時(shí)間：2023-11-16 11:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)資源獲取途徑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)資源是指形成課程以及運(yùn)用課程組織教學(xué)活動(dòng)的要素和必要的實(shí)施條件。地理課的教學(xué)資源從廣義上講，包括整個(gè)宇宙世界，即人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自然界、人類社會(huì)和思維的全部成果，縱橫時(shí)空、包羅萬象；從狹義上講，涵蓋天文學(xué)、氣象學(xué) 、生物學(xué)、土壤學(xué)、水文、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融、環(huán)境倫理學(xué)等方面。另外，從時(shí)間上包括過去、現(xiàn)在和將來，從區(qū)域上可分為社區(qū)資源、學(xué)校資源和家庭資源三類，從性質(zhì)上這些資源包括天、地、人（物）三大資源，從形態(tài)上可以分為硬件和軟件兩大類。可見，地理課教學(xué)資源的獲取和整合背靠的是整個(gè)宇宙世界，面對(duì)的是全社會(huì)，可以說是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、寬廣無限、取之不盡、用之不竭。隨著新課程的實(shí)施與推進(jìn)，教師對(duì)地理教學(xué)資源獲取與整合的能力與水平已有很大的提高，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)活動(dòng)依然存在一些弊端。如習(xí)慣“ 以本為本”“以知識(shí)為中心”，把教學(xué)活動(dòng)困于教室里、學(xué)生束縛在座位上；對(duì)教學(xué)資源的獲取與整合渠道單一，不善于涉獵課堂以外的豐富、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)資源。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
教學(xué)資源的獲取和整合是一個(gè)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析和綜合的過程。獲取教學(xué)資源，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源、判斷教學(xué)資源的重要程度和采集有效教學(xué)資源等過程。整合教學(xué)資源，就是要運(yùn)用判斷、推理、分析、歸納等思維方法，對(duì)教 學(xué)資源進(jìn)行篩選、調(diào)動(dòng)、分配和運(yùn)用，使之成為新的整體。就地理課教學(xué)而言，獲取和整合教學(xué)資源就是要在教科書的基礎(chǔ)上，大量引進(jìn)課本外的材料，如文學(xué)作品、圖表數(shù)據(jù)、影視片段等等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境，編寫教學(xué)新案例，設(shè)立教學(xué)新課題。
對(duì)硬件性教學(xué)資源的獲取和整合，大多采用社會(huì)調(diào)查研究的方法，依確定對(duì)象、實(shí)踐考察、制定教學(xué)方案三步進(jìn)行。例如開展《小冶煉的污染危害調(diào)查》的課題研究，首先確定對(duì)象，即小冶煉的地點(diǎn)和相關(guān)的小企業(yè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地進(jìn)行參觀、訪問、考察，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求制定具體的教學(xué)步驟。對(duì)軟件性的教學(xué)資源的獲取和整合，一般大多采用引用、重組等方法、分確定內(nèi)容、采集和利用以及“裝潢成品”三步進(jìn)行。例如，“可持續(xù)發(fā)展”一課，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，先去多媒體教室、圖書館、資料室查找有關(guān)內(nèi)容，然后將教學(xué)步驟制成多媒體課件。
對(duì)教學(xué)資源的獲取與整合，并不意味著可以將教科書束之高閣。實(shí)際上，教科書始終是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最重要的教學(xué)資源，因?yàn)榻炭茣o我們確定了教師組織教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，處在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心地位。因此，獲取和整合教學(xué)資源首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱讀理解教科書，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方式方法，最大程度地利用教科書這一最有效最現(xiàn)成的教學(xué)資源。當(dāng)然，地理教科書中的學(xué)習(xí)資源有限，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)也可以對(duì)教科書進(jìn)行取舍、修正。如“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”一課教學(xué)時(shí)，教師可首先向?qū)W生解釋，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是指對(duì)大尺度的時(shí)間和空間中物質(zhì)存在形式的認(rèn)識(shí)；而后羅列講解人類對(duì)宇宙認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程時(shí)增加兩點(diǎn)：中國(guó)古代張衡等的“天地觀”，公元2世紀(jì)托勒密的“地心說”。又如，“人類對(duì)宇宙的新探索”教學(xué)中，比較世界和中國(guó)宇宙探測(cè)時(shí)及時(shí)引進(jìn)“神舟五號(hào)”（2003年10月）、“神舟六號(hào)”（2005年10月）和“神舟七號(hào)”（2008年9月）發(fā)射與返回知識(shí)到課堂，受到學(xué)生的歡迎。
地理教科書有一個(gè)弱點(diǎn)――滯后性。因此，在對(duì)教科書整合的基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)時(shí)代的要求，對(duì)教科書這外在的教學(xué)資源進(jìn)行第二次獲取和整合。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是一種具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的課程資源，為及時(shí)吸取鮮活的材料去填補(bǔ)教材的空缺，教師應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)作課程資源的一座“金礦”來挖掘。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”一課時(shí)，向?qū)W生介紹“自動(dòng)管理的蔬菜、花卉工廠和無土栽培”，提高了學(xué)生對(duì)科技在農(nóng)業(yè)中作用的認(rèn)識(shí)。又如，我們平時(shí)從網(wǎng)上下載的“加入WTO后，我國(guó)農(nóng)業(yè)面臨機(jī)遇”、“未來的鐵路――磁懸浮列車”、“蘇黎士人腳下有黃金”等資料制成小卡片的形式，發(fā)給學(xué)生閱讀，開闊他們的眼界，提高興趣與能力。
學(xué)校圖書館或資料室是教學(xué)資源的重要來源地之一。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及知識(shí)比較廣泛。因此，地理教學(xué)要注重知識(shí)的多層次、多方面的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用新材料構(gòu)建新的知識(shí)體系的能力。但現(xiàn)在許多學(xué)校的圖書報(bào)刊等資源并沒有得到充分有效的利用，有些教師和學(xué)生把翻閱它們僅僅當(dāng)作消遣休閑的方式。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極有效地閱讀學(xué)校圖書報(bào)刊，應(yīng)該成為獲取與整合教學(xué)資源研究中的一個(gè)課題。獲取和整合圖書報(bào)刊資源，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定不同的課題，以利學(xué)生搜集、篩選資源并進(jìn)行思考、探究；同時(shí)，組織學(xué)生建立地理興趣小組、閱讀小組，這也是師生共同獲取和整合教學(xué)資源的一種生動(dòng)活潑、切實(shí)可行的好途徑。
地理課程資源的獲取和整合不僅限于上述幾個(gè)途徑，作為一種新型的探究式學(xué)習(xí)，教師要努力開辟多種渠道，使教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。諸如民間文化、鄉(xiāng)土材料均可用作課程資源，應(yīng)該不斷利用與挖掘。學(xué)生是教學(xué)資源獲取和整合的首要的關(guān)鍵的要素，在地理課教學(xué)資源獲取中，應(yīng)把學(xué)生置于一個(gè)突出的地位上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由過去的旁觀者、使用者、學(xué)習(xí)者向主人翁、獲取者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的終生學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理課教學(xué)內(nèi)容繁多，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，才會(huì)使地理教學(xué)資源獲取和整合返本歸真，出現(xiàn)百花齊放的局面。
語文無處不在,語文課程資源亦用之不竭。
資源,是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總和。課程資源,是指在學(xué)校教學(xué)過程中,支持教與學(xué)的所有資源,即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息,包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。具體表現(xiàn)為教科書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)和作業(yè)本,也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物,還包括錄像、軟件、網(wǎng)站、電子郵件、圖書館、電教室、教師等大量可利用的資源。信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。
課程資源從何而來?一是靠教師自己親自動(dòng)手制作,二是通過各種渠道購(gòu)買、收集或加工別人的教學(xué)資源,為自己的教學(xué)所用。在獲取和使用他人素材資源的時(shí)候,一定要遵紀(jì)守法,健康使用。我認(rèn)為,積累資源除了自己制作外,還可從以下方法和途徑兼收獲取。
一、從網(wǎng)絡(luò)中獲取
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)資源大倉(cāng)庫(kù)。常見的文字素材、圖形素材、動(dòng)畫素材、音視頻素材等大多都可以從網(wǎng)上獲取,平時(shí)在上網(wǎng)過程中看到與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容就及時(shí)下載。
網(wǎng)絡(luò)雖然能帶給我們大量的信息,但有的網(wǎng)站內(nèi)容低劣,一定要選擇健康、正規(guī)的網(wǎng)站,并且學(xué)會(huì)健康使用,資源共享。
網(wǎng)站內(nèi)容豐富。可以說凡所應(yīng)有,無所不有。 網(wǎng)站所有內(nèi)容都是老師們上傳的自己的作品,你上傳了自己原創(chuàng)的各種資源,網(wǎng)站會(huì)依據(jù)質(zhì)量給你相應(yīng)的點(diǎn)數(shù),你就可以用點(diǎn)數(shù)下載他人的資源,真正達(dá)到資源共享,互利互惠。
我常把自己制作的課件、教案、理論文章、經(jīng)驗(yàn)所得等上傳給網(wǎng)站,從中獲益匪淺,獲得了很多寶貴的資源,也從他人處受到了很大啟發(fā),對(duì)自己的教學(xué)起到了很好的幫助作用。所以健康地利用網(wǎng)絡(luò),養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,對(duì)教學(xué)會(huì)有很大幫助。
二、從書報(bào)雜志中獲取
優(yōu)秀的書報(bào)雜志是資料的精華,并且緊跟時(shí)代。我每年都訂閱一些書報(bào)雜志,《語文教學(xué)通訊》《語文報(bào)》,是業(yè)務(wù)方面的;《讀者》是文學(xué)方面的;《特別關(guān)注》是實(shí)事和社會(huì)各個(gè)層面的,等等,這些對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高和文學(xué)修養(yǎng)的增強(qiáng)有非常大的幫助。
三、從教學(xué)研討中獲取
各人方法不同,所以教學(xué)研討是獲得教學(xué)方法這一資源的很好途徑,“寸有所長(zhǎng),尺有所短”,只要發(fā)現(xiàn)別人一個(gè)閃光點(diǎn),就要想辦法化為自己的,使自己多一點(diǎn)能力,多一些技巧。個(gè)人的力量的有限的,群體智慧才是無窮的,它能使我們的工作更有成效,少走很多彎路。因此我們要經(jīng)常開展和參加教研活動(dòng),要重視和大家一起探討文本的解讀和教學(xué)方法以及心得體會(huì),有些自己根本考慮不到的角落,互相切磋后會(huì)挖掘得很到位,這里有非常難得的教學(xué)資源。
四、從學(xué)生中獲取
學(xué)生身上有很多無形的資源,如對(duì)某些問題的理解思路,對(duì)某些話題的興趣程度,對(duì)某些做法的好惡,等等。要用心積累下來,最好的方法是做教學(xué)反思或心得體會(huì)筆記,這有利于以后的工作。
課堂教學(xué)的效果與對(duì)學(xué)生的管理密不可分,所以管理方法也可以作為資源積累,更好的服務(wù)于以后的教學(xué),工作筆記要做好。 另外,學(xué)生的一些習(xí)作、某方面突出的成績(jī)也是資源,用身邊人、身邊事進(jìn)行教育管理,比談名人偉人的效果要好得多。
五、從生活中獲取
葉圣陶老先生說“天地閱覽室,萬物皆書卷。”語文資料是寬泛的。日常生活中就可以獲取,街上的牌匾、廣告、吆喝等等,都要留意觀察。在電視中也能獲取,特別是新聞、《百家講壇》等一類節(jié)目,不僅自己要看,還要鼓勵(lì)學(xué)生看,和學(xué)生常常交流所看心得體會(huì),容易引起他們的興趣。生活是寬廣的,生活的資源自然也是廣闊的,從生活中搜集教學(xué)資源也是重要的一部分。
資源積累越來越多,必須要有一套自己的整理方法,分門別類的儲(chǔ)存起來,或按資源類型,或按教材目錄,或按課內(nèi)課外,等等,隨用隨取,得心應(yīng)手。如果只是一味地收集,而不進(jìn)行甄別,就會(huì)形成資源泛濫,到用時(shí)還得在已收集的資源中進(jìn)行篩選,相當(dāng)于重新收集資源,既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,所以平時(shí)就應(yīng)根據(jù)使用的目的經(jīng)常進(jìn)行整理,這樣,在需要它時(shí)才能盡快的取出加以應(yīng)用。資料不論多少,經(jīng)認(rèn)真整理后,要使資料有條有理、井然有序。
一、新課程理念下的教學(xué)觀
信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)本世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。整合的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。⑵對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程整合都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品。還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。這就要求教師要與時(shí)進(jìn)、提高自己對(duì)課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)下的課程資源獲取
信息技術(shù)下教學(xué)資源的獲取途經(jīng)大體可分為以下幾種：利用原有的各種教學(xué)資源，遠(yuǎn)程教育資源、自主開發(fā)必要的教學(xué)資源或購(gòu)買商品化教育資源。原有的各種教學(xué)資源可在圖書館、科技館、博物館、鄉(xiāng)土資源等方面獲取。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可在綜合性門戶網(wǎng)站、專業(yè)性門戶網(wǎng)站、個(gè)人或機(jī)構(gòu)的教育網(wǎng)等網(wǎng)站獲取。
大量的網(wǎng)絡(luò)資源，提供的各種服務(wù)功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的資源。例如，教學(xué)中需要的多媒體資料、多媒體課件、學(xué)科教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、各種問題的解答等等。
四、學(xué)科整合與信息技術(shù)應(yīng)用模式
幻燈、投影、錄音、廣播、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式是教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動(dòng)形象的場(chǎng)景。激起學(xué)生以深刻的印象。促進(jìn)學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同形式的教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制。
所謂整合就是根據(jù)學(xué)科需要，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
五，學(xué)科整合的誤區(qū)
現(xiàn)實(shí)中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡(jiǎn)直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，重在其實(shí)用價(jià)值，并非其技術(shù)含量的高低。如在教學(xué)課件的制作中，使用簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級(jí)的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使資源共享。但在實(shí)際應(yīng)用中，有的教師制作課件，特別是一些課件的評(píng)比，一味地追求最新的高科技，認(rèn)為軟件越高級(jí)，會(huì)的人越少越好。把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽，其實(shí)，這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
做為教師的我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心而制作的課件。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，
在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是來不及，因?yàn)樾畔⒌霓D(zhuǎn)化非常快，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機(jī)里，上課時(shí)直接投影顯示出來，這樣看似節(jié)省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違。
六、重視整合的具體實(shí)施
教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念認(rèn)為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)合，是為了徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。
在PYP教學(xué)中，教學(xué)資源是保證探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要條件。如何選擇資源，就成為一個(gè)重要的課題。本文將從資源的界定、選擇原則、獲取途徑和利用幾個(gè)方面來進(jìn)行討論。
一、教學(xué)資源的界定及選擇標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)是師生共同參與，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過程中，如何合理配置、和諧調(diào)控，以及有效地利用教學(xué)資源是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”和學(xué)生“主動(dòng)、富有個(gè)性”地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于教學(xué)資源的界定，有專家認(rèn)為，廣義的教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，是教學(xué)系統(tǒng)中支持整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到一定目的、實(shí)現(xiàn)一定功能的各種資源，包括以具體物質(zhì)作為支撐的物化資源和以無形物質(zhì)為依托的非物化資源，如學(xué)校設(shè)施、圖書資源、教師的師德等。狹義的教學(xué)資源則主要指教學(xué)過程中的物化資源。我們認(rèn)為，教學(xué)資源的內(nèi)涵會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而日趨豐富，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)，可供教學(xué)活動(dòng)利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無形的均可說是教學(xué)資源。但是，面對(duì)繁雜的教學(xué)資源，作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行篩選呢？有學(xué)者認(rèn)為，從教育哲學(xué)的角度來看，教學(xué)資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會(huì)發(fā)展的需要和進(jìn)步方向；從學(xué)習(xí)理論的角度來看，教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求；從教學(xué)理論的角度來看，教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
二、選擇原則
（一）靈活、多樣性
PYP探究過程中，為使探究更有成效，教師必須注重資源的靈活性和多樣性。結(jié)合主題任務(wù)及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我們?cè)噲D尋找不同類型的資源以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解，并激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)不同的主題，我們廣泛搜集資料并開發(fā)資源，盡量不拘泥于某一類型，避免呆板模式。如在“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”中，選取了音樂、電影、戲劇視頻等促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式的了解；在做關(guān)于水的主題時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京節(jié)水館親身體驗(yàn)；在做關(guān)于社區(qū)的主題時(shí)，我們和學(xué)校部門進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪；在探究“我們是誰”中，我們則主要通過小故事這一形式使學(xué)生建立對(duì)榜樣信念和價(jià)值觀的理解。這些靈活多樣的資源和形式使得探究過程變得更為有效和生動(dòng)有趣。挖掘校內(nèi)校外、圖書網(wǎng)絡(luò)、教師家長(zhǎng)的資源，靈活運(yùn)用到PYP探究課堂中也是我們一直努力的方向。
（二）趣味性
教學(xué)資源必須具有趣味性，能吸引學(xué)生主動(dòng)探究。保證資源的趣味性需要考慮符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)不一樣，適合他們的資源也不一樣。例如低年級(jí)學(xué)生傾向于以直觀的方式獲取知識(shí)，因此可觸摸的、圖文并茂的資源類型更能引起他們的興趣。高年級(jí)渴望更加豐富的知識(shí)，就需要提供給他們更有深度和挑戰(zhàn)性的資源，才能引起他們的探究興趣。
（三）相關(guān)性
資源的相關(guān)性在這里有兩個(gè)方面。一是要與主題相關(guān)，PYP的主題探究模式要求各科知識(shí)之間在主題中融合，那么所選取的教學(xué)資源就應(yīng)該盡量與主題相關(guān)，并能從中獲取各領(lǐng)域的知識(shí)。二是要與學(xué)生的生活相關(guān)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該是真實(shí)的，是為他們走入真實(shí)世界作準(zhǔn)備，因此我們所用的教學(xué)資源也應(yīng)該貼近學(xué)生的真實(shí)生活。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“社區(qū)中的系統(tǒng)”這個(gè)主題時(shí)，就可以走進(jìn)真實(shí)的社區(qū)，去了解我們身邊真實(shí)存在的各種系統(tǒng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不是“紙上談兵”，而是真正能應(yīng)用于生活。
三、資源的獲取途徑和利用
從空間分布上看，教學(xué)資源有校內(nèi)資源和校外資源；從功能特點(diǎn)上看，教學(xué)資源又可分為軟件資源和硬件資源。本文著重從校內(nèi)資源、社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源這幾個(gè)方面進(jìn)行論述。
（一）校內(nèi)資源
學(xué)校，作為教育和學(xué)習(xí)的發(fā)生地，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行提供了多種可利用資源。下文將從圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、校園環(huán)境、教師資源三個(gè)方面介紹。
1. 圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源
圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生拓寬知識(shí)面、汲取知識(shí)的重要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。學(xué)生每隔一個(gè)星期可以去圖書館或計(jì)算機(jī)房借閱書籍、查找相關(guān)資料。例如，在進(jìn)行 “我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”（關(guān)于藝術(shù)）這一主題探究時(shí)，學(xué)生們不僅可以在圖書館查閱到與藝術(shù)表達(dá)相關(guān)的書籍，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解自己喜歡的藝術(shù)家的信息，并在老師的指導(dǎo)下制作出PPT。在主題“我們是誰”（關(guān)于榜樣）的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過閱讀人物傳記或童話中的人物形象，在老師的引導(dǎo)下對(duì)榜樣有更深一層的理解，并通過網(wǎng)絡(luò)查找到自己榜樣的信息。
2. 校園環(huán)境
整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)小型的社區(qū)，擁有各種職能部門分工協(xié)作，這就構(gòu)成了學(xué)生們了解社會(huì)的重要途徑，例如后勤、食堂、商店等都能為學(xué)生進(jìn)行生活技能、組織架構(gòu)、職業(yè)特點(diǎn)、社區(qū)運(yùn)作、資源共享等方面的探究提供寶貴的實(shí)地考察、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
3. 教師資源
在進(jìn)行PYP探究過程中，各學(xué)科融合是比較重要的環(huán)節(jié)，所以PYP要求超學(xué)科備課，各科老師根據(jù)主題教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，集思廣益，為學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)材料。例如，二年級(jí)在進(jìn)行“我們身處什么時(shí)空”的主題探究時(shí)，主要圍繞中國(guó)地理、人文展開，舞蹈老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了各民族的舞蹈視頻，并練習(xí)蒙古族、維吾爾族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈動(dòng)作。
在進(jìn)行與藝術(shù)表達(dá)相關(guān)的主題探究時(shí)，英語老師從藝術(shù)創(chuàng)作過程的角度查找了不同藝術(shù)表達(dá)方式的圖片，并配上英語名稱為學(xué)生打印出來。另外，舞蹈、音樂、繪畫等老師也為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)方式進(jìn)行自我表達(dá)。
（二）社區(qū)資源
社區(qū)是孩子生活、成長(zhǎng)的地方，也是教育不可缺少的資源。社區(qū)的各種物質(zhì)和資源都是孩子生活學(xué)習(xí)的教材。在主題探究過程中，我們注重把探究活動(dòng)開展到戶外，把孩子帶入社區(qū)，帶向大環(huán)境，讓孩子在社會(huì)情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)。因此，對(duì)社區(qū)豐富教育資源的積極開發(fā)與充分利用在探究中是起著至關(guān)重要的作用。
總之，社區(qū)中蘊(yùn)含著相當(dāng)寶貴、豐富的教學(xué)資源，這些資源正逐漸滲透到教育教學(xué)中來，它為我們進(jìn)一步開展主題活動(dòng)提供了更為廣闊的天地，我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可利用的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
（三）家長(zhǎng)資源
父母是孩子的第一任老師，由此可見在教育資源中，家長(zhǎng)資源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育教學(xué)中來，家校密不可分。
家長(zhǎng)可以幫助孩子在書包里填滿一些特別的工具，以協(xié)助孩子達(dá)到更高的境界。鉛筆和橡皮擦當(dāng)然很重要，但是真正必要的工具是在他們的智力書包里所攜帶的知識(shí)產(chǎn)品。
此外，每一主題家長(zhǎng)都會(huì)配合學(xué)校，跟學(xué)生一起完成自主探究任務(wù)，搜集資料，提供主題相關(guān)書籍，豐富學(xué)生的智力書包。例如，在“我們身處什么時(shí)空”這一主題時(shí)，家長(zhǎng)利用假期帶學(xué)生回自己的故鄉(xiāng)了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ嬍车蕊L(fēng)俗文化特點(diǎn)，給學(xué)生講述故鄉(xiāng)的發(fā)展歷史。在動(dòng)物主題中，家長(zhǎng)跟孩子一起整理成長(zhǎng)照片，為孩子講述每一張照片背后的故事，讓孩子了解生物的成長(zhǎng)變化過程，進(jìn)而對(duì)生命有了深層的了解，更加珍惜和熱愛生命。
綜上所述，教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教師，不僅要熟練地認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)實(shí)中廣泛存在的課程資源，還要在不同類型的教學(xué)資源之間進(jìn)行選擇，多渠道開發(fā)和利用教學(xué)資源。
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【關(guān)鍵字】數(shù)字化教學(xué)，信息技術(shù)，深化發(fā)展，教學(xué)模式
當(dāng)今教育正在和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)的集合在一起。隨著全國(guó)示范校建設(shè)的推進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)正在有條不紊的覆蓋到教學(xué)的各個(gè)學(xué)科中。資源共享技術(shù)與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。資源共享必須以網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又促進(jìn)了資源共享技術(shù)的不斷演進(jìn)，使資源共享得以更快捷更充分的實(shí)現(xiàn)。
互聯(lián)網(wǎng)中內(nèi)容豐富、形式多樣的龐大信息飛速增長(zhǎng)，信息化改變了方方面面的面貌。當(dāng)代學(xué)校教育也受到這種“信息分裂”的影響，一方面教學(xué)資源再也不像先前那樣單調(diào)和受制于教師個(gè)體知識(shí)視野的局限，呈現(xiàn)出指數(shù)增長(zhǎng)和形態(tài)豐富多樣的局面，極大地促進(jìn)了一種可稱之為“ 信息化教學(xué)”的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的興起， 促進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；另外，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等各類媒體的“ 指數(shù)” 的教學(xué)信息資源，如何構(gòu)建適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，使得包含后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到發(fā)展， 便成為現(xiàn)階段教學(xué)改革引人關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
中職 “信息技術(shù)”課程的特點(diǎn)無外乎具有實(shí)用性，先進(jìn)性，理論性。
1.實(shí)用性
對(duì)于絕大多數(shù)中職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為以后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)，計(jì)算機(jī)將是他們今后工作中所用的一種現(xiàn)代化工具，因此面向中職學(xué)生的信息技術(shù)課程帶有較強(qiáng)的實(shí)用性。
2.實(shí)踐性
熟練使用工具的途徑是不斷上機(jī)實(shí)踐，在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必須是以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，有關(guān)計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的維護(hù)、計(jì)算機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、搜索引擎的使用等計(jì)算機(jī)理論知識(shí)也需要實(shí)踐操作或演示，很多計(jì)算機(jī)知識(shí)都是從手動(dòng)實(shí)踐的過程中不斷認(rèn)識(shí)和提高的。在實(shí)踐過程中， 教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們采取一些配套方案來使之更加緊密結(jié)合。例如，探究計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基本原理，以及搜尋其他相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并比較它們之間的異同點(diǎn)。圖片處理組：搜尋與分析手工繪制圖的相關(guān)資料， 探究手工繪制數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖與ps處理圖的基本流程， 并與計(jì)算機(jī)制圖進(jìn)行對(duì)比分析。每一個(gè)小組將利用多種多樣的數(shù)字化教學(xué)資源來探究有關(guān)信息，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索、電子資料的閱讀以及其他方式獲得信息。小組每個(gè)成員都必須在他們特定的任務(wù)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集有關(guān)資料，以寫實(shí)驗(yàn)記錄的形式寫出自己的摘要，每一個(gè)小組都必須完成有關(guān)的研究報(bào)告。收集、整理和分析信息：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館以及其他媒體，了解并學(xué)習(xí)ps圖片處理制作的相關(guān)知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)包括：遮罩，圖層，漸變，交互濾鏡。注意提醒學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)瀏覽時(shí)請(qǐng)隨時(shí)記錄。學(xué)生搜尋、收集信息的途徑有學(xué)校數(shù)字圖書館和互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)頁地址鏈接）。學(xué)生搜尋、收集信息的種類：有關(guān)圖片的類型；有關(guān)圖層的設(shè)置；有關(guān)處理圖片的課件；與ps配套的一些軟件。整理和分析資料：把通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集到的圖片進(jìn)行大小，像素的對(duì)比，從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)角度來比較兩種圖效率的差距。
3.先進(jìn)性
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極端迅猛，而且綜合性又高，知識(shí)更新的速度之快讓人目不暇接，新技術(shù)、新理論、新軟件層出不窮。這就要求師生必須不斷地給自己充電，特別是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者， 必須先行于學(xué)生，多途徑、多角度，充分利用、獲取各項(xiàng)教學(xué)資源，站在高于學(xué)生的位置幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
運(yùn)用及深化發(fā)展，書本教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一工具，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流等，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí)，從而改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方式的普遍推行提供了必要的保障。推進(jìn)中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，是深化中職教學(xué)改革、提高中職教育質(zhì)量的重要保證。
我國(guó)各地的中職院校也意識(shí)到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺(tái)是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺(tái)的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺(tái)數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細(xì)分析，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺(tái)在一定程度上還存在一些問題。建設(shè)資源平臺(tái)，是為了服務(wù)用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺(tái)建設(shè)才不會(huì)是脫離實(shí)際應(yīng)用的向壁虛造。基于此，我們以教師（包括普通教師、校長(zhǎng)、教研主任等）與學(xué)生為對(duì)象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行了實(shí)地深入調(diào)研。
信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，尤其是數(shù)字化資源。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。數(shù)字化教學(xué)資源一般具有處理數(shù)字化、存儲(chǔ)光盤化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特征，同時(shí)還具有開放性、共享性、交互性、智能性和協(xié)作性等特點(diǎn)。數(shù)字化資源進(jìn)入教育非數(shù)字化教學(xué)資源等等。本文選擇了其中一種形態(tài)的教學(xué)資源――數(shù)字化教學(xué)資源，這是信息化教學(xué)中普遍應(yīng)用的。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，尤其是數(shù)字化資源。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。數(shù)字化教學(xué)資源一般具有處理數(shù)字化、存儲(chǔ)光盤化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特征， 同時(shí)還具有開放性、共享性、交互性、智能性和協(xié)作性等特點(diǎn)。數(shù)字化資源進(jìn)入教育教學(xué)過程后，教學(xué)策略發(fā)生了一定的調(diào)整和變化， 所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)者對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握， 更重要的是要面對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。是否能夠使學(xué)習(xí)者獲得在全球化激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界里充滿自信和創(chuàng)造力的發(fā)展能力，才是數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用和教學(xué)策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據(jù)。
隨著新技術(shù)、新手段在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用， 數(shù)字化教學(xué)資源的種類和應(yīng)用范圍逐漸增多，信息化教學(xué)模式的種類也越來越多樣化， 因此，我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)或倡導(dǎo)某些數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的應(yīng)用模式，以期對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。
幻燈、投影、錄音、廣播、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為“創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。
“創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”是教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動(dòng)形象的場(chǎng)景。激起學(xué)生以深刻的印象。促進(jìn)學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”具有易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同形式的教學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程數(shù)字化都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富；學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流。這就要求教師要與時(shí)進(jìn)、提高自己對(duì)課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。
在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如：課前，教師整合本課教學(xué)內(nèi)容，語言知識(shí)、輔助習(xí)題、相關(guān)課件制作成多個(gè)頁，鏈接在一起，并把加入因特網(wǎng)上與本課內(nèi)容相關(guān)的資源鏈接，然后到局域網(wǎng)或相關(guān)的教學(xué)軟件上，學(xué)生可自由點(diǎn)擊網(wǎng)頁或鏈接。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以通過教學(xué)軟件與教師進(jìn)行交流，提出問題或看法。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘 要】本文闡述現(xiàn)代教育中的校園網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施中存在的問題和解決的辦法,闡述校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)的基本功能，教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容與來源的分析，探討如何建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)的方法。
在21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革中,很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開始建設(shè)計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng),并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個(gè)重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代。
一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題
1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫(kù)與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,比如通訊,郵件等。
3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對(duì)變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。
二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性
目前由于微機(jī)的價(jià)格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進(jìn)入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個(gè)信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動(dòng)廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。
三、教學(xué)資源建設(shè)的方法
我們可對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進(jìn)行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：
①用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；
②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動(dòng)畫片段等素材；
③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；
④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面的學(xué)科知識(shí)博覽和第二課堂活動(dòng)的科普知識(shí)。
2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：
①由專門商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)的，作為商品進(jìn)行銷售，學(xué)校通過購(gòu)買獲得。這類產(chǎn)品很多，如k12教育資源庫(kù)就是一個(gè)較實(shí)用的優(yōu)秀資源庫(kù)。
②通過在學(xué)術(shù)會(huì)研討會(huì)或評(píng)比會(huì)等各類會(huì)議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡(jiǎn)易版，零散不全。
④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購(gòu)買不到合適的cai軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中積累下來的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。
綜合以上的分析，一般學(xué)校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進(jìn)行的方法，發(fā)動(dòng)廣大教師參與，制定詳細(xì)的計(jì)劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對(duì)目前地方的教育水平差異，學(xué)校可以是適當(dāng)增大教育素材的購(gòu)買資金預(yù)算，隨著國(guó)家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級(jí)各類基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)建設(shè)，今后這類資源會(huì)越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教材的具體章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；能通過留言或討論組等網(wǎng)頁上的交互功能，組織學(xué)生開展討論與交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點(diǎn)等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
最后，教研組將每個(gè)年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護(hù)與更新。通過若干個(gè)循環(huán)的教學(xué)，后一個(gè)年段的教師對(duì)前一個(gè)年段教師制作的課件進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。
總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實(shí)踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用開發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。
參考文獻(xiàn):
[1]于鵬，丁喜綱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10
關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)資源；資源建設(shè)；資源利用效率
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-293-02
一、問題的提出
近日參加了一個(gè)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究”課題中期匯報(bào)展示交流會(huì)議，課題集全區(qū)的教師力量，開展了卓有成效的研究，取得了很好的研究成果，小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)資源。會(huì)議期間同與會(huì)的同仁就資源建設(shè)進(jìn)行了廣泛的交流與探討。談到教學(xué)資源建設(shè)，大家都感到非常必要，也是廣大教師非常關(guān)心的一個(gè)問題。然而，問題是從2000年以來各區(qū)在資源建設(shè)上花費(fèi)了大量的人力物力，但資源利用的效果卻不盡人意，利用率很低。如有的區(qū)從2002年至今已經(jīng)進(jìn)行了3輪的教學(xué)資源建設(shè)，其內(nèi)容包括：教案、課件、教學(xué)錄像、基本素材。前兩輪為直接購(gòu)買成品資源庫(kù)，第3輪為委托軟件公司開發(fā)資源管理軟件，并將原有資源進(jìn)行重新歸類管理，兼有教師開發(fā)后上傳的資源。該區(qū)為此組織電教人員下到學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)資源的專門介紹與使用培訓(xùn)，但說起使用效果，利用率依然很低，很少有教師光顧。
二、校本教研的現(xiàn)狀
“校本教研”作為“校本”家族中的一員，已經(jīng)成為推動(dòng)新課程的重要舉措，同時(shí)也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題。鄭金洲教授在比較中西“校本”不同涵義的基礎(chǔ)上，提出“校本”，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”。余文森教授對(duì)校本教研的基本要素、基本理念、基本類型、基本方法以及基本過程做過詳細(xì)的闡述。他指出，以校為本的教學(xué)研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式。其中教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。校本教研強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)問題的解決，同時(shí)研究結(jié)果直接作用于教學(xué)實(shí)際。
三、教師專業(yè)發(fā)展呼喚有深度的校本教研
在課程改革深入發(fā)展的今天，教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，以展示課為結(jié)束，好像圓滿結(jié)束，實(shí)則丟失了寶貴的升華機(jī)會(huì)，在深度上欠缺了一個(gè)環(huán)節(jié)，即展示課后的評(píng)議、反思與交流，實(shí)現(xiàn)成果的再提升。如能夠如此步步深入，集中力量徹底辨明、解決一個(gè)問題，對(duì)其它問題的解決具有示范效應(yīng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們針對(duì)教學(xué)中的突出問題開展了“一題，一課，一議”式的校本教研活動(dòng)。即在校本教研活動(dòng)中開展以科研引領(lǐng)教研的實(shí)踐研究，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，組織教師以學(xué)科組或年級(jí)學(xué)科組為單位，以小課題的形式進(jìn)行階段性的專項(xiàng)研究，取得成果后，以展示課的形式在學(xué)校教研活動(dòng)中進(jìn)行展示，并在展示課后開展專項(xiàng)研討，撰寫反思總結(jié)文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進(jìn)一步總結(jié)、反思、提高的過程，同時(shí)也是使廣大教師進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)課題成果，有效消化吸收，開始內(nèi)化為自己的教學(xué)能力的過程。在這一過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)問題的及時(shí)深入的研究與總結(jié)、及時(shí)推廣，短、平、快，見實(shí)效。教師普遍反映，要想讓教師通過校本教研獲得專業(yè)發(fā)展，需要這樣有深度的校本教研活動(dòng)。
四、學(xué)校資源建設(shè)需要物化的校本教研成果
前述談及教學(xué)資源中的質(zhì)量問題，那么，如何獲取深受教師喜愛而又高質(zhì)量的教學(xué)資源呢？校本教研成果的物化是學(xué)校教學(xué)資源供給的一個(gè)極好途徑。校本教研成果所提供的教學(xué)資源質(zhì)量有保障，并具有四項(xiàng)特點(diǎn)：一是解決的問題為教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，為廣大教師所關(guān)注；二是依托專題研究解決問題的方法科學(xué)有效，三是展示課現(xiàn)身說法具有示范效應(yīng)；四是伴隨問題背景、教學(xué)反思、專題研究報(bào)告等相關(guān)資料，便于教師從多角度去深入消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。這樣好的教學(xué)資源正是廣大教師所急需的，也是學(xué)校資教學(xué)源建設(shè)中獲取優(yōu)質(zhì)資源的主要渠道之一。
五、校本教研的成果需要物化為教學(xué)資源以提高其實(shí)效性
一些好的校本教研活動(dòng)，對(duì)參與其中的教師來說確實(shí)是收益匪淺，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。然而，隨著活動(dòng)的結(jié)束，成果資料塵封入庫(kù)，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進(jìn)一步擴(kuò)大校本教研成果的實(shí)效性與長(zhǎng)效性，延伸其影響，將校本教研的成果進(jìn)行物化處理是一個(gè)很好的途徑。實(shí)踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究報(bào)告以專題資源的形式上傳到校園網(wǎng)，一為愿做更為深入的研究者提供基礎(chǔ)平臺(tái)，二為廣大教師開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可供借鑒的系列資料。這樣對(duì)是否參加這一校本教研活動(dòng)的教師都有一個(gè)后續(xù)研究與學(xué)習(xí)借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實(shí)效性與長(zhǎng)效性。
六、校本教研成果的物化需要納入學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制以保障其持續(xù)發(fā)展
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；自主性；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0151-02
Brief Analysis about the Effective Approaches of Informatization Classroom Teaching
XU Rui
（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）
Abstract： Informatization classroom teaching can promote teaching efficiency， improve its quality， now it is spread and applied. This paper， based on the concept of information classroom teaching， characters and present state of applying information technology in classroom teaching ， attempts to analyses the effective approaches and methods of how to better informatization classroom teaching.
Key words： information technology， classroom teaching， self-regulation of learning， optimization
1 信息化課堂教學(xué)的含義
所謂信息化課堂教學(xué)，就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法及教學(xué)策略所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。信息化課堂教學(xué)要求在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
2 信息化課堂教學(xué)的特性
2.1 信息資源豐富，知識(shí)容量大
信息技術(shù)的參與使得課堂上信息來源渠道增多，多種媒體的運(yùn)用不僅擴(kuò)大知識(shí)的容量，還增強(qiáng)感觀刺激，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
2.2 教學(xué)的直觀性增強(qiáng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)手段的融入，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具直接性，使學(xué)生更加直觀地獲得教學(xué)信息，對(duì)知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。
2.3 便于分層次教學(xué)的展開，體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)
信息技術(shù)參與給學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難易、進(jìn)度，便于分層次教學(xué)的實(shí)施。
2.4 增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，便于協(xié)作式學(xué)習(xí)
在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生通過互相協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)或角色扮演等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于問題的深化理解和知識(shí)的運(yùn)用很有好處，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及合作能力的培養(yǎng)有明顯的促進(jìn)作用。
2.5 有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的技術(shù)輔助，提高了學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力，反之，信息素養(yǎng)的提高便于學(xué)生更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，這是一個(gè)雙向的共同促進(jìn)。
3 信息化課堂教學(xué)過程中存在的不足
3.1 教師對(duì)現(xiàn)代教育理念認(rèn)識(shí)不夠
教師對(duì)新的教學(xué)理念有一定認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)實(shí)施過程中，信息化課堂教學(xué)的開展仍然受到一定的思想束縛。許多老師還沒能意識(shí)到“信息技術(shù)”是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)工具。大部分教師對(duì)信息化課堂教學(xué)還處在嘗試階段，多數(shù)只出現(xiàn)在公開課或觀摩課當(dāng)中，實(shí)踐的形式大于效果。
3.2 部分學(xué)校信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備薄弱
在信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，有些學(xué)校達(dá)不到實(shí)施信息化課堂教學(xué)的硬件條件，信息化課堂教學(xué)所需的校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室等設(shè)施所占比例嚴(yán)重不足。
3.3 教學(xué)資源建設(shè)不能滿足信息化課堂教學(xué)的要求
有些學(xué)校在建設(shè)投資中只注重“硬件”建設(shè)，而忽視“軟件”的開發(fā)利用。信息化課堂教學(xué)的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教學(xué)資源的開發(fā)存在著不完善、不系統(tǒng)、無序性，直接影響教學(xué)效果優(yōu)劣。
3.4 教師信息技術(shù)知識(shí)匱乏，教師的信息素養(yǎng)有待提高
部分教師駕馭信息技術(shù)的能力有限，無法完成信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的融合，尤其是年齡較大的教師，對(duì)信息化課堂教學(xué)感到無能為力。
4 信息化課堂教學(xué)的有效途徑
4.1 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位
在信息化手段參與的課堂教學(xué)中，以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)信息化課堂教學(xué)的發(fā)展，教師的教學(xué)已經(jīng)從已有知識(shí)的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，教師更注重的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的獲得，而不僅僅是知識(shí)的獲取。教師不能把自己僅僅看成是"傳道、授業(yè)、解惑"授業(yè)者，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，怎么樣讓學(xué)生課堂教學(xué)中有效地去學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力，這才是信息化課堂教學(xué)中作為一個(gè)教師應(yīng)該力求完成的任務(wù)。
4.2 加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用信息技術(shù)與課程整合
信息化課堂教學(xué)開展離不開信息技術(shù)的支持。目前，大部分學(xué)校都在教室配備了多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但設(shè)備的開通率和使用率還有待評(píng)估。有些形式的信息化課堂教學(xué)的開展不能只靠教室中的一臺(tái)教師機(jī)的支持，類似網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體教室才是首選。因此，學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教室的多少、校園網(wǎng)開通與否決定了信息化課堂教學(xué)的有效開展。另外，教師辦公設(shè)備充足與否決定了教學(xué)資源獲的獲取，因此，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是信息化課堂教學(xué)開展的必要條件。
4.3 加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)，為信息化課堂教學(xué)提供豐富資源
要實(shí)現(xiàn)信息化堂教學(xué)，豐富的教學(xué)資源是必不可少的。利用信息技術(shù)的參與來優(yōu)化課堂教學(xué)，一定要重視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用與管理。
作為一名一線教師，一定要正確理解教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)涵，充分了解教學(xué)資源的多種表現(xiàn)形式、存在形式。在資源庫(kù)的建設(shè)中，教學(xué)資源的采集要全面，不僅要注重?cái)?shù)量和質(zhì)量，更要重視所收集的資源是否適合教學(xué)內(nèi)容。
其次，作為學(xué)校的教學(xué)管理者，對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)一定要有規(guī)劃，成體系。在教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)過程中，有目的地加強(qiáng)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)隊(duì)伍，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，注重整體上的協(xié)作與共享。資源庫(kù)除了要有專職人員管理與維護(hù)外，還要注重廣大一線教師的參與與建設(shè)，逐漸形成以學(xué)科為體系的教學(xué)資源庫(kù)。
4.4 增強(qiáng)教師隊(duì)伍與學(xué)生的信息素養(yǎng)
教師與學(xué)生自身的素養(yǎng)關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的成敗。信息化課堂教學(xué)要求教師不僅要具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，更要掌握信息技術(shù)支持的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此教師要掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)，具備一定的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作與應(yīng)用能力，能有效地獲取教學(xué)信息和綜合處理信息，同時(shí)具備數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力，信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。
從學(xué)生的角度來講，信息化課堂教學(xué)實(shí)施的一個(gè)先覺條件是學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)，在信息化課堂教學(xué)中，基于信息技術(shù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生會(huì)使用信息技術(shù)，反過來，信息化課堂教學(xué)又是培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是非常必要的。
4.5 以信息技術(shù)為媒介，開展構(gòu)建新的教學(xué)模式，研究促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新
信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，必將帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化。因此，開展與信息化課堂教學(xué)相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的研究是一個(gè)重要舉措。
在信息化課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以問題或任務(wù)的解決為核心，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)過程由原來的知識(shí)歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討等教學(xué)過程，這必將導(dǎo)致能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式的出現(xiàn)。因此，要對(duì)新型教學(xué)模式的研究有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要有組織、有規(guī)劃地引導(dǎo)專業(yè)教師、相關(guān)技術(shù)人員對(duì)構(gòu)建新的教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的研究，為信息化課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
以上是對(duì)信息化課堂教學(xué)的有效開展的幾點(diǎn)建議。在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取其長(zhǎng)，將兩者有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)，有效完善信息化課堂教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
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1認(rèn)識(shí)教學(xué)資源
教學(xué)資源是指教師在教學(xué)過程中用到的輔教學(xué)素材、媒體、微課、課件等資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用到的各種信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源從內(nèi)容數(shù)量、媒體種類到其存儲(chǔ)、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其對(duì)現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了震撼性的影響。隨著教學(xué)資源概念進(jìn)一步擴(kuò)充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學(xué)習(xí)的資源。
2信息化教學(xué)
信息化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動(dòng)。信息化教學(xué)環(huán)境，它打破了時(shí)間和空間上的限制，使受教育者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。基于WEB的教輔平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師和學(xué)生建立了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源使得人們對(duì)它的理解各不相同。各個(gè)內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的教學(xué)資源如何在信息化教學(xué)環(huán)境下開發(fā)和建設(shè)，并能夠有層次，有組織，科學(xué)地組織起來，發(fā)揮教學(xué)資源的長(zhǎng)處，成為信息化教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的重點(diǎn)。
3信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全面多樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)陋狹隘的缺陷，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以使現(xiàn)有教學(xué)資源得到有效地開發(fā)、利用和管理，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和條件得到顯著地改善和提高。在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，重在收集與本校專業(yè)相吻合、與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)信息及各類資源；同時(shí)，要兼顧社會(huì)的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的建設(shè)和采集的方向，注意最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業(yè)特征的教學(xué)知識(shí)資源庫(kù)。信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問題：
3.1重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)軟件環(huán)境的建設(shè)
信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，其先進(jìn)性及教學(xué)優(yōu)勢(shì)為越來越多的人所認(rèn)可，因此各類中等職業(yè)學(xué)校都在不同程度上增加了資金投入，對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行更新或添加，改善了教學(xué)環(huán)境。但硬件設(shè)備的作用只有在軟件建設(shè)的支持下才能充分發(fā)揮出來，因此，在加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，也要增加軟件工作的投入。在進(jìn)行硬件環(huán)境建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到軟件環(huán)境建設(shè)。
3.2加強(qiáng)各類中等職業(yè)學(xué)校校際間的合作與交流，確定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃
針對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，從實(shí)效性來講，并非要求所有任課教師去開發(fā)多媒體素材或課件，一方面是因?yàn)楦鲗W(xué)科教師在信息技術(shù)知識(shí)方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費(fèi)大量時(shí)間去開發(fā)課件，將會(huì)影響正常的教學(xué)工作，反而出現(xiàn)“事倍功半”的效果。因而，在教學(xué)資源的建設(shè)上，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師去搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源或?qū)I(yè)軟件開發(fā)商已發(fā)行的一些教學(xué)軟件，來組建自己的教學(xué)資源庫(kù)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來講，在教學(xué)資源的建設(shè)上，存在著這樣一個(gè)問題：目前，針對(duì)中等職業(yè)教育的一些教學(xué)資源相對(duì)較少，比如相關(guān)網(wǎng)站數(shù)量少；一些專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)軟件缺乏等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是由于中等職業(yè)學(xué)校多以部分資金自籌方式辦學(xué)，在一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金投入上較少，如校園網(wǎng)的建設(shè)等相對(duì)于普通高中滯后；二是由于軟件開發(fā)商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業(yè)教育的商業(yè)軟件較少；三是由于中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)需要，專業(yè)設(shè)置改變較快，不系統(tǒng)，較繁雜，因而導(dǎo)致相應(yīng)的專業(yè)性教學(xué)資源建設(shè)跟不上專業(yè)變化。因此，在中等職業(yè)教育的教學(xué)資源建設(shè)中，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和購(gòu)買一些商業(yè)軟件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校與校之間的教學(xué)資源交流，打破各校獨(dú)立建設(shè)，同時(shí)也要避免相同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力上的花費(fèi)。
3.3科學(xué)建設(shè)與管理
在信息化教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)建設(shè)與管理，包括試題、課件等素材類教學(xué)資源的建設(shè)。同時(shí)也要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地組織、規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的長(zhǎng)處。在各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校可以成立專門的教學(xué)部門負(fù)責(zé)信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源庫(kù)的建立和維護(hù)，要求教學(xué)資源在一定時(shí)間范圍內(nèi)，要根據(jù)專業(yè)地變動(dòng)而做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和更新，以保證各專業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行。
3.4教學(xué)資源的應(yīng)用與發(fā)展
一、師生對(duì)化學(xué)課程資源的認(rèn)識(shí)
（一）教師對(duì)化學(xué)課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)
以往的課程資源都是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范，包括教材、教學(xué)進(jìn)度和考試的統(tǒng)一制度，教師在長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范制度中已經(jīng)習(xí)慣了資源的舊有性，并不需要教師對(duì)新資源進(jìn)行開發(fā)。他們只需要做到對(duì)已有的資源進(jìn)行整合并傳授。即使當(dāng)前新課程要求的提出，很多教師仍然固步自封，將以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教育教學(xué)基礎(chǔ)，按照以往的模式和套路，僅僅是對(duì)固有教材做整合來進(jìn)行教學(xué)。新課程對(duì)教師積極開發(fā)課程資源的能力提出了新的要求，這意味著近幾年課程資源需要在教師和學(xué)生的共同努力下來進(jìn)一步改善。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)資源觀
學(xué)生中一部分人認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)資源是指只要有利于化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)資源都可以算作課程資源。有些人則認(rèn)為化學(xué)資源不外乎課本以及參考書目，相關(guān)的輔導(dǎo)資料和習(xí)題練習(xí)等課堂學(xué)習(xí)中常用資源。而對(duì)于認(rèn)為影響化學(xué)教學(xué)的人或物資資源，教學(xué)師德水平等也算作化學(xué)課程資源的學(xué)生則很少數(shù)。學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)參考書的選擇上也多是側(cè)重于知識(shí)輔導(dǎo)或者習(xí)題練習(xí)類，很少有學(xué)生選擇課外科普類的知識(shí)做參考書。學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)課程資源就是指能夠提高學(xué)科知識(shí)和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)類資源。雖說課程學(xué)習(xí)資源不外乎上述學(xué)生認(rèn)為的幾種類型，但是學(xué)生對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不全面，也非常狹隘，有些學(xué)生的觀念甚至很落后，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是提高成績(jī)的有效方法途徑。學(xué)生只以課堂、課本和教師為中心來學(xué)習(xí)，學(xué)生形不成良好的學(xué)習(xí)資源觀，甚至學(xué)習(xí)觀念亦存在偏差，更不外乎學(xué)習(xí)方法的不足。
二、化學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀
常見的資源按不同類型來劃分有學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，而化學(xué)課程資源則是要充分開發(fā)這兩種資源。
（一）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀
課堂中教師講授，以及習(xí)題中所遇到的問題和學(xué)生們互相交流都是絕大多數(shù)獲取化學(xué)知識(shí)的主要途徑。參考書選擇上對(duì)于不同的學(xué)校和教師都有不同的選擇，但都是一些課本教材輔導(dǎo)，習(xí)題精講，重難點(diǎn)演練等等。以及相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也多是根據(jù)學(xué)校給出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂和要求來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的利用方面，學(xué)生呈現(xiàn)出了對(duì)新奇內(nèi)容，和對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作的好奇心，例如，
例1學(xué)生甲和乙爭(zhēng)執(zhí)關(guān)于金屬鈉的顏色，甲說課本上分明說的是銀白色。乙辯論到，他親眼所見是暗灰色的，教師聽到此爭(zhēng)論，從實(shí)驗(yàn)室取出一小塊鈉來，用很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明并解釋了金屬鈉是銀白色且呈現(xiàn)暗灰色的原因。
解析教師將小塊金屬鈉放在玻璃板上，讓學(xué)生甲和乙對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)金屬鈉果真呈現(xiàn)的是暗灰色，接著教師用小刀把鈉切開，里面的卻是呈現(xiàn)銀白色。教師借此來解釋，由于鈉性質(zhì)活潑，外表的一層已經(jīng)被氧化，所以呈現(xiàn)暗灰色，而金屬鈉本身的顏色卻是銀白色。
多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，和在參考書的選擇上偏重于靈活且不與課本的枯燥相同的類別，充分表明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取中呈現(xiàn)的廣泛性。例如，
例2道爾頓的原子學(xué)說對(duì)物理界曾經(jīng)影響很大，學(xué)說中包含有三個(gè)論點(diǎn)：1、原子是不能再分的例子；2、同種元素的原子的各種性質(zhì)和質(zhì)量都相同；3、原子是微小的實(shí)心球體。這三個(gè)論點(diǎn)中用現(xiàn)代觀點(diǎn)來看，你認(rèn)為不確切的是哪幾個(gè)？
解析道爾頓的三個(gè)觀點(diǎn)從現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)來看都是不確切的，對(duì)于1和2，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)知道，原子是由原子核和核外電子組成的。質(zhì)子和中子構(gòu)成了原子核，原子通過得到電子或失去電子引起化學(xué)反應(yīng)，核反應(yīng)中，原子核能夠進(jìn)行裂變和聚變。對(duì)于2，元素是存在同位素的，物理性質(zhì)以及質(zhì)量都是存在差異的。對(duì)于3，因?yàn)橄鄬?duì)于原子來說，原子核的直徑只是原子的萬分之一，體積則是原子體積的幾千億分之一，核外電子做高速運(yùn)動(dòng)說明在較大的空間內(nèi)電子離原子核有一定的距離。
目前，各類型和各級(jí)別的學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用還是相對(duì)比較全面的。學(xué)校對(duì)相關(guān)方面的開發(fā)和利用也做到了一定的重視。但是，化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用目前還是存在不少嚴(yán)重的問題。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)程度不深，從而在有限的學(xué)習(xí)資源中限制了個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步，得不到進(jìn)展。學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)資源的選擇觀念上也存在很大的偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生價(jià)值取向和身心的發(fā)展。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源除了對(duì)學(xué)科知識(shí)方面過多的選擇外，不考慮學(xué)習(xí)方法類型學(xué)習(xí)資源的選擇，這仍是應(yīng)試教育的典型特征。
（二）教學(xué)資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀
［關(guān)鍵詞］物理教學(xué) 優(yōu)化 整合
［中圖分類號(hào)］G633.7［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）02－0094－01
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已成為現(xiàn)代教育界的熱門話題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。如何利用現(xiàn)代信息資源優(yōu)化課堂教學(xué)已成為擺在教育者面前的一大難題。
以高中物理教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備有限，教學(xué)資源有限，條件不足，靠教師的一張嘴把紛繁復(fù)雜的、抽象的物理知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。面對(duì)信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，我們可以通過多種途徑獲取大量的信息，然后進(jìn)行篩選、整理和加工，再應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，這一過程就是“整合”。
一、信息技術(shù)與物理教學(xué)優(yōu)化整合的方法
簡(jiǎn)單的整合，只是將現(xiàn)有的資源應(yīng)用于教學(xué)，想要做到“優(yōu)化”就要求教育者在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則，教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分地給學(xué)生自學(xué)的空間。具體優(yōu)化整合步驟如下。
首先，教師要具備一定的專業(yè)技術(shù)能力，即具備“開發(fā)”能力。這其中包括對(duì)教材的理解和把握，即具備深厚的學(xué)科功底，只有對(duì)教材、教學(xué)大綱的深切領(lǐng)悟和把握，才能進(jìn)一步去開發(fā)教材。教師還要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)、多媒體的使用，課件制作的幾種方法，基本教育手段的應(yīng)用技術(shù)等，學(xué)習(xí)和掌握這些基本技能，教師便可以方便地運(yùn)用學(xué)校的教學(xué)資源，以及網(wǎng)絡(luò)上的大量信息資源，進(jìn)行教學(xué)和科研，有助于教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。教師掌握一定的課件制作方法后，也可以自己制作教學(xué)課件。這些能力的獲得，可以通過自學(xué)、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)來完成。
其次，教師要努力鉆研課本，尋找課本中可開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合，并不是要把所有的物理課都上成“電教課”，其實(shí)大多數(shù)的物理教學(xué)還要依賴原始課堂教學(xué)來完成。而當(dāng)課堂教學(xué)遇到難題時(shí)，比如對(duì)高中物理第二冊(cè)中“電場(chǎng)和磁場(chǎng)”一章的教學(xué)，學(xué)生在理解電場(chǎng)和磁場(chǎng)時(shí)，總是對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)難以形象化認(rèn)識(shí)，這樣我們可以通過實(shí)物投影展示，觀看相關(guān)的教學(xué)課件，播放錄像的方法，加深學(xué)生的印象。而這樣的知識(shí)點(diǎn)并不是到處都有，這需要教師認(rèn)真地“開發(fā)”教材中可塑造的知識(shí)點(diǎn)。
最后，將搜集的素材應(yīng)用于開發(fā)的知識(shí)點(diǎn)中，完成整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。資源的整合，并不是資源的堆砌，它需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量把教學(xué)中的難點(diǎn)問題，通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行突破，這就需要教師具備一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力了。
二、優(yōu)化整合中需要注意的問題
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中注意解決，確保更好地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)。
（一）不要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用成實(shí)驗(yàn)的替代品
現(xiàn)在上公開課的老師都花了很多的精力和時(shí)間做了完美的課件，上課時(shí)學(xué)生的活動(dòng)很豐富，看起來效果非常好。但有的人由于有了課件，實(shí)驗(yàn)沒有了。而有的實(shí)驗(yàn)做起來很方便，現(xiàn)象也非常明顯，可惜都被課件替代了。我們常說耳聽是虛，眼見為實(shí)，有時(shí)候還是先做實(shí)驗(yàn)再演示課件的好，新授課的實(shí)驗(yàn)是必須做的，其效果是課件所不能替代的。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用成電子黑板
(一)設(shè)計(jì)不合理，無法滿足學(xué)習(xí)者需求
開放教育的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，既要從教師的教學(xué)角度去開發(fā)建設(shè)，更要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。開放教育的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者、課程知識(shí)模塊與多媒體技術(shù)三者整合的系統(tǒng)化資源。教學(xué)資源的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)者，要切合學(xué)習(xí)者的需要。開放教育學(xué)習(xí)者基本上都是進(jìn)入社會(huì)的上班族，他們不像全日制學(xué)生，不能把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中，因此要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生需求來設(shè)計(jì)教學(xué)資源。從目前的開放教育的教學(xué)資源平臺(tái)來看，教學(xué)資源基本是文字教材的陳列或者是課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。內(nèi)容形式不夠豐富，教學(xué)資源缺乏特色，這在一定程度上既不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，也不能對(duì)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化支持服務(wù)。
(二)資源更新滯后，搜索不方便
開放教育的教學(xué)資源建設(shè)中一個(gè)值得重視的問題就是資源的滯后性。有些課程教材使用的教材版本還是20世紀(jì)90年代的，課程的教學(xué)活動(dòng)使用的都是陳舊的教學(xué)資源，毫無更新。這樣嚴(yán)重滯后的教學(xué)資源必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而有些課程如計(jì)算機(jī)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)如果沒有及時(shí)更新，產(chǎn)生的后果是非常嚴(yán)重的，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了教學(xué)資源的更新緩慢，要搜索與查找教學(xué)資源也較為不方便。從電大網(wǎng)上教學(xué)資源來看，它有多個(gè)平臺(tái)的進(jìn)入，如網(wǎng)絡(luò)課程有專門的平臺(tái)進(jìn)入，普通的教學(xué)資源則是從電大在線進(jìn)入，而歷屆試卷則需從圖書館界面進(jìn)入，這就導(dǎo)致如果想查找某一方面的資源需要從不同的平臺(tái)進(jìn)入，不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)資源的檢索與查找，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方便性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、整合教學(xué)資源的途徑
(一)提高教學(xué)資源質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)資源的整合利用
高質(zhì)量的教學(xué)資源是要符合課程自身和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是適合不同區(qū)域、不同學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的。那么，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源需要豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)資源的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。因?yàn)樨S富的教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)資源能夠切合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，及時(shí)地跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。而網(wǎng)絡(luò)課程則是數(shù)字化社會(huì)背景下的必然要求。它體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，同時(shí)也是教學(xué)技術(shù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，我們可以增加復(fù)習(xí)指導(dǎo)、檢驗(yàn)測(cè)試等環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)資源的實(shí)用性。這樣就能有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)資源的整合利用，離不開師生的相互配合。對(duì)于教師而言，需要精通本專業(yè)知識(shí)并且掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并且能引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，在開放教育環(huán)境中，要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理念，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)及使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能使教學(xué)資源合理利用。
(二)制定統(tǒng)一規(guī)范，指導(dǎo)資源建設(shè)
從學(xué)校層面來講，需要制定統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范，明確目標(biāo)，部署建設(shè)進(jìn)程，規(guī)劃指導(dǎo)工作。需要學(xué)資源管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范資源開發(fā)與建設(shè)行為，保證教學(xué)資源建設(shè)工作的有序進(jìn)行。教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)范要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)資源的分類依據(jù)和組織方法，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。學(xué)校要整合平臺(tái)，將分散于網(wǎng)頁上的多個(gè)教學(xué)資源平臺(tái)統(tǒng)一整合到電大在線平臺(tái)上，避免資源分散、多界面登錄，達(dá)到登錄平臺(tái)的同一性來獲取資源。另外，需要優(yōu)化平臺(tái)界面。以專業(yè)或?qū)W科分類，以課程為單位呈現(xiàn)教學(xué)資源，同時(shí)以專題資源和拓展資源為輔充實(shí)教學(xué)資源。最后，要不斷完善與提升平臺(tái)功能，滿足學(xué)習(xí)者統(tǒng)一檢索、BBS討論、遠(yuǎn)程支持服務(wù)、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)需求。
(三)建立教學(xué)資源共享機(jī)制
