時間：2023-11-08 11:04:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對護理專業的知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 注重增強學生的優秀服務意識，注重學生禮儀方面的培訓
學生在學校進行護理知識學習的時候，很難有機會可以實際接觸到護理方面的工作，學生除了需要學習專業的文化知識，學校還要注重培養學生的禮儀，對全體的護理專業的學生進行禮儀培訓，提高學生的整體素養，能夠更好的為人民服務。學校可以聘請專業的禮儀老師來進行培訓，讓禮儀教師細致的給學生講解護士工作時的文明用語以及護士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學生在大學期間就具備良好的禮儀修養，懂得將來步入社會，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護理專業學生的禮儀形態，能夠增加他們畢業后參加工作的競爭力。學校注重培訓學生的禮儀形態有利于學生將來步入社會后，到醫院參加工作后能夠樹立良好的模范護士形象，在廣大的護士群體中能夠產生良好的影響，促進護士的整體素質提高，引導學生在內心樹立起服務他人的良好意識，能夠使得學生在潛意識中形成護理人員的服務心態和合理的服務行為。
由此可見，學校除了要注重培養學生合理的專業文化知識，提高學生的專業文化素養，還要注重學生的禮儀培訓，要明確的知道，一名合格優秀的護理專業的學生是要具備良好的專業知識和良好的專業素養，不斷的在學習生活中完善自身，提高自身的競爭能力，這樣在步入社會后才能盡快的適應自身的工作領域。
2 學校教育注重營造生活化情景，讓學生在情景下進行鍛煉、完善
護理這門專業對實踐性要求較強，很多的學生專業文化知識學習的很好，但是到了實際參加工作，卻不能把自己學習的知識在實際中靈活應用，這就提醒了學校要注重護理專業學生的實踐能力的培養，學生在學校的時間時最多的，在學生時代，由于學生專業文化知識和實踐能力都不是特別的完善，所以，學生很少有機會去接觸到實際的護理工作，因此，學校就要注重護理專業學生的實踐能力的培養。教師在授課時可以注重營造實際生活中的生活情景，在生活情景的創建過程中，教師要強調生活情景的真實性和重要性，讓學生以認真、負責任的態度去對待，而不是以一種漫不經心的工作學習態度對待。因此，在每次情景鍛煉學習前，教師要讓學生明白對于護理專業，實踐經驗的重要性，讓學生能夠對此引起足夠的重視，教師在創建生活化情景時要注重情景貼近于我們的實際生活。教師要讓學生在教師創建的生活情境下進行鍛煉，提高學生的實踐能力，從而能夠從整體上提高學生的綜合素質。教師可以組織學生在班級上模擬醫院實際情況，讓學生依次扮演患者和護士角色，這樣既可以讓學生在扮演護理角色時掌握如何應用自身學到的護理專業知識，還能夠扮演患者的角色，學會從患者角度出發看待問題，這樣更有利于學生在將來的實際工作中為患者考慮，提高學生的服務意識。學校要定期的組織學生進行生活情景的實際模擬，通過定期的實際生活情景模擬，能夠讓學生靈活的懂得如何在實際情況下將自己學習到的專業知識使用到，讓學生掌握實踐經驗，不僅提高學生的護理實踐能力，還能夠讓學生將知識和實際相結合，由此可見，加強護理教育實踐，貼近臨床護理服務，可以通過實際生活情景的模擬來使得學生積累實踐經驗。
3 深化護理專業內涵，提高學生對于專業的深化認識理解
護理這門專業課程，它的主要特點就是它的臨床實踐性，所以，學校在進行護理專業的教學的時候就需要注重培養鍛煉學生的實踐性，護理專業的教育發展方向必須向更加注重全行業的護理專業實踐轉變。要能夠深刻的提高學生對于護理專業內涵的認識，讓學生在學習專業知識的時候，深刻的懂得健全疾病的護理常識以及護理流程的每一個步驟和其規范性。作為一名合格的護理專業的大學生要懂得從病人的利益角度思考問題，作為學護理專業的一名學生，要時刻的培養自身的責任性，護士要時刻記得自己的職業，不斷提高自身的責任意識，規范的履行護理的職責義務，要明白，不論是做什么職業的人，都要有自身的職業規則意識，切實的履行好自己工作的本分。對于責任心相對來說較弱的學生人群，學校就要注重培養其濃厚的責任意識，讓其能夠清楚的認識護理專業的內涵到底是什么，不要只是單純的傳授學生護理的專業知識，讓學生以為純粹的將專業文化知識學好就可以了，而忽略了對學生責任意識的培養，學校在進行護理專業知識教學要注重提高學生對于專業的深化認識理解。
4 注重實踐經驗的總結
無論學生在教師及學校組織下進行短時間的醫院實習，還是學生在教師組織的生活化情景下教學時要深化學生對護理專業內涵的認識，不能讓學生對于護理專業的認識還停留在表面，而不深入了解護理專業這門專業究竟具備什么樣的獨特特點和專業素養要求。所以，在教學過程中應該深化學生自身對護理專業內涵的理解，進行實踐鍛煉，學生都應該學會總結實踐經驗，在實踐的過程中注重其他同學的表現，能夠吸取他人的優點長處進行學習，當實踐活動結束后，學生要及時的進行經驗總結，這樣才可以不斷吸取經驗，不斷的充實自己的實踐經驗，提高自己。
實踐經驗總結對于學生來說是十分重要的，進行實踐經驗總結，既是學生對于實踐經歷的回顧，又一次對于自己的表現進行總結認識，還能夠吸取他人優點，認識到自身存在的缺陷，這樣才能夠使得學生不斷的完善自己，累計實踐經驗，提高自身的競爭力。所以，學生注重實踐經驗的總結，能夠不斷的提高自身的綜合素質。
關鍵詞： 中專護理專業 存在問題 改革措施
由于在過去很長一段時間里，人們對護理專業的畢業生都存在很大誤解，認為只有學習不好的學生才會選擇當護士。社會偏見讓我國中專護理專業教學一直都不受人們的重視，到中專學習護理專業成為很多學生退而求其次的選擇。但是近年來，護士這個職業的社會地位隨著醫療領域的發展而有所提高，中專院校的護理專業成為學校的大專業。雖然中專護理專業近幾年的教學質量逐步提高，但是還需要長足的進步才能滿足我國的醫療行業需求。
1.傳統護理專業教學中存在的問題分析
1.1教學計劃不明確
制訂詳細的教學計劃應該是學校開展護理專業教學的首要任務，但是我國很多中專院校在開設護理專業之后并沒有一套完整明確的護理專業教學計劃。沒有明確的教學計劃導致學校教學內容與醫院對護理人員的專業要求有一定差距，很多護理專業的畢業生在畢業以后無法達到護士執業能力的標準。
1.2缺乏教學實踐
護理專業是一門實踐性非常強的專業，對專業人才的動手操作能力要求很高，不僅需要對理論知識記憶得非常扎實，更需要臨場反應迅速準確。但是在傳統中專護理專業教學中，使用的教學實踐方法單一、時間安排不合理，這就讓很多學生無法從實踐中得到應有的鍛煉，導致很多學生只是記住理論知識，一旦以后需要實際動手操作的時候就容易忘記操作步驟、出現驚慌失措的情況等問題。
1.3臨床實踐的機會太少
通常中專院校開展護理專業實踐課時都是在實驗室里，學生在實驗室里進行的模擬操作畢竟與以后的工作實際有很大不同，如現實生活中搶救病人的緊張氣氛、面對真實病人之后護士的護理態度等，都是在實驗室里學生無法真正模擬出來的。所以要培養更優秀的護理專業人才，學校應該給學生提高更多參與臨床實踐的機會，讓學生在實際護理工作中得到更好的鍛煉，學到更實用的知識。
2.中專護理專業教學改革的措施分析
認識到傳統中專護理專業教學的不足之后，中專院校要對護理專業教學進行積極的改革創新，為培養出更優秀的護理專業人才而不斷努力改進。
2.1明確人才培養的目標
護理專業是一門實踐型專業，學校培養這方面人才的目的是讓更多的專業人才投入我國的醫療事業中。所以，學校在培養護理專業人才時要對人才的培養目標更加明確。學校可以對我國當前的各大醫療機構做詳細的調查，把比較常用的護理知識作為醫療專業的教學重點，與醫療機構的實際需求進行對接，制訂詳細的人才培養計劃，當學生畢業之后就可以不用接受崗前培訓而直接到醫院實習。
2.2靈活的運用專業教材
護理專業的學習雖然需要學生記憶很多專業知識，有一定的理論性，但是比這些理論知識更重要的是學生的實踐能力。所以老師在教學過程中一定要對教材靈活運用，不能只是單純地給學生講解教材上的理論知識，還要根據書本上的知識對教學內容進行適當的補充拓展，可以當前醫療案例為教學素材，讓學生感到自己學習的理論知識在現實工作中是非常實用的。
2.3豐富護理專業教學的方法
使用豐富的教學方法能大大增強教學效果。在我國傳統教育中，教學方法是比較單一的，通常只是采用簡單的講授式教學方法，這種方法一度被教育者認為是一種高效的教學方法。但是經過不斷教學實踐之后，事實證明單調的教授式教學方法使學生的課堂參與度不高，甚至會導致部分學生對教學內容的反感，教學效果遠沒有預期得那么好。所以，當前中專院校在開展護理專業教學時，需要對教學方法進行創新，采用更豐富多樣的教學方法提高課堂教學效率，如案例教學法、角色扮演法、問題探究教學法、多媒體教學法等。其中的案例教學法應該是老師開展課堂教學時比較實用的一種教學方法，老師在使用案例教學法開展教學活動之前，需要根據不同的教學內容篩選出一些與之有關聯的現實醫療案例，用真實的案例作為教學素材，不僅對學生理解知識點有非常大的幫助，而且為學生走入工作崗位之后提供更多的實踐經驗。這些教學方法都有自己的教學優勢，只要老師對這些教學方法進行深入的研究分析，在合適的時機選用恰當的教學方法，就能讓它的教學優勢發揮到最大。
2.4給學生提供更多實踐機會
要讓中專護理專業的畢業生都成為合格的醫護人員，更重要的是給他們提供實踐機會，鍛煉他們的實踐能力，而不是培養出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學生重視起自己的動手實踐能力，學校可以把日常實踐教學與學生的期末考核成績掛鉤，讓理論知識和實踐能力各占考核成績的一半。而且在日常實踐教學中，老師要盡量給學生模擬出比較真實的工作環境，可以借助先進的信息技術幫助學生模擬一些現實場景，用視頻和圖片等形式幫學生融入場景中。除了日常的實踐教學之外，學校最好與醫療機構合作，讓學生每個學期都參加至少一次真實的臨床實踐訓練，這樣對鍛煉學生的臨床反應能力有很大幫助。
3.結語
護理專業的畢業生是我國社會上亟須的醫護人才，中專院校要對護理專業教學高度重視，積極提高護理專業教學質量。
參考文獻：
論文摘要：傳統的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業的結合，不能滿足職業崗位的需求。因此，公共英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業大學英語教學專業化的實踐進行了探討和思考。
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。
一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究
1.明確課程目標，優化課程設置
為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據典型工作情景設計教學
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。
3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力
教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關。可通過恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于
4.開發適合高職護理專業的大學英語教材
教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。
5.加強師資隊伍的建設
要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。
二、護理專業大學英語教學專業化的意義
1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀
護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。
2.有助于提高學生實際應用語言的能力
高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革
在護理專業大學英語教學中，以專業課程中需掌握的內容為主線展開，所有教學內容以專業工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業知識的不同章節中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統的專業知識，積累了大量的靈活運用專業英語的經驗。護理專業的大學英語教學專業化的實踐有利于完善護理專業的人才培養模式，為其他專業的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。
參考文獻
一、以公共英語教學為主，忽略英語與護理的學科銜接
由于國內涉外護理專業開設時間比較短，缺乏與之相應的統一的教學大綱，教學目標及考核標準，在課程設置方面一直處于探索階段。對于涉外護理專業的英語課程設置，相當部分的高校依然采用的是公共英語的教學方式；所選用的教材也以服務于公共英語教學的教材為主，缺乏學科針對性。以筆者所在的南陽醫專為例，涉外護理專業英語課每周4個學時，所選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎英語能力的培養，鍛煉的是學生在基礎英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護理與英語的課程銜接進行有針對性的教育教學。這一現象究其原因在于對涉外護理專業英語教育的定位不清晰，人才培養的目標不明確，缺乏科學的規劃和安排，導致了與涉外護理的專業特色不相符的情況，進而使所培養的學生達不到涉外護理所要求的專業化英語水平。
從學生的角度而言，在校期間通過大學英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因為可以獲得相應的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學生學習英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業相關的英語知識的學習，這對于提高學生的基礎英語能力有一定的促進作用，但是學生的專業英語能力就處在被忽視的地位。另外，學生缺乏對專業英語的認知，并未認識到涉外護理專業英語的學習與公共英語學習內容和學習方法上的不同，也未認識到涉外護理專業英語在以后的護理基礎研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認為只要將自己的專業知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學習難度較大，記憶困難，文章中復合句多，難以理解，使得部分同學產生了畏難情緒，這也造成了學生對涉外護理專業英語的學習缺乏動力。
二、英語教育師資配備缺乏專業針對性，存在重英語輕護理的現象
培養合格涉外護理專業人才，在英語教育方面有兩個側重點，即通過教學一方面讓學生具有護理專業的英語知識技能，另一方面讓學生具有用英語進行溝通交流滿足涉外環境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握護理專業的相關知識，可以將涉外護理專業的相關知識與英語教學實現無縫連接。目前從事涉外護理專業英語教育的師資組成存在著兩極分化的現象，一部分老師是具有高學歷的英語專業畢業，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的護理專業畢業，而其中英語專業畢業的教師所占比例更大。
這兩種情況下的英語教學各有利弊：英語專業畢業的教師英語基礎知識比較扎實，能夠從二語習得的角度出發有針對性的對學生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導，進而培養學生的語言分析能力；但是由于對護理的相關知識不甚了解，無法將護理專業知識融入英語教學中，不能使學生身臨其境的在英語大背景下將護理專業知識融會貫通。護理專業畢業的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業知識培訓，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業知識的講解，進而容易出現漢語化的英語教學。而以上這些對于涉外護理專業的英語教育是不利的。
三、教學方式及教學內容與實際脫節，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進
目前的醫學院校由于學制，課程設置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內完成授課任務多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學內容，學習興趣不高，這對提高英語分析應用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與涉外護理專業相關的教材教具，更缺乏與涉外護理場景相關的情景教學環境，這導致教師和學生只能在無語境的情況下利用沒有專業針對性的教材教具進行語言學習，這很難提高學生的涉外護理英語的交際能力，降低了教學效果，弱化了學生的英語實踐能力，從而很難達到提高學生在涉外護理背景下的英語應用能力的目的。
涉外護理專業英語課程開設的終極目標是服務于涉外環境下的護理工作，應用于國際交流，培養學生具有較強的英語語言表達能力。因此加強實用性的英語教學，提高學生的英語應用能力是涉外護理專業英語教學的重點所在。而當前的英語教學多在虛擬的背景下進行，學生無法身臨其境的在專業場景下進行練習，更缺乏涉外護理的實踐機會，這對于學生深刻了解本專業，進而做到有針對性的提高自身能力是無意的。加強對涉外護理專業英語教育現狀的研究對涉外護理專業人才培養以及進一步的優化具有重要的意義，對培養適應現代社會需要的新型人才具有重要作用。本文對現階段涉外護理專業英語教育中存在的主要問題進行了總結和分析，以期為進一步的改進涉外護理專業英語教育教學提供依據和參考，為培養更多更好的涉外護理人才做出自己應有的貢獻。
作者：余悅 單位：南陽醫學高等專科學校
關鍵詞：護理專業；大學英語；改革；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0042-02
隨著我國醫療衛生事業的飛速發展，高素質的護理專業人才越來越受到各個醫療衛生機構的歡迎。平頂山學院于2008年經河南省教育廳批準，開設護理專業。目前為止，已有兩屆本科畢業生、三屆專科畢業生步入工作崗位。就業是衡量一所學校辦學水平的重要指標。觀察招聘現場不難發現，用人單位對護理專業畢業生的理論基礎、實際操作能力、自我更新能力等方面有著較高的要求。已進入用人單位的畢業生往往會出現后續工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其實踐能力不強，自我更新能力及溝通能力有限。這一情況也為我校護理專業的大學英語課程改革提供了目標與方向：培養具有堅實英語語言知識基礎、較強自我更新能力、良好溝通能力的一專多能型人才。為實現這一培養目標，我校護理專業的大學英語課程應從以下幾個方面做出調整。
一、明確課程定位
大學英語的課程定位是非英語專業學生的基礎必修課之一，是高等教育的一個組成部分。它不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界先進科技文化的素質教育課程。而我校護理專業的人才培養目標為培養適應平頂山地方經濟社會發展需要，能夠熟練掌握英語這一有效語言工具，具有較強自我更新能力以實現螺旋性上升的高級應用型職業人才。將大學英語課程與其專業發展特性相結合便可發現，該專業大學英語課程的定位應為基礎必修課，但偏重英語工具性、英語語言溝通能力和綜合運用能力的培養。
二、設定教學目標
培養學生的英語綜合應用能力，特別是讀寫和聽說能力，使英語成為其提高工作能力和科研能力的有效助力，同時增強語言溝通能力，提高綜合文化素養，以適應地區社會經濟發展和對外交流的需要。
三、完善課程設置
大學英語課程雖然只是護理專業學生在本科階段的一門公共必修課，但由于如今醫療衛生工作對護理人員的綜合素質要求較高，所以護理專業的學生應具備較高的較強的英語閱讀能力和英語口頭表達能力，以應對未來工作中可能會出現的英語工具需求和英語交際需求。因此，大學英語課程教學應與護理專業的專業課程相結合。
1.基礎課程設置。本科一、二年級的大學英語課程屬于基礎英語課程，主要完成基礎英語詞匯、語法、語音、聽說及寫作能力的培養。在完成高中英語三年學習的基礎上，進一步強化對英語閱讀能力的鍛煉與培養，以及英語聽說能力的提高。開設的主要課程有大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程等。同時，開展網絡自主學習以增強學生自主學習能力，輔以第二課堂時間活動強化學生的聽說能力。應注意的是，由于護理專業的特殊性，醫療衛生科技詞匯應從一年級第一學期就開始滲入。盡早開始專業詞匯的閱讀與理解，既可以幫助學生提高其專業技能，又可以使學生盡快具備查閱英語文獻的能力。詞匯的學習應注意深度和靈活度。英語詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應盡量為學生解釋清楚每一個詞匯的準確含義，避免學生對其一知半解，混淆使用。基礎階段英語課程還應注重通識教育，使學生在提高知識技能能力的同時，具有較高的情商，以便更好地應對未來工作中可能會出現的重重困難。
2.專業課程設置。本科三、四年級的大學英語課程屬于專業英語課程，主要完成大學英語課程與護理專業課程的相互融合及英語綜合應用能力的提高。由于護理專業是藥學、藝術、人體解剖學、病理學等相關課程均有關聯的交叉學科，因此大學英語課程的設置也應注重多方面知識的培養。除了更加精深的詞匯、語法和語音知識外，查閱英語文獻能力的培養尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網絡學習平臺的立體化學習模式下，學生應被給以盡可能多的資源來了解和學習英美國家醫療衛生的新發展與科研新動向，以及更多的相關場景幫助其提高其英語交流能力。只有在夯實英語語言能力的基礎上準確靈活地使用英語語言工具，學生的英語綜合應用能力才能得到真正意義上的提高。
3.實踐課程設置。護理專業的學科特點要求學生具有較強的實踐能力，因此大學英語課堂教學應更加注重學生實踐能力的培養，其重點內容是培養其讀寫和聽說能力。護理專業的大學英語讀寫課程旨在提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。在融入醫療英語詞匯的基礎上，鍛煉培養學生閱讀英語文獻的能力，以及專業論文的英語寫作能力。在實際教學中，可將難度適中的醫學研究成果論文（可節選）作為大學英語課堂的閱讀材料。同時，教會學生運用各種工具查閱英語文獻，并將醫療議題作為寫作課程的主題，以培養其英文寫作本專業論文的能力。護理專業的大學英語聽說課程旨在提高學生的英語溝通能力，要將英語口語與護理專業要求結合起來。在實際教學中，可采取形式多變，靈活多樣的課堂教學組織方式，總體應以實景模擬教學為主。實踐教學對于護理專業的學生而言，其重要程度要高于理論教學。因此，尤其是在專業階段，應著意引導學生積極參與實踐教學，以取得較好的學習效果。
4.改變教學方法。恰當教學方法的選擇對于良好教學效果的取得有著較大的影響。通過對近五屆學生的觀察發現，護理專業的學生大多思維嚴謹、踏實認真，有著較強的學習欲望與學習能力，對本專業相關事物接受較快。本著“因材施教”的原則，護理專業的大學英語課程也應采用恰當的教學方法，以適應該專業學生的學習習慣與需求。無論是大學英語讀寫教程還是聽說教程，教師都可以將學生設為課堂教學任務的主要完成者。無論是詞匯、語法還是對話練習，均可由固定人員的學習小組自主完成，教師從旁指導并對所給出的講解進行點評。也可由各個小組間進行辨析，有較大分歧或困難時向教師求助。鑒于學生較強的學習能力和思維能力，教師還可進行任務型教學，布置各學習小組自行搜集醫學各門類研究成果，嘗試完成中英互譯，并向全班解釋成果價值與作用。在遇到難題時，都先由學生自行解決，可查找資料，也可互相求助。實在有困難時，教師再對其進行講解。這樣既調動了學生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語學習，又可以使他們在自己發現并解決問題的過程中，更加透徹地掌握所學知識。另外，教師在制定具體計劃和進行個別輔導的同時，要注意發現學生的個性差異。[1]
5.改革評價體系。傳統的課程評價體系主要看學生的期末考試成績。這一單一的評價方式不適應護理專業學生的學習。因為護理專業的大學英語課程加入了較多的實踐教學，故而學生在各項實踐活動中的表現應被列入期末總評的考察指標。雖然我校目前的大學英語課程期末總評中有20%是由學生的平時成績構成，但是實踐表現在平時成績中所占的比例并不高，僅僅占其20%，也就是期末總評的4%。這一評價比例顯然不適合護理專業的大學英語課程。考慮到該專業的特殊性，實踐課程的學習評價應占到學生期末總評的30%。教師除了將學生每次參加實踐活動的表現詳加記錄之外，還應鼓勵學生參與高層次的與本專業相關的英語比賽，并對取得成績的學生獎以更高的實踐學習分數。對于部分不甚積極或不甚自信的學生，教師應以鼓勵為主，發現其優點并加以發揚，在培養學生自信心的同時，對其施以輔導，使其能夠積極參加到實踐教學活動中來。作為客觀的評價體系，教師應注意評價過程中的公平性與一致性。可在學期之初就向所有學生公布詳細的評價指標與評價等級，并對不同等級的表現加以說明，使學生相信并認可該評價體系。評價體系可由公共外語教學部普本教研室和高職高專教研室統一制定，并交由擔任護理專業大學英語課程的所有教師統一使用。這樣才能保證該評價體系的可操作性、公平性與一致性。期末試卷是評價學生學習狀況的重要手段。針對護理專業的學科特點，教師在命題時可將詞匯、語法等英語語言知識與學科專業知識相結合，讓學生用其掌握的英語語言知識回答關于學科專業知識的問題。這樣的試卷不僅考察了學生的英語知識技能，也考察了他們的英語綜合應用技能，體現了培養目標。
綜上所述，就平頂山學院為例，護理專業的大學英語課程在明確課程定位與教學目標的基礎上，通過合理的課程設置與評價體系，輔以恰當的教學手段，必能更好地實現人才培養目標，服務于地方經濟建設與社會發展。
參考文獻：
護理專業包括外科護理和內科護理兩種，其中外科護理最為重要，且受到社會廣泛關注。我國高職院校護理專業為各大醫院培養出很多優秀的醫護人員，但是護理專業教學還存在諸多不許，如何提高高職院校護理專業教學水平是目前亟待解決的問題。本文簡要介紹我國高職院校護理專業教學現狀，分析教學中存在的問題和改革。
【關鍵詞】
高職院校；外科護理教學；改革
目前，我國教育事業發展迅速，其目標是培養出創新能力強，具有探索意識的高新人才。高職院校重在培養學生實踐技能，高職院校護理專業的教學重點在臨床醫學，尤其是外科，需要有很強的臨床技能和深厚的理論知識。老師在課堂上將理論知識與實踐相結合，將理論知識簡單化是提高教學質量的基本方法，但是高職院校由于能力有限，沒有做的這種基本要求。本文對于這其中存在的問題提出幾個建議，希望能提高高職院校的教學質量。
1我國高職院校外科護理專業教學現狀
1.1理論內容多，授課方法單一
高職院校護理專業又分為西醫護理和中醫護理，中醫護理的學生需要學習中醫基礎、中藥學、中藥養生、中藥臨床等多方面知識，這些知識涵蓋所有的中藥知識；西醫護理專業的學生需要學習西醫學、藥物配量、西藥臨床等所有西醫知識。不論是西醫護理專業的學生還是中醫護理專業的學生，他們需學習的理論知識量大，高職院校學生學時少，學生很難在短時間內學到所有知識，老師教學多采用填鴨式教學，學生學習效率低。
1.2實踐教學少
現在各大醫院對于護理要求越來越高，護理在就業前需要掌握大量的醫學理論知識，高職院校學生學時短，學校為了造成教學任務，減少實踐操作訓練時間，而且現在學生學習護理專業的人多，學校場地和設備有限，不能使所有學生都能進行操作培訓。另一方面，高職院校師資力量有限，老師的專業能力不強，遇到不理解的知識一帶而過。
1.3學生的學習興趣欠佳
對于中醫護理的學生，他們將精力多放在內科上，忽略外科專業知識，而且在外科知識學習中遇到晦澀的知識增加學生學習難度，降低學生學習積極性；對于中藥護理專業，由于藥物配方繁多，在記憶和使用方面學生容易混雜，學生在實際操作中出現失誤，造成醫藥事故需負刑事責任，學生產生畏懼心理，降低學習興趣。
2高職院校外科護理教學中存在的問題
2.1高職院校教學方法落后
外科護理專業是一個應用型專業，我國高校的專業多數為理論型專業，我國教學模式是理論型專業教學，主要是應對學生考試，很多高職院校采用這種教學模式，使得高職院校教學效果差，學生所學的理論知識與實踐知識之間出現斷層，而且理論知識不扎實。高職院校外科護理專業教學課堂上教學方式老舊，課堂以老師講課為主，學生被動接受。這種填鴨式教學忽略學生實踐能力培養，忽視外科護理專業的特性，抑制學生的發展。
2.2課程安排不合理
我國目前有較多的高職院校是由中專晉升而來，還有一部分是各大高校的附屬學校，教學理念不符合高職院校培養學生的要求，根據調查，我國高職院校為三年制教學，學生學習課時少，老師教學任務重，老師教學主要是為了完成教學計劃，注重教授理論知識，學生對知識掌握程度低，而且學生沒有時間進行實踐操作訓練，學生所學的知識淺，不能勝任醫院提供的崗位。
2.3理論和實踐脫離
現在很多醫院不愿接受學校學生前來實習，高職院校的附屬醫院名氣小，醫療設備簡單，除了學校學生和老師等校內人員治療小疾病，其他人員到附屬醫院就診少，實習學生參與實訓機會少，得不到鍛煉。有的院校沒有附屬醫院，也沒有足夠的資金與醫療機構合作，使得學校學生實習機會微乎其微，學生掌握的知識得不到驗證和鞏固，學生所學知識最后就被遺忘。
3高職院校外科護理教學改革
3.1注重高職院校外科護理教學師資隊伍建設
老師教學水平直接關系到學生的學習質量，高質量教學水平老師才能培養優秀人才。我國外科護理專業教學改革要注意模范教師的榜樣作用，它能引導其他老師教學觀念和教學方式改變，提高學校教學水平。其次，高職院校重視老師綜合素質培養，改變以往高職院校老師只能在當地醫院進修的狀況，高職院校增加老師進修經費，為老師提供到權威醫療機構進修的機會。老師們取長補短，完善教學方法。
3.2大量引進專業老師
我國高職院校旨在培養能快速上崗的學生，教學老師需要關注社會對學生的要求變化，學習新型知識并及時傳授給學生，還需要學校培養新生力量，填補退休老師的崗位，避免出現斷層。
3.3改進教學方法
因為外科護理專業的實用性很強，所以，沿用原有的應試教學方法是遠遠不能滿足當代教學需求的，當然對于原有的教學方式也不能完全的拋棄，需要多種教學方法相互融合。老師在課堂上在沿用傳統教學方法的基礎上，添加情景模擬教學，幫助學生理解晦澀難懂的理論知識，事例分析時可以進行角色分配，老師指導學生如何解決問題。提高學生實踐技能，也能鞏固學生理論知識。
4結束語
高職專業護理專業教學在以往教學問題的基礎上進行了改革，改革的方法有很多種，學校在實施過程中選取其中科學合理的改革辦法，培養符合社會需求的學生。而且對全校教學進行全方面改革，提升學校教學水平，才能增強高職院校的競爭能力。
作者：劉洋 單位：遼源職業技術學院醫藥分院
參考文獻
[1]夏凡林,鞠曉紅,王穎.從改革后的全國護士執業資格考試看外科護理學教學[J].科技創新導報,2014(12).
[2]高鵬.應用臨床路徑教學法在普通外科護理實習教學中的應用[J].價值工程,2013(11).
我國已經邁進了全球迅猛發展時代二十一 世紀不僅僅是一個繁榮富強的年代,更是一個教 育與技術迅猛改革的年代。在二十一世紀的浪 潮中，醫學教育已經成為廣大市民關注的重中之 重，醫學已經成為一個與人們息息相關的行業， 醫學教學也在逐步的走向國際化所以醫學專業 對人才的需求量越來越大,尤其是針對涉外護理 人員。涉外護理專業主要培養的是一批具有專 業的醫學護理知識，能夠熟練的掌握多國語言的 國際性護理人才,這種人才在國內是一類嚴重缺 失的人員我國醫學護理的發展很不利。就目 前我國的英語教學水平,很難滿足涉外醫學護理 專業的人才的需求，因此EPS教學為我國醫學 護理專業的發展指明了方向，提高了我國涉外護 理英語的教學水平，為滿足我國涉外護理人員提 供了重要的保障。
2 EPS教學的意義
2.1 EPS的內涵。
EPS指的是專門用途英語是一種針對于專 門的門課或是專業而設定的英語，EPS教學的 針對性很強,它是以能力為向導，與一些日常的 專業知識緊密結合的教學科目。EPS教學有很 強的針對性,針對于不同英語水平的學生制定出 了不同的學習方法，更能滿足不同學習者的需342求，EPS教學制定出與實踐相適應的的學習任 務并以此為依據3吉合學生的能力，制定出相應 的教學方式,從而更有效率的完成教學目標，保 證學生最大限度的學會知識與完成任務。
2.2 EPS教學對醫學護理專業英語學習的重要性
醫學護理專業的教學內容主要是針對涉外 英語教學,護理英語教學的重點主要放在與國外 人士之間的交流上有充分的交流水平才能更好 地進行與醫患之間進行交流,及時的了解患者的 病情。英語護理專業的寫作水平也是尤為的重 要寫作不僅僅涉及到的是廣泛的醫學知識，尤 其是對知識的運用。因此,涉外護理英語教學的 目的就是為了重點的培養英語聽說讀寫的能力， 改變傳統的英語教學模式專業知識的應用加 入到日常的英語知識的學習中，會使學生體會到 事半功倍的效果。
3傳統護理英語教學存在的問題
3. 1教材問題在我國傳統的英語教學中所使用的教材,都 是采用的公共英語教材進行授課,公共英語書中 所講的知識都是一些人文、地理或是社會方面 的不僅詞匯量上巨大,并且文章的篇幅很長，很 難理解。所講英語內容與醫學護理專業沒有任 何的關系，對涉外護理學的學習沒有很大的幫 助對一些想出國進行醫學護理工作的學生來 說,也沒有任何的作用，并且也是極為的不利。 所以針對這一現象，無論是對老師還是對學生來 說,解決這一問題不僅對學生以后的發展有幫 助，同時也可以提升老師的的學習能力，使老師 掌握專門的醫學護理與專業的英語教學。
3.2課程安排不當我國傳統的教學模式已經嚴重的影響了學 生的探索精神我國醫學護理涉外英語專業的學 習仍然處于探索的階段在課程安排上不能滿足 學生的需求在就業方面也不能做出及時的調整 與改革在課程上的安排缺乏專業的指導與科學 性的規劃所以說屆內醫學護理專業的學習仍 然處于停滯不前的地步不能滿足涉外護理職業 的需求與專業人才的培養還有很大的差距。
3.3生源素質低在國內傳統的大學中，生源隊伍范圍很廣 泛，既有本科生又有專科生，所以英語水平也是 參差不齊本科生在英語學習上要比本科生強一 些,所以針對英語教學又有一些區別，但是歸根 結底依然是傳統的理論知識的教學,與職業相關 的英語教學很少基本上可以說是沒有。由此可 見,傳統的英語教學已經完全的不能適應國際的 需求,適應社會的發展，傳統英語教學在涉外護 理方面的教學中已經逐漸的迷失了方向。
3.4師資隊伍薄弱在國內傳統的英語教學中，師資隊伍均是英 語專業的教師,但是這些教師對醫學護理專業英 語知之甚少，無法用科學的語言為學生疑難解 惑。雖然學校仍然有一些醫學護理專業的英語 教師,但是這些教師的英語水平也不足以勝任涉 外英語知識的教學。一個學校師資隊伍的落后 是很難讓學生接受更多的專業知識學習到更多 的社會技能的。并且針對中西方文化方面的差 異，中國傳統的老師對西方文化了解甚少，無法 與西方的老師教學水平達到一個層次，因此，無 法勝任醫學護理專業的英語教學。
4 EPS教學理念的引入
4. 1 EPS教學理念EPS教學指的是專門英語教學,是針對不同 的專業不同的人群所開設的一種教學方式。二 次世界大戰之后，國與國之間的聯系變得越來越 密切，在經濟、教育、技術等的發展上也在日益龐 大所以EPS教學也是為了更好的適應全球的 發展,而引進的一種專業知識技能的英語教學。
EPS教學理念就是以學生為主體,針對不同水平 層次的學生設定不同水平的教學模式,把英語作 為一種工作工具更好的發展社會。
4.2 EPS教學改革
4.2.1突出專業化EPS教學的主要目的還是為了能夠更好地 在工作上發揮英語的作用，因此,EPS教學的核 心內容就是需求分析有一些特定的專業與職業 對英語的需求量很大，所以，就要對傳統的教學 模式進行改革,在專業課的講解上直接使教學與 專業掛鉤彳艮據社會市場的需求對課程設計以及 教學內容進行完善同時還要根據社會的需求優 化產業結構與教學內容。醫學護理專業的產生 也是為了更好的適應社會的發展，與國際接壤，加大與外國友人的交往所以真對醫學護理專業 的學生就應加大學生的英語技能著重培養學生 的醫學護理專業知識，突出教學的核心內容，力口 大培養力度。根據國家對涉外護理人員的需要， 加大涉外人員的培養力度,適當的增加專業英語 的課時4寺別是針對于護理的專業知識以及口 語、寫作、聽力等方面的培養満足社會對涉外護 理人員的需求。
4.2.2創新教學模式中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古 國所以針對一些傳統的思想還是很深入人心， 傳統的教學模式的改革也不是一朝一夕就能完 成的,但是為了跟進時代的步伐，適應社會的需 求EPS教學不得不被引進。在傳統的英語教學 中,傳統的語法、句式翻譯等都是讓學生死記硬 背,沒有一些的實用性，導致現在有些學生甚至 連一些最基本的日常交流用于都不會說。傳統343英語知識的教學,在課堂上老師是主角，但是進 行EPS教學改革之后，在課堂上學生是主角，發 揮學生自主學習的能動性,鍛煉學生的口語技能 與交流能力。在EPS教學中，主要的還是通過 實物演示、真實的護理操作、多媒體講解等技術， 將醫學護理專業的專業知識進行生動的講解,從 而使學生對護理英語有一個全行的認識產生學 習英語的熱情,從全方位上提高醫學護理專業英 語的運用。
4.2.3加強教師隊伍的建設EPS教學模式的引入,對以后老師教學來說 不僅僅是一種機遇,也是一種能力上的挑戰，涉 外英語教學不僅要求老師要有較高的專業英語 知識,還要有專業的醫學護理知識。所以作為 EPS教學的老師餘了自身需要有扎實的專業知 識之外還要有高尚的情操，對于傳統的師資隊 伍進行調整厘持“走出去引進來”戰略措施在 學生進行學習的同時老師也在不斷的跟隨外國 老師學習不但進行知識方面的培訓，還要進行 語言方面的培訓。同時學校對于醫學護理專業 的涉外英語教學也應投入大量的資金,全面提高 教師隊伍的學歷層次丨g養一支具有高端知識技 能的教師隊伍。
4.2.4創造多元化評價體系在傳統教學模式的影響下,針對學生的評價 體系一直是單方面的試題監測，因此，為了更好 的培養學生各方面的能力，針對學生的評價策略 弓I入多方面的評價手段,使平時的評價與終端評 價進行結合，最終全面的反饋出學生的學習情 況。例如：平時學習中的提問、日常作業、論文、 曰常護理操作、課堂演講等都可以列入多元化評 價的范疇中，最終結合期末考試使得學生的成 績在對學生的學習水平進行全方位的評價，從 而提高教學質量與水平。
4.3 EPS教學模式的應用EPS教學模式雖然是一種先進的外國教學 模式,但是針對中國的市場來說，中國也是有必 要引進的。國際化的浪潮席卷了全球大多數的 國家,是全球一體化的發展又向前邁進了一步， 對于英語教學已經不能再像傳統簡易的教學發 展^EPS教學模式顯然是一種全新的具有很好應 用前景的教學模式，所以針對EPS教學的應用， 不僅僅是一種挑戰也是一種更好適應社會發展 的機遇。
關鍵詞：醫用化學;護理專業;實驗能力培養;素質教育
醫用化學也是學好后續醫學課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗等的基礎。如何使學生學好這門課程呢？
一、明確教學目標
護理專業的主要課程是護理學，醫用化學是為專業課服務的。教師應重視護理專業崗位與相關化學知識、技能需求的聯系，淡化化學學科意識，注重化學與醫學的相關關系。從知識性、趣味性、關聯性、滲透性、實用性出發，使學生通過學習獲得與護理專業相關的化學知識，為專業課的學習打下扎實的基礎。
二、激發學生學習興趣
中職護理專業學生文化基礎普遍薄弱，化學基礎更弱，且層次不一。學生中有上過高中的，還有初中未上完的。最頭疼的是，不少學生缺乏學習的自覺性，沒有良好的學習習慣，學習興趣淡漠。很多學生對醫用化學不夠重視，認為不重要，覺得這門課的知識在以后護士工作中用不到，認為護士只要會發藥、打針、輸液就行了，沒必要學化學。有些學生對化學還有厭學情緒。學生對醫用化學認識不足，學習目的不明確，更談不上認識到醫學和化學的關系，對為什么學習醫用化學缺乏足夠的認識。第一課尤為重要。教師可列舉一些日常及醫療上的實例，使學生意識到化學在醫學中的重要性、在護理專業中的重要性，特別是在生活中化學無處不在，以此激發學生的好奇心和求知欲。在每一個知識點的教學中，教師應以學生感興趣的生活實例或與醫學相關的話題或內容為切入點，逐漸將化學知識滲透進來，讓學生了解到醫學離不開化學，學護理不能不具備化學知識，從而調動起學生的學習積極性。
三、教師備好每一節課
教師不僅備教材、備內容，更要備學生。教材內容繁多而教學課時少，化學知識的系統性強而與醫學相關內容偏少，缺乏與醫學的密切聯系，實用性不強，導致學生未能體會到化學在醫學、在護理專業中的實用價值，因而很難使學生產生學習興趣。教師可適當調整教材的內容，打破其完整性和系統性，降低難度，注重其與醫學的關聯性，突出化學在醫學上的實踐性和應用性。針對學生基礎薄弱的現狀，盡可能地把化學知識講得淺顯易懂，圍繞化學與護理專業的相關性進行教學，努力使每一個知識點都與醫學相關，讓學生易于接受、產生興趣。如講碘的性質時，教師可以注重講碘酊的成分與用途、人體缺碘的癥狀及生活中如何補碘。講到分子的極性及相似相溶原理時，著重講水分子的極性及維生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。講到配合物時，從NH3與H+可以配位形成NH4+，講到NH3也可以與Cu2+配位形成比較復雜的離子，同時聯系學生熟知的血紅素、煤氣中毒、VB等講配合物的知識及應用。教師要引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中領悟化學的魅力及化學與醫學的關系。因為在生活中，化學與醫學無處不在。如甲醛對人的危害人所共知，劣質的衣服中含有甲醛，裝修材料中也含有甲醛等；飲食上要注意營養元素、微量元素的攝入，碳酸飲料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗滌劑、84消毒液的主要成分等等。
四、教師及時充電，補充醫學知識，提高醫學素養
醫用化學應以化學在醫學中的實用性為重點，教師不僅要具備扎實的化學理論知識，還要具備一定的醫學知識，同時要了解護理專業的學科特點及護理工作的性質和內容。對每一個知識點的教學，教師都應通過書籍、期刊、網絡等搜尋相關醫學知識，提高自身的醫學知識水平。醫學知識的積累和提高，有助于教師將醫學知識更好地融入到教學中去，不僅能培養學生的學習興趣，也能讓學生潛移默化地學習到醫學知識。
五、教師要注重學生能力的培養和素質教育
對護理專業的學生來說，不僅要具備扎實的專業知識和技能，更重要的是要具備良好的思想品德，要有認真、踏實、刻苦、勤奮的學習態度，更要有助人為樂、與人為善的良好品質。在教學中，教師要注重培養學生的學習能力，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。
【關鍵詞】
人格;心理測驗;護理專業;青春期
近年來，中等職業學校在普通護理專業的基礎上，又先后開設了英語護理、家庭護理、保健護理等醫學護理相關專業。我們在幾年的教學實踐中發現，這四個護理專業的學生間存在較大的心理差異[1]。同時這些護理專業學生正在身心發展的重要時期，也是學生職業心理素質形成的關鍵時期。[2]對護理專業學生加強心理素質教育，既是培養跨世紀高素質護理人才的需要，也是現代護理職業教育的必然要求。所以有必要對四類護理專業學生的人格因素進行研究，以便我們有針對性地開展教育教學活動，為臨床培養合格的護理人才。
1 資料與方法
1.1 一般資料
衛校英語護理專業99、2000級各一個班；普通護理專業99級兩個班；家庭護理專業99、2000級各一個班；保健護理專業2000級兩個班，共4個專業8個班353人，全部為女性，年齡15~21歲。
1.1.1 方法[3]
采用中國修定的美國加利福尼亞心理調查表(CPI-RC)，作為評價學生人格的工具。這個測驗測量項目較全，具有較高的信度和效度。調查過程由具有心理測驗專業資格證書并受過CPI-RC測驗培訓的老師按照標準化步驟和方法完成，問卷回收率100%。
2 結果
2.2 四類專業學生心理素質比較
對CPI-RC測出的每個學生人格的20項指標求均值，以50分為中線分為5個等級。43分以下為差；44~48分為較差；49~51分為中等；52~54分為較好；55分以上為優秀。調查結果4個專業差異有統計學意義(χ2=31.23,P
2.2.2 自我實現(潛能)水平情況比較
根據CPI-RC測驗中的V3項的程度，劃分為七個自我實現水平的等級：7級-是優秀的個人整合和所屬類型積極潛能的實現；6級-是明顯高于平均水平；5級-是高于平均水平；4級-是平均水平的個人整合和潛能實現；3級-是低于平均水平；2級-是明顯低于平均水平；1級-差的個人整合和很少積極潛能的實現。把四個護理專業的學生按上述標準進行劃分并進行統計比較，學生差異有統計學意義(χ2=29.924,P
3 分析討論
3.1 家庭、保健護理專業的學生應加強心理素質整體水平的提高。
從調查結果中得知,英語護理、普通護理的學生心理素質整體水平好于家庭護理和保健護理。在四個不同護理專業中，英語護理專業學生的整體心理素質水平較高，而較差者是家庭護理專業的學生，這與學生的生源有關。英語護理專業、普通護理專業的學生是通過全省中專考試錄取的，英語護理專業學生是英語成績較突出的學生。而家庭護理和保健護理的學生是學校自主招生、自報專業錄取的學生，文化課的基礎較差。從上述調查中得知，他們之間的差異不僅是在文化課上，心理素質上也存在明顯的差異，所測心理素質包括：支配性、進取能力、社交能力、自我接受、獨立性、通情、責任心、社會化、自我控制、寬容性、智力效率、適意感、同眾性、好印象、順從成就、獨立成就、心理感受、靈活性等多個項目。這項結果要求學校在心理健康教育和護理專業學生人格心理素質培養等方面應有所區別，保健護理特別是家庭護理專業的學生應加大教育力度，提高其整體心理素質，以適應學習和臨床工作要求[3]。
3.2 學校應多給普通護理、英語護理學生更大施展才能的空間。
通過CPI-RC測驗中的自我實現(潛能)水平V3項的測量得知,普通護理和英語護理的學生自我實現(潛能)較高，她們具有成熟、有自信、懂文明、樂觀、興趣廣泛，神經病傾向和人際沖突相對較少,感到有能力并能應付生活中的緊張刺激，能夠達到自己目的。而家庭護理和保健護理的學生則缺乏對自我正確的評價，有較多的不滿情緒，對紛繁復雜的事物感到無所適從，感到自己缺乏決心和毅力，容易在生活中受打擊，實現自己的志向有一定的困難，所以家庭護理和保健護理的學生在學好專業知識的同時，應加強心理素質培養，樹立遠大目標，幫助她們積極的發揮自己的最大潛能。學校應多給普通護理和英語護理學生更好的實習和就業空間，在學習專業知識和技能方面應增加深度和拓寬知識面，幫助學生實現她們心中的夢想。
參 考 文 獻
［1］ 高曉玲，錢海紅.中學生青春期生理與心理狀況研究.中國婦幼保健，2000,15(2):121-123.
關鍵詞：EPS教學理論；醫學護理教育；醫學護理英語教學
引言
隨著醫療事業發展國際化，醫學英語在醫學護理學科當中逐步受到重視，高校培養的不單是專業技術過硬的醫療人才，也為醫療事業適應國際化而做出了努力。醫學護理英語教學致力于醫學護理專業學生英語應用能力的培養，為今后職場中涉及英語方面的工作能夠順利完成起到關鍵性的作用。ESP教學以突出能力為主導，將專業學科知識以學生為中心，與英語教學緊密地結合起來，從理論到實踐讓知識得以運用，為醫學護理專業英語教學的搭建及完善奠定殷實的基礎。
一、ESP教學理論分析
（一）ESP教學概述
ESP是“專門用途英語”的英文縮寫，是英語教學當中的一部分，針對專業性較強的職業學習相關職業專用英語，例如法律、汽車、商務、旅游、建筑、醫療以及醫學護理等領域都有專業英語，ESP是有針對性地面向學生開展英語教學，學習內容上以具有專業領域性的，與特定職業緊密相連為主，依據學生今后的工作環境和職業特點，將ESP分為職業和學術兩部分，進行語言環境、詞語用法、情景分析、專業角度等方面的集中教學。我國ESP教學的推廣相對較晚，近年來，很多專家學者認為ESP教學對醫療方面的作用不可忽視，逐步引起了學者們的廣泛重視。
（二）英語教學引入ESP教學的意義
高校英語課程的開展都是以通用性為目的，意在培養提高學生的英語交流能力，學習過程中針對學生未來可能選擇的職業欠缺考慮，導致學生畢業后需要額外地補習相關專業英語知識，而高校本具有面向特定職業培訓專業性人員的功能，本著教學模式改革的時代背景，面對學生為了滿足社會招聘要求的情況，更具專業性英語教學顯得尤為重要，ESP的教學理論更多地考慮到這現象，依托現有的傳統英語教學，進行更具專業性的醫學護理英語教學，使學生面對專業性英語單詞及交流語句的應對能力有效提高，對于今后他們所要面對的職場更有自信。
二、醫學護理英語學科教育的現狀
（一）醫學護理英語的意義
醫學護理英語這門專業性教強的學科，它的存在有著很重要的意義，首先學習這門課程可以有效地拉近國內醫療與世界的距離，將醫療事業提升到更專業的領域。其次，自我國加入了WTO，醫療體系也在與國際接軌的進程上得以開展，醫學護理人員在用英語交流及應用上的使用日趨頻繁。再次，由于很多國家的戰亂不斷，對醫學護理型人才的需求較大，那么在人才輸入上醫學護理人員具備專業英語能力也是很重要的。從本國教育發展角度考慮，推廣這門學科對醫學護理教育水平的提高有著較大的幫助。隨著英語水平的提高，醫學護理專業的學生能夠更加主動地接觸國際上醫學護理方面的先進經驗和優秀成果，這對于我國醫學護理領域的發展也有著重要的意義。
（二）教學中存在的問題
課程的編排不足是醫學護理英語教學中的問題之一，在學生的課時當中，醫學護理英語僅占較小的部分，課時決定著學生接受專業性英語培訓程度的欠缺，而且高校教師對ESP的教學水平有限，對專業英語教學的開展不夠理想。教材選擇不當也是制約著教學的弊病，教師通常是廣撒網撈大魚的形式，選擇很多教材供學生學習，學生面對龐大的知識量束手無策，醫學護理科目本身具有著繁雜的特點，相對應的英語知識量更是數不勝數，學生學習負擔及壓力直接影響教學質量。師資專業程度欠缺是直接影響教學的主導因素，各個高校醫學護理專業的英語教師基本是英語專業畢業，專業是醫學護理英語畢業的教師較少，致使在傳授醫學護理專業英語知識時，無法對可能涉及的醫學護理專業知識進行深入的闡釋。
三、基于ESP醫學護理英語的教學構建
（一）引入ESP教學的構想
通過新課改背景下國內英語教學的改革成果分析，各個高校基本英語水平處于逐漸高升的狀態，對于醫學護理學科開展專業性英語教學的難度有所降低，學生對于專業英語的需求力，決定著他們對新知識的掌握力，醫學護理英語學科成為醫學護理知識有效發揮的有力工具，學生對課堂興趣越高工具實用性發揮的就越大，將ESP引入到教學之中是符合新課改章程要求的，對滿足高校學生專業發展，將普通英語教學與專業英語完美結合，面向社會培養更全面專業的人才。
（二）基于ESP教學的改革措施
改善課程編排，改變原有教學中以選修形式的課程模式，適當安排必修形式的課堂教學，增加課時以滿足學生對知識的汲取；在教學大綱中將英語教學與醫學護理知識之間的關系緊密結合，嚴謹科學的課程編排有助于提高課程質量；在教材選取中因材施教，針對不同醫學護理科目的學生提供相應教材，避免學生時間受限的情況下學習用途較低的專業英語知識；ESP教學可以著重培養學生專業英語的實用性，構建全新的教學模式開展更多的課堂實踐，使應用與學習切實結合起來；為醫學護理英語科目設計專屬試卷，有效地了解學生專業英語的學習質量，跟據測試結果解決教學模式中的不足，實現教學目標的順利實現。
結語
經過筆者分析研究不難發現，引入ESP的教學模式，順應了時展的趨勢，對于提高醫學護理專業的教學質量也有著重要的意義。合理掌控ESP教學模式在醫學護理英語教學中的應用，能夠較好地實現高校培養醫學護理專業人才、面向醫學護理專業領域輸送優質人員的功能。完善的教學構建，將對醫學護理專業英語教學的發展，起到非常重要的促進作用。
參考文獻：
[1]馬菡.ESP理論視角下醫學護理本科英語教學改革探討[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2010，（01）：19-21
關鍵詞:護理英語復合型人才
中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)09(c)-0208-01
目前,隨著世界經濟和文化等領域事業的發展,國內外對醫療衛生事業的發展提出了越來越高的要求,護理作為其中必不可少的組成部分,越來越受到全社會的重視,尤其是具有專業技術特長并有一定英語綜合能力的復合型人才，特別是我國加入WTO后,社會對這種復合型人才的需求量猛增,很多中外合資企業相繼在一些大城市設立,這必將吸納很多既懂護理專業知識,又懂英語的醫護人員。不過,與之相應的教學理念、教學方法等方面還存在較大的探索空間。我國高職高專護理專業的英語教學現狀仍不盡人意,與用人單位要求的高素質復合型人才還存在很大差距。因此,如何在護理專業進行英語教學,培養合格的應用型人才成為當務之急。
1調動學生積極性,激發學生學習英語的興趣
隨著現代護理模式、護士角色發生的重大變化以及對高素質護理專業人員的需要,如何提高護理專業學生的英語水平,尤其是熟練運用英語與醫生、患者進行交流溝通的能力是每位護理英語教育工作者應該思考的問題。由于高校擴招,高職學校入學門檻降低,學生的綜合素質普遍不高,英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差,底子薄弱,只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語;口語表達仍然停留在最初階段,簡單的打招呼自我介紹等;閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時,她們對英語學習不感興趣,習慣了課堂上老師一直以來的傳統教學,不積極思考問題,只等老師的講解,不善于去主動學習,沒有良好的學習習慣和明確的學習目標,這一系列的問題,都導致了學生學不好,不愿學。
針對這一問題,教師要教給學生一些適合她們的學習方法,針對不同層次的學生,進行分層次教學。通過一系列的指導,讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系,從而真正發揮其學習的自主性和積極性,最終能夠讓她們在現實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中,可以根據不同的教學需要,從網上下載各種相應的英語資料,充分激發學生的興趣,增強師生之間的互動。同時還可以利用業余時間,積極開展一些英語活動,調動學生的積極性,通過活動讓學生進入學習英語的狀態,樹立學習英語的信心,培養學習英語的興趣。
2開發新教材,體現專業化
目前能夠真正體現護理英語特色的專業教材寥寥無幾,很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說,是初中教材的一種延續,它的專業性和針對性不強,不能夠很好的適應高職高專學生,尤其是護理專業的高職高專學生就業后的使用。同時,除了教材外,相應的閱讀,聽力,寫作方面的配套書籍也相對較少,不能很好的給學生提供相應的練習。
21世紀,科技發展迅速,產業結構和職業快速變化,面對知識經濟和信息社會的浪潮,對現在正在使用的高職英語教材必須快速做出調整,以適應社會對人才的培養需求。首先,應遵循“厚基礎,重能力,求創新,有特色”的指導思想,優化整合課程內容,不斷豐富和創新教材的內容和形式。要既能體現職業教育的特點,又能符合護理專業學生的學習特點。教學內容要和她們的生活,以后的工作環境密切聯系,這樣才能引起學生學習的興趣。同時,為了配合高職教育的服務社會的問題,除了開發相應的教材,還需要開發一些配套的影像資料,多媒體教材,機輔助教材等來豐富簡單的書本知識,從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3增強教師的專業性
由于學校的大量擴招,學生數量激增,英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師,教學經驗不足,在教學過程中很難激起學生學習的熱情,更別提讓學生對英語產生興趣。由于學生數量增多,教師的教學任務加重,無暇進行教學研究,每天忙于應付繁重的教學任務,沒有時間進行教改活動。而英語護理教學有它獨有的特點,不僅要求教師有比較豐富的知識和經驗,還要求教師能夠掌握一定的護理專業的知識,這樣在教學過程中,能結合實際教給學生一些實用的英語知識,然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
為了適應護理專業的特殊英語教學,英語教師需要適當的調整自己的知識結構,拓寬自己的知識面,除了要掌握一定的英語知識外,還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。護理專業的英語教學強調學生的實際應用能力,這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時,還要培養她們較強的應用能力。目前社會對護士的數量需求在增大,對護士的綜合素質要求也在不斷的提高,除了要求她們有熟練的專業技能外,還要求她們能夠懂英語,掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話,也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外,有空余的時間可以去聽一聽護理專業課,和護理專業的學生一起,學習基礎的護理原理和護理知識,這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業范疇的理解,也有利于對學生的講授。
4以市場為導向,優化護理專業的英語課程設置
職業教育要更新教育觀念,其專業設置和人才培養模式必須滿足經濟發展和社會進步的需要。護理專業教學的培養對象不是學術型、研究型的人才,而是技能型、應用型人才,即臨床和社區護理服務的技能型人才。國際上護士嚴重短缺,而目前國內護理專業學科具備“護理＋英語”的復合型人才不到百分之二。因此,護理人才的出路、就業前景非常廣闊。學校可與單位簽訂培養計劃,或與國外教育機構或國外醫療單位簽訂輸送計劃,這種“訂單式”培養、產學結合是成功開展涉外護理教學的大前提,它能很好地調動學生的內在學習動機,激發學生的學習熱情。在這個大前提下,如果護理專業的英語課程設置能體現真實的市場需求,突出專業特色,與專業培養目標相聯系,學生能感受學有所用,其英語學習的內驅力就能持續。
21世紀是世界經濟走向一體化的時代,隨著對外交流及國際間往來的增加,醫療行業也逐步對外開放。涉外醫院、外資醫院在我國相繼出現。護士職業的國際化趨勢已日漸顯著,懂英語的護理人才也越來越受到各級醫院的歡迎。高職高專護理教學應注重以就業為向導,以社會需求為依據,以服務社會為宗旨,針對學生未來的工作崗位,根據臨床需要,提高學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索,不斷研究,找到適合學生的,行之有效的教學模式,鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來,將語言學習和學生的職業發展統一起來,從而培養出既懂護理專業知識,又懂英語的高素質復合型人才。
參考文獻
[1]現代醫藥衛生,2005，21(16).
高職院校的學生都在后批錄取，文化基礎相對較差，而進入高職院后很多課程是以中學知識為基礎，在知識銜接上出現斷層，久而久之，學生失去了學習興趣和熱情。而且高職院校的學生在入校時就已選好專業，在他們眼中英語不過是他們的公共課而已，在課堂上不活躍、不投入，他們學習英語大多是為了過級、拿文憑，這樣被動的結果導致英語課堂上無論內容深淺，問題難易，學生們常常是三緘其口。此外，在教材的選用方面，由于沒有一套系統權威的護理英語教材，使得英語課程的內容與護理專業的臨床要求存在一定差距，課程內容與學生今后的工作崗位聯系不夠緊密。再加之，護理專業的高職生們并不真正的知道自己該具備怎樣的英語水平來適應今后的工作崗位。只有當他們走上了護理工作崗位后，才更清楚什么是自己要學的或者說是學了有用的。所以，筆者決定走訪醫院，掌握第一手資料，從而確定護理專業學生所應具備的職業能力和應用能力，探索出一條實用有效的護理專業英語教學模式。
2調查方法、內容及情況分析
2.1調查對象
本次調查發出調查問卷50份，收回有效調查問卷40份。其中護士20名，占50%；醫生10名，占25%；醫院行管人員5名，占12.5%；醫院其他工作人員5名，占12.5%。他們中來自三甲醫院的有28人，占70%。
2.2調查情況及分析
從對調查者英語學習時間的調查結果來看，70%的人學習英語長達6年以上。英語學習時間跨度之長，勢必會造成大部分學生對英語課堂教學的倦怠及學習興趣的逐步下滑。而且現在他們所學的英語50%的是用于應付職稱考試，只有15%的是用于交際溝通。表1：傳統英語課堂教學中，教師角色被定格為“傳道、授業、解惑”，從表1中不難看出“教師講得多，學生練得少”的這種課堂教學模式占據了半壁江山。而語言知識的傳遞只能讓學生學習到英語的基礎知識，而并沒有提高學生語言運用的技能。“以教師為中心”的教學模式，顯然已不利于學習者掌握英語學習技能。從表2中，我們可以得出這樣的結論：創設合適的、真實的教學情景，使學生沉浸在豐富的、逼真的語言環境之中，運用類似的話語模式表達自己對社會、對客體的認知，并在表達中逐步建立起一種認知或情感上的聯絡，從而鞏固其掌握的話語模式。這才是學習者迫切需要的教學模式。在本次調查中，筆者還了解到醫院對擬進護士的英語水平的要求是能進行醫學護理方面的溝通，這一項占了85%。特別是在涉外環境下工作的護理人員在日常工作中需要與同事進行交流、執行醫囑、記錄日志、討論護理方案及回答患者咨詢等活動。由此可見，我們高職護理專業的英語教學目標應與就業需求相結合，教學內容應與實際工作崗位能力要求相結合。
3基于調查結果制定教學策略
3.1教材
護理專業英語教材最好能體現護理專業的特點，以傳授實用性的護理專業知識為目的，并兼顧到語言和護理技能兩方面。在內容上，教材能緊密聯系護理專業課程與實際操作流程，以實際的工作流程或項目任務來設計教學單元，加強和擴充護理專業英語的詞匯量，提高實際操作中的語言交際能力，真正做到學以致用、活學活用。
3.2教法
教師不再采用單一教法，而是要精心設計教學環節，創設真實的語言環境，給予學生一種真實的體驗，將被動聽取變為主動探求，將要我學變為我想學，使學生樂于參與到課堂活動中來，使教學在希望或需要的時空中進行，學生也在潛移默化中掌握知識、發展技能、運用語言。
3.3教學場所
教師采用情境教學法，嘗試將課堂“搬家”到護理實驗室，充分利用護理實驗室與模擬病房創設真實的臨床護理活動場景。通過角色扮演、實物演示、護理操作、多媒體運用等方法來模擬醫護和醫患對話情境和操作情境，通過小組討論等手段來激發學生學習的主體性，同時通過積極的情感體驗來培養學生學習護理英語的興趣與熱情。
3.4評價
采用過程性評價與終結性評價相結合的方法來全面反饋學生的學習情況。平時通過課堂參與、作業完成、實際操作、情境表演等方式對學生的學習做出動態的過程性評價。期末采用筆試、口試、操作等方式對學生的護理專業水平與英語應用能力做出終結性評價。教師通過考評方法的改革來促進教學質量的提高。
