時間：2023-12-07 15:44:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文輔導方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：團體輔導；小學；語文教學
在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。
在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。
2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發揚優秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發現自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發表自己的觀點，那些不善發言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。
3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現形式，是完全可以協助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養全面健康的學生有巨大的幫助。
4.通過團體輔導的形式檢驗學生掌握的情況。每次以團體為單位檢查學生的預習及作業情況，團體中某一個人的成績就代表了這個團體所有人的成績，這樣，團體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現得很好，便給予整個團體每個成員以表揚與鼓勵，學生在這種快樂的團結互助氛圍中學習成長。
關鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導技巧
一、前言
初中語文寫作教學高耗低效，學生害怕寫作的現象是初中教學中普遍存在的現象。如何解決初中語文教學中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學中，找出高耗低效的原因，根據原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學的重要性出發，分析了初中語文寫作出現高耗低效現象的原因，根據原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。
二、初中語文寫作高耗低效原因分析
1.教師缺乏寫作輔導技巧
教師對學生的寫作進行指導主要包括個別輔導、寫前指導、作文批改、作文講評。要想提高學生的寫作學習興趣，老師應該謹慎地處理好對這四方面的指導。
（1）個別輔導
進行個別輔導，進行面對面的作文指導，對于開拓學生的寫作思路，提高學生的學習興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導，即便指出學生的不足，學生也會容易接受。然而，現在的問題是，很少有老師會對學生進行個別的輔導，大多教師缺乏個別輔導的意識。
（2）寫前指導
很多教師經常會在寫作前對學生分等級，指定哪些學生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認為的學生的能力傳遞給學生，這會使得學生出現自卑感，更加厭倦寫作。
（3）作文批改
作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。
（4）作文講評
為了避免初中語文寫作高耗低效的現象，教師一定不要在公開場合批評學生的寫作，并將其歸結為能力不行。這對其他學生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產生自卑、畏懼心理。
2.學生存在恐懼心理
很多學生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現焦慮心理、應付心理、惰性心理；而一些自認為寫作水平不錯的同學，也會時常出現虛榮心理、驕傲心理等等。這些學生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。
3.缺乏科學的寫作教學理念
為了應付應試考試，很多老師就會安排學生進行大量的寫作練習。這樣大量地進行寫作，會使學生產生應付心理。這樣一來，就很難出現佳作。因此，我們應該摒棄這種觀念，培養合理可學的寫作教學理念。以此讓學生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的”書面語言能力。
三、立足教材提高寫作水平的策略方法
1.背誦美文擴大積累量
無事可寫、無話可說是目前初中學生在進行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.改寫課文故事情節
在進行寫作練習中，可以對課文故事情節進行改寫，這樣可以有效地提高學生的想象力。
3.養成寫讀后感的習慣
很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，所以要立足課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。
4.擴寫文言文
我國的文言文很多都是經典之作，因此，讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力。
四、總結
在以后的初中語文寫作教學中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]李健芬.中學語文寫作教學高耗低效原因淺析.現代語文：高中讀寫版，2009（3）.
[2]林淑玲.初中語文寫作教學質量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.
[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].考試周刊，2009（22）.
一、培養學習興趣
興趣是學生掌握知識的吸引力，使學生由被動變為主動。怎樣培養學生的學習興趣呢？首先要了解學生對課文哪些方面是有興趣的？哪些是沒有興趣的？一般來說，學生對抽象概括的內容不感興趣；而對自己認為不需要去多動腦筋的某些課外讀物比較感興趣；針對這種情況，我們就要培養學生對不感興趣的知識感興趣，同時要善于引導把不好的興趣轉變到好的興趣軌道上來。如：我組織學生進行語文知識競賽，我就分為兩部分進行，對成績好的學生是一類題目，對成差的學生又另出一類題目。對差生的知識內容放低要求，這樣就使優生有動腦的余地，同時差生也有機會答對題、獲得名次的機會，他們的興趣就很濃厚。通過比賽使學生愉快地掌握所學的語文知識，才是真正的目的。
另外，如果學生對不好的感興趣，如何把他們轉變為好的興趣呢？如充斥于電視的武俠片、穿越劇，其中有著荒誕離奇的思想，容易使他們產生強烈的好奇心，如果光用禁止的方法是不能真正解決問題的，我先問學生你們在電視里看了哪些武俠片和穿越劇，然后用事實指了某些武俠片和穿越劇胡編亂造，違背科學道理，幫助他們提高分辨是非的能力。后來，我向他們介紹一些淺顯易懂的電視欄目，經常同他們一起探討、交流，幫助他們提高分析能力和欣賞能力，漸漸的他們不再迷念那些內容了。
二、注意學生的心理特點
差生一般存在學習目的不明確，缺乏意志和毅力，良好的學習習慣難以形成，從學生的心理特征看，一個學生要在40分鐘保持注意力，高度集中是很難的，但是，通過教師的努力，讓學生的注意力在較長的時間內能相對集中，是可以辦到的。
在一堂課內，教師不能采用一講到底“滿堂灌”的教學方法，應該根據每篇課文的特點，采用各種形式的教學方法，是可以引起學生的注意的。如：有時采用直觀形象的教學方法、講故事、猜謎語，編話劇；根據課本內容表演；有時讓學生在自讀的基礎上質疑問難，有時讓學生速讀、精讀或者默讀、集體（或個人）朗讀、分角色朗讀、領讀，開火車讀，有時組織小組討論，有時讓學生分析、板書，有時用富有思考性和趣味性的問題吸引學生，有時也可以用競賽的形式回答問題。總之，形式多樣，不拘一格，目的引起學生的注意，從而調動學生的學習積極性。教學中，對個別學生注意力不集中、教師不要采用批評、指責、嘲諷的方法，更不能用罰站、趕出教室的方法，而應該和顏悅色，從教學內容出發，提出一些新奇的問題刺激他們，使他們集中注意力。教師在教學中要善于發現差生在語文學習中的“閃光點”通過點撥、幫助、鼓勵，培養學生良好的學習習慣。
三、指導學習方法
有些學生學習成績不夠理想，主要是學習方法不當造成的，如作文，常常不知道觀察方法和思維方法。閱讀課文，又不會使用圈點評注，不會泛讀與精讀相結合。有一些智力較差的學生，讀書很認真，讀后又記不住，心中很苦悶。對于這些學生，從心理角度出發，談談記憶的方法，尤為重要，指出死記硬背的壞處。對課堂教學中要背誦的段落，我給學生分析，理清思路，再讓學生默讀幾遍，然后讓部分已記住的學生背誦，或老師背誦讓學生認真聽，進行嘗試回憶，反復幾遍，這樣記憶效果比較好。對背誦內容長的文章，我允許學生分段逐步背誦。學生在有效的學習方法中嘗到甜頭，他們的學習積極性就會調動起來。
四、課外輔導
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一、綱要法
根據課文結構和內容特點將課文編成段落層次提綱，再按提綱進行背誦，如朱自清的《春》可編排結構提綱盼春，繪春，贊春再進一步細畫如將繪春細畫為，春草，春花，春風，春雨和迎春圖，會更好背誦。
二、理解法
理解是背誦的前提教師要指導學生理解好關鍵詞語，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關系，使學生隨作者的思路而活動，從而達到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。
三、提問法
背誦前將背誦的課文轉化為一個個問題。如：這樣寫的目的是什么？運用此法可降低背誦難度
四、規律法
有些文章結構工整句子之間，段落之間結構相似，在指導背誦時抓住規律背誦就容易的多了，假如每章字數句數句式基本相同，只有某些對應位置上的字不同，背下第一章安規律背其他兩章就輕而易舉了。
五、嘗試法
本學期我繼續擔任六年紀的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。
本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：
一、措施及成效
1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。
教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。
2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。
語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。
3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。
結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。
4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。
語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
（1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀
（2）、好詞佳句的收集。
（3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。
（4）、課前背誦古詩詞、歇后語 、格言、警句等活動。
5、重視畢業復習指導，認真做好畢業工作。
二、存在不足：
遺忘的規律是：先快后慢，先多后少。因此，當天課堂上學過的新知識，除了該堂課上學過的新知識，當天課后還要及時再復習。
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教育心得：
傳統個性化教育輔導行業發展到互聯網時代進行變革轉型是勢在必行。作為行業隱形冠軍，學大教育此次率先引領趨勢，推出“e學大”，引領行業變革的同時，也給行業樹立了一個高技術壁壘。可以預見，在不久的將來，個性化教育輔導行業中將有一大批不跟上或者跟不上的教育輔導機構被淘汰，未來將屬于個性化智能教育時代。
【編者按】長期以來，“語文教學”與“生活”只是人人都知道些皮毛，但卻一直未形成教學范式、體系，更沒有建構起具體的“生活化語文教育場”的黑洞。經過二十多年的生活化語文教學實踐研究，董旭午老師建構起了“一化六教”的生活化語文課堂教學范式和“立體四層”的生活化語文教學體系，并在此基礎上建構起了“生活化語文教育場”。這一系列實踐研究和科學建構，使這個“黑洞”有了比較具體內容，充滿了生活化的真語文教學氣息、活力與智慧，也較好地解決了中學語文教學領域一直存在著的本務不明，學生無興趣、不自覺，學生主體性非理性抬升、本真閱讀絕對化，讀寫嚴重分家，語文教學與生活相脫節，教學極端應試化、功利化，目中無人、教而不育等一系列很嚴重的實際問題。為此，本刊特別約請生活化語文教學研究團隊的8位特級教師有針對性地撰寫了一組“生活化語文教育場”專題透視研究的文章。從本期起本刊將連續兩期發表該組文章，以揭示“生活化語文教學”是如何在實踐中返本歸真、活教活學地解決好這些問題的，希望能夠引起更廣泛的關注以及更深廣的實踐和研究。
（策劃人：董旭午 江蘇省特級教師）
【摘 要】生活化語文教學理念、“一化六教”課堂教學基本范式以及“生活化語文教育場”始終堅守著語文、語文學科及其教與學的本質與規律，始終堅守著語文教學的本務，即教學生學好語言表達藝術，培養和提升他們的語言表達能力與素養。語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此，所有“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
【關鍵詞】生活化;語文教學;本務;堅守
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0008-04
談起生活化語文教學的本務堅守，首先必須明確一個前提，那就是何謂“語文”。對于“語文”，葉圣陶先生早就作過精辟、科學的解釋，他說：“彼時國人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之（稱為‘語文’）。”張志公先生也說：“這個語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文。”筆者認為，兩位先生都是從基礎教育階段語文教學的實質和本務的維度來揭示“語文”的本質的，這應該是無可非議的。基礎教育階段語文教學的實質就是通過語文教學練，教學生學好語言表達藝術，全面掌握聽、說、讀、寫、思的能力，使學生成為會聽、會說、會讀、會寫、善思、善辨之人。為什么要這樣講呢？因為這一點才是基礎教育階段語文教學的特質，人文、文化、人格、生命、審美等教育絕不是語文學科教學所獨自承擔的，更不是它的特質和教學的專務。鑒于此，筆者認為，基礎教育階段語文的應有之義就是：教師教中小學生學好語言表達藝術、掌握語言運用的本領以及學會做人所依據的教科書及相關課程。語文教學，就是基礎教育階段的教師充分利用語文教科書及其語言內容所進行的一系列教與學的（包括合理拓展的）活動。所以，語文教學本務，也就只能是教學生學好語言表達藝術，并使學生形成自覺和習慣，擁有終身受益的口頭和書面表達能力和素養。
長期以來，我們對語文和語文教學的本質、實質一直不能夠給予歸真返本的科學理解，總是自作多情地強加給語文和語文教學一些非本質屬性的東西，甚至干脆就不承認基礎教育階段語文和語文教學的本質和本務（具體見前文所述），甚至本末倒置地用人文屬性的東西（本來是語言所承載的內容，而絕非載體）來替代語文和語文教學。這種抓不住本質和本務的人文化傾向的嚴重泛濫，致使語文課堂教學目標不守本、不明確、不集中，進而導致語文教學人文泛濫，效益極低。
在這樣的認識基礎上，談談生活化語文教學的本務堅守。主要有以下三點：
一、生活化語文教學理念對教學本務的堅守
生活化語文教學的定義是教師的教與學生的學都與生活相融通，教學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等全面都生活化的語文教學。教學方法論概念，其主旨就在于強調教師要生活化地活教、教活和教會，學生要生活化活學、學活和學會，教與學都把“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等，讓“生活”在語文教與學的過程中手段化、策略化、途徑化、資源化等。這個概念旨在強調，語文教與學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等都是可以生活化的，“生活”可以成為語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等。經過二十多年的實踐研究，筆者充分發掘“語文教學”與“生活”的關系，提煉出了生活化的有效教學、環境優化、體系建構、課程實施等所需的活的方式、方法、途徑、策略等，形成了現在的生活化語文課堂教學基本范式和生活化語文教學體系。這里還要鄭重聲明：生活化語文教學，就是要生活化地進行語文教與學，就是語文教與學的方式、方法、途徑、環境、資源等生活化，與“生活語文”這個概念毫不搭界，與“生活化語文”也不相同――絕不能這樣簡稱。筆者無意去招惹“語文”，去窄化和異化這個概念。我們之所以要提出生活化語文教學這個概念，就是想通過生活化地實施語文教與學，使語文教學步入返本歸真、守本務實、智慧有趣、扎實有效的正途。
“生活化語文教學”中的“生活化”，筆者認為，有以下三層含義：
一是課堂教學層面，特指教師生活化地教，即教師要引導學生深入作者生活、課文生活，聯系讀者生活，回歸生活情理，充分感受生命積淀等，體驗、感受、思考、探究，直至最終悟得課文這樣而不那樣遣詞造句、謀篇布局和運招用技的原由，從而引導學生也這樣生活化地學。簡明地講，就是教師生活化地教，學生生活化地學，教與學都把“生活”作為手段、策略、途徑、資源等，師生一道過好課堂教學生活，合力做好語文教與學這一件事。
二是課內外表達歷練層面，特指教師在生活化地教的同時，引發學生依托課文學習，依據文境或文意進行寫作和思辨訓練，指導學生在師生對話、生生對話以及提煉、概括、整理各種問題結論等課堂活動中做實做好語言規范訓練;學生在教師的引導下，也這樣認真歷練，且長期堅持，當日子來過，養成自覺和習慣。在課堂上，教師教學生的同時，交給學生課內向課外拓展、課內外相互融通、互哺共生的方法和策略。教師課內導練是前提和基礎，學生課內外歷練是內容和旨歸，兩者有機融通，彼此促進，互哺共生。師生長期堅持導練和歷練當日子過，逐漸促進學生自主學習的自覺與習慣的發育和生成。
三是“生活化語文教育場”建構層面，特指在課堂教師生活化地教學和導練以及學生生活化地學悟和歷練基礎上，由生活化課堂教學這個核心層向外拓展，再依次建構起“總結提升”“輔助拓展”“自主歷練”三個環層。四層之間互化融通、互哺共生，合力建構起一個“立體四層”的生活化語文教學體系，最終形成了“生活化語文教育場”。在這個“場”內，教師生長期堅持生活化的教學和導練、學悟和歷練，課內外融通，當日子過，循序持久，合力實現“四個互化融通”：一是教師課內教學生閱讀、感受、探究、體悟與學生課外自主觀察、閱讀、感受、探究、體悟的互化融通;二是教師課內引發學生最大程度地依托課文學習進行表達歷練與學生課外自主練筆的互化融通;三是教師課內引發學生發現可思辨點、自覺進行思辨訓練與學生課外自主觀察、閱讀和思辨的互化融通;四是教師課內指導學生進行書面語、口語訓練與課外學生自主鍛煉自己的書面語和口語能力的互化融通。最終，真正實現課內教師所有的教學和導練以及學生所有的學悟和歷練與課外學生自覺自主的學悟和歷練持久地互化融通和互哺共生。這樣一來，學生就會在這個“場”內自覺自主、富有情趣和智慧地活學活悟語文，學活學會語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文，最終悟得語言真諦，練好表達本領。同時，學生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。
“生活化語文教學”中的“化”字，也有三層含義：
第一層是生活化語文教與學過程中的多維“生活”有機化通。主要有五點：一是課堂教與學與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活以及生活情理等多維生活之間的有機化通;二是多維“生活”彼此之間的有機化通;三是語文知識教學與生活情理的有機化通;四是學生課內生活化地深讀、體驗、感悟與學生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機化通;五是教師課內生活化地指導學生做實表達歷練與學生課外生活化地自主表達歷練的有機化通。同時，這五個“有機化通”之間又互化融通，互為給力，互哺共生。這樣一來，生活化語文教學的多維“生活”及相關因素也就整體融通了，語文教與學也就全盤皆活了，也就真的充滿活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎實、深透和有效了。
例如，教學實踐中，經常會有人鬧出“祥林嫂有爭取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月臺違反交通法”之類超越教學文本主旨內涵的笑話。其根本原因就在于沒有讓作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活等實現有機化通，也就是僅僅站在教師和學生生活的維度，僅僅從師生文化積淀、個性體驗和思考出發來作出判斷。這樣一來，脫離作者和教學文本而鬧出一些笑話也就不足為奇了。再如，語文知識教學與生活情理的有機化通，會促進學生活學學活，學透學會。又如，學生課內外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟以及自主表達歷練的有機化通，更會促進他們的語文學習和歷練的課內外互化融通，互為給力和互哺共生，進而真正獲得語文能力和素養的發育和提升。
第二層是語文教與學過程中的多維“生活”的手段化、策略化和資源化。即作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學生生活、生活情理乃至學生課內外語文學習生活等，都是教師生活化教學和導練、學生生活化學悟和歷練的手段、策略和資源，要生活化地、智慧而有趣地充分發掘和利用。
語文教學之所以長期以來一直就死講課文，或者盯著高考模式死教死練死考死循環，其主要原因就在于大多數語文教師嚴重缺乏將教學中的多維“生活”視為教與學手段、策略和資源等的意識，甚至幾乎就無視這些“生活”的存在，尤其是幾乎就沒有把學生課內外語文學習生活視為資源并加以利用的意識。比如，探究課文的主治內涵，品析課文的語言藝術等往往只是生硬地照搬教參或教輔資料上的成說，而不是自己深入多維“生活”去體驗、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多維“生活”后的真感悟去教學生去真體驗、感受、思辨和感悟。語文教學注定是遠離生活，沒有生命真參與和感悟的偽語文教學，更注定是不能夠真正把學生教活教會的。再有，學生課內外語文學習生活，如課堂上的師生對話、生生對話、整理各種問題的結論、課文品析、依文練筆以及課外的閱讀美文報刊、觀看影視網絡、觀察世間萬象等，都是學生學好語文的資源，教師也要充分加以利用。只有這樣生活化地通學透悟，學生才有可能學得更有興趣，更有智慧，更有活力，更有實效。
第三層是把教與學當日子過。教師要像過日子那樣去堅持做實做好課內外教學和導練;學生要像過日子那樣去堅持做實做好課內外學悟和歷練，隨日子走、當日子過。學生學活了，悟透了，歷練了，這還不夠，他們還要課內外融通地長期地去學，去悟，去歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣，真正做到課內外與學、悟、練互化融通，互哺共生，直至真正學好學會，能用會用，終身受益。
可見，生活化語文教學理念是始終堅守教學生學好語文表達藝術、培養其語言表達能力這個本務的，是始終高度重視學生的生活積累、文化積淀和生命體驗的，是始終把語文學習和歷練作為積極而有意義的生活來對待的，是始終以學生生活化地學悟和歷練活動為主線的，是始終指向學生語文核心素養（即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與積累）的漸進發育和提升的。
二、“一化六教”課堂教學基本范式對教學本務的堅守
生活化語文課堂教學基本范式“一化六教”當中的“一化”就是生活化地進行語文課堂教學（前文已有所表述，這里就不再贅述了）。“六教”包括“教學生把語言歷練當日子過”“教學生把依情據理品析當日子過” “教學生把自主思辨當日子過”“教學生把依文練寫當日子過”“教學生把讀世悟文當日子過”“教學生把語文積累當日子過”等。這“一化六教”的生活化語文課堂教學，是活化語文教學體系核心層，每一“教”都緊緊扣住語文教學的本務。
教學生把語言歷練當日子過就是教學生把實打實地歸納、提煉、整理好課堂的一些結論當日子過，旨在指導學生自主做實正音釋詞、概括整理，自覺運用比較規范的語言進行口頭答題、師生對話、討論探究等，以促進學生養成規范、健康地運用母語進行表達、交流的好習慣。
教學生把據理品析當日子過就是教學生把深入“作者生活”和“課文生活”，并聯系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗、感受、思考、感悟作者為什么這樣遣詞造句、布局謀篇、運招用技的原由當日子過，旨在切實促進學生養成這種自覺意識和好習慣。
教學生把自主思辨當日子過就是教學生把積極發現課文的可思辨點并自主思辨當日子過，旨在扎實訓練學生語文讀寫能力，提升學生的人文素養，教給學生一副獨立思辨的頭腦，并促其練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼。
教學生把依文練寫當日子過就是教學生把依托課文內容學習仿寫、續寫、擴寫、改寫、補寫，祝福語、頒獎詞、楹聯以及人物評論、事件評論、作品評論等當日子過，旨在通過這種生活化的課內自然習作訓練，促進學生形成意識，養成自覺和習慣，扎實培育他們的想象力、思辨力、品析力等。
教學生把讀世悟文當日子過就是把教學生讀世（指學生閱讀、觀察、聽聞到文章、世象和世事等）悟修辭藝術和寫作技法等當日子過，旨在教學生學會運用課內所學到課外生活的天地里去體察、體驗、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達之道來，自覺地把自己的生活世界轉化成鮮活的“悟文”資源。
教學生把語文積累當日子過，包括“教學生把積累‘我的活知識’當日子過” “教學生把積累‘我的活語言’當日子過”和“教學生把積累‘我的素材’當日子過”這三個有機組成部分，旨在教學生把積累“我的活知識（如字詞、語法、修辭、邏輯等）”“我的活語言（如課內外藝術高妙、哲思雋永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上學生個體生命和人格的烙印的個性化素材）”當日子過，并最終成為學生學習和生活中不可缺少的一部分。
三、“生活化語文教育場”對教學本務的堅守
生活化語文教學體系（即“生活化語文教育場”）由核心層（即“一化六教”的課堂教學）以及由核心層依次向外拓展的總結提升、輔助擴展和自主歷練等三個環層（剖面）構成。其中，核心層“一化六教”的每一“教”都是緊緊扣住語文教學本務的（這一點前文已表述，這里不再贅言）。另外三個環層，其內容也都是與語文教學的本務有著直接和間接關系的。
1. 總結提升層
這一層分“學法貫通”“表達提升”“素養積淀”三個維度為學生做一系列講座，對課內教學的內容分類進行對接總結和提升。這些講座是：“學法貫通”系列的“語言文字學習策略生活化指導”“文學類文本品析策略生活化指導”“論說類文本品析策略生活化指導” 等三個講座;“表達提升”系列包括“常見文體寫作策略生活化指導”“依讀練寫策略生活化指導”“即境表達策略生活化指導” 等3個講座，“素養積淀”系列包括“個性化素材積累策略生活化指導”“經典課文人文內涵提煉生活化指導”“應考技法與運用策略生活化指導” 等三個講座。共九個講座。
2. 輔助拓展層
這一層分“中學生必備知識積累”“中學生語文學習基本素養積淀”“中學生語文學習健康心理指南”三個維度為學生做一系列輔導講座，這些講座最切合教與學實際地開闊學生視野，夯實學生學好語文必備的知識和素養之基。這些講座是：中學生必備知識積累系列的“生活化背景下中學生必備古代文化知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備邏輯知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語修知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備寫法知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備語文審美知識積累輔導講座”“生活化背景下中學生必備和諧交際知識積累輔導講座”等六個講座;中學生語文學習基本素養積淀系列的“生活化背景下中學其他學科教材語文價值的發掘輔導講座”“生活化背景下中國古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下西方古代主要哲學思想流派輔導講座”“生活化背景下時代社會與文學創作輔導講座”等四個講座;中學生語文學習健康心理指導系列的“生活化背景下中學生閱讀心理輔導講座”“生活化背景下中學生寫作心理輔導講座”“生活化背景下中學生審美心理輔導講座”“生活化背景下中學生應考心理輔導講座”等四個講座。共十四個講座。
從總結提升層和輔助拓展層的23個講座的內容來看，其內容要么直接關涉語文教學本務;要么突出素養積淀和心理輔導，也都是在為促進學生完成“本務”奠基。可見，這兩個環層不僅基本完成了生活化語文教學體系的建構，更是在相互融通、互哺共生地堅守著語文教學的本務。
3. 至于自主歷練層，其主要途徑就是語言規范化、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，更是直接關涉學生自主表達歷練
這一層鋪設在“輔助拓展層”的，最終完善了生活化語文教學體系的建構。在這一層內，教師指導、督促、檢查、激勵、鼓勵學生長期堅持課外自主表達歷練，以突出語文教學的實踐性、實用性;學生在老師的指導、督檢、激勵、鼓勵下，充分運用課內學得的策略和方法，自覺、自主地觀察、讀書、體驗、感受、思考、思辨、感悟、評判，并持久、循序、扎實地堅持自主歷練，隨日子走，當日子過，形成自覺和習慣。這最外層的自主歷練以課內歷練為基礎，主要途徑有語言規范化、即境表達、經典文摘與點評、隨筆寫作與同伴評點等，主要呈現形式有經典文摘與自主點評和隨筆寫作與同伴評點等。
可見，自主自練層的所有活動全都是緊扣住教學生學好語言表達藝術這個本務的，使學生在課內外都過上了一種歷練表達、規范語用的積極生活，并在這種生活中練好本領，健康成長。
總之，“語文姓語”這一理念早已自然無痕地融入生活化語文教學的整個過程中了，早已融入“生活化語文教育場”的各個層與環節之中了。在這個“場”內，我們始終堅守住了語文、語文學科及其教與學的本質與規律。教師長期堅持生活化教學和導練，學生長期堅持課內外融通，循序持久的學悟和歷練。這樣一來，學生自然就會在這個“場”內自覺自主地富有情趣和智慧地活學活悟語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文的。
最后，再重申幾句。生活化語文教學本務就是教學生學好語言表達藝術，其終極教育理想就是教文立人。基礎教育階段，語文的本質、語文教學的實質與本務必須要有一個科學、明確的解讀和定位。果能如此，一切也就理順了，廣大語文教師也就都明白自己該做什么和怎么做了，課標制定者、教材編寫者和廣大語文教育研究專家也就明白該怎么指導和服務語文教學了，所有的“語文人”也就容易形成共識與合力了，語文教學也就絕不會再這樣沒名沒分地瞎折騰了。
關鍵詞：初中語文；減負增效；策略探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0047-01
1.目前農村初中語文教學中存在的主要問題
1.1 教學觀念陳舊。傳統的教學理念下，教師認為教學活動就是教師的“教”和學生的“學”，教師占據著教學的主體地位，不注重發揮學生的學習主觀能動性，學生的主體作用得不到發揮，只能被動地接受來自教師的知識，致使學生對學習缺乏興趣，從而學習效率低下。
1.2 傳統的教學模式難以改變，課堂缺乏實踐和創新。現在大多數農村的中學語文教學依然采用的是傳統的教學模式，明顯存在著“穿新鞋走老路”的傾向，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，這就勢必忽視了知識發生的過程、學生思維的過程，忽視了培養學生的學習興趣和語言應用能力，忽視了促進學生的人格發展，學生更多的只是“死記硬背”，其思維水平難以得到訓練和提高，容易產生厭學情緒，教學效果自然不佳。
1.3 傳統的師生角色未能轉變，自主合作探究的綜合性學習不夠湊效。在開展綜合學習的過程中，不只是學生方面存在問題，教師在身份轉換上也存在著很大的問題，教師未能由一個知識的傳授者真正轉變為合作學習的組織者、指導者、參與者、評價者，學生的探究活動游離性、隨意性、盲目性突出。
1.4 教學方法手段落后。在教學中，有的教師憑經驗教學，認為教學知識基本一樣，不做足夠的教育教學論研究和業務技能“充電”，不求方法改進和創新，不愿意利用現代化多媒體輔助教學手段，往往事倍功半。
2.實現“減負增效”的策略探究
2.1 激發學生主動參與教學。這一策略主要是激發學生的學習動機，讓學生能夠積極主動地參與到教學中來。學習是學生自身內部發生的過程，一切教學行為只有在學生“想學”的基礎上進行，才能達到最好的效果。否則，無論教師多么優秀、教學多么努力，也無法使教學效率最大化。比如，在初中語文教學中，就培養學生聽說能力而言，如果采用傳統的教學方法，那么就是老師講解學生聽講，老師提問學生回答，這樣的訓練方式機械單調，學生根本沒有興趣，學習效果也會受到限制。反之，如果語文教師能夠為學生制定一個具體的、可操作的聽說訓練要計劃并付諸實施，效果自然會大大提升。首先，培養學生上課認真聽講，包括聽同學的發言，能夠對老師或者同學的觀點提出自己的意見；其次，鼓勵學生在課堂上大膽發言，并盡量做到有理有據、條理清晰；第三，引導學生針對課本中的相關問題或者社會現象進行討論等等。總之，在學習過程中，學生投入的越多，就越有動力。語文教師應該努力激發學生主動參與教學，這樣學生學得有趣，教師教得輕松，那么教學效果也就越佳。
2.2 組織學生有效自主合作學習。初中語文教學開展合作學習的策略：（1）進行合理科學的分組。分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇指定好每一組的組織管理者（小組長），還要明確每個小組在活動中的具體任務。一般來說，教師可以按照"組內同質、組間異質“或者”組內異質、組間同質"這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在相對平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。（2）重視適時有效的指導。在開展合作學習過程中，教師對學生進行適當地指導很有必要，可以從以下兩個方面進行：第一，增加學生之間的合作。教師在課堂上要注重培養學生樂于合作、善于探究的學習習慣。
2.3 堅持做好課后輔導。有計劃、有針對性的常態化課后輔導能夠取得培優補差的效果，但是應該注意以下幾點：第一，課后輔導范圍不宜過大，o導對象要有針對性，要選擇那些真正需要輔導的學生，要把輔導的重點放在幫助其樹立遠大的學習目標上，讓學生鼓起學習的勇氣，產生學習的內驅動力，這樣遠比答幾個具體的問題、做幾篇具體的閱讀要有效得多。第二，在進行輔導時，要注重指導學生掌握正確的學習方法。第三，還可以讓學生互幫互助，讓優等生來輔導學困生，學生之間進行交流，他們接受起來就更容易一些。總之，課后輔導要有計劃、論差異、講方法、重堅持，才會有實效。
在本學期四年級語文學科教學工作中,我努力擺正自己的的位置,勤于耕耘,一切以學生為中心,踏踏實實的組織好各項教學任務,現在,漫長又充滿期待的一個學期即將結束,教學任務也即將告一段落,現我在這將本學期的教學工作做一個簡單的總結,以求做得更好.一,堅持一切為教學服務,按時上課,積極參加學校組織的教研活動,積極評課,認真做好筆記,虛心進行自我反思,不斷改進教學中的不足,努力提升自己的業務素養.二,精心備課.備好課,才能上好課.教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法.備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:"備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機."我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工.雖然辛苦,但事實證明是值得的.備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好.但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會*影響到課堂教學.因此,上課一定要設法使學生投入,不讓其分心,這就很講究教學方法了.回看自己的授課,我感到有很多不足,因為有時我并不能很好地做到這點.當學生在課堂上無心自學,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,發揮不到應有的水平,以至影響教學效果.我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決課堂教學中遇到的困難.三,語文是一門工具學科,對學生而言,既熟悉又困難.在這樣一種環境下,要教好語文,就要讓學生喜歡語文,讓他們對語文產生興趣.因此,語文課堂教學中我盡量以生動活撥的教學形式激發學生的求知欲望.讓他們更了解語文,更喜歡學習語文,這對提高學生的寫作能力也很有好處.
四,語文是語言,除課堂教學之外,還需讓學生多讀,多講,多練.為此,在早讀時,我堅持跟班了解學生朗讀及背誦情況,發現問題及時糾正.課后發現學生作業問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化.對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,提高他們的能力.五,針對差生,我制定了一些具體的計劃和目標,對這部分學生進行有計劃的輔導.我把這批同學分為三組.第一組是有能力提高,
但平時懶的動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有的水平;*第二組是肯學,但由于能力不強成績不好的同學,對這些同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,且多鼓勵,讓他們明白,只要肯努力,成績就一定會提高;第三組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學.對這部分同學我采取個別輔導的方法,降低教學要求,重點抓基礎知識.我相信,只要堅持輔導,他們肯定有不同的進步.反思然后發現不足,發現不足立刻就去改正,改正就會有所提高,教學就需要這種態度,在今后的日子里,一定牢固樹立"一切為了學生"的思想,讓課堂真正成為學生成長,進步的樂土.
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在教導處的組織下，在全體語文老師的共同努力下，語文教研組圓滿地完成了各項工作。
這半年是忙碌的半年，也是收獲的半年。
為迎接4月9日縣教育局組織的語文教師的業務水平測試，語文教研組組織全體教師學習《小學語文新課程標準》，以六年級畢業試卷為依據，讓老師們進行答題并進行講解，讓全體老師對小學的語文知識加以系統性地學習和鞏固。除了集中學習，老師們還利用課余時間進行自學，并做好筆記。業務考試結果，全體語文教師都是優秀。這和老師們平時的認真學習是分不開的。
四月，3——6年級語文教師輔導學生在政教處的組織下，參加了“守義精神耀千秋”的演講、征文活動。其中黎群老師輔導的學生參加演講比賽獲得鎮、縣級一等獎和征文獲鎮級三等獎，葉劍平輔導的學生征文獲鎮級優秀獎。
組織全體語文教師到荊門市聽取湖北省語文優質課，提供學習的機會，學習先進的課堂教學經驗，提高教師的課堂教學水平。
教研組組織了“有效教學”語文優質課競賽。從這次比賽中，可以看出在教學中，以上教師落實有效訓練做到了以下幾點：
1．激發學生興趣，采用各種方法進行導入新課。
2．教學中指導學生的朗讀，采取各種方式朗讀，指導朗讀的語氣，提高學生的朗讀能力。
3．教給學生識字的方法。
4．結合上下文、語境理解重點詞語的意思。
5．拓展延伸，發展學生的思維。
五月，全體語文教師聽取了沙洋縣骨干教師兩節巡回示范課（作文課和自讀課文），受益匪淺。
六月，組織學生進行了書法比賽。從比賽來看，大多數教師將寫字課落到了實處，少數教師在指導學生書寫不到位。
1、積極做好課后輔導工作。
能積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
2、貫徹新課程標準，認真上好課。
⑴按新課程標準，根據學生的情況備好課。
認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。
⑵充分發揮學生的主體作用。
課堂教學中，堅持以學生為主體，老師只起組織和引導的作用，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我們把課堂變成有利于學生主動探索的數學學習環境。
3、積極做好學習方法的指導
教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。
4、注重知識點的落實、過關。
在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生從在的問題，及時解決。對確實空難的學生進行細致的個別指導，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
5、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
(1)好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。
一個學期轉眼間就過去了，順利地完成了本學期的教學任務，實現了學期初制定的教學目標。回顧半年來的工作，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。為了更好地完成今后教育教研的任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教研工作總結如下：
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
