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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學專業學的課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]環境；綠色化學；教學；教學方法
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0044-02
綠色化學，也被稱為環境友好化學，清潔化學或無污染化學，主要是指在化學品的設計、制造和使用過程中，利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質的使用或在過程中的生成的化學。綠色化學的核心是“原子經濟性”，基本原理是公認的十二原則。綠色化學是更高層次的環境友好化學，與環境保護不同，綠色化學不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，是從物質產生的源頭控制廢物的產生，減少對環境的污染。所以綠色化學對環境保護及社會的可持續發展具有重要的指導意義， 這與現代化工工業發展趨勢相吻合。
一、綠色化學課程教學的意義
大學生是我國科學技術未來的生力軍，在大學課程中開設綠色化學課程，通過相關的教學活動培養大學生的環境保護意識，有利于從根本上防止污染，有利于實現社會可持續發展。作為化學教育工作者，我們有責任和義務將綠色化學及相關知識引入高等教育知識體系中，并系統傳授給學生。
隨著對綠色化學科學研究的不斷深入，綠色化學的思想和觀念逐步為人們接受，并被引入高校教W活動中，很多高校都開設了綠色化學課程。綠色化學作為一門新的課程，具有涉及知識面廣、綜合性強的特點。與化學其他課程不同，綠色化學沒有完善的知識體系和教學大綱，因此如何結合時代特點和專業知識，為大學生講授綠色化學課程，是任課教師在教學過程中面臨的主要問題。作者從2009年開始在江蘇師范大學為環境工程專業學生講授綠色化學課程，在教學過程中積累了一些經驗，進行了一些有益的嘗試。
二、綠色化學課程教學方法的探索
（一）精選教學內容 啟發學生的興趣
綠色化學是一門新興的學科，發展很快，但沒有較為成熟的教材，需要教師根據教學目標選取教學內容。這也為教師提供了一定的自由空間，教師可以結合自己的科研方向和學術思想、提供最新的學術動態。另一方面，綠色化學課程的教學內容與有機化學聯系緊密，涉及很多有機合成反應的方法和條件，如果只進行抽象的講解，學生容易感到枯燥乏味。因此在教學過程中，應適時地結合實際生活，用生動的實例充實課堂教學，展現綠色化學在現代生活中的重要作用，進而激發學生對這門課程的學習興趣。例如，介紹“白色污染”及解決措施，這樣學生就會對綠色化學有更加充分的了解，也能夠加深學生對綠色化學在日常生活中的實用性和重要性的認識。
綠色化學是一門交叉學科，發展速度很快，而且涉及很多化學相關領域， 因此我們在滿足教學基本要求的前提下， 采用靈活多樣的教學形式，并經常對教學內容進行更新。比如在課堂教學中，根據學生的接受情況，將一些相關的具有應用價值的最新研究成果添加到教學內容中。另外，也可以利用學校的網絡數據庫資源來提供關于綠色化學的最新科研成果的鏈接，以便學生隨時閱覽、學習，讓學生了解綠色化學的研究動態及最新進展，提高學生對該門課程的學習興趣，增強他們對新問題的求知欲望，使學生獲取更多的知識。
（二）多種教學方法結合使用，啟發學生思考
傳統的課堂教學主要是“講解―接受型”教學模式，教師是教學信息的主動發出者，學生則是被動地接受知識，這種教學中師生的互動交流少，教學氣氛沉悶，也阻礙了學生主動學習的積極性和創新能力的培養。相比之下，研究性教學是深受廣大師生歡迎的教學方式，可以將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的引導下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。
在研究性課堂教學中，教師作為指導者，在設定的問題情境中要引導學生主動思考問題， 幫助學生找到解決問題的辦法，這種教學方式有助于培養學生的創新意識。如在講授綠色溶劑技術這個章節時，我們讓學生在課前查閱相關的文獻資料，了解有關的科學前沿內容。在該章節的課堂教學過程中， 可以將這節課的10～15 分鐘左右的時間留給學生介紹自己的學習體會，以及對綠色溶劑技術的理解，分組進行討論，以提高他們的學習主動性，強化學生的科學思維方式。這種自主學習可以讓學生體會到學習的樂趣，同時也鍛煉了學生文獻查閱和使用網絡資源的能力。課堂教學和學生自主學習的有機結合可以有效地提高教學效果，有利于培養創新性人才。
作為一門專業課，綠色化學每節課要傳遞的信息量非常大，多媒體教學技術的運用大大提高了綠色化學課程的學習效率。但是，多媒體教學的缺點是容易導致學生一直處于抄筆記的狀態，沒有時間去消化和思考教師講授內容，不能和教師互動，只能被動接受課堂內容。所以要改善教學效果，就應該結合本課程的特點以及學生的實際情況，合理地使用多媒體教學手段，注意不同教學手段間的配合使用。
課堂教學是學生學習綠色化學的主要場所，但豐富多彩和形式多樣的課外活動是對課堂教學的良好補充，將二者有效結合起來，能夠起到事半功倍的效果。為全面提高學生的綠色化學素質，我們一方面組織學生到學校的實習基地，有合作的化工廠或制藥公司參觀調查并進行交流。另一方面，通過課外實驗教學來配合課堂教學進行綠色化學教育，讓學生在具體的實驗過程中進一步強化綠色化學觀念，如在環境工程專業學生的研究設計性實驗中分別采用有機溶劑和離子液體為反應介質合成一些有機化合物，讓學生對兩種合成方法進行比較。這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能使他們用理論聯系實際，真正感受到環境污染帶來的危害性，增加他們迫切保護環境的積極性。另外在畢業設計和課程設計中有意識按綠色化學要求進行，開展專題講座，環保展覽宣傳等，讓綠色化學融入人才培養全過程，增強學生的環保意識。
（三）建立合理的考核機制，注意與學生的互動和反饋
在教學過程中，我們發現一些學生上課聽講不認真，主動學習積極性低，部分學生為了獲得更高的平時成績，抄襲別人的作業。因此，提高學生的學習興趣，優化考核體系顯得尤為重要。
綠色化學課程的最終成績包括課程論文成績和平時成績兩部分。在每學期的授課中，我們通常在完成課堂教學任務前給出課程論文的具體要求，要求學生根據綠色化學課程的學習內容，結合課程論文的具體要求，查找和閱讀有關的文獻，綜合運用所學知識，整理和撰寫課程論文。考慮到學生的實際情況，在這個環節通常也會給出一些相關指導，如每個數據庫的使用教程和視頻等，課程論文的完成很好地培養了學生檢索文獻、閱讀文獻、分析問題和解決問題的能力，也為環境工程專業學生的畢業論文設計打下了良好的基礎。
綠色化學的平時成績一般由出勤率，作業和課堂表現構成。不同于其他化學類課程的考核方式，在綠色化學課程的考核中，我們將學生在課堂教學中的表現以及課后心得體會也計入平時成績。如在某些章節的課堂教學前，對學生進行分組，給每組學生布置一些題目，課堂教學中，每組可派出代表對相關問題給出解答，組與組之間可以互相提問。學生通過這個環節的學習可以更好地了解相關教學內容的背景知識，更深刻地掌握教學知識點。教師根據每組學生的表現進行打分，并將這部分成績計入平時成績中。課程結束后，每個參與的學生都要總結該課程的學習心得體會，對課程進行簡單的評價并給出自己的意見和建議，這部分內容也作為平時成績的一部分。以上教學活動的開展，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面學生給出的意見和建議可以督促任課教師改進教學方法，提高教學水平。在這門課程中，部分評價意見如下：1.綠色化學這門課跟我們的生活關系密切，感覺很有用；2.課堂上老師舉的例子很生動，學到了很多東西，擴展了知識面；3.通過準備課程論文，感覺自己查閱文獻的能力提高了；4.喜歡老師的講課，內容吸引人，但是有部分反應有機化學里沒學過，能否多講一些。
總的來看，學生對這門課程的關注程度高，總體滿意程度也比較高。
三、結語
綠色化學是一門面向21 世o的高層次化學，它體現了化學、科學技術、社會之間的相互影響和聯系。在綠色化學教學中，教師采用研究性教學的方式，能幫助學生獲得相關的知識、技能和能力，有助于學生培養創造性思維，從而更好地理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系， 激發其社會責任感。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 胡常偉，李賢均.綠色化學原理和應用[M].北京：中國石化出版社，2006.
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論文摘 要：根據材料化學本科專業人才培養目標和材料化學學科專業特點，通過改革原有的課程體系，優化課程結構，修訂完善了材料化學本科專業人才培養方案。新的培養方案更好地體現了材料化學專業的特色，體現了“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養要求。
材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設立材料化學專業。為適應21世紀社會對材料化學專業人才的需求，經安徽省教育廳批準，我校于2003年增設了材料化學本科專業，并在當年正式招生，目前已經有5屆畢業生，學生就業情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業，培養的是應用型理科人才，所以材料化學專業學生不但要加強數學、物理、化學及材料學科等基礎理論知識的學習，還必須接受更多的應用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養目標，使材料化學專業人才的培養能夠滿足現代化社會發展對本專業人才的需求，是高校材料化學專業教育工作者必須面對的現實問題。只有進一步轉變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優化課程體系中實踐性教學環節，才能培養出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創造精神的材料化學專業人才，才能辦出高水平的材料化學專業，以滿足經濟建設和社會發展的需求。
1 材料化學專業人才培養方案基本框架
從“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養總體要求出發，設計培養方案、課程體系，優化教學內容。我校材料化學專業教育內容和知識體系由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五大部分內容構成。
公共基礎課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術類等知識體系。
專業課程包括：大類平臺專業基礎課程和材料化學專業課程。
專業選修課程包括：材料化學專業方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設計、畢業實習、畢業論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業實踐訓練知識體系。
2 材料化學專業課程體系設計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎知識和基礎理論，培養學生具有材料的制備、表征、技術開發和生產的基本能力。在構建材料化學專業課程體系時，我們一直強化教學環節的科學性、系統性和綜合性，將所有教育環節分為公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、專業選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎，把材料科學基礎、材料化學、材料物理等作為本專業的入門專業課程。在經過這些課程的學習之后，陸續學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現代分析技術、機械制圖等專業課程，在此基礎上通過專業選修課程的學習形成專業特色方向。并通過開設材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業界限，我校材料化學專業和化學、應用化學專業實施按大類培養，統一設置通識教育和基礎教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業人才培養方案中，課程教學計劃課內總學時為2633學時，學生畢業應取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎教育與我校化學專業和應用化學專業一致；專業教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業和應用化學專業有區別的開設，更加突顯材料化學的特色。
3 構建相對完善的實踐教學體系
3.1 構建新的實踐教學體系
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環節，確保實踐教學環節的實施。按照本專業人才培養目標的定位，我們優化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎實驗層次，注重基礎技能訓練，培養學生對科學現象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業技能訓練，設置了課程設計、綜合性和設計性實驗等內容，培養學生的專業實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質訓練，設置了畢業設計（論文）、社會實踐、科技競賽和創新性實踐活動等內容，培養學生對所學知識的綜合運用能力。
3.2 更新重組實踐教學內容
在2011年修訂的人才培養方案中實踐教學環節為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內容重點強調以能力培養為核心，優化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內容與結構，將實踐教學內容分層次進行教學，確立了基礎實驗、測量實驗和專業實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究性實驗等教學內容。同時，積極推進實踐教學內容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創造條件增開綜合性、設計性實驗、研究性實驗，強化畢業論文實踐環節的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養，培養學生的動手能力和創新能力。
4 結語
材料化學專業的培養方案、課程體系的探索和完善將是在科學發展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務。要堅持以就業為導向定位人才培養目標，結合社會需求和學科發展實際，研究建立專業人才培養模式，提高材料化學專業畢業生的就業能力；以能力培養為本位構建專業課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎、強能力、重實踐”的人才培養模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎上，分析理論教學相關課程，優化教學內容，合理分配理論課程學時數，使課程體系逐漸趨于科學、規范，達到構建合理的專業課程體系、優化學生知識結構和促進專業人才培養的目的。
參考文獻
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化學是護理專業的基礎課程。本文對護理專業的無機化學、有機化學、分析化學幾門課程的教學內容進行了整合，以期待基礎化學能更好的服務護理專業的專業課程。
關鍵詞：
護理專業；化學；教學；整合
高職高專護理專業的化學課，既是公共課，又是專業基礎課。公共課是指以作為社會存在的個體必須掌握的基本的社會共同知識為標準，而不應以專業學習的“夠用”為標準。專業基礎課是后續專業課學習的基礎，旨在讓學生掌握與護理聯系緊密的基礎化學知識、理論的同時，掌握化學實驗的基本操作和技能，具備科學思維能力、嚴謹的科學態度和創新精神，為其它后續課程的學習及今后的發展打好基礎[1]。
1化學與護理專業的關系
1.1人體生命與化學
人體是由糖類、蛋白質、脂肪、核酸、無機鹽和水等化學物質組成。人體的生命過程也是很復雜的物質變化過程，一切生理、病理現象、代謝過程都與化學密不可分。要掌握人體這一系列變化過程的本質就必須學好化學。
1.2疾病預防與化學
在疾病預防中，常用化學方法對空氣、食物、飲用水等進行監測與處理，從而找到預防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質的保存及使用的注意事項等都要運用化學知識。
1.3疾病診斷與化學
疾病確診后就急需藥物來進行治療，各種藥物的組成成分、化學結構、理化性質及其在體內所發生的變化和作用都與化學有密切聯系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療胃病。由此可見，化學是是與護理專業緊密聯系、不可缺少的基礎課程，是專業課程的前置課程，想學好護理專業的基礎課程必須首先學好化學，而現階段的護理專業的基礎化學課程無論從內容上還是習題設置上都明顯滯后，不能引起學生的學習興趣，嚴重影響基礎化學的教學效果，所以必須對其進行改革,才能適應現代護理觀下的教學需要。
2高職高專護理專業基礎化學教學現狀
高職高專的學生大多數基礎知識比較薄弱，排斥傳統的教學觀念，喜歡動手，但不善于學理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實際的動手經驗；接收新知識很快，但是缺乏對知識的梳理和深入的思考；自學能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學生按部就班的學習無機化學、分析化學、有機化學的課程內容，難度比較大，所需課時過多，會占用專業課課時，影響專業課程的進度。從教師的授課方式上看，多數教師一味地跟著教材走，教學內容單一，教學手段陳舊，教學方式不會變通，不能很好的融合化學知識和護理專業知識，學生聽課索然無味，沒有發揮學生學習的主動性。從現有教材上看，基礎化學教學內容繁多而廣泛，許多知識的理論性太強，而實際應用價值不大，如現有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢的計算、有機化學的反應歷程等知識難度太大，在進行基礎化學整合時應進行刪減，整合過程中應該突出重點，注意補充進與生活常識和專業課程相關的內容。經過整合，化學教學從學生聽不懂、不想聽轉化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學服務于護理專業的專業課程，整合基礎化學課程整合勢在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設計方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念。為了培養出“高素質、技能型”的護理人才，筆者遵循高職高專基礎化學教學的特點，選取護理專業為研究對象，將基礎化學教學內容與護理專業課進行相互融合，力爭使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學校教學系統的學生、內容等要素，也要在微觀上涉及到認知，情感、技能能成分，讓基礎化學更好為護理專業課程服務。
3針對護理專業課程調查后進行的基礎化學內容梳理
作為專業課程的前期的基礎課程，要想改好化學課程，必須掌握專業課程需要哪些化學內容，為此筆者調研了護理專業的專業課教學內容，對所需基礎化學內容做了如下統計：3.1無機化學：物質的量及相關計算；化合物的結構及性質；離子反應；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學平衡；影響化學反應速率的因素；分子間作用力。3.2有機化學：有機官能團的辨別；糖類、脂類、蛋白質的結構及性質；雜環化合物；對映異構。3.3分析化學：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計算。除了以上內容上的整合外，筆者還認為在實際教學中應該引入大量和護理相關的教學實例，提高學生的學習興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學物質，從而引申其性質，最后再次重申其應用以加深鞏固化學知識。實例：在講解酸堿中和的時候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過多的胃酸，再延伸到化學方程式的書寫。有了實例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學生更好理解和接受。
4整合后的預期教學效果
通過教學整合與改革，期望我們的學生能夠具備以下能力：獨立認領與正確使用化學儀器；重點掌握溶液的配制方法；根據實驗要求，通過文獻查閱設計出合理的實驗方案，獨立完成實驗設計；描述實驗現象，正確、規范地完成實驗記錄。參與課堂討論，課后及時復習和獨立完成作業，努力提高學習和獲取知識的能力；認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動；學會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；參與交流和討論，學會清楚地闡述自己的觀點，表達交流學習方法。感受并認同化學在社會發展和醫藥研究中的積極作用，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣，形成一套行之有效的學習方法；關注與化學有關的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；發揚善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。總之，化學教師在教學中要不斷總結、不斷整合教學內容，并配以適當的教學方法，通過對護理專業化學基礎知識與護理專業整合的實踐研究發現，學生對所講授的學習內容越感興趣，對知識與技能掌握得越扎實。同時，在化學課上引入護理專業問題，也為學生學習后續課程打下了堅實基礎。當然，目前的整合實踐仍處于初始起步階段，要想讓教學設計更加合理，教學效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎化學教學能更好的服務于護理的專業課程。
參考文獻
[1]華美玲.關于高職護理專業化學教學的幾點思考[J].衛生職業教育,2006,(11):94-95.
關鍵詞：有機化學實驗；雙語教學；挑戰；對策
【中圖分類號】G642
2001年教育部出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的文件，其明確提出：本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行公共課或專業課教學。有機化學實驗是有機化學教學中的重要組成部分，是化學、化工、生物工程、制藥工程等專業的一門極其重要的實驗課程。開展有機化學實驗雙語教學可以培養并激發學生對英語的學習興趣和應用能力，提高學生的專業英語水平，為今后的專業學習及國際交流奠定堅實的基礎。
一、有機化學實驗雙語教學面臨的挑戰
我國高校雙語教學面臨三大瓶頸：（1）、雙語師資不足。（2）、語言環境局限。（3）、缺乏雙語教學的教材。結合我校實際情況，目前開展有機化學實驗雙語教學存在以下難點：
1.學生英語基礎較差
我校目前在化學、化學工程與工藝、生物工程、生態學、化學生物學這5個專業開設了《有機化學實驗》課程。學生入校時，英語基礎較差。大部分學生在經過一年的《大學英語》學習后，聽力和口語能力提高不多，給有機化學實驗課程的雙語教學工作帶來一定難度。
2.雙語教學師資不夠
我校有5名教師承擔有機化學實驗教學任務，其中4名博士，高級實驗師1名。雖然具有一定的專業詞匯和寫作能力，但是英語口語表達能力還有所欠缺，很難滿足雙語教學的需要。雙語教學的主要目的是使用外語作為教學形式和手段去講授學生所要學習的專業知識，而不是教授外語；是使用外語進行專業教學，以達到教學大綱所規定的教學水平和課程要求。
3.雙語教材缺乏
目前，有機化學實驗雙語教材不多，選擇面窄。而原版實驗教材費用較高，大部分學生很難承受。因此，給教材的選擇帶來了一定難度。且各學校教學要求略有差異，如何選擇合適的雙語教材是任課教師必須首要考慮的問題之一。
二、迎接挑戰的對策與建議
1.精心編寫雙語教材，合理安排教學學時
針對市場上雙語教材選擇面較窄的特點，我校根據教學要求自行編制雙語教材。在教材編寫過程中，加強重點章節的部分，突出教學難點，采用中英文對照的形式，更有助于學生對實驗的理解。適當增加教學學時，以配合雙語教學要求，使學生有更充足的時間消化雙語教學的內容，也有助于教師有更多的時間來組織雙語教學的課堂，豐富教學內容，提高教學效果。
2.加強專業英語課程教學，有助于提高雙語教學效果
在課程設計上，對于雙語教學的專業，應適當將專業英語課程學習提前，這樣在課程安排上更合理，且學生在學習專業英語的同時，能夠增強對專業詞匯的敏感度，有助于提高雙語教學效果。
3.加大教師外語培訓力度，增強教師教學能力
雙語教學對教師的要求較高，不僅要求教學經驗豐富，而且需要有較強的外語水平。我校應采取積極地措施，加強對專業教師的英語口語、聽力訓練，以保證雙語教學的質量。與此同時，應改進教學量計算方法，適當提高雙語教學獎勵，從而調動雙語教學教師的工作積極性，促進教師的自身發展需求。
4.多做課前準備，調動學生的學習積極性
實驗課程的教學不同于理論課程，教師必須在組織教學過程中，強調預習的重要性。雙語教學給教師備課帶來了更大的難度，教師就必須要在授課前，認真熟悉專業詞匯的發音以及教學過程中使用的英語詞匯，而學生也需要提前熟悉外語實驗教材，做到心中有數，否則，上課的過程中很難跟上教師的節奏，不利于教學組織。
實施雙語教學是我校培養“高素質、強能力、應用型”人才的重要途徑。開展有機化學實驗雙語教學有助于提升學生的綜合競爭力。雙語教學過程中即將面臨的挑戰還很多，需要廣大教育工作者共同努力、不斷探索、不斷實踐。
①基金項目：三峽大學2013年（高等）教育科學研究項目（1321））。
參考文獻：
我校(武漢紡織大學)輕化工程專業于2011年成功入選教育部卓越工程師教育培養計劃(以下簡稱卓越計劃)，開設了輕化工程專業卓越工程師班，物理化學是其專業基礎課程。本文探討面向輕化工程專業卓越工程師培養如何進行物理化學課程的教學。
一、合理安排課程教學內容
卓越計劃分校內學習和企業學習兩個培養階段。四年制本科采用3+1校企聯合培養模式，即3年在校內學習，累計1年在企業學習、實踐和畢業設計。因此，卓越工程師班的學生在學校學習時間比其他專業少。我校輕化工程專業的物理化學課程課時為80，所學內容中，化學熱力學、化學平衡、化學動力學和電化學等章節知識與學生在大一階段學習的無機化學課程中的內容有所重復。因此有的教學內容應以復習為主，不宜講解得面面俱到。如在講授熱力學第一、第二定律章節時，可以把這兩章的知識框架結構介紹給學生，包括理論的提出、理論的延伸及理論的應用。其中理論的提出屬于難點，特別是熱力學第二定律;理論的延伸主要體現在熱力學定律在實際條件(如恒容、恒壓等)下的進一步具體化，此過程涉及大量計算公式及結論;理論的應用是對熱力學定律在實際過程(主要為單純PVT變化、相變化以及化學變化)中的計算。從而使學生對熱力學第一、第二定律的知識既有宏觀的印象，又認識到物理化學課程中遵循的實踐理論實踐認識過程，這樣可為以后章節的學習奠定基礎。而對于以前沒有學習過的章節，則應強調基礎知識和理論產生的意義，簡化理論的推導過程，注重理論的適用條件，加強理論知識的應用實例。這樣的安排有利于學生把握知識的重點和難點，提高學習興趣，充分發揮其主觀能動性。
二、緊密聯系專業的教學
物理化學課程的學習為以后專業課程的學習打下理論基礎。但單純地講授物理化學課程知識而不與專業相聯系，就會讓學生覺得學習這門課程沒有意義。因此應將輕化工程專業的專業課程知識滲透到物理化學課程的教學過程中，讓學生意識到物理化學課程對以后專業課程學習的重要性。所以，物理化學課教師應了解輕化工程專業的相關專業課程，與專業課程教師溝通交流，把一些專業知識與物理化學課程知識相結合。我校輕化工程專業卓越工程師培養的專業課程中，染整工藝原理助劑化學染料化學等課程與物理化學課程中的化學動力學、表面活性劑、膠體與界面化學等章節內容相互聯系。教師在講授時就可以把這些專業課程中的典型實例與物理化學課的基礎知識點相結合，讓學生明白只有掌握物理化學的基礎知識后才能將專業課程學好。如在講授化學動力學章節時，可以聯系染整工藝原理課程中棉織物的染色工藝過程的實例，簡單介紹棉織物的染色包括練漂、燒毛、退漿、煮練及染色工藝過程。其中染色過程包含對溫度、pH值、反應時間、染料濃度、助劑等工藝參數的控制，而這些工藝過程的控制其實是染料分子與棉纖維化學反應動力學的控制，教師就可以引出反應動力學速率方程、影響化學反應動力學的因素等知識。
三、與工程人才培養目標相結合
物理化學課程一直以來被稱為理論化學，以抽象的理論、復雜的推導和繁瑣的計算為特點，是一門既難教又難學的課程。如果在講授中從理論到理論，只注意基本概念的講解、數學推導及計算，這就完全脫離了卓越工程師的培養目標。因此，為了把學生培養成具有工程意識、工程素質和工程實踐能力的應用型人才，教師在講授時，應根據理論的邏輯性和內容的關聯性，恰當地引入科研項目、企業生產工藝與過程以及實驗教學等實踐性環節相關內容，以激發學生的學習熱情，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。如在講授表面現象章節中的接觸角知識時，可以根據楊氏方程得到:cos=s-g-s-ll-g。式中:為接觸角;s-g為固氣界面張力，s-l為固液界面張力;l-g為液氣表面張力。當s-gs-l、90時，固體表面潤濕，為親水特性;當s-gs-l、90時，固體表面不潤濕，為疏水特性。教師可以通過如何將棉織物整理成拒水面料課題進行工程實例講解。由于棉纖維表面大量的羥基基團使s-gs-l，因此90，棉布具有親水特性。在棉織物的拒水整理課題中，可以通過在整理液中加入有機硅類WP-107A和有機氟類AG-480整理劑，使棉織物的表面形成有機硅和有機氟類的物質，從而使s-gs-l、90，這樣就使棉織物具有拒水性能。這樣的教學加強了學生對工程實踐的理解，同時也使學生學會了如何將物理化學知識運用到實踐中去。
四、設計具有工程實踐特色的綜合實驗
輕化工程專業卓越工程師強調學生工程實踐能力的培養，而物理化學課程屬于基礎化學課程，更多的是注重基礎理論的學習。如何在基礎化學課程實踐教學中培養學生的工程實踐能力?筆者認為，在物理化學課程的實驗中開展具有工程實踐特色的綜合實驗項目，一方面，可以將理論聯系實踐，加強學生對基礎理論知識的理解和認識;另一方面，可以培養學生的工程能力和素養。例如，我們設計了改性活性炭材料的制備及對染料分子的吸附動力學研究綜合實驗。該實驗項目包含材料的制備及改性研究、染料分子的吸附動力學研究、數據的處理及分析等過程。通過該實驗項目的實施，讓學生將所學的物理化學知識運用到實踐中，鍛煉了學生的材料合成能力以及儀器操作與測試分析能力;同時也使學生學習到染料廢水的處理方法，為今后在企業工作建立清潔生產的理念。
五、探索教學新方法
傳統的物理化學課程教學方法往往偏重課堂講授，學生被動學習，這種教學方法已經不適應卓越工程師人才培養。當前，網絡信息技術的快速發展和運用，使MOOCs(慕課)、翻轉課堂等新的教學方法不斷涌現，而這些教學方法可以為物理化學課程教學提供新的思路。筆者在教學過程中也進行了翻轉課堂等新方法的探索與實踐。如選取化學平衡相圖等部分章節進行探索。教學時，首先將學生分成多個小組并選定組長;然后布置學生課后學習的章節，并指導他們上網觀看相應章節的視頻;由組長組織小組成員進行討論學習，每個小組提出問題并介紹學習心得;最后教師在課堂上開展討論和復習，每個小組派代表上臺匯報學習情況，全班共同討論，教師對討論的問題進行答疑和總結。這樣的教學方法，使學生興趣濃厚、參與度高，學習效果不錯;同時，也充分發揮了學生學習的主動性，提高了師生教學的互動性。
[關鍵詞]項目式教學；紡織化學；課程教學；可行性；影響
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01
紡織化學是一門工科院校紡織工程類專業的基礎和必修課程，也是一門在紡織工程學與化學相互影響、相互促進的前提和條件下形成的新型學科。紡織化學在紡織科學中應用化學學科的理論知識和基礎原理，所以它需要掌握的內容比較復雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業的學生化學基礎知識比較薄弱，所以對這門課程的教學就提出了更高的要求，項目教學法是現階段紡織化學課程教學中最適用的教學方式，它能有效解決紡織化學教師在課堂教學中遇到的實際問題，提高課堂的教學質量和水平，培養學生的自主創新意識和實踐應用能力，為其將來從事與專業相關的崗位工作打下堅實的基礎。
一、應用項目教學法進行“紡織化學”課程教學的可行性
（一）項目教學法概述
項目教學法指的是學生在教師的指導下針對一個獨立的項目進行信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等活動，學生在進行這個項目的過程中，需要對項目內的教學內容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉為督促和引導，學生在這個過程中需要全部或者部分進行學習行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進行集中思考和自主解決，最大程度地激發學生參與項目學習的主動性和積極性，總之，項目教學法就是一種典型的以學生為主體和中心的教學手段。
（二）紡織化學課程應用項目教學法的原因
1.課程的自身需求
“紡織化學”課程內容的組織方式是根據有機物的分類進行章節劃分，具體來說就是按照有機物的命名―結構―性質―應用這一固定流程來分節介紹。這種內容組織方式使各章節中的知識點之間聯系比較緊密，但是和紡織專業的應用之間的相關性并不強，這就導致了學生在學習紡織化學課程的過程中，由于復雜的教學內容失去學習興趣，課堂的教學質量和水平不能得到有效提高，出現這種問題的根源就是課程知識點的斷層。
由于項目教學法所設置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強了不同教學內容之間的聯系，促進學生為了完成項目，而自主探究化學學科與紡織專業應用之間的相通點，從而提高了紡織化學課程的實際應用效果，激發了學生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結合，幫助學生掌握一定的化學理論知識和應用在紡織專業上的化學技能。
2.社會的現實需求
現階段的紡織化學課程的教學內容明顯不符合社會實際的技能需要，教學內容的陳舊導致了與紡織專業相關的化學原理知識不能很好地應用到實際的紡織生產中，所以傳統的教學方法和教學模式并不能為社會培養符合其真正需求的技能型人才，很多學生由于紡織化學的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。
項目教學法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務的布置中聯系實際生活和當今社會發展的需要，確定更具時代性的任務目標，學生通過目標完成的過程不僅學到了一定的化學理論知識，還掌握了與專業相關的技能，大大提高了學生參與紡織化學課程學習的熱情，將被動學習知識轉為主動接受技能，提高了紡織專業學生對社會的適用性。
二、“紡織化學”課程中應用項目教學法的實例及影響
（一）學習紡織中涉及的化學物質名稱
學習紡織中涉及的化學物質名稱的項目需要學生記憶一些與專業相關的化學物質，是一種以記憶性內容為主的學習和教學項目，鑒于紡織專業學生化學知識基礎比較薄弱的情況，項目的主要目標是熟識有機化學，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內容，將所有與合成纖維中的滌綸有關的化學物質進行總結，集中學習，具有較強的針對性，并且能實現與專業的聯系。
在學習紡織中涉及的化學物質名稱的過程中使用項目教學法，不用對化學物質的結構進行逐個分析，具有比較直觀的內容，針對性比較強，實現了與專業的直接掛鉤，能夠幫助學生熟悉化學物質與專業課的聯系和應用過程，促進化學與紡織專業的有機結合，通過在紡織專業中進行化學物質的學習，激發學生對化學的興趣，打破傳統的在化學內容學習中插入專業內容的生硬教學模式，改善課堂的教學氣氛，提升學生對紡織化學教學內容的吸收效果。此外，這種項目教學法的應用需要專業教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關教師的積極性。
（二）掌握紡織中化學物質的合成
學習紡織中化學物質的合成與來源的項目教學主要是讓學生了解和掌握化學物質在紡織中的實際應用技能，包括紡織中所涉及的化學物質的合成原料、反應溫度和反應催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務目標，了解滌綸的發現、發展以及生產情況和合成滌綸的原料及方法，學習滌綸的物理性質和化學性質在紡織中的具體應用。
傳統的教學模式通常是在講解各個化學物質時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學基礎薄弱的學生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學物質的合成項目的學習，學生能提高對化學物質的認識程度，并以此為基礎對化學物質的合成進行學習，提高了學習效果，調動了學生的學習積極性，促進學生更好地掌握化學知識在專業中的應用情況和實際技能，完成紡織化學的教學目標，提高學生的自主實踐能力，為紡織專業課程的學習奠定堅實的基礎。
（三）改進應用于紡織中的化學工藝
改進應用于紡織中的化學工藝的教學項目要求學生掌握一定的化學知識和化學物質在紡織中的應用技能，并且熟悉不同的環境條件引起的化學變化對紡織產品的影響，所以是學生化學學習水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務目標，學生通過對滌綸性質和結構的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現提高其吸濕性能的目標。
通過對這種項目的學習和研究，有效提高了學生對紡織化學的認知水平和實踐操作能力，激發了學生對本課程的學習潛能，培養了學生的鉆研精神，并在將掌握的化學知識應用到專業研究的過程中鞏固了化學和專業基礎，促進了學生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業的發展方向，提高自身的化學基礎水平及其在紡織專業方面的適用技能，形成一定的專業創新能力。
結語：
在紡織化學的課程教學中應用項目教學法能改變當前學生對這門課程興趣不高、課程內容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發展性，因此，紡織專業的教師應該將項目教學法廣泛應用到紡織化學的教學過程中去，不僅能提高學生參與課堂學習的主動性和積極性，還能促進學生對紡織化學理論和技術的掌握，并且在項目學習的過程中鍛煉自己運用化學知識解決紡織生產問題的能力，提升學生的實際操作水平，增強其在未來崗位中的適用性。
參考文獻
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關鍵詞 養殖水環境化學；課程；建設；學科專業一體化；內因；方法
中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0289-02
為了推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提高高等院校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新方面的水平，2015年末國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，明確提出了“雙一流”建設目標。“雙一流”建設任務之一是著力培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。為了滿足社會經濟發展對各類專業人才的需求，國內各高校均是按照專業進行招生，按照專業進行人才培養。因此，高校必須重視學科建設和專業建設。
1 學科專業一體化建設概述
學科，屬于科學學的概念，是某一領域的科學研究發展到一定高度的產物，是由有一定邏輯聯系的知識所組成的相對獨立的知識體系。專業，屬于社會學的概念，是大學按照社會對不同領域和崗位的專門人才需要而設置的學業門類。專業一般根據特定社會分工需要，以相關學科為依托，培養知識面廣、應用能力強、就業競爭力強的專業人才。雖然學科突顯的是其學術的特征，而專業突顯的是其教育特征，但學科是專業發展的知識來源，專業是學科發展的人才保障。目前，各高校在大力推進“雙一流”建設的同時，“學科專業一體化”建設的理念也為人們所關注[1]。所謂“學科專業一體化”建設，即將學科建設和專業建設作為一個有機整體進行規劃，同步建設，形成學科建設與專業建設相互支撐、協調發展，有利于促進教學與科研相互融合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，促進高校辦學水平、社會聲譽與競爭力的提高[2]。
學科專業一體化建設的紐帶是課程建設。課程屬于教育學的概念，是從學科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學內容。課程的知識內容來源于學科，密切相關的若干門課程（基礎課、專業基礎課、專業課）圍繞一個培養目標組成的課程群就構成了專業。隨著國家創新驅動發展戰略的實施，高等學校必須堅持科教融合、產教融合，強調創新創業教育與專業教育相融合。因此，通過實施學科專業一體化建設帶動課程建設，能夠有效促進學校整體辦學水平的提高[3]。大連海洋大學是我國北方地區唯一一所以海洋和水產為特色，農、工、理、管、文、法、經等學科協調發展的多科性高等院校。2017年初，遼寧省人民政府印發了《遼寧省統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》，大連海洋大學入選“遼寧省一流大學重點建設高校”，大連海洋大學的水產學科入選遼寧省重點建設的“一流學科”。為了提升海洋高校建設水平，以學科建設促進內涵發展，大連海洋大學構建了學科專業一體化體系，從而實現學科與專業間協同創新[4]。水產學科和水產養殖學專業分別是大連海洋大學的優勢學科和特色專業，推動水產學科和水產養殖學專業一體化建設對于提升教育教學質量具有重要意義。水產養殖業是一個典型的水依賴型行業，水產養殖的全過程與養殖水環境因子密切相關。同時，水產養殖生物的生命活動也會對水環境造成一定的影響。養殖水環境化學課程主要講述天然水和養殖用水中化學成分的來源、轉化、遷移及這些成分與養殖生產的關系。養殖水環境化學課程的理論性和應用性都很強，是水產養殖學專業的核心課程，既可為學生學習水產養殖專業課奠定基礎，又能為學生將來從事水產養殖專業的生產和科研工作做好理論和技術支持。目前，關于養殖水環境化學課程的教學改革和探索已有一些報道[5-7]，水產學科和水產養殖學專業一體化建設推動了養殖水環境化學課程教學改革的進一步深化。
2 基于學科專業一體化的養殖水環境化學課程建設的內因
2.1 創新人才培養方式的需求
“雙一流”建設的一項重要任務就是培養國家和社會需求的各類優秀人才。水產行業的發展要求將來從事水產相關工作的人員具有一定的創新能力和實踐能力。同時，養殖水環境化學課程建設應該與水產行業發展相吻合，應該包含創業意識教育。因此，通過學科和專業一體化，強調科學研究與教學融為一體，實現科教融合和產教融合，把科學研究作為一種有效的人才培養方式，注重科學研究和科技創新對學生創造力的培養，強調校企合作，以高水平科研和優質產業教育資源支撐拔尖創新人才培養。同時，注重利用校內外的實驗條件，引導學生盡早參與科學研究。學生通過參與科研項目，既可以加深對理論知識的理解，獲得更多樣化的分析、歸納、評判、創造等認知經歷，又可以提高自主學習能力和科研實踐技能。
2.2 教學與科研協同育人的需求
高校具備的2個重要基本職能是教學與科研，兩者相輔相成。實施學科專業一體化建設，實現學科和專業的資源共享，真正做到教學與科研的有機結合。養殖水環境化學課程建設的過程也是進行養殖水環境化學科學研究成果總結的過程。隨著知識創新和科技進步，當教師將新的科研成果匯總到課程內容時，正是將養殖水環境化學科研成果系統化和知識化的過程。因此，科研成果可以為養殖水環境化學課程建設提供知識來源，同時養殖水環境化學課程建設也是學科建設的重要組成部分。
2.3 提升學校整體競爭力的需求
學科建設是專業建設的基礎，專業建設需要優勢學科作為支撐，學科建設和專業建設的一個最佳結合點就是課程建設。實施學科專業一體化建設，在優勢資源的支持下，可以建設一批精品課程作為標志性成果，從而提升學校整體競爭力和社會聲譽。
3 基于學科專業一體化的養殖水環境化學課程建設方法
3.1 教材建設
水產學科在養殖水環境化學方面取得的科研成果需要及時凝練固化，并以恰當的方式傳授給水產養殖學專業的學生，因此教材是一個非常好的傳播載體。目前，國內開設水產養殖學專業的各高校一般選擇大連海洋大學雷衍之教授主編的《養殖水環境化學》作為本科生的指定教材。為了及時補充和更新養殖水環境化學教學內容，大連海洋大學已將《養殖水環境化學》教材修訂列入到“藍色教材建設”計劃，農業出版社將《養殖水環境化學》教材列入到“十三五”規劃教材，并正在進行新版教材的修訂。同時，為了滿足學科專業一體化建設需求，《養殖水環境化學》教材建設將按照本科和研究生層次對課程內容進行重新界定，既注重本科和研究生課程內容的銜接，又避免教材內容的重復。
3.2 n程開發
大連海洋大學進行養殖水環境化學課程建設已有60余年的歷史，養殖水環境化學課程先后被評為遼寧省精品課（2004年）和遼寧省精品資源共享課（2015年）。大連海洋大學的養殖水環境化學課程教學團隊重視傳承和創新，通過參與水產養殖科研和生產實際，不斷豐富養殖水環境化學課程教學內容。同時，在學科專業一體化背景下，教師能將科研思維主動融入到課堂教學中，以激發學生的學習興趣，活躍學生的創新思維。此外，借助信息技術和互聯網技術的快速發展，大連海洋大學開發了養殖水環境化學慕課和微課，構建了基于互聯網平臺的資源共享課，以豐富課程教學內容和呈現手段，使理論教學更加貼近科研和生產實際。學科專業一體化下的養殖水環境化學課程開發的突出特點是形成以探究為主的研究性學習模式，引導學生利用網絡課程資源，以問題為核心培養學生分析和解決實際問題的能力，全面提高人才培養質量。養殖水環境化學本科生課程的建設著重夯實基礎和行業實踐應用，研究生課程的建設著重深化理論和培養創新能力。
3.3 實驗平臺建設
學科專業一體化下的養殖水環境化學課程建設必須注重實驗平臺建設，既能利用校內教學和科研實驗室平臺，也能利用校外實踐教學基地和企業平臺。通過建章立制，規范學生參與養殖水環境化學方面科學研究的管理。目前，學生不僅可以使用大連海洋大學水產養殖學國家級實驗教學示范中心的實驗條件，還可以申請使用校內水產學科科研平臺和省部級重點實驗室的儀器設備進行科研實驗。大連海洋大學水產與生命學院與校外30余家企業簽訂了產學研合作共建協議，這些校外科研實踐基地和生產實習基地也可以為養殖水環境化學課程建設提供支持。高水平實驗平臺建設不但改善了課程的實驗教學條件，而且還為學生提供了良好的實習實踐機會，培養了學生的實踐創新能力和創業意識，使提升人才培養的層次與質量成為可能。
4 結語
綜上所述，在強化學科專業一體化的背景下，優化本科生和研究生的課程體系，更新養殖水環境化學課程內容，改革教學方法和手段，建設科研實驗平臺，可進一步推動養殖水環境化學課程建設。同時，課程建設也是學科建設和專業建設的重要載體，通過課程建設可有效提升水產類人才培養的水平和層次，滿足國家和社會對水產專業人才的需求。
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關鍵詞：普通化學；非化學專業；教學探索
《普通化學》是一門省級精品課程，通常在大一學年開設，其理論課程主要包括無機化學和分析化學兩個方向的重要內容。由于大一的學生剛剛從高中邁向大學的學堂，經歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎，所以對他們來說這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學習。對于很多非化學專業的學生來說，他們可能會因為高中的化學知識薄弱或者從心里排斥化學而對本課程喪失學習興趣或者感覺無趣，進而不愿意進一步了解和學習有關化學的知識。因此，針對非化學專業的學生，就要有不同于化學專業的教學理念和教學方式，這樣才能事半功倍［1］。教學理念決定教學的方向、模式以及考核評價的方式。由于授課的群體是非化學專業學生，所以要針對于學科特點調整課程安排、教學內容、教學時間等一些外在影響學習的條件。充分把握以學生為主體，因材施教，在傳授知識的同時努力把思政教育放到重要的教育環節［2］。如果教學重點還是像高中那樣照本宣科，很快就會使得剛入學的學生失去對化學課程的興趣，原因大致有兩個：一方面，《普通化學》這門課程主要是無機和分析化學方面的知識，課程安排也是由易到難。對于非化學專業學生來說，他們更傾向于接受簡單而熟悉的課程內容，這就將導致學生對難題探索的排斥。由于大學上課方式，評價方式的不同，非化學專業的學生在學習這門科目的時候沒有像高中那么大的考試壓力，所以傳統的教學方式就需要調整，要能夠深入淺出，適當引入一些學科的經典事跡、人物和未來發展方向等內容，這樣能夠讓學生在學習知識的過程中能夠開闊眼界，培養科研思維以及更好的規劃未來四年的學習［3］。使用傳統的教學方法對于非化學專業的學生來說很難取得理想的效果，主要問題在于普通化學的課程內容不夠系統，與本專業課程的直接相關性不大以及傳統的考核方式的局限性。筆者會從這幾方面的問題進行分別探索解決，并提出更加符合當代大學生學習這門課程的與時俱進的幾種策略［4］。簡而言之，本文將針對非化學專業教授《普通化學》這門課程，主要從教學理念、教學內容、教學模式以及考核方式這幾方面進行深入探索，提出有益于提升非化學專業本課程教學質量的可行性建議。
1《普通化學》課程在當下面臨的主要問題
1.1傳統的教學理念根深蒂固
自古以來，傳統的教學理念幾乎都出自“傳道、授業、解惑”，這種理念仍是現代教學的中心思想。在現代高校的教學過程中，如果僅僅繼承傳統的教學理念和教學模式，很快就會出現很多問題。在這種理念的指導下，教師依舊是教學的絕對的主體，而學生只能作為被動的學習，對于像《普通化學》這樣的課程，內容幾乎涵蓋了四大化學的基礎內容，所以知識點的系統性較差。如果不能讓學生也參與其中，長久的灌輸式教學只能讓學生失去學習的興趣，影響課程的教學質量。因此，教師應該自覺地從自身開始打破傳統的以教師為課堂主體的教學模式，把課堂歸還給學生［5］。
1.2《普通化學》教材內容與專業相關性不足
《普通化學》的教材一般都是更注重理論基礎知識，對于不同的專業需求缺乏針對性。以本校為例，開設《普通化學》這門課程的專業包括生命科學技術、土木工程、環境科學、農業工程等許多專業，但是作為基礎課程，沒有將化學與本專業的內容特點有效結合，讓學生在學習的過程中體會不到化學知識的價值，認為化學與自己的專業關聯性較差，就會逐漸失去學習該課程的動力。
1.3單一的教學模式難以滿足當下教育需求
其實一直以來，無論是高校教育還是中小學教育都是以線下為主要授課場所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據教學大綱按部就班的講課也很難滿足當下的教學要求，畢竟課時有限，課上能講授的知識有限，能傳授的知識類型單一，很難將大學生大量的課余時間合理利用起來，使學生失去探索學習的主動性，很難達到理想的教學成果［6］。1.4考核方式單一，評價體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎上，增加了“上課出勤率”和“作業完成度”考核，但是這從根本上還是以分數定才能的模式，而根據時代的需求，我們需要的不僅僅是分數，更重要的是要培養學生獨立思考、解決問題的能力。因此，我們需要根據專業需求，教學內容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。
2針對《普通化學》的課程需求提出的幾點建議
2.1改變教學理念
想要能夠從根本上提升課程教學成果，首先教師一定要轉變教學理念。在初高中階段化學課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識，教師會在課下花費較多的時間備課，能夠保證在有限的課時內讓學生也能盡可能的學到需要的知識，而對于提問環節一般耗時較少。對處于初高中階段的學生來說因為學習的科目多、內容雜等原因，這種方式無疑是效率更高，更為省時。但是，這種方式卻并不適合高校學生的化學學習，尤其是非化學專業的學生，原因有以下幾點：（1）大學的課程考核一般不會與升學相關聯，學生壓力減小。（2）普通化學的內容較多，知識點系統性較差，就很難讓非化學專業的學生提起學習的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業安排較少，學生很難溫故而知新，無法掌握課程重點。這些問題就要求授課老師在教學過程中要因材施教，靈活調整教學方法。首先，在備課上要更加全面，同時也要注意刪繁就簡，因為普通化學這門課程中約50％的內容在高中階段已經接觸學習過，例如：“原子和分子結構”、“簡單配合物”、“氧化還原反應”、“化學平衡”等內容。盡管這些內容在高中階段已經接觸過，但卻是集中在基礎原理及應用上，沒有更加深入的探究其實質，這就需要授課教師學會拋磚引玉，提煉出課程的重點，引導學生積極探索，進而將課堂交還給學生，營造一個以學生為主體的課堂氛圍，這樣的教學理念才能夠真正的帶動學生，激發學生的學習的積極主動性。
2.2優化教學內容
在教學理念的內容中我們已經提到關于大學非化學專業普通化學課程內容存在的問題，現在如何從根本上解決這個問題顯得尤為重要。這就要學會對《普通化學》的教材進行合理刪減，同時也要增加一些與化學相關的實例。以現在本校生物專業使用的教材為例，教材中主要包括熱化學與能量、物質結構基礎、配位化合物、電化學基礎等章節，其中物質結構基礎的內容包括原子核外電子排布、波函數、化學鍵等，針對像波函數等抽象且晦澀的知識點就要進行合理刪減，否則在有限的時間里安排過多類似的知識，將會很大程度上打擊學生的學習熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養目標，根據不同專業的培養要求優化教學大綱。同時，授課教師還應與各專業的老師進行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學中有的放矢，還能夠最大程度上了解學生的專業需求，從而引入一些與之相關的實際事例。這樣的安排既可以教授知識，又能夠引導學生養成由理論聯系實際的習慣，培養一種科學嚴謹的思維方式，從而感受到普通化學的學科魅力和實用價值。以生物工程專業的學生為例，可以把“酸堿反應和酸堿平衡”的章節作為重點講授，引入“體液的酸堿平衡對人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實例，深入淺出的將知識點灌輸給學生，能夠使學生體會到處處皆學問，更好地將知識應用于生活；對于土木專業和機械制造等專業，像電化學基礎這一章節就需要作為重點章節進行講授，因為“原電池”和“電解”這兩部分內容與其專業相關性較大，初步了解電池的構造后可引入鋰電池的發展對于人類進步的重要意義，如講述手機的更新換代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護對于人類生產生活的重要性，如山東號航空母艦的艦體的防腐涂層就是國產航母在生產制備過程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國外的專利封鎖，使我們的國產航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。
2.3調整教學模式
傳統的教學模式對于現在的大學生來說有很大的局限性。首先，非化學專業的《普通化學》的課時一般為48課時，想要在這么短的時間就讓學生掌握所有的知識，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學模式上也要做到同步更新。眾所周知，現在的互聯網科技和人工智能影響著我們各個方面，對于高校學生來說，如果應用這些先進的技術進行教學方式的改革，將互聯網教學和課堂教學相結合，將能夠使學生在課下也能夠進行課程學習，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學生學習的主動性。以《普通化學》課程中的原電池章節為例，如果僅采用傳統的教學模式，很多時候都是在所講述的枯燥的知識點。如果想讓學生能夠更好地學以致用，就要引導學生將理論知識與實際應用相結合，安排學生通過互聯網進行理論基礎學習，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統，從而盡可能地確保學生都進行了學習。課上授課教師可以針對重要知識點進行提問，讓學生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無論是課上還是課下都讓學生真正參與其中，還實現了授課教師和學生的課堂互動［9］。此外，引導學生學會觀察生活，安排學生解釋生活中常見現象如何原電池的原理來解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點，能夠將學生學到的知識應用于生活，鞏固學生的理論知識的同時能夠學會深入思考。總而言之，新的教學模式就是最大程度上提升學生的參與度，能夠真正做到讓學生成為課堂的中心，將互聯網教學與課上教學有機結合，達到優勢互補的效果。
2.4提升考核方式
當代大學生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業的完成度、試卷考試等按比例計算后作為最后的科目成績，這種方式雖然在一定程度上反映學生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因為出勤率和作業完成度一般很難真正地考核學生。大學的期末考試內容一般來說不會過于深奧，學生完全可以通過臨時抱佛腳的方式達到通過考核的目的。因此教科教授應根據實際情況對考核方式的各方面進行優化。首先，既然采取互聯網教學和課堂教學相結合的方式，那么考核評價方案就要細分，一方面是針對互聯網學習的考核，通過后臺記錄、課程完成度、課后習題的正確率等方面進行考核，這也是對教師課堂掌控能力的一種考驗，因為互聯網更要求老師把握一個平衡度，不能過于開放，任由學生隨便學習，過于發散思維，導致學習效率低下，已不能過于死板，可能會影響學生的學習熱情。其次，就是課上教學評價，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動，安排分組討論并解決問題，最后也有個人的知識總結，通過這些方式能夠培養當代大學生的獨立思考能力，集體榮辱觀以及解決問題的能力，是符合國家教育理念的。最后就是要系統化考核機制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據課程安排和專業需要進行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對學生來說舉足輕重，需要當代教師付出更多的心血。
3結語
關鍵詞 醫用化學 現狀分析 教學方法 教學手段
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A
《醫用化學》是高職護理專業的一門重要的公共基礎課程，與組織胚胎學、系統解剖學等專業基礎課同時作為必修課在大學第一學期開設。它與后續專業課程如《生物化學》、《生理學》、《藥理學》 等課程構建完整的知識體系。然而，由于我國高職學生化學基礎薄弱，在學習醫用化學課程時難度較大，有些學生甚至對醫用化學課產生了畏懼心理。因此，在新形勢下，針對目前學生的學習差異性，如何提高學生的學習興趣，如何提高高職護理專業醫用化學教學質量是值得我們深入探討的問題。
1《醫用化學》教學現狀分析
《醫用化學》作為高職護理專業的公共基礎課程，不同于一般的公共課，它具有“公共”和“基礎”的雙重性。《醫用化學》自身作為理科的課程特點也使學生能夠通過醫用化學的學習而掌握理科的思維方式和實踐方法。但是，隨著近幾年來護理專業課程設置的改革，《醫用化學》等基礎課程遵循“必需、夠用”的原則，學時縮減了很多，縮減到不到40學時。因此，如何在如此短學時情況下合理教學，并進一步提高醫用化學教學質量是急需解決的問題。
2《醫用化學》教學改革的方法
2.1教學指導思想的改革
《醫用化學》教學中強調醫學和化學的聯系，但是在實際教學中，學生往往很難體會到化學與醫學專業課程的聯系。這是因為化學教師基本都是畢業于綜合性大學或師范大學的化學專業，他們對化學基本理論駕輕就熟，但對于醫學與化學之間的聯系，能夠運用自如的教師不多。所以，要鼓勵化學教師盡與醫學專業課教師一起備課、交流，旁聽一些醫學專業基礎課。讓我們的化學教師了解醫學與化學的聯系，才能使“醫用”具體化在學生面前。
化學教師面對的是剛從高中走入大學的大一學生，進入大學，有著各種各樣心理狀態，有對大學生活的憧憬，也有對自己學校的種種看法。但對于大學學習的不適應是普遍存在的，課程開設徒然增多，特別是護理專業學生，他們在短時間內要完成理論課程的學習還要進行實習，任務繁重。我們要適應大學新生的要求，盡可能地為他們著想，盡量幫助他們解決一些學習上的問題。
2.2文理科學生分班教學
在新生中，既有文科生，又有理科生，由于文科生和理科生化學基礎相差甚大，同一堂課，往往出現文科生感覺進度太快，難以接受，而理科生覺得進度太慢，不耐心聽講的矛盾局面。因此，有必要對文理科生實施分班教學，使教師可進行有針對性的、分層次的教學。通過分班教學，教師可以根據文、里科生學情現狀酌情選擇合適的教學內容，促進學生形成完整的化學知識結構，降低學習難度，也為學生后續學習打好基礎。
2.3整合教學內容，改革教學方法和手段
化學是一門兼有文理科特點的學科，大部分高職生都對它敬而遠之，在化學課時壓縮的背景下要他們掌握“醫用化學”中各種理論、化學反應、原理還是有困難的，特別是一些文科學生，學習困難就更大。這就需要教師將多種教學手段綜合運用，盡量讓學生學到更多的東西。本著“必需”和“夠用”的原則對教材內容進行合理的刪減，并對醫用化學教學內容進行合適的調整，降低教學內容的難度。關于教學方法的改革可從以下3個方面進行：
（1）改革教學手段，充分應用現代化教育技術。雖然學生的化學基礎薄弱，邏輯思維能力較差，但他們的形象思維能力較強，要抓住這一優點，充分應用現代化教育技術與傳統教學相結合，加強直觀教學。例如，在講解烷烴的結構時，可以用球棍模型演示和多媒體動畫相結合的手段，這樣既有助于學生理解結構的變化，又能幫助學生更好地記憶。
（2）注重化學教學與臨床醫學之間的聯系。教師在教學過程中注意保持化學知識體系完整的同時，更要注重加強化學與臨床醫學應用的聯系，如在講解滲透壓時，可聯系臨床護理的“等滲輸液”原則，強調溶液滲透壓在臨床應用上的指導意義。通過臨床應用的例子，激發學生對化學的學習興趣，表現出化學學習的重要性，但也要注意化學與醫學應用的聯系要適量，避免將化學課生搬硬套
（3）多種教學方法綜合運用，積極構建情境式教學。在醫用化學的教學過程中，收集一些生活、醫學與化學聯系的案例，以圖片、新聞、影像資料等方式展現給學生，并據此提出相關問題，引導學生圍繞情境進行討論，教師參與分析并提出新的問題，激發學生的思維潛力，活躍課堂氣氛，鍛煉了學生分析、解決問題的能力，同時也培養了學生的團隊練習能力。例如，在講授溶液的濃度時，先列出臨床實例：消毒酒精是75%的乙醇水溶液，生理鹽水是9g/L的NaCl水溶液，從而提出問題讓學生思考：為什么有的使用體積分數，有的使用質量濃度等不同的表示方法？隨著這些臨床實例和問題的結合討論，導入溶液的濃度這一教學內容的授課，不但激起學生興趣，而且能加深學習印象，使枯燥的化學課生動而形象。
總而言之，從目前的形式來看護理專業的化學課程教學改革勢在必行，隨著我國高職護理人才培養模式和醫用化學課程教學改革的不斷發展，面對不同的學情，思考如何培養高技能、高素質、有創新精神和實踐能力的高級護理人才，是我們教育工作者應長期思考和研討的關鍵問題，需要我們不斷地探索、不斷改進，將教學改革進行下去，才能為社會輸送更多合格的護理專業人才。
參考文獻
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關鍵詞：基礎化學；課程體系；教學內容；改革
隨著高等教育的發展，高校的教學改革也在不斷向縱深推進，而改革的核心則是課程體系與教學內容的改革。化學是長春工業大學（以下簡稱“我校”）食品、生物類等非化學化工專業的重要基礎課，因此，把食品、生物類專業基礎化學課程體系與教學內容改革作為一項課題進行研究有著重要的現實意義。
一、課程體系與教學內容改革的必要性
我校食品、生物類專業開設了無機化學、有機化學、分析化學和物理化學課程，這些課程是按照化學化工類專業課程體系進行設計的，它們相對獨立，系統性很強。然而，20世紀80年代以來，科學技術的迅猛發展，催生了新的學科，學科之間的交叉、滲透又產生了新的交叉學科和前沿學科，這對高校的教學提出了新的挑戰。為了適應這種變化和挑戰，我校食品、生物類專業也多次調整了人才培養計劃，對各學科的課程學時進行了調整，減少了各門化學課程的學時數，這樣，傳統的“四大化學”式的基礎課程體系已經不能適應新的教學要求。
當前，發達國家和地區的化學教育已基本上打破了“四大化學”的框框。這些國家的大學，或者設計一些合理的內容“板塊”采取板塊教學法，或者是把“四大化學”融為一體，重新組成一門新的基礎化學。這些改革大膽刪除了一些陳舊的、重復的內容，為化學學科發展新成果引入課堂教學擴大了空間。國內的大學也進行了教學內容的嘗試性改革，也出版了一些新的基礎化學教材，但在教學實踐中卻多未進行實質性的改革。因此，有必要重新構建新的化學教學體系，對基礎化學的相關課程進行教學內容調整和優化。
二、課程體系與教學內容改革的總體思路
（1）改變教育思想，轉變教學觀念。要改變教育思想，轉變教學觀念，就不能把化學教育單純地看成是學科專業教育，這就要求教師在傳授化學知識的同時，更要重視這些知識所載荷的觀點、創造力及情感，領悟學科知識的實質、內涵和外延，實現學生綜合素質、創新能力的培養，強調科學、技術與社會的關系。組織和實施化學教學，使學生掌握化學知識的同時，了解化學與社會的關系以及對社會的影響，利用化學中蘊含的辯證唯物主義思想，幫助學生形成科學的世界觀和方法論，培養他們敢于探索、勇于創新的思想，從根本上改變傳統教學的任務和作用，建立現代全新的教育思想和觀念。
（2）加強基礎教育，強化專業特色。傳統的基礎化學課程的教學內容，主要存在以下幾個方面的問題：重理論性，輕實踐性；重基礎性，輕應用性；重獨立性，輕相關性。“導致教材越來越厚，內容越來越多，理論越來越深”，存在貪多貪全的弊病。這一方面造成學生學習負擔越來越重，興趣越來越少；另一方面學生只知道學好知識考好試，卻不知道學到知識在生產實踐中怎么用。在實踐環節中也只會將原理照搬照套無實用性，無創新性。鑒于此，在教學改革中應注重基礎教育，強化專業特色，突出相應的重點，緊扣專業脈絡，步步深入，并盡可能結合專業實例。
（3）注重課程內容的先進性，重視素質教育。我校是一所工科院校，要培養具有創新精神的高等工程技術人才，教學內容必須具有先進性，要使學生了解本學科前沿的理論知識，吸取發達國家的先進的科學技術，要正確處理先進性與傳統內容的關系。學生學習知識需要遵循由淺入深和循序漸進的原則，但不能只強調某一課程的系統性和完整性，要把“四大化學”作為一個整體來考慮化學的系統性和完整性。要不斷進行知識更新，如分析化學中傳統內容比較多，在加強分析化學基礎知識和建立“量”概念的同時，增加儀器分析方面的內容，反映現代最先進的分析測試技術。實驗教學要從驗證性實驗，轉變到實驗方法、實驗技術及儀器使用方面上來，注重學生能力和素質的提高。
新的課程體系的建立，避免了教學內容在不同化學課程教學過程中的低水平的重復出現，節省出的時間可加強學科前沿知識、新理論和交叉學科知識的介紹，充分體現了基礎化學教育的系統性、科學性和先進性。
參考文獻：
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關鍵詞：醫用化學；教學改革；護理專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0201-02
隨著我國教育改革的進行，醫學護理理念發生了根本性的轉變，對高等醫學院校護理專業學生的培養方向提出了新的要求。我校在2008年對本科醫學護理專業由五年制改為四年制，原有的課程設置也作了相應的調整。化學課程也作了相應的改革。醫用化學是高等護理專業一門重要的必修課。該課程將為生物化學、生理學、藥理學以及臨床醫學等后繼課程提供必要的基礎知識和基礎技能。針對課程設置的變化，我們對護理本科專業醫用化學課程的教學目標、課程計劃、課程內容、選編教材、教學方法等進行了初步的改革探討。
一、教學目的及課程計劃的確定
原有的護理專業開設的化學課程分為基礎化學和有機化學兩門課程，分別在第一、二學期進行教學，總學時為136。護理專業由五年制改為四年制后，學時數相應進行了縮減，為了使護理專業的化學課更合理、更實用，我們制訂了新的教學目標，目的是使學生掌握實用性的化學知識，提高學生的綜合素質，為后繼相關課程打下良好的基礎。因而將基礎化學及有機化學兩門課程合并為醫用化學一門課程，并在第一學期完成教學，總學時為96學時。近年來招生對象的改變，在護理本科專業招錄了文科生，給教學帶來了困難，由于文科生理科知識很薄弱，在醫用化學的學習中文科生與理科生有明顯的差異。從上課的情況而言，同一節課文科生反映進度太快，跟不上內容，但理科生卻反映進度太慢，學習沒興趣，因而較難照顧兩種層次的學生。針對文理科學生合班上課出現的這些問題，授課教師對整個課程的教學目標進行了調整，降低了一些與醫學關系不是非常密切的以及較難的內容，對一些復雜的公式和理論不作課堂教學的詳細內容，只要求掌握結論并能進行相應的應用，增加課堂練習以及練習的講解，盡可能讓學生將必須的知識掌握。
二、選編教材，調整教學內容
由于課程設置的改變，選擇一本供護理專業使用、能兼顧不同起點的學生、由淺入深而內容合適的醫用化學教材顯得更為重要。在學校各級領導的支持下，與兄弟院校聯合，選用有多年教學經驗且編寫過教材的教師，主持編寫了高等院校使用的《醫用化學》教材，并由第四軍醫大學出版社出版。該教材分為兩大部分：整個教材內容以層次清晰、闡明簡練、注重基礎、突出重點、由淺入深、循序漸進為編寫的主導思想，以達到護理本科專業醫用化學教學目標。實驗教學也是培養學生動手能力和實驗技能及認真、嚴謹作風的重要環節，也是理論知識驗證的教學內容的深化。醫用化學實驗為20學時，為了充分發揮實驗課的效率，授課教師編寫了實驗教材的實驗報告，對原有的教學內容進行了調整和改進，相關的實驗課安排為一個系列實驗，如滴定分析試驗，用4個學時連續完成天平稱量、標準溶液配制、標定及樣品測定，使學生熟悉容量分析方法過程。有機化學實驗中，同樣用4學時完成乙酰水楊酸（阿司匹林）的合成、產物的重結晶及純度的鑒定，使學生了解有機化合物及藥物合成、提純鑒定的步驟。這種系列實驗培養了學生獨立操作、分析問題、解決問題的能力，提高了學生實驗的興趣。
三、優化教學手段和方法
教學過程是由老師和學生兩個方面組成的，如何改進教學方法，如何提高學生的學習興趣是教學效果的關鍵。
醫用化學是學生進入大學第一學期的基礎課，課程內容多、進度快，老師上課前應向學生推薦學習醫用化學的方法，要求課前預習，課后復習，及時做練習題。課前預習可了解學習內容，便于在課堂上針對問題聽講，課后復習利于鞏固課堂內容，歸納總結要點，加深理解。同時教師在授課中可設計問題，通過問題的提問啟發、引導學生的思維，調動學生的主觀能動性。例如在講授緩沖溶液時可提問：培養細胞的緩沖溶液如何配制？在講授溶液滲透濃度這一問題時，向學生提問：給病人輸高于320mol/L或低于280mol/L的葡萄糖溶液，病人會出現什么癥狀？留給學生獨立思考。利用多媒體教學的優勢，使抽象的化學理論知識更容易理解，但傳統教學的精華應該發揚，因為醫用化學的教學中，既有基礎理論又有實驗內容、既有公式推導又有例題分析，如果僅用課件授課，主題變化較快，學生難以理解透徹；而采用板書不僅能引導學生的學習思維，有時同學們遇到疑難問題，教師可以根據課堂上學生的反應隨時調整講授方式和教學內容，因此采用多媒體課件適當結合板書的方式進行教學，得到了較好的教學效果。經兩年的護理本科教學實踐，教學效果較好，學期的考試成績2009級及格率為96.15%（二本）、89.80%（三本），2010級98.55%（二本）、76.97%（三本）。同時我們對教學效果進行了問卷調查：
調查對象：醫學護理專業2009級、2010級本科
調查人數：120
調查結果顯示，約96.5%的學生對教學的教材滿意，對教學的方法是肯定的。
總之，在我國教育改革快速推進的今天，探討高等醫學院校醫用化學教學的改革，解決教學過程中存在的問題，從而提高教學質量，是一項復雜而細致的工作，作為教育工作者還有待進一步探索。
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【關鍵詞】藥物化學；有機化學；課程群；教學改革
為適應21世紀藥學人才的培養需求，各高校紛紛對藥學專業人才培養計劃和課程設置進行了改革。按照“大藥學”的模式培養復合型藥學人才，以拓寬藥學人才就業面的理念也已被社會廣泛接受。在這一思想指導下，淡化課程意識，注意課程之間的交叉滲透，使基礎知識與專業知識相結合，進行課程群建設的教學改革已經成為目前藥學教學的發展趨勢。
1 構建有機藥物化學課程群的指導思想
藥物化學是一門與生物學、化學、醫學等學科相互交叉滲透的應用性學科，是藥學專業重要的專業課，其課程建設已成為藥學專業課程建設中的重點[1]。該課程對于藥學生實踐創新能力的培養和理論聯系實踐能力的培養起到至關重要的作用，但如何在有限的學時內更有效地深化理論知識的學習和提高實際動手能力，就更多地需要考慮到專業基礎課程-有機化學和專業課程-藥物化學在實驗和理論教學過程中的銜接、優化和提高等問題。各高校開展了藥物化學課程群的建設，但將專業基礎課程-有機化學與專業課-藥物化學兩門課組建成課程群并不多見。鑒于有機化學和藥物化學二門課程之間相輔相成的密切聯系[2]，針對當前藥學教育的要求和自身的教學實踐特點，以培養復合型創新藥學人才為目標，我們進行了有機藥物化學課程群體系的構建與教學改革。
有機藥物化學課程群的主要課程包括：藥物化學、有機化學、藥學文獻及專業外語。其中，藥物化學為專業課程且是主干課程，有機化學是專業基礎課程，藥學文獻及專業外語是專業課的后續課程。課程群的構建緊緊圍繞“新藥創制方法與原理”這一主線開展，教學內容涵蓋藥物的設計與發現、藥物合成原理以及文獻與外語的應用，各門課程之間有機聯系，相互滲透與深化。
2 構建課程群的措施與實踐
2.1 理論課程群的措施與實踐
在以往教學中，藥物化學與有機化學課程設置的時間間隔較長，二門課程之間不注重交叉融合，使得學生在學習藥物化學的時候不能很好的回顧與理解與有機化學相關的知識點，嚴重影響學習效果。為此，理論教學方面，有機藥物化學課程群以“基礎知識與專業知識密切結合”為切入點，體現“以藥物結構為基礎，以藥物研究實踐為目標”的特色，整合原有課程內容。藥物化學課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設計的基本原理與方法”為出發點，突出新藥創制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開展相關“藥物篇”的學習；有機化學是藥物化學的學習基礎，其上半學年課程側重化合物的結構與反應原理，其下半年課程結合藥物化學中的藥物合成部分授課，側重藥物合成方法。通過有機藥物化學課程群的建立，促進藥學基礎課程與專業課程之間的交叉融合，加深學生對大藥學的理解，拓展學生知識結構，提高知識的綜合應用能力，有利于復合型藥學人才的培養。
2010年上半學年，我們以08級藥學專業學生為授課對象，實踐了有機化學課程中藥物化學內容的引入，比如在講述酮類化合物時，縮酮在有合成中是一類重要的化合物，在一些唑類抗真菌藥物中也有縮酮的結構，授課重點由有機化合物的官能團到藥物、藥物的合成，最后再介紹構效關系研究，這樣就可以將有機化學與藥物化學的知識點進行有機整合。在2010年下半學年，我們以07級藥學專業為授課對象，在藥物化學課程中，更加注重有機化學與藥物化學二門學科之間的內在聯系，從結構分析入手，推斷該藥物的理化性質、合成以及合理的結構改造，同時，還十分注重理論課程與藥物的研究與實踐過程之間的聯系。授課教師打破教科書傳統的框架與要求，不是讓學生死記硬背，而是注重新藥研發的理念與方法，從眾多藥物研究與發現的案例中總結歸納出經驗與規律。比如，先導化合物的發現途徑、優化方法、新藥設計的方法等內容，都作為整個課程中始終穿插于體現的知識點，這樣會提高學生在新藥設計與研發方面的敏感度，提高對藥物發現的理性認識。
2.2 實驗課程群的措施與實踐
在實驗教學過程中我們發現實驗課程過于從屬于理論教學，以驗證課堂教學理論為主要目的，對實驗課重視程度不夠，有時還存在理論和實踐相互脫節的問題。且近年來理論教學內容愈來愈深入，在教學實驗室里驗證課堂學習內容幾乎是不可能的，應該重新認識實驗課在藥學教育中的地位。為強化實驗課程，提高資源共享和使用效率，提高學生的實踐創新能力，我們將有機化學實驗和藥物化學實驗整合成為系統的實驗體系，單獨設課，形成“有機藥物合成實驗模塊”，使內容有一定的連貫性及漸進性，實驗教學減少了驗證性實驗，增加了綜合性、研究探索性實驗的比重，加大了實驗、實踐教學的學時數。
具體改革與措施如下：（1）改革后的實驗課程體系包括基本操作實驗、有機合成實驗、藥物合成實驗、綜合性實驗和研究探索性實驗。這樣的實驗布局有利于強化實驗教學，系統訓練學生實驗技能；（2）原有的藥物化學實驗課程反應類型較單一，我們對藥物合成部分實驗進行了調整，刪掉環境污染大、反應類型單一的實驗，加入環境友好、綜合性強的新實驗內容，調整后的實驗內容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開設了新型的探索性實驗課程，以往我們開展的綜合技能實驗是阿司匹林的合成、質量分析及其片劑的制備，但該實驗與原有的藥物化學實驗內容重復，不能充分體現綜合性與設計性實驗的理念。因此，我們實施新的探索性實驗項目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測”，該實驗體現了藥物化學、藥物分析、藥劑學與藥理學的交叉融合，能夠使學生在實驗過程中了解藥物研究、設計與生產的基本流程。尤其重要的是該實驗項目是我院與江蘇恩華藥業、徐州市化工研究所進行企業合作開發的“拳頭產品”，這為該實驗項目的順利開展提供了有力地技術保障。這種綜合性設計性實驗能使學生得到實驗技能的全面訓練，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，開闊學生的視野，增強藥品質量意識，能對所學知識有系統性的認識，能將各相關學科的知識融會貫通。
此外，我們注重實驗教學與藥學文獻與專業外語課程的結合，一方面用雙語進行實驗教學，講解實驗步驟及注意事項，強化專業詞匯的學習與積累；另一方面，讓學生通過查閱文獻，自主設計藥物合成路線，并按照論文格式書寫實驗報告，加強文獻查閱與論文寫作能力。
2.3 實踐課程群的措施與實踐
在實踐教學方面，我們十分注重讓學生參與藥物研究與發現過程。具體措施如下：（1）以校企合作實驗室為平臺，開展“大學生科技創新實踐活動”[3]，采取導師責任制，根據學生特點制定培養計劃，利用課余、周末以及寒暑假時間，以參與導師課題的方式，在實驗室與校企合作單位參與藥物研究實踐過程，讓學生在科研實驗室感受藥物的研究與發現過程。（2）依托醫藥企業中試基地進行實踐教學。目前，我院已經與多家制藥企業建立了良好的合作關系，并合作開發了一系列項目，這為學生的實踐教學創造了良好的條件。我們定期組織學生到醫藥企業進行參觀、學習，讓學生切實感受生產的工藝流程，縮短理論與實驗、實驗與實際生產的差距。比如，我們帶領學生重點參觀了萘普生的生產車間，對藥物萘普生的生產設備、工藝流程等方面與公司生產技術人員進行了學習交流，同時，相關指導教師對萘普生工業化投產進行了技術指導。（3）開展“藥物研究、實踐與應用”相關的講座。邀請國內外學者、制藥企業研發人員來校進行講座，由企業人員介紹企業的生產、經營、產品研發等現狀，增強學生對職業的認識和定位。
2.4 加強教學管理工作
我們不僅在授課內容上進行了改革，還在授課方式上進行了調整。教研室所有專業教師都講授藥物化學與有機化學二門課程，通過對二門課程的系統講述，可以讓教師更深層次的體會二門課程之間的聯系，從而迸發出新的學科融合點。
我們根據課程群的教學內容與特色，面對不同專業的要求，重新修訂了教學大綱。教學大綱明確提出“注重學生實踐創新能力的培養”。堅持按照教學大綱進行集體備課，討論授課內容中課程之間前呼后應的緊密聯系。為保證教學質量，教研室內部還設立了教學督導小組，對課程群的任課任課教師進行教學評價，以提高整體的教學水平。
3 課程群建設的效果
3.1 科技創新平臺的建立
課程群的構建基于對藥學類大學生的培養出發，打破行業壁壘及學科壁壘，建立大學生科技創新團隊，并與企業合作積極建立教師科研成果轉化中試基地，使之成為開放、高效、有序的校內科技創新平臺。該平臺包含藥物基礎研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個子科研平臺的藥物研究與技術開發平臺，并使之成為了能夠面對大學生實踐創新的又一個開放、高效、有序的科技創新平臺。
校企雙方利用共建的實踐教學中心與實訓基地，共同制定學生實踐教學培養方案，共同參與學生實踐能力的培養，共同進行新產品的研發及醫藥從業人員的技能培訓，將真正實現產學研的融合，可為徐州乃至周邊地區提供優秀的教學、科技服務與產業化轉化平臺，具有技術實力強、影響面寬、受益面大的特點。通過校企雙方的積極運作該平臺，以教師為代表，大學生為骨干的實踐創新團隊已與企業簽定橫向課題10項，總金額253萬元；進行了4項成果轉讓，總金額16萬。申請專利7項，已授權2項。
3.2 教學質量
課程群的建設激發了教師進行教學改革的積極性與主動性，師資隊伍的教學水平得到顯著提高，所取得的教學改革效果顯著。通過對學生的問卷調查表明，學生對于普遍反應改革后的課程給予較好的評價。研究成果“校企協同創新機制下培養藥學應用型創新人才模式的探索與實踐”獲得2013年江蘇省教學成果獎二等獎。此外，教師獲得省級教育教改課題2項，發表教學改革論文9篇。
3.3 人才培養
在教師指導下，學生獲得了3項江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計（論文）優秀畢業團隊獎，獲得了3項江蘇省普通高等學校本專科優秀畢業設計獎；學生參與發表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學生獲得了3項國家級大學生創新創業訓練計劃項目；學生多次在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中取得了可喜的成績；2010級藥學專業本科生黃榮榮與吳彥等同學的“木犀草素對慢性不可預知性溫和應激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學生科技創新創業成果（項目）交流會的參展邀請；大學生創新創業團隊也參與基于企業需要的課題，與指導教師共同完成了“素及其衍生物對糖尿病引起的中樞神經系統損傷的保護作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對照研究”等研項目，通過教師的悉心栽培，學生的不懈努力，學生得到了學校和用人單位的廣泛認可，并且有多名同學就業于合作企業。
我們依靠校企協同創新機制，有效地開放校內和校外科研實踐平臺，有效提升了學生的實踐創新能力。在該模式培養下，經過層層選拔，脫穎而出，2名優秀學生將赴新加坡國立大學攻讀碩士學位。
4 課程群的創新點
4.1 加強了學科間聯系，提高了教學質量。課程群根據藥學各學科性質和特點，在國內藥學教育中率先提出以有機化學為基礎，以藥物化學為目標的的有機藥物化學課程群。課程群的建立改變了以往教學中各門課程聯系松散，缺乏統一完整的教學指導思想的狀況，突出了有機化學基本理論在課程群教學中的基礎服務作用，也突出了以藥物化學為目標的課程指導作用，對藥學教學改革產生了巨大的推動作用。
4.2 能解決學生基礎課學習中目的性不強的問題，提高他們的求知欲及對專業課學習的興趣，能加強學生在專業課學習過程中深入對知識的掌握和理解，達到“厚基礎、寬口徑”的培養要求。提高了藥學人才培養質量，促進了師資隊伍建設、教學條件建設，符合創新型藥學人才的培養目標，同時也為培養社會經濟發展需要的醫藥兼備的復合型藥學人才做出貢獻。
4.3 有機藥物化學課程群的建立，促進了知識的前后呼應，相互滲透，提高總體教學效果。同時通過有機化學和藥物化學教學體系的結構重組及實驗踐教學改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統教學模式，發揮教師在教學中的主導作用，樹立學生為教學活動的主體，促進學生的主動參與，也促進學生與教師的雙向交流，對學生進行因材施教，促進學生個性發展，對于培養學生各方面能力與綜合素質起到極大的促進作用。
5 總結
總之，有機藥物化學課程群的教學經過幾年的實踐探索正在成長，仍需要在實踐中不斷摸索、改進和總結。我們會在今后的教學中進一步摸索和總結新的教學理念與方法，培養符合社會需要的藥學人才。
【參考文獻】
[1]徐進宜，尤啟冬，姚其正.藥物化學課程群的改革與建設[J].藥學教育，2005，21（2）：23-26.
