時間：2023-11-07 10:03:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會議上，王定華副司長和林崇德教授分別作了重要講話和專題報告，來自各地(學校)的代表對本地區(學校)的心理健康教育工作狀況作了匯報，并圍繞如何進一步改善心理健康教育工作進行了熱烈探討。
一、準確把握形勢，積極應對挑戰，推進中小學心理健康教育工作
中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。自20世紀90年代初至今，我國中小學已開展了很多頗有聲色的心理健康教育活動，并取得了顯著的成績。但是隨著社會的發展，中小學心理健康教育面臨著新的挑戰，出現了一些新的問題，需要引起新的重視。
王定華認為，影響基礎教育的形勢可以從外部和內部兩方面來把握。從外部形勢來看，經濟的全球化、市場化，社會的信息化、城鎮化，發展模式的工業化對基礎教育產生了深刻的影響。例如，互聯網等新興媒體的廣泛運用，為廣大青少年學習、娛樂和交友開辟了新的通道，但同時一些腐朽的、落后的有害信息也趁虛而入，對青少年心理產生了不良影響。城鎮化進程中，進城務工人員子女、農村留守兒童的教育問題日益凸顯，這部分人群也較易出現心理問題。從內部形勢來說，雖然我國已推行素質教育多年，但應試教育絲毫沒有減弱。依靠死記硬背讓孩子增強應試能力的題海戰術，仍是提高考試分數的有效手段；分數大排隊、倒計時、限制一切與考試無關的活動，仍是一些學校提高升學率的法寶。這些來自社會、學校、教師和家庭的全部壓力最后統統壓到了學生身上，對學生身心健康造成極大的傷害。他還指出，當代中小學生的主流是積極向上的，但心理問題有增加的趨勢。受復雜社會環境的影響，加之巨大的學業壓力，很多中小學生出現了抑郁、自私、脆弱、狹隘等心理問題，甚至一些學生產生自殺行為。例如，2010年1月1日-11月27日期間，全國中小學生成功自殺的數量達到73起。這表明，加強對中小學生進行心理健康教育，已成為教育工作中刻不容緩的問題。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出，要“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，這為我們在新形勢下開展心理健康教育工作提供了契機。與會者普遍認為，只要我們準確把握形勢，抓住機遇，應對挑戰，我國中小學心理健康教育工作一定會取得新的進展。
二、明確指導思想，把握心理健康教育工作重點
中小學心理健康教育工作的順利開展需要有明確的指導思想和目的，以便于我們把握其發展的方向和工作重點。
林崇德認為，心理和諧是心理健康教育的指導思想。和諧的本質在于處理和協調好各種關系，包括人與自我的關系、人與他人的關系、人與社會的關系、人與自然的關系、硬件與軟件的關系以及中國與外國的關系。林崇德指出，心理和諧對心理健康教育提出了更高的要求，即在心理健康教育中我們必須堅持正面教育、加強心理健康教育網絡平臺的建設、處理好教育模式與醫療模式的關系、關注教師的職業倦怠和幸福指數。同時，他強調，我們必須從人文關懷的角度關注當前我國中小學心理健康教育工作面臨的現實問題，做好以下幾項重要工作。第一，重視學生的心理行為問題，其主要表現在人際關系、學習和自我三個方面。第二，重視嚴重的心理障礙癥，如抑郁癥和抑郁傾向。第三，關懷兒童青少年中的弱勢群體，其主要包括留守兒童青少年、流動兒童青少年、離異家庭兒童青少年、貧困兒童青少年、艾滋病導致的孤兒。第四，重視災后受災群體的心理疏導工作。在這方面，心理健康教育工作人員要關注受災群體特別是兒童青少年產生的心理變化，并尋求解決對策，同時要做到科學有序，堅持倫理性和科學性，避免造成二次傷害。
林崇德的報告給予與會人員很大啟發，大家進一步認識到了心理和諧的重要性，并表示，在今后心理健康教育工作中要堅持以促進心理和諧為根本目的，把握好心理健康教育工作的重點，切實做好、做實這項工作。
三、創新舉措，積極開展心理健康教育
在實踐中如何開展心理健康教育工作、提高其有效性，是與會人員所關注的。會上，來自全國各地(學校)的代表對本地區(學校)的心理健康教育實踐經驗進行了介紹。概括起來，各地(學校)在推動心理健康教育工作方面取得了以下一些經驗。第一，強化組織領導，健全工作機制，為心理健康教育工作的開展奠定良好的基礎和保障。例如，健全聯動機制，形成黨政齊抓共管、分工協作的工作機制；建立資金保障機制；建立督導評估機制；等等。第二，創新隊伍建設機制，推動心理健康教育全員化。心理健康教育能否取得實效，教師是關鍵。各地在開展心理健康教育中都很重視教師隊伍的建設，如設立心理教師專職崗位、強化教師心理健康教育培訓、對德育骨干教師加強專題培訓、引導教師參與課題研究等。廣東省切實解決專職心理健康教育教師的編制、待遇、職稱評聘等問題的做法得到了與會者的廣泛認可。但大家也一致認為，在教師編制問題上，我們不能急于求成，要根據各地實際逐步解決這一問題。第三，加強科研引領機制，推動心理健康教育科學化。心理健康教育是一項科學性極強的工作，其發展離不開教育科研的支撐。通過開展心理健康教育專項課題研究，探索心理健康教育實踐過程中面臨的諸多問題，有助于增強心理健康教育的科學性、針對性和實效性。第四，重視課程的實施和開發，整合優勢教育資源。例如，將心理健康教育與各科教學相整合、相滲透，挖掘教材內容中所蘊含的心理健康教育素材；保證心理健康教育專門課程的落實。第五，完善校際合作機制，推進心理健康教育的協調發展。例如，通過共享學習資源、開展學習心育教研、組織觀摩研討等形式，實現校際間的良性互動，帶動區域內心理健康教育的均衡發展。第六，加強心理健康教育咨詢中心(室)建設，形成渠道多元、形式多樣、全面滲透的心理健康教育模式。很多地區設立了心理咨詢室、心理咨詢電話、心理咨詢網站等，通過免費咨詢電話、個體心理咨詢、團體心理輔導、心靈工作坊等多種形式開展心理健康教育活動。
〔關鍵詞〕高中;新課程改革;心理健康教育;雙向互動;機制
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0014-02
高中新課程改革為心理健康教育在高中階段的發展提供了新機遇、新平臺和新思維,有利于心理健康教育的進一步深化。心理健康教育倡導人本性和民主性,著眼于人的可持續發展,其教育理念和所要達成的終極目標與新課程改革是一致的,也為教師適應和實施新課程創造了有利的條件,兩者在教育實踐中是可以融合和互動的。因此,探討和實踐高中新課程與心理健康教育互動機制的形成具有現實意義。
一、以高中新課程教育的培養目標為指導,實施心理健康教育課程
1.統一部署,將心理健康教育納入新課程體系
在《普通高中課程方案(實驗)》中,體育與健康學習領域有心理健康的內容,方案也為地方課程和校本課程的開發留有的一定的空間,將心理健康教育納入新課程體系是可以實現的。我市在高中新課程改革實施中將心理健康教育納入實施方案,占兩個學分,依據《中小學心理健康教育指導綱要》和高中生的身心發展特點制訂了《烏魯木齊普通高中心理健康課程標準(實驗)》、《烏魯木齊普通高中新課程心理健康教學指導意見》,要求在高一年級開設設心理健康課程,在高二和高三年級開展心理健康團體輔導和講座。
2.以學生健康發展為目標,完善心理健康教育課程的內容和形式 新課程體系強調培養學生良好的心理素質和健全的人格,《中小學心理健康教育指導綱要》中提出了心理健康教育的健康教育的總目標和具體目標,結合高中新課程的課程實施辦法,應將高中心理健康課程分為必修和選修兩部分模塊課程。
必修課程應包含六個教學模塊,即學習輔導、自我探索輔導、情緒情感輔導、人際交往輔導、青春期異往輔導、生涯規劃輔導,這部分內容與《中小學心理健康教育指導綱要》對高中心理健康教育的主要內容要求相吻合。
選修模塊包含六個教學模塊,即青春期性教育、安全自護教育、預防艾滋病教育、預防教育、網絡的合理利用和預防網癮教育、健康衛生行為的養成教育,是根據高中學生身心發展特點和生存發展而設計,是對必修課程的有益擴展和補充。
3.以校為本,確定具體目標,強化過程性和發展性評價,促進學生人格的健全發展
課程體系的整體要求為高中學校的心理健康教育工作朝著規范、健康、科學的方向發展起著指導性作用。學校應結合整體目標要求,立足學校實際,著眼于學生發展,確立適合不同地域和不同學生發展的具體目標和方法,并制定適合本校的實施計劃。
課程實施中有計劃、有行動、有實效,強化實施的過程性評價,強調學生在活動、感悟和體驗中的發展,促進學生健全人格的形成。
二、構建雙向互動機制,實現教育目標的有機結合
在實施高中新課程和心理健康教育工作中,學校要認清兩者之間的互動關系,積極探索新課程環境下高中心理健康教育的模式,構建學校心理健康教育的有效運行機制,形成心理健康教育與高中新課程改革的良性互動,共同促進學生的健康發展。
1.構建心理健康教育的工作管理機制
地方和學校在開展心理健康教育工作中,要從新課程改革和心理健康教育的總目標出發,構建和完善學校心理健康教育的管理體制,制定長遠發展規劃,建立層級管理、穩步實施、督導結合、整體聯動的有效機制,推動心理健康健康教育工作的全面實施,推動新課程教育觀念的形成。
2.構建心理健康教育的全方位培訓機制
學校心理健康教育的實施需要全方位的參與,教育行政部門領導、學校領導、班主任、學科教師、心理健康教育專兼職教師都是重要的“點”,只有增強各點的輻射作用才能形成聯動網絡。在學校領導培訓、中層領導的各類培訓中應加入學校心理健康教育工作意義和方法的培訓,在學科教師繼續教育培訓和班主任培訓中將學生心理健康教育納入必修課,規范心理健康教育專兼職教師的專業培訓和教研活動,實現心理健康教育工作的有效實施。全方位培訓機制的建立,對提高教師新課程改革的適應能力起到了積極作用。
3.構建心理健康教育的科研機制
高中新課程改革是新思路,新課程的實施和目標的實現是新探索,需要在科學研究的帶動下科學發展。高中新課程實施中,心理健康教育如何發展和實施、如何與新課程改革相結合、如何在教育教學中發揮好作用等問題需要探究。因此,需要建立心理健康教育的科學研究機制。我市已經構建了科技規劃課題、教育規劃課題、教師小課題研究的科研體系,形成了新課程與心理健康教育結合的科研機制,尤其是教師的小課題研究,帶動了各學科教師研究心理健康教育與學科教學結合的積極性。
4.構建心理健康教育校園文化氛圍
良好的校園文化環境對學生的心理健康發展有著潛移默化的作用。“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境”是高中新課程提出的具體目標,同時開展心理健康教育宣傳活動、營造良好的班級風氣等都能推動學生的健康發展。我市開展的校園心理健康教育宣傳周、心理游園會、校園心理劇展演等活動有效地營造了良好的校園文化氛圍。
5.構建教師心理健康發展環境,實現課堂滲透心理健康教育
新課程的實施靠教師,高中新課程改革對教師提出了更高的要求,教師需要轉換教育理念、轉變教育方法、提高教育質量。這必然會使教師壓力增大,影響其對新課程改革的適應。因此,教育行政部門和學校領導要重視教師心理健康,教師個人要重視心理的自我調節,避免對學生造成師源性傷害。
同時,課程改革為在課堂教學中滲透心理健康教育提供了良好的條件,課堂教學中滲透心理健康教育又有助于新課改目標的實現。課堂中滲透心理健康教育,對于培養學生的自主意識、學習能力、正確價值觀的形成、合作與尊重有著積極的作用。
高中新課程改革和心理健康教育在動態下相互依托,互相提升,二者互動機制的形成將有利于新課程目標的達成,有利于教師和學生的共同成長。(稿件編號:0906270001)
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關鍵詞：高職 大學生 心理壓力 教育對策
中圖分類號：G715 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.018
目前，由心理問題引發的校園案件此起彼伏，大學生的心理健康引起了教育部門和社會各界的廣泛關注。而以培養高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才為培養目標的高等職業教育，卻沒有對心理健康教育引起足夠的重視。下面就我在心理健康教育工作中通過與學生談話、心理健康測評結果的分析研究來分析一下高職學生存在的心理壓力及引起高職學生心理不健康的因素，并進一步提出進行心理健康教育的對策。
1 高職學生存在的心理壓力
1.1 來自學習與生活的壓力
一部分高職生不能夠很好的適應大學的生活和學習模式，導致對所學專業不能很好的掌握，從而喪失了學習興趣；一部分因為家庭貧困面臨隨時輟學的心理壓力。
1.2 人際交往困難造成的心理壓力
大部分高職生不懂得人際交往的技巧與原則，不知該如何與陌生人交往。新環境帶來的不適應使得他們感到孤獨無助，從而對學習造成了消極的影響。
1.3 未來就業的壓力
社會競爭的加劇，研究生、本科生都來和高職生競聘，就業市場不景氣，許多大學生都面臨著一畢業就失業的危險，這給高職大學生造成了過重的精神負擔，喪失了安全感和優越感。
1.4 來自學校的煩惱
目前，大多數高等職業院校的實踐基地建設不完善甚至根本沒有實踐基地，而高等職業院校培養的學生又要求是技能型人才，這就使學生因學習條件有限對未來喪失自信，從而煩躁、厭學，帶著負面的情緒去學習。
2 導致高職大學生出現心理問題的原因
高職大學生出現心理不健康的原因，歸納起來大致有以下幾點：
第一，一部分來自貧困家庭的高職生，由于具有較強的自卑和羞怯心理，導致不敢參加人際交往的活動，擔心遭到歧視甚至是拒絕，總是帶著有色的眼鏡去看世界。
第二，一些學生是獨生子女，家長對他們過于溺愛和過度保護，使他們養成了自我為中心的性格，不關心集體，不與同學合作，不愿服從學校的管理，導致他們越來越與群體生活背道而馳，對父母的依賴使他們喪失了獨立生活的能力，為人處世的能力也比較差。
第三，在家長過高的期望與嚴峻的就業形勢下，高職學生心靈上承受著巨大的學習壓力和就業壓力，擔心自己的學習成績不好，同時又對未來的工作充滿憂慮。
第四，許多學生進入高職院校后不能很好的適應學校的生活，不能盡快的掌握有效的學習方法，出現了聽不懂講課、跟不上節奏的現象，從而產生了學習上的壓力。
第五，高職生處在這個年齡階段，對戀愛充滿好奇的同時卻不能樹立正確的戀愛觀，一旦出現感情危機，就會采取極端的方式處理，甚至造成嚴重的后果。
3 針對高職大學生心理健康教育的對策
隨著社會的發展、科技的進步，種種新的問題和矛盾都給高職生的心理狀態造成巨大的沖擊，正值生理、心理和思想變化時期的他們，心理素質不夠強，又缺少安全感及對高職教育足夠的認識和信心，從而產生負面的情緒，為了幫助高職生順利度過情緒低谷期和轉折期，應該加強對高職生心理健康教育的重視，采取有效措施，使他們不斷的完善自己，走向成熟。下面就高職生心理健康教育提出以下對策：
3.1 必須在高職教學計劃中增加心理健康教育課程
目前，不僅沒有高職學生專用的心理健康教育規劃教材，甚至有些高職學校還沒有開設心理健康教育課程，而高職學生存在著與其他院校學生不同的心理特點，如：因對職業教育缺乏自信而對就業前途產生困惑的心理；對所學專業不感興趣的厭學情緒；總覺得比不上其他院校大學生的自卑情緒等等。所以當務之急是開設高職學生心理健康教育課程并盡快編寫適用于高職學生的心理健康教材，以有效的提高高職學生的心理素質，促進職業教育事業的發展。
3.2 針對高職學生出現的典型心理問題開展相應的專題講座
針對高職學生出現的典型心理問題，如：厭學情緒、自卑心理、人際交往困惑、就業壓力等等，以及一些引起學生心理反應的發生在校園或是社會上的時事，應結合思想政治工作，以專題講座的形式，對學生進行心理健康方面的輔導。
3.3 進一步加強高職院校學生心理咨詢機構的建設，積極的開展心理咨詢活動
加強心理咨詢教師隊伍的建設和培訓，完善心理咨詢部門的設施設備，針對存在心理問題的學生，進行及時、有效的心理疏導，對于存在嚴重心理困擾、情緒波動較大的學生要進行長期觀察，個案追蹤。
3.4 通過各種途徑宣傳心理健康知識
可以充分利用校園廣播、學習園地、櫥窗宣傳以及心理影片賞析等途徑，向學生傳授心理健康知識，提高學生的心理健康水平。
3.5 多開展一些有關心理健康的校園文化活動，為高職學生營造良好的心理健康氛圍，不斷提高高職學生的心理素質和能力水平
充分利用學校的社團，或創建專門的心理健康社團，開展一些有關心理健康方面的活動，如：心理健康知識競賽、團隊合作的拓展訓練等，這樣既豐富了學生的生活又達到了心理健康教育的目的。
4 結語
心理問題已經成為社會關注的熱點問題，大多數人都處于亞健康的狀態，而高職學生也毫不例外的存在著各種不同程度的心理問題，應當在心理健康教育工作上給予高職大學生足夠的重視，采取有效的措施，切實減輕力爭消除高職大學生在學習、就業、人際交往以及應對挫折等方面的心理壓力，使他們具備良好的自我調節能力和較強的社會適應能力，不但素質過高、技能過硬，而且還擁有一顆健康的心靈，這才是社會對高等職業教育人才的真正需要，也是促進高等職業教育健康發展的需要。
參考文獻：
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〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設;政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構建“中小學心理健康教育培訓專家庫”,請問這個專家庫的標準是什么?您強調這支培訓專家隊伍應該是一支高質量的隊伍,如何理解“高質量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務。心理健康教育教師培訓應強調實務,即理論和實踐相結合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業,還有的高校設置了心理健康教育的碩士專業,從事這些專業培養的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應該是在一線工作過的、有豐富實踐經驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區心理健康教育課程開發過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓專家的“高質量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應用性的學科。應用性學科的特點是與國內外研究前沿緊密結合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發展和培訓有一個總體把握。
第二,從實踐經驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經驗,并開展心理健康教育活動課程的研發,或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質量”標準應該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經驗,并且理論和實踐結合得比較好。
記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設應該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關于課程建設的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發展心理學》,強調把心理健康教育與品德培養結合起來研究;1991年,班華發表了“心育芻議”論文,系統闡述了與心育有關的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎。在這個發展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設了心理健康教育活動課。現在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發現,在這些心理健康教育課程開發過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經驗型課程。以經驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據社會的要求來確定教育內容。因此,上海的心理輔導活動課程設計理念是:以經驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區、分階段地推廣。沿海發達地區的心理健康教育課程建設已有多年的豐富經驗,在下一步應該是在提高課程質量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據學生的實際,建設心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現在:
第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。
第二,不同地區情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創造的一面。以上是對沿海發達地區心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區心理健康教育剛開始發展,他們可以開發自己的課程,也可以先引進別人已經開發的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設計,第三個階段是發展、創新。由于中西部地區心理健康教育發展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區,不妨開發一些地區性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發揮科學性、指導性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續頒發了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現了很多新情況,學生也出現了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現了與時俱進的思想,體現了中央反復強調的科學發展觀。
《綱要》的修訂一要體現人文關懷,二要體現可持續發展。從戰略構架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內部的事情、教育部門內部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質的高度來認識未來公民健全人格的培養。我非常贊同學校心理健康教育應該是政府、社會(包括社區)、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫學界共同參與的系統工程。所以我說要從整個大的戰略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內容來考慮,要密切關注社會轉型期兒童青少年突出的問題,要關注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態怎樣,我們是否給予了必要的心理關懷。
第三,在我國社會發展過程中還有一些不和諧現象,比如突發事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發生了福建南平市延平區的醫生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮林場村幼兒園發生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現現階段出現的新問題,提出新的應對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經濟發達地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮中小學和農村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統,大眾傳媒、社會機構應該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務內容應補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業性需要有保障,心理健康教育組織的構架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業水平沒有達到,無法滿足學生的需求。醫學系統的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉介到醫院,醫院是否能提供相應的服務,這也是問題。學生轉介到醫院后,醫院怎樣跟學校建立連接,這個轉介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務的機構、社會心理服務的機構提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業化建設進程,在《綱要》的修訂里應該重點考慮。不是說培訓完了就結束了,培訓后還需要有繼續教育和督導成長的過程,就像教師的繼續教育一樣,心理輔導教師的繼續教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應該在下一步政策調整中重點體現出來。現在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經費,不重視就沒有經費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應該有政策支持、政府支持,政府在財政上應該給予經費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業精神衛生機構與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的危機干預快速通道。此外,還特別強調從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現狀;此外,還應有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務。專家隊伍中,還應包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質發展與教育研究”課題應該重點研究哪些內容?
吳增強:關于流動兒童的生存狀態和心理健康調查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規劃不但要從政策導向的角度來思考,還應該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應從法制角度上進行規定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權利、發展的權利、受保護的權利、參與的權利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創辦到現在已經經歷了十年,專業性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術研究類、咨詢輔導類、活動設計類、一線教師經驗總結類,還有國外前沿理論和先進技術的介紹,以及國內各地動態的介紹,應該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
關鍵詞：心理輔導專職教師；學校心理健康教育模式；職責認定
一、前言
我國的學校心理健康教育歷經了二十余年的探索與實踐，經過幾代熱衷于學校心理健康教育事業工作者的辛勤耕耘與探索，使學校心理健康教育工作從學校的自發實踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務；從關注個別學生到關注全體學生健康成長的發展性心理輔導。形成了符合我國實際情況的實施學校心理健康教育的思路和構架。
政府部門和社會各界都十分重視和扶持學校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現狀如何？心理輔導專職教師在學校教育教學工作中又應該做些什么呢？學校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區縣的中小學和職校，隨機選擇樣本進行調查了解，并統計分析。此次調查樣本基于中小學心理輔導協會的團體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。
二、結果與分析
1.心理輔導活動課周課時數認定
在心理輔導活動課周課時量的安排上，各個學校的情況差異比較大，從1至15節不等。43.2%的小學，其心理輔導活動課周課時量為1～2節，而實際情況也是小學心理輔導教師大多兼任其他學科的教學工作。中學階段傾向于每周6課時，教師自己認同的心理輔導活動課周課時量以每周應為6課時和8～10課時的居多。
2.個別輔導每周折合多少課時工作量
個別輔導是心理輔導專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當一部分學校對此項工作的工作量沒有進行認定或者說缺乏明確的認定。教師對此項工作所折合的課時量的期望值隨著不同學段的學生有所升高，這個現象可能與隨著學生的年齡增長，心理問題變得復雜化有關。
3.參與學校教育科研工作量認定
從數據表上我們發現，71%的小學、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進行工作量的認定，這一情況的出現的原因可能是，心理輔導教師沒有參與學校有關的教育教學課題研究，或者學校領導不知道心理輔導教師應該參與學校有關的課題研究。就現有的調查情況而言，小學心理輔導教師參與教育科研工作進行得比中學好。
4.是否享受班主任津貼
大多數小學心理輔導專職教師在學校內擔任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學有所不同，有的職校心理輔導教師屬于行政教務工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎學科的崗位計算工作量。
從某種意義上說，心理輔導專職教師進行個別輔導或團體輔導，其工作性質在很大程度上和班主任相似，其專業程度有時要遠高于班主任的工作要求。當然，學校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導進行工作量的認定，還是參照班主任工作去認定，這可以根據學校對心理輔導專職教師工作的了解視具體情況而定。
5.心理社團活動的工作量
小學有64%的學校沒有安排心理社團活動，或者未將社團活動計入工作量；有少部分學校進行了認定而未進行定量；也有一些學校或者按一個系數來計算工作量，或者按實際活動課時數來計算等。初中有54%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；8%的學校計入工作量；有的按拓展課計算。高中有59%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；有27%的學校以周課時量計算社團活動的工作量；6%的學校作適當的金額補貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團活動折算成工作量。
在這個問題上心理輔導教師的意見也不一致：比較多的教師認為心理社團活動應計入工作量，可按每周1至2節或每周4節課時量的計算方法進行折合。
6.開設心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計算情況
36%的小學未開設心理健康教育拓展課；43%的學校開設了此類課程但并未計入工作量；14%的學校按實際課時量計算工作量；7%的學校將此類拓展課計入社團活動的工作量之內。在初中，23%的學校未開設心理拓展課程；未計入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學校是計算工作量的，或單獨以每節課10元～50元不等計算，或按常規課計算給予津貼。51%的職校開設了心理拓展課，其中25%的學校按大課計算工作量，13%的學校每次折合1課時，13%的學校給予一定津貼，按50元/節計算。
7.定期對學校教師進行培訓及工作量計算情況
大多數教師認為對學校教師進行定期培訓應屬于心理輔導專職教師的工作職責之內，認為工作量的認定可以結合各學校實際以及工作開展程度而定，補貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費計算工作量，或不定期地培訓，可按次數進行補貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導教師工作的職責范圍更規范、更明確。
8.對家長進行指導及工作量計算情況
大部分中小學的心理輔導教師認為，對家長指導應算在自己的工作職責范圍之內，應該給予一定的報酬，其工作量認定可根據學校的實際指導情況（時間）按每月1~4課時計算工作量，或單獨計算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項工作量的補貼應與班主任津貼掛鉤，可省去很多復雜的工作量計算以及認定，把這些工作都納入到心理輔導專職教師的工作職責內，以明確條文的形式給出。
9.學校心理健康教育網站建設及工作量計算情況
64%的小學都有自己的心理健康教育網站，絕大多數的小學心理輔導專職教師參與了此項工作，但他們一般只提供上傳網站所需的資料，并不參與網頁的支持、服務與維護。各個學校對這塊工作量的認定也各不相同，29%的小學按課時費補貼，14%的小學在學期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學沒有明確認定這方面的工作量。
75%的初中學校有心理健康教育網站，但工作量未算或不明確。69%的高中學校建有心理健康教育網站，但只有3%的學校給予了津貼，66%的學校心理教師都是盡義務。38%的職校有心理健康教育網站，其中13%的學校不計入工作量，25%的學校0.6課時/次。
10.心理輔導專職教師收入情況
在各類學校中，小學和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學、初中、高中這三個學段，心理輔導專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數小學心理輔導專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔任著學校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學心理輔導專職教師的工作職責不明確，其工作性質也不突出。從這個意義上來說，對小學心理輔導專職教師的職責范圍的認定還是十分必要的。
在中學尤其是高中，主次學科、高考與非高考學科界限分明，再加上高中心理輔導教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學科的教師一樣，主次學科的位置不如中學那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學生處，處理一般常規工作即算滿工作量，課時另算工作量。
在調查中發現：由于心理輔導工作私密性很強，費時多，涉及面廣，需要心理輔導教師投入大量精力，這是心理輔導教師的職業道德規范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應的計量，使教師的積極性受挫。另外，因為學校專職心理輔導教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學校往往讓心理輔導教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質和內容不同，使心理輔導教師無歸屬感、安全感。
在本次調查中我們還發現，除極個別的學校外，完中和高中學校心理輔導專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導活動課，個別心理輔導，團體心理輔導，學生、家長、教師的專業指導、培訓，定期或不定期的相關講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學生心理社團，教育科研及心理網站等。
三、問題與討論
通過調查，我們發現責任心強、學習熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業，熱愛學生，關注自身業務水平的提高和個人的專業發展。很多學校也為心理輔導專職教師的個人成長、專業發展提供了學習與培訓的機會。
不過我們也發現，目前上海市學校的心理健康教育工作與上海市教委對學校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學校心理健康教育專職教師的工作性質、職責沒有作明確詳細的規范，尤其是“二期課改”以后對學校開設心理輔導活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規定和要求；各學校領導對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔學校心理健康教育工作的教師自身素質和業務水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現在以下幾個方面：
1.學校心理輔導專職教師的角色應該怎樣定位
從調查中發現，學校領導或心理輔導教師對心理健康教育的工作性質、職責、內容由于理解不一，因而會產生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據學校心理輔導的發展趨勢，對學校心理健康教育提出統一的模式和要求。隨著學校發展性心理輔導的深入開展，學校心理輔導專職教師是以承擔心理輔導活動課為主，還是以個別輔導和團體輔導工作為主，還是應該參與和規劃學校教育教學的所有工作，應該有一個比較明確的定論。
2.關于心理輔導專職教師享有班主任津貼問題
調查發現，有一半學校沒有給心理輔導專職教師班主任津貼，給津貼的學校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實就心理輔導專職教師工作職責范圍來說，個別輔導和團體輔導是每個心理輔導教師必須承擔的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術性比班主任工作要求更高，他們的輔導工作每年必須接受專家的督導，所以，認同心理輔導教師與班主任工作相同量是完全可以的。
3.心理輔導活動課的課時量計算
1998年上海市教委以文件的形式規定學校開設心理輔導活動課，“二期課改”后對學校課程設置重新進行規定，為此各學校心理輔導活動課開設有很大的隨意性，無明確要求，已開設心理輔導活動課的學校，在計算課時量時也無固定的參照標準，大都參照非考試學科來定課時量，這也是造成心理健康教育發展不平衡的原因之一。
4.目前很多學校心理輔導專職教師不滿意自己現在的工作狀態，究其原因，可能有以下幾個方面
第一，與其他學科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學校可能只有一位心理輔導教師，其他學科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導教師在校內卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學科每學期都有一定的教學進度，教師定期參加培訓，而心理輔導活動課雖然有參考教材，但需要教師根據學校和學生的實際情況作相應調整或自編教材，這就增加了教學難度和工作量。
第二，心理輔導教師在學校缺少歸屬感，身份尷尬，因為他們不是心理輔導專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導教師崗位培訓不正常，從而令大多數心理教師缺少認同感。在計算心理輔導專職教師的工作量時，由于缺少詳細的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導專職教師對自己應該承擔的工作職責也不夠明確，所以在工作量的認定上各學校就有很大差異。多數學校按實際上課數來計算心理輔導教師的工作量，由于心理輔導教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導教師的工作積極性，并導致心理教師隊伍不穩定。
四、我們的建議
隨著教育的不斷發展，學校心理輔導日益凸顯其重要性。作為學校心理健康教育工作者，心理輔導專職教師應義不容辭地肩負起“開發學生潛能，健全學生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發展歷史，我們覺得，有關部門應該盡快為上海市學校心理健康教育的工作模式，心理輔導專職教師的工作職責、培訓以及學校對心理輔導教師工作考核認定，作出相應的科學合理的規定，這是一項十分重要的工作，它不僅能為上海市學校心理健康教育和我國學校心理健康教育的進一步發展，也為心理輔導專職教師的成長，規范他們的工作職責，提供保障和支持。
1.確立學校心理健康教育的模式
據最近資料可知，俄羅斯的學校心理教育工作者在學校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學校心理健康教育模式。一是“醫生的模式”（相當于上海的心理輔導模式），主要任務是預防和改變學生心理發展上的偏差；二是“教育者的模式”，認為學校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學校教育目標的實現過程中，主要工作是保障學校教育的有效性。目前俄羅斯的學校心理健康教育領域更強調教育者模式的地位，創導者弗里德曼明確提出：“學校心理健康教育工作者應當意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學生，還可以通過教師、班主任，學校的教育行政部門，通過學生的自我管理，最大限度地發揮和實現我們的專業能力。學校心理健康教育工作者的現實策略，應當是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實踐開始，到給予他們心理學上的解釋，提出相對應的改進措施并重新運用于實踐”。
美國20世紀80年代以來出現過三種具有代表性的心理輔導模式：邀請模式、心理輔導綜合模式及顧問教師計劃模式。
邀請模式強調尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學生創設良好的心理環境，促進學生身心健康發展。邀請模式的出現表明學校心理輔導正在由輔工作轉變成為學校教育工作的中心。
心理輔導綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統心理輔導模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導職責沒有得到明確的界定，服務的對象也僅限定在少數特殊學生。隨著心理輔導在學校教育中的作用日益增強，教育者和心理學工作者逐漸認識到必須強化心理輔導在學校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用并明確規定心理輔導教師的工作、職責和內容。
l987年，美國佛羅里達大學的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，在學校范圍內建立一種支持性環境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發展性輔導的關鍵。學校中的普通科任教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。
根據以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學校心理輔導的模式，但上海很多學校心理輔導專家和學校心理輔導教師都自發地接受了世界心理輔導的新思想、新理論、新技術，尤其是當我們的“十五”教育部規劃課題，將發展性心理輔導推進到學校中，促使一部分學校心理輔導教師創造性地結合中國學校文化和學生特點，逐步形成了適合自己學校、符合學生需求的心理輔導模式，即積極心理學取向的心理健康教育綜合模式（實際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學生，學校在以人為本、以學生發展為本思想指導下，心理輔導教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預和矯治的角色，心理服務的對象也絕不僅限定在少數特殊的學生身上；學校心理健康教育的目標是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學生開展個別輔導或團體輔導，盡快地使他們人格得到健康發展，行為得到矯正；讓有問題的學生獲得健康，讓健康的學生獲得發展，讓健康發展的學生獲得幸福。因此，激發學生的潛能，建構學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養健康人格，并充分利用教育者、教育環境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，創設良好的心理環境，去保障學生身心健康發展，是這個“模式”的宗旨。
隨著心理輔導深入到學校教育的各個領域，心理輔導教師應該成為真正的學校心理工作者，他們既要服務于師生的心理健康，還要調動所有教師參與維護學生心理健康的教育活動。心理輔導教師應參與學校規劃、辦學目標、教育教學管理、課堂教學實施、教育科研、教師培訓、家庭教育指導等工作，并在學習和輔導的工作實踐中，不斷提高自己的道德修養和業務水平，逐步提升自己在教師、學生、家長中的權威和信任，成為中國新一代學校專家型心理工作者。
2.學校心理輔導專職教師職責認定
積極心理學取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導教師為學生以及教師具有積極的主觀體驗、積極的心理特征和積極的心理品質真誠地服務。他在學校所承擔的心理輔導工作和服務的內容，不再是以心理輔導活動課、個別輔導與團體輔導作為自己惟一的工作。為了達到積極心理學取向的“綜合模式”目標，學校心理輔導教師必須以健全的人格、優異的知識水平和業務能力，全面仔細地了解和熟悉學校教育教學工作，有不斷改進教法和學法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環境、教育政策、教育規劃和教育過程等教育資源，參與學校文化建設；建立有利于學生學習和心理發展的支持性人際關系，組織和調動全體教師自覺地為學生創設良好的學習心理環境，指導家庭教育，幫助家長建設民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進師生身心健康發展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導的權威。
為此，我們覺得，積極心理學取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導教師的工作職責是：
（1）全面參與學校管理，是學校工作的高級參謀。為學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，使學校教育教學和管理工作更符合教育規律，符合學生身心發展規律。具體包括：制定全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學校規劃決策和政策制訂，防范有損學生心理健康的規章制度及行政措施的出臺；運用心理學的技術和理論，幫助學校科學地設置課程，制訂教學計劃，確立教學目標和管理目標等內容。從而保障學校的教育教學與行政管理能夠更好地為學生的健康成長服務。
（2）為全體師生服務，是師生健康成長與發展的知音。這是心理輔導專職教師最主要的工作職責。
面向全體學生進行發展性心理輔導，為每一位學生的健康成長提供心理學服務。包括心理輔導活動課、學生心理講座、學生生涯規劃、學生志愿者和社團活動等內容。
開展個別心理輔導和團體心理輔導，對個別學生或部分心理問題類似的學生給予必要的咨詢與輔導，通過各種途徑和方式，運用各種方法和技術進行服務干預，使有不同程度心理問題和心理障礙的學生獲得正常的發展，提高學生的心理健康水平。
建立學生心理健康檔案，進行心理健康評估。
為教師們提供教育學和心理學等業務培訓，通過教師生涯發展指導，促進教師自身成長和專業化發展。指導教師開展班級心理輔導、學科教學輔導等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優化學生成長和發展的心理環境，從而間接幫助學生，最終為學生服務。
開設學校心理輔導網站，使網站成為學校教師、學生、家長交流信息、提高認識、抒感、解決困惑的主要途徑。
（3）為學校的教育教學實踐服務，成為教師的好朋友。學校的辦學目標即教會學生“學會做人，學會求知”，因此學校心理輔導教師必須全面地熟悉和了解學校的德育工作和教學工作，并能依據素質教育的目標，有效地使用心理輔導的理念、知識和技能，對學校德育目標、內容、方法、手段等，對學校課堂教學的目標、方法、過程、考核、評價等進行建議、協調和服務，保證其教育教學的有效性和科學性。
（4）為家庭教育服務，是家庭教育的高級顧問。參與學校家庭教育指導工作，為建設和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應的家庭教育內容出謀劃策；通過對家長開設專題心理講座或者運用團體輔導來轉變家長的教育觀念，優化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導家長運用科學的家教方法，提高家長指導、教育孩子的能力，共同促進學生健康發展。
（5）參與學校教育科研，成為學校教育科研的策劃者和實施者。圍繞學校的育人目標和發展規劃，參與學校教育和教學的相關課題，用教育心理學理論知識和技術為課題研究及實施提供指導和服務，使課題研究科學、規范、更具針對性和實效性。組織和培訓教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業化發展。
隨著社會的發展，人們越來越關注教育，越來越關注人才的培養，社會需要學校進一步推進素質教育，盡快地培養出身心健康、道德高尚、遵紀守法、有一定知識和技能的新一代公民，學校心理健康教育必將為實現素質教育的目標提供越來越重要的支持，學校心理輔導專職教師也一定會成為推進素質教育的主要力量。相信心理輔導專職教師會發自內心地熱愛這個職業，他們能夠憑著自己的能力和工作表現去獲得學校領導和同事的信任與關注，獲得家長和學生的支持與愛戴。學校心理輔導專職教師的作用會得到社會真正的認可，他們的權威也會在工作的成效中不斷提升。
關鍵詞：民辦高校 心理健康問題 解決措施
中國民辦高等院校是改革開放新形勢下，順應市場經濟客觀需要的必然產物。至今，已走過近三十年的歷程。據《2010年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國現有民辦高校676所（含獨立學院323所），在校生達446.14萬人，可見民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分。相比普通高等教育院校的大學生心理健康問題的研究，專門針對民辦高校的研究較為空缺。但隨著民辦高校生源的擴增，學生的心理健康問題日趨突出。首先，民辦高校的學生作為當代大學生的重要組成部分，要承受社會背景和社會壓力所引起的一些共性心理健康問題；其次，由于民辦高校辦學的自身特點，其學生的心理問題也在一定程度上有別于普通高等教育院校的學生。這不僅將成為當前我國教育界和心理學界研究的熱點,也是各類民辦高校應該普遍關注的焦點。因此，民辦高校中大學生的心理健康教育問題必須引起高度重視。
一、民辦高校大學生心理健康的現狀分析
1.民辦高校的大學生心理承受更多壓力
民辦高校的大學生一般要承受多方面的壓力：首先，由于學生自身年齡、知識層次、生活環境、人際交往方式等諸多因素引起的心理壓力。即處于人生“三觀”主要形成期，將面臨自我認知、自我確認、性格完善和交友戀愛及畢業擇業等一系列問題，在這一階段所引發的心理問題較為突出；其次，民辦高校的學生要承受更大的學習壓力。對于高考成績處于中等及偏下的層次的學生來說，學習能力和自我管理能力不強，面對大學時期的開放式學習方式和壓力，表現出更大的不適應性；此外，要承受一定的社會偏見問題。由于民辦高校在我國發展歷史及生源特點，社會對于民辦高校的認可度不高，對其學生的定位更多是自我學習能力弱、自我管理差的群體。這樣的社會偏見通過家長、社會、用人單位等傳遞給學生時，對他們造成的心理影響不可忽視。
2.民辦高校大學生理想與追求更為缺失
民辦高等院校的生源多來自于高考第二批、第三批本科，或是專科學生。這些學生在學習能力和自律能力較重點大學的學生存在一定差距。加之他們多數來自于中等或富裕的家庭，成長環境較為舒適，即不像進入一本高等院校學生自我追求明確，也不像貧困家庭學生想改變生活現狀欲望強烈，更多表現為自身的追求較低，目標缺失、不明確，樂于享受現在的生活，對自身的發展沒有清晰的脈絡。
3.民辦高校貧困生自卑心理表現更為突出
隨著社會對民辦教育支持力度的增加，和對貧困學生資助政策的增多，使得一些中等收入的家庭或貧困家庭的子女選擇進入高學費的民辦高校。但這些學生在面對民辦高校中多數家境較為富裕的學生時，相比普通高校的貧困大學生，還要承受更多的經濟、學業、人際交往等方面的壓力。他們品嘗著各種各樣的酸甜苦辣，自尊與自卑的矛盾、人際交往的開放性和自我封閉性的矛盾、渴望友情與孤獨情緒的矛盾等等經常困擾著他們。在經濟、心理、人際交往和學業的多重壓力下，貧困生容易產生自卑、焦慮、憂郁、自我封閉、依賴等心理。從而產生更多的心理困惑和思想沖突，使得自卑心理嚴重，表現更為突出。所以貧困生成為目前所有民辦高校無法忽視的一個特殊群體。
二、民辦高校大學生心理健康問題影響因素
1.學習壓力
民辦高校學生由于長期較低的學習能力和不良的學習習慣，使得自我管理學習的能力較差。而進入大學后，開放式學習和自我式管理是學習的重要方式，這與先前高中學習方式形成鮮明對比，很多民辦高校的學生表現出更大的不適應。此外，對于基礎薄弱的民辦高校學生，想在四年內培養出高水平的社會應用型人才，民辦高校采取更加嚴格管理制度，除了課程考勤制度，還有明確的考試考核標準，都對學生造成較大的學習壓力。加之學生自身學習動力不足，學習成績不理想則表現出更多的焦慮緊張情緒。
2.家庭影響
不當的家庭教育是引發大學生心理問題的重要因素。對于進入民辦高校學生，很多家長也持有失落情緒，從而對學生的肯定不足。這樣情緒會影響一定的家庭教育方式，給學生帶來更多的壓力。父母對孩子的高考期望延續到大學，渴望子女成才的表現更為迫切。這種的愿望，如果處理的好，能成為大學生奮發學習的動力；反之則成為影響大學生成長難以承受的心理壓力。此外，在民辦高校中，貧困家庭中的大學生們承受的經濟上的壓力要大于公辦高校，如果不能正確對待，極易導致心理上的不平衡和行為偏差。
3.社會環境
對于民辦高校學生心理健康問題，社會環境影響因素一般有兩個方面。一是由于社會對民辦高校的認可程度，即社會對于進入民辦高校的學生具有一定的偏見。二是民辦高校的大學生畢業擇業時受到社會評價的影響較大。由于我國大學畢業生就業政策的調整，雙向選擇、擇優錄用等競爭模式，均增加了大學生的就業壓力。同時大學生就業難，及“蟻族”現象的出現，使得社會對一些知名高校的大學生就業擔心，這對民辦高校的學生心理沖擊更大。這些社會刺激在短時間內不斷的作用于大學生，一些學生社會閱歷淺，心理應對和承受力差，對自己的能力、職業和前途產生擔憂，擔心自己無法適應激烈競爭的社會，這樣的社會環境加大的影響大學生的心理健康問題。
三、民辦高校大學生心理健康問題應對措施
大學生心理健康與其成長成才密切相關，只有心理健康的大學生才能真正成為國家的棟梁之材。心理健康教育已成為高校學生培養的重要部分，切實開展和實施有針對性的心理健康工作對于學生更好的成長成才具有重要的意義。
1.建立、完善長期有效的心理干預管理體制
建立、完善長期有效的心理干預管理體制：一要形成體系化的心理健康教育課程，面對所有學生進行心理健康知識的普及宣傳；二要建立多途徑的信息分析來源，可依托黨、學、團三部分學生管理體系，并在各班選拔心理委員，多方位多途徑了解大學生的思想動態和心理狀況；三要豐富心理健康教育的方式，可動員和組織學生成立心理健康協會或社團。心理健康協會及社團應以輕松娛樂的方式開展心理知識的宣傳普及活動，通過開展這些豐富多彩形式多樣的活動促進大學生心理健康發展，滿足大學生不同層次的精神需求。四要及時發現，及時采取合適的心理輔導和心理救治方案。
2.準確定位并不斷提升學校心理健康工作者水平
對于日益突出的大學生心理健康問題，各高校應更加完善心理健康教育和咨詢的師資隊伍，尤其對于民辦高校此項工作更加迫切。同時，面對民辦高校大學生對心理健康問題的較為開放的態度，民辦高校需要準確定位和提高專職心理健康工作者的水平。同時，學校定期對學校心理健康工作者進行專業知識培訓以提高一線老師的心理溝通方法和預防危機的意識。
3.分階段、分層次、分重點開展針對性的心理講座、心理輔導和心理資助
做好心理健康教育規劃，一要分階段開展針對性的各類心理健康講座和心理輔導。入學初，開展以新生適應為主題的講座輔導；對于低年級則要開展以大學生自我意識、人際關系、婚戀心理、生命與人生、職業生涯設計等為內容的講座；高年級則側重就業指導教育和社會適應教育。二要分層次地進行心理輔導工作。例如針對因高考失利走進民辦高校或對民辦高校認可度低的學生群體進行集體輔導，以樹立他們的信心和明晰自身發展的要素；對自我心理素質脆弱的群體開展針對挫折教育的心理輔導；三要分重點地開展心理資助工作，尤其對于民辦高校現在家庭困難的學生，由于表現出更強的心理自卑情緒，所以要重點開展健康資助工作。確保每個學生都掌握一定的心理自我調節的方法，能夠解決一些常見的心理問題，促進其全面健康的發展。
4.營造適合于民辦高校特點的校園文化氛圍
良好的校園文化環境是大學生健康成長的重要外部條件，也是有效改善學生頭心理狀態的積極措施。不同的學校要針對自身特點，積極發揮主觀能動性,營造適合自己的校園文化氛圍。民辦高校針對主體學生的特點應多開展一些有益的校園文化活動，如積極組織推薦學生參加各類在社會上有一定聲譽度的競賽，以來加強學生對民辦教育的肯定度，樹立學生的自信心；開展各類體育、文藝活動，給有特長的學生提供展示自己才華的舞臺，增強自信心，并合理轉化為學習的動力；舉辦各類特色的學術講座或報告，各類有創造性的、富有創新意義的比賽，挖掘學校特色，大力弘揚學校的優良傳統。積極營造良好的校園文化氛圍還可以通過樹立正面的榜樣，引進新社會階層先進代表人物進校園，以此彌補加強其自身信仰更為缺失的現狀，不斷引導大學生形成競爭意識和創新、求實、進取、敬業精神。
總之，隨著民辦高等教育的發展，學生心理健康問題出現了新的特點，針對新問題進行深入分析，探討其教育對策,以提高民辦高校心理健康問題的管理成效和教育效果。
參考文獻：
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[3]藺桂瑞 等 大學生心理健康精品課程建設報告[R] 2005
1鄉村醫生心理教育內涵
心理教育是現代素質教育的重要組成部分，心理教育兼有心理學和教育學特點。心理教育是從心理學發展起來的，心理學是心理教育實踐的理論支柱，我國學者普遍認為，心理教育內涵在于有意識、有目的地促進人的心理發展，關注和構建人的心理生活，發展和提升人的心理素質［6］，心理教育以培養與完善人格，提高人們的心理素質，提高人們的生活質量為目的，是引導人追求幸福生活的一種實踐活動，是對心理素質和心理品質的培養，對心理衛生和心理健康的維護，對個人以及社會生活質量的關注和促進［7］。作為教育學范疇的心理教育分為教育、輔導、咨詢、治療四個層次，心理教育包括心理輔導、心理咨詢、心理治療［8］，同時心理教育具有社會屬性，具有社會制約性，離不開一定的社會文化環境［6］。WTO認為健康的標準是生理、心理和社會因素處于理想狀態，當前生物醫學模式已向生物-心理-社會醫學模式轉變，疾病的產生不能僅從生物個體本身找原因，也應從心理狀態和所處社會環境去分析，心理因素與疾病密切相關。根據上述對心理教育內涵的闡述，筆者認為，具備心理教育素質的鄉村醫生能夠有意識、有目的地促進人民群眾的心理發展，關注和構建人民群眾的心理素質，維護人民群眾的心理衛生和心理健康，具備心理教育素質的鄉村醫生能夠較好的服務患者，減輕或治愈患者因心理問題造成的緊張和抑郁等痛苦。新農村建設背景下，對鄉村醫生實施心理教育培訓是鄉村醫生培養模式改革的有效途徑。
2鄉村醫生心理教育培養現狀
加強鄉村醫生隊伍建設是當前深化醫藥衛生體制改革的重點任務之一。根據衛生部下發的《1991－2000年全國鄉村醫生教育規劃》和《2001－2010年全國鄉村醫生教育規劃》等有關鄉村醫生教育規劃政策，我國各級別鄉村醫生教育培訓政策相繼出臺，鄉村醫生培訓取得了一定成績，然而，目前鄉村醫生培訓以獲得學歷和考取行醫資格為目的，忽視鄉村醫生的專業技能需求［9］，心理教育素質作為一種專業技能，其培養沒有得到重視，在治療疾病時就頭痛醫頭、腳疼醫腳，醫院中很多因心理障礙而產生的疾病，未能及時發現和診斷，且大部分治療并不規范，導致患者病情貽誤、影響預后，并造成過度醫療［10］。現代醫學越來越重視疾病中的心理因素，臨床研究發現:病人的不良心理反應易造成消極情緒狀態，可使神經功能紊亂，內分泌功能失調，機體抵抗力下降，易發生心身疾病，還可加速疾病惡化［11］。新農村建設時期，農村行為方式、飲食理念和生活節奏等因素都影響人民群眾的健康狀態，積極開展心理干預和治療，能夠有效預防和治療人民群眾的疾病，增強人民群眾體質，提高農村衛生服務水平。調研顯示，有針對性的對患者進行心理干預和心理健康教育，主動了解患者心理，對患者本人及家屬具有同情心，熱心講解病情治療過程，傾聽患者感受，對患者治療過程進行心理疏導，與患者保持良好溝通，有助于患者病情康復，控制疾病發展，預防并發癥發生，促進其功能恢復和心理健康，對鄉村醫生進行心理教育培訓成為當前鄉村醫生教育工作重點。
3鄉村醫生心理教育培養策略
生物-心理-社會醫學模式把醫學服務的目的視為提升人的生命質量，而非單純的治療疾病［12］。鄉村醫生心理教育培養應堅持以人為本原則，認真研究鄉村醫生執業特點，將心理教育貫穿農村醫療衛生服務全過程，通過心理教育培訓，增強鄉村醫生對患者進行心理干預和治療的主動性，鼓勵鄉村醫生和患者之間建立和諧醫患關系，維護患者心理衛生和心理健康。
3．1制定鄉村醫生心理教育培訓相關政策法規
衛生行政主管部門應重視鄉村醫生心理教育工作，制定鄉村醫生心理教育培訓政策，鼓勵鄉村醫生自覺提高心理教育素質。隨著醫學模式的轉變，醫療服務行業面臨著更多的壓力，醫務人員在工作中思想負擔重，心理壓力大，工作愉悅度低，有消極的工作情緒［13］，培養鄉村醫生心理教育素質，應首先關注鄉村醫生心理狀況，研究鄉村醫生心理需求，使鄉村醫生樹立正確的就業觀念，具備良好的醫德醫風。將心理教育培訓納入鄉村醫生考核體系是激勵鄉村醫生提高心理教育素質的有效措施。
3．2建立鄉村醫生心理教育研究基地試點
醫學教育機構應積極配合鄉村醫生心理教育培養工作，高等醫學院校可以建立心理教育專項研究基地，充分發揮高等醫學院校資源優勢，提供醫學心理學、病理心理學、護理學等心理教育培訓課程和文獻資源，在培訓課程、師資保障等方面加強與鄉村醫生的互動，深入研究農村患者心理特點，有計劃的為農村培養高素質的鄉村醫生。
3．3積極開展農村衛生心理教育宣傳工作
隨著經濟社會的發展和醫學模式的轉變，人民群眾對健康需求日益提高，對農村醫療衛生服務質量需求也不斷增加，心理教育依托一定的社會文化背景，當前新農村建設時期，農村衛生狀況不容樂觀，人民群眾醫學知識水平普遍不高，同時，鄉村醫生對心理教育的作用認識不足，對心理教育方面的知識欠缺，造成農村衛生心理教育知識普及較低。衛生行政主管部門應適應現代醫學模式，帶頭做好農村衛生心理教育宣傳工作，使鄉村醫生認識到心理干預對患者的幫助。通過心理教育宣傳，鄉村醫生能夠有意識、有目的地促進人民群眾心理發展，主動維護人民群眾的心理衛生和心理健康，滿足農村人民群眾就醫需求，提高農村醫療衛生水平。
“人文視域下中小學銜接班主任工藝”的課題研究，擬在重視學生，尊重學生，關心學生，愛護學生的思想下，從學生充分的、全面的健康發展出發，抓住六年級到七年級兩學年的關鍵期，更好地做好相應的適應指導工作，增強學生主動適應的能力，實現平緩、漸進、高效式中小學銜接，讓更多的小學畢業生升入初中后盡快適應，學會學習，健康成長。
守好晨班會主陣地
晨會、班會是班主任工作的主陣地。利用好晨會和班會課，著重對學生進行禮儀、安全、紀律教育，教師及時加以教育；結合階段性班級情況，設計有針對性的主題活動，去解決中小學銜接期班級中實際存在的典型性問題；結合教育平臺，指導學習高年級的安全本領、當青春來敲門、學會控制情緒、遭遇歹徒怎么辦、遠離性傷害等知識。適當的班隊活動和中小學銜接期常識的滲透，提高了畢業班學生的能力，調節了畢業班學生的身心，融洽了班級氛圍，優化了班風，使學生放下包袱，輕松前進。
重視心理健康教育
學生個性逐漸鮮明，具備成人的一定能力，但在是非的分辨、自我能力的控制等方面卻還不成熟。因此，應該特別關注如何加強學生心理健康的教育，提高學生的適應能力，以及抗挫折能力，培養學生的自育自學能力等等。學校為此開設心理健康教育咨詢及講座，定期開展心理健康教育活動，為教師與學生敞開心扉，打開困惑之門。
校本課程開闊視野
現在的中小學課程設置科學合理，此外，校本課程的開發也是現階段中小學課程設置的一個亮點。每周開設一節興趣組活動，讓學生們在豐富多彩的活動中能力合作，鍛煉能力，激發創造力，進一步完善人格。并在興趣組活動的基礎上，研究開發了一些適用于中小學銜接期學生并具有本校特色的校本教材，如《生存教育》《勞動技術趣味多》《趣味楹聯》《名車世界》等等。
社會實踐磨練意志
設計符合畢業生年齡、心理特征的實踐活動，磨練意志，讓學生進入初中后，能很快適應初中的學習、生活。
設計好畢業進行曲
參觀中學：學校畢業班學生參觀對口學校，并進入課堂直接感受、生生交流、師生交流，對小學生升入初中后教育教學的容量、學習方法、教學方式等方面的變化有了更直觀的認識，為同學們提前做好思想準備。同時，讓剛進入初中的學生有一種九年制學習的延續、相融感，更好地進入初中的學習。
畢業典禮：每屆畢業典禮，校長、班主任代表、學生代表、家長代表分別發言。校長對全體畢業生提出殷切期望，畢業班學生與老師互動交流，莘莘學子依依惜別情把畢業典禮的氛圍推向。他們表示，謹聽母校老師的諄諄教誨，到了初中一定不負眾望，學有所成。
家長開放日：讓家長走進課堂實現雙向交流，讓家長自主評價教師的教育教學，從而得到預期的效果；就畢業班學生的心理狀況、畢業會考的重要性等方面和家長作深入交流；給家長簡介中學的辦學情況和怎樣進行中小學教育的有效銜接，真正使中小學教育銜接入腦入心。
師生競賽梅開雙枝
目的性明確的競賽活動能于教師、學生的成長起到事業功倍的作用。為了更好地開展中小學銜接教育的研究，捕捉中小學銜接教育中存在的問題，以利于課題研究的順利進行，并形成階段性評價機制，應多組織中小學的聯合活動，搞好雙層競賽。
如教師層面：班主任方面的班會課競賽、班主任基本功競賽，語文學科的閱讀競賽，數學學科的知識競賽，英語學科的朗讀比賽，通過這些競賽，教師明確了各學科教學的重點，了解了學生學習的薄弱環節，利于教師的教學銜接。
如學生層面：組織學生參加各級各類競賽活動，如青少年讀寫大賽、知識競賽、數學奧林匹克競賽、英語課本劇和講故事比賽、各類作文比賽等等，不斷提高學生的素質，增強他們學習的積極性和主動性。
人文視域下中小學銜接班主任工藝研究有效地促進了中小學銜接中的班級管理模式的形成，利用學生發展及教師個人教育教學特色的形成。和諧寬容的銜接型班級氛圍，個性化教育教學特色，展示自我飛揚個性的學生課堂成了有效教學研究的良好載體，學生歡騰、創新、鮮活、智慧的火花在教師智性的引導下煥發出勃勃生機。
本文系江蘇省“十二五”教育規劃“重點自籌”課題《人文視域下中小學銜接班主任工藝研究》研究成果。課題立項號：[B-b/2013/02/273]
關鍵詞：幼兒園；健康教育；問題；思考
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0041
近年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的深入貫徹落實，越來越多的幼兒園認識到，要真正為廣大幼兒園的身心健康著想，關注健康教育，研究健康教育，實施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者，筆者欣喜地看到園長們對于切實提高兒童身心健康水平的高度重視，也深切地感受到一線教師對于有效實施健康教育的迫切愿望。為此，筆者擬就若干幼兒園健康教育問題談談自己的想法。
一、根據幼兒園的基礎水平規劃健康教育的全部內容
不同的幼兒園有著不同的發展歷史，對于某個具體的幼兒園而言，首先要分析自身的基礎教研水平，以點帶面，逐步形成系統的健康教育內容。
1. 以往較少開展健康教育研究的幼兒園應腳踏實地、從零開始
以往較少開展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個方面切入：
（1）通過對本園兒童健康現狀的調查，把握本園不同年齡班兒童身心發展的主要特點。調查的內容應豐富而具體，應涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發育如動作發育情況，也要了解兒童心理發展如情緒發展情況；既要了解兒童飲食行為表現，也要了解兒童安全事故發生情況；既要了解兒童有關健康的認知，也要了解兒童的健康行為；既要了解兒童的知行，也要了解家長的知行。
（2）根據本園兒童身心發展的特點，思考日常生活中的健康教育、專門的健康教學、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問題。健康教育是生活教育，故設法抓住每一生活環節的特點和要點是健康教育研究的重點。
（3）反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱環節，進一步思考改進的措施。無論是教育過程的實施還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類本質問題，只有以此為前提，我們才有可能形成科學的教育行為。
（4）選擇一套權威的幼兒園健康教育教材，先領會、嘗試實踐，再發現問題、分析原因，后基于實踐、逐步改進，還可以不斷將自己成功的實踐經驗補充到權威的教材中。
2. 已有多年健康教育研究基礎的幼兒園應深入反思、不斷突破
有的幼兒園已研究和實施健康教育多年，在進行新一輪健康教育研究時可重點考慮以下問題：
（1）本園健康教育的理念或特色是什么？思考這個問題，有助于我們理清以往健康教育的思路，有助于我們對“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問題有一個正確認識。理念或特色應在健康教育的實施中得到充分體現，而不是只呈現在文本中，即健康教育理念與健康教育行為是統一的。
（2）是否進行過分時分段的教育規劃？幼兒園健康教育的涉及面廣，長期注重健康教育的幼兒園，應對不同時期、不同學期的教育內容各有側重，應分門別類深入研究，摸索規律，積累經驗。比如，可以在心理健康教育、身體生長教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營養教育等內容中選擇研討重點，也可以在日常健康教育、專門的健康教學及家園健康教育互動等形式中選擇研討重點，還可以在不同年齡班中選擇研討重點。
（3）本園健康教育的優勢和不足各是什么？長期進行健康教育的幼兒園很可能已經在許多方面形成了優勢，比如，善于有效培養兒童的生活自理能力，善于開展適合兒童深刻體驗的有情境輔助的健康教學，善于家園配合形成健康教育合力等等，對此應及時總結、不斷提升。但是具有優勢的同時往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育實施效果不夠穩定，健康教學中的說教較多等等，對于這些問題，要集思廣益，開展有針對性的研究。
（4）健康教育研究隊伍是否相對固定且有梯隊？處于同一學習共同體中的教學骨干與新手是否有不同的研究重點？雖然越來越多的幼兒園已認識到教師參與研究對全面提升教育質量具有舉足輕重的作用，但對如何激勵教師在研究活動中逐步做到“一專多能”、得到可持續發展，如何避免研究隊伍無規劃、同一課題研究隊伍經常變化、教學骨干與教學新手沒有合理分工等問題，都需要深入思考。
（5）最近的健康教學觀摩活動是否屬于具有創意的新課題？思考這個問題有助于我們從教學角度反思幼兒園健康教育是否充滿生機，有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時，展示具有創新價值的教育活動，而不是一再重復已有的教育活動。
（6）能否部分建構體現本園特色的健康教育教材？可從某個健康教育活動或某些健康教育活動的設計開始，依據健康教育的成果，從思想到實踐，逐步建構體現本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫教材和持續修改教材的過程也是從實踐到理念再從理念到實踐的不斷循環提升的過程。
二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規律是開展健康教育的根本
無論是研究幼兒園日常生活中的健康教育，還是研究幼兒園有計劃的、系統的健康教學，其根本目的都是要切實把握和遵循幼兒園健康教育的基本規律，而幼兒園健康教育的基本規律往往體現在健康教育的內在關系上。
1. 幼兒園健康教育過程中的基本關系
（1）教師教的思路與兒童學的進程的關系：教師教育設計的思路是否順應了兒童學習的心理邏輯？教師是否因為急于完成設計好的各個環節，而疏忽了兒童，變得不那么耐心等待兒童作出反應了？
（2）教育重點與教育難點的關系：是否為了豐富教育內容而忽視了教育難點的深入解決？抑或只注重了教育內容的“面”而忽視了教育內容的“點”？
（3）教育形式多樣化與教育結果有效性的關系：是否為激發兒童的興趣而過多運用了各種教育形式或手段（比如在短短半小時內，視頻、繪本、情境表演及實踐操作等一一呈現）？對教育的有效性問題是否欠考慮？
（4）形象生動性與教育科學性的關系：實施健康教育，常常需要借助生動的形象以增強教育效果，但要考慮形象的生動性是否是以違背教育的科學性為代價的？
（5）有趣快樂與探究表現的關系：兒童在快樂中是否充滿好奇？兒童在好奇中能否充分探究？兒童的恍然大悟是否來自親身體驗？兒童在探究表現中是滿足了自身需求還是迎合了教師的某些預設要求？
（6）挖掘經驗與呈現經驗的關系：如何把兒童的經驗挖掘出來并幫助其深刻地體驗和提升，而不是將成人的經驗直接呈現給兒童？
2.幼兒園健康教育過程中由教育內容和形式的獨特性帶來的特殊關系
（1）在飲食營養教育中，可考慮以下關系：①教學與生活的一致性關系，如午餐食物與教學內容的有機呼應。②兒童飲食營養的現狀與科學搭配的矛盾關系，如要對兒童飲食現狀作出是非判斷，將兒童的日常喜好引向理性追求。③進餐音樂與噪音干擾的對立關系，即進餐是“主”、音樂是“輔”，不能喧賓奪主。
（2）在心理健康教育中，可考慮以下關系：①出乎意料與兒童消極情緒的多元關系，如“意外”并不一定就等于“不開心”，解決情緒問題的方式方法應緣于兒童生活而不是成人經驗，諸如不開心時“大吃一頓”“上街購物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗的不確定關系，即游戲中不同的兒童可能體驗到快樂、傷心、生氣等不同情緒，而不一定是某種預設的情緒反應。
（3）在親子活動中，可考慮以下關系：①親子距離與榜樣示范的回歸關系，家長不僅能直面自身的非健康行為，與孩子拉近心理距離，而且能就糾正非健康行為找到可行對策。②孩子調皮撒嬌與家長急于求成的沖突關系，家長需耐心藝術地引導孩子而不是只顧“面子”，急于求成。
（4）在體育活動中，可考慮以下關系：①身體運動與身體保健的相輔相成關系，運動是為了保健，故不能因為運動而影響甚至妨礙身體健康。②快樂放松與興奮過度的度量關系，不能因為兒童很快樂就忽視活動節奏或無視動靜結合。③滿足兒童興趣需要與物盡其用的科學關系，即是否對有的材料“過熱”而對有的材料“過冷”。④各年齡班兒童特點與動作發展的層級關系，如開放的戶外活動是否滿足了不同年齡兒童的運動需求。⑤運動中的創新和挑戰與秩序和安全的對立統一關系。⑥兒童充分自主與教師適當引導的辯證關系。⑦兒童身體的局部鍛煉與全面鍛煉的協調關系。
關鍵詞：農村 寄宿制 課余生活 管理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0198-02
關于寄宿制農村小學生課余生活管理研究，近年來，我校進行了積極探索和研究、勇于實踐，工作成效顯著，經驗介紹分享如下所述。
1 寄宿制農村小學生課余生活管理研究的背景與思考
我國《教育規劃綱要》提出新思想新理念：優先發展教育、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針，把促進公平作為國家基本教育政策，重點是促進義務教育均衡發展，根本措施是合理配置教育資源，科學規劃、統籌安排、均衡配置、合理布局。
基于上述文件精神，各地農村小學積極探索，勇于創新，撤并薄弱學校和教學點，集中資源優勢，成功舉辦了寄宿制學校，我校現有學生1500人，寄宿生220人，他們都來自沙田鎮3個少數民族地區，交通經濟落后，五、六年級的學生集中到我校寄宿就讀。在辦學進程中，從領導到老師生活上無微不至，精心呵護寄宿生，學習上管教管導，愛心傾注寄宿生，管理上規范細節，人文理念關愛寄宿生，取得了一定的辦學效益，積累了一定的辦學經驗，然而，寄宿學校學生吃住在校，這樣給農村寄宿制小學的管理教育帶來了新的問題和挑戰，其中，課余生活的管理又是重中之重，寄宿生受心理年齡特點的限制，生活自理能力、適應能力差，課余時間長，加上學校基礎設施的制約，管理滯后，學生課余生活不豐富，產生了厭學思想，出現逃學，上網游戲和輟學的苗頭。總理要求我們，努力辦好每所學校，教好每一個學生，加快農村寄宿制學校建設，不因生活困難、就學困難、學習困難等原因而失學，努力消除輟學現象。因此，探索寄宿制農村小學生課余生活的管理及對策就成了時代必然要求，它對推動農村寄宿制小學辦學具有深遠意義，也是教育改革當務之急，我們提出這一課題，試圖從知識塑造、活動發展、環境熏陶、管理過程等環節開展探索研究，形成寄宿制農村小學生在安全管理，課外活動管理，飲食與生活管理，身心健康教育管理和個性培養研究等方面的規范或模式。我們開展研究，實驗，正與當今時代教育相吻合，既為寄宿制農村小學課余生活管理提供理論依據與實踐方法，又試圖能為加快舉辦農村寄宿制學校的管理和建設尋找一條可行之路。
2 寄宿制農村小學生課余生活管理研究的應對策略
針對上述情況，我們開展了認真研究和實驗，得出以下管理策略。
2.1 構建了寄宿生課余生活的立體式多方位的管理策略
（1）采用齊抓共管、分工合作，形成四級管理策略。
①校長管校，校長是全校寄宿生管理的第一責任人，全權負責整個寄宿生工作的領導，決策和指導。主管副校長負責分班，值日、寢室、床位落實，協調民族班工作，直接對校長和學校負責。
②班主任管班，班主任為寄宿生管理中的直接責任人，負責寄宿生的學習、安全衛生、思想工作，以及寢室的衛生工作。
③課外輔導老師包堂，每天值日的輔導老師在放學后和自修這兩堂課時間里，組織學生豐富多彩的課余活動以及輔導計劃，做好當晚寄宿生的學習輔導。
④保安管住，每天晚上9：00學生休息，保安負責督促學生按時休息。
（2）加強三方協調，形成寄宿生的管理合力。
①加強學校各中層以上領導間的協調，統一思想，搞好寄宿生工作，每周必派一位中層領導下晚自修和值日老師共同搞好寄宿生的管理工作。
②注重學校與家長協調，召開家校會議，解決寄宿生在校發生的問題。
③加強學校與后勤工友和保安的協調，形成合力，共同做好工作。
（3）注重人文理念，關愛寄宿生的成長。
①生活上無微不至，精心呵護寄宿生，耐心細致的做好學生思想工作，成立心理咨詢室。
②加強后勤規范管理，全心全意搞好服務工作，重點包括學生的飲食居住衛生等。
③開展豐富多彩的課余活動，關注個性發展。
④做好濃厚寢室文化建設，名人名言文化牌、宿舍信息欄等。
⑤積極爭取社會各界的捐助支持，情暖瑤族寄宿生。
2.2 形成寄宿生課余生活管理具體對策
我們課題組在寄宿生課余生活內容上，確定了從安全管理、心理健康，課余活動，飲食衛生等幾方面開展研究，最終形成了具體的管理模式：
（1）規范安全管理，為學生創設一個和諧平安的生活學習環境。
①定期（每月一次）開展安全隱患排查，及時做好安全基礎設施建設。
②制定并完善相關安全管理規定，如，《學生安全管理規定》《宿舍安全管理規定》《宿舍長職責》《學生宿舍管理員職責》《星級文明宿舍公約》。
③安全知識教育常態化，并和安全演練相結合，相關安全活動的新聞報道多次在平桂各種信息網登載，也成為安全應急規范化建設學校。
（2）開展多樣式的課余活動，為寄宿生提供美好的生活樂園。
①完善活動設施，加大對硬件設施投入。
②設立多種課外活動、組建興趣小組，有攝影、書畫、豎笛、籃球、排球、鼓號、棋類、民族舞蹈，其中自編自演民族舞蹈成績特優秀，《瑤山瑤》《飛瑤飛》、在賀州市教育界都享有盛名，另外，盤水星、馮月增、盤水安等同學在區級的籃球比賽中，也榮獲了第一名的好成績。
③組織課外活動教師的培訓，提高他們的績效工資待遇。
（3）關心學生心理健康，為學生塑造完美健康人格。
對剛入校不習慣的孩子，我們實現 “四個”安撫策略：①同學互相幫助、互相鼓勵。②班主任的耐心教育和引導。③請家長來校作思想工作。④心理學專業咨詢師的指導。
（4）加強食堂管理，提高服務質量。
①改善食堂就餐環境。②完善制度，規范管理，嚴格遵守食堂管理制度，嚴格把好四關即進貨關、操作流程關、衛生關、服務關。③建立檔案，有據可查。④善用伙食，改善營養。
（5）培養學生生活自理，為學生獨立自主奠定堅實基礎。
①設立學生自主勞動技能周（開學第一周），對學生提出具體要求：一切物品擺放有序、整理內務、洗衣服、疊被子、打掃衛生、洗澡、排隊取水打飯等。②常規檢查宿舍情況，每月評比文明宿舍，提高學生的自理能力。③定期參加社會實踐活動，周三團隊課，組織學生到沙田敬老院學雷鋒做好事，通過參加社會活動來加快學生走向獨立的步伐。
總之，農村寄宿制課余生活管理是當前我國農村教育布局調整后不可回避的現實問題，我們在結合本校實際開展了研究，既為寄宿制農村小學生課余生活管理提供理論依據和實踐方法，總結出一套關于課余生活管理的具體模式，又能為加快舉辦農村寄宿制學校的管理和建設尋找一條可行之路，今后，繼續深入對課余生活管理模式的探索與提煉，同時我們積極申請鄉村學校少年宮項目，爭取國家的大力支持，把鄉村少年宮項目落實到我校，第二是落實好國家對農村義務教育學生營養餐的工程項目，盡快建好1500平方米的食堂，為學生提供更豐富的營養，創設更豐富的課余生活。
參考文獻
[1] 教育規劃綱要[M].人民出版社，2010（7）.
中職生 素質教育 問題 思考
中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美勞全面發展，具有一定的職業能力和終身學習能力，在生產、服務、管理等一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。當前是大力發展職業教育新的機遇期，對中職生進行素質教育的形式和內容提出了新的要求和期待，更加注重全面提高學生的基本素質，尊重學生的主體性和主動精神，開發知識和潛能，強調做人教育和做事教育相結合，強調在傳授職業知識和技能的同時，進行職業和勞動道德培養，促進個性健全，提高職業素養，與學生的社會角色相結合、相適應。
教育規劃綱要中提出，素質教育是教育改革發展的戰略主題，全國中職學校德育工作會議把素質教育工作擺在突出位置，中職學生的素質教育工作，決定著未來一線產業工人的質量，也決定了生產產品的質量，關系到國家的競爭實力和民族素質。應該看到，中職生的素質存在偏低的現實，他們以初中后為主，基礎知識薄弱，學習興趣不濃，學習方法不當，行為習慣偏差，自我認知不清和心理問題明顯等，造成升學無望、就業無門、致富無術。筆者初步調查了解所任教的三個專業班近百人，其中不思學習、上課睡覺、不做作業、感覺沒意思等情況接近三成，學生聽不懂，學不會，不愿動腦，不肯動手，泛起“讀書無用論”，這種現狀給素質教育帶來嚴峻的挑戰。教育部“關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見”中，明確要求全面培養學生的綜合素質和職業能力，注重學生文明行為習慣、良好道德品質和遵紀守法意識的養成，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。我們需要圍繞這一部署和要求，做好進一步的探索和實踐。
一、對三方面問題的思考
1.學生心理健康教育。心理狀態和素質是我們首要關注的，是素質教育的核心。需要幫助學生正確面對和調節學習、生活和為人處事中的各種問題，端正心理態度，增強社會適應能力，形成健康的情感、態度、價值觀，從而不斷完善自我，身心和諧。一方面,利用課堂主渠道進行德育滲透，正面引導；另一方面，需要加強師生間交流溝通，穩定學生的情緒；舉行寓教于樂的各項集體活動，緩解各種異常問題；設立心理健康咨詢室，進行相關的輔導；加強學校和家庭間的聯系配合，有針對性地促進學生走向成熟。
2.創新意識培養。這是高層次的素質教育，提倡改革傳統的教學方法，創設寬松融洽的課堂氛圍，開闊學生視野，打開其思路，誘發其好奇心，樹立起自信心。鼓勵學生動手和動腦相結合，對教師所講和自己所學知識質疑，有敢于批判的精神。可以把有些內容以問題的方式提出，多采用小組合作探討，由學生去分析、研究、展示，參與專業實訓和企業產品研發，感受技術革新帶來的成就，為以后就業提升創新能力，增強職業素質作好鋪墊。
3.可持續發展能力。這是素質教育的本質，要求在教育中摒棄眼前利益觀，克服功利和浮躁心態，重視學生終身學習的習慣和自我學習能力的養成，更新并建構學生的知識結構，挖掘其專業和個性方面的特長，從身體素質到內在素質，從智力開發到情商培育，從人格健全到融眾和諧，講究人與自然、社會的協調一致，共同發展，促進其從學生到工人的轉變，并發展成大師傅直至能工巧匠和行家里手。
二、關于“三個結合”的問題
1.文化知識學習與思想品德修養相結合。文化知識的傳授學習是基礎，讓企業文化進入校園，通過知識學習，提升文化修養。在教育中注意以學生人格的健全養成為根本目標，突出德育為首。其實兩者是相輔相成，相互促進統一的，有助于學生樹立正確的思想道德觀念，增強明辨是非的能力，做出理選擇，養成良好的行為習慣。
2.學習理論與社會實踐相結合。理論的豐富和扎實有利于指導行動，學生專業理論和實踐操作是知與行的統一，是應知與應會的關系。工作中執行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式和基本教學制度，能盡快培養學生的勞動意識，實現角色轉換。社會實踐反過來促進理論知識的更新和完善，更好地適應工作崗位的需求。
3.專業技能與職業素質相結合。專業技能的培養是核心，素質教育也是以職業素質的提升和職業能力的增強為目標，通過實習實訓、教學生產，培養學生的職業意識和解決實際問題的能力，具備一定的本行業相關崗位的職業能力。在專業技能訓練中，培育嚴謹細致、團結協作、腳踏實地的精神，順利完成與崗位的“零距離”對接。
三、教育的目的是喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的幸福生活，促進人的生命價值的實現
作為中等職業學校的素質教育，應圍繞中職生的職業素質，著力提升學生的職業能力和綜合素養，著力培養學生的職業道德和職業技能，著力提高學生就業創業能力。具體工作要突出內涵式建設，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，建立“具有良好的職業道德、掌握必要的文化知識和熟練的職業技能”的“金三角支撐”。注重職業指導和法規教育，發揮校園文化潛移默化的影響作用，完成從行為規范到思想的引領，學習以《論語》為代表的傳統文化經典，把社會主義核心價值體系融入到職業教育人才培養全過程，提高學生欣賞美和創造美的能力。對學生的素質教育要體現一種人文情懷，尊重生命和生命的價值，以人為本，以學生的全面發展為出發點和落腳點，相信“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”，從而使學生有理想、有道德、身體健康、技能合格，體面且有尊嚴地就業，實現職業生涯的持續發展，成為一個社會需要的人，一個對社會有人文關懷的人，一個健全的人。
參考文獻：
[1]教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見.
[2]朱永新.走近最理想的教育――著名教育家朱永新教育精華.漓江出版社.
一、衡水學院教師教育新課程
為落實教育規劃綱要和新《標準》，規范教師教育課程與教學，造就高素質、專業化教師隊伍，結合我校實際，對教師教育課程進行了重新調整，課程設置如下表1。
表1 衡水學院教師教育模塊課程設置
二、衡水學院教師教育新課程的幾個基本點
（一）優化課程結構，實現由知識本位向素質本位的轉變。
我校教師教育課程一改以往以教育學、心理學、學科教學法“老三門”打天下的狀況，增加課時、豐富課程門類、精簡理論課程，由原來的“知識+技能”型的“教書匠”的訓練，轉為“反思性實踐者”的培養，實現了由知識本位向素質本位的轉變。
1.增加課時，由原來的“12學分+6周”增加為“20學分+18周”，在課時上保證了教師教育課程的開設。即教師教育課程由原來的12個學分增加為20學分，即在保留原來教師教育課程“教育學”、“心理學”、“學科教學法”、“現代教育技術”、“教師口語”的基礎上，增加了8學分的教師教育課程。另外教育實習也由原來的6周延長至18周，在時間上保障了教育實習。
2.增加課程門類，在保留原來老三門的基礎上，增加了教師教育的課程模塊。以教育專業理論與實踐課程為核心，把教育類課程劃分為五大領域：（1）教育基礎類，主要涉及教育學、心理學、課堂教學、班級管理等。（2）學科教育與活動，主要包括學科教學論、基礎教育課程改革概論、教材分析與教學設計、課堂教學技能訓練等。（3）心理健康教育與德育，主要有中學生心理健康與教育、思想道德修養。（4）教師職業技能與專業發展，主要有教師口語、教師禮儀、漢字書寫等教師技能、現代教育技術及教育調查與研究方法、教學反思、班主任工作反思。（5）教育實踐，主要包括實踐實訓類課程與18周的集中教育實習。
3.精簡理論課程，突出實踐取向課程理念。首先，改變原來過于注重知識傳授的課程模式，精簡理論課時，增加實踐實訓類課程，教育學、心理學等教育基礎理論課程由原來的3學分減為2學分，將教育學中側重實踐的部分以實踐實訓類模塊課程開設，例如開設教材分析與教學設計、課堂教學技能訓練、課堂管理實務與技能訓練、課余實踐活動組織與指導技能訓練、班主任工作實務與技能訓練等。
其次，增加反思性實踐體驗，新標準明確提出教師是反思性實踐者。反思性實踐者的培養離不開教師教育實踐，新課標要求準教師“具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”。本次教師教育課程修訂重視個人經驗，強化實踐意識，增加了師范生的反思性實踐體驗，在第六學期的集中實習過程中開設了教學反思、班主任工作反思、教育調查報告等反思性實踐課程。
此外，還增加了教師專業素養課程——教育調查與研究方法、教師口語、教師禮儀等課程，更加注重教師的專業發展。
（二）重視教育實習與課程相結合，提高教師培養質量。
針對教師教育存在的問題，我校調整課程計劃，將教育實習與課程結合進行，在內容上和形式上保證了教育實習的有效性。
1.教育實習與課程相結合，在內容上保證了教育實習的全面性。教育實習與課程相結合，使得實習內容不再僅僅局限在課堂教學和班主任工作兩個方面。實習內容得到豐富和充實，包括教材分析與教學設計、課堂教學技能訓練、課堂管理實務與技能訓練、課余實踐活動組織與指導技能訓練、教學反思、班主任工作實務與技能訓練、班主任工作反思、教育調查報告等涵蓋了教材分析、課堂教學、教育管理、班主任工作、教育反思等整個教師工作領域。
2.教育實習與課程相結合，在形式上保證了教育實習的針對性。針對某課程專題的教育實習，使實習生帶著問題、帶著研究意識“下課堂”，改變了以往實習的盲目性，增強了教育實習的針對性、有效性，使實習生得到的是理論與實踐的雙重“指導”，既有課程教師精深的專業理論，又有中小學教師鮮活的實踐經驗，使教育實習更有效，增強了師范生的實踐適應性，有利于提高教師培養質量。
3.調整課程計劃，改“畢業實習”為“教育實習”。基于“實踐是檢驗理論的唯一手段”的一般認識，師范生的教育實習常作為“畢業實習”被安排在第八學期進行，殊不知，實踐不是單純的理論應用過程，對于教師而言，實踐更是實踐性理論形成的過程。在實習中，師范生通過實踐運用和檢驗自己所學的教育理論，更在實踐過程中“體悟”并“生成”自己的行動理論，形成個性化、情境性的教師知識，實現“理論—實踐—理論提升”的無限循環。正是基于此，我校把教育實習調整到第六學期，一改以往師范生“帶著問題”走出校門的弊端，使師范生在未來的課程學習中有針對性地彌補不足，提升自我。
（三）關注準教師學力的持續發展，落實終身學習思想。
教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。教師的終身學習是教師學力可持續發展的必然途徑，鐘啟泉先生在解讀新標準時指出：“教師專業的‘學習’擁有三個基本原理：其一，越是基于學習者的內在需求就越是有效；其二，越是扎根于學習者的鮮活經驗就越是有效；其三，越是細致地反思學習者自身的經驗就越是有效。所以，教師的成長需要終身學習。”
我校教師教育新課程充分關注準教師的終身發展，基于“在實踐中反思，在反思中成長”的教育理念，加強“基于教師內在需求”的養成教育，并且為師范生“扎根于實踐”的教師專業能力和反思品質的養成，開設了大量的實踐課程和反思課程，例如，教學反思、班主任工作反思等課程，對于師范生反思品質的養成給予了理論指導與實踐幫助。
參考文獻：
[1]2011年10月教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》.
