時間：2023-11-08 11:04:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學課外閱讀匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
內容摘要：課外閱讀是小學語文教學的重要內容，可以有效提高學生語文綜合素養。對此，本文在研究中主要以課外閱讀為核心，探究基于課外閱讀提升學生語文素養的有效途徑，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養 途徑
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。
一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。
三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺
為了實現學生語文素養的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環境，利用網絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現學生閱讀環境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創作故事、設懸念等方式激發學生閱讀興趣，進而發揮出課外閱讀的價值，實現學生語文綜合素養的提升。
本文通過對小學語文教學中課外閱讀的研究，提出引入現代化技術，激發學生閱讀興趣、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺等有效措施，不斷優化小學語文課外閱讀體系，實現學生語文素養的提升。
（作者單位：江蘇蘇州市平江實驗學校）
摘 要：課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要的意義。我們在全市中小學推廣開設閱讀指導課，并取得了很好的成績。現就中小學閱讀指導的重要性及閱讀指導課的幾種課型進行簡單總結并與大家共同探討。
關鍵詞：中小學閱讀指導課
課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要的意義。我們在全市中小學推廣開設閱讀指導課，各中小學圖書館通過采取有效的手段，激發學生的閱讀興趣，正確引導學生開展有益的課外閱讀，并取得了很好的成績。現就中小學閱讀指導課的幾點想法與大家共同探討。
一、課外閱讀的重要性
與世界發達國家相比，我們的兒童閱讀差距還很大。據有關統計表明，我國的未成年人兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，是以色列的五十分之一，是日本的四十分之一，是美國的三十分之一。據有關部門的《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出，中國兒童閱讀現狀令人憂慮，西方發達國家兒童在6-9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2-3歲才開始閱讀活動；美國兒童4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段，究其原因，有應試教育的影響、有可供學生獨立支配的時間太少的原因、有電腦、電視等媒體的沖擊，我認為其實更重要的問題是理念問題、是意識問題，是習慣培養的問題。
在不斷開展課外閱讀活動中我們深切地感受到課外閱讀是一種好的習慣和興趣，是幫助學生獲得知識和經驗最好的和最直接的辦法。兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種學習能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。
二、課外閱讀指導課的課型
1、讀物推薦課。這種課型就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。從內容上，一般可讓閱讀語文課本中節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣、使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。
2、讀書指導課。即指導學生閱讀的方法。通過一段時間的跟蹤分析和實踐，我們提出面對不同年齡層次的學生，采取不同的方式來激發他們的閱讀興趣，從而有效指導他們閱讀方法。學校圖書館定期舉辦一些讀書方法的講座，通過演示、培訓、練習等措施，使他們學會瀏覽、精讀、選讀、速讀、摘錄、批注等各種讀書方法，切實掌握常用的閱讀技巧。正所謂：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。
3、讀物欣賞課。這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀，配樂朗誦，背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。
4、讀物分析（講評）課。這類課的目的在于引導學生領會全書的主要內容，學會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。在作品分析（講評）課上，讓學生根據不同類型的讀物，采用不同的講評方式，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評含義。以記人寫事的讀物為例，引導學生按事情的發生、發展順序，先理清事件的主要情節，然后根據章的主要內容，再思考作者的寫作目的，分析人與事件的關系，進而啟發學生分析（講評）書中人物的思想品質，從中受到教育。
5、讀書匯報課。這類課型是通過學生匯報，教師來檢查學生課外閱讀的效果。形式可多種多樣潑。匯報的方法有：（1）舉辦講演會。（2）開展故事比賽或朗讀比賽或成語連賽的活動。（3）讀書筆記展覽。（4）讀物插圖設計賽。（5）書面作業練習。
6、專題閱讀課。這種課型指導目標集中，閱讀側重于一種閱讀內容。指導方式要靈活多樣。如：（1）繪本閱讀——看圖讀文，與心靈品質共提升。（2）閱讀歷史——了解歷史，與古今人物共攀談。（3）科學探究——走進科學，探天地萬物之妙理。科學類文本的閱讀包括兩類，一類是涉及科學的文學文本如課文《輪椅上的霍金》等;一類是應用領域的科學文本，如《十萬個為什么》之類的純科學文本。因此，“走進科學，究天地萬物之妙理”的閱讀目標就內在地包含了對科學世界的整體理解。（4）接觸媒體——接軌生活，與時代腳步同呼吸。在指導學生閱讀的過程中，我們特別注意多方面擴展兒童的閱讀視野，除歷史文化經典之外，還有意識地引導兒童關注當代媒體，在報刊乃至網絡媒體的閱讀中，感受時代文化的發展，與生活接軌。（5）同步閱讀——甚解文本，拓展專題閱讀。冀教版教材突出的特點是圍繞單元文化主題整合教材內容，每個單元一個主題，與之配套的《同步閱讀》為拓展專題閱讀提供了平臺，是教師指導學生課外閱讀的良好素材，在帶領學生學習教材的同時，都會鏈接到《同步閱讀》，指導他們讀好里面的文章。（6）誦讀經典，夯實文化底蘊。近年來在全市中小學組織開展 “閱讀中外經典，享受讀書樂趣”、“與經典同行，和圣賢為友”等系列誦讀活動。
一、小學語文課外作業設置存在的不足
1.抄寫過多，閱讀過少
小學語文所承載的識字、寫字的任務是比較大的。課標要求小學六年累計認識常用字約3000個，會寫約2500個。在識字、寫字的過程中，適當的抄寫是必要的，應該說，到目前為止，抄寫依然是小學生識字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級課外作業反復布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達到了識字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學生無趣的心理。單就語文課外學習而言，同時還減少了學生自主閱讀的時間，削弱了學生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評價手段，小學生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養學生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務可言呢？
2.忽視了學生課外閱讀興趣和閱讀習慣的培養
小學語文課外作業設置，忽視了學生課外閱讀的任務，其原因上述已經闡明。在此我想贅述的是，小學階段145萬字的課外閱讀量是課標規定的，我們暫且不說它是提升學生語文素養的重要方法與途徑，但它至少是小學語文教學的任務吧。可能很多教師沒能意識到這一點。他們沒能意識到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺相關的評價手段和評價機制，促使他們去完成任務，被忽視就自然而然了。當務之急是教育主管部門明確要求，出臺評價手段和評價機制。否則，其將依然被忽視。比完成小學階段課外閱讀任務更重要的是培養小學生課外閱讀的興趣與習慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。
3.忽視了學生生活的規律性
小學生課外作業的完成情況與生活規律是密切聯系的，這一點是我多年教學實踐的感悟。過去，我多年從事小學畢業班語文教學，可能和其他畢業班教師的心理是一樣的：總認為雙休日、節假日、寒暑假多布置點作業，增強學生對知識的鞏固，增加學生對知識的汲取，結果適得其反，不僅作業完成率低，而且質量也比較低下，弄得教師、學生、家長手忙腳亂。因為面比較大，需要分門別類地處置：能力強的同學既補又罰，很快就完成了；能力弱的同學僅補，一周下來，有時還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費了教師、學生、家長相當多的時間和精力。對此，我歷經多年的深刻反思，認為其責任不在學生，而在于教師。教師在布置作業時忽視了學生的生活規律。細細一想便會明白，雙休日、節假日，父母的生活都沒有了規律，再讓孩子有規律地吃飯、學習、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學習規律而言？如果再布置過多的作業，他們怎能按時完成呢？相對而言，學生比較有規律的生活是每周一到周五：吃飯—上學—吃飯—上學—吃飯—做家庭作業—睡覺。
4.不足夠重視學生的年齡特點和認知規律
教育主管部門規定小學低年級學生不留家庭作業，中年級一般為半個小時，高年級不超過一個小時。這是考慮到學生的認知特點，但往往人們會狹隘地認為，這里的家庭作業僅僅指的是課堂教學的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。
二、小學語文課外作業設置的實與虛
1.何為實與虛
小學語文課外作業設置的實與虛，只是我個人的實踐與定義，不一定準確，因為在此之前我沒有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經過有關人士的指點，即予以更正。所謂“實”，即為小學語文課外作業設置所承載的課堂教學的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學語文課外作業設置所承載的培養學生良好的閱讀習慣，完成課標規定的小學階段課外閱讀的任務，進而提升學生的語文素養。如此看來，實與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔當著使文章情節跌宕起伏、內容精彩紛呈的任務。
2.如何合理設置
（1）根據小學生的認知規律，合理設置實與虛的作業量，并做到動態變化。如低年級課堂教學鞏固與延伸的作業少一些，課外閱讀作業可以多一些；中年級課堂教學鞏固與延伸的作業和課外閱讀作業可以適當持平；而高年級的課堂教學鞏固與延伸的作業可以適量偏重一點。
（2）遵循小學生的生活規律，合理設置實與虛的作業量，做到動態變化。無論城里的孩子還是農村的孩子，只要上學期間，生活便有了一定的規律：如周一至周五基本上是早晨上學，中午放學，下午上學，晚上放學，課外作業，休息。雙休日和節假日便打破了這種規律。過去，我和大多數教師有同樣的心理，認為雙休日和節假日學生的時間比較多，就多布置點實的作業，結果不僅完成率低，而且完成的質量也不盡如人意。仔細想想就會明白，雙休日和節假日，父母的生活都沒了規律，孩子的生活哪來的規律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業。試想想，孩子能安心做作業嗎？所以，依據小學生的時間規律，周一至周五實的作業略多一些，虛的作業予以輔助，可以調節身心，有益睡眠。雙休日和節假日實的作業略少一些，虛的作業略多一些，有益激發學生的興趣，提高學生的作業完成率和質量。
（3）遵循循序漸進的原則。在小學生課外作業實虛并存、實虛量交替之中，虛的作業設置還應遵循循序漸進的原則。低年級只要求學生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養成課外閱讀的良好習慣；中年級要求學生在讀的同時注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級則在上述基礎上還應寫一寫自己的感受，逐步實現讀書的目的。切忌一開始就設置讀的難度，造成學生的畏懼心理，會適得其反。
（4）遵循適時評價原則。實的作業我們會及時評價，在此不再贅述。而虛的作業如果不做出適時的評價，就有可能會流于形式。因為學生課外閱讀習慣的培養非一日之功，必須有循序漸進的過程，所以，在這個過程中，對學生的課外閱讀做出適時的評價，是對學生課外閱讀習慣養成的不斷矯正與督促。這種適時評價必須建立在課內，置于老師、學生的監督之下，否則，會事與愿違。
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;
一、二年級寫填空式讀書筆記,
三、四年級寫摘錄式讀書筆記,
五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載
著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間
來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周
六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。六、具體安排3月份:
1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”
一、注重閱讀方法的選擇和安排
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少，且學生在默讀時更利于思考，可以加速自己對于所學知識的內化、對閱讀內容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內容。朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培養學生的語感、培養學生的口頭表達能力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀熟練的基礎上使用朗讀的方法，進一步鞏固閱讀成果。同時，要使學生在熟練朗讀的同時產生成就感，增強學生的閱讀興趣。
二、注意閱讀速度的強調和提高
閱讀速度對于學生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學生及時完成閱讀任務，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學生的自信心。因此，教給學生提升閱讀速度的方法、提高學生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。
據有關方面的研究數據，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當的默讀速度可以提高閱讀效率，進一步培養學生的理解接受能力。而恰當的朗讀速度則可以使學生運用所學語言進行表達的能力得到增強。那么如何才能培養學生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。
在指導學生默讀時，要讓學生注意以下幾點：一要一目一行不回頭。即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學生在閱讀時會出現讀了后面的內容就忘了前面的內容，或者讀了后面的內容又放不下前面的內容，不自覺地回頭看，結果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內容，讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。二要注意抓中心詞理解意群。即指導學生默讀時不必胡子眉毛一把抓、詞詞關注，而是抓一些中心詞并上下聯系理解整個意群。三是連猜帶估解決攔路虎。即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要善于根據上下文猜測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。
在默讀時采用以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。
而朗讀時要想提高學生的速度，則要告訴學生可以采取先點后面、逐個突破的方式，先把閱讀材料中一些較難的詞、句找出來讀熟、練熟，然后再通篇朗讀，這樣就不會出現結巴、回車現象了。朗讀流利了，語速也自然就提高了。
三、注意閱讀資源的利用
1.抓緊課本上的閱讀資源。以蘇教版的《小學牛津英語》為例，課本上的閱讀材料是在老師的指導下完成的，A部分往往是閱讀的重點，師生一般都很重視，完成的閱讀質量都很高。而E、F、G、H部分的小幽默故事、小詩等內容則往往容易被忽視，許多老師在教學時對此一帶而過。而這樣做恰恰使學生失去了一些鍛煉閱讀能力的機會。因此，教師在教學中可充分利用起這些閱讀材料，引導學生認真地去閱讀。這樣，這些輕松幽默的閱讀材料不僅培養了學生的閱讀能力，還成為高年級緊張的英語課堂氣氛的調節劑，使原本枯燥的高年級英語課堂充滿了活力。
2、適當挖掘課外閱讀資源。對于一些學有余力的學生來說，課外閱讀資源的利用是相當必要的，因此，在教學中可以引導學生去挖掘利用一些課外閱讀資源。大體可以采用以下方法：
（1）鼓勵學生訂閱或借閱一些課外英語讀物，尋找一些英語幽默小故事、小短文去閱讀。
（2）鼓勵學生到互聯網上去尋找一些閱讀材料，范圍可以涉及故事、散文、兒歌等等。
（3）鼓勵學生互相交流自己的課外閱讀材料，擴大課外閱讀資源的利用率。
四、注重閱讀成果的反饋
相對于閱讀任務的布置，就必然要建立相應的閱讀成果反饋機制。及時地讓學生進行閱讀成果的反饋，不僅能督促學生認真、及時地完成閱讀任務，而且能給學生提供一個自我展示的空間，對于提高學生的閱讀成果，對于促進學生語言詞匯的積累、語言理解內化能力的提高、語言表達能力的提高，有著不可替代的作用。
閱讀成果的反饋可以通過舉辦班級閱讀沙龍、班級閱讀成果匯報會、小組課外閱讀交流展示派對等活動形式進行，并采用復述閱讀材料、表演閱讀材料、總結閱讀中積累的詞匯句型等方式具體展開。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀教學 影響因素
雖然現在教師都有自己獨特的教學方式來傳遞知識和重點，但是使用各種教具來完成各式活動的同時，卻很少會有空余的時間來進行字、詞、句、歸納大意等訓練和指導。此情形會讓學生只有理解表象的涵義，形成空有廣度而深度不足[1]。
一、當前小學語文課外閱讀有效性的影響因素
語文是一種范圍廣泛的學習，且需綜合聽、說、讀、寫的能力。國語文的能力對小學生是非常重要的，小學時期應該培養國語文能力，需要讓學生擁有解讀、邏輯推理、思考和寫作的能力，因為它能讓學生自在操作語言的能力。過去的課堂上，看見的是講述教學，“教師講，學生聽，造成學生對國語文的興趣大大減低，測驗方式局限于分數，讓學生在生活上不能綜合應用所學到的語文能力[2]。因此教學方式如果能與生活經驗連結、游戲化教學、結合資訊科技并統整課程，應能提升學生學習興趣，并應用于生活上。
1.傳播媒體的不當示范
媒體雖然提供多元信息的管道，但是現今的媒體為了收視率，多以最直接、快速、追求吸引人的聳動標題與娛樂新聞來播放，因此讓語文的學習環境造成很大的影響。例如發音不正確、成語的濫用與誤用、跳躍思考、粗俗或不禮貌等，都會造成觀看電視的學生，有不良的影響[3]。
2.考試效應
國內語文測驗方式，一直是以紙筆的方式為主。因此教師與學生為了應付考，反而讓教學過于重視讀與寫，而忽視聽與說的能力培養。教師在教學時自然會強調所謂的標準答案，此情形容易產生僵化的情況，學生的國語文素養非但沒有提升，甚至連國語文的學習興趣也被抹煞了。
3.以教師為主
受限于教學上的種種壓力，例如教學進度、時數或學生的學習成效等，為了讓教師能在時限內完成課程進度，因此都采用教師為主的教學方式。這樣的教學方式往往偏向于學生聽，教師講，學生成了被動的接受器，學習成了知識的堆積，造成學生在進行思考和表達能力時不能充分表現出來，甚至是大幅的下降。
4.學生語文熱忱減少
學生在語文學習上，應為增強自我聽、說、讀、寫的能力，讓思想和人格能受到語文的陶冶。但是從過去到現在的考制度，讓教師漸漸模糊語文學習的焦點，大部份的學生只是以升學為目的來學習國語文，往往會成為填鴨式學習。只注重如何讓知識快速填入腦中，使學習的效果僅停留在字音意的理解上。
二、提高小學語文課外閱讀有效性的對策與實踐
為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統文化的素養，人文氣息也相對的缺乏[4]。
1.為孩子課外閱讀創造優越的外部環境
學校領導和教師必須進一步認真學習和貫徹執行《基礎教育改革發展綱要》和《語文課程標準》，端正辦學思想，從孩子的全面發展和可持續發展的根本目的出發，建立一定的法規，減輕學生的過重學習負擔，全面規劃、統籌安排學生的學習活動。給孩子學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環境。
1.1減輕學生過重的負擔，給孩子的課外閱讀留下充裕的時間。由學校行政領導把關，各科教師協同，合理安排學生課外作業量，倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讓學生有足夠的時間和精力進行課外閱讀。
1.2建立各種層次的課外閱讀資源庫。為了確保學生課外有書可讀，有較大的自主選擇的余地，應想方設法建立學生閱讀的圖書資源庫，包括學生個人書柜、班級圖書室、學校圖書館。
2.激發學生廣泛的閱讀興趣，指導學生學會閱讀
在課外閱讀中，為讓學生多讀書、好讀書、讀好書，最關鍵的是要激發培養學生廣泛的閱讀興趣。同課內的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣。
3.開設閱讀匯報課
在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質。
結論
通過本文的研究揭示了小學語文課外閱讀過程中集體教學和個別指導相結合的關系，注意調動每一個學生的積極性，使他們都得到健康的發展，這些積極意義無疑應當繼承下來。
參考文獻：
[1]劉梅. 語文課外閱讀有效策略探討[J]. 文學教育（中），2014，01：126.
[2]徐美華. 課外閱讀與小學語文教學探討[J]. 電腦知識與技術，2014，03：591-592.
關鍵詞：城郊小學；班級讀書會；基本模式
一、第二學段班級讀書會的基本課型
班級讀書會是有效指導課外閱讀的主陣地，更是提高學生語文素養的有效途徑。目前，城郊小學雖已開展班級讀書會，但往往流于形式，實效性不高。針對此現象，筆者以班級讀書會為平臺，來闡述“城郊小學第二學段‘班級讀書會’的基本課型”。
1.導讀型――讀前的讀物推薦課
“讀物推薦課”指教師結合學生身心發展情況和教育教學需要，認真選擇，有目的、有計劃地向學生推薦書籍，供學生選擇的一種課型。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。筆者就以《大林和小林》閱讀導讀課為例，談其課堂結構。
（1）激趣導入，閱讀期待
教師的導入是學生親近課外閱讀的前奏，是誘發學生閱讀欲望的催化劑。某教師在《大林和小林》的導讀課上，與學生談話：“小朋友們，你們都是愛讀書的好孩子，那么誰來說說你最近都讀過哪些書呀？我也帶來了一本書，想和你們一起讀一讀。”這樣用激勵、贊許的語氣與孩子交流，不僅營造良好的閱讀氛圍，而且激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。當然激趣時間不宜過長，激趣的內容力求精而少。
（2）戲說書名，觀察封面
一般而言，圖書的封面是取自書里面的某一幅畫，而這幅畫往往是這本書的精華所在。封面同時也透露出這本書的某些重要信息，甚至是這本書品味的一種象征。封面的閱讀，可以進行兩項閱讀活動：其一，猜測大意，產生期待。如在這節課，學生觀察封面，猜故事，這有益于理解這本書的主要內容，把握書的主旨。其二，激發興趣，樂于閱讀。這是閱讀中不可忽視的重要環節。
（3）觀看目錄，假想情節
文章目錄的小標題就是對該章節內容的概括，目錄能幫助學生大致了解書的內容。課堂上，教師出示目錄，讓學生閱讀，“你知道了什么？你對哪個章節很感興趣？”讓學生來假想故事情節，了解內容。
（4）選讀片段，設置懸念
指圍繞故事的內容，提出令人疑惑的問題，或敘述離奇精彩的情節片段，或敘述內容至處戛然而止，在懸念處打住，吊起學生的胃口。如，閱讀《大林和小林》時，陳老師就精心選擇描述怪物模樣的片段，問“這只怪物瞪著眼，伸著手要干什么？接下來你想知道些什么？”陳老師在處戛然而止，吊起學生的胃口，激發學生強烈的好奇心，引起學生更大的閱讀期待。
（5）激發欲望，推薦閱讀
這個環節主要是針對導讀課或讀后的賞析匯報課進行的。教師應注意推薦目的，可從以下方面來考慮：迎合學生興趣；配合思想教育；結合語文教學。
2.指導型――讀中的閱讀指導課
“閱讀指導課”指教師確定指導內容，在課堂上邊帶領學生閱讀，邊有目的、有計劃地教給學生閱讀的方法，使學生在閱讀實踐中，切實掌握閱讀方法的一種課型。目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，最終達到“自能讀書”的目的。
（1）名句導入，創設氛圍
教師采用名人、名句導入，給學生創設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的輕松、和諧、愉悅的對話心理場，引起學生表達的欲望。注意激發交流的意識與愿望，可把學生圍成一圈，自己坐在圈中，引導學生交流，有時走出圈外，也可按交流的需要分成小組或書友隊的形式引導學生交流。
（2）借助目錄，梳理內容
文章目錄的小標題就是對該章節內容的概括，同時也是學生回顧書本內容、梳理故事內容的好幫手。
（3）質疑討論，教給方法
班級讀書會鼓勵學生質疑，抓住學生感興趣的問題，進行討論。有時候就是圍繞一兩個問題，展開一兩次討論。要允許學生有不同的見解，甚至有爭論更好。在此過程中，教師要教給學生品味性的精讀法。如品味性的閱讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會。在充分交流的基礎上，師生總結出方法：可以學生先閱讀嘗試，然后自己總結方法――瀏覽法；也可以由教師運用實例進行引導――精讀法。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。
（4）心靈對話，摘記名言
在閱讀教學中，一個人發表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。教師要多采用延時評價策略，在學生的自由交流對話中，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感，使學生的個性思維和個性品質得到充分發展。【每本書總有一張精美的扉頁，教師可以引導學生將摘錄的座右銘或自己的感受寫在上面，作為讀書筆記。】
3.交流型――讀后的賞析匯報課
讀后的賞析匯報課是在學生讀完一本書后，組織大家通過多種形式的討論、交流，讓學生暢談閱讀收獲和體會的一種課型。有利于鞏固和提高閱讀效率，培養學生良好的思維習慣和說寫能力，還有利于學生相互啟迪，共同提高。以某教師執教的《精靈鼠小弟》閱讀導讀課為例來談課堂結構。
（1）直面導入
因為學生都閱讀過書本，有些知識都知道了，不需要再花時間作鋪墊了。教師開門見山：“今天的班級讀書會，我們一起來分享《精靈鼠小弟》”，就直接導入新課。
（2）了解梗概
故事梗概是整本書籍的內容。它能喚起學生的回憶，使其快速進入閱讀情境。學生看了這本書，尤其是中高年級，應該對書梗概有所了解。教師就讓學生關注目錄，用簡單的一段話來介紹一下這本書的主要內容。
（3）精彩回放
兒童文學，意義是其次的，意味和形象才是最重要的。孩子們喜歡兒童文學，是因為他們可以從中看到多姿多彩的風景，認識形形的人，經歷許許多多的事……在班級讀書會中，孩子們要交流的要說的，就是書中具體的一件件事，一個個他們感興趣的人等。如，閱讀交流《精靈鼠小弟》時，看了這些目錄，說說你最喜歡哪個故事？指名說一說。大家是否想起了更多的內容？從這些內容當中你覺得斯圖爾特是怎樣的一個人？
（4）點擊人物
每個孩子對故事人物有著自己的閱讀體驗，教師在認同他們情感的基礎上，對于他們喜歡的、不喜歡的，適當地進行話題設計，展開一個你說我說的環節，讓他們拿理由來說話，以理服人。此時，他們在腦子中就會回想書中有關這個人物的故事情節，這樣有利于學生相互討論和分享。如，閱讀《精靈鼠小弟》時，這本書除了主人公斯圖爾特以外，作者還刻畫了其他重要的人物。下面，請你根據教師的描述，來猜猜是哪個人物？課件出示若干人物特征，猜一猜。
（5）真情對對碰
此環節一般采用小組交流方式。小組交流以4人為宜，交流時間約為5～8分鐘。教師巡視，掌握學生的交流情況。全班交流時，學生可自由發言。對少數不善發言的學生，教師也要指名發言。此環節，教師要做適當的調控和升華。所謂“調控”，即教師根據學生的發言內容，確立匯報內容的先后順序。所謂“升華”，即教師對學生的發言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據情況，靈活發揮。
4.其他類型
班級讀書會除了上述的三大課型，還有“讀書展示課”“讀書唱游課”“精品鑒賞課”等課型。“讀書展示課”以展示學生的課外閱讀成果為主，指導學生閱讀為輔，形式不拘一格，達到目的即可。“讀書唱游課”即把課外閱讀和游戲、音樂等形式結合起來。“精品鑒賞課”指對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優美詞語，以培養學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。
二、第二學段班級讀書會的教學策略
1.調動感官――全息閱讀
中段的學生更需要調動他們的多種感官，用具體方法引導閱讀。教師常常給學生溫馨提示：“孩子們，讀書時，要善于用發現的眼睛關注細節：一句話，一個動作，一個眼神；用心感受精美的語言：一個字、一個詞、一個句子；用手寫……”學生在教師的引領下，再次徜徉書海時一定比以往多了一份思考。
2.多方滲透――積淀讀法
教師在引導學生快樂閱讀的同時，不斷地教學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力與閱讀速度。以每天一次的晚讀指導課為主要陣地，指導學生閱讀，巧妙滲透著選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等閱讀方法，為學生獨立閱讀打下基礎。
3.脫口而出――由靜變動
教師要想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業為動態的作業，讓文靜的文字通過孩子的嘴巴變成活躍、充滿生機的言語。在校內給學生交流讀書感受的時間，在校外讓學生把讀書感受說給家長聽，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。
4.鼓勵深讀――自能內化
（1）剪輯法。就是把讀過的好文章或片段剪下來，貼在自己準備的剪貼本上。注意分門別類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封
面，作為寫作的資料庫。
（2）文摘卡片法。在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在自己制作的卡片上。制卡片時要注意持久性和易于保存，還要做好歸類，以便日后查找，此舉貴在持之以恒。
（3）列表法。這種方法可避免讀書只追求故事情節而不深入思考的不良習慣，養成“不動筆墨不翻書”的習慣，對提高寫作能力有重要的作用。
（4）批注法。當學生讀到感受最深處就寫上自己的評語或者眉批或者旁注，這樣可以培養學生的思維能力和理解問題的能
力，從中也可以看出學生對文章的理解程度和收獲。
5.多彩活動――提高能力
中年級，正是從直觀到抽象、從感性到理性轉變的關鍵階段，所以，賞讀形式既不能過于幼稚，又不宜沉悶，多種形式的“讀書會”就比較適合中段學生交流賞讀：“好書推薦會”“模仿秀”“童話演出場”“觀點對對碰”……在交際情境中，在交流合作中，在探討辯論中，孩子們對文本的感悟逐漸加強。
三、構建第二學段的班級讀書會評價機制
1.課外閱讀評價內容多維
對閱讀能力的評價，不僅要關注其結果，而且還要關注學生閱讀能力形成的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環
節。因此，教師可從學生課外閱讀的數量、課外閱讀的興趣與愛好、課外閱讀的能力等方面進行評價，構建一個活動和考核相結合的課外閱讀評價體系。
2.課外閱讀評價方法多樣
為了使我們的評價更有針對性，我們不僅要對評價內容指標進行分年級的細化，還根據新課標的要求及城郊第二學段小學生的發展特點，確定各自評價的重點。三年級上學期的評價內容主要是讀書的興趣與習慣，教師要通過評價最大限度地激發學生課外閱讀的積極性和主動性。三年級下學期―四年級上學期閱讀評價應該側重于學生的閱讀方法、閱讀習慣，通過評價來規范學生的閱讀行為，從而使學生的課外閱讀行為收到最大化的效益。
3.課外閱讀評價主體多元
評價主體是多元的，可以采用學生自評、同伴互評、家長查評、教師點評等。實施有效的課外閱讀評價，既能激發學生的閱讀興趣，又能培養學生的閱讀意志，全面提高學生課外閱讀水平。
城郊小學生在班級讀書會活動中，閱讀興趣、閱讀熱情高漲，逐步養成良好的閱讀習慣，他們的獨立閱讀能力日益增強，學習成績也得到提升。在開展班級讀書會時，筆者體會到課外閱讀所帶來的欣喜，同時也看到了不少問題。例如，教師怎樣做到在輕松熱烈的氛圍中引導學生討論話題，如何把握動態中課堂生成的機會，實際有效教學等。教師要不斷探索，提高認識，磨礪技藝。愿我們每一位語文教師都做孩子童年閱讀的點燈人！點亮孩子的智慧人生！
參考文獻：
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[4]朱永新.讓閱讀成為我們的生活方式.小學語文教師，2006（7/8）.
一、路子在讀“經”活動中走出
一個主題：把人文素養之根，植于經典文學之壤
2003年，新課改的春風吹遍了神州大地。在新形勢下，學校提出了“把人文素養之根，植于古典文學之壤”的主題，引導學生誦讀古詩詞、《三字經》《弟子規》《論語》《大學》《中庸》等，讓學生從優秀的古典文學中汲取營養。通過讀、背、寫、畫、演等多種讀書形式，激發學生學習興趣，促進學生身心和諧發展，塑造學生個性品質。隨著讀書活動的不斷深入，學校發現，學生自覺或不自覺地在選讀中外古今經典文學作品，因此，2005年起，學校把讀書主題改為“把人文素養之根，植于經典文學之壤”，要求“讀書計劃圍繞主題制定，讀書活動圍繞主題展開，各科教學圍繞主題滲透，課題研究圍繞主題開展”，保證特色學校創建活動依主題、可持續發展。
兩條渠道：課堂教學，課題研究
1.課堂教學——習方法，重積累。學校以教學為中心，以課堂為主陣地，扎實開展經典誦讀活動。一是全校每周開設一節經典誦讀課，用于學生經典誦讀（閱讀）的指導與交流。內容上，以新課標指定背誦75首古詩詞為主。方法上，按年級分層要求。低年級只要求背古詩（詞）知詩人；中年級增加據注釋讀懂詩意；高年級還要求悟詩情。交流匯報則不做硬性要求，以發揮師生的創造性。每個年級每學期向全校上一節經典誦讀指導課、一節匯報課，以總結經驗，推廣成果。二是開展“晨誦、午讀、暮吟、晚省”活動。“晨誦”是每天晨會課前三分鐘，低年級誦讀《三字經》，中年級誦讀《弟子規》，高年級誦讀《論語》；“午讀”是每天中午學生到校后自己復習“晨誦”的內容；“暮吟”是傍晚放學前，把“晨誦”內容背下來；“晚省”是想想我今天通過讀背明白了什么。從誦到讀至吟至省每天三句，一學年下來，積累下三五百句，明白了好些道理。“誦讀吟省”，為經典誦讀從口誦到心維到明理開辟了新途徑。
2.課題研究——拓途徑，求深度。對于浩如煙海的經典來說，單有課堂閱讀是遠遠不夠的。為此，2004年，學校成功申報市級重點研究課題《小學生課外閱讀策略研究》。課題研究分三步走。第一步，研究現狀，有的放矢。通過對小學生課外閱讀現狀調查，我們發現，一是小學生課外時間沒有得到充分利用；二是小學生課外讀物良莠不分，缺乏書源；三是閱讀不得其法，收效不大。針對現狀，全校圍繞研究課題申報了六個子課題，如《小學生課外閱讀的途徑研究》《小學生課外閱讀指導策略》等。第二步，開展實踐，探究策略。學校多方籌措資金，尋求支援，建成一座藏書6萬多冊的省級示范圖書館；利用學生家中書源，開設“存一本看千本”的“圖書銀行”；建立班級圖書角；校園樓道拐彎處，休息臺放置書報架，以解決書源問題。校園外有“書香畫欄”；校園內，有“孔子”等塑像、文化長廊、古詩詞欣賞、名人故事、好書伴你行、學習方法介紹、學生佳作欣賞、新芽壁畫；班級內設置“每日一詩”“經典誦讀” “名言警句”欄目。課程上，每周開設一節閱讀方法指導課，從閱讀書目的推薦到閱讀方法的指導到經典佳作的鑒賞到讀書心得的交流，教師根據班級實際，自由安排。第三步，內外結合，家校結合。各班級建立“班級讀書會”“小組讀書會”“親子讀書會”“周末讀書會”等一系列校內外結合、家校結合的讀書小組，開展廣泛閱讀，并把讀書心得記在學校統一發放的“采蜜本”上。各讀書小組每月以班級為單位交流一次；每學期以年段為單位，將每班推薦的優勝小組，集中交流匯報展示一次。課題研究探究了小學生課外閱讀的途徑與策略，構建了班、校、家、社一體，教師、學生、家長共同參與的讀書網絡，開辟了誦讀經典——記誦經典——踐行經典的新路子，學生閱讀能力顯著提高，學生課外閱讀品質明顯提升。
三個平臺：讀書節、達標星、文學社
為進一步調動學生讀書積極性，激發他們參與熱情，搭建讀書活動的展示平臺，就顯得尤為重要。為此，學校舉辦了讀書節、達標星、文學社活動。
1.“讀書節”每年三月份舉行，目的是讓師生們集中展示一年來的讀書成果。三月份第一周的星期一，走進校門，迎面是一個大紅拱門，上書“長汀縣實驗小學第×屆讀書節”，告訴人們讀書節的來臨。校門旁豎立著的讀書節活動安排大海報，讓你知道校級每周活動安排。校園內兩側的墻報欄內十幾個欄目展示出一年來學校讀書活動的優秀班級或組或個人。走進教學樓，樓道內，每個年段讀書節比賽活動安排表赫然在目。讀書節歷時四周，每周安排一項比賽。學校環境的布置營造了濃濃的節日氣氛，以“班班有節目，人人都參與，周周有賽事”為宗旨安排的活動，著力打造了讀書節師生的經典大餐、詩詞盛宴。
2.所謂“達標星”，即把學校規定的學生小學階段背誦古詩詞300首（含課標規定的75首）和課外閱讀量260萬字（含課標規定的145萬字）分成十個級別，每過一級，發給“長汀縣實驗小學學生背誦古詩詞、閱讀課外書過級冊×級達標星”。過級冊包含“背誦方法”“閱讀方法”“寫讀書筆記方法”指點；課外讀物推薦書目；課標規定必背古詩詞75首；過級達標要求等。每級古詩詞背誦規定篇數，已背詩目由學生在表中填寫，并由家長檢查，教師抽查。已閱讀課外書目、作者、總字數由學生填寫，家長簽閱，教師抽查。學校每月按年級舉行古詩詞背誦擂臺賽，讀書心得展，讀書心得演講，讀書達標星頒獎儀式，并邀請家長（或家長代表）參與。活動極大激發了學生背誦和閱讀的興趣，為他們積極閱讀增添了動力。
3.如果說“讀書節”“達標星”主要為學生讀書提供口頭表達的舞臺，那么“文學社”的成立則為學生的寫搭建了鍛煉的平臺。“文學社”下轄《小學生周報》小記者站，校報《百花園》、校刊《》編輯室。文學社社員、小記者站記者、校報校刊編輯全部由學生組成，每社（站、刊、報）配一到兩位指導老師。小記者們活躍在校內外，采訪師生和家長，采寫讀書活動中涌現的先進事跡；報刊編輯部則把這些先進事跡、讀書心得等及時編發。到目前已編輯出版了《百花園》99期、《》9期。記者、社員、編輯換了一批又一批。“文學社”既培養了“小小文人”，又推出了無數讀書先進典型，為特色學校創建書寫了濃墨重彩的一筆。
二、特色在讀“經”活動中生成
1.提升了教師的專業素養。“經典培德，書香育人”，教師一方面自己讀書，《論語》《給教師的一百條建議》《班主任工作漫談》《做最好的老師》等，每學期學校送一本，同時，結合教學實踐撰寫心得體會，學校每學年編一本教師優秀讀后感。并且積極參加各級比賽，王冬云等十幾位教師的讀后感獲市一等獎。鉆研經典誦讀指導課、匯報展示課的教學方法，嚴淑珍老師的經典誦讀指導課《漁歌子》等十多節課獲縣市一等獎。另一方面，精心指導學生讀書、做筆記、參賽，師生同誦讀、同臺演出。在“讀書——教研——指導”一體化進程中，豐厚了教師的文化底蘊，提升了教師的專業素養。一大批中青年教師脫穎而出，嚴淑珍等五位教師獲省教學評優課一等獎，涂虹英等十多位教師在縣市教學評優中獲一等獎。
2.提高了學生的綜合素質。閱讀是各種學習能力的基石。它可以凈化靈魂，提升人格。“經典培德，書香育人”，激發了學生濃厚的讀書興趣。學生通過大量閱讀，養成了多讀書，讀好書，好讀書的習慣，掌握了讀書方法，在“讀——背——寫——賽”系列活動中凈化了心靈，提高了精神素養，培養了自己的綜合能力。而“經典”的長期浸潤，潛移默化為學生的品位。他們在與圣賢對話中明白了許多道理。通過讀經，溫文爾雅的學生多了，講文明懂禮貌的學生多了，愛學習做家務的學生多了。
3.豐富了學校德育內涵。“經典培德，書香育人”活動不斷深化，創新古詩詞背誦、經典誦讀活動，傳承了中華民族優秀文化精神，發揮了經典的博學與培德功能。廣大師生通過經典誦讀中的“晨誦、午讀、暮吟、晚省”，從每日的吸取精華、反省中豐厚文化知識素質，提高道德修養。從“讀、背、寫、賽”讀書系列活動中，發展了智力，培養了能力。這些活動創新，豐富了學校德育內涵，形成了學校良好道德風尚。2011年，長汀縣教育局授予長汀實小“經典培德，書香育人”特色學校稱號。
進;環境;拓展
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）16―0043―01
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作的能力。閱讀能力對學生來說是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識的多少，學習興趣的濃淡，以及自學能力的高低等方面都有密切聯系。因此，教師必須增強小學生的課外閱讀興趣，不斷提高小學生的課外閱讀能力。
一、循序漸進激發興趣
學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分考慮到學生的認知特點和水平，選擇適合學生實際水平的知識結構，深淺適度的認知發展的水平。指導學生課外閱讀活動要循序漸進，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生，應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料;對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物傳記等;對高年級學生，應多介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記等。課型特點上，低年級多開閱讀介紹課，中年級段多開閱讀匯報課，高年級段多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課等，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。
二、利用環境激發興趣
環境激發興趣就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情，從而激發學生課外閱讀的興趣。
1. 充實并全面開放學校圖書室。提高學生的課外閱讀能力，必須保證充足的書源。學校每年要撥出足夠的經費用于添置學生喜聞樂見的圖書，廣開添置圖書渠道，努力爭取上級下撥、社會捐贈、個人捐獻等。加強圖書館的管理，創新管理模式，讓圖書館常處于開放狀態。
2. 組建班級“圖書館”，共享圖書資源。將學生的圖書集中起來， 組建一個班級“圖書館”， 發揮圖書應有的價值， 讓全體學生都來關心閱讀， 調動學生的閱讀興趣， 形成一種“群體閱讀”的風氣。
3. 讓網絡資源豐富學生的課外閱讀。學生普遍缺乏閱讀的自覺性與主動性，只有培養了閱讀的興趣才能提高閱讀的質量。利用學校的網絡資源豐富學生的課外閱讀，能夠使學生對課外閱讀有更多的選擇空間。
4. 充分利用走廊和墻壁做宣傳。要求班級按規定的主題和內容定期出黑板報，并由校少先隊大隊部負責組織評比。組織開展這些活動，旨在充分利用學校的環境，對學生進行無聲的教育，激發學生課外閱讀的興趣，引導他們逐步把閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。
三、通過擴展激發興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。
那么，怎樣引導小學生進行課外閱讀呢？我認為應該從以下幾方面去做。
1、興趣永遠是學生最好的老師，要想方設法培養學生課外閱讀的興趣。
語文課天天上，課文天天學，如果教師能開拓視野，以課內閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內閱讀服務，從課內閱讀向課外閱讀拓展，創造大語文的課堂教學，不僅會擴大閱讀面、增加閱讀量，還會激發學生的閱讀興趣，并逐漸養成閱讀習慣。比如：課前鏈接，學習《少年閏土》之前，鼓勵學生讀讀《故鄉》，了解一下魯迅，了解一下作品的時代背景 ，為更好的學習文本服務；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補充和延伸，學習文本過程中適當引進《童年書架》中相關文章的閱讀，能很好加深對文本的理解，擴大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個課例激發學生產生廣泛的興趣，引發更多的課外閱讀。比如學完《猴王出世》激勵學生讀《西游記》，學完《草船借箭》鼓勵學生讀《三國演義》，學完《五月的杏花》鼓勵學生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時，老師一定要考慮學生的年齡特點，揣摩學生的心理需求，推薦給學生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂。“開卷有益”，只要學生有了閱讀的興趣，再逐步規范閱讀范圍并不遲，千萬不要在孩子還沒有看書之前，先告訴學生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵學生家長多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動員家長和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。
2、方法得當，事半功倍，進行有效的課外閱讀方法指導也很重要。
現在小學生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學生必讀》《快樂作文》、相關的報刊雜志，加上平時家長給買的書，每個同學家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發揮課外閱讀的最大效用是關鍵。在指導學生課外閱讀過程中，一要引導學生制定閱讀計劃，鼓勵學生自主選擇閱讀材料；二要通過個人閱讀、小組閱讀、交流與指導等形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；三要結合綜合實踐活動和研究性學習的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實踐，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；四要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動：
3、學生的課外閱讀情況，是需要及時反饋、總結、評價和再激勵的。
課標中對課外閱讀只有量的要求，沒有質的提示。在檢查和評價的過程中，我們要以課標為依據，側重量，適當關注質；要以激勵、調動興趣、培養習慣為主，不要加重學生負擔，消減學生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報會，交流各自課外閱讀成果，增強閱讀的成就感；可以評選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發揮榜樣的示范作用，進一步調動大多數學生的課外閱讀積極性；可以統計讀書字數，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識競賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動，切實把學生的課外閱讀落到實處！
4、養成良好的課外閱讀的習慣
“冰凍三尺，非一日之寒”，即使最簡單最容易的事情，如果不能堅持，成功的大門也不會開啟。閱讀要養成習慣不是一朝一日的事情，它必須在一定時間內反復訓練才有可能形成習慣。作為語文教師要有計劃地給學生創造時間，不斷加強課外閱讀指導，要求學生在課外閱讀中，要做到眼到手到心到，把自己喜歡的名言，格言，俗語，片段，詩歌或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記，或讀書心得體會。在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，這樣才能養成良好的閱讀習慣，才能提高了寫作能力。
“書籍是人類進步的階梯，閱讀一本有益的圖書，就是與智者對話，就是打開一扇知識的大門。”鼓勵、引領、指導和幫助學生進行廣泛而深入的課外閱讀，培養學生扎實、豐厚的語文素養，促進學生全面健康發展是我們責無旁貸的責任！
一、改變觀念，明確閱讀意義
對于課外閱讀的意義，林語堂有過精辟的論述，他說閱讀可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養性靈。”不僅如此，它對學生的思想品德、人格氣質、審美修養和精神世界都起著潛移默化的影響。《全日制義務教育語文課程標準》中對課外閱讀總量也做了明確的規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優秀詩文160首。在“教學建議”部分，再次要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。
二、多種途徑，營造書香氛圍
1.創設良好的家庭閱讀環境
有效的課外閱讀離不開家長的支持，教師應通過家長會、家訪等形式，向家長宣傳課外閱讀對提高語文學習質量的重要意義。改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造濃郁的教室讀書氛圍
教室內張貼讀書名言，布置班級圖書角，圖書來源一是學校圖書館里教育局頒發的四配套圖書，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。教師每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
三、精心選擇，開啟閱讀之門
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”現在的小學生生活在一個文化繁榮的時代，各種圖書充斥著市場，魚目混珠，良莠不齊。如果不加選擇去讀，不但會耗費學生大量精力，收效甚微，而且有時還有可能會對學生產生負面影響。《全日制義務教育語文課程標準》推薦了不少名家名篇，市教育局每學期都在各年級規定了必讀書目。但僅有這些還是遠遠不夠的，所以教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物，選擇時要把握“趣”“廣”“適”的原則。
四、教給方法，提高閱讀能力
貝爾納曾說過“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”讀書亦如此。教師應向學生介紹一些常見的、行之有效的讀書方法，指導學生去課外閱讀，即“授人以漁”，才能提高閱讀能力，取得事半功倍的效果。
1.選讀法
選讀法的運用，一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的相關篇章或相關部分，以便學以致用。如對個別總為作文不會開頭而發愁的學生，就引導他們選讀所訂的《小學生優秀作文》，從若干篇習作的開頭語中，進行模仿和借鑒。
2.精讀法
精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里深思熟慮的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的途徑。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，并邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
五、組織活動，搭建閱讀平臺
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結合實踐談談自己的做法。
一、 重視營造讀書氛圍
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣。”可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。
其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
二、 重視教給讀書方法
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
三、 重視檢查閱讀效果
心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。
（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區金鼎山鎮野里小學）
