時間：2024-01-07 16:32:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇足球教學的重點和難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、足球普修課技術教學內容
在足球教學中，基本技術部分的教學是實現足球普修課教學目標的重要途徑，是普修課教學的關鍵部分。基本技術部分教學的合理性和系統性是體育教育專業足球普修課取得成功與否的關鍵所在。在《普通高等學校本科體育教育專業九門主干課程教學指導綱要》所規定23項足球基本技術為主要教學內容中，足球基本技術不但多，且之間聯系復雜。根據現代運動訓練學的有關理論，結合足球運動的特點，確定各項基本技術的主次關系、順序安排和集體的整合與優化對足球普修課的教學效果有重大影響。任何客觀事物都有其規律性，遵循事物的客觀規律，找出主要環節，是解決問題的關鍵所在，足球技術的學習也不例外。
二、足球普修課技術教學難度分析
然而，教學的難度是影響教學效果的客觀因素，教學的難點內容是根據學生的客觀情況提出來的，對足球普修課教學質量有重大影響，發現并解決體育教育專業足球普修課教學內容難點和難度十分必要，也是衡量一個教師基本能力的一個標準。教學的重要內容不一定就是教學難點，教學難點也不一定就是教學的重點，但教學難點解決不了，會影響教學重點的學習，甚至會造成整個教學過程的難以進行。設計調查問卷，向有關足球運動的專家學者發放問卷，對體育院校足球普修課基教學內容的可行性、科學性進行調查研究。足球基本部分教學內容多元素的組合技術難度高于單元素技術，對抗性內容高于非對抗性內容。比賽中運用頻數少的技術內容高于運用頻數多的。另外，單元素技術，動作的外部結構和參與動作的肌肉群也是影響技術難度的重要因素。動作的外部結構形式越多、越復雜，動作的難度越大。要求參與動作的肌肉越多，動作的難度也越大。根據聚類分析樹型圖，參考其難度得分值，發現運球過人、腳背外側踢球、腳背內側踢球、腳背外側接球、斷球、側面搶球等六項技術動作應確定為技術內容中的高難度內容。腳背外側踢球、腳背內側踢球、腳背外側接球動作方式復雜，和正常人的行走方式有很大差別，對髖關節、膝關節和踝關節的內旋、外翻以及緊張程度，用力大小、方向、參與的肌肉群和類型都有很高的要求，學習難度較大。運球過人、斷球、側面搶球由于在比賽中應用較多，對臨場環境要求全面考慮，比如人和球的距離，對手所在的位置及球速和人速等時間和空間特征具有重要作用，沒有足夠的聯系和實踐，以及準確的臨場時間、空間判斷很難掌握，在足球普修課教學中相對來說屬于學習難度較大的部分。腳背內側運球在實際比賽中運用較多，其動作結構比較符合人體生理結構，只要在練習中加強練習就能較好掌握。腳背正面踢球的動作結構與腳背內側踢球基本相同，只是其助跑和出球方向在正前方，踢球部位是腳背正面，腳背正面較腳背內側的面積大，且平坦，容易踢準部位，故其難度略低于腳背內側踢球，為中等難度。正面搶球在實際比賽中運用的頻率較高，雖然動作簡單，但在運用中不但要求使用者正確運用動作避免犯規，還要求運用者觀察對方的行動，把握搶球時機，對足球意識和臨場的觀察要求較高，在教學中為中等難度。腳背外側運球、腳背正面運球、腳內側踢球、腳內側接球、腳內側運球等幾項技術內容是幾項常用的技術，因為常用所以要求更高，教學中不但要求學生動作規范合理，更要能熟練應用，在實踐中能夠靈活運用，所以難度相應增加，為中等難度。原地正面頭頂球、胸部接球、大腿接球三項接球技術也是比賽中常用的動作之一，因為這三項動作并不是用“腳”支配完成的，而是用身體的頭、胸、大腿等部位完成，難度比其他一些常規技術較高，所以三個接球技術可以列為中等強度，在教學中要加強練習。
三、結語
守門員下手、上手接球是守門員技術的重要內容，因為守門員接球技術是用手支配完成，手較腳更具靈活性，在足球普修課的教學中，此內容難度較低，守門員選位、移動屬守門員無球技術，主要檢驗守門員的整體戰術意識、臨場觀察能力與團隊協作能力，在足球普修課教學階段應列為低難度內容。腳掌接球動作使用較少，且動作簡單，腳掌的觸球面積大，不需要其他輔助動作，較為單一，難度偏低。原地擲界外球因為是使用上肢雙手將球擲到理想位置，只要熟悉規則和動作方法，完成起來比較容易，難度低。
作者：時屹恒 單位：河南工程學院
[關鍵詞]數學教學；激發興趣；課堂創新教育心理學研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認知傾向。一個人做自己感興趣的工作，他的才能可以發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%，學習也是如此。《數學課程標準》要求教師注重學生學習興趣的培養，把數學課程改革的重點、難點和特點及不同年級學生的年齡特征有機結合起來，采取多種手段，激發學生的學習興趣，使課程改革從封閉走向開放、從傳流走向創新，從而達到改革的目標。
一、知識轉換，誘發興趣
轉換是解決數學問題中的一種有效策略，是數學思維中最活躍和實用的一種方法。教學中，教師要巧用知識的轉換，引導學生從多種角度思考問題，誘發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。
二、動手操作，調動興趣
動手動腦實際操作不僅體現了學生的主觀能動性，也是調動學生積極性的表現，是學習主體所必須具備的品質和條件。教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，對一些實際問題，通過讓學生動手、動腦，既能鞏固和靈活運用所學的知識，又能提高操作能力，培養創新精神。
例如，在教學“表面積和體積”的計算時，可讓學生親自測量出物體（長方體或正方體）的數據進行計算，同時進行比較。在講解求圓周率時，可讓學生拿出不同直徑的圓，分四人一組親自做實驗，教師巡視指導，通過測量、計算、實驗得出結論。
三、抽象變具體，提高興趣
抽象問題的解答，令學生十分頭痛。教學時可根據教學內容，教師啟以之法，導之得當，把抽象的問題具體、直觀化，對提高學生學習興趣大有裨益。
例如，可利用線段圖把抽象問題具體化：
從上面線段圖可看出：足球占3份，籃球占2份，也就是籃與足球的比是2：3，即籃球有8個，足球有12個。
1對技術部分的概述
技術部分是體育教育專業足球普修課教學的重點和難點,理應安排較多課時數,體育學習的過程就是專業技術學習的過程。此部分內容是在各項技術分為若干板塊,進行科學合理的次序安排,在掌握理論的基礎上安排較多的實踐內容,幫助學生學會技術動作的同時,還得讓學生明白動作原理,在頭腦中形成較為完善的知識結構。所以要結合教材教法作為足球普修課的重點內容,必須穿插到其他部分的學習中施教,與學生對技術的掌握和理解有很大關系,因此必須在各個教學階段引起重視。另外,裁判規則部分的內容應該盡早安排在普修課的前段與其他部分內容進行交叉學習,因為裁判規則的學習對學生對整個足球運動的認識和理解起著十分重要的作用,也有利于學生在戰術學習上的迅速發展,盡早的在普修課開始階段進行裁判規則的交叉教學還有利于盡早的實施學生競賽組織的學習。本研究擬進行足球普修課技術部分與理論實踐教學內容的教學次序安排。中我們不難看出,整個教學過程是按照技術難易程度,層層遞進,體現了對學生技術掌握的科學性。在基礎技能掌握的同時,合理安排難度動作的練習,形成既完成教學任務又讓學生感覺到難度動作的有效把握。在基本動作與難度動作之間交叉教學,使較為難學的動作分解為較為基礎的動作,同時教會學生科學合理的安排學習進度。裁判規則實習和多種形式的比賽貫穿始終,中學教材教法在每個階段和層次均有所涉及,足球游戲創編在第二階段中也亦得到學習和實踐。根據足球普修課教學內容與時數安排,將23項基本技術與理論知識部分分為三個層級進行教學。
2第一層次的基本教學
將腳內側踢球、腳內側接球、腳內側運球,腳背內側踢球、胸部接球,腳背外側踢球、大腿接球、腳掌接球等這些基本技術安排在第一層次,其中腳內側踢球、接球、運球為足球基本技術的最基本單位和最容易掌握的技術之一,安排在第一層次有利于提高學生的學習興趣,增強學生的學習成就感,更為以后較高難度的技術教學打好基礎。腳背內側踢球技術難度雖然稍高,但是其實用性和應用率同樣很高,為重要教學內容,如果不及時進行學習和練習,很容易影響其他動作的學習,而且,如果學生沒有及時掌握該動作,教學比賽以及其他練習就無法順暢進行,這將影響到教學的進度。在理論課教學方面,將足球運動概述,場地設施與管理,裁判規則列為第一層次,足球運動概述和場地設施與管理是學習足球運動前必須要掌握的相關知識,通過理論講解使學生初步了解足球運動的發展歷史與現狀,有利于學生對足球運動的理解,提高學生深入學習的動力,這些內容多為文史資料,比較容易記憶和掌握,可以通過1～2學時的理論課進行教學。對裁判規則的教學是學習足球運動的前提,如果不了解裁判規則就無法進行正常的踢球和比賽活動,所以在教學的第一層次就要及時進行裁判規則的教授與指導,隨著教學內容進度和難度的深入,裁判規則的學習和實踐將進入要求更為嚴格的層次。
3第二層次的基本教學
第二層次的技術學習內容包括運球過人、控制與支配球、腳背外側運球、腳背內側運球、腳背正面運球、腳背外側停球、腳背正面踢球,在掌握第一層級的基本技術之后,學生控制支配球能力得到一定的提高,在這個基礎上進入各種運球的練習就有了技術基礎,學生練習起來相應就降低了學習難度,各種控制與支配球的練習可以提高學生的球性,也能加深學生對足球運動的理解。理論課方面不僅要繼續學習裁判規則,足球游戲的創編也是學生將來面對中學教學時必須具備的能力,在學生學習掌握大多數足球基本技術后,足球游戲創編的學習才能成為可能,如果學生的基本技術掌握不夠扎實與穩固,在足球游戲的學習中必然會影響游戲設計和編排的順利進行,在第二層次進行足球游戲創編的學習,進行理論教學的同時在實踐課教學中插入游戲創編環節,不但能提高學生創編游戲的能力和技巧,同時也能在游戲的實踐中加強各項技術的練習與提高。
4第三層次的基本教學
第三層技術部分教學內容應包括正面搶球、側面搶球、腳內側斷球、原地擲界外球、守門員上、下手接球、守門員移動和選位等。在分層遞進式教學模式中,第三層次教學環節主要是復習和鞏固前兩個層次學習的重要內容,在體育教育專業足球普修課的分層遞進式教學中,將這些技術內容安排在第三層次,是因為這些內容屬于一般重要和一般難度的技術,學生練習和掌握起來難度較低、費時相應減少,這樣就有利于利用有限的課時數對普修課重要和難度教學內容進行復習和鞏固。同時在學期結束部分,整合各種教學內容進行學生實踐教學特別重要,經過前兩個層次的系統學習,學生基本掌握各種技術和戰術,以及中學教材教法、裁判規則等各種知識與實踐能力,在這個基礎上加強練習和實踐,如進行全場模擬教學賽等,對學生的足球實踐和教學能力具有重要作用。而且,在熟悉整個足球運動規律后,學生掌握了如何利用足球進行健身、在課外健身的時候要注意些什么、重點練習哪些內容等方面的知識和技巧,此時學習足球課外鍛煉與健身指導就水到渠成,所以,將足球課外鍛煉健身指導放在第三個學習層次。需要特別指出的是,在各層次的技術教學中,各種技術、戰術的中學教材教法的教學指導是必不可少,而且是重中之重的。根據體育教育專業足球普修課教學大綱的目標要求,普修課階段我們不僅要培養會踢球的學生,更是要培養出能教孩子踢球的中學老師,所以,在整個普修課教學中中學教材教法要貫穿始終,要設法滲透到各個階段的教學過程當中。同時,裁判規則的教學隨著各層次教學的進行和深入,從第一層級的理論講解和單技術練習要逐漸過渡到學生參與整場執法的學習和實踐中,每場教學比賽都要安排相關學生參加裁判實踐,在學期結束之前,學生要了解和掌握足球運動的各項裁判規則和執法原則,并且能勝任一般中學級別的比賽裁判任務,達到國家二級裁判水平。對于科學的安排足球技術學習,學生是直接受益者,他們最有發言權。所以在總結教學經驗的基礎上,按照多數學生的學習接受能力制定的三個層次的學習順序。這對學生技術水平的提高、裁判法的掌握、足球比賽的場上經驗、在日后的教學過程的領悟以及足球訓練隊伍中訓練任務的有效安排都是完整的實體。既教會了學生如何學習,同時也教會了學習如何教學。在此基礎上提高了學生對足球運動的深刻認識。
作者：劉思洋 單位：新鄉廣播電視大學
關鍵詞：體態語言；中學；足球教學；學生；教師
據統計，當人們在面對面交流的過程中，利用有聲語言所表達的部分僅占35%，而利用體態語言所表達的部分占到65%，可見體態語言在人們交流的過程中，所產生的作用是十分顯著的。在足球教學的過程中，應用體態語言進行教學，能夠使學生更加直觀、深入的理解足球技能和足球知識，保證足球教學的有效性，改善傳統教學方法中的弊端和缺點，為學生的全面發展奠定良好的基礎。
一、體態語言
體態語言是指人們在交際的過程中，通過身體的某一部位進行輔助交流，其中包括姿勢語言、動作語言和神態語言等等。從心理學角度來講，體態語言能夠直接表達一個人的真實情感，表達內心感受[1]。體態語言根據對語言的輔助方式，具有直觀性、傳遞性、表演性、現實性、互感性等特點。
體育中的體態語言主要指的是體育教師在對學生進行口語表達的過程中，運用適當的體育肢體語言，增強學生對體育知識或者體育技能的深入理解和掌握，從而能夠更加靈活的運用體育知識進行實踐活動[2]。
二、體態語言在中學足球教學中應用的意義
足球是一門技術性較強的體育運動項目，在足球教學訓練過程中，加強對體態語言的應用，有利于學生更好的掌握足球技能知識，促進學生足球技能的不斷提升。
（一）增強學生對足球技能的直觀理解
傳統的教學方法中，枯燥而乏味的足球教學理論使學生是懂非懂，很多學生的足球技巧掌握較為稀疏，規范化程度較差，足球教學質量和效率較低。體態語言在中學足球教學中的應用，通過教師對足球技巧的正規示范，能夠有效的提升學生足球技巧的規范化，加深學生對足球技巧的直觀理解，并通過不斷的學習和鍛煉，靈活的運用足球技巧進行高質量的足球比賽活動[3]。
（二）增強學生與教師之間的情感互動
體態語言在中學足球教學中的應用，通過教師對學生的肢體示范、神態鼓勵等方式，能夠有效的增強學生與教師之間的情感互動，依據足球的運動特點，對動作技術、戰術配合等體態語言的表達，使學生更好的運用足球進行比賽活動，提升足球遠動員之間的默契配合和協調鍛煉，爭取比賽的勝利。
三、體態語言在中學足球教學中應用的措施
在應用體態語言進行中學足球教學的過程中，教師可以應用科學、合理的教學方式進行高效率的體態語言教學，不斷提升學生對足球技能的深入掌握和靈活運用，為學生的全面發展提供更多的支持和保障。
（一）手勢語言在足球教學中的應用
在教學的過程中，教師可以利用手勢語言直觀的表達足球信息，傳遞足球教學理念。手被稱為人的“第二張面孔”，同時，也是最富含力量的非語言信號。手勢語言指的是教師在教學過程中，通過手掌或者上肢動作所發出的信息，在足球教學的過程中，能夠簡單而直觀的使學生理解足球技能的技術要點和足球教學中的重點、難點。例如在指導學生對足球傳球技術的學習過程中，教師可以利用手勢語言進行足球技巧訓練，比如教師手掌左右擺動，則代表要運球假動作突破，而手掌直接斜下插，則代表要進行強行突破等等。通過一系列的手勢規范，指導學生更好的判斷足球訓練技巧。
（二）姿勢語言在足球教學中的應用
姿勢語言在足球教學中的應用，主要是通過人體所擺出的各種姿勢動作，進行信息傳遞。姿勢語言屬于第一信號系統，也稱之為“示范性體態語言”，在教學的過程中，教師可以通過規范化的姿勢示范動作，保證學生足球技巧的專業性和正規化。例如在指導學生對“變向運球”的操作過程中，教師可以通過助跑的姿勢動作、踢球腿的擺動力度等姿勢語言示范，指導學生更好的掌握足球運球技巧。
（三）神態語言在足球教學中的應用
神態語言主要是通過人臉中，各部位所產生的語言信息傳遞，常見的神態語言主要有面部語言、目光語言、微笑語言等等。人的面部神態語言能夠直接展現出內心的真實想法，被稱為人內心世界的“熒光屏”，在足球教學的過程中，教師可以通過微笑語言，增加學生對足球學習的自信心，感受到教師對他們的關注和肯定，從而更加努力、認真的進行足球學習。
總之，體態語言在中學足球教學過程中的應用，能夠有效的提升初中足球教學的質量和效率，使學生的足球技能水平更加規范化，并形成良好的體育鍛煉意識和體育學習態度。
參考文獻：
[1]周盛元.體態助說話，無聲勝有聲――體態語言在中學教學過程中的運用[J].湖南科技學院學報，2012（09），43-45.
在小學數學教學中，應用題是一個非常重要的內容，但學生往往覺得難學、難做。我認為經常對學生進行有關應用題基礎知識和基本技能的訓練，可以提高學生解答應用題的能力。因為基礎知識和基本技能訓練既是課堂教學的基本結構，又體現了應用題教學的基礎內容。從解題步驟來看，可以把應用題的訓練分為單一應用題的基本訓練和復合應用題的基本訓練。而復合應用題的教學是應用題教學的難點，解題步驟多，所隱含的中間條件也多，其中包括幾個單一應用題。因此，單一應用題的基本訓練是復合應用題教學的基礎，也是解答較難應用題的突破口。應用題在小學數學中占有很大比例，無論是在教材中出現的比例還是在考試中所涉及的面都很廣。小學生解應用題能力的培養，是一個系統性較強、較復雜的問題。從理論上看，解題能力涉及邏輯學、心理學、教育學、自然科學等學科的問題。從內容上看，解題能力包括對社會實踐題、應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。所以，我們必須重視應用題的教學，要采取切實有效的措施，讓學生既鞏固基礎知識，又提高解題能力。我現將心得總結如下。
一、認識解應用題的重要性，培養學生解應用題的興趣
托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣。”同樣，“沒有食欲，勉強地把食物椎轎咐錚只能引起消化不良。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學不應是強制性的，而應激發學生的學習興趣。要提高學生解答應用題的能力，應從提高學生學習應用題的興趣入手，這就需要教師打破數學教材的狹隘框架，從學生周圍感興趣的故事、事例等生活經歷的現象入手，貼近生活學數學，使數學問題成為學生看得見、摸得著，有親切感，易于接受的事實，使應用題來源于學生身邊，充滿生活情趣，讓學生用自己學過的知識解決，進一步激發學生解答應用題的興趣。只有充分認識到應用題在數學中的重要作用，同時激發學生學習應用題的興趣，才能為提高學生解應用題的能力打下堅實的基礎。
二、重視邏輯思維能力的訓練
在解答應用題的過程中，對學生進行思維能力的訓練，是培養學生認識、分析理解應用題的能力，擴展學生解題思路的前提。在教學中，應經常運用分析、綜合、比較、分類、概括與抽象等思維方法，引導學生學習應用題，同時教給學生常用的解題方法。例如，王老師到體育用品商店各買了5個籃球和足球，共花700元。一個足球76元，一個籃球多少元？用“綜合法”分析：已知籃球和足球的個數及足球的單價，可求出足球的總價，再通過籃球和足球的總錢數和足球的總價可求出籃球的總價。最后，通過籃球的總價和它的數量求出籃球的單價。這道題可以引導學生采用“分析法”分析：要求出籃球的單價，必須先知道籃球的總價和數量，題中已知籃球的數量，沒有直接給出籃球的總價，那可通過足球的數量和單價先求出足球的總價，再通過足球的總價和總的錢數，求出籃球的總價，最后求出籃球的單價。用分析法、綜合法、交換條件法等方法，讓學生逐步提高運用思維方法解決應用題的能力，思維能力訓練應貫穿于整個應用題教學中。
三、加強培養學生對應用題的閱讀能力
要想使數學素質教育目標落到實處，有效提高小學數學應用題的教學水平，就必須重視數學閱讀。第一，讓學生讀題后能夠逆向思維找出數量關系。因為同類型的題解法可能不同，但是數量關系是相同的。如倍數應用題“小紅的年齡是小強的2倍”，逆向思考就可以寫出“小強的年齡×2=小紅的年齡”這一關系式，然后根據乘除法各部分的聯系準確地選擇方法，肯定不會出錯。第二，注意找出題中的關鍵詞。在應用題的解題過程中，關鍵詞起到了非常重要的作用。學生在解題過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該做錯的題目做錯了，所以在讀題時一定要要求學生圈出題中的關鍵詞，養成認真、細心的閱讀習慣。如有這樣一題：小麗和6個小朋友共做42朵花，平均每人做幾朵？這個題目的關鍵詞就是“小麗和6個小朋友”，學生通過仔細閱讀知道這里有個隱含條件就是一共7個小朋友，解答的準確度就提高了。如：李師傅計劃做820個零件，已經做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必須知道余下的個數和工作的天數（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道計劃生產多少個（820個）和已經生產了多少個。③要求已經生產了多少個，需要知道已經做的天數（4天）和平均每天做的個數（50個）。在復習過程中，我注重要求學生把分析思考的過程用語言表述出來。學生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學生的計算結果，更要重視學生表述的分析過程。
總之，應用題既是小學數學的重要組成部分，又是小學數學教學的重點和難點，還是學生在解題和應用中較易出錯的題型。解答應用題，不僅能培養學生分析問題和解決問題的能力，更對其今后發展大有裨益。
關鍵詞：足球；教學；五步教學法；自學；嘗試練習
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0010-01
在足球教學中為達到改善中學生的神經系統、呼吸系統和血液循環系統的生理功能，發展學生的速度、力量、耐力、靈敏、協調等身體素質，全面地鍛煉身體，了解和初步掌握足球運動的基本技術和基本戰術，同時培養學生勇敢頑強、機智果斷、堅韌不拔，勇于克服困難的意志和團結協作的集體主義精神。
首先，五步教學法是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下，發揮學生的認知主動性，在愉悅的情境中探求認識結果。在不同類型的課中，起到不同的作用:在新課前導入促進學習任務、學習目標、學習質量提高；在新課后有鞏固，加深動作掌握和運用；在比賽中，能充分發揮學生的主觀能動性，提高比賽質量的作用。與傳統教學法比較：具有變先講后練，為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性講解的特點。具體做法如下：
（一）第一步：布置下節課學習內容
每節課的結束部分，我除對整堂體育課進行講評外，還布置了體育作業，包括一部分身體素質訓練，一部分是下節課上課的內容，這樣讓學生在未上課之前有了心理準備。足球教學內容有的簡單，有的復雜，在未上課之前讓學生熟悉，目的是為了使學生發揮積極而活躍的思維能力，激發學生利用課余時間參與運動的需要與動機，有利于教學的順利進行與銜接。
（二）第二步：學生自學
自學方法是古今中外教育家們一向所倡導的。曾經指出:“欲圖體育之有效，非動其主觀促其對于體育的自覺不可”。古人曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”，做到讀思結合，提高自學的分析能力和辯別能力，進而明確學習的內容、要點、難點和重點。
（三）第三步：嘗試練習
嘗試練習是學生的知、情、意、行的學習過程。學生在上課時，由我統一安排進行腳背內側踢球嘗試練習(二人一組)，通過嘗試練習，學生的眼、耳、身手等各種機能在大腦的統一指揮下進行嘗試練習，我一邊觀察學生練習情況，一邊給予學生指導、咨詢，另外還強調學生大膽練習、敢于探索，勇于發現問題，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。學生在對動作認知的基礎上，通過實踐得到充實和加深印象。
（四）第四步：學生討論
嘗試練習8分鐘左右，集中學生進行嘗試練習的回顧，我在學生的討論中做到“四多”：多鼓勵、多啟發、多引導、多點撥。我在嘗試練習過程中，把兩組具有代表性(動作規范與不規范的學生請出來，讓他們做嘗試練習，利用他們各自的自學成果，進行腳背內側踢球練習，發動全體學生參與討論、對比，及時肯定動作正確的同學，使學生明確動作規范，指出另一組不規范：助跑不積極，支撐腳位置不正確，擊球點不準確，動作不連貫、不協調等等。從而形成老師與學生，學生與學生縱橫交錯，多層次的信息傳遞方式
（五）第五步：教師講解、示范，學生練習
為了使學生掌握正確的動作，我通過觀察，反饋的信息，進行畫龍點睛的講解，結合初一年已學的動作：足背正面踢球、足背內側踢球進行比較、歸納、總結。動作示范時，我演示時自信、堅定，表情輕松、自然、動作準確、干凈利落，給學生完整的視覺映象，建立視覺表象。
其次，足球五步教學法運用時，我為盡快使學生會學、樂學、善學，掌握足球運動的技術、技能，培養學生的足球運動能力，養成良好的鍛煉習慣，在實際教學中注意下面五個方面要求
（一）充分發揮教師的主導作用
《中國教育改革和發展綱要》指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，體育課的質量好壞，很大程度上取決于教師的主導作用。教師是體育課教學的計劃者、組織者和實施者，努力營造優化課堂教學氣氛，使學生的情緒處于適度的亢奮狀態，學生與學生，學生與教師在認知上相近，情感上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，認知――操作能力得到充分的發揮和提高，學練效果達到了最優化。
（二）先練后講，大膽放手讓學生先做嘗試練習
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過自學，嘗試練習教師有目的地指導，使學生的感性認識上升到理性認識，再由理性認識回到實踐中來，我在學生嘗試練習時，有意識采取“放”的方法，讓他們在練習中“逞能”，充分表現自己，從而充分調動其主動性，積極性和創造性。
五步教學法是以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，抓住最佳教學時機，有力地促進學生學習興趣及良好的自學習慣的養成，迅速地提高學生足球運動能力，提高足球運動的鑒賞力，培養團結協作，勇于進取的精神。但五步教學法的功能是相對的，不是絕對不變的。該教法有其特點。我認為五步教學法還需探索，博采眾家之長，與游戲教學法、情境教學法、愉快教學法，成功教學法等等相配合，促進五步教學法的進一步完善，為學校體育教學提供最佳教學方法。
參考文獻
[1]馮克誠.教學改革手冊[M].中央編譯出版社，，1999.
[2]高校足球教材編寫組[M].足球高等教育出版社，1988.
摘要:隨著我國經濟和科技的進步和發展，現代教育技術在高校教育中得到了很廣泛的應用，并且取得了不錯的效果，但是在足球教學中的應用還比較少，在國家大力發展校園足球建設下，足球教學也需要充分利用現代教育技術的優勢，來不斷適應高科技時代的發展。為此，本文采用文獻資料法、邏輯分析法等，就對足球教學改革中現代教育技術的應用意義和策略展開了討論。
關鍵詞:足球教學;足球改革;現代教育技術
在當前高科技的教育背景下，現代教育技術不僅為學生提供了各種各樣的豐富的知識內容，還有效促進了新課改背景下教育手段的改革。在新的教育理念下，足球教學的改革已經有了一定的改善，但是收效甚微，原因就在于在進行足球教學改革的時候，只重視教學內容的改革，而并不重視教學手段的改革。而通過現代教育技術，能夠有效激發學生學習足球的興趣和熱情，有利于提高足球的教學水平和質量，對學生未來的進步和發展具有強勁的推動作用，具有切實可行的發展意義。
1．現代教育技術的含義及其特點
所謂現代教育技術就是充分發揮計算機的作用，再結合現代教育理論，合理設計、管理和評價課程安排、系統和教學資源。通過現代教育技術，能夠在學生的學習過程中，充分刺激學生的視覺和聽覺，使課堂變得更加活躍，激發了學生學習的欲望，進而有效提高了教學水平和質量。其主要有三種的特點體現形式:
1．1現代教育技術是建立在了信息技術的基礎上，對于信息的篩選、儲存、傳輸和利用就是產生教育資料的過程，通過對信息進行處理，有利于大大的提高教學效率;二是，現代教育技術的應用著重于培養綜合性人才，綜合性人才擁有寬泛的專業知識和一定的專業素質，同時還有具備很高的相關技能，因此，在教學進程中，利用現代教育技術能夠實現綜合性人才的培養;三是，現代教育技術不受時間地點的限制。現代教育技術不會受到時間地點的限制也是現代教育技術顯著的優勢之一，它成功的彌補了傳統教學手段的不足之處。
1．2足球教學中現代教育技術應用的現狀
1．2．1教師掌握水平不一
足球教師大多都是從體校畢業，雖然大多數人中都有著非常專業的足球技能和豐富的足球理論知識，但是在使用計算機方面，足球教師所掌握的知識遠遠不夠，操作計算機的熟練程度也不夠，所以制作教學課件對于足球教師來說是一件比較困難的事情，足球教師的計算機能力與水平不足，極不利于當前現代教育技術在足球教學中的應用和發展。
1．2．2學校用于足球教學的資金較少受傳統教育影響，多數學校還是只重視文化課的教育而忽視體育教育，雖然，隨著學生體質健康的下滑，體育教學開始得到了不斷的重視，然而在不少學校足球課程卻沒有得到足夠的重視，因此學校對足球教學的資金投入相比于文化課非常少，沒有足夠的資金來為足球教學提供較好的教學設備。
1．3足球教學改革中實施現代教育技術的意義
1．3．1有利于激發和培養學生的學習興趣現代教育技術突出了它的現代性，注重與現代技術相關的技術。在足球教學改革中，運用現代教育技術能夠將大量的信息展示給學生，為學生創造一種輕松和諧的教學情境和教學氛圍，有利于激發學生學習的欲望，培養了學生學習的興趣。而在傳統的教育模式下，就是教師進行動作示范，然后學生自己一遍又一遍的聯系，十分枯燥，不利于學生產生學習的興趣。
1．3．2有助于向學生傳播足球精神一般情況下，學生都會把足球課程當成一種考試課來對待，然而這并不是足球教學的目的，不能夠實現足球教學的教學目的，而利用現代教育技術，能夠讓學生通過觀看音頻了解足球歷史、發展過程以及足球精神，讓學生從內心里接受并且喜歡上足球運動，不僅有利于提高身體素質，還能夠促進學生身心健康發展，提高學生的綜合素質，實現足球教學的目的。
1．3．3有助于提高教學效率通過現代教育技術的視頻，教師可以對足球教學內容中的重點和難點內容進行更加細膩的講解，并且可以及時糾正學生的錯誤，能隨時隨意的為學生進行講解要注意的內容。同時，教師還可以將視頻資源分享給學生，讓學生在課下有準確的學習資料，不必只有等到上課的時候向教師請教。另外，在傳統的教學模式下，教師雖然會進行動作的講解和示范，并且對于那些比較難的動作，會進行多次的講解，但是學生有時候仍然會看不清楚，時間一久，學生更是會忘記比較難的動作，而利用現代教育技術能將每個動作進行重復、定格的播放，能將動作更好的展現給學生，大大提高了足球教學的效果。
2．如何在足球教學改革中應用現代教育技術
2．1應不斷提高學校足球教師的綜合素質
在傳統的足球教學模式下，足球課堂上的活動就是足球教師對學生進行足球相關知識的講解和傳授以及動作的示范，在這樣的教學手段下，足球教師只需要有專業的足球知識和高超的足球素質就已經足夠，但是要想對足球教學進行改革，充分使用現代教育技術，足球教師還需要對計算機知識有一定的了解，尤其是關于如何制作足球教學課件，并且將圖片和音頻等教學資料制作到課件中，否則就不能夠很好的實現足球教學的改革，不利于足球教學的信息化發展。針對于此，足球教師可以主要從以下兩個方面來提高自身的綜合素質:第一，轉變教學理念，要把現代教育教學理念運用到實際的足球教學中;第二，體育教師要主動盡可能多地去學習和掌握計算機的相關應用知識，并且最好能夠做到熟練操作，提高自身使用現代教育技術的水平。
2．2加大資金投入力度
現代教育技術最大的特點，就是能夠將圖片和音頻在課堂上展現給學生，激發學生學習的熱情和欲望，培養學生學習足球的興趣。通過將畫面的定格，足球教師可以對一些難度較高的足球動作的規范和注意事項，來為學生進行詳細的講解。另外，足球教師也可以把音頻資源分享給學生，這樣學生在課下也可以有準確的動作示范和精準的講解可以看，有利于學生課下的學習，如果在課堂上觀看音頻資料的時候，能夠配上優美的音樂和解說，將更加能夠吸引學生的注意力，提高學生學習足球的效率，進而改善了足球的教學質量和教學水平，這些是傳統的教學模式所不能夠實現的。因為，傳統的足球教學都是在室外進行，但是露天的足球場卻無法使用現代教育設備，要想讓現代教育技術融入足球教學中，學校還需要增加室內現代教育設施場館，這樣才能夠保證現代教育技術有效的在足球教學中得到應用。
2．3采取多元化和開放性的教育方式
因為在傳統的教學模式下，足球教師進行動作的示范，有時候學生并不能夠很準確的記住。隨著智能手的普及，現在，人們有著各種各樣的社交軟件，比如微信、QQ等，因此，足球教師可以與學生一起建立一個微信或QQ群，方便師生之間課下的交流，學生有什么不懂的，就在群里面向教師提出來了，教師也可以及時回復，而不是只有等到足球課上才可以進行交流。同時，建立群也更加方便足球教師將音頻資料分享給所有的學生，這樣能充分發揮現代科技的優勢，將為足球教學帶來極大的便利，提高足球教學的教學質量和效率。
2．4多為學生播放國際足球賽事
足球教師可以利用現代教育技術，讓學生觀看一些比較知名的國際足球比賽，并且在觀看過程中，對學生進行專業的講解，這樣有助于學生更加了解國際化的比賽規則，同時，也更加有助于學生了解足球的精神，這種創新的足球教學方式，能夠讓學生感受到足球的魅力，使學生在學習足球的時更加積極主動。
3．結束語
隨著現代教育技術的普遍使用，為我國的教育事業帶來了方便和進步，是教育改革上的一個巨大的進步，與此同時，足球教學也要緊跟上教育改革的腳步，與時俱進，適應社會的進步和時代的發展。總而言之，學校要重視起將現代教育技術運用到足球教學之中，促進足球教育的進步和發展，提高足球教育的質量，實現學校開展足球教學的目的，讓學生充分感受到足球教學帶來的好處。同時，現代教育技術與足球教學的融合也是現代技術的進步和發展。雖然現在現代教育技術在足球教學中的應用還不是非常廣泛，但是只要我們已經充分認識到現代教育技術對足球教學的重要意義并且積極推廣，足球教學的改革終有一天會取得成功。
參考文獻:
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教材分析
本節課是小學與初中知識的銜接點，學生在小學已經初步接觸過方程，了解了什么是方程，什么是方程的解，并學會了用逆運算法解一些簡單的方程。本節課將帶領學生繼續學習方程，一元一次方程等內容，同時也為學生進一步學習一元一次方程的解法和應用起到鋪墊作用。
教學目標
1.通過對多種實際問題中數量關系的分析,感受方程是刻畫現實世界數量關系的有效模型。
2.通過觀察,歸納一元一次方程的概念.
教學重點和難點
重點：一元一次方程的概念.
難點：列一元一次方程.
教學過程
一、新課導入
溫故而知新：今天的課題有什么是你熟悉的？學生很容易回答：方程
【把方程當做學生的老朋友，擬人的方式會讓學生覺得親切，放松】
還記的嗎？介紹以下你的老朋友——方程
學生：含有未知數的等式叫做方程。
判斷：下列各式是方程嗎？
(1) -2+5=3 （ ）(2) 3χ-1= 0（）
(3) y=3（ ） (4) χ+y > 2 （ ）
判斷依據 ：①有未知數 ②是等式
還記得方程的解嗎？
設計搶答題：①2是方程的解嗎？
②3是方程的解嗎？
加深“方程的解”定義的理解，強調方程的解應該書寫為x=2,x=3的形式，為今后解方程檢驗起到鋪墊作用，同時搶答能活躍氣氛．
使方程左右兩邊的值相等的未知數的值，叫做方程的解。
聯系生活實際，創設問題情境
（當學生看到自己所學的知識與“現實世界”息息相關時，學生通常會更主動。）
游戲：你能猜出我的年齡嗎？
把你的年齡乘2減5的得數告訴你的同伴，看看他能否猜出你的年齡。
如果設同伴的年齡為x歲，那么“乘2再減5”就是2x-5，所以得到等式： 2x-5=21。
在小學里學生已經學過方程，加上“溫故”部分的內容，學生很容易選擇用方程來解決這個問題。讓學生感受方程是刻畫現實世界數量關系的有效模型。
二、探究新知：
思考下列情境中的問題，列出方程。
情境1：小穎種了一株樹苗，開始時樹苗高為40厘米，栽種后每周升高約15厘米，大約幾周后樹苗長高到1米？
如果設x周后樹苗升高到1米，那么可以得到方程：
情境2：某長方形足球場的面積為5850平方米，長和寬之差為25米，這個足球場的長與寬分別是多少米？
如果設這個足球場的寬為X米，那么長為(X+25)米。由此可以得到方程：
情境3：第六次全國人口普查統計數據，2010年全國每10萬人中具有大學文化程度的人數為8930人，它比2000年增長了147.30%，求2000年每10萬人中約有多少人具有大學文化程度?
設2000年每10萬人中約有x人具有大學文化程度，那么可以得到方程：
議一議：幾個情境得到方程下面哪些方程是你熟悉的？它們有哪些共同的特點？
(1)2x-5=21
(2)40+15χ=100(3)χ(χ+25) =5850
(4) χ(1+147.30%)=8930
2)議一議：
方程2x-5=21 ，40+15χ=100 ，χ(1+147.30%)=8930有什么共同點？
學生討論得出：①只含有一個未知數；
②未知數的次數是1 ；
③代數式都是整式。
逐步引發學生回憶小學時所學方程的特點，旨在讓學生自己歸納出一元一次方程的概念，并用自己的語言進行描述．并判斷上述4個方程只有三個一元一次方程．結論的得出源于學生在實際問題中分析，并不斷地綜合總結，體現了學生思維的主動性．學生通過討論歸納出一元一次方程的定義，不僅能加深對一元一次方程定義的理解和掌握，也能培養學生的觀察、歸納、總結的能力，至此也解決了本節課的重點．
歸納：
在一個方程中，只含有一個未知數，且未知數的次數都是1，等號的左右兩邊都是整式，這樣的方程叫做一元一次方程
使方程左、右兩邊的值相等的未知數的值，叫做方程的解
(我國古代稱未知數為元,只含有一個未知數的方程叫做一元方程。)
三、應用新知，鞏固提高
當堂檢測
1、觀察下列式子，它是一元一次方程嗎？
（1）-2+5=3; （ ）（2）-m+8=1（ ）
(3)x=1 （ ）（4）x+y=1（ ）
（5）x+3>0（ ）（6）x2-x2+x=1（ ）
（7）（8）πx=12
只有學生自己做題，有思考后，對于易錯點才更容易掌握。（強調：1.一元一次方程分母不能含未知數；2.化簡之后再判斷.）
2、已知是關于x一元一次方程， 則a的值為 ____。
3、方程是關于x的一元一次方程，則m= _____。
4、方程是關于x的一元一次方程，則a= _____。
四、反思總結
小結 ：通過本課的學習，你有哪些收獲和不足?
知識方面的：
1、方程的概念
2、一元一次方程的概念
3、列方程的一般步驟
(1)設未知數，用字母表示。
(2)關鍵找等量關系。
(3)列出方程。
方法方面的：
我的不足：
關鍵詞：舉足輕重 消化吸收 藝術性 吸引
前言：
教師的講解是教師用語言向學生說明教學內容、傳授運動技能要領、練習方法等直觀的教學方法。講解需要準確，生動形象和精煉的語言使學生對所學的內容有一個感性認識，所以要重視教師講解的重要性，來提高教學效率。從教30年來我一直致力于改進講解的準確性，技巧性和生動性，盡量讓語言言簡意賅，使學生在短時間內充分理解，以便他們快速地投入以下的練習內容。實踐證明，只有很好地抓住講解的規律性，學生才能更好地發揮自身的能力，從不愿和不敢做動作中擺脫出來，積極配合教師，出色地發揮自己的才智，這樣既活躍了課堂氣氛，加深了師生間的了解，又提高了上課的質量和效率。回首以往經歷，曾幾何時，自己上課語言不夠精煉，講解過于冗長，重點不突出，學生上完課總覺得跟沒上一樣，學生做練習也只是在教師的強制要求下完成，這種機械性練習的效果可想而知。這樣前后對比一下，簡直是天壤之別，我覺得教師的語言。講解的能力應用是何等的重要！可以說，一名教師講解是否有藝術性是一堂體育課的生命線。我認為教師講解的藝術性主要有以下幾個方面：
一、講解要準確精煉，通俗易懂，盡量貼近生活
教師在講解動作技術時應準確精煉，生動形象，把復雜的，抽象的技術用最精煉的學科用語，用最短的時間，把技術動作的概念、要領、活動過程以及注意事項，用通俗易懂的語言講明白，使學生一聽就懂，便于理解、記憶。如在“排球雙手正面墊球” 教學中，可把技術動作要領歸納成： “插夾壓腕頂肘提肩墊擊”，采用這些形象生動的講解可以使學生易記、易體會，又能提高學生練習的積極性和主動性，從而提高教學效果。
二、講解應遵循循序漸進，讓學生由淺入深，由易到難的原則
教師在講解動作技術結構較復雜和難理解時，一般遵循上述原則。如給學生講解足球正腳背踢球技術要領時，就應先從無球練習過渡到有球練習的順序要求，一定要讓學生明白，踢球技術的六種腳法，尤其是腳的部位和球的部位，不同的腳法代表不同的腳的部位。講解過后，從無球練習開始模仿，通過學習正腳背踢球技術旁通其它幾種踢球方法。另外，什么樣的情況下采用哪種踢球方法都要隨機應變，靈活多變，最后過渡到實戰練習來達到技術的運用與檢驗。講解過程切忌突飛猛進，而應根據時機，一步一個腳印。
三、講解要注意語調、節奏，力求語言規范
講解的語調要抑揚頓挫，聲音的高低和說話的快慢要適度，良好的語調更能調動學生的聽覺和視覺的有效統一，特別是重點的技術更要注意重復，如排球傳球的技術要領，手觸球時，兩手應自然張開成“半球形”，“半球形”就應該用重復且慢速講解。還有講解的語言應該規范，同時又力求語言精煉，生動并富于表情，使課堂既嚴肅又生動。注意以通過語調來吸引學生注意力為出發點，這樣才能恰到好處。
四、講解應與示范緊密相接合
常規體育教學中，講解不應是單一的，尤其是新授教材更應與示范結合起來，這樣學生不僅在理論上理解了，更通過教師的示范建立一個全新的直觀形象，練習起來就會如魚得水方便之至。教師只講解不示范，學生就會覺得很空洞，無從下手，積極性和興趣性大受影響。教學效果很難呈現出來。在講解與示范教學過程中也可以先示范，后講解或邊示范邊講解。總而言之，教師的講解必須有針對性，重點、難點突出，使學生一看示范動作就非常清晰，明白且躍躍欲試。
五、講解要緊扣主題，突出重點與難點
教師在講解時要根據不同項目內容與要求，抓住教材關鍵。教師要認真鉆研教材，熟練掌握教材的特點和重難點以及學生的心理、生理特征，講解要突出重點，緊扣主題，在學習中，抓住“重點”才能突破難點。例如：在排球正面雙手墊球復習課中，教師可根據學生掌握動作的情況和學生易犯錯誤先做技術分析，把“一插，二夾，三壓腕，四頂肘，五提肩”關鍵的技術環節做重點講解。有些教師在講解這一動作技術時，又是傳球。又是扣球，這三種技術里面涉及到用力動作特別多，學生很容易搞混淆。這樣學生練習起來模凌兩可，顛顛倒倒，自然收不到良好的效果。有時，動做重點和難點要反復強調，不斷精化，這樣，學生才能及時地發現問題，克服錯誤，最后收到應有的效果。
六、教師講解時可與提問相結合
體育課中教師在講解技術結構比較復雜原理難于理解的情況下，有時學生聽起來漫無邊際，無法消化。遇到這種情況，教師不妨采用向學生提問的方式，這樣既可以了解學生利用自己所掌握的知識對這一動作的理解，游客活躍課堂氣氛，避免教師一味講，給人死氣沉沉的印象。例如在講解“蹬踞式跳遠”這一動作時，這里涉及到“騰空步”的問題，教師如果一味講解，學生很難搞清楚動作的實質，如果采用提問的形式，聽學生如何理解“騰空步”，這時，他說出”騰空步“就像后蹬跑動作時，這就很好地把握住這一動作的實質，教師這時及時抓住這一時機，把”提問”與“講解”結合起來，學生就不難理解了，練習起來也會收到事半功倍的效果。不過，這種提問需要有針對性，不必面面俱到。否則，及影響上課的時間，又耽誤教師的主導作用。
關鍵詞：高中體育；分類教學；因材施教
所謂高中體育分類教學就是指，在教師組織體育課堂教學中，充分了解學生、因材施教，針對不同學生的不同特點分配教學任務，讓每一位學生都能在體育課堂上收獲快樂，同時也能達到鍛煉身體的目的的教育教學模式。現如今，體育教學中，只有充分考慮到了學生的興趣、愛好和身體狀況，才能真正意義上上好一節體育課。
一、明確分類教學的目標和體育教學目前存在的問題
體育教學目前有很多不足，學生的學習興趣明顯不高，有的學生甚至在體育課上無所事事，面對這些問題，我們首先應該明確體育教學的目標和重點、難點，我們不是要讓學生學會每一項運動，而沒有自己自由選擇的權利，而是要讓學生根據自己的興趣所在進行有針對性的訓練，從而獲得一技之長。另外，使學生對體育產生興趣，不斷發展自己的愛好。只有明確了這樣的問題和教學目標，我們才能正確地根據學生特點分類教學，高中體育分類教學才會在不知不覺中改變如今的體育教學狀況。
二、豐富體育教學的內容，讓學生有更多可以選擇的機會
在體育教學的過程中，要想充分調動每一位學生的學習積極性和熱情，就要豐富教學內容，讓學生在體育課上可以有更多選擇的機會，這樣學生才能根據自身的興趣愛好，快速做出選擇，并積極投身到體育課的學習和鍛煉之中，從而達到事半功倍的效果。完善體育教學設備，將不同的運動項目進行準確而且細致的分類，可以讓學生進行球類運動如乒乓球、網球、排球、足球、籃球等，還可以讓學生選擇健美操、武術、劍術等等。總之，豐富體育課的教學內容，讓體育課豐富多彩，是高中體育分類教學的基礎和前提，更是我們努力的關鍵。
三、分析了解學生的特點，因材施教，進行有針對性的教學
每一個孩子的身體發育狀況和愛好特長不盡相同，有的個子高，適合打籃球，有的比較靈活，適合踢足球，而有的則希望通過健美操達到減肥的目的，因此，針對不同的學生要合理地進行分類，只有正確地對學生的運動項目進行分類，才能讓學生在體育課堂上更有積極性和熱情，這樣，分類教學才能收到預期的效果。反之，如果教師不能根據每一位學生的不同特點和興趣愛好進行有針對性的教學和分類，其結果只能適得其反，不僅不能調動學生對于體育學習的熱情和積極性，還會讓學生產生厭煩情緒。
四、更新教育教學的觀念，分類評價學生
在高中體育分類教學的過程中，要學會分類評價學生，因為，學生的愛好興趣各不相同，如果對于學生進行統一的評價，那么分類教學就只是形同虛設，根本不能達到預期的教學效果，只有針對不同的學生，根據其不同的表現進行分類、打分，才能讓學生找到體育學習的自信心，與此同時，學生也會對自己的特長和愛好進行進一步的發展和提高。這就需要教師不斷更新自己的教育教學觀念，讓自己的教學方法和評價方法符合學生的學習特點，這樣才能提高體育教學的教學質量、豐富學生的課外生活。
高中體育分類教學的順利實施還需要我們全體師生的共同努力和相互配合，我們還有很長的路要走，作為教師，我意識到了分析了解學生、因材施教的重要意義，更感受到了更新自己教育教學觀念的重要性，我將不斷努力，通過行之有效的方法對學生進行分類教學，讓學生在體育課上不僅能夠感受到體育學習的快樂，更能在體育教學方法上有自己的一技之長。
關鍵詞：課堂問題；提問；體育教學；實施
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0212-01
問題是教學的心臟，是教學思維的動力，恰當的有效的提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，這是一個極為符合教學目標的方法之一。因此，教師在提問題的過程中，要從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。
那么，教師如何在體育教學中有效地實施課堂提問呢？
一 樹立新的學生觀
教師在教學實踐中，要充分利用青少年學生好奇心強，求知欲旺盛等特點，樹立“以學生發展為本”的核心理念，牢固樹立學生主體地位觀，確定學生在體育教學中的主體地位，不斷創設良好的教育環境和氣氛，把課堂真正還給學生，培養學生的質疑意識，充分愛護和尊重學生的問題意識，允許學生各抒已見，在思維活動中出現異端，使學生人人都有發言權，人人都有平等參與體育活動的機會，不斷給學生以思維的動機和空間，讓他們“用自己喜歡的方式學體育”，這樣學生的求知欲望才能被激起，創新思維才能激活，創造激情也才會油然而生，學生才能由過去機械接受向主動探索發展，在這樣民主的關系中，師生共同研究問題，解決問題，共同探索知識規律。有了這樣新穎的師生關系，才能使教學更有色彩，使知識結構與學習結構更多角度、多維度的深化，才能提高學生個體活動頻率，潛能得到充分的發揮，從而激發學生的創造興趣。
二 立足實際，設計符合課堂教學需要的問題
教師在設計問題時要依據新課標要求、教材內容、教學任務、學生實際情況精心設計。通過問題幫助學生澄清概念，理解體育規律，弄懂問題本質。問題多，若不精，對于培養學生分析問題、解決問題的能力是起不到任何作用的。教師在提出每一個問題之前，都要進行思考：為什么要提這個問題？這個問題是否有助于教學內容？能否突出重點或突破難點？學生會有哪些不同的答案……如果教師準備不足，想問什么就問什么，一堂課下來，課堂氣氛看似很活躍，結果卻是學生不明確這節課到底要解決什么問題，也就根本無法達到教學目的。
因此，課堂提問的問題一定要斟酌，要立足于課堂教學需要，問題邏輯要嚴密，語言要簡煉、清楚、切忌出現導向性錯誤。例如：在足球裁判法教學中，先設置一些較為簡單的問題，每次足球比賽上場的人數、比賽的時間，裁判員的人數，邊線球、角球、點球。然后再提出一個問題；我們在電視實況轉播中播音員經常講某某隊員“越位”，那么判斷“越位”的依據是什么？上述一些問題，難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，知道足球比賽的一些基本裁判規則，對“越位”的判斷依據真正得以掌握，也能激發學生的求知欲望，從而更主動地繼續鉆研和探索，有效地提高了學生學習的效率。
三 面向全體，充分發揮學生的主體作用
由于學生的基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同。這就要求教師提出問題時必須面向全體學生，把學生作為教育的主體，以學生生動、活潑、主動的發展為出發點和歸宿，充分調動學生的主觀能動性。教師在課堂教學中，要盡可能讓更多的學生參與回答，不能只提問好的學生，不提問差生，或專門提問一小部分學生，而冷落了大多數學生，要讓每個學生在教學過程中主動參與、全員參與和全程參與。值得一提的是在新課程改革中，很多老師感覺時間很緊，問題提出后，立刻指名學生回答。殊不知有時教師不提問他們，他們反而能正確回答，你一提問，他立馬緊張，啥都想不出來，所以教師提出問題后，要根據學生的實際情況，先給學生留有適當的思考時間，然后引導學生回答。適當的思考時間應以學生為主體，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。學生回答問題后，教師也不要急著下結論，若發現錯誤不大，稍加提示，讓學生再思考，以便達到學生自動修正的目的；若學生回答的問題錯誤較大，教師也應給予鼓勵，再向高水平的學生提問，以免封殺了其他同學思維成果。
四 調整策略，培養學生的創新精神
在平時的學習中，教師要通過多種形式，培養學生發現問題、大膽質疑的探索精神，引導學生能多角度、多層面、全面辯證去思考出現的問題，能舉一反三，提出多種不同的答案。教師在引導學生討論問題時應讓他們暢所欲言，相互研討，自己尋找答案、尋找規律。在教學中可嘗試先讓學生對不同的問題進行分析研究，讓學生能從個別看到一般從現象透視本質，從偶然中發現必然，從而使他們的思維變得靈活而富有創造性。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。這就要求教師不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，明確教學目標、要求、課的重難點，適當變通，不斷優化課堂教學的組織及步驟。如你提的問題幾乎無人能答對，應該是屬難度大的問題了，調整一下，先把這個問題進行分解，然后層層深入，換用梯度式的方法提問；若學生回答不明確、不全面，稍加提示，后進一步追問；遇到學生回答離題萬里，則要及時改變語言角度或改變提問方式，引導學生按照正確的思路去思考問題。換個角度，換個方法，使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更深刻的知識。
課堂提問是教學過程的一個重要環節。精心設計的問題，提出有效的問題對提高教學質量有著十分重要的作用。作為一名體育教師，應按照新課改的理念，在教學中不斷摸索，不斷實踐，不斷探究，使課堂問題在中學體育教學中煥發出它獨有的魅力，充分發揮其在教學中的效能，真正提高課堂效率，更好地促進中學體育教學的改革和發展。
參考文獻
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關鍵詞：高中物理教學；新課標；教學策略；學習方法
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0271-02
一、新課標下高中物理教學的特點
1.新課程標準的特點。新課程背景下，不僅強調知識的教學，更強調能力的培養，同時對于學生的學習興趣、學習態度、創新意識、思維習慣等都有相應的要求。可以說，新課程標準是一種更為全面，更為科學的培養標準。在學習方法上，新課程標準更注重學生的持續性發展，要求學生能夠自主學習而不是光聽老師講，能夠合作學習而不是孤軍奮斗，能夠探究學習而不是死記硬背。
2.高中生的思維特點和心理特點。高中生正處于一個特殊的年齡段，他們的理性思維正在形成，對于事物的興趣更多的是來源于好奇，概括能力比較弱，辯證思維較弱，容易形成思維定式和片面思維。他們的思維特點和心理特點決定了他們在物理的學習中對純理論知識比較厭惡而對實驗操作更感興趣，這使得其探究問題時難以深入，大多時候只停留在表象。作為物理老師，我們要緊扣新課標的要求，抓住學生的心理特點和思維特點，構建高效的物理課堂。
二、高中物理高效課堂的構建策略
1.認真解讀教材，優化教學設計。教學設計就是常說的備課，教學設計直接決定了課堂的安排走向，決定了課堂的質量。而教學設計又是由教師單獨完成的，因此，必須要認真解讀教材，對教學的內容、教學方式、教學重點都有一個細致的考慮。一個人的思維必然會有死角，因此，筆者認為所有的物理老師有必要開展集體備課，集思廣益，發揮團隊的力量，相互借鑒每個人的方法。這樣不僅可以減少重復勞動，而且可以提高備課的質量。在備課時要提煉出教學的重點、難點，針對不同的知識點采用什么樣的教學方法都要有所設計。
2.設置生活情境，將物理學習與生活相聯系。很多物理概念、定律都是對物理現象的高度概括，比較抽象難懂，而高中生的理解能力又不是很強，因此有必要將這些知識轉化為學生容易理解，容易記憶的形式。首先，在課堂的導入上可以融入生活元素。粵教版的教科書每一章都是從學生熟悉的自然和生活現象開始，這也為老師的教學提供了便利。例如在動量定理教學中，老師可以先演示兩個小實驗，讓雞蛋從同一高度落下，直接落在地板上破了，而落在海綿上卻完好無損，為什么？然后進一步提出足球飛過來時你敢用頭去頂，而與足球同樣大小的鉛球以同樣速度飛來，你敢用頭去頂嗎？的問題，用這樣的方式引入，學生的興趣很快就會被調動起來，后面的講授也就能更加集中精力聽。其次，在知識的講授過程中也可以隨時聯系生活實際，讓學生通過生活情景去消化知識。例如講到加速度時可以聯系生活中物體運動速度的變化，學習牛頓第三定律時聯系拔河比賽，讓學生更好地理解。引入生活情境教學一定要注意生活情境的選擇必須與所學知識聯系緊密且要貼近學生的生活，這樣效果才會更好。例如：在電動勢的教學中，我先通過演示實驗創設教學情境，用電池組和蓄電池分別給同一燈泡供電，燈泡的亮度不同，一下子讓學生認識到電源的不同，從而把學生的思維引導到所學的知識中來。
3.探究教學，讓學生自己去獲取知識。探究教學包括課堂的探究教學和課后的探究教學。粵教版課程對于學生探究能力的培養很重視，教材中有很多知識點都是需要老師帶領著學生一起去發現的，如自由落體運動、楞次定律等。在自由落體運動概念的教學中，我先讓學生觀察我手中的石頭在放手后的下落情況，然后問：“石頭為什么會下落？”然后在介紹亞里士多德的觀點和伽利略的觀點的基礎上，進一步提出物體下落快慢與其重量有無關系？引導學生對此進行猜想并設計實驗。學生的實驗方法可能各種各樣，為了讓全體學生明確概念，可以通過老師的引導，把學生的意見進行統一后，讓學生觀察演示實驗，從同一高度同時下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結。步驟①：先讓硬幣和一張等面積的薄紙片同時從同一高度下落。（觀察結果：重的物體下落得快）；步驟②：兩張相同的紙片，把其中一張揉成團再讓它們同時從同一高度下落。（結果：揉成團的紙片先落地，說明輕重相同的物體不同時落地。）；步驟③：把兩塊表面積相同而材料不同的金屬片從同一高度下落到水平桌面。（結果：兩塊物體同時落地）；步驟④：讓一塊面積比較大的硬紙板和一個軟木塞從同一高度下落，其中軟木塞較輕。（結果：輕的先落地）。師生通過觀察交流后得出結論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到輕的物體下落慢是空氣阻力的原因。此時，教師進一步提出問題：我們應該怎樣研究物體的下落運動？然后加以引導：我們研究問題要從簡單到復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況（理想化模型）。教師：同學們猜想一下，如果完全沒有空氣阻力的影響，輕、重物體誰下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空氣相當稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛從靜止狀態一起下落，讓學生注意觀察。學生：同時落下。老師：這就是自由落體運動。教師再在牛頓管中放入空氣，重復剛才的實驗，構成強烈的對比。同學們根據這些過程、結論，給自由落體運動下一個定義：自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動；做自由落體運動的物體，在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。這樣，在老師精心設置問題的引導下，學生積極進行探究，通過自己動手動腦得到的知識印象更為深刻，同時消除了錯誤的思維定式。其次是課后探究教學，在粵教版教材中有很多供學生進行課后探究的材料，老師可以將這些探究課題作為課后作業布置給學生，讓他們自己去查閱資料自己去尋找物理規律，上課時進行簡單的交流和講解。
4.實驗教學是物理教學的核心。物理是一門以實驗為主的學科，物理規律是對實驗現象的總結同時又通過實驗來進行驗證。實驗教學不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠培養他們的實踐能力，但是由于課時緊張、多媒體教學的普及等原因，高中物理實驗課越來越少。筆者認為，實驗是物理教學的核心，實驗必須要有。鑒于課時緊張等原因，可以靈活進行實驗教學。對于一些物理規律老師可以進行演示實驗教學，讓學生加深印象，加強理解，如在學習滑動摩擦力時，老師可以將小車放在斜板上，斜板表面放上不同的材料，讓同學們先猜測放哪個材料小車滑得最快，斜板表面是什么材料時小車滑得最慢。通過小車直觀的速度對比給學生一個摩擦力的概念。對于教材中要求的或者一些比較重要又易于操作的實驗必須讓學生自己動手進行，老師則負責方法性的指導工作。
5.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。
6.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。
三、對學生學習方式的有效指導
1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。
2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。
3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。
