時(shí)間：2023-11-28 16:18:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、滲透課程德育理念
在教育教學(xué)改革中，必須要實(shí)現(xiàn)與德育的融合，主要是因?yàn)榈掠c很多課程存在共性。教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地增強(qiáng)德育意識(shí)，從而逐漸達(dá)到德育的重要目的，這也是實(shí)施核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高師幼師專業(yè)學(xué)生管理過(guò)程中融入德育管理理念，必須先將德育管理方法與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。開展高師幼兒專業(yè)教學(xué)管理，教師必須對(duì)學(xué)生德育形成足夠的重視，通過(guò)在課程教學(xué)中融入德育理念，不斷提高學(xué)生的德育水平。以高師思想政治課教學(xué)為例，教師要發(fā)掘思想政治課本質(zhì)特征，將其與德育本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生參與思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將“幼師虐童”事件作為教學(xué)案例導(dǎo)入，要求學(xué)生探討教學(xué)案例，形成自己的觀點(diǎn)。然后教師再整理歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。教師要采取有針對(duì)性的德育培養(yǎng)方案，不斷提高學(xué)生的德育水平。例如，在“幼師虐童”這個(gè)事件中，大部分學(xué)生認(rèn)為：該幼師職業(yè)素養(yǎng)和道德水平匱乏，為幼教事業(yè)抹黑。發(fā)人深思的事件讓學(xué)生在探究中，潛移默化地對(duì)德育形成了更加深刻的印象。由此可見，高師德育教學(xué)管理中，教師可以課程教學(xué)作為切入點(diǎn)，將德育理念融入到課程教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，不斷加深學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，就可以達(dá)到逐步提高學(xué)生德育水平的重要目的。
二、增強(qiáng)學(xué)生德育意識(shí)
縱觀高師幼師專業(yè)學(xué)生德育整體情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)德育沒(méi)有形成足夠的重視，也沒(méi)有形成正確的德育意識(shí)。也有些教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣將德育束之高閣，使得德育雖作為一種理念被學(xué)生熟知，但學(xué)生并不了解德育到底是什么，德育的內(nèi)容是什么，德育的意義是什么。所以，在現(xiàn)階段高師幼師專業(yè)學(xué)生德育工作中，教師必須將增強(qiáng)德育意識(shí)作為首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師可以將“幼師虐童”事件作為教學(xué)案例納入到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生探析事件的深層次原因，對(duì)德育形成足夠的重視。某學(xué)生的觀點(diǎn)如下：幼兒園暴力事件，不僅暴露出當(dāng)前幼兒園教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象，也反映出幼兒園管理的不完善。教師的“暴力”給幼兒帶來(lái)身體和心靈的雙重傷害，更不利于幼兒今后的成長(zhǎng)。守護(hù)兒童成長(zhǎng)，杜絕暴力事件，加強(qiáng)師德建設(shè)是基礎(chǔ)。幼兒園要做好師德的教育培養(yǎng)工作，大力開展向道德模范教師學(xué)習(xí)的活動(dòng)，堅(jiān)決懲罰、開除暴力對(duì)待學(xué)生的教師，樹立良好的師風(fēng)、教風(fēng)。教師也要提高自身道德素質(zhì)，既要以高超的教學(xué)能力贏得學(xué)生的認(rèn)可，又要以高尚品德獲得學(xué)生的愛戴，做到自醒、自強(qiáng)、自重、自律等。該學(xué)生的觀點(diǎn)涉及到教師“師德”“師風(fēng)”“教風(fēng)”“道德素質(zhì)”等內(nèi)容，從學(xué)生的答案可以看出，該學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析已經(jīng)“透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)”。教師應(yīng)重點(diǎn)剖析學(xué)生的觀點(diǎn)，一方面可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)形成更加深刻的印象；另一方面也有利于學(xué)生對(duì)德育形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而真正讓學(xué)生了解到德育是什么和德育的意義，幫助學(xué)生樹立良好的德育觀念，真正達(dá)到高師幼師專業(yè)德育教學(xué)管理的重要目標(biāo)。除此之外，要增強(qiáng)高師幼師專業(yè)學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，教師還可讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生搜集、整理資料，自主展開課堂教學(xué)活動(dòng)。由學(xué)生解析德育各部分內(nèi)容，再由教師彌補(bǔ)學(xué)生的觀點(diǎn)漏洞，就可以讓學(xué)生真正理解德育，從而逐步付諸實(shí)踐。由此可見，在高師幼師專業(yè)學(xué)生德育教學(xué)管理過(guò)程中，要增強(qiáng)學(xué)生德育認(rèn)識(shí)，不斷提高幼師專業(yè)德育素質(zhì)和道德水平，就要求教師必須重視增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生透徹理解德育的含義及其本質(zhì)。
三、完善德育管理制度
高師幼師專業(yè)學(xué)生德育教學(xué)管理，要實(shí)現(xiàn)德育管理的重要目標(biāo)，必須深層次發(fā)掘德育的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合高師幼師專業(yè)學(xué)生特征，制定完善、科學(xué)的德育管理規(guī)范。在實(shí)際德育教學(xué)管理工作中，嚴(yán)格按照相應(yīng)的管理規(guī)范開展工作，自然就可以提高學(xué)生的德育水平，真正達(dá)到德育教學(xué)管理的重要目的。例如，在某高師幼師專業(yè)學(xué)生管理中，教師制定了詳細(xì)的管理辦法。如每人每學(xué)期的基本分為100分，實(shí)行加減分制度；每學(xué)期頒布一次德育考核結(jié)果，對(duì)一周內(nèi)扣分超過(guò)10分者，及時(shí)告知家長(zhǎng)及其班主任；而每學(xué)期考核低于60分，則無(wú)法享受助學(xué)金，甚至無(wú)法辦理畢業(yè)證……具體的管理?xiàng)l例，為幼師專業(yè)學(xué)生德育管理提供了重要的參考。但在借鑒該高師學(xué)校德育管理成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)德育管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛普及時(shí)，還要注意結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況。教師通過(guò)調(diào)查高師幼師專業(yè)學(xué)生德育整體情況發(fā)現(xiàn)，高師幼師專業(yè)的學(xué)生德育水平偏低。這與學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)定有非常大的關(guān)系，他們中有些人認(rèn)為自己是被“淘汰”的，對(duì)自己“自暴自棄”，導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)自身德育素質(zhì)形成嚴(yán)格的要求。針對(duì)學(xué)生的心理特征，在制定德育管理規(guī)范的時(shí)候，教師要將所有學(xué)生放置在平等地位上，以同樣的規(guī)則規(guī)范要求學(xué)生。如一學(xué)期內(nèi)遲到超過(guò)5次無(wú)法享受助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金，在校期間打架則視為嚴(yán)重違紀(jì)等。教師只有將這樣的規(guī)定貫徹落實(shí)，才能逐漸提高學(xué)生的德育水平。就目前我國(guó)高師幼師專業(yè)學(xué)生德育綜合情況而言，首先，幼師專業(yè)教師對(duì)德育認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致德育難以貫徹落實(shí)；其次，缺乏明確的德育管理規(guī)范。要改善高師幼師專業(yè)學(xué)生德育管理現(xiàn)狀，必須集中解決教師觀念和德育管理規(guī)范的問(wèn)題。對(duì)于部分教師缺乏德育觀念的問(wèn)題，就要求這些教師要重新審視素質(zhì)教育基本要求，對(duì)德育形成足夠的重視。教師還要根據(jù)自己承擔(dān)的課程，發(fā)掘教學(xué)課程與德育融合的切入點(diǎn)，使德育理念與課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)管理的重要目標(biāo)。對(duì)于缺乏明確的德育管理規(guī)范，就需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生整體特征，制定完善且具有可行性的管理規(guī)范。教育教學(xué)管理，制度先行。因此，要推行高師幼師專業(yè)學(xué)生德育管理改革，就必須建立健全德育管理規(guī)范。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教育還存在很多問(wèn)題。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒教育在教育生涯中發(fā)揮著非常重要的作用。所以，如何改善幼兒教育現(xiàn)狀，是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題之一。將德育與幼兒教育聯(lián)系起來(lái)，是改善當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀的重要途徑。為此，在幼兒專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理中，必須實(shí)現(xiàn)德育理念的有效融合，通過(guò)高效的德育管理，提高幼兒教師道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而為規(guī)范我國(guó)幼兒教育秩序奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:李寧婧 單位:南京曉莊學(xué)院幼兒師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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1培養(yǎng)幼兒教師責(zé)任心的重要性
幼兒階段處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的孩子具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)給孩子造成很大的影響，比如教師在發(fā)現(xiàn)小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對(duì)玩具說(shuō)：小玩具你太可憐了，我撿起你來(lái)，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會(huì)注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時(shí)幼兒階段的孩子正處于活潑好動(dòng)與求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會(huì)給孩子的安全構(gòu)成威脅，比如近期幼兒園發(fā)生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責(zé)任意識(shí)，他們沒(méi)有對(duì)幼兒教育形成足夠的重視。
2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心
2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識(shí)是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任心有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比如教師在教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實(shí)案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過(guò)這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對(duì)事故原因的分析，以此強(qiáng)化他們對(duì)責(zé)任意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)；同時(shí)中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識(shí)或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會(huì)中的某些實(shí)例等進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時(shí)，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。
2.3拓展學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵(lì)年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過(guò)教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。
2.4完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)與社會(huì)幼兒園的合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實(shí)環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會(huì)對(duì)幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時(shí)中職院校也要開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我努力實(shí)現(xiàn)。
2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機(jī)制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)的考核分析，重視對(duì)學(xué)生的綜合技能考核。
3結(jié)束語(yǔ)
教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，幼兒教師對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的影響，因此中職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的責(zé)任心，通過(guò)較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)保障幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。
作者：吳琳單位：重慶市永川職教中心
教學(xué)案例：
幼師三年級(jí)學(xué)生鋼琴技能訓(xùn)練時(shí)，缺乏歌唱性。鋼琴曲《蘭花花的故事》中的《說(shuō)媒》段落，學(xué)生彈奏速度較快，但是琴聲模糊，節(jié)奏不穩(wěn)。有的學(xué)生雖然彈奏指尖跑動(dòng)快速靈活，顆粒比較清晰，可是樂(lè)音零散、生硬，缺少音樂(lè)的整體性和優(yōu)美感。
原因分析：
音樂(lè)有三大要素：節(jié)奏、旋律、和聲。學(xué)生彈奏時(shí)哪些方面缺失？
音樂(lè)節(jié)奏不僅體現(xiàn)在音樂(lè)時(shí)值上，更重要的是體現(xiàn)在有規(guī)律的重音上。樂(lè)曲中的拍子有強(qiáng)拍、弱拍，一拍中也有強(qiáng)位音、弱位音，這些強(qiáng)弱音有規(guī)律地反復(fù)交替，這才形成音樂(lè)節(jié)奏。因此彈一支樂(lè)曲，不僅要做到每個(gè)音時(shí)值準(zhǔn)確到位，而且要處理好強(qiáng)弱音的相互映襯，這樣的音樂(lè)才有節(jié)奏感。
幼師三年級(jí)學(xué)生鋼琴技能訓(xùn)練時(shí)節(jié)奏不穩(wěn)，樂(lè)音零散、生硬，缺少音樂(lè)的整體性和優(yōu)美感。主要原因是：強(qiáng)位音不明顯，很多處甚至強(qiáng)弱顛倒。難怪樂(lè)音零散，音樂(lè)缺乏整體感。
解決問(wèn)題：
如何指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)強(qiáng)位音，增強(qiáng)音樂(lè)整體感呢？
1.欣賞《蘭花花》歌曲
我讓學(xué)生欣賞歌唱家湯燦演唱的《蘭花花》歌曲，讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)這首歌曲的大體印象，領(lǐng)略人聲演唱的表現(xiàn)力。采用“發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)法”探索鋼琴?gòu)椬嘁?guī)律、特點(diǎn)。
2.曲譜進(jìn)行改寫處理。
我將該曲譜進(jìn)行改寫處理，把音樂(lè)速度放慢一倍，將2/4拍子擴(kuò)展為4/4拍子，然后師生一起標(biāo)出曲譜上的強(qiáng)位音和有意義音，讓學(xué)生們視唱曲譜，唱好強(qiáng)位音。
3.會(huì)唱不等于會(huì)彈。
如何將強(qiáng)位音和其他音有區(qū)別地彈奏出來(lái)？我的措施是用“落滾彈奏”。我以拍皮球?yàn)槔M(jìn)行講解：拍皮球給力的就是“落”，慣性反彈，自由落下的就是“滾”。彈琴也是這樣，第一個(gè)強(qiáng)位音是給力彈奏的，第二個(gè)弱位音則是通過(guò)手腕推動(dòng)指尖轉(zhuǎn)移力量的；在2個(gè)音之間再拉上一根線，一根延音線，也就是說(shuō)讓指尖轉(zhuǎn)移重量時(shí)受到呼吸支持。這樣樂(lè)音與樂(lè)音之間才能構(gòu)成聲音連貫的有機(jī)整體。既落實(shí)強(qiáng)位音，又讓樂(lè)音形成連貫的旋律。
4.落滾彈奏練習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。
練習(xí)步驟：先讓學(xué)生進(jìn)行2個(gè)音的指尖轉(zhuǎn)移重量練習(xí)，學(xué)生初步掌握落滾方法后，依次增加難度，從2個(gè)音到4個(gè)音到8個(gè)音，再?gòu)男」?jié)到樂(lè)句。并要求學(xué)生在落滾練習(xí)中盡量減少手指擊鍵之間的縫隙，使琴聲連貫，產(chǎn)生類似于人聲演唱的效果。
當(dāng)然，強(qiáng)位音的強(qiáng)度是有限的，超過(guò)限度也會(huì)破壞音樂(lè)的整體感。因此，我告訴學(xué)生，落滾練習(xí)不僅要練手指，更要通過(guò)練習(xí)形成內(nèi)心的節(jié)奏感，這樣彈奏樂(lè)曲才能達(dá)到“得心應(yīng)手”狀態(tài)。落滾練習(xí)是為了解決快速連奏問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)彈奏歌唱性重要步驟。
5.為了深入研究歌唱性問(wèn)題，還有樂(lè)句處理，旋律訓(xùn)練問(wèn)題。
接著我指導(dǎo)學(xué)生從這段音樂(lè)中找出最有魅力的樂(lè)音，從而進(jìn)行旋律強(qiáng)弱變化的處理。即魅力音之前的樂(lè)音要漸強(qiáng)發(fā)展，走向這個(gè)音；而它之后的樂(lè)音要漸弱下去，漸離這個(gè)音，這樣，音樂(lè)有也有低谷，有鋪墊發(fā)展也有緩沖過(guò)渡，琴聲也就具有人聲演唱的細(xì)微變化，才能更好地表現(xiàn)媒婆說(shuō)媒時(shí)，巧舌如簧的說(shuō)辭和藍(lán)花花坐立不安的焦急心情。
6.合作學(xué)習(xí)鞏固技藝。
安排了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生每二人一組相互合作，以唱促奏：①甲彈旋律，乙打拍子；②邊彈邊唱，甲彈乙唱；③彈左唱右，甲彈左乙唱右。于是同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，邊彈邊唱，互學(xué)互幫，課堂學(xué)習(xí)形成了一個(gè)。
7.小結(jié)：
摘
要： 伴隨著《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》的頒布于推行,
使得幼教生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題更加受到人們的關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響,
教育機(jī)構(gòu)通常更多的關(guān)注中等、高等教育,
對(duì)幼兒教育關(guān)注較少,
這也致使我國(guó)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),
幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。結(jié)合新時(shí)期幼兒教學(xué)時(shí)間,
對(duì)提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略探析,
期望對(duì)幼教師資力量的發(fā)展帶來(lái)幫助。
關(guān)鍵詞： 新時(shí)期;
幼教師生;
職業(yè)素養(yǎng);
培養(yǎng)策略;
幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括具備說(shuō)、
唱、做、彈、跳等基本職業(yè)素養(yǎng),
具有高尚的品德,
優(yōu)異的智能機(jī)構(gòu),
較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與教研能力,
敬業(yè)、端正的工作態(tài)度,
具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養(yǎng)應(yīng)從幼教生入學(xué)開始,
這對(duì)學(xué)前教育學(xué)生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)看,
教師是培養(yǎng)幼教學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍,
課堂是教學(xué)的主要陣地,
那么如何有效發(fā)揮課堂陣地作用,
充分利用教學(xué)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)幼教師生職業(yè)素養(yǎng)呢?
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,
重視幼師專業(yè)教學(xué)
師范院校擔(dān)任幼師教育的廣大教師,
肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。因此,
要想有效提升幼教生的職業(yè)素養(yǎng),
首先應(yīng)從幼教生的培養(yǎng)著手。但在當(dāng)前的教育觀念中,
給予機(jī)構(gòu)對(duì)幼教工作重視、支持不足,
加之教育模式有些僵化,
部分幼教生學(xué)習(xí)積極性不高,
難以實(shí)現(xiàn)幼教
生職業(yè)素養(yǎng)地提升。在這樣的背景下,
教育機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,
重視師范幼教專業(yè),
并給予政策支持。各類師范院校應(yīng)及時(shí)調(diào)控幼教生培養(yǎng)計(jì)劃,
改變以往重知識(shí)、重理論的教學(xué)模式,
著力于幼教生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),
尤為重視幼教生責(zé)任心、事業(yè)心、教育能力的培養(yǎng)。
教育觀念的有效落實(shí),
并非一朝一夕可以完成的,
需要教育機(jī)構(gòu)不斷優(yōu)化學(xué)前教育體系,
完善師范學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施,
實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃,
才能實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
二、提升幼教生的思維品質(zhì)與口語(yǔ)能力
良好的口語(yǔ)是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師只有口語(yǔ)表達(dá)清晰、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法合理才能有效的與他人進(jìn)行溝通,
提升學(xué)生口語(yǔ)技能。但在當(dāng)前教學(xué)中,
由于師范幼教生多為女生,
心理素質(zhì)偏低,
較為羞澀,
難以在眾人面前流利的講話,
日常活潑、好動(dòng)的幼教生,
當(dāng)站在講桌旁時(shí)便手足無(wú)措。為有效解決這一狀況,
師范教師可采用語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到的命題“說(shuō)話”方式來(lái)提升師范幼教生語(yǔ)言運(yùn)用技能。
1.
將普通話口語(yǔ)測(cè)試融入到教學(xué)中
普通話口語(yǔ)測(cè)試要求講話者說(shuō)話流利,
使用的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)符合白話文規(guī)定,
語(yǔ)速應(yīng)適合。教師可在教學(xué)中,
穿插普通話口語(yǔ)測(cè)試,
如通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,
引導(dǎo)幼教生用規(guī)范的普通話進(jìn)行練習(xí)。
2.
鼓勵(lì)幼教生用普通話進(jìn)行交流
有些來(lái)自農(nóng)村的幼教生在升入大學(xué)前,
接觸普通話的機(jī)會(huì)不多,
初高中教師在教學(xué)中,
也習(xí)慣運(yùn)用地方方言進(jìn)行講課,
這導(dǎo)致幼教生基本不會(huì)說(shuō)普通話,
沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。教師在幼教新生入學(xué)前,
應(yīng)提前告知,
幼師普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等以上,
使幼教生認(rèn)識(shí)到普通話的重要性。在日常教學(xué)中,
教師應(yīng)多為幼教生提供講話的計(jì)劃,
努力幫助幼教生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,
進(jìn)而提升幼教生普通話水平,
實(shí)現(xiàn)地方語(yǔ)言風(fēng)貌的改變。
3.
將“說(shuō)話”總成績(jī)納入成績(jī)考評(píng),
鼓勵(lì)幼教生進(jìn)行思考,
提升幼教生思維品質(zhì)
為有效杜絕幼教生刻意的逃避進(jìn)行講臺(tái)講話,
教師可將“說(shuō)話”成績(jī)納入成績(jī)考評(píng)中,
督促幼教生進(jìn)行課堂講話訓(xùn)練,
幫助幼教生克服羞怯心理。此外,
講話課題應(yīng)具有開放性,
避免幼教生照本宣科,
鼓勵(lì)幼教生進(jìn)行積極思考,
勇于提出自己的觀點(diǎn),
進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼教生思維品質(zhì)的提升。
三、改變課堂講課模式,
凸顯幼教生主體地位
1.
改變傳統(tǒng)講座、會(huì)議模式
將課桌擺放成圓形的宴會(huì)桌式,
鼓勵(lì)幼教生圍桌而坐,
當(dāng)幼教生回答問(wèn)題時(shí),
需要離開課桌,
站到?jīng)]有課桌遮擋的地方,
鼓勵(lì)幼教生正確面對(duì)自己的緊張與羞澀。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后,
幼教生便會(huì)慢慢的消除恐懼、羞澀心理,
這對(duì)幼教生未來(lái)教學(xué)具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會(huì)桌式,
有利于教師布置教學(xué)任務(wù),
便于幼教生進(jìn)行討論和教學(xué)任務(wù)的展開,
從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間,
提高教學(xué)效率。幼兒的年齡比較小,
能夠集中精力的時(shí)間短,
采取圓桌的教學(xué)與互動(dòng)模式,
既可以對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,
讓幼兒教師及時(shí)的掌握幼兒動(dòng)態(tài),
也能提高幼兒的活動(dòng)參與度,
發(fā)展幼兒的思維。
2.
轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,
凸顯幼教生主體地位,
提升幼教生專業(yè)素養(yǎng)
師范教師在進(jìn)行課材理論知識(shí)教學(xué)時(shí),
對(duì)于幼教生應(yīng)該熟練掌握的知識(shí),
應(yīng)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃,
鼓勵(lì)幼教生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互探討,
教師在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練上,
可分為綜合能力和單個(gè)能力訓(xùn)練兩種任務(wù)。如在進(jìn)行“幼兒園文學(xué)作品活動(dòng)”章節(jié)中,
教師可設(shè)置的單人能力訓(xùn)練任務(wù)為:講童話故事訓(xùn)練、主體設(shè)計(jì)活動(dòng)、幼兒表演等,
綜合能力的訓(xùn)練需要教師引導(dǎo)幼教生設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)方案,
并有效執(zhí)行,
以培養(yǎng)學(xué)幼教生團(tuán)隊(duì)合作精神。這些教學(xué)活動(dòng)地開展,
能夠有效培養(yǎng)幼教生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,
激發(fā)幼教學(xué)生探究能力,
進(jìn)而為幼教生將來(lái)的教學(xué)研究打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
四、科學(xué)利用教學(xué)觀摩,
幫助幼教生樹立正確的兒童觀
在師范專業(yè)教學(xué)中,
教學(xué)觀摩是常見的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)教學(xué)案例向幼教生展示典型的教學(xué)案例,
幫助幼教生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí),
教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用,
通過(guò)對(duì)媒體播放典型的幼教視頻,
引導(dǎo)幼教生便觀看、邊思考、便記憶,
鼓勵(lì)幼教生對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教師的素養(yǎng)、幼兒行為、活動(dòng)改進(jìn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行深入分析,
鼓勵(lì)幼教生將教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相融合,
使學(xué)生充分掌握各類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法,
并具備幼兒教師應(yīng)具有的儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等基本教學(xué)素質(zhì)。
在進(jìn)行幼兒觀摩教學(xué)時(shí),
師范教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的行為、表現(xiàn),
幫助學(xué)生掌握幼兒的認(rèn)知水品、言語(yǔ)特點(diǎn),
使幼教生在將來(lái)的幼兒教學(xué)中,
學(xué)會(huì)尊重幼兒,
能夠因材施教,
并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特性和身心發(fā)展規(guī)律,
科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲與教學(xué)計(jì)劃,
促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。
五、優(yōu)化培養(yǎng)模式,
注重幼教生實(shí)踐技能的培養(yǎng)
幼兒教師實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技能與其專業(yè)素養(yǎng)間有著密切的關(guān)系,
沒(méi)有實(shí)踐知識(shí)作為后盾,
幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。在當(dāng)前部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu),
對(duì)幼教的實(shí)踐技能與知識(shí)要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時(shí),
只看學(xué)歷的高低,
忽略了其職業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這體現(xiàn)出社會(huì)及學(xué)生對(duì)幼教生實(shí)踐技能的不重視。此外,
幼兒教師在入職后,
進(jìn)行的培訓(xùn)與教育,
大多停留在形式上,
致使幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。為有效改變這一現(xiàn)狀,
學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,
積極為幼兒教師搭建實(shí)踐技能與繼續(xù)教育培養(yǎng)平臺(tái),
并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求,
科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃,
鼓勵(lì)幼教
生參與到教學(xué)實(shí)踐中,
并及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),
從而實(shí)現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
總而言之,
良好的職業(yè)素養(yǎng)是幼教生成為優(yōu)秀幼兒教師的前提。教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)只有通力合作,
關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),
及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,
不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃,
才能實(shí)現(xiàn)幼兒師范
生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。幼兒教育關(guān)系到幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成,
心理健康發(fā)展以及基本的行為規(guī)范,
關(guān)鍵詞:中職幼兒師范生；數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)實(shí)施；培養(yǎng)方法
幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師每天必須精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。集體教學(xué)活動(dòng)是專門的教學(xué)活動(dòng)，是針對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒開展系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，需要事先加以規(guī)劃；一般由集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施兩部分組成。幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒教育的五個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)一般都包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸幾個(gè)部分。有數(shù)據(jù)顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題影響活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，影響活動(dòng)實(shí)施的有效性：①目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)；②幼兒操作材料準(zhǔn)備不充分、較單一，使用方法不恰當(dāng)、不合理；③活動(dòng)內(nèi)容的安排過(guò)多或過(guò)少；④對(duì)教學(xué)活動(dòng)情境不能恰當(dāng)設(shè)置，致使各個(gè)游戲活動(dòng)的層次銜接不合理、活動(dòng)過(guò)程小學(xué)化；⑤語(yǔ)言使用成人化；⑥對(duì)幼兒心理特點(diǎn)、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業(yè)知識(shí)是影響兒童游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要因素，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握自己設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是否適合幼兒的實(shí)際情況，游戲活動(dòng)的材料在應(yīng)用過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。對(duì)游戲活動(dòng)過(guò)程的處理不恰當(dāng)或不好，就會(huì)變成變相的作業(yè)。幼兒園教育從不同領(lǐng)域幫助幼兒教師系統(tǒng)建立對(duì)3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教育是科學(xué)領(lǐng)域中的一方面，科學(xué)和數(shù)學(xué)作為認(rèn)知領(lǐng)域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等抽象認(rèn)知活動(dòng)最集中的領(lǐng)域。學(xué)科教育的主要任務(wù)不在于幫助兒童概念化的理解新的知識(shí)，而在于幫助兒童對(duì)活動(dòng)環(huán)境中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、命名和探索，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將已有的學(xué)科知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為兒童的心理分析，通過(guò)幼幼、師幼互動(dòng)得到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，每一個(gè)幼兒教師都會(huì)面臨五個(gè)領(lǐng)域中任一領(lǐng)域的內(nèi)容。針對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生居多，有必要探討師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方法。中師生的幼兒教學(xué)能力訓(xùn)練是基于校園學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)學(xué)生難以把握如何在借助游戲材料的活動(dòng)過(guò)程中誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生自發(fā)的經(jīng)歷體驗(yàn)，提醒兒童如何用自身的經(jīng)驗(yàn)去交流、驗(yàn)證問(wèn)題假設(shè)。在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個(gè)環(huán)節(jié)的分析，都存在局限。目前關(guān)于在職幼兒教師集體教學(xué)能力的研究較多，但對(duì)于培養(yǎng)中師生的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)能力的研究尚且不足。本研究根據(jù)教材《幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，從數(shù)學(xué)知識(shí)的核心價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容入手，對(duì)幼兒、幼兒活動(dòng)內(nèi)容、幼師生三方面進(jìn)行研究，分析各方面的具體情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、生理特點(diǎn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)原則，利用模擬課堂教學(xué)方法，通過(guò)有目的、有意識(shí)的“集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，采用半程示范法代替全程示范法，訓(xùn)練師范生創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲環(huán)境的能力、尋找游戲契機(jī)恰當(dāng)介入幼兒活動(dòng)能力，潛移默化評(píng)價(jià)兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
選擇涼山民族師范學(xué)校2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生共326人為研究對(duì)象，樣本整體的教育背景以及訓(xùn)練方法相同，其中少數(shù)民族（其中彝族學(xué)生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機(jī)選擇31名（女）學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究；其中漢族10人，少數(shù)民族21人，少數(shù)民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會(huì)影響研究結(jié)論。
2.研究材料
（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，觀摩教學(xué)活動(dòng)課案例視頻。豐富的案例呈現(xiàn)了活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，分析體會(huì)應(yīng)從幼兒的認(rèn)知水平、動(dòng)作水平、心理水平出發(fā)，圍繞活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)方式，誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自我管理。結(jié)合課例與視頻研究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生觀摩、交流、思考、分析各個(gè)環(huán)節(jié)，提出自己的設(shè)計(jì)想法及原因，通過(guò)同課異構(gòu)，拓展幼師生數(shù)學(xué)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的視角與深度，體會(huì)自己所起的作用是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。（2）模擬課堂訓(xùn)練。從幼兒園課本《數(shù)學(xué)》中選擇一些內(nèi)容，做好“數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，選擇實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按每組4~5人組成模擬課堂教學(xué)。在仔細(xì)觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動(dòng)實(shí)施的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，再試講自己或別人編寫的成熟活動(dòng)設(shè)計(jì)。在試講的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，提出需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行試講。通過(guò)這種訓(xùn)練，細(xì)化課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，從中獲得反饋意見，促進(jìn)改進(jìn)和提高。（3）師范學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的記錄和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)自始至終貫穿教育活動(dòng)的全部過(guò)程，在學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)（見習(xí)、實(shí)習(xí)）中觀察記錄，和學(xué)生及時(shí)交流討論，讓學(xué)生充分體會(huì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以游戲?yàn)檩d體，以游戲的口吻、以游戲的情景來(lái)開展游戲活動(dòng)。注意幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法開始，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗(yàn)游戲的趣味活動(dòng)，這也是兒童思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程。了解兒童在游戲中的行為與互動(dòng)，教師語(yǔ)言要“兒童化”，以兒童為中心，通過(guò)自我活動(dòng)教育來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時(shí)幫助兒童形成應(yīng)有的品德。（4）《教育實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》。該手冊(cè)包括教育實(shí)踐活動(dòng)的目的、內(nèi)容、要求、實(shí)踐過(guò)程中的部分作業(yè)（課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、感悟等），能夠幫助了解學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際狀況。提醒在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童、關(guān)注個(gè)體差異、關(guān)注兒童的心理健康，強(qiáng)調(diào)已有的生活經(jīng)驗(yàn)符合幼兒生理、心理、性格特點(diǎn)。（5）問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)研究情況和研究進(jìn)程，通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程中教師的討論、分析、交流，形成問(wèn)卷調(diào)查，并在訓(xùn)練的不同階段分別對(duì)幼師生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題的結(jié)果選項(xiàng)分三個(gè)層次：“能、恰當(dāng)”“能、不恰當(dāng)”“不能”；調(diào)查表的指導(dǎo)語(yǔ)常為：“在幼兒園的集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)內(nèi)容的選擇是（）”。3.數(shù)據(jù)分析分析內(nèi)容包括：學(xué)生的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程的觀察記錄、實(shí)踐手冊(cè)、匯報(bào)課、問(wèn)卷調(diào)查。
二、研究結(jié)果
1.實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的跟蹤調(diào)查、實(shí)習(xí)匯報(bào)課的展示以及《實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》填寫內(nèi)容的分析結(jié)果
根據(jù)所在班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容、幼兒生活實(shí)際與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行規(guī)范完整、較合乎幼兒實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，根據(jù)材料分析以及問(wèn)卷調(diào)查中的“自評(píng)”“師評(píng)”結(jié)果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當(dāng)?shù)摹盎顒?dòng)內(nèi)容”、較準(zhǔn)確的“活動(dòng)目標(biāo)”、較好的“活動(dòng)準(zhǔn)備”，“活動(dòng)過(guò)程”合理，注意了游戲環(huán)境設(shè)計(jì)、材料與活動(dòng)內(nèi)容的一致性。游戲活動(dòng)材料較充分，能抓住游戲活動(dòng)過(guò)程中的某些契機(jī)及時(shí)提問(wèn)、引導(dǎo)，結(jié)合有趣教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，使游戲活動(dòng)生動(dòng)有趣地進(jìn)行，通過(guò)幼幼、師幼互動(dòng)讓幼兒觸摸到可預(yù)見的活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，充分感悟教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。其中，“自評(píng)”“師評(píng)”的數(shù)據(jù)是幼師生教育實(shí)踐結(jié)束后的自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)期間的43位指導(dǎo)教師問(wèn)卷調(diào)查選項(xiàng)結(jié)論。
2.研究典型案例對(duì)中師生幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和教育素養(yǎng)訓(xùn)練的作用
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、觀摩幼兒活動(dòng)教學(xué)視頻，體會(huì)幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結(jié)論代替教師的總結(jié)，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒將獲得的信息同化或順應(yīng)到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)的自我建構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐跟蹤材料以及訓(xùn)練過(guò)程分析發(fā)現(xiàn)（見表2），幼師生能根據(jù)學(xué)前數(shù)學(xué)知識(shí)和兒童實(shí)際思考活動(dòng)設(shè)計(jì)，能根據(jù)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經(jīng)過(guò)教師有目的、有意識(shí)的選擇，將知識(shí)的特征與事物的聯(lián)系鮮明地凸顯出來(lái)，體會(huì)到如何組織活動(dòng)有利于幼兒主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，怎樣關(guān)注幼兒的心理、生理、性格等特點(diǎn)；體會(huì)幼兒教育是在“做中學(xué)”里直接感知經(jīng)驗(yàn)、在“玩中學(xué)”里感知實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、在“生活中學(xué)”里親身體驗(yàn)感悟生活的真諦。
3.模擬課堂訓(xùn)練對(duì)中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力訓(xùn)練的作用
通過(guò)模擬訓(xùn)練，幼師生能根據(jù)幼兒發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格，幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，分析思考自己編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)。能推敲活動(dòng)內(nèi)容，但不能恰當(dāng)把握活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，影響活動(dòng)目標(biāo)的制定；學(xué)習(xí)分析活動(dòng)過(guò)程的合理性，注意了活動(dòng)情境與提問(wèn)設(shè)計(jì)，讓幼兒感知和體驗(yàn)具體操作以及貼近生活常識(shí)的語(yǔ)言與經(jīng)驗(yàn)，保證活動(dòng)的適宜性和有效性。讓學(xué)生在“試講-自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)-反思-修改-總結(jié)”中潛移默化地理解教學(xué)能力的要求，進(jìn)行較規(guī)范的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點(diǎn)”“誤區(qū)”，這種操作技能的模仿訓(xùn)練，結(jié)合課堂實(shí)錄進(jìn)行反饋、觀察和評(píng)價(jià)，將學(xué)生不正確的語(yǔ)言、行為和活動(dòng)設(shè)計(jì)用另一種方式更正，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)有著顯著的效果。
4.教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中職師范生的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力訓(xùn)練的作用
教育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充形式。在實(shí)踐活動(dòng)中觀摩幼兒園的教育活動(dòng)，分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），在教師的直接指導(dǎo)下幼師生能針對(duì)幼兒所在班級(jí)，通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)方案，使活動(dòng)靈活有效地開展。由于幼師生教學(xué)理論知識(shí)較薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)幼兒不甚了解，教學(xué)能力有一定的局限，影響活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際效果。教育實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的年輕教師形成幼兒園教學(xué)能力是及時(shí)有效的，有雙向促進(jìn)作用。
5.收集整理、觀察反思，感受現(xiàn)代幼兒教育思想對(duì)師范生幼兒教學(xué)能力的預(yù)測(cè)作用
在幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間里，觀察調(diào)整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗(yàn)到優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)方法和有效實(shí)施的關(guān)鍵。幼師生通過(guò)有效觀察兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難（如常見的錯(cuò)誤、概念混淆、先入之見、直覺(jué)認(rèn)識(shí)、知識(shí)難點(diǎn)），以幼兒的認(rèn)知水平思考、分析、整合，運(yùn)用觀察所得的信息對(duì)活動(dòng)整體進(jìn)行反思，針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒自發(fā)參與游戲活動(dòng)，及時(shí)分析評(píng)價(jià)幼兒，反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，來(lái)自我檢測(cè)并診斷活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)得以固化、不足得以糾正，并在分析中學(xué)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)教學(xué)，有效地提升師范生的教育實(shí)踐能力。
三、分析與討論
1.課程“幼兒園數(shù)學(xué)教育”與幼兒園《數(shù)學(xué)》教材的學(xué)習(xí)，以及師范生數(shù)學(xué)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的關(guān)系
進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，先要弄清楚學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的具體情況、學(xué)科知識(shí)和教育原則，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則和方法，尋找與核心知識(shí)相連的游戲材料和游戲情境進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。以課堂教學(xué)為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識(shí)，正確把握幼兒園教材中的知識(shí)體系、要求以及幼兒年齡特點(diǎn)，把握教材的思想內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是做好活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。弄清楚這些核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師確立活動(dòng)目標(biāo)和重點(diǎn)，教學(xué)更靈活，更有力地支持兒童的學(xué)習(xí)。活動(dòng)材料要適宜，游戲過(guò)程、結(jié)果會(huì)不確定，對(duì)每一種游戲結(jié)果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂(lè)參與。將相關(guān)的專業(yè)課程與幼兒教育課程適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確以實(shí)踐為導(dǎo)向，形成新的課程模式，使教學(xué)設(shè)計(jì)更適應(yīng)于教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的動(dòng)態(tài)要求。
2.以典型案例學(xué)習(xí)、觀摩、分析、研討為切入點(diǎn)，運(yùn)用模擬課堂教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)中職師范生幼兒集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力
典型教學(xué)案例呈現(xiàn)了教師的實(shí)際幼兒教學(xué)過(guò)程，幼兒教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育，共同研究和觀摩優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，體會(huì)到生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展以及幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)去接觸學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，獲取材料信息和認(rèn)識(shí)特征。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力情況，將學(xué)生適當(dāng)分組，針對(duì)性地選擇需要掌握的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，如試講活動(dòng)實(shí)施的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（“活動(dòng)開始”或“活動(dòng)展開”）。注意同課異構(gòu)，而試講情況由教師和其他同學(xué)分別記錄，并對(duì)試講記錄進(jìn)行共同分析、討論，對(duì)匯集的問(wèn)題、矛盾、疑惑及產(chǎn)生的想法進(jìn)行交流、思考，討論對(duì)策，在共同備課的過(guò)程中，做好能集中反映蘊(yùn)含著教育理論的活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣內(nèi)容可以多次修改，對(duì)比訓(xùn)練，為教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)教育實(shí)踐（見習(xí)、實(shí)習(xí)），培養(yǎng)師范生幼兒活動(dòng)
教學(xué)實(shí)際操作能力充分發(fā)揮第二課堂作用，針對(duì)實(shí)踐情況將集中見習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，合理延長(zhǎng)時(shí)間，充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)（除本校指導(dǎo)教師外，幼兒園還安排教師指導(dǎo)）。兒童在六歲前的發(fā)展速度比其他任何一個(gè)階段都要快，呈現(xiàn)出的兒童個(gè)體差異也更加突出。在教育實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到幼兒在科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂(lè)感、同伴協(xié)作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時(shí)也體會(huì)到交流過(guò)程中對(duì)游戲活動(dòng)的貢獻(xiàn)，從中體驗(yàn)到責(zé)任、獨(dú)立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時(shí)可提供多樣化的材料，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同層次幼兒學(xué)習(xí)的材料，達(dá)到掌握幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在集體教學(xué)活動(dòng)中教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和教育理論知識(shí)的特殊整合。
4.切實(shí)體驗(yàn)幼兒園教育，提高師范生幼兒活動(dòng)教學(xué)實(shí)際操作能力
依托幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，學(xué)習(xí)觀摩老教師的活動(dòng)教學(xué)課，嘗試實(shí)際操作，切實(shí)體驗(yàn)感悟活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的合理性、恰當(dāng)性。在創(chuàng)設(shè)開放、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、有趣的、適合兒童實(shí)際的游戲情景里，抓住隨機(jī)生成的游戲契機(jī)，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認(rèn)知水平提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒向活動(dòng)預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，體驗(yàn)到優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和有效實(shí)施的關(guān)鍵之處，從而促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上得到充分的發(fā)展。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是單獨(dú)的，游戲互動(dòng)中涉及很多生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)核心經(jīng)驗(yàn)等。注重整合教學(xué)，選擇孩子喜歡和擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注知識(shí)與各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學(xué)會(huì)確定活動(dòng)目標(biāo)、巧用活動(dòng)材料，完成聽課報(bào)告、規(guī)范的活動(dòng)課設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。
四、思考與建議
1.提高指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)訓(xùn)練幼師生教學(xué)能力的策略水平，勝任指導(dǎo)工作
教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)考慮幼師生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、幼兒學(xué)科知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)等，如集體教學(xué)中的“游戲性”。一方面，教師應(yīng)當(dāng)相信幼師生有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，會(huì)抓住機(jī)會(huì)用足夠時(shí)間自主思考完成活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；另一方面，指導(dǎo)教師要協(xié)助幼師生掌握基本教育專業(yè)技能和與幼兒交流的規(guī)范的基本方法，向幼師生傳授有效的應(yīng)對(duì)策略，如研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)科核心知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼師生避免使用消極的、無(wú)效的應(yīng)對(duì)策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡(jiǎn)單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導(dǎo)幼師生明白兒童已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣都是影響兒童學(xué)習(xí)的要素。給予幼師生溫情耐心及時(shí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師生的想象力，有意識(shí)地訓(xùn)練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設(shè)計(jì)和實(shí)施的體驗(yàn)，同時(shí)觀察從教行為變化和訓(xùn)練進(jìn)展，鼓勵(lì)和強(qiáng)化積極行為，減少逃避訓(xùn)練行為。共同了解幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)幼兒教育特點(diǎn)是不要書本、不是成人的縮影、與小學(xué)不一樣。
2.提高幼師生對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)水平，積極改善幼師生的發(fā)展環(huán)境
兒童3~6歲的健康成長(zhǎng)為其一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)，要遵循兒童的自然天性。必須及時(shí)消除兒童身心發(fā)展的不利因素，這是“幼教”的專業(yè)性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學(xué)生是來(lái)自西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族，生活環(huán)境艱苦、視野狹窄隨性，人生價(jià)值觀、教育理念與現(xiàn)代教育思想有差距，在活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容確定、教具學(xué)具的準(zhǔn)備和處理、語(yǔ)言的使用等容易趨于“小學(xué)化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來(lái)幼教工作者的搖籃，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊眼界，進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)個(gè)體差異選擇方法激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視知識(shí)學(xué)習(xí)，在情感上支持、撫慰、關(guān)愛他們。教師應(yīng)積極了解幼師生的內(nèi)心真實(shí)想法，疏導(dǎo)釋放內(nèi)心沖突。對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)應(yīng)對(duì)，給他們提供一個(gè)積極、開放、和諧、有趣的支持環(huán)境，關(guān)注和愛護(hù)他們，激發(fā)積極的認(rèn)知心理，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，多溝通交流，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，勇于探索思考，改善他們的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。幼師生會(huì)受到定勢(shì)邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會(huì)造成指導(dǎo)的障礙，要使他們正確理解幼兒教學(xué)是“兒童講解、教師傾聽過(guò)程”，牢記以兒童為本，以兒童發(fā)展中的敏感內(nèi)容代替預(yù)設(shè)內(nèi)容，以多維答案替代唯一答案。指導(dǎo)教師要了解幼師生的實(shí)際想法，蹲下來(lái)用心交流，潛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。
作者:辜義敏 劉海英
參考文獻(xiàn)：
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一、美術(shù)綜合能力對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要意義
社會(huì)的不斷變化促使社會(huì)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)教育工作提出了更高的要求。隨著教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷變化，要求教育工作從小抓起，要從學(xué)前教育就培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。美術(shù)作為幼兒較為喜愛的一門課程，能有效提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)美術(shù)教育來(lái)傳授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，促使幼兒對(duì)美術(shù)充滿興趣，從而提升了幼兒的創(chuàng)造能力和審美水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的美術(shù)知識(shí)和一定的藝術(shù)想象力，以此滿足幼兒教學(xué)的美術(shù)教育需求，將生硬死板的美術(shù)知識(shí)形象生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此可見，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力是非常有必要的。
二、有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)綜合能力的途徑
（一）對(duì)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?/p>
1.將繪畫技能和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生年齡段的差異，會(huì)存在接受知識(shí)的方式存在不同。學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，其理解能力和認(rèn)知能力比較低，需要幼師以具有親和力、創(chuàng)造力的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)。而繪畫教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以繪畫的形式來(lái)展現(xiàn)自我的創(chuàng)作思想的一種活動(dòng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的繪畫技能，并可以與自己的文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)唱兒歌、講故事與繪畫相結(jié)合的方式，來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力和豐富其想象力，同時(shí)這種教學(xué)方式也是符合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理的。所以，學(xué)前教育在強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該將繪畫技能與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)而在后期教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅能提高幼兒繪畫能力，也能為幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.將手工制作與環(huán)境布置相結(jié)合。學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)主要就是為了培養(yǎng)幼兒的審美能力，使得幼兒能在幼年培養(yǎng)起正確的審美觀。同時(shí)還通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)提高幼兒的創(chuàng)造能力和基本的美術(shù)操作能力，進(jìn)而具備初步的美感，發(fā)現(xiàn)生活之美、環(huán)境之美。由此可見，在幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，手工制作是非常重要的。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也應(yīng)具備良好的手工基礎(chǔ)，以此方便后期美術(shù)手工制作教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將手工制作與環(huán)境布置結(jié)合在一起，使用手工制作的產(chǎn)品來(lái)布置幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的串聯(lián)，充分發(fā)揮出美術(shù)知識(shí)在生活實(shí)踐中的作用。
（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)綜合能力培養(yǎng)予以充分的重視
1.不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程和考核體系。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力，首先就應(yīng)該加大美術(shù)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課時(shí)占比，從而充分保障美術(shù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。只有通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，才是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合美術(shù)能力根本途徑。同時(shí)，還應(yīng)該不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的考核體系，將考試考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，并明確美術(shù)能力培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中比重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的激情，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提升提供制度保障。
2.積極參與各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)來(lái)提升美術(shù)綜合能力。由于目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程安排較少，特別是各種實(shí)踐活動(dòng)安排較少，使得美術(shù)能力培養(yǎng)流于形式。同時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)也不夠重視，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生過(guò)于注重文化成績(jī)和筆試成績(jī)，忽視了對(duì)美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)相應(yīng)新課改“推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展”的號(hào)召，積極開展各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)（比如作品展覽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、班級(jí)活動(dòng)等比賽活動(dòng)）來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。另外，教師還可以靈活使用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)布置課后繪畫任務(wù)的方式（比如幼兒園環(huán)境模擬設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)區(qū)域美化設(shè)計(jì)等等）來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)操作技能和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)予以培養(yǎng)。
3.靈活使用模擬仿真教學(xué)模式。模擬仿真教學(xué)作為一種實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性高和協(xié)作性佳的教學(xué)模式，其可以廣泛使用于學(xué)前教育專業(yè)的各個(gè)課程當(dāng)中。因此，在美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，可以由雙師型教師來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)小組教學(xué)的形式來(lái)模擬學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)活動(dòng)，并基于教師的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)來(lái)不斷提升學(xué)生美術(shù)課程的教學(xué)能力。通過(guò)模擬仿真教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)能有效拓寬自己的教育理論，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且綜合體現(xiàn)了學(xué)生的美術(shù)能力，為進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力提供可靠的參考依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)模擬仿真教學(xué)還能提升學(xué)生的應(yīng)變能力，克服學(xué)生在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張情緒和慌亂心理，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)幼師崗位。
4.合理安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)教育。為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能盡早適應(yīng)崗位，學(xué)校可以安排學(xué)生開展相應(yīng)的見習(xí)教育活?印Mü?學(xué)生直接見習(xí)各種學(xué)前教育工作，使得學(xué)生能直接感受到幼師崗位的魅力，并幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛之情。同時(shí)，還有利于提升學(xué)生的觀察能力、反思能力，為學(xué)生日后適應(yīng)崗位積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟
這幾天，我有幸參加了“國(guó)培”——幼兒教師培訓(xùn)，聆聽了多位專家的講座，收獲之大可謂無(wú)言語(yǔ)表。
開班的學(xué)員互動(dòng)，讓我們這批來(lái)自全省各地的老師一下子熟悉起來(lái)，很快地建立起培訓(xùn)班學(xué)員的同學(xué)情，充分感受到集體的溫暖。
我既不是教研員也不是進(jìn)修學(xué)校的老師，沒(méi)有搞培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，這學(xué)期根據(jù)工作需要分管鄉(xiāng)學(xué)前辦的工作，充分發(fā)揮鄉(xiāng)中心幼兒園對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的輻射作用，也就是說(shuō)除了搞好鄉(xiāng)的各項(xiàng)工作，還要經(jīng)常性地開展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，所以這次培訓(xùn)不僅僅給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是我以后工作的“及時(shí)雨”。
張海豫、李冰潔、唐乃香等多位老師關(guān)于“幼兒園教育領(lǐng)域的問(wèn)題與對(duì)策”讓我明白了幼兒教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，以及應(yīng)對(duì)策略，使我明白了這次培訓(xùn)要解決的問(wèn)題是什么？培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓(xùn)，使我有實(shí)實(shí)在在的收獲？
袁愛玲老師的《新時(shí)期幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展講座》，張向葵老師的《幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與“指導(dǎo)綱要”落實(shí)》更是精彩。要讓自己成為一位“優(yōu)秀教師”，不僅僅要具備過(guò)硬的教師的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)能力，還必須走近孩子，學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲，一個(gè)熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會(huì)真正成為孩子心中的好老師。
富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的溫向娟、張愛君、張巖等幾位老師分別作了《優(yōu)秀活動(dòng)案例展示》，對(duì)我以后的教研工作頗有指導(dǎo)意義，我深受啟發(fā)。平時(shí)，我們很多老師撰寫教育教學(xué)案例，總是局限在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，現(xiàn)在我明白了：教育教學(xué)案例的來(lái)源包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的故事、生活活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的故事、區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的故事、游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的.故事，這就說(shuō)明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細(xì)致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，這次培訓(xùn)我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我將把這種感激之情化為一種工作動(dòng)力，把所學(xué)到的知識(shí)與感悟運(yùn)用到以后的培訓(xùn)和教研工作中去，為我鄉(xiāng)的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟
古語(yǔ)有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”轉(zhuǎn)眼間，走進(jìn)幼兒園工作已經(jīng)幾年了，一路走來(lái)，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開多年的幼兒園之時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教書育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了。“他山之石可以攻玉”，于是虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教書之法，秉承他們的育人之德。一路走來(lái)，長(zhǎng)進(jìn)不少，成熟不少。我不敢說(shuō)十分熱愛這份工作，我更不敢說(shuō)為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個(gè)普通幼兒教師存在的價(jià)值!
今年，我校開展了師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識(shí)、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范。”說(shuō)的都是為師者不僅要有廣博的知識(shí)，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風(fēng)是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對(duì)的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我樂(lè)觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。可以說(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。
有一種愛，叫無(wú)私，有一種愛，叫關(guān)懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質(zhì)。那就是教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。這使我深深體會(huì)到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個(gè)孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂(lè)、學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會(huì)喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè)。
良好的師德師風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識(shí)，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。
我認(rèn)為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對(duì)幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
2、尊重每一個(gè)幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì)尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。
3、努力進(jìn)取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。
因此，師德——不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!我愿我的愛奉獻(xiàn)在我熱愛的工作崗位上，我愿我的愛能感化每一個(gè)我教過(guò)的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值!
幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼四期的近五年內(nèi)新聘用幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺(jué)都是快樂(lè)而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味寄苈牭酵袃?nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問(wèn)題比以前更全面了，許多疑問(wèn)得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家分享一下。
一、對(duì)幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識(shí)與理解。
剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺(jué)、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)、一天到晚的游戲活動(dòng)和我想象中的站在講臺(tái)上侃侃而談簡(jiǎn)直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無(wú)所適從、找不到自己的價(jià)值，感覺(jué)自己已經(jīng)完全成了一個(gè)高級(jí)保姆。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問(wèn)、玩出習(xí)慣，玩出一個(gè)小交往家。把更多的時(shí)間還給孩子們，讓孩子們?cè)诟嗟挠螒蚧顒?dòng)中自由嬉戲，快樂(lè)成長(zhǎng)。
二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目標(biāo)與方法。
很多人認(rèn)為，幼兒教師不過(guò)就是哄哄孩子，知識(shí)含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當(dāng)自己真正成為一名幼兒教師時(shí)，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的老師要做好都不容易，更何況我這個(gè)非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個(gè)培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長(zhǎng)為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來(lái)干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來(lái)干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對(duì)話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時(shí)合理的策劃、組織、實(shí)施活動(dòng)。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。
三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
【摘要】閱讀能提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，潤(rùn)澤其心靈，在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)備受重視的今天，其閱讀狀況也有了重要的研究意義。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，包括閱讀量少、閱讀面狹窄、閱讀興趣淡薄等。主要原因是沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的理念；工作、生活事件擠滿生活，沒(méi)有閱讀時(shí)間；管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳等。因此，應(yīng)從培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念、解放教師時(shí)間、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)等幾個(gè)方面著力改善幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞 幼兒教師；閱讀現(xiàn)狀；繼續(xù)教育
中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0013-02
基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語(yǔ)教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。
2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：
一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問(wèn)題：
1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛和歡迎。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少
研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書？
徐老師：我沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒(méi)有計(jì)劃，想起來(lái)了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒(méi)想過(guò)要看書。
杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書，工作日基本不會(huì)看書，甚至一年也看不完一兩本。
從閱讀時(shí)間來(lái)看，兩位教師沒(méi)有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書；從閱讀量來(lái)看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)。”由此可見，在我國(guó)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國(guó)印度的普通民眾。
2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書籍的閱讀。《標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分。“這三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。”“據(jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過(guò)閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上。”因此，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見問(wèn)題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。
研究者：您一般會(huì)選擇什么書看呢？
徐老師：我喜歡看小說(shuō)、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時(shí)也看教學(xué)參考書。
研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書籍時(shí)呢？
杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁(yè)就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。
研究者：如果閱讀專業(yè)書籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？
徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。
從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書籍占的比例比較多。在專業(yè)書籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書籍閱讀較少。
3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來(lái)閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無(wú)法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。
研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？
徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買書看。
杜老師：我最近一次買書是什么時(shí)候都記不起來(lái)了（笑）。
由此可見，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問(wèn)題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂(lè)消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過(guò)多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過(guò)手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂(lè)的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。
4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說(shuō)：“閱讀這一行為在我看來(lái)本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無(wú)牽無(wú)掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了。”但如今很多幼師的閱讀卻與興趣無(wú)關(guān)。
筆者：您喜歡讀書嗎？
杜老師：不喜歡！
徐老師：平時(shí)忙啊，沒(méi)有每天堅(jiān)持讀書的觀念。
研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書刊你們都看嗎？
徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。
杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書必須讀，否則沒(méi)辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍。
兩位教師直言不喜歡讀書，她們對(duì)專業(yè)書籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書趣味”。
二、原因分析
1.沒(méi)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒(méi)有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒(méi)有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。
2.工作、生活擠滿生活，沒(méi)有閱讀時(shí)間。當(dāng)問(wèn)及：“你覺(jué)得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒(méi)有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來(lái)筋疲力盡，根本沒(méi)有心情安靜坐下來(lái)讀書。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。
3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。
研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？
杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒(méi)有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。
在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說(shuō)，幼兒園的同事也不愛讀書，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。
三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議
1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問(wèn)題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤(rùn)澤人生。
2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來(lái)，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛讀書的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開展多種形式的讀書交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書室注入“新鮮活水”。
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關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)需求
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）35-0249-01
教育部2009年新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上更突破性地將職業(yè)模塊作為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容。這些自上而下的改革措施有效推動(dòng)了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但目前來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)中的“職業(yè)化”特色并不明顯，為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)也不強(qiáng)，教師在授課時(shí)無(wú)視學(xué)生的專業(yè)屬性，其結(jié)果必然是讓語(yǔ)文陷入教師叫苦、學(xué)生痛苦的尷尬境地。要有效解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)與用脫節(jié)的問(wèn)題，就必須在語(yǔ)文教學(xué)中突出專業(yè)特色，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在有專業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)中提高職業(yè)能力，從而認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
一、根據(jù)崗位要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)是我校的“拳頭”專業(yè)，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)更加重視，家長(zhǎng)、園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是擺在我們語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)，我們應(yīng)根據(jù)幼教行業(yè)職業(yè)能力需求確定培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)我校學(xué)生目前的情況主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。1.閱讀理解能力，能根據(jù)職業(yè)需求，有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的幼兒文學(xué)作品的解讀領(lǐng)悟能力；？2.口語(yǔ)表達(dá)能力，能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，借助語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意；3.語(yǔ)言交際能力，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確、清晰、得體、有條理地進(jìn)行溝通與交流。4.文字表述能力，能根據(jù)崗位需求，正確編寫教學(xué)案例以及相關(guān)的應(yīng)用文體，格式規(guī)范，用語(yǔ)準(zhǔn)確。5.活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、立足職業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
一本教材要滿足所有專業(yè)的能力需求顯然是不現(xiàn)實(shí)的。新課改要求我們對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行合理的取舍增刪，我們的標(biāo)準(zhǔn)是舍棄那些遠(yuǎn)離時(shí)代背景又脫離專業(yè)能力訓(xùn)練的，增添一些既能突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)又貼近學(xué)生興趣的內(nèi)容，并按照閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言交際、文字表述、活動(dòng)設(shè)計(jì)五種能力訓(xùn)練的模塊層層深入，逐步推進(jìn)。為此，我們立足專業(yè)需求，根據(jù)我校使用的人教版的《閱讀和寫作》教材與高教版社中職《語(yǔ)文》教材相結(jié)合，選取更跟適應(yīng)職業(yè)需求的內(nèi)容，如加強(qiáng)日常的應(yīng)用文寫作，利用學(xué)校圖書館借閱《演講與口才》等等，調(diào)整的課程內(nèi)容，既不失語(yǔ)文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力不同層次的需求。
三、應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)文能力
在教學(xué)中我們可以通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生見習(xí)的機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生分成小組收集幼兒園的教案，分學(xué)科，分時(shí)間段的匯總并裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生保留，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和積累教學(xué)資料的習(xí)慣。利用教室中的黑板報(bào)營(yíng)造良好的文化氛圍，設(shè)置“文學(xué)欣賞”、“每日一練”、“兒園教案設(shè)計(jì)展評(píng)”等欄目，展示學(xué)生的作品，這樣不僅豐富他們的課余生活，同時(shí)提高了他們的語(yǔ)文能力，也給他們提供了一個(gè)展示才藝的平臺(tái)。
模擬專業(yè)與崗位實(shí)況，借助專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能。實(shí)用性、應(yīng)用性、職業(yè)性是中職語(yǔ)文教學(xué)的精髓，但由于種種條件的限制，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)很難頻繁的實(shí)施，多數(shù)情況下只能進(jìn)行模擬仿真教學(xué)，因此教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心策劃出仿真度高的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行幼教職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練的大舞臺(tái)。比如講“求職應(yīng)聘”知識(shí)時(shí)，我們先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些幼兒園招聘場(chǎng)景的資料片，然后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組組織策劃，選出代表模擬招聘，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行分析、交流、對(duì)話溝通。這不僅提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用、應(yīng)變能力、同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)
一、幼兒教師資格證考試改革的特點(diǎn)
1.考試對(duì)象的改革：從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)
“國(guó)考”改革之前，師范學(xué)校畢業(yè)生是可以先就業(yè)，成為名副其實(shí)的教師之后再向有關(guān)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，大多一經(jīng)申請(qǐng)即可拿到教師資格證。
“試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，即2012年及以后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)和幼兒園教師資格須參加國(guó)家教師資格考試[1]。”這個(gè)規(guī)定打破了延續(xù)11年之久的師范生的“特權(quán)”，所有有志于從事教師職業(yè)的人都站在了同一起跑線上。這說(shuō)明，國(guó)家統(tǒng)一的教師資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從原來(lái)的注重專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。淘汰部分不適合教師職業(yè)要求的師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍，吸收部分有志于從事教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，擇優(yōu)選拔樂(lè)教、適教者，給予教師資格，這對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)大有好處。
“國(guó)考”取消了師范生的“免考權(quán)”，這在一定程度上明確了“專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不等同于專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)”。審定幼兒教師資格關(guān)鍵在于考查考生的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。潛質(zhì)是指潛在的素質(zhì)和能力，教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是從業(yè)前不一定表現(xiàn)出來(lái)，但在從事教師職業(yè)的過(guò)程中能夠得以體現(xiàn)和發(fā)展的能力，它不僅在于原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而且更重要的在于職業(yè)意向、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等。這在芬蘭的師范教育中體現(xiàn)得尤為明顯。經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）每3年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中談到了芬蘭的師范教育：“她們認(rèn)為整個(gè)芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來(lái)三四十年的老師。她們所需要的不是只會(huì)念書、考試，卻不問(wèn)世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績(jī)好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動(dòng)力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子……在目前，芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有‘好老師’特質(zhì)的學(xué)生[2]。”芬蘭的師范教育關(guān)注的不是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)成績(jī)，更加關(guān)注的是學(xué)生是否具備可以“再塑造”成未來(lái)“好老師”的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。“國(guó)考”在考試對(duì)象方面的改革也反映了我國(guó)師范教育在這方面的需求。
《浙江省2012年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試簡(jiǎn)章》（以下簡(jiǎn)稱《浙江2012簡(jiǎn)章》）明確指出，“國(guó)考”的目的是“通過(guò)實(shí)施國(guó)家教師資格考試，考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)認(rèn)知、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)；進(jìn)而嚴(yán)把入口關(guān)，擇優(yōu)選拔樂(lè)教、適教人員取得教師資格”。教師的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以及教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，雖然和教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)系，但和個(gè)體的素質(zhì)及潛能相關(guān)度更大。相比于專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芨芎饬恳粋€(gè)人是否具備成為教師的基本素質(zhì)，更能預(yù)測(cè)一個(gè)人是否能夠勝任并堅(jiān)持在教師崗位。
2.教育內(nèi)容改革：從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)
“國(guó)考”改革前，浙江省的幼兒教師資格證考試只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門基礎(chǔ)理論課程，不關(guān)注申請(qǐng)者的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統(tǒng)一為“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”，兼顧了申請(qǐng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力兩方面。從某種意義上說(shuō)，改革是將原來(lái)的“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩個(gè)科目合并成了“保教知識(shí)與能力”一個(gè)科目，同時(shí)增加了考查考生綜合專業(yè)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、能力的“綜合素質(zhì)”科目。具體考試內(nèi)容包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范、基本素養(yǎng)、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)10個(gè)方面。其中基本素養(yǎng)方面要求：了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)，熟悉常見的幼兒科普讀物和文學(xué)作品，具有較好的文化修養(yǎng)；具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、信息獲得與處理能力[3]。可見，改革之后，教師資格證考試既關(guān)注申請(qǐng)者的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，又關(guān)注申請(qǐng)者基本素養(yǎng)的高低，而其中最為關(guān)注的當(dāng)屬通識(shí)性知識(shí)的掌握情況。
通識(shí)性知識(shí)不僅是申請(qǐng)者自身的素養(yǎng)，更是成為幼兒榜樣的基礎(chǔ)。好奇、好問(wèn)是幼兒性格特征之一，兒童的問(wèn)題在他們的生活中比比皆是。他們經(jīng)常要問(wèn)許多個(gè)“是什么”和“為什么”，而且會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底。有人記錄了一個(gè)4歲兒童一年中提的問(wèn)題達(dá)4 000多個(gè)[4]。幼兒必然是好奇、好問(wèn)的，面對(duì)這樣的教育對(duì)象，雖然人們也希望通過(guò)一些“間接”的回答技巧促使幼兒自己去思考，但無(wú)可否認(rèn)的是，幼兒對(duì)那些“無(wú)所不知”的成人會(huì)充滿崇敬和佩服，從而“親其師，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼兒教師雖不一定要當(dāng)“百科全書”，但幼兒教師基本素養(yǎng)的提升實(shí)屬必要。
3.考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力
浙江省教師資格證考試一直以來(lái)沿用的都是“筆試+面試”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考試則采用“‘綜合素質(zhì)’機(jī)考+‘保教知識(shí)與能力’筆試+面試”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了筆試形式，“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)與能力”兩個(gè)科目采用機(jī)考。關(guān)于參考教材，原省組織的教師資格證考試有指定參考教材，且報(bào)名的考生必須參加由當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一組織的教育學(xué)和心理學(xué)課程考前培訓(xùn)。全國(guó)統(tǒng)考則沒(méi)有指定的參考教材，也不組織考前培訓(xùn)。
改革之前，“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的考試以機(jī)械記憶的內(nèi)容為主，每道題目都要根據(jù)指定教材的思路去回答，而且因?yàn)槊}是題庫(kù)組卷，考生要對(duì)教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力。“國(guó)考”不設(shè)指定教材，在《浙江2012簡(jiǎn)章》中就明確指出，不會(huì)考查“死記硬背”的“知識(shí)”，而要“強(qiáng)化能力考核”，這就意味著試題內(nèi)容要么是純開放式的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自圓其說(shuō)；要么就是有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的，不管哪本教材，哪個(gè)學(xué)者都會(huì)給出統(tǒng)一答案。這樣的試題，更多的是考查考生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。“國(guó)考”考查的應(yīng)用能力包括：運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如材料分析題等；語(yǔ)言表達(dá)能力，比如寫作題、面試中的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題和答辯等；考生的教育教學(xué)能力，比如活動(dòng)設(shè)計(jì)題、面試中的備課試講；采用機(jī)考之后，考生的計(jì)算機(jī)操作能力和文字錄入能力等。
從注重理論知識(shí)到關(guān)注基本素養(yǎng)，在一定程度上消除了選拔師范生只重視專業(yè)基礎(chǔ)，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的弊端，促使師范生重視自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；從注重理解記憶到重視應(yīng)用能力，則在一定程度上避免了非師范類學(xué)生教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力不扎實(shí)，靠突擊死記硬背“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程來(lái)獲取教師資格證的可能性。這樣兩者結(jié)合，就可以更好地實(shí)現(xiàn)從注重學(xué)習(xí)經(jīng)歷到強(qiáng)調(diào)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而更好地確保教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
二、幼兒教師資格證考試改革對(duì)幼兒教師職前培訓(xùn)的啟示
1.強(qiáng)化專業(yè)精神
師范生享有教師資格證的“免考權(quán)”，這是對(duì)他們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種肯定。先不論在當(dāng)前大環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的“學(xué)完、考完、忘凈”的情況，又有多少師范生是愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)的呢？如果一張資格證既不能反映持有者的從業(yè)能力，又不能體現(xiàn)持有者的從業(yè)意愿，那么，這樣的資格證還有多少含金量呢？“國(guó)考”取消了師范生的“免考權(quán)”，設(shè)立了統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，提高了考試成本（考試難度增加、考試費(fèi)用提高），每一個(gè)申請(qǐng)者都會(huì)事先考慮一個(gè)問(wèn)題“我想當(dāng)老師嗎”，只有對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了成熟的思考答案之后，他們才會(huì)選擇去參加資格證考試，這就保證了所有拿到教師資格證的人員首先在心理上是“樂(lè)教”的。“樂(lè)業(yè)”才能“敬業(yè)”，只有這樣才能不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍水平的整體提升。因此，幼兒教師職前培訓(xùn)首先要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
2.重構(gòu)課程體系
幼兒教師資格證考試改革，改變過(guò)去只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門課程的“傳統(tǒng)”，轉(zhuǎn)而關(guān)注申請(qǐng)者的綜合素養(yǎng)，幼兒教師職前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)重構(gòu)課程體系。幼兒教師職前培訓(xùn)內(nèi)容大體上可以分為四大模塊：一是專業(yè)理論課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲理論與指導(dǎo)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等；二是技能培訓(xùn)課程，包括唱、彈、畫、跳等幼兒教師基本技能的培訓(xùn)；三是實(shí)操訓(xùn)練課程，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、主題教學(xué)方案設(shè)計(jì)等；四是基本素養(yǎng)模塊。尤其第四模塊，在現(xiàn)有的幼兒教師職前培訓(xùn)中很少出現(xiàn)，更需要引起重視。
3.明確技能標(biāo)準(zhǔn)
在幼兒教師職前培訓(xùn)中歷來(lái)有“理論課程”和“技能課程”孰輕孰重之爭(zhēng)，其實(shí)對(duì)于幼兒教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，這兩類課程都同樣重要，不可偏廢。“理論課程”主要指上述課程體系第一模塊的內(nèi)容；根據(jù)“國(guó)考”的考試大綱，“技能課程”除了唱、彈、畫、跳之外，應(yīng)該還包括說(shuō)（講故事、說(shuō)課、與人溝通等）、寫（寫作、寫評(píng)語(yǔ)等）、做（做課件、做手工等）等技能。“理論課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較容易掌握，根據(jù)教學(xué)大綱或者考試大綱設(shè)計(jì)一些題目即可衡量。在當(dāng)前社會(huì)各種技能考級(jí)熱的大環(huán)境下，幼兒教師職前培訓(xùn)中“技能課程”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何定呢？對(duì)大多數(shù)想成為“未來(lái)幼師”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非能考到的級(jí)別證書越高越好，而且也不可能要求學(xué)生在每一項(xiàng)技能方面都能精通。因此，在職前培訓(xùn)中，應(yīng)該根據(jù)幼師崗位需求設(shè)定“技能課程”的最低考核標(biāo)準(zhǔn)，然后再鼓勵(lì)在某些技能方面有特長(zhǎng)的學(xué)生精益求精，即對(duì)學(xué)生的技能要求應(yīng)該是“夠用+特長(zhǎng)”。
4.重視實(shí)踐教學(xué)
教育教學(xué)能力對(duì)“準(zhǔn)教師”來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，“國(guó)考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學(xué)能力測(cè)試也納入了考試環(huán)節(jié)，因此，教師職前培訓(xùn)必須更重視實(shí)踐教學(xué)。這可以從幾方面去努力：一是案例教學(xué)，可以通過(guò)分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離；二是見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在幼兒園的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受今后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容；三是創(chuàng)建微型課堂，提高“準(zhǔn)教師”的教學(xué)能力；四是給學(xué)生創(chuàng)造更多與孩子相處的機(jī)會(huì)，可以因地制宜，讓“準(zhǔn)教師”主動(dòng)為社區(qū)孩子或者職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的子女組織親子活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，“準(zhǔn)教師”們可以卸下案例教學(xué)中“旁觀者”的冷靜，改變見習(xí)和實(shí)習(xí)中的被動(dòng)，彌補(bǔ)虛擬微型課堂的不足，在真實(shí)環(huán)境中提升自身的教育教學(xué)能力。
教師資格證考試從“省考”改為“國(guó)考”是發(fā)展趨勢(shì)，“國(guó)考”相對(duì)“省考”的種種變革對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)幼兒教師的職前培訓(xùn)提出了新任務(wù)。分析幼兒教師資格證考試改革的內(nèi)容和要求，可以為幼兒教師的培養(yǎng)提供一些有益的啟示。
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摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)催生了新的教育資源生態(tài)。面對(duì)當(dāng)下幼兒教師教育資源存在的一系列諸如幼師資源總體缺乏且隊(duì)伍參差不齊、區(qū)域性之間發(fā)展不均衡、社會(huì)保障機(jī)制不健全等問(wèn)題，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)造更富有活力的教師教育資源模式提供可能，成為了當(dāng)下新的探索聚焦點(diǎn)。因此，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)，以及教資源管理局域網(wǎng)的建設(shè)就具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教師；教育資源
教師教育資源建設(shè)是促進(jìn)教育發(fā)展的不二法門，主要包括教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整和外部資源的保障機(jī)制。教師教育內(nèi)部資源的調(diào)整包括隊(duì)伍的重建、教育內(nèi)容與方法的更新等；外部資源的保障機(jī)制是依托于來(lái)自社會(huì)等所做出的保障措施。[1]網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)教師教育資源的實(shí)力，是推進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展的新興動(dòng)力。
一、互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的教育資源生態(tài)
網(wǎng)絡(luò)新媒體所具有的一系列優(yōu)勢(shì)徹底顛覆了傳統(tǒng)的資源配置方式，使社會(huì)邁入了一個(gè)全新的時(shí)代。首先，新媒體時(shí)代，眾多貼吧、微盤、網(wǎng)易等資源庫(kù)的發(fā)展，更高程度上沖破了地域的束縛，打破了傳統(tǒng)地域的枷鎖，教師利用微視頻進(jìn)行授課實(shí)踐、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究等的交流切磋。
其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集了海量數(shù)據(jù)，資源傳輸更快。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們獲取信息的類別多種多樣，當(dāng)然虛假信息也容易漫天飛舞。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，還需要規(guī)范安全的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，特別是有關(guān)教育的網(wǎng)站要建立更為規(guī)范的管理和申請(qǐng)使用制度、完備的資源監(jiān)管系統(tǒng)。[2]
再次，網(wǎng)絡(luò)上的信息即時(shí)交流，加速整個(gè)資源生態(tài)圈的循環(huán)更新。它突破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介的虛擬性，也改變了信息傳播形式的單一性。可以充分考慮不同起點(diǎn)水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，必要時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)分層次的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)交互，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體資源生態(tài)圈的大循環(huán)。
二、幼兒教師教育資源面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
（一）教師教育資源總體短缺，隊(duì)伍參差不齊
近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師無(wú)論是數(shù)量上還是質(zhì)量都有積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機(jī)。[3]隨著全面二胎政策的下發(fā)，公民對(duì)學(xué)前教育的需求將會(huì)持續(xù)上漲，進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育教師需求的增加。教師質(zhì)量是決定托幼機(jī)構(gòu)教育工作質(zhì)量的重要因素之一，[4]但是現(xiàn)階段仍存在高學(xué)歷幼兒教師分布嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，比如城市高學(xué)歷專任幼兒教師占教師總數(shù)的百分比明顯高于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，農(nóng)村本科以上專任幼兒教師所占百分比長(zhǎng)期處于低位徘徊。[5]
（二）師資隊(duì)伍區(qū)域性發(fā)展不均衡
我國(guó)一直存在著嚴(yán)重的師資隊(duì)伍區(qū)域性發(fā)展不均衡問(wèn)題，從東部地區(qū)到西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平呈現(xiàn)由高到低的變化趨勢(shì)。幼兒教師受到市場(chǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用，普遍愿意選擇經(jīng)濟(jì)回報(bào)高、工作條件優(yōu)越的工作崗位，這種向好幼兒園集束式聚攏的現(xiàn)象，使區(qū)域之間幼兒教師資源配置形成相當(dāng)大的差距，進(jìn)而拉大區(qū)域、城鄉(xiāng)的學(xué)前教育水平差距，嚴(yán)重妨礙了教育公平的實(shí)現(xiàn)，對(duì)教育的公平性、公益性提出了重大挑戰(zhàn)。
（三）社會(huì)對(duì)幼兒教師要求高與保障機(jī)制不健全的矛盾
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)可學(xué)前教育的重要性，費(fèi)盡心思擇取優(yōu)質(zhì)幼兒園，家長(zhǎng)擇園，實(shí)為擇“師”。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒教師的待遇普遍偏低，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件未能得到很好保障，待遇、職稱、進(jìn)修等一系列問(wèn)題得不到很好解決。[6]且各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)投入差距亦顯著，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的幼兒教育受關(guān)注程度較高，經(jīng)費(fèi)投入到位，幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)、職稱評(píng)定、優(yōu)秀教師培訓(xùn)等占有很大的優(yōu)勢(shì)；落后地區(qū)和農(nóng)村，地方政府難以將有限的財(cái)力用來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，幼兒教師的工資、福利得不到保障，嚴(yán)重影響學(xué)前教育教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。
三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教育資源建設(shè)的新路徑
（一）利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與再培養(yǎng)
師資是保教質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)教師是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。新時(shí)期，“教師專業(yè)發(fā)展”是我國(guó)“教師教育”的核心概念，[7]隨著教師專業(yè)進(jìn)程的不斷加強(qiáng)與加快，規(guī)范性與長(zhǎng)期性的培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。
利用互聯(lián)網(wǎng)積極構(gòu)筑遠(yuǎn)程教育環(huán)境，進(jìn)行幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。即利用現(xiàn)代的教育技術(shù)設(shè)備、技術(shù)等，對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與再培養(yǎng)，使沒(méi)有教師資格證的一線教師成為合格教師，將合格教師提升為優(yōu)質(zhì)教師。視頻培訓(xùn)打破了時(shí)間與空間的局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)不同層次教師對(duì)教學(xué)資源的分享與使用。研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，達(dá)到直接與專家“對(duì)話”的目的，接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念。[8]既給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也更貼近教師自身需要，走出統(tǒng)一培訓(xùn)的“大鍋飯”時(shí)代，提高教師培訓(xùn)效率，擴(kuò)大其覆蓋面。
（二）教師資源管理局域網(wǎng)
明確政府在發(fā)展學(xué)前教育中的主導(dǎo)責(zé)任，是一國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得以健康發(fā)展的根本保障。政府對(duì)公共服務(wù)供給的合法性、正當(dāng)性、實(shí)施效果等問(wèn)題應(yīng)該承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，是學(xué)前教育服務(wù)外包的主要負(fù)責(zé)人，依法落實(shí)教師地位和待遇等方面的責(zé)任，必須由政府成為主要承擔(dān)者。重視保證幼兒園教師的繼續(xù)教育的同時(shí)，也應(yīng)保證教師工資待遇，對(duì)教師的投入是效用最大也是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的財(cái)政方法。
建議對(duì)所有教師進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，可以形成地方性的或國(guó)家層面的教師資源管理局域網(wǎng)，政府統(tǒng)籌管理，完善教師政策特別是編制和待遇政策。可以以當(dāng)?shù)厥聵I(yè)編制幼兒園教師的待遇水平為基準(zhǔn)，保障幼兒園教師的工資福利水平，制定以崗位和職級(jí)為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的教師工資待遇指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，同工同酬，將幼兒教師的待遇作為政府學(xué)前教育財(cái)政投入的重要工作予以完善，進(jìn)行財(cái)政性補(bǔ)貼。[9]
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