開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境文化建設(shè)；IT人才培養(yǎng)；學(xué)科文化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0132-03

在高等教育大眾化的今天，獨(dú)立學(xué)院作為本科教育的擴(kuò)展，在社會(huì)各界獲得了廣泛的認(rèn)同和贊譽(yù)。獨(dú)立學(xué)院憑借其靈活的機(jī)制與科學(xué)的管理，已經(jīng)初具規(guī)模，并開始向創(chuàng)特色、上水平轉(zhuǎn)變。然而，在學(xué)校快速發(fā)展的背景下，辦學(xué)時(shí)間較短、文化積淀薄弱等因素所引致的學(xué)生培養(yǎng)問題也開始顯現(xiàn)。同時(shí)，社會(huì)注視獨(dú)立學(xué)院的目光也逐步從對(duì)品牌效應(yīng)、辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)質(zhì)量、人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，育人環(huán)境、尤其是環(huán)境文化建設(shè)已經(jīng)提上了獨(dú)立學(xué)院管理者的議事日程。

1環(huán)境文化建設(shè)的背景

本科教育，是創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值、開發(fā)學(xué)生潛力的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。四年中，學(xué)生可以是渾噩茫然、無(wú)所事事，也可以是奮發(fā)進(jìn)取、一鳴驚人，這固然取決于學(xué)生的自我意愿，但是很大程度上也取決于學(xué)校整體的環(huán)境文化對(duì)人的熏陶。

學(xué)校環(huán)境文化是指學(xué)校硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等所包含的文化形態(tài)。環(huán)境能夠通過(guò)文化，對(duì)師生的思維方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生凝聚整合促進(jìn)導(dǎo)向的作用。因此，環(huán)境文化是校園文化的外在體現(xiàn)。

與一般高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有著80后一代普遍的沖勁和激情，也有著年輕不諳世事的桀驁和脆弱，他們追逐計(jì)算機(jī)前沿領(lǐng)域的新產(chǎn)品，卻又不愿刻苦深入學(xué)習(xí)IT技術(shù)，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)高，學(xué)習(xí)自覺性低”、“自我中心意識(shí)高，自律意識(shí)低”、“家庭收入高，責(zé)任意識(shí)低”。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院大一新生以及大四畢業(yè)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，在進(jìn)校之初，大半的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目的有著明確的認(rèn)識(shí)，超過(guò)三分之一的同學(xué)表明畢業(yè)后要考研究生，而在畢業(yè)生群體中，只有不足二成的學(xué)生選擇考研，許多學(xué)生還表示了對(duì)大學(xué)時(shí)日虛度的后悔。由此可以得出，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和專業(yè)觀，營(yíng)造積極向上的學(xué)院氛圍是校園文化建設(shè)的根本任務(wù)，環(huán)境文化建設(shè)正是校園文化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院 (簡(jiǎn)稱“計(jì)算學(xué)院”) 是隸屬于浙江大學(xué)城市學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，現(xiàn)開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等四個(gè)專業(yè)。學(xué)院明確準(zhǔn)確定位、愉快工作、和諧發(fā)展的工作理念，一直致力于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型IT人才 (即“三型人才”) 的培養(yǎng)。計(jì)算學(xué)院成立于2003年。雄厚的師資，嶄新的教學(xué)大樓、一流的實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施為學(xué)生提供了優(yōu)越的課內(nèi)教學(xué)條件，但是相應(yīng)的環(huán)境文化建設(shè)有些滯后。

2環(huán)境文化建設(shè)的核心內(nèi)容

學(xué)院最基本的組成單元是學(xué)科，校園文化中最本質(zhì)、最核心的文化也應(yīng)是學(xué)科文化。學(xué)科文化是指在學(xué)科形成、發(fā)展過(guò)程中形成的學(xué)科特有的語(yǔ)言、學(xué)科理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、倫理規(guī)范等。因此，環(huán)境文化作為校園文化的重要組成部分，也應(yīng)以學(xué)科文化為核心。計(jì)算學(xué)院的環(huán)境文化應(yīng)當(dāng)始終以計(jì)算學(xué)科的文化為核心。

2.1從學(xué)科文化的三大功用出發(fā)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和育人間的互動(dòng)

學(xué)科文化具有三大功用。

首先，學(xué)科文化是連接客觀現(xiàn)實(shí)和學(xué)科成員行為之間的中介，不同的學(xué)科文化對(duì)同一種客觀事實(shí)就會(huì)有不同的理解和闡釋。

其次，學(xué)科文化將年齡、性格、風(fēng)格、能力各異的教師和學(xué)生集結(jié)在了學(xué)科周圍，通過(guò)共同的價(jià)值觀念、思維方式、情感模式、學(xué)科傳統(tǒng)、語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)使其產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，這也是其它文化所難以實(shí)現(xiàn)的。

再者，學(xué)科文化能夠在傳播過(guò)程中，在育人和學(xué)科發(fā)展間形成一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)，不僅能夠培育學(xué)科新人，而且能夠促使學(xué)科向縱深和橫向發(fā)展，使得本學(xué)科涌現(xiàn)出更多得優(yōu)秀人才。

2.2把握多學(xué)科間的本質(zhì)特點(diǎn)，找準(zhǔn)環(huán)境文化建設(shè)的切入口

現(xiàn)今高校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)出日益細(xì)化的趨勢(shì)，交叉學(xué)科增多。計(jì)算學(xué)科所在的學(xué)院通常都開設(shè)了包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)三個(gè)學(xué)科。從學(xué)科的表象來(lái)看，工學(xué)偏重技能應(yīng)用；理學(xué)注重理性思考、在精密計(jì)算中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；管理學(xué)核心為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制。事實(shí)上，信息管理專業(yè)是應(yīng)用定量管理思想實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)信息的管理，統(tǒng)計(jì)與信計(jì)專業(yè)則借助計(jì)算機(jī)工具實(shí)現(xiàn)海量信息的統(tǒng)計(jì)處理，由此不難看出，這三個(gè)專業(yè)學(xué)科匯集在了信息技術(shù)這一點(diǎn)上。這就是三個(gè)學(xué)科方向的交叉點(diǎn)，也是環(huán)境文化建設(shè)的本質(zhì)核心。把握住多學(xué)科間的本質(zhì)特點(diǎn)，也就找準(zhǔn)了環(huán)境文化建設(shè)的切入口和落腳點(diǎn)。

2.3加強(qiáng)學(xué)科交融，營(yíng)造多元的文化空間

IT人才就業(yè)市場(chǎng)上的嚴(yán)峻形勢(shì)表明，社會(huì)更傾向于招募知識(shí)面寬、實(shí)踐動(dòng)手和活動(dòng)能力強(qiáng)，有艱苦創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型人才，這就對(duì)學(xué)院的學(xué)科交融提出了要求，也為學(xué)院的多元環(huán)境文化構(gòu)建提供了依據(jù)。在計(jì)算學(xué)院的環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為核心，依據(jù)學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，整合計(jì)算機(jī)、信計(jì)、統(tǒng)計(jì)以及信管的專業(yè)思想和資源，以一個(gè)全新多角度的視角幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3關(guān)于環(huán)境文化形式創(chuàng)新的思考

學(xué)校的基本職能是教育，環(huán)境文化是一種無(wú)形的教育資源，其影響力不可小視。隨著人們對(duì)于環(huán)境文化育人意識(shí)的加強(qiáng)，環(huán)境文化建設(shè)已經(jīng)不單是美化和培養(yǎng)學(xué)生美感的問題。建設(shè)環(huán)境文化，就是要與學(xué)校的教育形成合力，以學(xué)科為核心，在空間上、時(shí)間上著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促使其全面發(fā)展。

3.1建設(shè)愿景型環(huán)境文化的嘗試

心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在需求、外在刺激、個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間存在一個(gè)有序的循環(huán)。如圖1所示，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，個(gè)人目標(biāo)的確立，是個(gè)人動(dòng)機(jī)和組織目標(biāo)共同的結(jié)果。而對(duì)學(xué)校組織而言，組織所制定的目標(biāo)能夠增強(qiáng)個(gè)體的外部刺激和動(dòng)機(jī)，并有效增強(qiáng)組織的凝聚力。

“共同愿景”一詞最早源自《第五項(xiàng)修煉》1一書，書中對(duì)于學(xué)習(xí)型組織和共同愿景建設(shè)提出了精辟的見解。筆者認(rèn)為，在高校中，共同愿景不應(yīng)單單存在于教師與學(xué)校之間，應(yīng)該是學(xué)院全體師生共同向往和追求的目標(biāo)。建設(shè)屬于師生的共同愿景，是學(xué)校育人職能的體現(xiàn)。

建設(shè)愿景型的環(huán)境文化，可以從計(jì)算學(xué)院理念上引導(dǎo)，并結(jié)合具體典型事例的宣傳。宣傳學(xué)院的育人目標(biāo)，讓所有學(xué)生都明確和接受，營(yíng)造師生的共榮感。計(jì)算學(xué)院在環(huán)境文化建設(shè)中已經(jīng)嘗試對(duì)于一系列師生聯(lián)誼活動(dòng)進(jìn)行宣傳，從而增強(qiáng)師生的信賴感和認(rèn)同感。此外，還舉辦了計(jì)算學(xué)院辦學(xué)成果展覽、優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)宣傳等，幫助學(xué)生樹立積極向上的共同愿景，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2建立UIS形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)想

現(xiàn)今社會(huì)，企業(yè)把自身形象視為一項(xiàng)重要的無(wú)形資產(chǎn)，因?yàn)樗碇髽I(yè)的信譽(yù)、產(chǎn)品質(zhì)量、人員素質(zhì)等。CIS (Corporate Identity System，企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)) 50年代中期由美國(guó)IBM公司首先推行，它包括三部分，即MI (理念識(shí)別) 、BI (行為識(shí)別) 和VI (視覺識(shí)別) ，其中核心是MI，它是整個(gè)CIS的最高決策層，給整個(gè)系統(tǒng)奠定了理論基礎(chǔ)和行為準(zhǔn)則，并通過(guò)BI、VI表達(dá)出來(lái)。

自從CIS引入中國(guó)以來(lái)，不僅受到了企業(yè)的關(guān)注，高校也對(duì)此側(cè)目。只是相對(duì)企業(yè)而言，高校一直對(duì)VI更為偏重。VI是視覺識(shí)別系統(tǒng)，通過(guò)具體符號(hào)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，直接進(jìn)入人腦，留下對(duì)組織的視覺印象。浙江大學(xué)城市學(xué)院就有專門的VI設(shè)計(jì)，各二級(jí)分院也有各自的標(biāo)準(zhǔn)色以及由此制作的院旗、院標(biāo)等。那么，MI和BI就沒有用武之地了嗎？答案自然是否定的。通過(guò)上文的分析，學(xué)院師生的理念和行為都根植于學(xué)科文化，我們完全可以通過(guò)對(duì)于理念和行為的強(qiáng)化識(shí)別達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為的效果，不僅僅能夠增強(qiáng)凝聚力，更能夠讓我們培育的學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為學(xué)校最有代表性的識(shí)別標(biāo)志。因此，建立一套具有高校特色的UIS形象識(shí)別系統(tǒng)對(duì)于環(huán)境文化建設(shè)是非常有意義的。

4環(huán)境文化建設(shè)載體的新思考

提到環(huán)境文化，總讓人聯(lián)想起宣傳欄中層疊的海報(bào)，校園廣播中傳出的悠揚(yáng)樂曲。盡管時(shí)代變遷，報(bào)紙、廣播、電視依然是文化傳播的三大主流媒介，而告示牌、宣傳欄、大樓的墻邊也仍然擔(dān)負(fù)著環(huán)境文化建設(shè)的重要職責(zé)，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：要使學(xué)校的每一面墻壁“說(shuō)話”，我們的教育源和教師就無(wú)形中增加了若干倍。在上文中提到的各類宣傳方式也大多是指墻面文化。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨以及手機(jī)的日益普及，第四、第五媒體也在學(xué)校的環(huán)境文化建設(shè)中扮演著重要的角色。計(jì)算學(xué)院的學(xué)生總是走在信息領(lǐng)域的前沿，追求IT行業(yè)的新鮮事物是他們最大的興趣。因此，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要渠道，QQ、論壇等新形式的出現(xiàn)，更是改變了原有網(wǎng)站單一信息傳遞的職能。而現(xiàn)在博客 (Blog) 、威客 (Witkey)的出現(xiàn)，以一種更為人性化、更貼近的方式被學(xué)生、教師群體廣為接受。試想，如果我們的教師通過(guò)Blog與學(xué)生溝通、交流信息和人生感悟，是否更有助于師生間的溝通？或者，如果學(xué)院推出“育人日記”，能否將學(xué)院的育人理念深入到學(xué)生的心中？

被譽(yù)為第五媒體的手機(jī)短信也早已進(jìn)入了人們的生活，并成為目前師生課后交流的一個(gè)重要平臺(tái)。校訊通群發(fā)功能的開通，更是解決了教師學(xué)生間信息及時(shí)傳遞的大問題。手機(jī)短信除了簡(jiǎn)單的通知傳遞外，還可以通過(guò)手機(jī)報(bào)紙向?qū)W生講解學(xué)校的辦學(xué)理念、傳遞問候祝福、發(fā)送勵(lì)志名言等。計(jì)算學(xué)院的環(huán)境文化建設(shè)理應(yīng)追趕學(xué)生的風(fēng)潮，用學(xué)生喜聞樂見的形式將信息觀念灌輸給學(xué)生，在不知不覺間將手機(jī)變?yōu)榄h(huán)境文化建設(shè)的一個(gè)新載體。

計(jì)算學(xué)院的環(huán)境文化建設(shè)是學(xué)院校園文化建設(shè)的一個(gè)側(cè)面。隨著時(shí)代的發(fā)展和變遷，學(xué)科間文化的相互滲透和深入不斷增強(qiáng)，新技術(shù)新觀念不斷涌現(xiàn)，環(huán)境文化建設(shè)將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。但計(jì)算學(xué)院環(huán)境文化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以育人為根本目標(biāo)，走在IT時(shí)代的前沿，把握多學(xué)科間的聯(lián)系和本質(zhì)特征，在形式上創(chuàng)新，在技術(shù)上革新，使得優(yōu)質(zhì)的環(huán)境文化真正成為聯(lián)系歷史和現(xiàn)在，聯(lián)系科技與文化，聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)之間的紐帶。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓明濤. 大學(xué)文化建設(shè)[M]. 山東人民出版社，2006.

[2] 連偉. 論大學(xué)校園環(huán)境美化與建設(shè)的文化素質(zhì)教育價(jià)值[N] .山東大學(xué)報(bào)，2007，(4) .

[3] 龐青山，廖俊. 論大學(xué)學(xué)科文化的功能與作用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)．2006，(2) .

[4] 周蘇. 大學(xué)IT新生對(duì)學(xué)風(fēng)認(rèn)識(shí)的問卷調(diào)查與分析[J] . 計(jì)算機(jī)教育，2007，（5）.

[5] 張?zhí)m欣，王柳映. 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育. 2007，（10）.

第2篇

[關(guān)鍵詞]高師院校 CDIO 中軟國(guó)際 物聯(lián)網(wǎng)工程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0132-03

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是教育部為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)而開辦的新型專業(yè)，覆蓋計(jì)算機(jī)、控制、通信技術(shù)、信息安全、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域，是計(jì)算學(xué)科發(fā)展的必然。[1]由于其強(qiáng)勁的社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展的需要受到了高等院校和企業(yè)界的共同關(guān)注。近年來(lái)，部分高校、高職、高專院校以及獨(dú)立學(xué)院紛紛設(shè)立了“物聯(lián)網(wǎng)工程”、“傳感網(wǎng)技術(shù)”等相關(guān)專業(yè)。從產(chǎn)業(yè)的未來(lái)需求來(lái)看，由于物聯(lián)網(wǎng)在交通、物流、水電等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景，相關(guān)企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)方面的人才需求十分迫切。從物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本科生人才的培養(yǎng)類型可以分為理論創(chuàng)新型、工程應(yīng)用型和綜合技術(shù)型。其中工程應(yīng)用型是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。[2]從國(guó)內(nèi)當(dāng)前的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，面向高師院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，因此面向高師院校的計(jì)算學(xué)科的物聯(lián)網(wǎng)工程化教育面臨三大挑戰(zhàn)：（1）如何把計(jì)算機(jī)科學(xué)作為工具學(xué)科的教育潛在觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為計(jì)算類的系統(tǒng)學(xué)科教育觀點(diǎn)；（2）如何在保持計(jì)算學(xué)科核心課程的前提下，擴(kuò)展計(jì)算學(xué)科的外延課程，增強(qiáng)計(jì)算學(xué)科的社會(huì)服務(wù)能力；（3）如何在增強(qiáng)計(jì)算專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，開展計(jì)算學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉性研究工作。上述三大挑戰(zhàn)在高等師范院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)方面表現(xiàn)得尤為明顯。因此如何在高等師范院校構(gòu)建有效的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)迫切需要解決的計(jì)算學(xué)科教育重大問題之一。[3] [4]本文主要探討在面向高師院校如何實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略問題。

一、高師院校物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)工程實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要涉及控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程。相比于工科院校，高等師范院校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才在實(shí)踐方面有很大的不足。[4]具體表現(xiàn)在畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力偏弱、行業(yè)應(yīng)用背景知識(shí)匱乏、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等問題。這些問題的存在嚴(yán)重地影響了高師院校計(jì)算學(xué)科快速發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的高師院校的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下三個(gè)方面的問題：（1）實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)調(diào)課程的完整性，忽視了相關(guān)課程之間的融通性。先前的實(shí)驗(yàn)教材通常是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，忽略課程之間的相關(guān)性。學(xué)生難以系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系。（2）強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏工程性方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)往往突出原理性知識(shí)的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，往往沒有融入一套有效的工程性構(gòu)建方法。學(xué)生雖然知道了基本概念，卻難于實(shí)現(xiàn)具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。（3）強(qiáng)調(diào)分析式教學(xué)，忽視了系統(tǒng)綜合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要采用分析性教學(xué)方法，往往缺乏工程性的方法。進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)畢業(yè)生的訴求和ACM/IEEE-CSJointTaskForce的觀點(diǎn)[2]，我們認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，具體的原因主要包括：（1）高師院校長(zhǎng)期辦學(xué)的傳統(tǒng)理念的制約；（2）高師院校的非師范計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的行業(yè)視野受限；（3）課程設(shè)置與教學(xué)方法缺乏針對(duì)性；（4）工程應(yīng)用背景知識(shí)匱乏；（5）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。[3]工程技術(shù)人才的培養(yǎng)除了必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，更重要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。而計(jì)算學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)需要具備二個(gè)條件：一是熟悉實(shí)踐操作的教師；二是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、基地。目前真正具備這兩個(gè)條件的師范院校較少，這導(dǎo)致高質(zhì)量的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)難以開展，以致教學(xué)質(zhì)量偏低。上述5點(diǎn)主要原因?qū)е赂邘熢盒Ｔ谖锫?lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與工科院校相比，在人才規(guī)格上具有一定的差距，并進(jìn)一步導(dǎo)致發(fā)展空間受到一定的限制。根據(jù)著名軟件TheodoreY的觀點(diǎn)，“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)世界上已經(jīng)存在的事物，而工程師創(chuàng)造世界上從未存在的事物”，這一觀點(diǎn)與當(dāng)前國(guó)際上最新的工程項(xiàng)目成果CDIO工程教育理念是一致的。[7]我們認(rèn)為，面向高師院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)尤為需要引入CDIO的工程教育理念。CDIO包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）幾個(gè)方面的內(nèi)容，它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其教學(xué)大綱滿足美國(guó)、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國(guó)家職業(yè)工程師組織對(duì)工科教育的要求，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。面向高師院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的CDIO能力培養(yǎng)內(nèi)容如圖1。

■

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐中的CDIO能力培養(yǎng)內(nèi)容

二、高師院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的分層策略

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是基于當(dāng)前通用的軟件硬件技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)全面地展現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)。由于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境受限，以及時(shí)間、成本、復(fù)雜度等方面的限制，物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能在物聯(lián)網(wǎng)的感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層相關(guān)技術(shù)中進(jìn)行篩選。我們將物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)歸入三類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)之上，具體內(nèi)容如表1。

表1 物聯(lián)網(wǎng)三類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及內(nèi)容

■

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為保證每個(gè)學(xué)生都能更好地理解物聯(lián)網(wǎng)課程知識(shí)，兼顧不同層次學(xué)生的求知需求，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們采用了層次化的實(shí)踐教學(xué)策略，分別為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程延伸實(shí)驗(yàn)。下面以物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)為案例進(jìn)行介紹。

（一）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)使用EL-JY-II型計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)箱，以“基板+開放式CPU板”的形式構(gòu)成實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)功能結(jié)構(gòu)圖和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，分析概括實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)。在實(shí)驗(yàn)箱上完成的主要是原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)箱上是難以進(jìn)行的。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

為降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度，可使用FPGA進(jìn)行嵌入式的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用硬件描述語(yǔ)言進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)。首先在PC機(jī)上利用EDA工具進(jìn)行功能仿真，最后下載到芯片中進(jìn)行功能測(cè)試。整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，不僅使同學(xué)們初步了解硬件芯片的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)的過(guò)程及相關(guān)技巧，更增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣較大，不僅完成既定設(shè)計(jì)目標(biāo)，有的學(xué)生還提出了獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和科研工作奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展實(shí)驗(yàn)

在嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，微程序控制是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)，由于微程序控制單元看不見、摸不著，學(xué)生對(duì)涉及的許多概念如：微程序入口地址、微指令格式、下址等概念難以理解，通過(guò)設(shè)計(jì)、調(diào)試、下載和驗(yàn)證過(guò)程，可以深刻理解微程序控制嵌入式系統(tǒng)的本質(zhì)，了解軟硬件協(xié)同工作的原理，建立整機(jī)的概念，可以培養(yǎng)學(xué)生完成工程項(xiàng)目的能力。我們的做法是將此內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合在一起。

在上述的分層實(shí)驗(yàn)策略中，我們一方面將課程的基礎(chǔ)知識(shí)借助實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行鞏固，另一方面將CDIO實(shí)驗(yàn)理念分別融入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與拓展實(shí)驗(yàn)中。由于物聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化與復(fù)雜性，因此后兩類實(shí)驗(yàn)更具實(shí)效性。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的工程教育環(huán)境構(gòu)建策略

根據(jù)全國(guó)高等師范學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)提出的教育創(chuàng)新的需求[6]，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的工程教育環(huán)境需要采用新的視角加以構(gòu)建。下面以安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院與中軟國(guó)際公司的合作項(xiàng)目為案例，介紹高師院校如何依托企業(yè)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育環(huán)境。中軟國(guó)際是中國(guó)大型綜合性軟件與信息服務(wù)企業(yè)，提供從IT咨詢服務(wù)、IT技術(shù)服務(wù)、IT外包服務(wù)到IT培訓(xùn)的“端到端”軟件及信息服務(wù)。

因此，為了有效實(shí)施物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)，我們與中軟國(guó)際合作，共同構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)CDIO實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地，雙方以項(xiàng)目的形式加以實(shí)施。這種合作方式有效解決了高等師范院校的工程教育環(huán)境的建設(shè)問題。將CDIO的教學(xué)理念既融入學(xué)科課程體系安排和整體教學(xué)實(shí)施上，還滲透在具體專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

在構(gòu)建了基本的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們還引入了基于物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用背景的項(xiàng)目教學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生主持創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐課題，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目開發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽”，以賽促學(xué)，學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和工作作風(fēng)；充分利用各種平臺(tái)，開展學(xué)科前沿交流，拓展學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使之成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。這些具體舉措使得CDIO的內(nèi)容全方位地融入物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中來(lái)。從已有實(shí)際效果來(lái)看，本文提出的教學(xué)策略具有較好的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

如何構(gòu)建面向高師院校的計(jì)算機(jī)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系是目前高等師范院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面臨的重大課題之一。這需要改變師范院校以往理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的局面，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們針對(duì)高等師范院校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面的不足，結(jié)合安徽師范大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)際，借鑒CDIO教育理念進(jìn)行了面向高師院校的工程教育改革的有益嘗試，并進(jìn)行了具體實(shí)踐，取得了一定的效果。今后我們將進(jìn)一步深化加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)工程教育環(huán)境的建設(shè)，吸收新的工程教育理念，培養(yǎng)社會(huì)需求的，與國(guó)際接軌的現(xiàn)代化物聯(lián)網(wǎng)綜合性工程技術(shù)人才。

[ 注 釋 ]

[1] 周曉聰，衣楊，賴劍煌.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（1）：60-63.

[2] 王楊，許勇.高師院校非師范計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（8）：4-10.

[3] ComputerScienceCurricula2013FinalReporthttp：//robotics.st？鄄anford.edu/users/sahami/CS2013/.

[4] 陳付龍，齊學(xué)梅，羅永龍等.創(chuàng)新能力驅(qū)動(dòng)的層次化計(jì)算機(jī)硬件課程群構(gòu)建與實(shí)施[J].大學(xué)教育，2014（2）：39-42.

[5] 吳恭興，劉文白，張寶吉等.基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2013（9）：7-10.

[6] 教育部，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).忠于使命積極努力承上啟下改革創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（21）：1-9.

第3篇

【關(guān)鍵詞】課程改革；計(jì)算思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0 引言

1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計(jì)算作為一門學(xué)科”報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價(jià)值所在[1]。2001年，CC2001將計(jì)算機(jī)學(xué)科劃分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個(gè)分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個(gè)分支學(xué)科設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的課程體系，要求“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)推出了《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002），闡明了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對(duì)學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計(jì)，并將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織成知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次，其中知識(shí)領(lǐng)域是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個(gè)領(lǐng)域，下設(shè)132個(gè)知識(shí)單元[4]。

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計(jì)5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，涵蓋12個(gè)核心知識(shí)單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言概論、軟件工具和環(huán)境、語(yǔ)言翻譯簡(jiǎn)介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對(duì)本專業(yè)各個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容、各個(gè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時(shí)，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對(duì)學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和實(shí)踐能力非常重要。

1 課程教學(xué)存在的問題

從計(jì)算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)際教學(xué)效果等方面分析，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。

1.1 課程意義認(rèn)識(shí)不足

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會(huì)環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。

1.2 教師對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個(gè)章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計(jì)算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。

1.3 教學(xué)方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時(shí)，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將黑板的“人灌”簡(jiǎn)單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。基于計(jì)算思維的教學(xué)，是指通過(guò)建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算思維的方法獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性[5]。

2006年3月，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計(jì)算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對(duì)CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計(jì)算學(xué)科的思維能力，即計(jì)算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來(lái)的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計(jì)中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為向?qū)Вη笠試?yán)密的方式將學(xué)生引入計(jì)算學(xué)科各個(gè)富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計(jì)算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。

如表1所述，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會(huì)與問題，要求學(xué)生理解計(jì)算思維，認(rèn)識(shí)學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計(jì)算思維應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)問題的解決方法中去。

2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會(huì)貫通的對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過(guò)對(duì)前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識(shí)映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊(duì)伍。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師。

課程負(fù)責(zé)人熟悉各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢(shì)，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊(duì)成員的力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊(duì)的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語(yǔ)言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本門課程的重要性。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭(zhēng)、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)施，形成通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新精神來(lái)促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實(shí)踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識(shí)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個(gè)學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實(shí)踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長(zhǎng)運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計(jì)算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個(gè)復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對(duì)于過(guò)程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解。通過(guò)這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。1/3的時(shí)間課程教學(xué)中，除去需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計(jì)算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計(jì)算機(jī)未來(lái)的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。

理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 小結(jié)

論文通過(guò)對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育思想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Denning P J， et al. Computing as a discipline. Communications of the ACM， 1989，32（1）[J].

[2]ACM/IEEE Curriculum 2001 Task Force. Computing Curricula 2001， Computer Science. IEEE Computer Society Press and ACM Press，2001[J].

[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].

[4]中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002 研究組.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)課程；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；改革；計(jì)算思維

文章編號(hào)：1672-591-3（2013）07-0017-04

中圖分類號(hào)：G642

1 背景與主題

2012年8月8日至9日“第八屆全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展高峰論壇（2012）暨大學(xué)/高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育高峰論壇”（以下簡(jiǎn)稱“論壇”）在云南省昆明市隆重召開。論壇是在全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)等八個(gè)學(xué)術(shù)組織共同主辦的“第二屆全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽”（以下簡(jiǎn)稱“大賽”）之后，為了推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革，促進(jìn)競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合而舉辦的。論壇的主辦單位與大賽的主辦單位基本一致，有教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)理工分委會(huì)、教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)、全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)、《計(jì)算機(jī)教育》雜志社等。中國(guó)鐵道出版社承辦了本屆論壇。譚浩強(qiáng)、馮博琴、蔣宗禮、高林等知名計(jì)算機(jī)教育專家以及來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué)的戴建云教授出席了會(huì)議并作學(xué)術(shù)報(bào)告，來(lái)自全國(guó)180余所高校共計(jì)200多人參加了會(huì)議。

論壇以“新時(shí)期下計(jì)算機(jī)教育的改革與發(fā)展”為主題，重點(diǎn)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革開展了研討，圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)“計(jì)算思維”及其作為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革核心的問題，專家學(xué)者呈現(xiàn)了各自的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，參會(huì)代表表達(dá)了不同的感想與認(rèn)識(shí)。

圍繞主題，共有13位專家作了大會(huì)報(bào)告。分別是馮博琴教授的《計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革思考和實(shí)踐》、譚浩強(qiáng)教授的《研究計(jì)算思維，堅(jiān)持面向應(yīng)用，銳意改革創(chuàng)新》、高林教授的《面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革——理念與解決方案》、吳文虎教授的《“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程改革十年的再思考》、盧湘鴻教授的《大學(xué)計(jì)算機(jī)課程與應(yīng)用型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——北京大學(xué)計(jì)算機(jī)改革介紹》、戴建云教授的《計(jì)算思維與信息決策思考力在臺(tái)灣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)》、王挺教授的《課程教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)初探》、管會(huì)生教授《計(jì)算思維：從中國(guó)古算具到圖靈機(jī)——紀(jì)念圖靈誕辰100周年》、蔣宗禮教授的《深化內(nèi)涵，以提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)辦學(xué)水平》、溫濤教授《TPCARES-CDIO教育教學(xué)改革的探討與實(shí)踐》、袁玫教授的《核心技能、信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革》、侯冬梅教授的《切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力——從IC3的實(shí)踐看大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革》等。論壇中還舉辦了兩個(gè)專題沙龍，分別就“應(yīng)用型院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革”與“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證IC3的應(yīng)用”進(jìn)行了深入探討，參會(huì)代表普遍認(rèn)為：以計(jì)算思維為主線的新一輪大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革，更多是針對(duì)研究型大學(xué)提出的，而對(duì)于應(yīng)用型院校，還需要積極研究計(jì)算思維的內(nèi)涵，研究計(jì)算思維在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，從理論和實(shí)踐層面處理好計(jì)算思維與應(yīng)用能力的關(guān)系；國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證IC3的應(yīng)用，在提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力上開辟了一條有效的新途徑，值得推廣；對(duì)于以培養(yǎng)高技能專門人才為主的高職教育中的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育，也同樣面臨諸多類似問題，需要及時(shí)啟動(dòng)高職院校大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革進(jìn)程，以適應(yīng)新一代信息技術(shù)應(yīng)用的需求。

2 共識(shí)與爭(zhēng)鳴

論壇對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與“計(jì)算思維”培養(yǎng)的問題進(jìn)行了多視角研討，有共識(shí)，也有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴。

2.14點(diǎn)共識(shí)

1）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育急需改革。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是新一代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求在提高，所以高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的要求也在提高；中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)不斷加強(qiáng)，使得大學(xué)入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷提升。這兩方面的變化對(duì)本科/高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程提出了挑戰(zhàn)：一方面，很多學(xué)生已不同程度地掌握了作為智能工具的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用；另一方面，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，未能很好解決專業(yè)服務(wù)的問題，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不能滿足工作需要。這些問題使學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)秩序難于控制。針對(duì)這種情況，一些學(xué)校開始削減大學(xué)計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)，甚至計(jì)劃取消大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，這也造成大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教師與專業(yè)教師之間的爭(zhēng)議。與會(huì)專家、教師都認(rèn)識(shí)到推動(dòng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革已迫在眉睫。

2）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革需要分類設(shè)計(jì)。

必須重新規(guī)劃大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系，重新設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，改革必須分類分層次進(jìn)行，不能搞一刀切。教指委有關(guān)專家指出“不需要也不可能將計(jì)算思維的所有概念全部灌輸給所有的學(xué)生”“應(yīng)用領(lǐng)域不同，使用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)的要求、方法和程度不同，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求也就不會(huì)相同，需要進(jìn)行思維活動(dòng)的深淺、參與的程度也有所不同，導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)必然多樣化，要分類分層對(duì)待”。教育部教指委文件已提出將大學(xué)本科計(jì)算機(jī)課程改革方案按學(xué)科專業(yè)門類分為6類設(shè)計(jì)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求是分類型的，大眾化階段的高等教育也是分類發(fā)展的，所以非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的分類進(jìn)行，不僅要按學(xué)科專業(yè)分類，而且要按教育類型分類。首先要根據(jù)本科、專科（高職）不同培養(yǎng)層次劃分為本科的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程和專科（高職）的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程；在本科層次中又分為研究型和應(yīng)用型人才，進(jìn)而再按理科、工科、文科等學(xué)科專業(yè)門類需要，綜合考慮進(jìn)行課程體系的分類設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3）在大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中引入計(jì)算思維具有前瞻性。

科學(xué)思維是人類智能的重要體現(xiàn)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)發(fā)展提升到哲學(xué)層面的結(jié)果，進(jìn)而又反作用于科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)的發(fā)展。自古以來(lái)，數(shù)學(xué)的發(fā)展形成了邏輯思維；物理學(xué)生成的實(shí)驗(yàn)思維成為實(shí)證思維的重要組成部分；系統(tǒng)論等提升了人們的系統(tǒng)思維能力。隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展以及全社會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，近年來(lái)計(jì)算思維的概念被明確提出并在不斷地被清晰化和系統(tǒng)化。計(jì)算思維是對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力體系的提升，是計(jì)算機(jī)科學(xué)新發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。隨著對(duì)計(jì)算思維的深入研究，計(jì)算思維有可能發(fā)展成為新的科學(xué)思維方式，指導(dǎo)各類專業(yè)工作，成為分析解決問題的思維方法支持。因此，會(huì)議討論認(rèn)為：在非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中引入計(jì)算思維具有前瞻性，很有必要。

4）對(duì)計(jì)算思維還需要深入研究。

目前，計(jì)算思維成為計(jì)算機(jī)教育討論的新熱點(diǎn)，由計(jì)算機(jī)界提出，以計(jì)算學(xué)科為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是構(gòu)建形成普適性計(jì)算思維理論體系，已引起廣大學(xué)者與高校教師的高度關(guān)注。目前計(jì)算思維的定義仍限于計(jì)算學(xué)科化的概念術(shù)語(yǔ)解釋，未形成完整的理論基礎(chǔ)和方法體系，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革中引入計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)上、教學(xué)上還存在著不少的困惑與爭(zhēng)論。

有專家認(rèn)為計(jì)算思維在“教學(xué)”層面上沒有形成一個(gè)清晰的表達(dá)體系，其內(nèi)涵、外延還沒有得到清楚的描述……計(jì)算思維為什么可以成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心，對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入探討。有專家認(rèn)為計(jì)算思維目前還僅在計(jì)算機(jī)界內(nèi)部討論，并沒有研究透徹，對(duì)計(jì)算思維諸多要素的提取還局限于計(jì)算學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，難于被廣大公眾所理解和接受，成為普適性思維方式，有待提升到哲學(xué)層面。有專家認(rèn)為計(jì)算思維目前的討論只是初步的，并不成熟，應(yīng)作為學(xué)術(shù)問題展開研討，進(jìn)行交流，百家爭(zhēng)鳴，集思廣益，而不要在不求甚解的情況下，急于貫徹，應(yīng)該深入調(diào)查研究，充分聽取各種意見，取得共識(shí)。

盡管與會(huì)專家、教師從各自不同視角發(fā)表了對(duì)計(jì)算思維的看法，但對(duì)于“將計(jì)算思維從計(jì)算學(xué)科提升成一種科學(xué)思維方式，還需要加強(qiáng)深入研究”是大家的共同認(rèn)識(shí)。

2.2兩點(diǎn)爭(zhēng)鳴

“論壇”對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革與計(jì)算思維培養(yǎng)問題尚存在一些不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴和討論，主要反映在以下兩個(gè)方面：

1）計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系。

“論壇”研討中對(duì)計(jì)算思維在非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科/高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用中定位的討論，其實(shí)質(zhì)是在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育課程改革中如何處理培養(yǎng)計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系問題。

有專家認(rèn)為要把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)作為我國(guó)高水平研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)加強(qiáng)以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究，在計(jì)算思維指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革與建設(shè)。在這一觀念指導(dǎo)下，專家結(jié)合自身實(shí)踐探索提出了理科、工科、文科類非計(jì)算機(jī)專業(yè)以計(jì)算思維能力為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系方案，介紹了教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的經(jīng)驗(yàn)以及尚存的困惑。

有專家認(rèn)為對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須注意正確處理培養(yǎng)計(jì)算思維與面向應(yīng)用的關(guān)系，培養(yǎng)計(jì)算思維不是目的，而是為了更好地應(yīng)用計(jì)算技術(shù)，推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展與提高，應(yīng)用型大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育的本質(zhì)永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教育，要以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，使學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

有專家認(rèn)為新形勢(shì)下信息應(yīng)用能力的內(nèi)涵已發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的以技術(shù)技能為主的信息應(yīng)用能力必須向以行動(dòng)能力為核心的信息應(yīng)用能力提升。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算思維要服務(wù)于信息行動(dòng)。在這一認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，專家介紹了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的“以計(jì)算機(jī)學(xué)科理論、知識(shí)應(yīng)用、基本技能為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維為主線，以信息行動(dòng)能力為核心，以信息應(yīng)用為目標(biāo)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程體系和解決方案。

還有專家以國(guó)家精品課程“程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)為例，介紹了遞歸、抽象、枚舉、搜索等計(jì)算思維諸要素如何在“問題驅(qū)動(dòng)-理清思路-建立模型-構(gòu)思算法-程序?qū)崿F(xiàn)”的程序設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與解決問題的行動(dòng)能力，極好地詮釋了計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)行動(dòng)過(guò)程的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了只有在問題解決的實(shí)踐中才能培養(yǎng)計(jì)算思維與行動(dòng)能力。

來(lái)自臺(tái)灣的專家介紹了臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育，它將信息處理能力與批判思維能力很好地結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生信息決策思考力，這也是當(dāng)前國(guó)際的主流趨勢(shì)。盡管一些提法與大陸不同，其實(shí)質(zhì)還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維和信息技術(shù)解決問題的行動(dòng)能力。

在大會(huì)討論中，針對(duì)計(jì)算思維能力與信息應(yīng)用能力的關(guān)系問題，來(lái)自全國(guó)大學(xué)的一線教師進(jìn)行了熱烈討論，發(fā)表了各自的觀點(diǎn)看法，給出了很多建設(shè)性意見，也提出不少疑問。

2）對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力掌握狀態(tài)的估計(jì)。

在對(duì)新的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革方案討論中，就主張取消作為“狹義工具”的計(jì)算機(jī)基本技能教學(xué)內(nèi)容，專家、教師發(fā)表了各自的看法。不同觀點(diǎn)的本質(zhì)并非是否定計(jì)算機(jī)作為“狹義工具”的重要作用，而是對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握狀態(tài)上存在著不同的估計(jì)。

主張“取消”的實(shí)質(zhì)是認(rèn)為，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的提升使大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基本技能水平已有很大提高，有的甚至比教師還要強(qiáng)，特別是重點(diǎn)大學(xué)的入學(xué)新生，因此本科與高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以消減學(xué)時(shí)或不用開設(shè)了。但由于信息技術(shù)并未列入高考內(nèi)容，也鮮見對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基本技能水平的調(diào)研數(shù)據(jù)，使主張“取消”缺乏實(shí)證依據(jù)。

在論壇中專家對(duì)2012年“大賽”情況進(jìn)行分析，給出了警示。從分析數(shù)據(jù)看到，在2012年大賽中，大陸有28個(gè)省、市、自治區(qū)的202所高校的1萬(wàn)多名在校學(xué)生參加，總決賽階段從1萬(wàn)多名參賽者中選拔出534名學(xué)生進(jìn)行決賽。在總決賽中，針對(duì)基于國(guó)際IC3標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、概念及IT工具使用的上機(jī)在線競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果顯示這些經(jīng)過(guò)選拔參賽并進(jìn)行一定輔導(dǎo)與練習(xí)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)和概念掌握的平均成績(jī)僅為及格。本科生比高職生平均成績(jī)略高。同類學(xué)生平均成績(jī)不高，且標(biāo)準(zhǔn)差和極差過(guò)大，說(shuō)明對(duì)“狹義工具”的計(jì)算機(jī)基本技能掌握嚴(yán)重不平衡。按省、市、自治區(qū)統(tǒng)計(jì)的平均成績(jī)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、沿海地區(qū)的平均成績(jī)與西部地區(qū)存在差異，但差異不明顯。而對(duì)重點(diǎn)高校參賽情況的分析可以看出，重點(diǎn)高校的成績(jī)要好于普通高校及高職院校，但不均衡，僅有兩所重點(diǎn)大學(xué)平均成績(jī)較高，多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的平均成績(jī)接近總平均成績(jī)，還有一些重點(diǎn)大學(xué)的平均成績(jī)?cè)诳偲骄煽?jī)以下。由此，得到的結(jié)論是，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、概念的掌握和基本工具的使用，一般大學(xué)生群體的整體情況不會(huì)好于參加總決賽學(xué)生的這個(gè)競(jìng)賽結(jié)果，所以，不支持“在全國(guó)范圍，進(jìn)入高校的學(xué)生已經(jīng)基本掌握計(jì)算機(jī)的基本操作”的觀點(diǎn)。實(shí)證研究結(jié)論是“大學(xué)新生信息技術(shù)應(yīng)用水平總體在提高，但嚴(yán)重不平衡”，掌握好“狹義工具”仍是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的基本功，只是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革要建立在“不平衡”這一實(shí)證研究基礎(chǔ)上。

在與會(huì)專家學(xué)者給出的以計(jì)算思維為主線的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革方案設(shè)計(jì)中，從不同視角展示了對(duì)以計(jì)算思維為主線的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革的認(rèn)識(shí)和探索，也反映出對(duì)“狹義工具”的計(jì)算機(jī)基本技能在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革中的不同態(tài)度，也許這正是高等教育分類發(fā)展形勢(shì)下，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的良好基礎(chǔ)。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；制度優(yōu)勢(shì)；高校；高等教育

自20世紀(jì)末期以來(lái)，隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)大幅增加，中國(guó)高等教育事業(yè)取得了前所未有的發(fā)展，高等教育已從過(guò)去的“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。與此相適應(yīng)，實(shí)施學(xué)分制已成為許多高校的一種選擇。如何在把握學(xué)分制的基本內(nèi)涵、制度優(yōu)勢(shì)、實(shí)施保障條件等的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和高校發(fā)展的實(shí)際情況，建設(shè)和完善有中國(guó)特色的學(xué)分制，已成為高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、學(xué)分制的基本內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)分制的基本內(nèi)涵，有各種不同的認(rèn)識(shí)。《國(guó)際高等教育百科全書》將學(xué)分制解釋為“是衡量某一教學(xué)過(guò)程(通常指一門課程)對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)(作用、地位)的一種管理方法”。《中國(guó)大百科全書教育》將學(xué)分制解釋為“是高校的一種管理制度。它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位”。《教育管理辭典》將學(xué)分制概括為“以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度”。《教育大辭典》將學(xué)分制解釋為“高校的一種教育管理制度。以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作。”可見，盡管對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)存在一定的差別，但這些認(rèn)識(shí)具有明顯的共性。在此，我們將學(xué)分制概括為：學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并以取得最低學(xué)分衡量學(xué)生對(duì)某一培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)業(yè)上達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。

學(xué)分制是一種完整的教學(xué)管理制度。從總體上來(lái)看，高校要依據(jù)學(xué)分制的要求編制教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)藉管理辦法和安排有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)分制在教學(xué)管理上實(shí)行目標(biāo)管理機(jī)制相對(duì)寬松，主要以考試來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理。考試合格就可以取得學(xué)分，如果不合格，均可重修重考或另選另考直到及格取得等值學(xué)分為止。消除了每學(xué)期或一學(xué)年對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行核算，及時(shí)處理升級(jí)、留級(jí)、退學(xué)等系列學(xué)籍問題。

學(xué)分制是從選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀。在選課過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己認(rèn)為是必要的而且有興趣的課程選讀，允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體自利。

以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生畢業(yè)必須達(dá)到最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生修讀的課程成績(jī)合格，就可以取得該課程的學(xué)分，當(dāng)學(xué)生取得培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分后，即準(zhǔn)予畢業(yè)，原則上不作修業(yè)年限的規(guī)定。成績(jī)優(yōu)秀、聰穎的學(xué)生率先修滿所規(guī)定的學(xué)分提前畢業(yè)。由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學(xué)分的學(xué)生，可以延長(zhǎng)一定的時(shí)間畢業(yè)。學(xué)分制注重學(xué)生之間的稟賦、能力、個(gè)性、志趣等方面的差異的，盡可能提供差異化的教育——個(gè)性化教育，培養(yǎng)出能力不同的畢業(yè)生。

學(xué)分制的核心是學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)所確定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是任何一個(gè)學(xué)生所必須達(dá)到的基本要求，任何一個(gè)高校對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，沒有例外，實(shí)際上是一種較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，從某種程度上，甚至可以說(shuō)，學(xué)分制的核心是學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制下學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，是一種基于學(xué)生主動(dòng)性和差異性以及采取靈活方式的學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以說(shuō)，學(xué)分制是比較好地統(tǒng)一了學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生差異性、自主性這兩個(gè)方面的學(xué)業(yè)管理或配置制度。

總之，學(xué)分制并非是方便學(xué)籍或?qū)W程管理的一種方法，其主功能也不在于激勵(lì)拔尖，而是在于保持學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)下，降低因?qū)W制約束過(guò)嚴(yán)，以及由各種非智能因素——而造成的學(xué)業(yè)失敗率，提高個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面資源的使用效率。學(xué)分制的學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)不是一種僵化的高標(biāo)準(zhǔn)，而是一種靈活的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的高標(biāo)準(zhǔn)，因而這一學(xué)業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)是完全可行的。學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，表現(xiàn)自由的選修特征，這使得學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，得以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)及其它個(gè)人因素自主的選擇專業(yè)、課程、教師、上課時(shí)間、修讀方式、每學(xué)期修讀門數(shù)等，既可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計(jì)與優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性等顯著特點(diǎn)，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育發(fā)展的需要。二、學(xué)分制的制度優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)分制作為一種完整的教學(xué)管理制度，之所以被國(guó)內(nèi)外的很多高校所采用，是因?yàn)槠渚哂歇?dú)特的制度優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面：

(一)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

學(xué)分制體現(xiàn)了“以人為本”，即以學(xué)生為本的教育理念，是為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)的制度保證。學(xué)分制下的自主選擇需要的課程、靈活的教學(xué)計(jì)劃、豐富的課程資源、彈性學(xué)制、以學(xué)分計(jì)算和衡量學(xué)習(xí)進(jìn)程及成績(jī)等制度為學(xué)生自我設(shè)計(jì)、管理、調(diào)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)提供了最大限度的可能性，有利于學(xué)生按照自己的興趣和愛好發(fā)展各種創(chuàng)新能力，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(二)貫徹因材施教教育原則

學(xué)分制有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。學(xué)分制為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了最為寬廣的空間，在專業(yè)設(shè)置、課程體系編排設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)上具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)制定更加靈活的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建超越專業(yè)和學(xué)科的課程體系，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展愿望靈活選擇專業(yè)、課程和教師，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校通過(guò)增設(shè)一系列跨學(xué)科跨專業(yè)的新課程和課程群進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)人員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)分制還為學(xué)生更多參與第二課堂活動(dòng)提供了條件，在各類科技發(fā)明、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

(三)優(yōu)化教育資源的配置

實(shí)施學(xué)分制能夠打破各種壁壘，優(yōu)化高校教育資源的配置。學(xué)分制可打破校、院(系)以及層次的自我封閉性，提高教育資源的利用率，使教育資源的共享、調(diào)節(jié)、優(yōu)化具有了自然調(diào)節(jié)、優(yōu)化的特征。可以打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程與非專業(yè)課程的界線，適當(dāng)縮短必修課時(shí)間，增加選修課所占比例，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要靈活組織適應(yīng)于自身學(xué)習(xí)需要的課程體系，通過(guò)選擇和編排課程構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制將教師推向了前臺(tái)，直接面對(duì)學(xué)生的選擇，形成了教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力機(jī)制，將最大限度地挖掘廣大教師的潛能，在滿足學(xué)生多樣化需求的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化。學(xué)分制的實(shí)施要圍繞教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行，包括后勤在內(nèi)的各項(xiàng)工作都要全天候的使用，教育資源利用率大大提高。

(四)重建競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制

學(xué)分制通過(guò)選課制、選教制及選優(yōu)制的實(shí)施，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教學(xué)中來(lái)，一方面教師和課程都面臨一個(gè)內(nèi)外部市場(chǎng)的評(píng)價(jià)壓力。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使教師有足夠的動(dòng)力不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和能力，把自身的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平最大限度發(fā)揮出來(lái)。另一方面，學(xué)分制也給學(xué)生帶來(lái)了很大壓力和動(dòng)力，學(xué)生要想順利完成學(xué)業(yè)，就要盡可能使成績(jī)最優(yōu)。因此，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，學(xué)分制都會(huì)使其自覺參與競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。田同時(shí)，學(xué)分制修正和重建了淘汰機(jī)制。學(xué)分制容納了轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至縱向的層次轉(zhuǎn)換，實(shí)際上也是容納了學(xué)生對(duì)不同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理選擇，降低或者盡可能消滅淘汰率。學(xué)分制下的淘汰是學(xué)生的自我淘汰，淘汰主體是學(xué)生自己。

三、實(shí)施學(xué)分制的基本保障條件

學(xué)分制在不同的時(shí)期、不同的學(xué)校有不同的具體形態(tài)，但作為一種教學(xué)制度，其制度理念、制度運(yùn)行機(jī)制和制度功能等，則是基本穩(wěn)定和十分明確的我們認(rèn)為實(shí)施學(xué)分制的基本保障條件可以概括為選課制、師資隊(duì)伍和本科生導(dǎo)師制。

(一)完善的選課制是實(shí)施學(xué)分制的核心

選課制是允許學(xué)生在一定程度和范圍內(nèi)自己選擇學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。從學(xué)分制的基本特征來(lái)看，學(xué)分制有兩大基本特征：選課制和以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)分是形式，選課是內(nèi)容。眾所周知，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是學(xué)分制受到世界上大多數(shù)國(guó)家青睞并得以推廣和發(fā)展的最根本原因。大學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展最為強(qiáng)烈的時(shí)期，而每個(gè)學(xué)生都存在著認(rèn)識(shí)能力、勤奮程度、興趣愛好等方面的差異，教育所追求的目標(biāo)和結(jié)果就是根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需要使學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮。這就必須從完善選課制入手，因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生自主選擇課程、任課教師、授課時(shí)間、修讀方式、學(xué)習(xí)量，才能滿足不同學(xué)生的不同需要和志趣，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能。只有開出大量不同種類的選修課程供學(xué)生選擇，才能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

課程設(shè)置的質(zhì)量與數(shù)量是實(shí)施選課制的基礎(chǔ)尤其是選修課程的設(shè)置，更是能體現(xiàn)學(xué)分制實(shí)施質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要因素。課程設(shè)置要既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣博性，即專與博、質(zhì)與量的統(tǒng)一。這種矛盾體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問題。因此，在制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)出彈性和靈活性。既要保證學(xué)生獲得合格的專業(yè)訓(xùn)練又要為學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件，更要為部分優(yōu)秀學(xué)生留出充分發(fā)揮潛力的自由空間。更為重要的是，還要在必修課中引入的“選修”的概念，即學(xué)生可以選擇必修課修讀的時(shí)間、任課的教師，還可以修讀比本專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的層次更高的課程。要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法制定指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地處理各類課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，特別是學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，包括師資、課程、教室、設(shè)備資源等。

然而，學(xué)分制并不意味著沒有任何限制的選課，學(xué)分制仍然存在一些必要的約束和管理機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排也不是完全隨意的，必須在修讀完核心課程之后才能進(jìn)入自主安排階段。這一點(diǎn)，即使在學(xué)分制最盛行的美國(guó)高校，選課實(shí)際上還是“有限制的選課”，這種限制主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)階段的限制、選課范圍的限制、課程領(lǐng)域的限制和課程類型的限制等方面。

(二)健全的高水平師資隊(duì)伍是實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵

學(xué)分制的運(yùn)行是以良好的師資隊(duì)伍為支撐和基礎(chǔ)的，在某種程度上，可以說(shuō)是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)施學(xué)分制的高校要提高對(duì)教師在學(xué)分制教學(xué)管理過(guò)程中的重要地位的認(rèn)識(shí)，要清楚意識(shí)到實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵是教師。學(xué)生在獲得自由選課的權(quán)利時(shí)，也就具有了對(duì)教師的選擇權(quán)，學(xué)生成了教師的“雇主”。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位需要加強(qiáng)，因?yàn)榻處煹馁|(zhì)量決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，而且學(xué)分制賦予了教師更大的使命、更多的責(zé)任。因此，學(xué)分制的實(shí)施必須是全體教師參與的活動(dòng)。學(xué)分制下的選課制的實(shí)施表面看起來(lái)是學(xué)生對(duì)課程的選擇，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)授課教師的選擇。

要保證學(xué)生能夠自主選擇教師，必須以健全的高水平的師資隊(duì)伍為條件。教師之間能力的差異、知識(shí)水平的高低、教學(xué)方法及教學(xué)風(fēng)格的特色等等，直接影響和決定學(xué)生的選擇。學(xué)校要通過(guò)建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，鼓勵(lì)教師一人多開課，一課多人開。同一課程盡可能開出不同的風(fēng)格、不同的特色，以滿足學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、志趣、特長(zhǎng)等來(lái)選擇教師和課程。顯然，這一切都是以健全的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。

高校教師在教學(xué)科研活動(dòng)中必須關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，并將其應(yīng)用到教學(xué)、科研活動(dòng)中去。這就必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)更新原有的知識(shí)和技能從而擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)獲取學(xué)科的最新知識(shí)，大力開展新理論、新技術(shù)、新材料、新方法的研究，開拓邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的新領(lǐng)域，鍛煉、提高和豐富自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這樣才能做到理論教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

推動(dòng)原有課程內(nèi)容的不斷更新，推出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的全新課程。應(yīng)緊跟科技發(fā)展的腳步，將先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，比如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)等。加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，不但要完成傳授知識(shí)的使命，而且要成為指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，為其今后獲取更多的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)本科生導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的保證

本科生導(dǎo)師制是指一種由經(jīng)過(guò)選聘的高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程，自主地構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題適應(yīng)社會(huì)及工作的綜合能力，使其迅速適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)。本科生導(dǎo)師要在指導(dǎo)學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，另一方面也對(duì)學(xué)生管理工作起到潛在的促進(jìn)作用。一般來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師對(duì)低年級(jí)學(xué)生，重在指導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)教學(xué)管理制度，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃：對(duì)高年級(jí)學(xué)生則重在發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的功能，即加強(qiáng)對(duì)各門課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用、融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)等等。

學(xué)分制把學(xué)生看作教育活動(dòng)的主體，學(xué)生選課是相對(duì)自由的，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能按照自己的價(jià)值觀念、興趣取向構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)，選擇自己的成才道路，為學(xué)生獨(dú)立靈活地安排學(xué)習(xí)過(guò)程及在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)展自己的個(gè)性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。但在客觀上因受制于學(xué)生自身的素質(zhì)、知識(shí)、能力等諸多因素，如果單純地讓學(xué)生自我制訂學(xué)習(xí)方案，很容易造成選課重量不重質(zhì)、知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的問題，往往存在著憑個(gè)人興趣愛好或者片面追求學(xué)分的傾向，容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的偏頗，導(dǎo)致知識(shí)的割裂，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因此在高校設(shè)立本科生導(dǎo)師制是一種有利于完善地實(shí)施學(xué)分制的輔助制度。

四、結(jié)論

第6篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)思維；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)體系；建設(shè)；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）05-0119-02

1 引言

高校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著向社會(huì)提供高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建作為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必備技能，其教育教學(xué)目標(biāo)逐漸明確。計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨新的發(fā)展局面，但該思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)思路并不十分清晰。針對(duì)這一問題，基于該思維模式下對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)與全面改革，提出改革途徑，為推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2 計(jì)算思維與創(chuàng)新教育

從自然科學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，計(jì)算思維與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維并稱為三大科學(xué)思維。不同的學(xué)科教學(xué)對(duì)不同的思維將會(huì)產(chǎn)生影響。計(jì)算思維可以說(shuō)是一個(gè)本質(zhì)的能力，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中所有人都需要具備這一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮出計(jì)算思維的本質(zhì)與內(nèi)在價(jià)值[1]。計(jì)算機(jī)思維視角下應(yīng)該做好創(chuàng)新教育的延伸，挖掘計(jì)算思維當(dāng)中的內(nèi)在特點(diǎn)與價(jià)值，從而為新思想、新方法的產(chǎn)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，高校應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段高等教育的基本要求做好應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的準(zhǔn)備，以全新的方法去培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并將計(jì)算思維融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與教學(xué)改革提供保障[2]。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與改革必要性

3.1 現(xiàn)行教學(xué)體系的不足

高校現(xiàn)行教學(xué)體系方面存在的不足主要從以下三個(gè)方面來(lái)看：其一，以教為主的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。無(wú)論是傳統(tǒng)的講臺(tái)、黑板、教材的教學(xué)方式，還是當(dāng)前多媒體充分運(yùn)用的現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，其本質(zhì)都是以教師為主體去完成教學(xué)信息的傳遞。即便是實(shí)踐課程，也多數(shù)集中在以教師講解的教材內(nèi)容為主，學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生創(chuàng)新思維無(wú)法得到體現(xiàn)；其二，以技能傳授為主。高等教育的深化改革大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容得到更新，技能為主的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生去參與、去學(xué)習(xí)、去感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)、如何學(xué)，較少關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)向以及對(duì)內(nèi)在原理的掌握程度，不利于終身學(xué)習(xí)能力的提升；其三，只關(guān)注結(jié)果的考核不利于計(jì)算思維的養(yǎng)成。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐考核內(nèi)容偏側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶，理論考核內(nèi)容多以選擇題為主，這種固化的考核方法不利于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)生計(jì)算思維的養(yǎng)成[3]。因此，迫切需要通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的改革要求，來(lái)全面提高大學(xué)生計(jì)算思維。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與改革，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升作用顯著。其一，符合大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知識(shí)的更新周期發(fā)生改變，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有掌握計(jì)算機(jī)問題的解決方法，才能夠啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)的思考，提高自身對(duì)于問題的解決能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求[4]。

4 計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)與改革途徑

4.1 知識(shí)與思維的協(xié)調(diào)優(yōu)化

知識(shí)與思維需要全面的協(xié)調(diào)優(yōu)化，如在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容中所提到的最小集合，其內(nèi)涵的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容覆蓋面較寬。如果在該教學(xué)內(nèi)容的傳授過(guò)程中以知識(shí)灌輸?shù)姆绞酵瓿芍v解，則教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)無(wú)法徹底講完。例如“符號(hào)化-計(jì)算化-自動(dòng)化”知識(shí)單元當(dāng)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果按照知R來(lái)介紹，則每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的內(nèi)容都可能需要幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成，僅僅一個(gè)二進(jìn)制和編碼就可以講授很多內(nèi)容。但換一個(gè)角度來(lái)看，從計(jì)算思維角度來(lái)分析這些教學(xué)內(nèi)容則簡(jiǎn)單很多，學(xué)生對(duì)于信息的理解上主要用O和I來(lái)表示，由計(jì)算機(jī)做好處理工作，這便能夠壓縮很多內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)的貫通，形成一種全新的思維模式與思維形態(tài)。在以計(jì)算思維的處理與引導(dǎo)下，“知識(shí)”能夠隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識(shí)”的貫通而形成，這種教學(xué)內(nèi)容的取舍與優(yōu)化，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程十分關(guān)鍵與必要[5]。

4.2 大思維小技巧的應(yīng)用實(shí)踐

計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中存在諸多“小技巧”，這些技巧有一些需要教師的傳授，有一些需要學(xué)生本身做好深度挖掘。可以說(shuō)，任何一種表示方法或者算法都是充滿技巧性的，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。還是以“符號(hào)化-計(jì)算化-自動(dòng)化”知識(shí)單元為例，為什么幾個(gè)門電路可以形成“加法器”？為什么符號(hào)可以參與到運(yùn)算當(dāng)中并且結(jié)果還正確？這些都需要學(xué)生自己去思考，從中總結(jié)小技巧，調(diào)動(dòng)對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的積極性。然而，大學(xué)計(jì)算機(jī)第一門課程還是應(yīng)該更多的關(guān)注計(jì)算機(jī)學(xué)科當(dāng)中經(jīng)典的計(jì)算思維，以該思維模式為核心，更多的吸引與鼓勵(lì)學(xué)生在新的環(huán)境下形成一種創(chuàng)新性思維，即“大思維”。“大思維”與“小技巧”的應(yīng)用應(yīng)該同時(shí)著眼于實(shí)際，為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)提供改革所需條件[6]。

4.3 寬度教學(xué)與深度拓展

學(xué)生的思維培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，思維的基本特性決定著它所能夠帶給人的啟迪作用，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。計(jì)算思維模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與改革，要求實(shí)現(xiàn)寬度教學(xué)與深度拓展。從大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的角度出發(fā)，寬度教學(xué)指的是能夠從社會(huì)/自然生活中的廣義計(jì)算講起，進(jìn)一步講解到計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算系統(tǒng)中的計(jì)算，將生活當(dāng)中的各項(xiàng)基礎(chǔ)原理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)概念當(dāng)中，這種映射的方式，一方面能夠讓學(xué)生快速地掌握與理解大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，另一方面也能夠讓學(xué)生理解大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)原理與具體層次，全面強(qiáng)化計(jì)算思維的深層次理解。所謂深度拓展，則能夠從深層次上去探究本質(zhì)問題，包括思維的本質(zhì)與思維的應(yīng)用等，強(qiáng)化思維對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響，并在思維的影響之下為教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

4.4 思維與實(shí)用的相互轉(zhuǎn)化

計(jì)算思維模式下談及大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，要求思維因素與實(shí)用性內(nèi)容的相互轉(zhuǎn)化。以科學(xué)的計(jì)算思維為前提，引導(dǎo)與鼓勵(lì)大學(xué)生參與到實(shí)踐中去，突出表現(xiàn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。在早期的研究理論當(dāng)中，認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)并不具備實(shí)用性價(jià)值，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)才具備實(shí)用性價(jià)值。從這一觀點(diǎn)可以看出，認(rèn)知上顯然是狹義層面的。經(jīng)過(guò)多年的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，實(shí)用性內(nèi)容的價(jià)值逐漸被改變，可以說(shuō)其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的內(nèi)容主要是指在對(duì)基礎(chǔ)的“思維”了解與掌握之后，對(duì)具體操作的掌握是容易的，各種軟件、硬件以及網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算系統(tǒng)都是遵循著某種思維設(shè)計(jì)而成。提及不容易掌握，t是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本就是處于動(dòng)態(tài)的變化之中，想要在演變中把握一絲規(guī)律，則顯得較為困難。但根據(jù)計(jì)算思維發(fā)展特性這些問題能迎刃而解[7]。

4.5 原理與案例的教學(xué)實(shí)踐

相較于傳統(tǒng)的學(xué)科而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容是一種動(dòng)態(tài)化形態(tài)，會(huì)根據(jù)新概念、新原理的產(chǎn)生而發(fā)生變化，且這種原理多來(lái)自于社會(huì)與自然，在抽象化的處理之后進(jìn)入到不同層次的計(jì)算系統(tǒng)之中。正是這種新概念與新原理的存在，才使得學(xué)科知識(shí)的掌握十分必要。對(duì)于某一些原理，可能是一個(gè)詞或者一個(gè)描述語(yǔ)言，但其背后的價(jià)值與內(nèi)涵卻被忽略。但如果與案例進(jìn)行結(jié)合，則能夠?qū)⒍喾N概念進(jìn)行全面的解讀，在案例的教學(xué)當(dāng)中引出新的計(jì)算學(xué)科術(shù)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生從一個(gè)較淺的理解層次逐步過(guò)渡到一個(gè)較深層次。原理與案例的教學(xué)實(shí)踐看似是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的變革，實(shí)際上也是對(duì)思維養(yǎng)成與教學(xué)內(nèi)容改革的全新探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿國(guó)華.以計(jì)算思維為指導(dǎo)提升大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，10：12-15.

[2]李玉，張斯雯，劉征.計(jì)算思維能力培養(yǎng)：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)[J].工業(yè)和信息化教育，2014，8：40-44.

[3]謝F.面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算思維培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)電力教育，2013，7：109-110.

[4]李廉.以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向深化大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，4：7-11.

[5]柴艷妹.計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013，6：70-73.

第7篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

（1）計(jì)算機(jī)技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用在不斷推陳出新，教學(xué)內(nèi)容顯得比較陳舊，學(xué)生為了考試對(duì)基礎(chǔ)理論不求甚解，靠死記硬背。

（2）操作技能的訓(xùn)練偏重與軟件的使用，使得教學(xué)淪為工具訓(xùn)練，完全沒有體現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)解決問題，體現(xiàn)對(duì)思維能力，分析求解問題等能力培養(yǎng)的重要性，偏離大學(xué)教學(xué)。

（3）課程有逐漸邊緣化的趨勢(shì)，課時(shí)壓縮嚴(yán)重，教學(xué)輔助支撐缺失。教師為了在有限課時(shí)中完成教學(xué)，極度簡(jiǎn)化、略化知識(shí)。教師沒有時(shí)間也沒有積極性去拓展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教學(xué)過(guò)程朝填鴨式教學(xué)發(fā)展，呈現(xiàn)“趕幫超”即趕時(shí)間，幫學(xué)生思考，超計(jì)劃教學(xué)等趨勢(shì)。

二、計(jì)算思維及其意義

計(jì)算思維指計(jì)算機(jī)、軟件及計(jì)算相關(guān)學(xué)科中科學(xué)家和工程技術(shù)人員的思維模式。2006年，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆（CMU）大學(xué)周以真教授首次提出計(jì)算思維概念，即“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”，“其本質(zhì)就是抽象與自動(dòng)化，即在不同層面進(jìn)行抽象，以及將這些抽象機(jī)器化”。

周以真教授的目的是希望所有人能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考，將計(jì)算技術(shù)與各學(xué)科理論、技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新。此外陳國(guó)良院士、李廉教授等，將計(jì)算思維看作除理論思維、實(shí)驗(yàn)思維外的第三大思維。理論思維以推理和演繹為特征的“邏輯思維”；實(shí)驗(yàn)思維以觀察和總結(jié)為特征的“實(shí)證思維”；計(jì)算思維則是以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征的“構(gòu)造思維”。當(dāng)傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)手段受到限制，難以從大量數(shù)據(jù)中找到結(jié)果，將不可避免利用計(jì)算手段來(lái)協(xié)同創(chuàng)新。

三、計(jì)算思維教學(xué)

（一）教學(xué)意義

一個(gè)人若不具備計(jì)算思維的能力，將在從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)；一個(gè)國(guó)家若不使廣大受教育者得到計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，將在激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際環(huán)境中不可能居于引領(lǐng)地位。大學(xué)教育是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有益的能力。僅僅局限在通用知識(shí)與應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注當(dāng)前具體操作，難以滿足未來(lái)計(jì)算能力的需求，難以跨越專業(yè)計(jì)算手段的變遷。當(dāng)軟件更新、版本升級(jí)將面臨升級(jí)或被淘汰。

計(jì)算思維與其他學(xué)科思維的融合，它是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要組成，尤其對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是有幫助的，幫助學(xué)生以最快、最新的方式適應(yīng)信息社會(huì)的變化。。例如“程序”有助于形成研究自動(dòng)化求解問題的思維模式；“算法”和“系統(tǒng)”思維有助于形成層次化、結(jié)構(gòu)化、對(duì)象化求解問題思維模式；“網(wǎng)絡(luò)化”有助于網(wǎng)絡(luò)化獲取數(shù)據(jù)與服務(wù)的思維模式。

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)就是挖掘這些思維，傳授這樣的思維，訓(xùn)練這樣的思維，讓學(xué)生不僅有還能自主實(shí)現(xiàn)這樣思維模式。隨著思維的理解，提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，將能力培養(yǎng)貫穿專業(yè)需求。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“計(jì)算思維”教育的基本核心是讓學(xué)生具有一種能力，能利用計(jì)算科學(xué)的方法與技術(shù)解決自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的一些基本問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思想、方法、意識(shí)、興趣和能力，而不是灌輸一大堆概念與知識(shí)。培養(yǎng)和熏陶求解問題的意識(shí)，在碰到實(shí)際問題時(shí)能意識(shí)到如何利用計(jì)算學(xué)科的思想、方法與技術(shù)求解，最后把相應(yīng)的思維方法內(nèi)化，更廣泛地為工作、學(xué)習(xí)與生活服務(wù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是產(chǎn)生計(jì)算思維的基礎(chǔ)環(huán)境，但是繁雜的知識(shí)不容易抓住中心，所以課程內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)計(jì)算思維能力來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容。作為基礎(chǔ)課程，可把教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的表示與存儲(chǔ)、運(yùn)算，計(jì)算機(jī)基本工作原理，軟/硬件系統(tǒng)，應(yīng)用軟件等內(nèi)容，以計(jì)算思維的訓(xùn)練來(lái)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。避免傳統(tǒng)授課中以知識(shí)點(diǎn)為中心的講授方式，以訓(xùn)練計(jì)算思維為導(dǎo)向。例如講解數(shù)據(jù)表示讓學(xué)生理解“抽象思維”；講解存儲(chǔ)程序原理可以讓學(xué)生體會(huì)“自動(dòng)化思維”；講解程序運(yùn)行時(shí)可以讓學(xué)生練習(xí)“分解，分級(jí)思維”。將知識(shí)點(diǎn)中體現(xiàn)計(jì)算思維的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)，作為授課的重點(diǎn)和任務(wù)。在技能練習(xí)上主要體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用軟件的使用。教學(xué)中不能簡(jiǎn)化為工具的介紹和功能熟悉，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力，利用計(jì)算思維和現(xiàn)有工具解決實(shí)際需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“知識(shí)”、“技能”和“思維”三維一體的教學(xué)模式，三者相互交叉和融合。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算思維是眾多知識(shí)積累之后思想、方法的提煉，計(jì)算機(jī)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是又較為復(fù)雜和抽象，如何以一種具體的、形式化的思維方式傳授給學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的重要問題。類比、形象比喻、情境相似聯(lián)系是比較好的方法。在對(duì)問題進(jìn)行求解的時(shí)候，以現(xiàn)實(shí)世界中已經(jīng)成功的、熟悉的、易于理解的范例作為參照，引申出類似的求解方法，達(dá)到用計(jì)算思維求解的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)問題的抽象、建模和計(jì)算。例如網(wǎng)絡(luò)中域名解析的工作過(guò)程，可以類比于書信編址及投遞過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類比問題的分析、分解、求解、遷移、目標(biāo)問題求解，分析總結(jié)方法特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。

（五）應(yīng)用實(shí)踐

以問題為導(dǎo)向的進(jìn)行范例示范訓(xùn)練，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和總結(jié)講評(píng)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)需求，利用范例中體現(xiàn)的計(jì)算思維方法和基本操作，分析問題，直接求解或分解子問題再求解。例如利用電子表格對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行綜合排名以及按指定條件篩選優(yōu)秀學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例求解可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與教學(xué)過(guò)程，求解的過(guò)程即是對(duì)知識(shí)和技能的檢驗(yàn)，更是對(duì)計(jì)算思維能力的鍛煉，提高應(yīng)用與實(shí)踐的綜合能力，為學(xué)生提供了受益終身的學(xué)習(xí)方法。

第8篇

1 高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略

基于社會(huì)發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)五年規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃特點(diǎn)，再結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)期教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，可明確高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革主要方向?yàn)楦叩戎嗅t(yī)藥教育、教學(xué)改革的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、前瞻性及全局性理論與現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)還需注重研究高等中醫(yī)藥教育新興學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科及交叉學(xué)科，創(chuàng)新高等中醫(yī)藥教育研究方法、學(xué)科體系及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將時(shí)代特征準(zhǔn)確把握住，提升預(yù)見性，研究出科學(xué)教學(xué)成果，使其能夠代表國(guó)家水平。該教學(xué)中基礎(chǔ)研究要注重開拓性與原創(chuàng)性，將高等中醫(yī)藥教育規(guī)律及本質(zhì)揭示; 注重研究學(xué)理問題，建設(shè)學(xué)科，將精品課程優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，同時(shí)注重現(xiàn)有基礎(chǔ)研究; 在開展應(yīng)用研究時(shí)需注重實(shí)效性與針對(duì)性，將教學(xué)實(shí)踐及政策問題有效解決; 對(duì)于開發(fā)研究則需注重其使用價(jià)值與社會(huì)效益。由上述發(fā)展戰(zhàn)略可確定中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。

2 高等中醫(yī)藥教育、教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

2. 1 補(bǔ)充教育資源，解決短缺問題高等

中醫(yī)藥在教育、教學(xué)改革過(guò)程中一定要注重解決生源問題特別是優(yōu)勢(shì)學(xué)生資源問題，此為醫(yī)學(xué)院主要面臨問題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校吸引學(xué)生資源的方法主要為補(bǔ)貼、獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)費(fèi)免除，而多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教育優(yōu)勢(shì)學(xué)生時(shí)采取的教學(xué)方式大致與普通學(xué)生相同，此時(shí)又出現(xiàn)一個(gè)問題: 如何確保優(yōu)勢(shì)學(xué)生資源后期的充分、高效利用。為此，需改革優(yōu)勢(shì)學(xué)生資源教育，吸引其入學(xué)后采取與普通學(xué)生不一樣的教學(xué)方式，要求相對(duì)更高，可實(shí)施一生多師或一師三生制，不僅學(xué)生間可相互促進(jìn)，學(xué)生亦可跟隨不同老師，獲取全面發(fā)展。目前，中醫(yī)藥教學(xué)也面臨中藥資源短缺問題，在日常教學(xué)中應(yīng)與教師臨床經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際用藥效果相結(jié)合，同時(shí)與經(jīng)典理論描述相結(jié)合講解，比如藥品質(zhì)量降低導(dǎo)致用藥效果差如何補(bǔ)擬，是聯(lián)用藥物還是增加劑量，這對(duì)教師臨床實(shí)踐水平要求較高。為此，基于實(shí)踐與經(jīng)典應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，同時(shí)提升教學(xué)師資水平，將教學(xué)思路拓展，給教師優(yōu)良待遇，爭(zhēng)取更多國(guó)家政策; 盡量小班授課，改善教學(xué)質(zhì)量。

2. 2 改革學(xué)分制體制，與人才市場(chǎng)需求相適應(yīng)

課程體系主要由專業(yè)課程間配合與分工構(gòu)成，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)單靠幾門課程是不行的，需依靠所有開設(shè)課程的補(bǔ)充與協(xié)調(diào)。課程體系的合理性對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量存在直接影響，目前醫(yī)學(xué)院多實(shí)行學(xué)分制，計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生可跨系或跨專業(yè)選修感興趣課程，可多樣化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)邊緣學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透。學(xué)生一門學(xué)科學(xué)完后便可獲得學(xué)分，畢業(yè)與否需考慮學(xué)分是否足夠。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等教育競(jìng)爭(zhēng)較激烈，高等中醫(yī)藥教育應(yīng)開展創(chuàng)造與革新，需快速反應(yīng)以滿足社會(huì)所需，包括政府、社會(huì)及學(xué)生自身，由此與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所需相適應(yīng)。科技逐漸發(fā)展，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域尤其是技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域新東西層出不窮，高等中醫(yī)藥教育與時(shí)展步伐相適應(yīng)，需開設(shè)大量新型課程，向?qū)W生傳授最新科研成果。專業(yè)課程體系設(shè)置具有靈活性，除需保持專業(yè)基礎(chǔ)課程與部分基礎(chǔ)課程穩(wěn)定外，教師可結(jié)合人才市場(chǎng)需求及科研成果設(shè)置選修課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)最緊缺知識(shí)解決工作難題，還可掌握新型科研成果; 同時(shí)，實(shí)行學(xué)分制是新學(xué)科進(jìn)入高校的最佳方式。

2. 3 理清思路，注重創(chuàng)新發(fā)展辦學(xué)理念

基于實(shí)踐產(chǎn)生，出路由思路決定，為此中醫(yī)藥院校需對(duì)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)，并充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與國(guó)家政策，將時(shí)代精神體現(xiàn)，思考辦學(xué)理念。需基于優(yōu)良傳統(tǒng)并繼承，再求發(fā)展; 與兄弟院校溝通交流，汲取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將辦學(xué)者思路開闊，強(qiáng)化執(zhí)行力; 將人才培養(yǎng)作為中心，堅(jiān)持科研與教學(xué)、創(chuàng)新與繼承并重; 注重基地建設(shè)，包括國(guó)家臨床研究基地、對(duì)外交流與合作基地、科技創(chuàng)學(xué)與產(chǎn)學(xué)研合作基地及農(nóng)村中醫(yī)藥技術(shù)培訓(xùn)與人才培養(yǎng)基地，提升學(xué)生研究與實(shí)踐能力。同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院還需適當(dāng)擴(kuò)張，不僅要表現(xiàn)為量的擴(kuò)張，還需注重內(nèi)涵發(fā)展，用實(shí)力說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由于高等中醫(yī)藥教育自身較為滯后，短時(shí)間內(nèi)有必要大量擴(kuò)張，但需實(shí)施調(diào)整發(fā)展方針，從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重內(nèi)在品質(zhì)，做大的同時(shí)還需做強(qiáng)，由此才能提升教學(xué)質(zhì)量。注重信息技術(shù)的應(yīng)用，全面開展教學(xué)改革工程。此外，中醫(yī)藥院校還需彰顯特色，科學(xué)定位，將優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，多樣化教學(xué)模式，基于自身實(shí)際與市場(chǎng)多元化需求，找準(zhǔn)自身生存空間及發(fā)展定位，并積極探求與其相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制及辦學(xué)模式，彰顯基于文化底蘊(yùn)、歷史傳統(tǒng)深厚及學(xué)術(shù)氛圍濃厚的辦學(xué)特色。

第9篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程 新舊知識(shí) 教學(xué)效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，恰恰反映在它的嚴(yán)密性和新舊知識(shí)的連貫性上。每一部分的新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破教學(xué)重點(diǎn)，顯得尤為重要。

統(tǒng)觀現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，每個(gè)“知識(shí)塊”都是按照由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則，分為各循環(huán)段，各單元，各章節(jié)來(lái)編排的。如計(jì)算教學(xué)整數(shù)是從20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算，到百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算，由萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算到萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算;小數(shù)和分?jǐn)?shù)則是由包括初步認(rèn)識(shí)兩個(gè)循環(huán)段組成。從章節(jié)上看，整數(shù)的加減法由不進(jìn)位到進(jìn)位，由不退位到退位;分?jǐn)?shù)則是由同分母加減法到異分母加減法等等。這樣，循環(huán)段與循環(huán)段之間，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，既存在縱向聯(lián)系，又存在橫向聯(lián)系，既有知識(shí)系統(tǒng)的標(biāo)志，也是研究新舊知識(shí)的著眼點(diǎn)和切入口。

有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)“教給孩子借助已有知識(shí)去獲取新知，是最高的教學(xué)技巧。”所以教師只有非常明確各知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，做到有的放矢，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用遷移規(guī)律搞好舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。這就需要在兩個(gè)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上做文章，形成了容易解答的一個(gè)新知識(shí)，這樣過(guò)渡自然.，學(xué)生接受起來(lái)才會(huì)輕松順暢。平時(shí)教學(xué)中，我正是充分考慮這一點(diǎn)，才會(huì)以學(xué)生原有知識(shí)為起跑線，提供沖刺的跑道，讓學(xué)生在老師的有序指導(dǎo)下完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的順利跨越。現(xiàn)就本人在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，如何巧用新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)提高課堂效率談點(diǎn)粗淺的看法：

一、抓住縱向聯(lián)系，深化知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

如學(xué)習(xí)異分母加減法的時(shí)候，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)，小數(shù)加減法，同分母分?jǐn)?shù)加減法等計(jì)算，在這些計(jì)算學(xué)習(xí)中只要牢牢抓住了“只有計(jì)數(shù)單位相同，才能相加減”這一概括性很強(qiáng)的觀念，為“異分母分?jǐn)?shù)加減法”奠定相關(guān)的舊知基礎(chǔ)，“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的問題也就迎刃而解。

二、加強(qiáng)橫向比較，突出知識(shí)連接點(diǎn)

如學(xué)生學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，掌握了個(gè)級(jí)的讀寫法，理解了數(shù)位順序和計(jì)數(shù)知識(shí)，到學(xué)習(xí)多位數(shù)的順序和讀寫法就可以水到渠成地以舊引新了。

三、巧用新舊聯(lián)系，強(qiáng)化概念的銜接點(diǎn)

在傳授新知時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。如講解整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，可通過(guò)應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律進(jìn)行整數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算進(jìn)行引入講解等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感。

四、在新舊知識(shí)聯(lián)接處設(shè)問，突破新知的難點(diǎn)

第10篇

關(guān)鍵詞: 判別分析 spss軟件 學(xué)分制 學(xué)分績(jī)點(diǎn)

為了深化教育教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才,廣大院校逐漸推行學(xué)分制。

學(xué)分制是學(xué)生在學(xué)年專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,修學(xué)必修課程、選修課程,并用學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)的量,用學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的制度。

從學(xué)分制的特點(diǎn)出發(fā),為了檢驗(yàn)、評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解及掌握程度、應(yīng)用能力,進(jìn)一步起到評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的目的,本文嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)生的成績(jī)分析來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力、學(xué)以致用的能力及基本技能的使用情況。所謂判別分析就是要在水平直線上的某個(gè)位置劃一條分界線,把這條分界線左邊的點(diǎn)都判給A類,把分界線右邊的點(diǎn)都判給B類,使誤判率最低。從而,可以把這條分界線,作為一個(gè)判別準(zhǔn)則,判別一個(gè)或多個(gè)個(gè)體屬于哪一個(gè)類別。判別分析能在紛繁的數(shù)據(jù)中揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律。

一、研究思路和研究方法

1.研究思路

首先要采用一定的方法確定研究對(duì)象樣本,其次確定指標(biāo),再次運(yùn)用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行判別分析,最后得出結(jié)論并分析。

2.研究方法

為了了解2007級(jí)的學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后,在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)持續(xù)能力,首先對(duì)2006級(jí)學(xué)生的成績(jī)利用學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排名,并按比例分為三類(優(yōu)、良、合格),合理選擇學(xué)生基礎(chǔ)課程成績(jī),并以此作為判別指標(biāo),將已經(jīng)分類的2006級(jí)和未進(jìn)行分類的2007級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程成績(jī)作為訓(xùn)練樣本,進(jìn)行判別分析。通過(guò)判別2007級(jí)學(xué)生的歸屬類別,從而來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,針對(duì)后勁不足的學(xué)生分析原因,同時(shí)也為教學(xué)管理者提供有用信息。

(1)研究樣本的選取。學(xué)分績(jī)點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo),每門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)由所獲課程的學(xué)分與質(zhì)量績(jī)點(diǎn)的成績(jī)構(gòu)成(部分院校將考試不及格或重修后及格的課程,給予學(xué)分,但其績(jī)點(diǎn)為“0”)。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)是免修、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。每學(xué)期結(jié)束及修業(yè)期滿,應(yīng)計(jì)算學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn),超過(guò)一學(xué)期累計(jì)結(jié)算的總學(xué)分績(jī)點(diǎn)稱為累計(jì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)。其計(jì)算公式如下:

一門課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)=課程的成績(jī)×課程學(xué)分?jǐn)?shù)

一學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=一學(xué)期全部學(xué)分績(jī)點(diǎn)之和/一學(xué)期全部學(xué)分之和

修業(yè)期滿的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)=全部課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)之和/全部課程學(xué)分之和

(2)馬氏距離判別分析理論。“距離”是多元數(shù)據(jù)分析中的一個(gè)重要概念,在多元數(shù)據(jù)分析中距離種類較多,但在判別分析中,考慮到總體信息分布的分散性,不適宜直接采用其他方式,因此在判別分析中通常使用馬氏距離。

設(shè)有k個(gè)總體G1,G2,…,Gk(k>2),均值向量分別為u1,u2,…,uk,協(xié)方差矩陣分別為Σ1,Σ2,…,Σk。對(duì)任意給定的新樣本x,計(jì)算其到各總體的馬氏距離最短的總體。任取兩個(gè)總體G■,G■,考察新樣品x到G■和G■的馬氏距離的平方差:

d2(x,G■)-d2(x,G■)=-2

W■(x)=a■■x+b■,而a■=∑■μ■,b■=-■μ■■∑■μ■;

W■(x)=a■■x+b■,而a■=∑■μ■,b■=-■μ■■∑■μ■;

d2(x,G■)≥d2(x,G■)?圳W■(x)≥W■(x),

d2(x,G■)

這樣,得到多總體在總體協(xié)方差矩陣相等時(shí)的距離。判別準(zhǔn)則:若總體Gj0滿足Wj0(x)=■W■(x)則判定x∈Gj0。

二、學(xué)生成績(jī)判別分析預(yù)測(cè)模型實(shí)證檢驗(yàn)

1.樣本選擇

樣本來(lái)源:學(xué)院教務(wù)處提供了電子電氣工程系自動(dòng)化2006級(jí)39名學(xué)生三個(gè)學(xué)期的學(xué)科成績(jī)與2007級(jí)29名大學(xué)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)科成績(jī)。

2.學(xué)分績(jī)點(diǎn)排序

首先把2006級(jí)學(xué)生一年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī),利用學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算公式計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)并按學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序,然后將他們分為三類:甲類是前6名,稱其是優(yōu)等生(占總數(shù)的15%);乙類是中間的27名,稱為良好生(占總數(shù)的70%);丙類是靠后的6名,稱為合格生(占總數(shù)的15%)。

3.基礎(chǔ)課程

對(duì)2006級(jí)學(xué)生作判別分析,選擇基礎(chǔ)課程如下判別指標(biāo):x1:電路基礎(chǔ);x2:高等數(shù)學(xué)1;x3:公共英語(yǔ)1;x4:軍事理論;x5:體育1,x6:電機(jī)及電氣控制;x7:高等數(shù)學(xué)2;x8:公共英語(yǔ)2;x■:模擬電子;x■:體育2;x■:電子電力與變頻技術(shù)。

4.利用spss10.0軟件進(jìn)行判別分析

將已經(jīng)分好類的2006級(jí)學(xué)生和未進(jìn)行分類的2007級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程作為指標(biāo),兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的全部觀測(cè)值為訓(xùn)練樣本,其中2007級(jí)學(xué)生的分組為缺省值,用SPSS10.0軟件進(jìn)行判別分析,得如下判別結(jié)果:

利用上述判別結(jié)果對(duì)2007級(jí)29名學(xué)生分類,結(jié)果有19人在甲類中,3人在乙類中,7人在丙類中。

三、結(jié)果分析

通過(guò)以上的判別分析,我們可以得出以下結(jié)論:一年級(jí)的基礎(chǔ)課程對(duì)于高年級(jí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)存在較大的影響。有了良好的前期基礎(chǔ),不僅有利于后期知識(shí)的吸收,而且有利于激勵(lì)學(xué)生更加刻苦的鉆研,從而形成系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。反之,前期的理論不足,會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)具有一定深度的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理,放棄或者抱有“得過(guò)且過(guò)”的心理參與到以后的學(xué)習(xí)中,必然影響其學(xué)習(xí)的可持續(xù)能力。

這個(gè)分析結(jié)果,在一定程度上說(shuō)明07級(jí)學(xué)生的對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度優(yōu)于06級(jí)學(xué)生。一方面是07學(xué)年招生的生源較好,從高考分?jǐn)?shù)及各系輔導(dǎo)員老師反映的情況都可以表現(xiàn)07級(jí)學(xué)生基本素質(zhì)好于06級(jí),另一方面在07級(jí)學(xué)生中,關(guān)注“免修”、“跨專業(yè)選課”等學(xué)分制中學(xué)業(yè)制度的學(xué)生越來(lái)越多,結(jié)合自身情況進(jìn)行思考的學(xué)生也呈現(xiàn)上升趨勢(shì),同時(shí)學(xué)校從教學(xué)環(huán)境的改造、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面,都積極創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重引導(dǎo)。

但此判別模型由于人數(shù)的限制,存在不合理性。需進(jìn)一步擴(kuò)大樣本,建立穩(wěn)定的判別模型,才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力起到指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

第11篇

研究了借助計(jì)算思維的定義理念推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程教育問題。一方面分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及原因；另一方面對(duì)計(jì)算思維的定義進(jìn)行了分類闡述，認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)工程教育要引入計(jì)算思維以發(fā)揮其指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。指出具有計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)基于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實(shí)現(xiàn)能力”。最后，給出了培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實(shí)現(xiàn)能力”的方法，具體包括按物聯(lián)網(wǎng)理論技術(shù)體系展開實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)“思考”型課堂、強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算思維；物聯(lián)網(wǎng)工程；教育；實(shí)現(xiàn)能力

2005年，國(guó)際電信聯(lián)盟(ITU)了一份題為《TheInternetofthings》的年度報(bào)告，將物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展定位為任何時(shí)刻、任何地點(diǎn)、任意物體之間互聯(lián)和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)所不在的計(jì)算[1]。此后，世界各國(guó)先后將物聯(lián)網(wǎng)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，并將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)需求滲透到高等院校等教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)教育部2010年批設(shè)的新增高等學(xué)校戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)中，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)數(shù)量高達(dá)37個(gè)，占新增設(shè)總專業(yè)數(shù)量的26.4%[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程是我國(guó)高校現(xiàn)階段開設(shè)的主要物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)之一，覆蓋了計(jì)算機(jī)、通信、電子、控制技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因其廣泛的社會(huì)需求和強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭受到高校和企業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注[3-5]。計(jì)算思維(ComputationalThinking)最早是由美國(guó)卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)的周以真(JeannetteM.Wing)教授于2006年提出，在國(guó)內(nèi)外引起了強(qiáng)烈反響。不僅催生了美國(guó)CPARH計(jì)劃和CDI計(jì)劃，也使得國(guó)內(nèi)高等教育界“九校聯(lián)盟(C9)”倡議在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維[6]。在我國(guó)，計(jì)算思維是當(dāng)前高校教育界廣為關(guān)注的熱點(diǎn)并正在被推進(jìn)到多種計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。本文認(rèn)為計(jì)算思維應(yīng)該是高等院校所有課堂教學(xué)都應(yīng)該廣泛采用的工具，將計(jì)算思維的理念引入物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)中將具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。綜合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及國(guó)家發(fā)展定位，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)注重工程實(shí)踐性與應(yīng)用創(chuàng)新性，計(jì)算思維助推物聯(lián)網(wǎng)工程教育面臨著兩大挑戰(zhàn)：(1)如何把計(jì)算思維真正融入物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)并形成整體，將它作為一個(gè)問題解決的有效工具切實(shí)發(fā)揮作用，指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方案設(shè)計(jì)；(2)如何確定引入計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系與理論技術(shù)體系的關(guān)系，在確保物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科理論體系完整厚實(shí)的前提下，探索有效的實(shí)踐教學(xué)途徑，以增強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科的工程應(yīng)用性。本文主要探討如何利用計(jì)算思維來(lái)指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)教育問題。

一、高校物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子技術(shù)、信息工程、通信工程及其它邊緣科學(xué)交叉滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新型應(yīng)用型學(xué)科。相對(duì)于一些傳統(tǒng)的工程學(xué)科專業(yè)，高校對(duì)于新增設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在教育培養(yǎng)方面存在很多的不足，具體表現(xiàn)在課程體系不夠健全、師資力量比較匱乏、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)不完善，各項(xiàng)教育尚處于探索階段，并因此導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)工程的畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱、行業(yè)應(yīng)用背景知識(shí)缺乏、工程能力不夠、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足等問題，嚴(yán)重地制約了我國(guó)高等院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段高等院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育問題集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)物聯(lián)網(wǎng)屬于跨專業(yè)學(xué)科，知識(shí)體系邊界難以界定，課程主要教學(xué)內(nèi)容是物聯(lián)網(wǎng)交叉學(xué)科知識(shí)的一個(gè)“壓縮餅干”，大量教材基本上是有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版；(2)缺乏科學(xué)的思維方式作指導(dǎo)，對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程總體定位和教學(xué)方法設(shè)計(jì)不甚明確，盲目開展教學(xué)活動(dòng)；(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)工具的使用，導(dǎo)致“狹義工具論”。過(guò)分依賴現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐體系，缺乏跨學(xué)科、融合性的實(shí)踐教學(xué)方案。針對(duì)上述存在的問題，本文將其原因概括為以下幾個(gè)方面：(1)高等院校長(zhǎng)期積淀的傳統(tǒng)教育理念和教育體制；(2)課程內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性；(3)工程應(yīng)用背景知識(shí)和行業(yè)項(xiàng)目知識(shí)匱乏；(4)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)薄弱等等。其根本原因是教育定位及教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差，缺乏類似“計(jì)算思維”等先進(jìn)理念的指導(dǎo)。本文認(rèn)為，我國(guó)高等院校在開展物聯(lián)網(wǎng)工程教育的同時(shí)，要深入理解并貫徹計(jì)算思維的理念，充分發(fā)揮它科學(xué)指導(dǎo)工程教育的思維優(yōu)勢(shì)，培育具有扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的工程技術(shù)的高信息素養(yǎng)型的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

二、計(jì)算思維

國(guó)際上廣泛認(rèn)同的計(jì)算思維定義來(lái)自周以真教授：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[7]”。抽象和自動(dòng)化是計(jì)算思維的本質(zhì)內(nèi)容，這一觀點(diǎn)與當(dāng)前國(guó)際上物聯(lián)網(wǎng)工程的教育特點(diǎn)是一致的。因此本文認(rèn)為，面向國(guó)內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育尤為需要引入計(jì)算思維這一科學(xué)思維理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。計(jì)算思維包含“建模方法”、“關(guān)注點(diǎn)分離方(SeparationofConcerns,SoC)法”、“遞歸方法”、“啟發(fā)式推理”等多種內(nèi)容，它能夠以“發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的思路、分析比較不同方案到最后驗(yàn)證方案”的主線方式，讓學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地去學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)工程的理論、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力。在文獻(xiàn)[8]的基礎(chǔ)上，本文將計(jì)算思維的定義進(jìn)行了分析并加以歸納總結(jié)。

三、計(jì)算思維與物聯(lián)網(wǎng)工程教育

將計(jì)算思維融入物聯(lián)網(wǎng)工程教育旨在助力我國(guó)高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)，并有望解決當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，因此探索建立有效的基于計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)教育策略意義重大。本文從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“計(jì)算思維能力”的特色需求著手，研究以計(jì)算思維理念為指導(dǎo)的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的培養(yǎng)關(guān)鍵。

（一）有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“計(jì)算思維能力”的特色需求

依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才應(yīng)該具備《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》[9]定義的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的專業(yè)基本能力，同時(shí)還應(yīng)該從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特色出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力在本專業(yè)的特色需求。物聯(lián)網(wǎng)計(jì)算模式的變革在于物理空間與信息空間的一體化，物理世界與信息世界的整合統(tǒng)一。從計(jì)算思維培養(yǎng)的角色要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的教育過(guò)程中應(yīng)該注意使學(xué)生充分理解物理空間與信息空間的一體化，并在利用這樣的無(wú)縫連接方面具有足夠的“想象力”與“實(shí)現(xiàn)能力”。

（二）培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實(shí)現(xiàn)能力”的方法

(1)專業(yè)理論與技術(shù)體系

物聯(lián)網(wǎng)工程教育在引入計(jì)算思維理念后，應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)工程課程原有的培養(yǎng)目標(biāo)上增加兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的意識(shí)與能力；二是掌握計(jì)算思維解決問題的一般步驟和方法。所以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育在傳統(tǒng)定位的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步擴(kuò)展，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)理論，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識(shí)、新技術(shù)的能力以及較強(qiáng)的工程應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式[10]是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它涵蓋了從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)產(chǎn)品生命周期，是一種主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式。本文認(rèn)為，計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)的高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)應(yīng)該結(jié)合CDIO教育理念，綜合考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域和知識(shí)范圍，設(shè)置該專業(yè)的理論與技術(shù)體系。與物聯(lián)網(wǎng)各層理論與技術(shù)對(duì)應(yīng)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)也應(yīng)該配合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于感知層、傳輸層、數(shù)據(jù)處理層和應(yīng)用層理論和技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。

(2)設(shè)計(jì)“思考”型課堂

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)問題求解能力。根據(jù)計(jì)算思維求解角度的定義[11]，物聯(lián)網(wǎng)工程的學(xué)習(xí)、規(guī)劃和調(diào)度問題可以利用啟發(fā)式推理方法尋求解答。設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的教學(xué)課堂是計(jì)算思維對(duì)于當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程教育的新要求。本文提倡在高等院校的日常教學(xué)活動(dòng)中，摒棄傳統(tǒng)老套的知識(shí)講述方法，嘗試融入新的理論講授形式，如利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和演繹、利用框架流程圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，尤其要突顯出對(duì)于計(jì)算思維能力的引導(dǎo)。善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和擴(kuò)散思維能力。例如驗(yàn)證碼的教學(xué)，課堂可以設(shè)計(jì)為：Yahoo公司免費(fèi)郵箱面臨的垃圾郵件問題→人機(jī)辨識(shí)問題→學(xué)生討論解決方法→解決方案：驗(yàn)證碼(CAPTCHA)→LuisVonAhn設(shè)計(jì)思想→問題延伸：未來(lái)的驗(yàn)證碼和發(fā)展趨勢(shì)。這種基于計(jì)算思維的引導(dǎo)教學(xué)方法不僅適用于理論課程的課堂教學(xué)，也可以設(shè)計(jì)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。以基于FPGA的嵌入式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生首先要在PC機(jī)上利用可編程芯片設(shè)計(jì)工具EDA進(jìn)行功能仿真，然后利用物理芯片進(jìn)行功能測(cè)試。這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程可以完整地體現(xiàn)芯片的設(shè)計(jì)、制造、調(diào)試、運(yùn)行以及維護(hù)的全部工程流程。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論聯(lián)系應(yīng)用的“思考”型課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)具有良好問題求解能力的物聯(lián)網(wǎng)人才。

(3)強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的工程教育環(huán)境需要采用新的視角加以構(gòu)建。在傳統(tǒng)教育策略，如加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入、強(qiáng)化教師實(shí)踐考核指標(biāo)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)今高等院校要尋求依托企業(yè)搭建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育環(huán)境。一條完整的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條包括：感知和控制器件(如RFID、各類傳感器、執(zhí)行器等)提供商，感知層末端設(shè)備(傳感節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)關(guān)等底層組網(wǎng)/自組網(wǎng)設(shè)備)提供商，網(wǎng)絡(luò)(固網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)等通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)、PLC等電力通信網(wǎng)、專網(wǎng)等)提供商，軟件與系統(tǒng)解決方案(包括從底層微操作系統(tǒng)、微中間件和處理層的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、中間件以及應(yīng)用軟件)提供商，系統(tǒng)集成商以及專業(yè)運(yùn)營(yíng)和服務(wù)提供商。可以通過(guò)吸引和鼓勵(lì)上述各種類型的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程，高校可以與企業(yè)合作，共同構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)CDIO實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)基地，簽單定點(diǎn)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)，切實(shí)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求之間搭建橋梁。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算思維是目前國(guó)際教育界廣為關(guān)注的熱點(diǎn)，已經(jīng)被推進(jìn)到許多計(jì)算學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校新增設(shè)的本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)教育體系尚未健全。為此，本文研究了借助計(jì)算思維的定義理念推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程教育問題。通過(guò)分析計(jì)算思維的定義和特點(diǎn)，提出引入計(jì)算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育關(guān)鍵在于提高學(xué)生關(guān)于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實(shí)現(xiàn)能力”。最后具體闡述了如何強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)工程“實(shí)現(xiàn)能力”的幾點(diǎn)方法。

作者：蔡婷 陳昌志 單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院計(jì)算機(jī)系 重慶郵電大學(xué)軟件學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[2]　王楊,殷曉斌,陳付龍,等.面向高師院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].大學(xué)教育,2014(8):132-134.

[3]　百度百科.物聯(lián)網(wǎng)工程[OL].

[5]　孫其博,劉杰.物聯(lián)網(wǎng):概念、架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)研究綜述[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2010,33(3):1-9.

[6]　董榮勝.《九校聯(lián)盟(c9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》呼喚教育的轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(10):14-15.

[9]　教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2010.

[10]　林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2008,4(4):137-140.

[11]　董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,(1):7-11.

[12]　史文崇.思維的計(jì)算特征與計(jì)算的思維屬性[J].計(jì)算機(jī)科學(xué),2014,41(2):11-13.

第12篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)計(jì)算機(jī)；有效性

新的一輪課程改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計(jì)算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué).如何把新課程理念真正落實(shí)到計(jì)算數(shù)學(xué)的課堂中，提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢？

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生喜歡計(jì)算內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)背景即"情境"相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于建構(gòu).創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)情境開展學(xué)習(xí)，學(xué)生能把計(jì)算當(dāng)作一種工具，通過(guò)計(jì)算解決一些問題，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，計(jì)算教學(xué)從情境引入，并就些開展有效的教學(xué)，這是可取的.

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)求知欲

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).在計(jì)算教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，不僅能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新興趣.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常處在熟悉的、新切的情境之中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生求知的欲望.

（二）創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)與情境融為一體

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識(shí)"粘貼"進(jìn)去重要的要使知識(shí)能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體.很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知的自主遷移.

（三）計(jì)算教學(xué)不只創(chuàng)設(shè)情境一種方式

計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)新知是原有知識(shí)經(jīng)過(guò)遷移、變化、綜合而成.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有體系之中，因此計(jì)算可以由情境引入，同樣可以單刀直入.

重視口算教學(xué)，把高口算能力

口算是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的重要組成部分.如果口算錯(cuò)誤，筆算、估算及簡(jiǎn)便計(jì)算必然會(huì)錯(cuò)誤.因此加強(qiáng)口算教學(xué)，為筆算和簡(jiǎn)算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計(jì)算能力的必由之路.

（一） 加強(qiáng)算理教學(xué)，掌握口算方法

教會(huì)學(xué)生口算的算理

口算教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，在訓(xùn)練中掌握算理、算法，不是僅靠重復(fù)機(jī)械性的訓(xùn)練，為口算能力的提高打好基礎(chǔ).

讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述算理

讓學(xué)生掌握了口算方法之后應(yīng)安排相應(yīng)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，口算的過(guò)程，以加深對(duì)口算算理的理解，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力.

3. 鼓勵(lì)學(xué)生有不同的口算方法

教學(xué)口算時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，最后，通過(guò)比較，找出適合自己的口算方法.

（二） 抓好口算訓(xùn)練，促進(jìn)能力形成

口算訓(xùn)練可以使學(xué)生注意力集成，也可以使學(xué)生的記憶力獲取信息能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力得到培養(yǎng)和提高.從而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚.

堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練

冰凍三尺，非一日之寒.教師應(yīng)每天每節(jié)課，用3-5分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，做到每天練習(xí)口算，節(jié)節(jié)練習(xí)口算，持之以恒，常抓不懈.同時(shí)教師對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢.可以直接筆答，即手頭有一張口算紙，規(guī)定時(shí)間完成一定數(shù)量的，也可以視算，即老師出示一題目，學(xué)生看著題目寫出答案；還可以聽算，即老師只報(bào)題目，學(xué)生說(shuō)出答案.真正做到"曲不離口，拳不離手".

加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練

數(shù)學(xué)里面有些基礎(chǔ)性口算知識(shí)是進(jìn)行一切計(jì)算的基石，必須讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握好.

記憶性訓(xùn)練

在簡(jiǎn)便算法中用到的特殊積.如：25×4=100，125×8=1000； 圓周率的近似值3.14以及3.14×1×1=3.14，3.14×2×2=12.56，3.14×3×3=28.26；分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化中常用到的=0.25，=0.125，=0.5，以上這些數(shù)的結(jié)果無(wú)論是平時(shí)作業(yè)還是現(xiàn)實(shí)生活，使用頻率都很高，要讓學(xué)生熟練掌握、牢記.

典型錯(cuò)誤訓(xùn)練

由于小學(xué)生的思維能力薄弱，感知式題時(shí)，總是受到容易計(jì)算部分，能簡(jiǎn)便計(jì)算，比較熟悉部分等強(qiáng)刺激的作用，以致于把運(yùn)算的法則、定律等知識(shí)忽略掉而造成干擾，對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)往往難以區(qū)分.

加強(qiáng)估算，提高解決問題的能力

估算指的是對(duì)計(jì)算的結(jié)果做出大致判斷，把握數(shù)的大致范圍估算在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致判斷也變得更為經(jīng)常和實(shí)用.

（一） 突出估算教學(xué)，把估算目標(biāo)融入日常教學(xué)

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占很大的比重.計(jì)算中的估算是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計(jì)算能力的手段.計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出得數(shù)的取值范圍，為提高計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件.比如在超市買了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大約多少錢？教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，這個(gè)得數(shù)應(yīng)該是1元到2元之間，如果不在這個(gè)范圍內(nèi)，顯然計(jì)算的得數(shù)是錯(cuò)誤的.

（二） 交流估算方法，體現(xiàn)算法多樣化

估算的價(jià)值更多地體現(xiàn)在估算的過(guò)程中，學(xué)生可以有了不同的估算方法，對(duì)于每瓶牛奶大約多少錢，學(xué)生有以下不同的估算方法.如：想乘算除、合理假設(shè)、四舍五入法等.

估算教學(xué)只要求把握結(jié)果的大致范圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)其獨(dú)特的知識(shí)背景和思考問題的策略，采取完全迥異的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在不斷反思的過(guò)程中以提高學(xué)生估算的熟練和精確程度.

（三） 掌握方法，提高估算能力

估算雖然是一種估計(jì)，但并不是憑空猜想.估算的方法靈活多樣，答案一般也不是唯一的，但估算也并非無(wú)章可循，是可以總結(jié)出一般規(guī)律的.在具體估算中，通常有：湊整估算、根據(jù)倍數(shù)估算、根據(jù)尾數(shù)估算、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)估算、讓學(xué)生鞏固計(jì)算方法等.