時(shí)間：2023-12-22 11:21:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單細(xì)胞生物概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞；功能；結(jié)構(gòu)
相信大家對(duì)于生物都不陌生，因?yàn)樯锱c人們的生活息息相關(guān)，人本身就是一種動(dòng)物，存在于生物研究的領(lǐng)域，生物從最為基本的結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的生命物質(zhì)細(xì)胞開始研究，讓人們清楚的了解現(xiàn)在的世界上的生命組成的物質(zhì)，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學(xué)習(xí)存在的意義。
生命之中充滿無窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質(zhì)，了解花草樹木，魚蟲，甚至是人類生命的意義。人是由無數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞無時(shí)無刻不在為人類的活動(dòng)而運(yùn)轉(zhuǎn)，就算是人在睡覺的時(shí)候，還有很多的細(xì)胞都在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些細(xì)胞會(huì)在人死了之后停止運(yùn)轉(zhuǎn)，而有些細(xì)胞就算是失去了供養(yǎng)，還是能夠繼續(xù)生存下去。
生物根據(jù)細(xì)胞的多少可以分為單細(xì)胞，多細(xì)胞。單細(xì)胞生物一般都是結(jié)構(gòu)極其的簡(jiǎn)單，憑著一個(gè)細(xì)胞就能夠進(jìn)行攝食，排泄，運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，最為普遍的就是草履蟲，草履蟲是一種簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，主要是生活在水中，現(xiàn)代生物學(xué)中經(jīng)常通過研究草履蟲來研究單細(xì)胞生物的特性。人是多細(xì)胞的生物，那人的細(xì)胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來讓人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作，吃飯等事情的。筆者結(jié)合高中生物的教材，為大家進(jìn)行詳細(xì)，通俗易懂的解答。
一、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一切生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞
如果大家有高中生物的教材，打開目錄的第一章就會(huì)看到這句話。細(xì)胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結(jié)構(gòu)和功能都離不開細(xì)胞的實(shí)現(xiàn)，生命的活動(dòng)更加不能夠離開細(xì)胞。沒有細(xì)胞就沒有生命，而那些不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，也要依賴于宿主細(xì)胞才能夠生存，可想而知，細(xì)胞對(duì)于生命的活動(dòng)是多么的重要。
一個(gè)細(xì)胞就可以構(gòu)成一種簡(jiǎn)單的生物體。在上億萬年前，據(jù)說地球上都是海洋的時(shí)候，人類還沒有存在在這個(gè)世界上，那時(shí)地球上唯一的生命物質(zhì)就是最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞，現(xiàn)在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經(jīng)在地球的舞臺(tái)上失去了身影，但是對(duì)于人們對(duì)細(xì)胞的研究有不可或缺的價(jià)值，她們是現(xiàn)代生命的基礎(chǔ)，是想要了解細(xì)胞的科學(xué)家們的研究對(duì)象，而這些簡(jiǎn)單的細(xì)胞對(duì)于地球的發(fā)展，人們的出現(xiàn)和進(jìn)步都有極其重要的作用。
二、細(xì)胞的組成，動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞的區(qū)別
經(jīng)過了上億年的發(fā)展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類。曾經(jīng)的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動(dòng)物和植物都有千百萬種，構(gòu)成各種動(dòng)物和植物的細(xì)胞也存在差異，但是因?yàn)榫哂邢嗤钠鹪矗瑒?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的差異也就不是很大。
動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別在于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，只有細(xì)胞膜，另外動(dòng)物細(xì)胞中多了很多的細(xì)胞器，這些細(xì)胞器的存在是為了讓動(dòng)物能夠更好的進(jìn)行生活，而植物細(xì)胞的細(xì)胞構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，植物的生活就是進(jìn)行光合作用和呼吸作用，因此植物細(xì)胞存在高爾基體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，線粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細(xì)胞器。
而動(dòng)物細(xì)胞則因種類不同，相對(duì)構(gòu)造也就存在差別，比如說是動(dòng)物紅細(xì)胞，動(dòng)物紅細(xì)胞在動(dòng)物的生命中起著不可或缺的作用，紅細(xì)胞會(huì)根據(jù)動(dòng)物體內(nèi)進(jìn)行自己的調(diào)節(jié)，這都是通過細(xì)胞器才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此動(dòng)物細(xì)胞中含有不同的細(xì)胞器，但是無論是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都含有固定的結(jié)構(gòu)，比如說是細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜，中心體等。
三、細(xì)胞構(gòu)成的大世界
生命的結(jié)構(gòu)層次是從細(xì)胞開始了，接下來是組織，器官，系統(tǒng)，進(jìn)而到了個(gè)體，個(gè)體之后又是種群，多個(gè)種群生活在一起形成群落，群落組成生態(tài)系統(tǒng)，最后形成生物圈。細(xì)胞是最為基礎(chǔ)的物質(zhì)，單細(xì)胞的生物既可以說是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的，又可以說是個(gè)體這個(gè)系統(tǒng)。
生物中存在很多不可思議的現(xiàn)象，而人們?nèi)绻煌ㄟ^研究，僅憑主觀臆斷的話，就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，比如說血液其實(shí)是屬于組織的這個(gè)層次，很多的同學(xué)都喜歡把血液歸為系統(tǒng)，而皮膚是器官，這也是同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤的地方，皮膚是由組織構(gòu)成的器官，而不是一個(gè)系統(tǒng)。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區(qū)域內(nèi)，同種生物個(gè)體的總和，而很多時(shí)候，人們總是會(huì)以為，在不同區(qū)域的同一種生物也是一個(gè)種群，因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同，所以物種產(chǎn)生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會(huì)發(fā)生詫異，因此就不可以再說是同一個(gè)種群了。
群落中包含了更多的物種，在一個(gè)群落之中，微生物也是屬于這個(gè)群落，因此如果說一個(gè)池塘中的所有生物的話，就不能說是一個(gè)池塘中的所有的魚，因?yàn)槌靥林械纳镞€有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個(gè)群落之中。
四、人由無窮細(xì)胞構(gòu)成
人是高等的生物，由無數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞共同組成，這些細(xì)胞協(xié)調(diào)工作，構(gòu)成了人的思考，學(xué)習(xí)，工作，娛樂等多項(xiàng)技能。而人所區(qū)別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類有語言，人類可以憑借語言，憑借文字進(jìn)行溝通，而其他的動(dòng)物就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無法寫字。
策略一：“填鴨式”概念教學(xué)。如濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》的概念教學(xué)我采用了前一種方法，即先給出概念。
1．讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。
如何幫助學(xué)生理解概念？首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。如：在講濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，我先問了學(xué)生這樣的問題：你認(rèn)為什么是細(xì)胞？有的學(xué)生說：細(xì)胞就像一個(gè)雞蛋。有的描述：細(xì)胞就像一個(gè)房子。教材中細(xì)胞的概念是這樣定義的：細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位；細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解只是事物的表象，是學(xué)生的感性認(rèn)知。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。
方法如下：
（1） 從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：
細(xì)胞就像一個(gè)球或者一個(gè)房子，說明它是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且與外界是有界限的。正如一個(gè)構(gòu)成國(guó)家的最基本單位是家庭，許許多多家庭聚集在一起就構(gòu)成了一個(gè)國(guó)家。但是細(xì)胞不是空的，每個(gè)細(xì)胞內(nèi)部還有許多精細(xì)的構(gòu)造。通過這種理解，突出細(xì)胞的本質(zhì)之一：“生物結(jié)構(gòu)的基本單位”。
（2） 從身邊現(xiàn)象說起，幫助學(xué)生理解概念：
還以細(xì)胞這個(gè)概念為例：組成一個(gè)學(xué)校的基本單位是班級(jí)。但是一個(gè)班級(jí)并不只是幾十個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單聚集在一間教室了。一個(gè)班級(jí)要有日常運(yùn)作也就是日常班級(jí)管理，才是一個(gè)活的班級(jí)。通過這個(gè)例子突出：細(xì)胞是“生命活動(dòng)的基本單位”這一本質(zhì)。
2．老師列舉實(shí)例加以引導(dǎo)和進(jìn)一步的理解。
在細(xì)胞這一概念的學(xué)習(xí)后，老師就可舉出實(shí)例：有些生物的整個(gè)身體就是一個(gè)細(xì)胞，稱為單細(xì)胞生物；而絕大多數(shù)生物的整個(gè)身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，稱為多細(xì)胞生物。無論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。
3．讓學(xué)生仿照老師的實(shí)例再“造句”。例如草履蟲的“趨利避害”現(xiàn)象、植物的光合作用 、人的呼吸作用等生命活動(dòng)，都是在細(xì)胞內(nèi)完成的。
4．學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣），其他同學(xué)跟讀。
策略二：“探究式”概念教學(xué)：通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。
如濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)《第二章 生態(tài)系統(tǒng)》的第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，在本節(jié)內(nèi)容中就概念而言，除了生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：
1． 有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。
師：（提出問題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？
生：我的家鄉(xiāng)在威遠(yuǎn)，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥類……。
師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)威遠(yuǎn)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2． 創(chuàng)設(shè)“問題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。
引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。接下來的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動(dòng)物稱為消費(fèi)者？把微生物稱為分解者？
3． 分析具體實(shí)例，（以課本54頁“濕地、森林生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說出：濕地生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)，都是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動(dòng)物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。接下來老師再讓學(xué)生比較分析：威遠(yuǎn)生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而威遠(yuǎn)、樹林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成。
第一單元生物和生物圈
一、生物的特征
1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
2、生物能進(jìn)行呼吸
3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)
5、生物能生長(zhǎng)和繁殖
6、生物都有遺傳和變異的特性
6、生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的（病毒除外）
觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器，或利用照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等工具，有時(shí)還需要測(cè)量。科學(xué)觀察要有明確的目的，觀察要全面、細(xì)致和實(shí)事求是。
二、調(diào)查的步驟
①明確調(diào)查目的；②確定調(diào)查對(duì)象；③制定合理的調(diào)查方案；④調(diào)查記錄；⑤對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和分析；⑥撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、生物的分類
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分動(dòng)物、植物、其他生物
按照生活環(huán)境分陸生生物、水生生物
按照用途分作物、家禽、家畜、寵物
四、了解生物圈
地球上所有的生物與其環(huán)境的總和就叫生物圈。
一、生物與環(huán)境的關(guān)系
1、生物的生活環(huán)境不僅是指生物的生存空間，還包括存在于它周圍的各種影響因素。
環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做生態(tài)因素。生態(tài)因素可分為兩類：
（1）非生物因素：光、水分、溫度等。
（2）生物因素：影響某種生物生活的其他生物。
最常見的是捕食關(guān)系，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系
2、探究的過程：1、提出問題2、作出假設(shè)3、制定計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃5、得出結(jié)論6、表達(dá)和交流
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，叫做“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”。
3、環(huán)境對(duì)生物的影響
4、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的例子（P.17）
生物對(duì)環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動(dòng)物糞便改良土壤、蚯蚓松土
生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也影響和改變著環(huán)境。
二、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生物部分生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
非生物部分陽光、水、空氣、溫度
3、植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。生態(tài)系統(tǒng)中在一般情況下數(shù)量的應(yīng)該是生產(chǎn)者。
4、食物鏈和食物網(wǎng)：
在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。
在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)
①生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；
②食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動(dòng)物捕食的動(dòng)物；
③營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少；
④有毒物質(zhì)沿食物鏈積累，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的越多。
5、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。
三、生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)
1、生物圈的范圍：
大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等
水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層
巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”
2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：
營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間
3、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。
4、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體（P.30）
生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園。
第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次
第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
一、練習(xí)使用顯微鏡
1、顯微鏡的構(gòu)造
鏡座：穩(wěn)定鏡身；
鏡柱：支持鏡柱以上的部分；
鏡臂：握鏡的部位；
載物臺(tái)：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個(gè)壓片夾，用于固定所觀察的物體。
遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈，每個(gè)光圈都可以對(duì)準(zhǔn)通光孔，用來調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。
反光鏡：可以轉(zhuǎn)動(dòng)，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強(qiáng)時(shí)使用平面鏡，光弱時(shí)使用凹面鏡。
鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。
準(zhǔn)焦螺旋：①粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度大；
②細(xì)準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)鏡筒升降的幅度很小。
轉(zhuǎn)動(dòng)方向和升降方向的關(guān)系：順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降；反之則上升
2、、顯微鏡的使用
方法步驟：（1）取鏡和安放（2）對(duì)光（3）觀察（4）練習(xí)（5）收鏡裝箱
1、從目鏡內(nèi)看到的物像是倒像，觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。放大倍數(shù)越大，觀察到的物像就越大，但觀察的視野范圍就越小。
2、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)
3、在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須制成玻片標(biāo)本
4、英國(guó)物理學(xué)家羅伯特.虎克觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞。
二、植物細(xì)胞
1、常用的玻片標(biāo)本：切片、涂片、裝片的區(qū)別（P.42）
2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的作用（P.45）
①細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
②細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，保護(hù)
③細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。
④細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
⑤葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
⑥液泡：在細(xì)胞質(zhì)中，含有細(xì)胞液，溶解著多種物質(zhì)
3、植物洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作過程
擦滴（清水）撕展蓋染吸
4、液泡內(nèi)的細(xì)胞液中溶解著多種物質(zhì)。細(xì)胞質(zhì)里葉綠體和線粒體。
三、動(dòng)物細(xì)胞
1、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（P.47—P.48）
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
制作觀察人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（擦滴（生理鹽水0.9％）刮涂蓋染吸）
3、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核
植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡，動(dòng)物細(xì)胞沒有。
德國(guó)生物學(xué)家施萊登和施旺共同創(chuàng)建了“細(xì)胞學(xué)說”，恩格斯將細(xì)胞學(xué)說、能量轉(zhuǎn)化與守恒定律、
達(dá)爾文的進(jìn)化論并列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。
四、細(xì)胞的生活
細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
1、細(xì)胞中的物質(zhì)分為兩大類：
有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：如糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
無機(jī)物（一般不含碳,不燃燒）：如水、無機(jī)物、氧等，這些都是分子比較小
2、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，需要的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞生活中產(chǎn)生的一些不需要或
有害的物質(zhì)通過細(xì)胞膜排出。
3、植物葉片細(xì)胞含有葉綠體，葉綠體中的色素能夠吸收光能。葉綠體可將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并將化學(xué)能儲(chǔ)存在它所制造的糖類等有機(jī)物中。線粒體可以使細(xì)胞中的一些有機(jī)物，通過復(fù)雜的變化，將其中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。
4、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：線粒體和葉綠體
葉綠體：進(jìn)行光合作用，把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。
線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中；線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。
5、動(dòng)植物細(xì)胞都有線粒體。
6、細(xì)胞核是控制中心遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
1、多莉羊的例子（P.53）說明，細(xì)胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳
2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA（脫氧核糖核酸），DNA上有指導(dǎo)生物發(fā)育的全部信息。
3、細(xì)胞的生活是物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一
第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體
一、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂和分化分不開
2、細(xì)胞分裂的過程：（P.57）就是一個(gè)細(xì)胞分成兩個(gè)細(xì)胞
①細(xì)胞核先由一個(gè)分成兩個(gè)②細(xì)胞質(zhì)分成兩份③植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中央形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，分裂為兩個(gè)細(xì)胞
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜從細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷，溢裂為兩個(gè)新細(xì)胞④
3、細(xì)胞中那些被堿性染料染成深色的物質(zhì)稱作染色體。染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，DNA是遺傳物質(zhì)，因此可以說染色體就是遺傳物質(zhì)的載體。在細(xì)胞分裂過程中，染色體變化最為明顯，在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期其形態(tài)不同。在細(xì)胞分裂時(shí)，染色體會(huì)進(jìn)行復(fù)制。分裂后的兩個(gè)新細(xì)胞染色體形態(tài)和數(shù)目相同。新細(xì)胞與原細(xì)胞的染色體形態(tài)和數(shù)目也相同。染色體數(shù)量要保持恒定，否則會(huì)有嚴(yán)重的遺傳病。
二、動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次
動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞受精卵開始的，通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。
在個(gè)體發(fā)育過程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過程叫做細(xì)胞分化。
由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群叫做組織。
多細(xì)胞生物體都是通過細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)目，經(jīng)過細(xì)胞生長(zhǎng)和分化形成了生物體內(nèi)多種多樣的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成組織。
動(dòng)物和人的四種基本組織：上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織。（作用和分布P.60）
由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)，形成器管
能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、
生殖系統(tǒng)。
9、動(dòng)物和人的基本結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w和人體
三、植物體結(jié)構(gòu)層次
1、植物體發(fā)育從受精卵開始，經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，進(jìn)而形成植物體。
2、綠色開花植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子（P.63）
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉；生殖器官：花、果實(shí)、種子
3、植物的組織：分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織等
4、對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次，從宏觀到微觀可以這樣描述：植物體是由六大器官組成的；每一種器官都由幾種不同的組織構(gòu)成；每一種組織都由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成。
5、植物結(jié)構(gòu)層次（從微觀到宏觀）：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
四、單細(xì)胞生物
1、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞，大多數(shù)單細(xì)胞生物生活在水域
或濕潤(rùn)的環(huán)境中。
1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、變形蟲、大腸桿菌、眼蟲P.66頁
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P.70圖Ⅱ-24）
3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有益也有害
益處：①魚類的天然餌料；②凈化污水（如瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等）
害處：①引發(fā)疾病；②形成赤潮
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
一、藻類、苔蘚、蕨類植物
1、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有單細(xì)胞，也有多細(xì)胞，有的生活在淡水中，有的生活在海水中。沒有根、莖、葉等器官的分化；細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用。
2、藻類植物通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，還是大氣中氧氣的重要來源。海帶、紫菜、海白菜等可食用，從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業(yè)、醫(yī)藥上使用
2、苔蘚植物大多生活在陸地上的潮濕環(huán)境中。
苔蘚植物一般都很矮小，通常具有類似莖和葉的分化，但是莖中沒有導(dǎo)管，葉中也沒有葉脈，根非常簡(jiǎn)單，稱為假根。根不能吸收水分，也不能不能運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，所以苔蘚植物的生命活動(dòng)不能離開水。
苔蘚植物密集生長(zhǎng)，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對(duì)林地、山野的水土保持具有一定的作用。
苔蘚植物的葉只有一層細(xì)胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入細(xì)胞，從而威脅它的生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
3、蕨類植物有根、莖、葉等器官的分化，而且還具有專門運(yùn)輸物質(zhì)的通道——輸導(dǎo)組織。蕨類植物不結(jié)種子，它的葉片背面有孢子囊群，可產(chǎn)生孢子，孢子是一種生殖細(xì)胞，在溫暖潮濕的地方萌發(fā)和生長(zhǎng)。
蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義在于：①有些可食用；②有些可供藥用；③有些可供觀賞；④有些可作為優(yōu)良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經(jīng)過漫長(zhǎng)的年代，變成了煤。
二、種子植物
1、種子的結(jié)構(gòu)
菜豆種子：種皮、胚{胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）}
玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉（1片）、胚乳
種皮可以保護(hù)里面幼嫩的胚。胚是新植物體的幼體，
由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。有的種子還有胚乳。
子葉和胚乳里有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，供給胚發(fā)育成幼苗。
種子植物比苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
種子植物包括兩大類群：裸子植物和被子植物。
種子是裸露著的稱為裸子植物；
種子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物（綠色開花植物）。
記住常見的裸子植物和被子植物（P.84頁）
第二章被子植物的一生
被子植物的一生，要經(jīng)歷種子的萌發(fā)，植株的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、
衰老和死亡的過程。
一、種子的萌發(fā)
1、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
3、種子萌發(fā)的過程
吸收水分—營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)—胚根發(fā)育成根，胚軸伸長(zhǎng)，胚芽發(fā)育成芽，芽進(jìn)一步發(fā)育成莖和葉。
（注意：首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的）
3、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)（P.93.94頁）
抽樣檢測(cè)：是指從檢測(cè)對(duì)象中抽取少量個(gè)體作為樣本進(jìn)行檢測(cè)。
二、植株的生長(zhǎng)
1、從根的頂端到生有根毛的一小段，叫做根尖。根尖是幼根生長(zhǎng)最快的部位。
2、根尖的結(jié)構(gòu)（從上到下）：根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)。
4、幼根的生長(zhǎng)
根生長(zhǎng)最快的部位是：根尖的伸長(zhǎng)區(qū)。成熟區(qū)的表皮上有根毛，根毛是吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位
幼根的生長(zhǎng)一方面靠分生區(qū)細(xì)胞的分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。幼葉發(fā)育成葉，芽軸發(fā)育成莖，芽原基發(fā)育成芽。植株的芽按照著生位置可分為頂芽和側(cè)芽。芽中有分生組織，芽在發(fā)育時(shí)，分生組織的細(xì)胞分裂和分化，形成新的枝條。枝條是由幼嫩的莖、葉、芽組成的。
年輪反映了莖加粗生長(zhǎng)的過程，加粗生長(zhǎng)是莖的形成層細(xì)胞不斷分裂和分化的結(jié)果。
6、根向下生長(zhǎng)，從土壤中吸收水和無機(jī)鹽，莖向上生長(zhǎng)，并長(zhǎng)出綠葉，通過光合作用制造有機(jī)物。
肥料的作用主要是給植物的生長(zhǎng)提供無機(jī)鹽。植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：水、無機(jī)鹽、有機(jī)物
植物生長(zhǎng)需要做多的無機(jī)鹽是：氮、磷、鉀（缺乏癥P.99頁）。
缺硼的無機(jī)鹽，油菜只開花不結(jié)果。
7、植物在不同時(shí)期需水量不同，同一植物的不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也有很大差異
三、開花和結(jié)果
1、花的結(jié)構(gòu)：（P.104頁）
2、一朵花由花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊等組成
3、花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊，雄蕊花藥
里面有花粉，雌蕊下部的子房里有胚珠。
4、傳粉和受精（P.104105頁）
傳粉：發(fā)育、花粉從花藥中散放而落到雌蕊柱頭
上的過程，叫做傳粉
植物傳粉的類型：自花傳粉和異花傳粉
胚珠里面的卵細(xì)胞與來自花粉管中的結(jié)合，形成受精卵的過程，稱為受精。
5、一朵花的花粉，從花藥散放出后，落到同一朵花的柱頭上的傳粉現(xiàn)象，叫做自花傳粉。如小麥水稻
花粉依靠外力落到另一朵花的柱頭上的傳粉方式，叫做異花傳粉。傳粉的媒介主要是風(fēng)和昆蟲。
6、果實(shí)和種子的形成：子房發(fā)育成果實(shí)子房壁發(fā)育成果皮胚珠發(fā)育成種子受精卵發(fā)育成胚
7、人工輔助授粉當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
一、植物對(duì)水分的吸收和運(yùn)輸
1、根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。（意義：成熟區(qū)大量的根毛，使得根尖具有巨大的吸收面積，因而具有較強(qiáng)的吸水能力）
2、在根、莖、葉脈中有導(dǎo)管，它屬于輸導(dǎo)組織。所有的導(dǎo)管相互連接在一起，形成了水分運(yùn)輸?shù)墓芫W(wǎng)，根吸收的水和溶解在水中的無機(jī)鹽通過這個(gè)管網(wǎng)被送到植物體的各個(gè)部分。
3、水分從活的植物體表面以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的
過程，叫做蒸騰作用。植物體內(nèi)的水分是通過蒸騰作用
散失的。蒸騰作用主要是通過葉片進(jìn)行的。
4、葉片的結(jié)構(gòu)：表皮（上表皮和下表皮）、葉肉、葉脈組成。
表皮是由一層細(xì)胞組成的，在表皮上分布有氣孔。氣孔是植物
蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”，它是由一對(duì)半月形
細(xì)胞——保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
5、蒸騰作用的意義：
①可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷；
②拉動(dòng)水分和無機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸，保證各器官對(duì)水和無機(jī)鹽的需要；
③提高大氣濕度，增加降水，促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜
（目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。）
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋
（目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。）
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)水中隔水加熱
（目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。）
染色：用碘液染色。
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物。
2、凡是植物的綠色部分，只要細(xì)胞中含有葉綠體，就都能制造有機(jī)物。葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官
3、光合作用概念：綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程叫光合作用。
4、葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”。
5、植物運(yùn)輸物質(zhì)的途徑：導(dǎo)管：從下往上輸送水分和無機(jī)鹽
篩管：從上往下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物到植物體各處的細(xì)胞，為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量。
6、細(xì)胞壁的主要成分是纖維素；細(xì)胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì)；細(xì)胞核中的DNA也是有機(jī)物。
7、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物，不僅滿足自生生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中其他生物提供了基本的食物來源。
第五章綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡
一、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
1、綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物時(shí)，從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
2、了解英國(guó)科學(xué)家普利斯特利得經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（P.122頁）
4、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。（光合作用示意圖是重點(diǎn)P.124頁）
5、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：
①要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。
②合理密植，使作物的葉片充分地接受光照。
二、綠色植物的呼吸作用
1、有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性來檢驗(yàn)種子萌發(fā)時(shí)是否放出了二氧化碳。
2、、呼吸作用的概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。
（原料）（場(chǎng)所）（產(chǎn)物）
3、呼吸作用是生物的共同特征，呼吸作用主要是在線粒體內(nèi)進(jìn)行，其實(shí)質(zhì)就是有機(jī)物分解，釋放能量。
4、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱量散發(fā)出去。
5、綠色植物通過光合作用，能不斷消耗大氣中的二氧化碳，有將產(chǎn)生的氧氣排放到大氣中，對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡（簡(jiǎn)稱碳-氧平衡）起到了重要作用。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：
①適時(shí)松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用；
②植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用的強(qiáng)度，保持干燥和低溫、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
4、光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系
光合作用呼吸作用
部位葉綠體線粒體
條件光有光、無光均可
原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧氣
產(chǎn)物有機(jī)物、氧氣二氧化碳、水
能量變化儲(chǔ)存能量釋放能量
第六章愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)
一個(gè)地區(qū)內(nèi)生長(zhǎng)的所有植物叫做這個(gè)地區(qū)的植被。
1、我國(guó)主要的植被類型：草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國(guó)植被面臨的主要問題：
①植被覆蓋率低；②對(duì)森林資源利用不夠合理，伐優(yōu)留劣，亂砍濫伐；③過度放牧使草場(chǎng)退化、沙化。
3、我國(guó)森林覆蓋率：人均森林面積0.145公頃
第一單元
生物和生物圈
1、生物的特征：(P4,5,6,7)
1)
生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)（植物通過進(jìn)行光合作用，動(dòng)物直接或間接的以植物為食獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）；
2)
生物能進(jìn)行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；
3)
生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動(dòng)物和人出汗、呼吸和排尿）；
4)
生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；
5)
生物能生長(zhǎng)和繁殖
；
6)
生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；
7)
生物都由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；
2、調(diào)查的注意事項(xiàng)——你所看到的生物，都要如實(shí)記錄。
3、生物的分類
u
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物
u
按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物
u
按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物
4、生物圈是所有生物的家
生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）
概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面
以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。
生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間
5、環(huán)境對(duì)生物的影響
u
非生物因素：光、溫度、水、空氣等
u
生物因素：
捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）
競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（兩種生物爭(zhēng)奪相同食物和空間等）
合作關(guān)系（生物互相幫助）
寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）
6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）
組成
種類
類別
功能
生物部分
植物
生產(chǎn)者
通過光合作用制造有機(jī)物
動(dòng)物
消費(fèi)者
直接或間接以植物為食
細(xì)菌和真菌
分解者
將有機(jī)物分解為無機(jī)物
非生物部分
陽光、溫度、空氣和水等
8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。食物鏈的第一個(gè)成分必須是植物，食物鏈只能由植物動(dòng)物組成，不能出現(xiàn)細(xì)菌、真菌和非生物因素。
食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹
（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）
9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。
10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。
海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎
第二單元
生物體的結(jié)構(gòu)層次
一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）
二、顯微鏡的使用方法（P38-39）
1、低倍鏡對(duì)光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會(huì)變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；
2、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。如果是實(shí)物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動(dòng)——偏哪兒，往哪兒移。
3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)
三、觀察動(dòng)植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程
1、切片、涂片、裝片的區(qū)別
P42
制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（P43），碘液的作用使細(xì)胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細(xì)胞（如黃瓜表皮細(xì)胞、黑藻細(xì)胞）無需染色。
2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁：支持、保護(hù)
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞，保護(hù)
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所
液泡：細(xì)胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類等物質(zhì)）
3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)（P47）（即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）
載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細(xì)胞吸水過多而脹破。
細(xì)胞膜：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息
細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)
線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所
4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒有。
四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。
五、細(xì)胞中的物質(zhì)：
u
有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子
u
無機(jī)物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子
六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。
七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：
u
葉綠體：進(jìn)行光合作用（光能化學(xué)能（儲(chǔ)存在有機(jī)物）），是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。
u
線粒體：進(jìn)行呼吸作用（釋放有機(jī)物中的化學(xué)能），是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。
八、動(dòng)、植物細(xì)胞都有線粒體。
九、細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中
1、多莉羊的例子p53；
2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——染色體；
3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；
4、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核；
不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；
同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；
十、細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)
2、細(xì)胞的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)（注：細(xì)胞不會(huì)無限制的生長(zhǎng)）
3、細(xì)胞的分裂
（1）染色體進(jìn)行復(fù)制
（2）細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核
（3）細(xì)胞質(zhì)分成兩份
（4）植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁
動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞
十一、新生命的開端---受精卵
1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。
動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。
上皮組織
保護(hù)作用
皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮
肌肉組織
收縮、舒張
骨骼肌、心肌、平滑肌
結(jié)締組織
支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等
血液、骨組織等
神經(jīng)組織
受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮
腦和脊髓
2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。
3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。
4、動(dòng)物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體
5、植物的組織（P64）：分生組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織等
6、綠色開花植物的六大器官：
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉
；
生殖器官：花、果實(shí)、種子
7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體（沒有系統(tǒng)）
十二、單細(xì)胞生物
1、單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲
2、草履蟲的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。
3、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：有利也有害
十三、沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒
1、病毒的種類
以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）
3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)
第三單元
生物圈中的綠色植物(P72)
第一章
生物圈中有哪些綠色植物
1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。
2、種子植物包括：裸子植物和被子植物
植物
類群
代表
植物
生活
環(huán)境
形態(tài)結(jié)
構(gòu)特點(diǎn)
用 途
藻類
植物
衣藻、
水綿、
海帶
大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方
無根、莖和葉的分化
釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等
苔蘚
植物
葫蘆
蘚
潮濕的陸地
植株矮小，莖和葉內(nèi)無輸導(dǎo)組織，具有假根
形成泥炭、監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物
蕨類
植物
腎蕨、
鐵線
蕨
陰濕的陸地
有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織
食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等
3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。
4、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。
5、藻類植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。
6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）
蠶豆種子：種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳
玉米種子：果皮和種皮、胚
[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍(lán)色)
7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。
8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）
裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。
被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。
第二章
被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開花、結(jié)果、衰老和死亡）
1、種子的萌發(fā)（P88）
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣
自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)：檢測(cè)對(duì)象太大，隨機(jī)抽取少量個(gè)體作為樣本。并在測(cè)定過程中給種子提供最適宜的條件。
3、種子萌發(fā)的過程
吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來的。
4、幼根的生長(zhǎng)
根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）
生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)
根的生長(zhǎng)：一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，
一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來
6、莖的加粗生長(zhǎng)：莖的形成層細(xì)胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。
7、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會(huì)患病（99100），過量施肥也不好。
8、花的結(jié)構(gòu)（P104）
9、果實(shí)和種子的形成
子房——果實(shí)
受精卵——胚
胚珠——種子
子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。
10、人工受粉
當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。
11、黃瓜南瓜等多半都不會(huì)結(jié)果，是因?yàn)榇菩郛惢ǎ刍ú粫?huì)結(jié)果。
第三章
綠色植物與生物圈的水循環(huán)
1、綠色植物的生活需要水
（1）水分在植物體內(nèi)的作用
水分是細(xì)胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；
水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>
水分參與植物的代謝活動(dòng)
（2）水影響植物的分布
（3）植物在不同時(shí)期需水量不同
2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
3、運(yùn)輸途徑
導(dǎo)管：向上輸送水分和無機(jī)鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物
注：導(dǎo)管有許多細(xì)胞組成，這些細(xì)胞是死細(xì)胞，沒有細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，上下連接的細(xì)胞壁溶解消失。
篩管是活的細(xì)胞組成的，只沒有細(xì)胞核。
4、葉片的結(jié)構(gòu)
表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）
5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個(gè)保護(hù)細(xì)胞組成。
保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開；
保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
6、蒸騰作用的意義：
[1]
可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
[2]
是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>
[3]
可促使溶解在水中的無機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸
[4]
可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。
第四章
綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者
1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)（P117）
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。
脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色
結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過程叫光合作用。
3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用的反應(yīng)式：
注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳
二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁
5、綠色植物制造的有機(jī)物有什么作用
用來構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。
6、呼吸作用概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。
8、呼吸作用反應(yīng)式：
9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強(qiáng)弱常常是生命活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志。
第五章
綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡
1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。
第六章
愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)
1、我國(guó)主要的植被類型
草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林
2、我國(guó)植被面臨的主要問題
植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重
3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，
4、我國(guó)每年3月12日為植樹節(jié)
5、熱帶雨林-----地球之肺，
6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。
錯(cuò)字糾正：
水份（×）
水分（√）
液胞（×）液泡（√）
注意區(qū)分：
葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）
葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）
生理鹽水
（不要寫成鹽水）
設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的目的是通過對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的不同處理方法所得不同結(jié)果的對(duì)比,從不同處得出相應(yīng)的結(jié)論,也只有通過對(duì)照,所得結(jié)論才更有說服力。對(duì)于對(duì)照實(shí)驗(yàn),一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組是指接受自變量處理的對(duì)象組,對(duì)照組是不接受自變量處理的對(duì)象組(即處于自然狀態(tài)下的對(duì)象組)。
對(duì)照試驗(yàn)常用的方法有:
一、空白對(duì)照(“處理對(duì)不處理”或“有藥對(duì)無藥”)
不給對(duì)照組任何處理,指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)照組。
例如,觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用,兩個(gè)試管都有等量的漿糊,一個(gè)試管放唾液,另外一個(gè)試管放清水,那放清水的試管就是一個(gè)空白對(duì)照。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中,諸如“綠葉在光下能否制造淀粉”“探究種子萌發(fā)的條件”等都是空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
二、條件對(duì)照(“等藥對(duì)等水”)
給對(duì)照組施以不是所要研究的處理因素。一般用“等量清水”取代“藥品、制劑”等。給實(shí)驗(yàn)組某種處理,給對(duì)照組另一條件的處理。
例如,觀察草履蟲對(duì)外界刺激能作出一定的反應(yīng)。在做實(shí)驗(yàn)之前,首先,要求同學(xué)們觀察草履蟲,確定草履蟲是一種單細(xì)胞生物,然后作出假設(shè),既然草履蟲是一種單細(xì)胞生物,那么它對(duì)外界的有利刺激或有害刺激能作出怎樣的反應(yīng)?然后讓同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),想一想什么是有利刺激,什么是有害刺激。一般來說,食物之類的是有利刺激,而外界環(huán)境的變化(酸堿度的變化,溶液濃度的變化)是有害刺激。
實(shí)驗(yàn)的步驟是分別在兩塊載玻片上兩端各滴一滴草履蟲培養(yǎng)液,并使兩滴培養(yǎng)液連通。一塊載玻片右側(cè)培養(yǎng)液的邊緣放一小塊肉片,另一塊載玻片右側(cè)培養(yǎng)液的邊緣放一小顆食鹽。觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組不同處理所出現(xiàn)的現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
再如,在“驗(yàn)證甲狀腺激素促進(jìn)幼小動(dòng)物發(fā)育”的實(shí)驗(yàn)中:(1)飼喂甲狀腺激素的是實(shí)驗(yàn)組;(2)飼喂甲狀腺激素抑制劑的是條件對(duì)照組;(3)對(duì)蝌蚪不做任何處理的是空白對(duì)照組。
三、自身對(duì)照(這里對(duì)那里)
對(duì)照和實(shí)驗(yàn)都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行,用“這樣處理”跟“那樣處理”的結(jié)果相同。指實(shí)驗(yàn)和對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行,即不另設(shè)對(duì)照組。
例如,光對(duì)鼠婦生活的影響。當(dāng)進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,要求每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的前一天采集一些鼠婦,而且對(duì)學(xué)生了解鼠婦的生活環(huán)境有很大幫助。而學(xué)生也觀察到一種現(xiàn)象,當(dāng)搬開花盆或石塊,鼠婦很快就爬走了。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)問題,為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點(diǎn)?其次,提出假設(shè):鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假說。實(shí)驗(yàn)和對(duì)照在同一對(duì)象(鼠婦)上進(jìn)行,為了消除無關(guān)變量的干擾,突出自變量,找出自變量和因變量的因果聯(lián)系,必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其他條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。試驗(yàn)的對(duì)象是同一批鼠婦,把一定數(shù)量的鼠婦放在其中,觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。最后,分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>
四、相互對(duì)照(“這藥對(duì)那藥”或“這里對(duì)那里”)
不單獨(dú)設(shè)計(jì)對(duì)照組,而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照。
例如,種子萌發(fā)的環(huán)境條件,首先要提出問題,種子在什么環(huán)境下才能萌發(fā)?然后從日常生活中做出假設(shè),種子萌發(fā)是需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣但這些條件都是缺一不可,所以我們就作出假設(shè),假如這些條件缺少一樣,種子能夠發(fā)芽嗎?根據(jù)假設(shè),我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的材料、用具。準(zhǔn)備四個(gè)培養(yǎng)皿,都放有能吸水的布和30顆種子,這些條件都相同了。不同的是第一個(gè)培養(yǎng)皿不放水,第二個(gè)和第三個(gè)培養(yǎng)皿放適量的水,使里面的布潮濕就可以,第三個(gè)放進(jìn)冰箱,第四個(gè)培養(yǎng)皿就灌滿水,那么我們就可以從這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組里互相比較得出三個(gè)條件都是種子萌發(fā)的條件。
通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識(shí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)又利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。當(dāng)學(xué)生逐漸形成這種能力后,遇到新的情景或新的題型時(shí)就可以胸有成竹,正確地分析題意、解決問題。所以作為教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生善問的習(xí)慣,激發(fā)人人欲求新知的興趣,提供人人動(dòng)手的機(jī)會(huì),不斷提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]余波.淺談對(duì)照實(shí)驗(yàn)中對(duì)照的設(shè)置. 中學(xué)生物教學(xué).2008.(4):43～46
活動(dòng)元是指在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)子目標(biāo)而進(jìn)行的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素把較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)成若干個(gè)活動(dòng)因子。“活動(dòng)元”教學(xué)就是指活動(dòng)教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實(shí)踐化和可操作化，即在課堂教學(xué)中，將一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元按一定順序連接形成課堂活動(dòng)流——課堂活動(dòng)方案，在活動(dòng)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，通過活動(dòng)的有序開展促使三維目標(biāo)達(dá)成。
“活動(dòng)元”教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景；以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源；有明確的且具可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，每個(gè)活動(dòng)元有明確的活動(dòng)目標(biāo)，各活動(dòng)元目標(biāo)之和便是該課程的目標(biāo)體系。
一、活動(dòng)元的確立
進(jìn)行“活動(dòng)元”教學(xué)首先需要尋找并確定“活動(dòng)元”，教師在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)確定不同的“活動(dòng)元”，明確每個(gè)活動(dòng)元的目的及意義。同時(shí)還需要根據(jù)不同“活動(dòng)元”的特征、目的、意義、任務(wù)等將其分類和規(guī)劃，按照一定的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)流，使這些獨(dú)立的活動(dòng)元共同組成一個(gè)完整的活動(dòng)。例如高中生物必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”作為高中生物的開篇，對(duì)于激發(fā)學(xué)生整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)的興趣意義非凡，同時(shí)也是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物世界，引發(fā)和保持學(xué)生的探索精神的關(guān)鍵。這一節(jié)包括兩部分內(nèi)容：其一，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；其二，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。該節(jié)文本包括4段文字，8幅圖片，2個(gè)問題探討、3個(gè)思考與討論。主要傳達(dá)三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；生命系統(tǒng)存在著不同的結(jié)構(gòu)層次；細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。建立1個(gè)觀點(diǎn)：“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”。而這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)主要是隱含在圖片、資料分析和問題探討之中，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞教材的圖片、資料分析、問題探討組織學(xué)習(xí)活動(dòng)元，因此，可確定如下7個(gè)活動(dòng)元（見表1）。
二、活動(dòng)元的組織實(shí)施
在實(shí)施活動(dòng)元的過程中，要使知識(shí)目標(biāo)自然達(dá)成，能力目標(biāo)逐漸提升，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)逐漸形成。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個(gè)活動(dòng)元的任務(wù)；其次，要注意每個(gè)活動(dòng)元之間的邏輯聯(lián)系，過渡時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解活動(dòng)元與活動(dòng)元之間的內(nèi)在聯(lián)系；再次，要注意活動(dòng)流的整體性，即這些單獨(dú)的活動(dòng)元要組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，達(dá)到一個(gè)共同的目的。例如，“從生物圈到細(xì)胞”的活動(dòng)元一的設(shè)計(jì)從生活入手，不僅僅是引發(fā)學(xué)生的興趣，還要讓學(xué)生知道沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒的生活離不開細(xì)胞；活動(dòng)元二通過觀看單細(xì)胞生物草履蟲運(yùn)動(dòng)與分裂，理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)；活動(dòng)元三通過觀看人的生殖發(fā)育，知道細(xì)胞是連接上下代之間的橋梁；活動(dòng)元四通過分析縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也離不開細(xì)胞；活動(dòng)元五和六是遷移運(yùn)用“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的知識(shí)。通過以上活動(dòng)元學(xué)生會(huì)逐步建立起“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)。
三、活動(dòng)元實(shí)施效果評(píng)價(jià)
“從生物圈到細(xì)胞”活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
（一）注重以學(xué)生為中心
整堂課的活動(dòng)元是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生對(duì)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”、“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)存在不同的結(jié)構(gòu)層次”三個(gè)重要概念的理解與建構(gòu)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生觀察、思考、讀書、討論、分析、交流、總結(jié)、表達(dá)等為活動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過這些活動(dòng)的序列化展開，促使全班學(xué)生主動(dòng)積極參與對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)，讓每位學(xué)生在活動(dòng)中都獲得積極的情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都得到了不同的發(fā)展。
（二）注重核心概念的生成
“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”、“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)存在不同的結(jié)構(gòu)層次”三個(gè)核心概念不是結(jié)論性呈現(xiàn)，也不是靜態(tài)性的背誦和記憶，而是通過七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的序列化展開，由學(xué)生在觀察、思考、探究、合作、教師點(diǎn)撥等動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過程中逐漸建立和產(chǎn)生的，是一種生成性的學(xué)習(xí)方式。
（三）注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元化
在七個(gè)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化，如觀看圖片、觀看視頻動(dòng)畫、資料分析，自學(xué)、同桌討論、小組交流、填寫表格等，通過這些活動(dòng)的系列化開展，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)、分析歸納及提取信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)關(guān)心、關(guān)注社會(huì)生活，用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生物界的意識(shí)，建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元智力的開發(fā)。
（四）充分利用教材資源，適度開發(fā)教材以外的資源
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中生物；多媒體教學(xué)
引言
在高中教育的體系中，生物學(xué)科占據(jù)著重要地位。生物學(xué)科中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系龐雜，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，很多學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)的理解過程中常常會(huì)遇到阻礙，導(dǎo)致生物成績(jī)較差。而多媒體教學(xué)方法具有直觀性的特征，可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的必要性
（一）深化知識(shí)理解
高中學(xué)生正處在成長(zhǎng)時(shí)期，在認(rèn)知抽象的生物知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到阻礙。高中生物課程的知識(shí)以研究生物的形態(tài)特征為主，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察。然而生物現(xiàn)象具有微觀的特征，學(xué)生因此難以把握生物的生理特點(diǎn)，無法對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面吸收。此時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)方法就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，達(dá)到事半功倍的效果。一方面，多媒體教學(xué)方法以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教育素材來輔助教師對(duì)生物知識(shí)的講解[1]；另一方面，多媒體教學(xué)方法可以將繁雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為Flash動(dòng)畫等，還能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分，以此深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
高中生面臨一定的升學(xué)壓力，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)非常多。而生物學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)方法具有動(dòng)靜結(jié)合的特征，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，在課件中添加音頻、視頻資料等，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升生物教學(xué)的趣味性。
（三）滿足學(xué)習(xí)需求
在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成了課堂的主人，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代學(xué)生具有突出的個(gè)性，他們希望能夠在課堂上凸顯自己的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維。多媒體教學(xué)方式可以呈現(xiàn)異彩紛呈的畫面，讓學(xué)生暢游在瑰麗神奇的生物世界中，感受生物學(xué)科的奧秘。在圖文的啟示下，學(xué)生將更加主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)需求將得到充分的滿足[2]。
二、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中的具體方法
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，教師應(yīng)該依靠多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用也越來越廣泛。事實(shí)上，多媒體教學(xué)方式最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)情境，其可以呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象轉(zhuǎn)換。因此，教師要善用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，不斷吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講授《生物圈與細(xì)胞》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境。在課程導(dǎo)入部分，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系，初步理解生命活動(dòng)無法脫離細(xì)胞而存在[3]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)三個(gè)實(shí)例：第一個(gè)實(shí)例是埃博拉病毒結(jié)構(gòu)。埃博拉病毒結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，它寄生在活細(xì)胞里，如果脫離了活細(xì)胞，病毒將不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)例是草履蟲。草履蟲是單細(xì)胞生物，一切生命活動(dòng)都以這個(gè)細(xì)胞作為基礎(chǔ)。第三個(gè)實(shí)例是人類胚胎發(fā)育。受精卵是生命的開始，人的發(fā)育實(shí)際上就是細(xì)胞的分裂生長(zhǎng)和分化。在觀看了上述三個(gè)短視頻后，學(xué)生將自覺地進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的情境中來。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次圖”并提出問題，如“生命系統(tǒng)分為幾個(gè)層次”“每個(gè)層次生命系統(tǒng)的概念”等，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。
（二）堅(jiān)持以學(xué)生為中心
在生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索新知。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的情感，并啟發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)和應(yīng)用生物知識(shí)。而很多教師脫離了現(xiàn)實(shí)生活來開展生物教學(xué)，阻礙了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在授課過程中滲透對(duì)其核心素養(yǎng)的培育[4]。例如，教師在講解《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在多媒體課件中呈現(xiàn)生活性的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的生物學(xué)問題進(jìn)行分析。在第一組圖片中，有一對(duì)夫妻，妻子是多指癥患者，丈夫正常。夫妻生有一女兒，女兒患有白化病。在第二組圖片中，夫妻想再要一個(gè)孩子，卻擔(dān)心孩子是否還會(huì)患病。教師根據(jù)上述兩組圖片可以提出具體性的問題：“請(qǐng)寫出這對(duì)夫妻的遺傳因子的組成，孩子不患病的概率是多少？”學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活性的問題進(jìn)行闡述，就可以把握問題的本質(zhì)。多指癥為顯性性狀，決定該性狀的遺傳因子為A，而與白化病相關(guān)的遺傳因子為B-b。根據(jù)所學(xué)，學(xué)生可以解答上述兩個(gè)問題。教師還應(yīng)為學(xué)生提供具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)為身邊的人提供幫助。
（三）提升反省能力
教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要傳授給學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，還要幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而提高學(xué)生的反省能力。例如，教師在講解《減數(shù)分裂》時(shí)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)具體的錄像材料。教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)細(xì)胞減數(shù)分裂的視頻，并就該視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生分析細(xì)胞減數(shù)分裂的本質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行陳述。有一些學(xué)生描述了細(xì)胞減數(shù)分裂的不同過程，有一些學(xué)生指出了四分體時(shí)期的染色單體復(fù)制形成，還有一些學(xué)生指出在某一階段染色體數(shù)目減半的變化。在學(xué)生進(jìn)行描述后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，反省自己是否遺漏了一些細(xì)節(jié)。此時(shí)，教師可以第二次播放視頻。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)精原細(xì)胞產(chǎn)生了四個(gè)細(xì)胞，染色體數(shù)目減少了一半，從而得到了完整的觀察結(jié)論。
結(jié)語
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中生物 存在問題 解決對(duì)策
高中生物課程是理綜中相對(duì)來說難度較小的一門，在平時(shí)教學(xué)中教師格外關(guān)注學(xué)生每次考試成績(jī)，將考察的知識(shí)點(diǎn)從課本中提取出來，反復(fù)要求強(qiáng)化記憶然后不休止的題型練習(xí)和測(cè)試，這是極度不尊重學(xué)生內(nèi)心需求和主體發(fā)揮性的表現(xiàn)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，考試后果應(yīng)該自己承擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主客觀不可否認(rèn)是學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵性因素，教師在學(xué)習(xí)上的教授活動(dòng)只是一種策略和引領(lǐng)。但是對(duì)于教師來說，教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)停留于狹義的教授知識(shí)，而應(yīng)該把這種教授內(nèi)化為學(xué)生把握學(xué)習(xí)客觀內(nèi)在規(guī)律和方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使學(xué)習(xí)真正成為自我的學(xué)習(xí)。即使在新課標(biāo)背景之下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)問題還在延續(xù)，如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的主動(dòng)性仍然不占主體地位。而且在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的安排比例較少，并且教學(xué)方式比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠靈活等。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)有文章探討過這個(gè)話題，但大多數(shù)主要是建議運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文建議在教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、注重教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及運(yùn)用思維導(dǎo)圖，注重圖形結(jié)合以談?wù)劯咧猩镎n堂中出現(xiàn)問題的對(duì)策。
一、剖析目前高中生物教學(xué)活動(dòng)存在的問題
在新課標(biāo)背景下，雖然提倡教師在教學(xué)中重視學(xué)生的自主性，提倡建立高效課堂，但是并沒有提出具體具有可行性的措施，所以高中生物課堂教學(xué)中仍舊存在一些問題。首先在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。在新課標(biāo)的提倡之下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主性。但是有很多教師對(duì)學(xué)生并不完全信任，以至于不能完全放手。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，一方面有利于學(xué)生掌握了解各知識(shí)點(diǎn)，另一方面有利于減輕教師的教學(xué)壓力。其次是在高中生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例安排較小。有些教師很少帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只是將相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，也有些教師考慮到課堂時(shí)間，只是自己做一遍實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生動(dòng)手參與。實(shí)驗(yàn)是生物課程比較重要的一部分，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫乩斫夂瓦\(yùn)用理論知識(shí)。最后，在高中生物教學(xué)中教師比較注重學(xué)生的應(yīng)試技巧與做題方式，忽略學(xué)生具體學(xué)習(xí)方式教授。
二、針對(duì)問題所提倡的解決對(duì)策
1.在教學(xué)中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論
在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，必須遵從學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)向及自我學(xué)習(xí)掌控力。在教學(xué)方法上比較提倡溫馨教學(xué)、探究研討教學(xué)、教師學(xué)生互教互學(xué)等。具體生物課堂中，教師首先應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并且參考學(xué)生的意愿，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組。有的學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，有的學(xué)生擅長(zhǎng)思考提問，有的學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)歸納。建立學(xué)習(xí)討論小組，一方面是促進(jìn)師生之間的溝通交流，另一方面是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，學(xué)生之間互相幫助。其次教師必須幫助學(xué)生明確討論的問題及具體的方式。如學(xué)習(xí)走進(jìn)細(xì)胞這一章，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的。生物分為無細(xì)胞、單細(xì)胞及多細(xì)胞。可以要求學(xué)生搜集按照細(xì)胞分類比較典型的生物，尤其是無細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物。在搜集過程中，加強(qiáng)學(xué)生的印象，在做相關(guān)選擇題時(shí)準(zhǔn)確判斷出來。細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次劃分是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是總有學(xué)生將相鄰兩個(gè)概念模糊不清。可以讓學(xué)生之間互相交流一些記憶概念的方式方法，加強(qiáng)記憶模式，快速記憶知識(shí)。最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的疑問與思考。教師在教學(xué)過程中最害怕學(xué)生都說沒有任何問題，可一考查就問題百出。很多學(xué)生在課堂中要么不敢張口提問，要么不好意思張口。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，重視學(xué)生問題，并及時(shí)解答。如遺傳因子的發(fā)現(xiàn)是整個(gè)高中生物學(xué)的重難點(diǎn)，是遺傳基本規(guī)律的核心內(nèi)容，在高考中常以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)。有的學(xué)生理解孟德爾雜交試驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，但是面對(duì)相應(yīng)題型不知如何運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生的問題，教師在教學(xué)中除了再次強(qiáng)調(diào)規(guī)律之外，教會(huì)學(xué)生一些處理方法。
2.注重提高生物實(shí)驗(yàn)的比例
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在高考考查中實(shí)驗(yàn)相關(guān)題型占有重要比例。這一兩年，高考不斷試行改革，主要趨勢(shì)是逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力。生物實(shí)驗(yàn)題型的考察范圍多在自變量、因變量、多種因素影響對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、干擾實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗等。高中生物教學(xué)中最主要的實(shí)驗(yàn)有關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)、孟德爾雜交試驗(yàn)、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)、植物有效成分的提取等。有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，忽略學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。首先教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的一般方法――“四步分析法”，即取材、藥品與試劑、步驟及操作和顯微鏡的使用。例如實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞的有絲分裂中，必須準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部分，這是實(shí)驗(yàn)成功的前提。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，必須逐一檢查，不能忽視。實(shí)驗(yàn)步驟不能漏掉，根尖必須經(jīng)過漂洗之后再染色，制片的時(shí)候要用鑷子尖把根尖開碎。使用顯微鏡要保持鏡頭的干凈，調(diào)好焦距，眼睛要看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，然后再看目鏡。其次教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。參考實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)際操作還是有一定的差距，在上面所舉的例子中，如果不經(jīng)漂洗直接染色，染色效果會(huì)非常差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)眼高手低的情況，實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)馬虎，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中操作方法出現(xiàn)問題，如臨時(shí)裝片制作時(shí)，將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡比較多，會(huì)嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)操作步驟必須嚴(yán)格執(zhí)行，有的學(xué)生制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，沒有將清水滴中卷起的表皮平展開來。
3.注重教學(xué)中的圖形結(jié)合
高中生物課本中有著大量圖片，在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)圖片，如給出一個(gè)細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生指出細(xì)胞的各個(gè)組成部分。之所以建議在教學(xué)中注重相關(guān)的生物圖片，是因?yàn)橛泻芏嘟處熢诮虒W(xué)中僅僅是將圖片一帶而過，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。一方面教師應(yīng)該督促學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)圖，對(duì)圖形進(jìn)行記憶，對(duì)于圖形的記憶，讓很多學(xué)生感到很惱火，教師可以教會(huì)學(xué)生適當(dāng)繪圖，照著書本上的圖片進(jìn)行描繪。另一方面應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖。教師可以提倡學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)串聯(lián)在一起。生物考試試題具有很強(qiáng)的綜合性，每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)甚至是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)混合在一起。將容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在圖形上格外地標(biāo)注出來。例如蛋白質(zhì)中常見的幾個(gè)誤區(qū)：氨基、羧基、肽鍵的書寫總是容易出錯(cuò)，高溫時(shí)蛋白質(zhì)變性的原因不是破壞氨基酸之間的肽鍵，而是破壞肽鏈盤曲折疊形成的空間結(jié)構(gòu)。
在新課標(biāo)的背景之下，高中生物課堂目前出現(xiàn)的問題主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、課程安排中實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不太合理、教師側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)等。針對(duì)這些問題，采取策略的建議是在課堂中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程的比重，以及應(yīng)該注重圖形結(jié)合，促進(jìn)課堂的高效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂國(guó)裕.高中生物教學(xué)反思實(shí)例[M].福建：福建教育出版社，2011.
知識(shí)的寬度、厚度和精度決定人的成熟度。每一個(gè)人比別人成功，只不過是多學(xué)了一點(diǎn)知識(shí)，多用了一點(diǎn)心而已。下面小編給大家分享一些生物必修一知識(shí)高中，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
生物必修一知識(shí)高中11.生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
2.除病毒外，生物體都以細(xì)胞作為結(jié)構(gòu)和功能的基本單位
3.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞(最基本的生命系統(tǒng);單位)組織器官系統(tǒng)(玉米等植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落(在一定區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落)生態(tài)系統(tǒng)生物圈
二.真核細(xì)胞、原核細(xì)胞
1.病毒(HIV/SARS)，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專營(yíng)細(xì)胞內(nèi)寄生生活，不屬于真核或原核生物。
只有一類核酸：RNA或者DNA。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。
2.細(xì)胞學(xué)說(細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性)建立的過程：
1665年英國(guó)科學(xué)家虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞
1680 荷蘭人列文虎克首次觀察到活細(xì)胞
19世紀(jì)(1838/1839)德國(guó)科學(xué)家：施旺、施萊登
內(nèi)容：
1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞核細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成。
2.細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。
3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。
生物必修一知識(shí)高中2高倍鏡的使用方法
1.光學(xué)顯微鏡的使用方法：
①對(duì)光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器調(diào)大光圈轉(zhuǎn)反光鏡
②觀察：對(duì)光放標(biāo)本至孔中央降物鏡至片上方升鏡筒仔細(xì)看
2.高倍物鏡的操作步驟：對(duì)光低倍物鏡觀察移動(dòng)視野中央(偏哪移哪)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器
注：用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，調(diào)節(jié)光圈，凹面鏡。
1.高倍物鏡的操作步驟注意事項(xiàng)：
① 必須先用低倍鏡觀察后再用高倍鏡
② 低倍鏡觀察時(shí)，粗、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋都可調(diào)節(jié)，用高倍鏡觀察，只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。
③ 物象與實(shí)際材料，左右都是相反的。
④ 放大倍數(shù)，目鏡長(zhǎng)度與其放大倍數(shù)成反比;物鏡為正比。
⑤ 由低倍鏡換高倍鏡，視野變小，視野內(nèi)細(xì)胞數(shù)目變少，每個(gè)細(xì)胞體積比大。
例：當(dāng)顯微鏡的目鏡為10x;物鏡為10x時(shí)，在視野范圍內(nèi)由8個(gè)細(xì)胞
若目鏡變?yōu)?0x，物鏡不變，則只有2個(gè)細(xì)胞。課本P4
顯微鏡使用常識(shí)
1調(diào)亮視野的兩種方法(放大光圈)、(使用凹面鏡)。
2高倍鏡：物象(大)，視野(暗)，看到細(xì)胞數(shù)目(少)。
低倍鏡：物象(小)，視野(亮)，看到的細(xì)胞數(shù)目(多)。
3 物鏡：(有)螺紋，鏡筒越(長(zhǎng))，放大倍數(shù)越大。
目鏡：(無)螺紋，鏡筒越(短)，放大倍數(shù)越大。
放大倍數(shù)越大視野范圍越小視野越暗視野中細(xì)胞數(shù)目越少每個(gè)細(xì)胞越大
放大倍數(shù)越小視野范圍越大視野越亮視野中細(xì)胞數(shù)目越多每個(gè)細(xì)胞越小
4放大倍數(shù)=物鏡的放大倍數(shù)х目鏡的放大倍數(shù)
5一行細(xì)胞的數(shù)目變化可根據(jù)視野范圍與放大倍數(shù)成反比
計(jì)算方法：個(gè)數(shù)×放大倍數(shù)的比例倒數(shù)=最后看到的細(xì)胞數(shù)
生物必修一知識(shí)高中3捕獲光能的色素
綠葉中的色素
葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。
白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉中色素的提取和分離
1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌芙舛雀叩碾S層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開。
2 方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準(zhǔn)確)
(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?
二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。
(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?
因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。
(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?
防止細(xì)線中的色素被層析液溶解
(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?
有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。
三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)——葉綠體
結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)
與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。
光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。
四、光合作用的原理
1、光合作用的探究歷程：(略)
2、光合作用的過程：
(熟練掌握課本P103下方的圖)
總反應(yīng)式：CO2+H2O (CH2O)+O2 其中，(CH2O)表示糖類。
根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。
光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行
場(chǎng)所：類囊體薄膜上
水的光解
ATP形成：光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能
暗反應(yīng)階段：有光無光都能進(jìn)行
場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)
CO2的固定 C3的還原
暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能
聯(lián)系：
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi
五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
(1)光對(duì)光合作用的影響
①光的波長(zhǎng)：葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。
②光照強(qiáng)度：植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加
③光照時(shí)間：光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。
(2)溫度：溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。
生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。
(3)CO2濃度：在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。
生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2
(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。
生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。
六、化能合成作用
概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。
如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。
硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).
舉例：硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌
自養(yǎng)型生物：綠色植物、光合細(xì)菌、化能合成性細(xì)菌
異養(yǎng)型生物：動(dòng)物、人、大多數(shù)細(xì)菌、真菌
生物必修一知識(shí)高中4一、限制細(xì)胞長(zhǎng)大的原因
1、細(xì)胞表面積與體積的比。
2、細(xì)胞的核質(zhì)比
二、細(xì)胞增殖
1.細(xì)胞增殖的意義：生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)
2.真核細(xì)胞分裂的方式：有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂
(一)細(xì)胞周期
1)概念：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。
2)兩個(gè)階段：
分裂間期：從細(xì)胞在一次分裂結(jié)束之后到下一次分裂之前
分裂期：分為前期、中期、后期、末期
3)特點(diǎn)：分裂間期所占時(shí)間長(zhǎng)。
(二)植物細(xì)胞有絲分裂各期的主要特點(diǎn)：
1.分裂間期
特點(diǎn)：完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成
結(jié)果：每個(gè)染色體都形成兩個(gè)姐妹染色單體，呈染色質(zhì)形態(tài)
2.前期
特點(diǎn)：①出現(xiàn)染色體、出現(xiàn)紡錘體②核膜、核仁消失
染色體特點(diǎn)：1、染色體散亂地分布在細(xì)胞中心附近。
3.中期
特點(diǎn)：①染色體的著絲點(diǎn)都排列在赤道板上 ②染色體形態(tài)最清晰，數(shù)目最穩(wěn)定，是進(jìn)行染色體觀察及計(jì)數(shù)的最佳時(shí)機(jī)。
4.后期
特點(diǎn)：①著絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。
染色體特點(diǎn)：染色單體消失，染色體數(shù)目加倍。
5.末期
特點(diǎn)：①染色體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。②核膜、核仁重現(xiàn)。③在赤道板位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁
6.總結(jié)
前期：膜仁消失顯兩體。 中期：形定數(shù)晰赤道齊。
后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極。 末期：膜仁重現(xiàn)失兩體。
三、植物與動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂的比較
不同點(diǎn)：1.前期紡錘體的來源植物細(xì)胞由兩極發(fā)出的紡錘絲直接產(chǎn)生動(dòng)物細(xì)胞由中心體周圍產(chǎn)生的星射線形成。
2.末期細(xì)胞質(zhì)的分裂植物細(xì)胞細(xì)胞中部出現(xiàn)細(xì)胞板形成新細(xì)胞壁將細(xì)胞隔開
動(dòng)物細(xì)胞中部的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷使細(xì)胞縊裂
相同點(diǎn)：
1、都有間期和分裂期。
分裂期都有前、中、后、末四個(gè)階段。
2、分裂產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞的染色體數(shù)目和組成完全相同且與母細(xì)胞完全相同。
染色體在各期的變化也完全相同。
3、有絲分裂過程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律。
動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞完全相同。
五、有絲分裂的意義：
將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。從而保持生物的親代和子代之間的遺傳性狀的穩(wěn)定性。
六、無絲分裂：
特點(diǎn)：在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化。例：蛙的紅細(xì)胞
一、細(xì)胞的分化
(1)概念：在個(gè)體發(fā)育中，相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。
(2)特點(diǎn)：穩(wěn)定性、不可逆性、持久性
二、細(xì)胞全能性:
(1)細(xì)胞具有全能性的原因：具有本物種發(fā)育所需的全部遺傳信息。
(2)植物細(xì)胞全能性：高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。
例如：胡蘿卜跟根組織的細(xì)胞可以發(fā)育成完整的新植株
(3)動(dòng)物細(xì)胞全能性：高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，從整個(gè)細(xì)胞來說，全能性受到限制。但是，細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如：克隆羊多莉
(4)全能性大小：受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞
生物必修一知識(shí)高中5一、細(xì)胞的衰老
1、個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系
單細(xì)胞生物體，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。
多細(xì)胞生物體，個(gè)體衰老的過程就是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程。
2、衰老細(xì)胞的主要特征：
1)在衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小， 。
2)衰老的細(xì)胞內(nèi)有些酶的活性降低 。
3)細(xì)胞內(nèi)的色素會(huì)隨著細(xì)胞的衰老而逐漸積累。
4)衰老的細(xì)胞內(nèi)呼吸速率減慢，細(xì)胞核體積增大。染色體固縮，染色加深。
5)細(xì)胞膜通透性功能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。
3、細(xì)胞衰老的學(xué)說：(1)自由基學(xué)說(2)端粒學(xué)說
二、細(xì)胞的凋亡
1、概念：由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過程，常被稱為細(xì)胞編程性死亡
2、意義：完成正常發(fā)育，維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，抵御外界各種因素的干擾。
3、與細(xì)胞壞死的區(qū)別：細(xì)胞壞死是在?a
href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煥蛩賾跋煜攏捎諳赴4換疃芩鴰蛑卸弦鸕南赴鶘撕退勞觥！鞠赴蟯鍪且恢終5淖勻幌窒蟆?/p>1.癌細(xì)胞：細(xì)胞由于受到致癌因子的作用，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，而形成了不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。
2.癌細(xì)胞的特征：
(1)在適宜條件下能夠無限增殖。(2)癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。
(3)癌細(xì)胞的表面也發(fā)生了變化。癌細(xì)胞容易在有機(jī)體內(nèi)分散轉(zhuǎn)移的原因細(xì)胞膜上的糖蛋白減少，使細(xì)胞間黏著性降低。
3.致癌因子的種類有三類：物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子
4.細(xì)胞癌變的原因：致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，是原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞.
5.癌癥的預(yù)防及治療
美籍俄裔的果蠅基因?qū)W家杜布贊斯基曾經(jīng)這樣說過：“如果沒有進(jìn)化論，生物學(xué)的一切現(xiàn)象將無法得到合理解釋。”我借用這句話：如果不了解生物在特定古環(huán)境下的演化歷史，當(dāng)今分子生物學(xué)的研究將毫無意義。正如達(dá)爾文所指出的，我們應(yīng)當(dāng)按照生物的自然譜系對(duì)其進(jìn)行分類。如果對(duì)生物的分類、鑒定和命名足夠精確，這將反映出生物演化的歷程。這是完全可能的，因?yàn)殛P(guān)于過去的大量信息包含在了現(xiàn)今的生物體內(nèi)。人們最近才逐漸認(rèn)識(shí)到微生物學(xué)（廣義上是研究細(xì)菌以及它們的原生生物后裔的學(xué)科）對(duì)進(jìn)化的貢獻(xiàn)。微生物的細(xì)胞是生命的構(gòu)成單元，因此人們必定會(huì)越來越重視對(duì)于其自身以及它們對(duì)更大的生物演化的重要性。
生命世界可以截然地分成兩個(gè)互不重疊的類群：原核生物和真核生物。盡管卡爾·沃斯曾經(jīng)根據(jù)16srRNA提出了廣被接受的“三域”分類體系，但地球上只存在兩類最基本的生命形式。沒有任何化石記錄或者現(xiàn)存生物的證據(jù)偏離“原核一真核”法則（即真核生物由原核生物演化而來），也沒有任何證據(jù)證明這兩個(gè)類群存在一個(gè)原始祖先。原核生物和真核生物間的分歧是生命世界最大的鴻溝。查頓最早認(rèn)識(shí)到，并由代爾夫特微生物學(xué)院最早分析列出了古細(xì)菌、真細(xì)菌及真核生物間的差異。清楚地顯示這兩個(gè)原核類群間的關(guān)系比其各自與任何真核生物的關(guān)系都要近。無論是細(xì)菌細(xì)胞（其染色體組為染色絲且無生物膜包被）或是營(yíng)有絲分裂的細(xì)胞（具有由脂蛋白生物膜包被的蛋白化染色體的核），都是所有生命的基本單位。
沒有任何物質(zhì)和能流體系比一個(gè)活細(xì)胞更為復(fù)雜，細(xì)胞核是唯一區(qū)分真核生物和細(xì)菌的特征。細(xì)菌細(xì)胞的起源等同于生命自身的起源，而連續(xù)內(nèi)共生理論則闡述了隨后真核生物通過共生方式的起源。
在進(jìn)一步討論前，我們有必要區(qū)分生態(tài)學(xué)中的“共生”和進(jìn)化生物學(xué)中“共生起源”的概念。
共生指的是不同的物種生活在一起；而內(nèi)共生作為一種拓?fù)錀l件，指的是一類由一個(gè)成員生活在另一成員內(nèi)部而形成的共生關(guān)系。共生通常是，但并非總是環(huán)境趨同的結(jié)果。共生并不是一個(gè)進(jìn)化的過程，而是由環(huán)境導(dǎo)致的生物間在生理上暫時(shí)的或拓?fù)涞年P(guān)系；共生起源則意味著由于長(zhǎng)期的共生關(guān)系而產(chǎn)生了新組織、器官、生理過程以及其他新特征。真核生物的兩大細(xì)胞器一質(zhì)體和線粒體，即由共生起源演化而來。
異養(yǎng)需氧的α-變形桿菌可能被具運(yùn)動(dòng)能力的厭氧原生生物（如現(xiàn)生的變形鞭毛蟲類）所吞噬。在選擇的作用下，遺傳和代謝發(fā)生退化，使得曾經(jīng)自由生活的真細(xì)菌演化成我們今天所見到的線粒體。此次共生所產(chǎn)生的后裔包括絕大多數(shù)的異養(yǎng)原生生物，如變形蟲、隱藻、唇滴蟲以及壺菌、卵菌（如馬鈴薯晚疫病菌）等。同樣，一些運(yùn)動(dòng)型的原生生物將藍(lán)藻細(xì)胞作為食物攝入，但未能成功消化，它們最終也成了共生體。在光線充足的水域，自然選擇又一次減少了遺傳和代謝冗余，將不能消化的藍(lán)藻與吞食的原生生物進(jìn)行了永久的聯(lián)合。以這種方式，細(xì)胞質(zhì)中含有能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器的藻類產(chǎn)生了，經(jīng)過演化，一部分類群最終成為陸生植物的祖先。頂復(fù)門（一個(gè)包含了導(dǎo)致瘧疾發(fā)生的瘧原蟲屬的門）顯然是從這種藻類的一個(gè)譜系演化而來的。包括弓形蟲在內(nèi)的本門成員，保留了一個(gè)DNA的質(zhì)體殘?bào)w，但它們不再具有光合作用的能力，由此也可以看到“用進(jìn)廢退”的原理。自然選擇并無先見之明，早先為藍(lán)藻的質(zhì)體因無用而在演化過程中逐漸退化。一些自由生活的細(xì)菌（如藍(lán)藻）和某些細(xì)胞器（如綠藻的葉綠體）非常相似，這支持了這種觀點(diǎn)：某些細(xì)菌已經(jīng)在其他細(xì)胞中滯留了千百萬年。
由于從自由生活的α-變形桿菌得到了線粒體，并且從自由生活的藍(lán)藻得到了質(zhì)體，所以沒有人再去質(zhì)疑有氧呼吸和光合作用細(xì)胞器是共生起源的。
我們可以對(duì)現(xiàn)代共生關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，無論是內(nèi)共生還是外共生，都對(duì)理解進(jìn)化過程具有非比尋常的重要意義。細(xì)胞是如何發(fā)生合并的、如何減少冗余的，這些問題都與第一個(gè)真核生物（顯然即是第一個(gè)原生生物）的出現(xiàn)密切相關(guān)。具有諷刺意味的是，雖然大多數(shù)疾病的條件由于循環(huán)共生而變化多端，卻沒有幾個(gè)原生生物學(xué)家和微生物學(xué)家熟悉那些具有洞察力的、蓬勃發(fā)展的、分析這種幾乎無所不在的關(guān)系的文獻(xiàn)。
在我們假定的復(fù)雜真核生物個(gè)體起源的歷程中不存在任何“缺失環(huán)節(jié)”，每個(gè)假定的事件都可以在再生的微生物中觀察到。有關(guān)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究，將證實(shí)或證偽這種主要以現(xiàn)生生物為依據(jù)構(gòu)建的演化歷史。個(gè)體生物學(xué)加上化石記錄的直接知識(shí)對(duì)重建進(jìn)化歷程必不可少。分子生物學(xué)技術(shù)和序列分析自身不足以創(chuàng)造可測(cè)試的進(jìn)化假說。
復(fù)雜的個(gè)體和栓核
與眾不同的細(xì)胞核是如何演化的？誰是第一個(gè)真核生物？在過去的時(shí)間中，我們深入地發(fā)展了連續(xù)內(nèi)共生學(xué)說。三個(gè)不同來源的新數(shù)據(jù)，使得我們能夠?qū)?xì)胞核起源的關(guān)鍵步驟有新的認(rèn)識(shí)。
我們重建了從生活于太古代（35億～25億年前）的最早的原核生物到第一個(gè)復(fù)雜的真核生物個(gè)體的轉(zhuǎn)變過程。元古代（25億～5.41億年前）是原生生物層次上細(xì)胞出現(xiàn)的大背景。在連續(xù)內(nèi)共生學(xué)說中，所有的真核生物都是共生起源的產(chǎn)物，然而沒有任何原核細(xì)胞是由完整的細(xì)胞合并而成。
我們推測(cè)，基于硫的初級(jí)合作，在游泳型原生生物的核鞭毛細(xì)胞器系統(tǒng)演化過程中，聯(lián)合了熱原體古菌和類似于螺旋體屬的運(yùn)動(dòng)型真細(xì)菌。最早的真核生物的栓核（細(xì)胞核連接器或根絲體、基體軸絲）內(nèi)至少具有兩個(gè)完整的細(xì)菌染色絲組。原生生物學(xué)家已經(jīng)知道，這種被稱為“核鞭毛”的細(xì)胞器系統(tǒng)，最早是由杰尼基在20世紀(jì)30年代進(jìn)行了描述，他把核鞭毛系統(tǒng)看成是波動(dòng)足的原基體通過纖維連接到細(xì)胞核。對(duì)細(xì)菌一無所知的人通常會(huì)這么說：“細(xì)胞核連接到毛基體和它們的鞭毛上，通常是兩個(gè)或四個(gè)。”我們將這種細(xì)胞器系統(tǒng)（鞭毛蟲的核鞭毛、水霉和黏菌的游動(dòng)孢子以及許多運(yùn)動(dòng)型的藻類細(xì)胞等）解釋為這些細(xì)菌第一次染色絲組整合的產(chǎn)物。有絲分裂的演化伴隨著具有組蛋白包被、核小體鉚釘?shù)娜旧|(zhì)的形成，發(fā)生在缺氧、酸性、富含有機(jī)質(zhì)、可能是泥質(zhì)的環(huán)境中，并且早于與后來成為線粒體的需氧α-變形桿菌發(fā)生的共生事件。
新的關(guān)于硫氧化還原過程在有核細(xì)胞和自由生活的硫共生體中所扮演角色的生化數(shù)據(jù)，以及元古代水體主要環(huán)境的地質(zhì)信息，顯示我們所構(gòu)建的演化歷程似乎是正確的。我們認(rèn)為，現(xiàn)生的古原生生物（往往為多核的單細(xì)胞生物）是最早運(yùn)動(dòng)型真核生物演化階段的遺留產(chǎn)物，我們應(yīng)該繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行研究。
鞭毛蟲的核鞭毛概念由卡比（在1952年逝世時(shí)，他擔(dān)任加利福尼亞州大學(xué)伯克利分校動(dòng)物學(xué)系的主任）提出，目前已知是一種存在于多種現(xiàn)生有核細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器系統(tǒng)。根據(jù)定義，核鞭毛應(yīng)該至少包含三個(gè)部分：細(xì)胞核、細(xì)胞核連接器以及基體絲軸。（在一些原生生物中，組成核鞭毛的其他組分也保留至今，例如軸桿、小盾和高爾基體，其中高爾基體即為副基體。）我們認(rèn)為，最早的細(xì)胞核是以最簡(jiǎn)化的核鞭毛形式出現(xiàn)的，這一細(xì)胞器系統(tǒng)是響應(yīng)選擇下的產(chǎn)物，結(jié)合了至少兩個(gè)不同原核生物染色絲組的細(xì)胞核，演化成現(xiàn)在連接古細(xì)菌和真細(xì)菌共生體的遺傳連續(xù)體。伴隨著不同細(xì)菌間的結(jié)合，細(xì)胞核就以整合的共生體形式——核鞭毛體系出現(xiàn)，這樣就融合成了第一個(gè)真核生物。
高中課程改革十分強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新,要求高中學(xué)生對(duì)未知世界始終懷有濃厚的興趣和激情,敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此,學(xué)好生物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),造就現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)人才是十分必要的。
在此,筆者總結(jié)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體教學(xué)方法,供同行探討。
一、設(shè)疑置問,播下創(chuàng)新思維的火種
古人云:“疑是思之初,學(xué)之端。”疑是思維的開始,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),心理學(xué)研究表明:意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。強(qiáng)烈的問題意識(shí),可作為思維的動(dòng)力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。所以,問題意識(shí)對(duì)于開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),而問題意識(shí)是創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過程中,師生都要樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí),把問題作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。因此,生物教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地抓住教材的關(guān)鍵,在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑置問,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)的波瀾,引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能。例如:學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一課,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問題情境,首先利用多媒體展示幾個(gè)“大頭娃娃”的照片,問:他們都是健康的孩子嗎?(學(xué)生回答:不是)接著問:“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢?”(學(xué)生:吃了假奶粉。)教師提出挑戰(zhàn)性問題:“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%,長(zhǎng)時(shí)間飲用這樣的奶粉,生命會(huì)受到威脅,一些孩子雖然保住了生命,但是他們卻長(zhǎng)成影片中的‘大頭娃娃’。從這個(gè)例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢?”以此引入新課。新課教學(xué)中,教師應(yīng)抓住學(xué)生急于探求新知識(shí)的迫切心理,設(shè)置問題:蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)有什么重要的功能?為什么蛋白質(zhì)會(huì)具有如此多的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究主題。在教師組織和引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主對(duì)比觀察,經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,明確了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中承擔(dān)著多種功能,上述問題得到解決。
由此可見,設(shè)疑置問是激發(fā)學(xué)生求知欲望,形成創(chuàng)新思維的動(dòng)力。沒有問題也就難以誘發(fā)求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學(xué)生就不會(huì)深入思考。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑,從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。這里需要指出,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是極為重要的;同時(shí),不是所有的問題都可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,只有富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、質(zhì)疑問難,點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花
在課堂教學(xué)中,教師除了設(shè)疑啟發(fā)外,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑問難,本身就蘊(yùn)含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生,并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。”鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,是幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。只要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的辦法。在生物課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值,樂于學(xué)習(xí)生物的科學(xué),善于質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
例如:學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生“探究核苷酸是怎樣構(gòu)成核酸的”時(shí),出示一段DNA長(zhǎng)鏈模式圖,組織學(xué)生分析討論:①該段DNA長(zhǎng)鏈中包含幾個(gè)脫氧核苷酸?②相鄰的脫氧核苷酸之間是怎樣連接的?③對(duì)于該圖,你還能提出什么問題供同學(xué)們探究呢?
學(xué)生充分討論交流,分析思考回答了①②兩個(gè)問題,針對(duì)問題③,學(xué)生提出了這樣的問題:學(xué)生甲:四種脫氧核糖核苷酸在DNA長(zhǎng)鏈中的排列有沒有一定的規(guī)律?學(xué)生乙:處于兩條鏈對(duì)應(yīng)位置上的含氮堿基之間有沒有規(guī)律?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題仔細(xì)觀察DNA的結(jié)構(gòu)圖,師生共同分析討論,得出遺傳信息的概念。
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。懷疑精神是創(chuàng)新思維的重要因素,而目前我們的高中學(xué)生的懷疑精神卻不是那么樂觀。教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神,引導(dǎo)學(xué)生從原有的概念或結(jié)論中經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究活動(dòng),提出自己的看法、原則和問題,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。
三、打破定勢(shì),開辟創(chuàng)新思維的蹊徑
思維定勢(shì)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài),它能夠影響后續(xù)活動(dòng)的趨勢(shì)。先前形成的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、知識(shí)等都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向,影響后續(xù)的分析、判斷、形成“思維栓塞”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛,從而表現(xiàn)出消極的思維定勢(shì)。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說,思維定勢(shì)是可怕的,創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設(shè)限造成的。因此,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維,必須打破“框框”的束縛。跳出原有的圈子,運(yùn)用另外一種思維方式進(jìn)行思考,這樣才能產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的效果。發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都是能打破思維定勢(shì)的思維方式。這些思維方式有個(gè)共同點(diǎn)就是跳出原圈,另辟蹊徑,靈活新穎。
發(fā)散思維,又稱求異思維,是一種沿不同方向,在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。它是創(chuàng)新思維重要特征之一,這個(gè)特征貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的始終。培養(yǎng)學(xué)生求異發(fā)散思維要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)事物認(rèn)識(shí)上的各種功能固著和思維定勢(shì)(惰性)。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事準(zhǔn)則,訴諸權(quán)威和無批判現(xiàn)象,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一題多問、一題多答等形式,形成“條條大道通羅馬”的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課,教師提出問題,為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞構(gòu)成的?細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢?學(xué)生通過討論,答案不止一個(gè)。有的答道:細(xì)胞太大不利于與外界進(jìn)入物質(zhì)的輸入與輸出;有的答道:細(xì)胞大了,細(xì)胞膜表面體積增大,細(xì)胞表面積和體積的比例就會(huì)變得越來越小,導(dǎo)致表面積不夠,使細(xì)胞內(nèi)部和外界的物質(zhì)交換適應(yīng)不了細(xì)胞的需要,不利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流;有的答道:當(dāng)細(xì)胞質(zhì)的體積增長(zhǎng)太大時(shí),細(xì)胞核對(duì)這樣大范圍的細(xì)胞質(zhì)的調(diào)控作用就會(huì)相對(duì)地減少,以致造成核、質(zhì)的不平衡,
發(fā)散思維的特點(diǎn)是靈活不僵化,有利于學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。許多創(chuàng)造發(fā)明都是借助于發(fā)散思維獲得成功的。許多優(yōu)秀中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很重視發(fā)散思維的運(yùn)用,因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注發(fā)散思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：哲學(xué)理念；形象思維；抽象思維；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：TP312.1-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 05-0000-02
電子計(jì)算機(jī)是一個(gè)仿生電子設(shè)備，仿的就是我們自己的大腦。為實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，人們發(fā)明了計(jì)算機(jī)語言，然而計(jì)算機(jī)語言使用為數(shù)很少的一些關(guān)鍵詞，程序結(jié)構(gòu)又只有順序、選擇、循環(huán)三種，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言時(shí)感到“詞匯量”太少，算法的設(shè)計(jì)與描述也遇到了前所未有的麻煩。
計(jì)算機(jī)語言教與學(xué)的困惑的根源在于教師過于強(qiáng)調(diào)語法的教學(xué)，程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用性目的不強(qiáng)，注重抽象、邏輯性思維，忽略了形象思維，使學(xué)生感到程序是一個(gè)虛無縹緲的世界，看不見，摸不著，想不到，用不了。久而久之，對(duì)計(jì)算機(jī)語言產(chǎn)生了厭惡逃避之心，教與學(xué)走入了一個(gè)“死胡同”。
走出計(jì)算機(jī)語言教學(xué)困境的方法是要求教師通過教學(xué)使學(xué)生深刻體會(huì)到世界觀和方法論的科學(xué)真理性和力量；將教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維作為自己的崇高目標(biāo)，為思維而教，教會(huì)思維；充分發(fā)揮左腦與右腦的抽象思維與形象思維能力，讓語言與算法由抽象的虛擬世界變成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西，讓學(xué)生在一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界”里領(lǐng)悟語言與算法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的思維中走出來，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)展。
本文結(jié)合C語言的教學(xué)，從哲學(xué)理念與科學(xué)思維兩方面作一些計(jì)算機(jī)語言教學(xué)法方面的研究與實(shí)踐。
一、樹立哲學(xué)理念，用辯證唯物主義指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
大家都知道中藥，為了治療某一個(gè)疾病，不同的醫(yī)生開出的藥方可能是不同的，藥方里多味藥共同起作用，有的療效好，有的不太好，而有的醫(yī)生神秘地加上某味藥后，就有了藥到病除的神效。在中藥的配方里頭蘊(yùn)含著普遍聯(lián)系的理念：藥與藥的聯(lián)系，藥與病的聯(lián)系。
同樣，知識(shí)與知識(shí)之間，知識(shí)與應(yīng)用之間也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，它能讓學(xué)生把與任務(wù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起而形成一張網(wǎng)，在這張網(wǎng)中，既有舊知識(shí)，也隱藏著新知識(shí)，舊知識(shí)某方面的功能得到應(yīng)用并得以鞏固，新知識(shí)因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)，整個(gè)網(wǎng)也體現(xiàn)了知識(shí)的綜合應(yīng)用。知識(shí)的價(jià)值在應(yīng)用中得到了充分體現(xiàn)。
教師要在學(xué)生熟悉的事物和陌生的事物之間運(yùn)用類比，找到它們的相似與不相似之處，如生物的進(jìn)化是生物自身的否定之否定，反映了生物現(xiàn)在與歷史之間的、生物與生物之間的聯(lián)系，在計(jì)算機(jī)語言中同樣有著進(jìn)化現(xiàn)象，如類型-數(shù)組-結(jié)構(gòu)體-類的發(fā)展就如同單細(xì)胞生物向多細(xì)胞生物的進(jìn)化，無機(jī)物向有機(jī)物的進(jìn)化。高階知識(shí)的雛形是基礎(chǔ)知識(shí)，也是基礎(chǔ)知識(shí)的合理組合，明了知識(shí)之間的血緣關(guān)系，學(xué)生更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)高階知識(shí)的理解就顯得容易得多了。
在程序設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生的“求異”精神，實(shí)現(xiàn)辯證的肯定與否定。教師的講解不是權(quán)威，不是唯一正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小修小改，甚至另辟蹊徑，找出一個(gè)更為睿智的思路，學(xué)生的任何思考都應(yīng)辯證地肯定。學(xué)生在另覓思路的過程中，有的想法正確，有的想法錯(cuò)誤，其實(shí)正確與錯(cuò)誤不是絕對(duì)的，正確的程序可能在時(shí)間或空間上或許有一些問題，而錯(cuò)誤的程序只要稍作修改（如語句順序的改變）就是正確的，有時(shí)錯(cuò)誤本身是正確的，只是因?yàn)樗霈F(xiàn)的時(shí)機(jī)或地方不對(duì)而已，正確與錯(cuò)誤只有一步之遙。學(xué)生走過的不可能是一條“直路”，讓他們?cè)谶@條“曲折”的思路上做一回苦行僧，在這條創(chuàng)新的道路上完成一次洗禮，實(shí)現(xiàn)自我新的發(fā)展。
二、協(xié)調(diào)左右腦思維，提高科學(xué)思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
美國(guó)的羅杰.斯佩里教授通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了左右腦分工理論。大腦分為左半球和右半球，一般左腦具有言語、概念、分析、計(jì)算、邏輯推理，將復(fù)雜事物細(xì)化等功能；右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、創(chuàng)造、綜合等功能，右腦最重要的貢獻(xiàn)是能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，研究表明右腦具有的巨大潛能并沒有被充分利用。
現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)語言教學(xué)大多都是以左腦為中心的教學(xué)，右腦基本處于睡眠狀態(tài)，而學(xué)生的左腦也在抽象與邏輯思維中昏昏欲睡。
充分利用右腦驚人的形象思維能力，調(diào)動(dòng)右腦思維的積極性是科學(xué)思維的關(guān)鍵。
計(jì)算機(jī)的數(shù)字世界是現(xiàn)實(shí)世界的一面鏡子，現(xiàn)實(shí)世界里有什么，數(shù)字世界里就有什么，只是表現(xiàn)形式可能不同而已。計(jì)算機(jī)語言的概念、理論、方法在現(xiàn)實(shí)世界里都能找到它的“生活原型”。以概念教學(xué)為例，概念的重要性在于它是一種語義規(guī)定，弄不清楚就會(huì)出現(xiàn)“個(gè)個(gè)字都認(rèn)識(shí)，句句話都聽不懂”的現(xiàn)象，概念教學(xué)要加強(qiáng)形象思維。 C語言的指針概念是學(xué)生的一大難點(diǎn)，對(duì)于C系統(tǒng)中這一靈魂性的知識(shí)點(diǎn)，“地址”是它的原型，“地址”是一個(gè)“范圍”概念，它不僅包含開始信息，也包含結(jié)束信息，還包含此范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的特征三方面的信息。形象地理解了指針的概念后，對(duì)指針的重要性、指針的運(yùn)算，通過指針獲取數(shù)據(jù)的運(yùn)算就有了一個(gè)“實(shí)實(shí)在在”的理解。這樣的例子舉不勝舉，如容器與變量，時(shí)分秒的變化與循環(huán)，族譜與樹結(jié)構(gòu)等等。
李政道教授倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他邀請(qǐng)畫家們“畫科學(xué)”。愛因斯坦描述他的思維過程是先用形象思維，再將形象思維轉(zhuǎn)換成語言。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過程中利用左右腦分工理論，重視右腦功能，并將左右腦“并聯(lián)”起來協(xié)調(diào)工作。左腦將復(fù)雜的過程進(jìn)行功能分解，右腦負(fù)責(zé)過程的形象化，將過程想象成一幅幅形象生動(dòng)的畫面，最后，由左腦負(fù)責(zé)將畫面描述的算法抽象成一個(gè)個(gè)的語句，最后形成完整的程序。
右腦的思維具有無序性、不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測(cè)跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺的結(jié)論。在程序設(shè)計(jì)中有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生很快地想出了方法，但要求他們用計(jì)算機(jī)語言描述步驟時(shí)，他們卻犯了難！步驟難以描述了，甚至在看似簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了困難，沒有了頭緒，此時(shí)可利用左腦的分析與細(xì)化功能對(duì)右腦繪制的主要畫面做一些重組，變無序?yàn)檫壿嬌系挠行颍瑢?duì)右腦的思維進(jìn)行“慢鏡頭”式的細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)“鏡頭”都能用一個(gè)語句加以描述為止。
人的右腦就像一臺(tái)照相機(jī)，將輸入大腦的信息以直觀的圖像加以思考并記憶，“圖像記憶”這種右腦特有的機(jī)能，是右腦高速海量記憶的奧秘所在。在學(xué)習(xí)過程中,不妨“模糊性”學(xué)習(xí)，對(duì)接觸到的東西先混個(gè)眼熟，混個(gè)耳熟，有意識(shí)地訓(xùn)練右腦的形象記憶與情感記憶，使記憶更生動(dòng)、長(zhǎng)久不忘。
人的創(chuàng)新能力與右腦思維密切相關(guān)，在左腦的配合下，右腦充分發(fā)揮想象力，在一閃念間產(chǎn)生頓悟，將一些看似不相干的知識(shí)與知識(shí)，知識(shí)與應(yīng)用聯(lián)系起來，并能進(jìn)行綜合應(yīng)用。程序設(shè)計(jì)中不斷“求異”的精神，是對(duì)右腦思維潛能的充分發(fā)揮，使我們的學(xué)生成為洋溢著創(chuàng)新欲望、充滿活力的人。
三、結(jié)束語
做任何事情都要講究一個(gè)“算法”，教師要用聰明的辦法將學(xué)生教聰明。計(jì)算機(jī)語言教學(xué)追求一種科學(xué)思維方法，在哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，正確進(jìn)行左右腦思維，特別重視右腦思維，為我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考資料：
[1]錢學(xué)森主編.關(guān)于思維科學(xué)[M].上海人民出版社出版,1986,7
