜觀各高校精品課程網站,由于課程網站內容結構基本上是以國家精品課程申報書上的內容為框架,同一課程的網上資源內容除課程的歷史沿革、課程設置等各具特色外,其他的課程內容雷同、缺乏特色。國際貿易學是傳統的經濟學及管理學的核心基礎課,相關的經濟類院校都著力于對其進行建設,但申報成功的各個級別的精品課程在內容上沒有特色可言。這是一門對國際經濟問題進行探討的課程,是隨著經濟形勢的變化、人們認識能力的提高而不斷發生變動的課程,然而無論是教學內容還是教學方法很少有新的特點,都是在對經典的理論進行的講授。我校的國際貿易學屬于省級精品課程,但是地方特色卻沒有體現,如在西部開放的條件下,相關的理論卻不在授課的內容當中。網上的教學文件不僅內容相差無幾,而且形式也基本一致,缺乏新穎和特色。
(二)網絡平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網站對資源進行共享,更是希望在網站上搭建一個教師與學生交流的平臺,一個學校與社會對接的平臺,通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞,起到好的交互作用。因此,為了申報成功學校花了很多資金和精力,但建成后由于資金及人力的局限性,難以對網絡資源的更新和維護,課程對學生學習支持力度不大,缺乏師生互動和交流,網站利用率很低。如,在國際貿易學的課程網站上,設置了網上的教學互動模塊,但對于網上答疑、在線討論及網上咨詢等教學互動極少,學生答疑還不能實現個性化,留言問題也不能得到及時有效的回復等,已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應用受到限制,缺乏交流共享的平臺。
(三)應用的教學模式與精品課程的建設目標不一致。精品課程建設旨在促進教育教學觀念轉變,引領教學內容和教學方法改革,推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享,提高人才培養質量,服務學習型社會建設。可見通過精品課程,對人才的培養目標應該是具有研究和學習的能力,具有創新的精神,具有與時俱進的觀念。然而,實際的精品課程的內容往往一成不變,對于知識只是從“教”的角度進行羅列,缺少對學生“學”的引導。比如,在國際貿易學的精品課程網站上,學生看到的只有教學文件的內容,缺少啟發性的內容。也就是在精品課程中所體現的教學模式依然是以教師為中心的教學模式,這樣的模式對于提高人才培養質量,服務學習型社會并不能起到良好的作用。
二、研究型教學模式下的精品課程建設
(一)研究型教學模式的含義。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型,作為一種教學模式包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等基本要素。研究性教學在教學過程中教師通過引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題,使學生在主動探索的研究過程中學習,注重發揮、發展學生的主體性,以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。總之,研究型教學模式是以學生為中心的一種現代教學模式。
(二)精品課程的持續建設與研究型教學模式的契合
1、對特色的共同要求。著名學者顧明遠教授指出:“特色,顧名思義,是指不同于一般,要有所創新,要有個性,能夠形成傳統,代代相傳。”對應于精品課程是指其不同于其他課程的個性特征,是經過創新性發展的,是在長期教學實踐中形成和提煉出來的做法和經驗,是比較持久的、穩定的獨特風格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的,必須是融合地方經濟與文化特色、本校特色,營造出獨具特色的課程建設氛圍。精品課程,在當初評審時,已經提煉出或具備了某些或某個方面的特色,現在進行精品課程的持續性建設,意味著在后期建設中需進一步彰顯特色,體現優勢,提升競爭力。精品課程的特色體現在構建精品課程的各個模塊當中,包括宏觀的教學定位、教學模式,也存在于具體的教學理念、教學內容、教材、教學方法手段、教學管理等諸多方面。這些內容在教學模式中也涵蓋,應用研究型教學模式,就是對教學理念的更新,對教學內容、教學方法手段等由傳統的“應試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學生創造能力、研究型能力得到發揮的弊端進行的變革。同時,當前應用這種模式的學校、專業相對較少,因而本身就是一種特色,將其與精品課程相融合,既彰顯精品課程的特色,又有利于精品課程的持續性建設。
2、研究型教學模式對精品課程持續建設的推動。對于研究型教學模式的理解包括研究主體的認識。在實現該教學模式時,目標是培養學生的研究能力,樹立科研的治學態度,但單是對學生提出要求并不能很好地實現這一目標,仍需教師在整個過程中對自身科研能力的提高來配合和達到學生的要求,比如教師在某一領域研究的深入,可以對學生起到引導性的作用,可以對學生的研究成果進行判定等,而且在教學過程中對教學內容也可以不斷地豐富,并更好把握理論及實踐的發展趨勢。因此,教師要及時掌握本學科最新發展動態,吸收最新研究成果,并將這些新成果、新發展及時傳授給學生,通過學術研究,將研究成果轉化為教學內容,不斷豐富課程的學術內涵,使課程始終具有一個科學而又不斷更新的內容體系。這樣就將教師和學生的研究型成果轉化成精品課程的重要構成部分,進而推進課程建設成效的提高。
3、內在具有的“五個一流”。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,將精品課程定位為“五個一流”,即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”,成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學模式在本質上構成的基本因素包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等。兩者在這一方面是統一的,加強研究型教學模式,就必然能對教學內容、教學方法、教材使用等形成持續的更新,對于精品課程的“五個一流”也就能夠形成鞏固,使得精品課程長期保持精品地位。
三、研究型教學模式下《國際貿易學》精品課程持續建設對策
(一)以研究帶動精品課程教學內容、教材內容的持續更新和創新。教學內容是教育中最基礎的部分,因此必須注重創新知識和成果向教學內容的及時轉化,并隨著新理論、新技術的發展,更新教材內容。以國際貿易學為例,該課程是一門不斷發展的學科,其內容本身是隨著世界經濟的發展而不斷變化的,很多國際經濟問題本身就缺乏權威的解釋,這就需要在內容上不斷更新。研究型教學模式在實施過程中,“研究”的內涵就是既要求學生去探索和發現前人尚未解決或解決不好的問題,提出新思路、新方法去解決問題,訓練學生的創新思維,提升人才的創新能力。又要求教師在研究型的環境下增強自身的科研能力,將其轉換為教學的內容、教材的內容。這些教學內容、教材內容與精品課程持續建設相融合,將研究成果固化在精品課程建設中。教師與學生的共同“研究成果”既可以實現持續更新和創新,又凸顯課程建設的特色。
(二)網絡平臺的維護打造精品課程特色。精品課程網絡平臺持續建設是對“以生為本”的指導思想的體現,它在確保課程網站建設滿足申報、展示的同時,要發揮教學應用的功能,實現良好的交互性和全面的教學功能。這就要求學校精品課程建設要及時更新和豐富課程資源,著眼于最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,鼓勵和幫助學生開展自主性學習,提高課程網站的利用率。同時,根據研究型教學模式的要求,對于提高學生的研究能力、學習興趣也是需要一定的網絡平臺,實現師生在難點解疑、作業輔導、學術資源共享等方面的互動。作為學生的科學研究成果也需通過網絡平臺來展示。通過研究型教學模式的應用可以實現精品課程網絡平臺的互動功能的實現,而學生在網絡上的互動同時又豐富了網絡資源的內容,實現動態的更新,形成良性的循環,實現共同的發展。一個不斷更新的課程網站,一個為學生教師共同交流探討的網站又是一門精品課程的特色的體現。
(三)以研究型教學模式變革精品課程的教學理念及教學方法。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型。對于課堂教學模式又分為以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式兩大類型。研究型教學模式屬于后者。研究型教學在教學過程中教師需引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題,使學生在主動探索的研究過程中學習,注重發揮、發展學生的主體性,以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。貫徹“研究型”教學模式,可以對精品課程的教學理念的變革起到積極的促進作用。例如,課程網站的通常設有師生交流的模塊,在這些模塊對學習的內容設定專題,供學生自由交流,提出創造性問題,然后指定教師的對學生進行指導,學生在相應的知識主題下,完成一個個專題帶來的大量任務,通過探究、學習從而掌握教學內容。教學模式落到實處就是進行教學方法的改革。研究型教學強調以學生為主體,教學方法的采用包括啟發式教學方法、基于小組的協作式研究型學習方法、基于教學資源的自主式學習方法等。這樣的互動通過的精品課程網站的利用,既提高對其點擊率,又實現了學生學習能力的增強。
主要參考文獻:
[1]毛自朝等.高校精品課程建設中研究性教學的實施[J].高教論壇,2009.11.
【關健詞】高等學校;精品課程;網絡平臺;現狀研究
一、精品課網站建設的意義和作用
精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分,是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定,也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理,利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放,精品課程只有實現網絡化建設及管理,才能實現優質教學資源共享,達到開放、共享、提高的目的。
精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放,以實現優質教學資源共享,提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中,起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性,加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討,給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題
精品課程網絡主要內容應包括:
(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學支撐系統,包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。
目前,隨著精品課程建設的不斷深入,現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績,但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方,具體表現為:
1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段,精品課程建設工作一般采取獨立開發模式,資源的共享性差,開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難,因為他們一般不懂技術,即便他們有精品課程建設的熱情,也無能為力,有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統,雖然功能強大,但要集中布置、集中管理,靈活性和個性化不足,且購買價格較高,一般不提供源代碼,給系統升級和二次開發造成困難。因此,開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。
2.在精品課程網站建設過程中,大多數課程僅僅按照申報條件要求,直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上,較好的也只是把演示文稿(PowerPoint)在網上,網站的大部分內容往往只是數字化的文本,難以稱為優質教學資源。
3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁,網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本,而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象,精品課程網站難以反映最新的教學狀況。
4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主,注重教學內容的呈現,對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看,不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動,師生參與程度很低。
5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點:共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊,并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式,有的論壇只有本校師生才能進入,可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容,普遍存在人氣不足的缺陷,有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案,大多數課程網站只有幾條留言,基至一片空白,而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像,對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值,可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題,有許多網站的授課錄像根本打不開,或者要下載許多插件才能打開,打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容,用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像,而且授課錄像占了大量網絡空間,至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果,一定意義上可以適應專家評估要求,但是由于網絡速度不夠,無法順暢瀏覽,以及不夠全面系統的原因,授課錄像對學生學習意義不大。
三、建議與對策
精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享,充分體現學生的自主性學習地位,各高校應關注精品課程網絡平臺建設,利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播,促進高水平的師生互動,促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習,進而實現學生成為知識主動建構者的目標。
1.加強精品課程網絡技術的應用