時間：2024-01-07 16:32:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂研究現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
胡總書記在關于構建和諧社會的論述中指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”社會需要和諧，校園需要和諧，課堂教學亦需要和諧，課堂教學的和諧程度決定著有效教學的達成度。
孔子是素質教育的最早倡導者和踐行者：在教育對象方面，孔子提出“有教無類”的原則，主張人不論出身貴賤，不論品行善惡，不論聰明愚笨，不論年齡大小，不論是否有了職業，都可以而且應該接受教育；在教育內容方面，孔子開設“六藝”大課堂，重視品德教育、美育陶冶和體育衛生，重視培養學生的能力，使學生人格得到全面發展；在教學方法方面，孔子先于蘇格拉底首創了“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學法，他針對學生的不同特點實行”因材施教”，主張“教學相長”，以師生共同討論作為經常性的教學形式，借鑒孔子的素質教育思想，對我們今天課堂教學改革有著重要的現實意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。關于我們現在推行的素質教育，時任國務院副總理的李嵐清在其教育訪談錄中，對素質教育的內涵強調了三點：第一、素質教育是面向全體學生的教育；第二、素質教育是促進學生全面發展的教育；第三、素質教育是促進學生個性健康發展的教育。
新課程改革的目標是：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。
隨著課改的不斷深入，新理念得到貫徹，新的教學思想、教學方式不斷涌現，為我們提供了借鑒。
我們廣大教育工作者應該有所轉變
（1）轉變教育觀念，提升教師專業素質。時代呼喚學習型、研究型的教師。當今學校教育面臨經濟全球化，知識經濟化、信息社會化的三大挑戰，教育既要創新又要傳承。學校發展關鍵在教師，教師只有轉變教育觀念，不斷學習，不斷研究，不斷成長，主動研究教育教學實踐中的突出問題，做智慧型的教師，才能適應教育的需要，才能適應時代的需要。
（2）建立充滿智慧、和諧的課堂。學習實踐在課堂，一切教學改革的核心和落腳點在課堂。而課堂教學的效果主要取決于兩個因素即教師和學生，最終評價指標則是學生的學，因此，教師是為學生服務的，只有充滿教育智慧的教師才能營造充滿教育智慧的課堂，才能建立和諧的教學關系，才能實現和諧課堂的終極目標。
“智和”課堂應成為社會教育的主流
“智慧教育”是一個古老而又年輕的話題。在我國，二千多年前孔子就提出了“智慧”觀。在國外，早在公元前四百多年，古希臘智者派就建立了以心智訓練為主要內容的啟智教育。隨著工業革命的興起，知識尤其是科學知識得到社會普遍重視，啟智教育逐漸被以獲取知識為主要內容的科學主義教育所替代。然而，隨著信息化社會的到來，知識更新日新月異，一個人最關鍵的不是掌握了多少知識，而是學會如何獲得知識，如何將知識轉化為智慧。“智慧”和“智慧教育”又再次成為人們關注的話題。
自上世紀90年代來，國內外對“智慧教育”的研究再次興起，世界發達國家，在教育目標中，普遍重視學生智慧的培養；在我國，許多專家學者發表言論，闡述“智慧教育”的重要性和緊迫性，如：湖北大學教育學院院長靖國平博士2002年發表了《“轉識成智”：當代教育的一種價值走向》等文章，華東師范大學教育學系陳桂生教授在《也談有智慧的教育》一文中指出：“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’，恐怕已屬大勢所趨。”總的來看，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”多以一種新的教育思想，理論和理念被提出，在具體實踐層面涉及較少。新課程改革以來，我國有部分學校開展了該領域課題的研究，特別是在江蘇省，如南京市拉薩路小學的《小學智慧教育實踐研究》，南京市北京東路的“情智教育”研究，張家港市實驗小學的《智慧型課堂教學的研究》，無錫市新安中學的《打造智慧課堂的實踐研究》等。但是，這些研究也多處在探索和研究的初始階段，缺少更高的理論建樹和極具推廣價值的研究成果。
（2）和諧教育的研究現狀
全國不少地方已經或正在進行和諧教育研究，其中，江蘇省開展得較為扎實有效，其中不少小學在“和諧教育”方面積累了豐富的經驗，取得了一定的成績。如：南京市長江路小學開展的《和諧教育與發展模式研究》，張家港市妙橋小學開展的《構建充滿和諧與智慧的理想課堂研究》，從這兩個課題的選題及研究內容看，它的外延要遠遠大于課題的內涵，實際上它們的研究已突破了課堂，延伸到整個校園氛圍的營造以及家庭與社會的教育潛環境。吳忠市利通街第二小學的《和諧課堂有效教學行動研究》、北京市東城區史家胡同小學的《和諧教育在課堂教學中的實施》、丹陽市建山中心小學的《和諧教育模式研究》則側重于課堂教學的研究。
另外，廣東省中山市實驗小學本著“智趣教育”的辦學理念，“以智啟智，以趣激趣”，形成了“以情換情”、“以趣激趣”、“以智啟智”、“智趣交融”的全新的教育內涵，取得了豐碩的成果。
智和課堂與之聯系及區別
（1）“智和”課堂從智慧教育研究和和諧教育研究中吸取有益的成果，從智慧教育研究中尋求他們在課堂教學實踐中可貴的嘗試，實施于我們的課堂；從和諧教育研究中借鑒他們的理論成果，指導我們的課堂教學改革。不論是智慧教育研究還是和諧教育研究，都只從某一方面入手，而我們的課題則試圖從中找到最佳的結合點，這是本課題與之的最大區別。
（2）“智和”課堂選題即貫穿了傳統文化孔子思想的精神內核，以“智”為切入點，以“和”為歸宿，對如何讓課堂充盈智慧的光芒，如何讓課堂充滿生命的活力，并最終實現課堂的和諧，師生的和諧，生生的和諧，乃至生命的和諧。這也是“智和”課堂追求的至真至善之境。
“智和”課堂的實踐意義及理論價值
汲取孔子教育智慧，進行智、和課堂教學探索研究工作具有重要的實踐意義和理論價值。
（1）實踐意義
1.課程改革的核心和落腳點在于課堂教學，任何忽視課堂的教學改革都是短視的、不符合教育發展規律的。教學改革的關鍵在教師，教育的生命力在于教師的成長，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。所以，引導教師進行課題研究可以為教師搭建專業成長的平臺，開辟教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與課改齊頭并進，從而打造一支立于課改潮頭的高素質教師隊伍。
2.拓展和豐富教學實踐經驗，并為教學理論研究提供實證踐性資料。因此，本課題研究對于促進學校內涵發展和提升教學質量，推進素質教育具有重要的理論與實踐意義。
汲取孔子的教育思想，運用到課堂教學中，解決實際問題，營造一種充滿智慧的和諧的課堂，減少無效勞動，提高課堂效率。進而達到提高教育教學質量，提升學校社會效益的終極目的。
（2）理論價值
摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。
關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。
智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：
1.教學者視角的智慧教學
信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。
從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。
2.學習者視角的智慧學習
智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。
祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。
教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。
2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習
教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。
3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價
傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。
五、總結
智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。
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關鍵詞：智慧課堂；移動互聯；智慧APP；學習行為
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發生了巨大的改變，包括手機在內的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經波及現代大學校園，由此產生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數眾多和手機這一設備的特殊性，監管難度非常大。因此，如何發掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯網絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂。[2]結合大學傳統課堂、移動互聯網絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：
1.教學內容的實時傳達
目前，大學課堂基本實現了多媒體教學，教學內容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產生課堂手機依賴。通過教學廣播系統在計算機機房授課的模式能夠達到教學內容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。
關于教學內容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內容都直接通過電腦或移動終端展現在學習者面前，且可重復觀看，便于復習。可汗學院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。
2.教師和學生之間良好的教學互動
傳統課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態的發展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。
3.學生之間的協作學習
智慧課堂中的學習活動強調學習者之間的協作，而要有很好的協作就必須保證良好的溝通。協作會話性工具能夠保證學習者在協作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。
慕課的學習討論區自由開放，可以實現高度的師生互動，也可實現協作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現。
4.學習行為的記錄
在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現個性化和一體化的評估。
學生在智能終端的學習活動不僅僅發生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數據對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數據的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統，學習者與教育者均不能得到適當的反饋信息，極大地制約了網絡教育的發展，也在一定程度上制約了傳統教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構建
基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內容。在課堂互動環節，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數據分析和挖掘技術對學生學習行為數據進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：
教學內容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內容實時呈現在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內，通過移動互聯網絡在課堂內部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內聽課，適當的面對面交流也是十分必要的。
大學課堂學生數量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數、以彈幕方式提問的次數、筆記分享次數，連同從校園網端和教務管理系統獲得的學生個人數據儲存于云端，構建大數據，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據分析結果進行進一步優化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建模可以直接體現學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數據提取算法所獲得的學習行為數據的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質。“數據驅動課堂，分析變革教育”的時代已經來臨，利用教育數據挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發展趨勢。[5]
四、小結
在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯網+”為代表的信息技術所引發的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內容的精準同步、良好互動課堂環境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。
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【關鍵詞】智慧物流;物流管理;教學改革
1智慧物流時代物流管理人才的需求分析
為提升智慧物流配送水平、營造開放共贏的物流發展環境，2016年7月29日，國家發展改革委印發《“互聯網+”高效物流實施意見》文件，提出構建物流信息互聯共享體系、引導物流活動數據化、加強物流信息標準化、推動物流數據開放化、促進物流信息平臺協同化等要求［1］。智慧物流時代，先進信息技術將在物流領域廣泛應用，基于互聯網的物流新技術、新模式、新業態將成為物流業發展的新動力。智慧物流時代對物流管理人才提出了更高的要求，具體表現為:①首先必須掌握企業物流管理的基本理論與方法，熟悉企業物流業務流程與企業資源組織方式，掌握物流信息管理、倉儲管理、配送優化、實時監測、通報預警、應急處置等環節的處理方法;②能有效利用互聯網等先進信息技術手段重塑企業智慧物流業務流程、創新企業資源組織方式，采用信息技術精準對接供應商、分銷商、合作商、配送車輛、配送網點、配送客戶等各環節信息，并建立深度感知智能倉儲管理信息系統，實現存、取、管全程智能化;③具備建設智慧供應鏈管理服務體系的能力，能有效構建適應“互聯網+”大規模定制的智能集成式物流模式，同時也能為具有小批量、多品類、快速交貨和連續補貨等需求特征的企業提供全程無縫銜接的一體化物流服務方案。
2我國高校當前物流管理專業的教學現狀與主要問題
高校物流管理專業的學生是企業物流管理人才的重要來源之一。幾十年來，我國許多高校的物流管理專業教學效果比較好，為企業提供了許多高層次的物流管理人才。與此同時，還存在如下一些主要問題:①師資力量來源過于單一。與歐美發達國家相比較，由于我國物流教育發展相對比較晚，許多高校物流管理專業的老師大都從國際貿易、信息、管理與經濟專業轉變過來，不太了解物流行業，難以提供真實的物流教學案例與最新的物流操作方法［2］。而且，由于高校引進師資時，非常注重學歷，許多引進的博士師資都是剛剛從高校畢業，直接到高校工作，沒有在物流企業工作的經歷，沒有實際操作經驗，僅僅具有相關理論，難以保障課堂教學質量。②培養目標與市場需求不夠吻合。絕大多數高校都是重理論教學，輕實踐教學環節。有一些高校的物流管理專業培養目標定位不明確、沒有凸顯地方特色。許多高校的物流管理專業課程體系趨同，難以滿足企業對物流管理人才的多樣化需要。③缺乏可操作性的實踐教學體系。盡管許多高校建立了一些實訓實驗室，但與物流實踐操作還存在一定距離。有一些高校與物流企業合作設立了物流實訓基地，但大多僅僅只提供觀摩功能，不能讓學生真正參與物流操作。使得許多大學生動手能力不強，實踐能力薄弱。
3智慧物流時代我國高校物流管理專業教學改革實現路徑
智慧物流時代，企業需要復合型的高素質“智慧+應用”型物流人才，物流人才培養面臨更大的挑戰。智慧物流人才首先需要掌握企業物流管理的基本方法，還要掌握智能物流流程設計、大數據分析、物聯網技術、云計算技術與自動化控制方法，更要具備創新創業能力。為有效培養智慧物流人才，我國高校物流管理專業教學改革應該從如下幾個方面著手:①合理制定符合智慧物流需求的專業人才培養方案。調研智慧物流發展現狀，預測智慧物流管理人才的需求趨勢，歸納物流企業對智慧物流人才的職業素養與技能要求，據此制定智慧物流環境下物流管理專業人才的培養目標，在此基礎上構建智慧物流管理專業的課程教學體系與專業實踐教學體系、購置相關物流教學設備設施與仿真軟件、申報智慧物流創新計劃訓練項目［3］。②組建理論與實踐相結合的“雙師型”教學團隊。優化物流管理教學團隊的學歷結構、年齡結構、職稱結構與來源結構。邀請國內外物流學科的知名專家、學者來校講學或培訓，鼓勵教師考取職業資格證書，如高級物流師等。聘請具有實踐經驗的物流行業、企業高管來校兼任教師，讓他們真正下課堂，傳授物流實際操作與項目管理方法。將高校物流管理專業的教師通過掛職、下企業鍛煉等形式，提高教師的實際操作能力。也可以與物流企業共同合作進行科研攻關、項目合作，一起解決物流企業面臨的現實問題，有效提高高校教師的理論與實踐相結合的科研能力［4］。③搭建信息化數字化智慧物流協同教學平臺。采用校企合作方法，將高校物流管理專業的人才培養目標、企業崗位標準和職業標準相互參照，將專業能力標準與專業素質模塊相對照，搭建高校智慧教學資源數據庫、企業實習基地資源數據庫與社會培訓資源數據庫。采用情境化數字教學模式，以培養學生職業素養與職業技能為目標，實現高校物流管理專業的課堂教學、企業實踐操作、職業資格證書三者之間的和諧統一，切實提高課堂教學質量。④落實實踐教學體系。通過畢業實踐、頂崗實習等方式讓學生切實參與現代物流環節的基本流程，了解物流企業不同崗位的操作方法與職責。讓學生學習物流相關軟件與設施設備的操作方法，提高學生的物流設備與信息系統操作能力。將畢業論文與物流企業面臨的實際問題結合起來，采用物流理論結合實際情況，設計解決方案，提高學生設計物流方案的綜合能力［5］。
［參考文獻］
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1當前農村中學課堂文化建設現狀分析
隨著新課程改革進入到“關注教學，聚焦課堂”的攻堅階段，農村中學的課題文化建設也程度不同地取得了一定的進展。但是存在的問題確實還很多，其別突出的問題主要有：
1.1教師還沒有做到真正尊重每一個學生。
我們知道，尊重和理解是雙向的。教師要擺脫舊的觀念，特別是“師道尊嚴”的思想，不要高高在上，要充分認識到，在課堂上學生才是學習的主人。但是，我們調查發現，農村中學的老師，總是有有意或無意地傾向于對成績好的學生尊重，對于不聽話的或是調皮的學生，總是訓斥多于撫慰，特別是對一些后進生，缺乏足夠的耐心。
1.2教師還是牢牢掌控著課堂“霸語權”。
陶行知曾說：“我們要懂得兒童。我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。然而，農村中學的不少老師更多的是擺著一副嚴肅的面孔，處處凌駕于學生之上。任意使用話語霸權，采用“一言堂”、“命令式”的語氣，孩子必須絕對服從。這樣的課堂，教師對學生實施的是“簡單控制”，學生只是一名聽話者和執行者，學生的話語權被無情地剝奪了。
1.3教師缺乏耐心傾聽學生的聲音。
由于學生還不太成熟，使他們在某些教師的眼里往往沒有平等獨立的主體地位。有些教師甚至還常常把學生的某些興趣愛好、時尚追求視作幼稚胡鬧。于是，一些教師試圖通過嚴歷管教來束縛學生的行為，在這一過程中，由于師生在角色、身份、地位上的差異，缺乏耐心，不能蹲下來傾聽學生的聲音，不尊重或聽不進學生的意見和批評，對學生的批評教育高高在上，甚至言語粗暴，傷害到了學生的自尊心。
1.4教學中濫用討論，教學效率低下。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡對獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論。然而，農村中學不少教師的教學卻違背了這一精神：在實際教學中，教師一提出問題后，馬上就分組討論，熱鬧非凡，他們教學中不討論就不足以體現出新課程的理念。長此以往，弄得教學效率低下。
1.5以“滿堂問”代替“滿堂灌”的現象普遍存在。
新課程改革使廣大教師認清了“滿堂灌”的弊端，卻由此滑入了另一個弊端――滿堂問。這其中有些問題是有效的，而更多的則是無效問題甚至是毫無意義的問題，一些毫無實際意義的問題使得學生連一節課的重點是什么都不知道。
2改進農村中學課題文化建設有效策略的思考
2.1構建和諧融洽的課堂氛圍文化打牢求知的基石。
新課程理念下的課堂應是以和諧融洽的價值觀為主流的文化，這種文化應充盈于課堂的分分秒秒，班級的角角落落，用以滋養一顆顆年輕的心靈，使之愉悅、心動、奮發、進取，從而激發對學習、對知識，對學科的濃厚興趣，并產生出積極的行動。
學生走出校門真正能用在生活中的具體知識技能往往很少，但學科的方法、策略、思考卻常常以更為內斂潛在的方式沉淀在學生內心深處，成為他們人生思考的重要支撐，而方法、策略和思想卻需要在學生學習知識、技能的過程中，由教師敏銳的捕捉、判斷并使之外現，并在課堂予以傳遞。因此，挖掘學科內涵營造適于學科特點的氛圍文化就成了當務之急。
2.2構建智慧靈動的課堂啟智文化開啟學生的心智。
有文化品格的課堂，一定充滿智慧和靈動。智慧靈動的課堂集中體現三個要點：一是注重培養學生思維方式；二是學習方式的多樣化；三是充滿教學智慧。
智慧的課堂學生能主宰自己，能與老師平等交流大膽發表自己獨到的見解；智慧的課堂，學生能對傳統的看法和權威定論進行大膽的質疑，有思想的飛翔和生命力的舒張；智慧的課堂學生能有獨特的個性，說自己所想，寫自己所思；智慧的課堂，學生能與歷史對話、與高尚交流、與經典擁抱、與創造撞擊；智慧的課堂，應允許課堂有不同的聲音，學生能與教師展開思想上的交往，語言上的論辯，思維上的碰撞，激發學生創造的靈感，催生澆灌出智慧之花。
2.3構建民主平等的課堂對話文化打造溝通的橋梁。
所謂對話，是指師生、生生基于相互尊重、信任、平等的立場，通過言讀和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的方法，“課堂對話”意味著課堂不僅要傳授知識，更要一起分享理解，即師生、生生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共同，實現教學相長和共同發展。
新課程理念下的“課堂對話”不同于一般意義上的談話與交流，他強調了“對話”的基礎首先是師生關系的平等，即師生在課堂交往中，教師要擺正學生的主置，給予學生應該享有的權力，給予學生主動發言與參與的機會。（注意，學生的這一權力，不是教師的恩賜，而是學生應該得到的屬于自己的東西。）其次是生生關系的平等，課堂上既不能使一部分學生成為對話的“貴族”，也不能使一部分學生成為對話的“奴隸”。不管自然稟賦有多大差異，不管社會背景和經濟條件有何不同，他們都享有平等的權力。
2.4構建思維探究的課堂質疑文化提升學生的能力。
傳統教學文化是一種控制性文化，教師文化是權威性文化，教學文化是灌輸性文化，而“質疑文化”無疑是對傳統的挑戰。面對這種挑戰，教師需要改變的首先是自己的心智模式，必須有一種接納的包容的支持性的心態，并以此營造出一種溫暖的、安全的、和諧的課堂氛圍，借以創設“質疑文化”產生的空間，給學生一個提高發展的平臺，并積極構建課堂質疑文化策略，落實在課堂行為上。總之，課堂質疑正是學生學習的開始，也是課堂智慧生成的開始，當課堂質疑成為一種班級文化，我們的課堂就變成一個思維密集的“智慧場”了。
2.5構建嚴謹有序的課堂機制文化保障教學的成功。
關鍵詞：信息技術；智慧學習系統；教育信息化；建設方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
近年來，“智慧”理念研究不斷引起社會各界的注意，“智慧學習系統”也成為了教育行業信息化建設的方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。隨著高等職業教育的飛速發展，如何在高職教育中建設滿足學生需求的“智慧學習系統[1]”是需要我們研究的問題。
2 什么是智慧學習系統（What is the intelligent
learning system）
智慧學習系統是指包括信息化教育所需的網絡等硬件環境、智慧學習平臺、適應教育信息化的師資隊伍、優質的教學資源庫、數字化仿真實訓基地等多維度一體化的數字化學習環境，它將計算機技術、通信技術、多媒體技術與面對面（Face-to-Face）教學相互融合，充分利用各種現代的和傳統的、個人和機構的、商業的和免費的教學資源進行全方位的教學活動。
在我國教育信息化的推動下教學由單項傳輸轉向多維發展[2]。在學習時間、地點方面給受教育者提供更多的方便，而課堂教學也由以教師為核心轉變為以學生為主體，教師只是如何利用好數字化的資源引導、輔助學生學習。智慧學習使學生的學習積極性提高，提高了教學的效果和效率，因此越來越多的高等院校在嘗試進行智慧學習系統建設。
3 智慧學習系統建設意義（The significance of the
intelligent learning system）
3.1 突破時空界限
教育信息化以網絡的虛擬形式最大限度把數字課堂活空間利用起來，并突破時空的限制實現隨時隨地上課[3]。在信息化平臺的支撐下，學生不僅可以在課堂中學習書本知識和進行各項實驗，還可以在宿舍、圖書館、實訓基地、實習工作崗位等任何存在互聯網絡的場所獲得相應的教學資源來進行以上操作，實現了真正國際化“名師名教”的教學模式。
3.2 突破傳統師生關系
教育信息化也使課堂教學角色發生了改變，由傳統的教師主導，轉為學生為主體。傳統的課堂教學中學生只能被動接受知識，缺乏學習興趣和探究精神，缺少主動參與課堂能力。而現在學校的信息化下新型數字課堂具有在線教學互動，將真正體現以學生為中心的新型教學模式。
3.3 突破媒介限制
信息化下的多維度新型數字主要是通過電子書包、電子白板、投影儀、電子講臺等教學終端和多媒體設備教學工具構成的新型教學溝通媒介，連接網絡來將需要的教學資源傳遞到臨時的課堂教學現場，師生在臨時的現場當場教學、現場演示，實現走到哪就在哪學，突破書本、黑板和粉筆的限制[2]。
4 智慧學習系統建設方案（The building programs
of the intelligent learning system）
4.1 大力加強基礎環境建設
在原有硬件環境的基礎上，大力加強基礎環境建設。
以我們許昌職業技術學院為例，目前我校共有多媒體教室46個，共配備1576臺學生電腦；視聽閱覽室六個，共有300臺電腦；每個教師和教輔人員都配備了辦公電腦；整個校園裝有線網絡，學生可以在教室、圖書館、宿舍上網。
我們準備將每個教室都改造為多媒體教室，與網絡運營商聯合，著手建立覆蓋全院的免費WIFI環境，從而實現學院教學管理、教學服務和課程資源及仿真實訓方便快捷的應用。
4.2 利用數字信息化平臺[4]，提高教育管理和教學應用
水平
在已有的基礎和優勢上，提高智慧學習系統內涵建設，把數字化運用于教學管理、課堂教學、和個磊實訓活動中，實現教學管理的智能化、課堂教學的便捷化、實訓活動的網絡化，以此來推動學校跨越式發展，改善育人環境，提高教學質量。主要從以下幾方面去建設與實踐：
（1）構建智慧學習平臺
通過開發或購買的智慧教學平臺，將教學中的各類信息和資源通過數字化處理，最大限度地整合各類信息資源，快速、完整、便捷地為教師和學生提供各種信息服務。在教學管理中，有每學期教師任課情況、試題庫、課程資源、學生成績統計、試題分析、科研信息等，在選課系統中學生可以自主選擇所需學習的課程，課程的面授地點、網上課堂、網上答疑、網上作業提交和作業反饋等。通過數字課堂平臺的建設逐步形成具有學校特色的信息資料庫，實現課堂教學的網絡化和數字化。
（2）打造數字課堂師資隊伍
在智慧學習系統的建設過程中，教師即是應用推廣的對象，又是應用的推廣者，起著非常重要的橋梁作用。教師的信息素養是適應數字化環境的前提，也是引領學生進入數字課堂的必要條件。教師必須和學生一起共同學習新的知識技能和信息技術，才能夠滿足教育對信息化技術支持的要求。數字課堂中教師良好的信息素養體現在：教師應具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。
鼓勵教師充分運用信息技術進行教育教學活動及相關的應用研究，鼓勵教師參加全國信息技術比賽，結合學科教學研究，不斷地挖掘技術應用的潛力，促使應用與技術形成互動，相互促進，共同發展；積極引導具備良好信息素養的教師逐漸轉變為網絡應用建設者，將教師信息素養的發展與教師自身專業化發展結合起來，尋求實現數字課堂的根本途徑。這樣，教師的應用能力和水平與網絡應用建設之間就會形成良性的循環，不斷推進。
（3）積極開展精品資源庫建設
利用開放資源、開發和引進資源，注重實現優勢教學資源的互補；同類型職業院校通過資源交流互惠互利，縮小不同區域經濟發展差異帶來的教育不均衡；同時使資源最大化服務于職業教育事業，避免資源庫成為信息孤島，造成浪費；各類職業院校要首先打造校內優質教學資源，建設具有高水平的優質教學團隊，然后在校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的特色，取長補短、互相補充，對促進職業院校的專業交流、教學創新發揮積極作用。選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。
（4）建造數字化仿真實訓基地
高等職業教育實訓基地建設是進行高職改革與建設的重要支柱，是全面提高高等職業教育質量的重要保障。以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據不同專業的實際需要建立了一批設備生產化、環境真實化的產學結合、校企互動的生產性實訓基地，使學生在真實的工作環境中結合所學專業，提高職業能力，養成職業習慣，提升職業素養。
而數字化仿真實訓基地的建立則可以改善實訓效果，提高高職技能型人才培養的質量。數字化仿真實訓基地是面向學生、教師和學校管理者，同時也面向社會的一個超越時間、超越空間的虛擬與現實結合的實訓基地。在仿真實訓基地，學生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設的實驗和實訓，進行網上虛擬實訓。通過網絡虛擬仿真技術掌握實訓與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓考核，獲取虛擬實訓評價，然后預約進行真實環境下的實操考核。
（5）營造數字化育人環境
智慧學習系統[4]的建設會對學生的成長和發展產生較大的影響。由于網絡信息資源豐富、傳播速度快，而學生正處于人生觀、價值觀尚未定型的關鍵時期，一切積極的、消極的網絡資源都將對學生產生十分深刻的影響，近朱則赤，近墨則黑。為此，我們在抓好常規學生思想建設的同時，還要抓好以人文文化為主的數字課堂建設，通過“一館、一站、一臺”的載體功能來教育學生提高品位，提高鑒賞力和辨別力，引導學生正確對待網絡，利用網絡去學習知識，既要成人，還要成才并發展特長，成為品行端正、具有社會責任感和一定技能的合格的職業人。“一館”即電子圖書館，“一站”即學院網站，“一臺”即學院電臺。
4.3 積極創造條件，確保數字課堂一體化的可持續發展
學院制定信息化發展規劃，對信息化工作提出具體要求。建立以院長牽頭、分管院長具體負責相關部門參與的學院信息化工作領導小組，并定期召開會議，商討落實學院信息化工作。院長確立以信息化為平臺提升人才培養質量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務保障各方面促進數字課堂一體化的建設。
5 結論（Conclusion）
信息化平臺下的智慧學習系統不僅僅是網絡教學或課件教學，必須最大限度挖掘開發信息化平臺下智慧學習的應用與功能，真正實現優質教學資源全球人人共享，縮小人才培養的差距，滿足人才培養的彈性和柔性需求。
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作者簡介：
王淑敏（1977-），女，碩士，副教授.研究領域：網站建設，網
絡安全.
在教育信息化飛速發展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環境”建設。是技術發展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現階段已經建成的智慧教學環境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環境的建設提供建議。
一、智慧教學環境的內涵
今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環境透徹的感知力，通過利用物聯網等實現隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯互通，在有線和無線網絡支持下，利用先進的系統協同工作實現全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創造新的價值。[1]
《2015中國智慧學習環境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。從而可以實現人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]
我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。[3]
通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環境的基本條件是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能；智慧教學環境中主要用到物聯網、大數據和人工智能來感知學習環境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環境建設為培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才，提供環境保障。
智慧教學環境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯網）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環境；②個性化資源的推送，在智慧教學環境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的終極目標。
二、智慧學習環境的建設現狀
當前智慧教學環境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環境示范區。為深入研究智慧教學環境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環境示范區進行了實地考察，發現當前的智慧教學環境可分如下幾類：
1.普通多媒體教室的改造升級
在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統等。
2.課堂互動工具應用型
當前智慧教室中的互動系統種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統：
（1）基于臺式電腦的互動系統。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現師生之間、學生之間在網絡環境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發、上傳資料等。
（2）基于網絡的遠程直播、互動系統。為實現跨校區之間、跨區域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統，可實現遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統，也可以實現對教師授課過程的自動錄制和保存。
（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統，此類互動系統可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發、上傳資料，也實現了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統已經初步實現記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統計。
3.教學資源庫及社會化軟件應用型
（1）有些地區或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環境。
（2）還有些學校可利用微信、QQ等社會化軟件實現新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]
4.環境友好型
（1）教學環境的提升
部分智慧教學示范區中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數據分析系統、物聯網、云計算等新型技術的應用，因此，這些環境也難以稱為智慧教學環境。
（2）物聯網的初步應用
有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯網設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數設備。僅僅使用一些物聯網設備也難以稱之為智慧教學環境。
5.綜合應用型
一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環境中：教室實現有線和無線網絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統和RFID考勤機，這些系統采集的數據可直接傳送到教務系統；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現自動控制；開發了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統；此外，還有智能控制系?y、增強現實的互動演示和視頻會議系統、自動錄播系統等。[6]
三、現階段高等院校智慧教學環境“智慧”的缺失
通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環境的建設現狀，發現現階段“智慧教學環境”的建設與傳統教學環境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環境建設、技術的運用以及對人才培養的支持等方面對現階段的“智慧教學環境”加以分析：
1.對環境和學習者的感知
感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態建模和情景推理三個模塊來實現[7]，要感知學習情景，物聯網和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環境中對物聯網技術的應用還處在最初級的對基本環境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯網的深入應用。要實現對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環境中還沒有看到成功案例。
2.智慧教育資源的提供
智慧資源是指以培養具有21世紀生存技能的智慧創造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數據分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現向學習者進行優質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯網、大數據和人工智能來全面感知學習環境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。
3.對學習結果的記錄與分析
Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環境的數據測量、收集、分析和匯總呈現，目的是理解和優化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數據等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統，可以實現對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。
4.對教育目標的實現
智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新；要對教育發展具有革命性影響”[10]。要對教育發展產生革命性影響，智慧教學環境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業發展和自我價值的實現；第三，要營造良性的教育生態環境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環境”還不能支持實現教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環境。
四、智慧教學環境建設建議
通過上述分析可以看出智慧教學環境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環境”只能說是現代教育環境，還不能稱之為智慧教學環境。要真正實現智慧教學環境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環境的建設提出如下幾點認識：
1.強化頂層設計，準確定位，系統規劃
智慧教學環境的建設是一個系統工程，它包括校園環境、教室環境、硬件設施、軟件系統，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現的目標進行系統的規劃。
2.遵從事物發展規律，循序漸進，穩步推進
智慧教學環境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環境的建設應該在系統規劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現真正的智慧教育。
3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本
智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優質的環境、更人性化的服務。智慧教學環境的建設必然用到云計算、物聯網、大數據和人工智能等技術；智慧教學環境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環境可以支持實現教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環境，切不可將簡單的環境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環境。
“智慧”一詞是個古老的概念，內涵非常豐富.據《辭海》解釋：“智”的意思主要有：①聰明；②智慧、智謀；③通“知”.“慧”的意思主要有：①智慧、聰明；②狡黠.“實踐智慧”是由希臘文phtonesis翻譯而來，亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中指出“實踐智慧”是就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態.對教師而言，教育實踐智慧和理論智慧構成了教師教育智慧的完整統一.
教育實踐智慧主要是指教師在教學實踐中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識.
它來源于教學經驗，通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的實踐能力；也包括教師個人對教學的認識，經由個人領悟上升為個人教育理念的能力.本文強調要正確認識教師實踐智慧的內涵，希望中學教師在教育教學實踐活動中尋求智慧，經過其個體經驗積累、體悟反思，以凝練表達的方式呈現其基本特征，而逐漸形成的指導教育教學工作如何做的一種綜合能力.
1國內相關研究現狀
《教育大辭典》中認為：教育智慧是“教師面臨復雜教育情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力.如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力.”
田慧生教授將教育智慧界定為：教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命，關注個性，崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界.王鑒教授認為教育智慧是教育情境中的智慧性行動，是教育的實踐語言――它是在教育時機行動的語言，是教師對教育情境的即刻的投入.教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動，從情感上、從反應上，由衷地行動.
徐繼存認為：“教學智慧是一種關于教學餞行的知識，并以在具體教學實踐活動中的餞行為自身的目的. ”“將教學觀念的改造與教學實踐反思結合，才有可能趨向教學智慧的境界.”
林存華認為：教師智慧是“教師基于自己獨特的個性，并在特定的教育情景中形成的對教育活動的批判性認識和創造性解決問題的能力.”
杜萍認為：“教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景而生成的一種達到融通共生、自由和美境界的綜合能力.”
郭曉娜、靳玉樂認為：“反思教學是智慧型教師成長的必由之路”.教師的教學智慧是在自己的長期教學實踐的基礎上，不斷地反思、提升的結果.
芳在《論教師的實踐智慧》中提出，實踐智慧通常有以下三方面的表現：一、就教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越.二、就教學方法而言，實踐智慧表現為一種教學機智.三、就教師發展而言，實踐智慧表現為對自我完善的不懈追求.它的基本特征有：一，動態生成性.二、不可言說性.三、獨一無二性.
中央教育科學研究院的鄧友超研究員及李小紅在《論教師實踐智慧》中提出實踐智慧有三層要義，強調追求教育合理性的追求.又強調對當下情景的感知、辨別與頓悟，還強調教育道德品性的彰顯.
鞠玉翠認為，教師實踐知識是回答“怎樣做”和“如何做”的問題，是具有實踐旨趣的知識.教師實踐知識不是來自于公共領域和通過外部培訓所接受的種種理論，而是來源于教師在專業知識場景（教育現場）中的，通過實踐和體驗所獲得的“經驗的全部”.甚至教師在成為教師之前，所經受的教育經歷以及所產生的零星的、無意識的關于教育的認識，也被認為是教師個人理論的萌芽.
國內有很多知名物理教師，他們的教育智慧深深影響這一代人，署名為九月奇跡的作者就曾經撰文《追尋教學創新的腳步――黃恕伯老師教學思想簡介》，詳細的介紹了黃老師幾十年來物理教育教學的實踐智慧.這幾年中學物理學會物理專業委員會主辦的“全國中學物理教學名師賽”， 每年都會選拔出很多全國級別的物理教學名師，這些老師各有特色各有專長，對物理教育教學有自己獨到的理解和感悟，他們的實踐智慧也是有待凝練表達的.
2國外研究現狀
在國外最早集中論述實踐智慧的是亞里士多德.亞里士多德則認為“智慧由普通認識產生，不從個別的認識得來.”“智慧就是關于某些原理與原因的知識.”在他看來，越是具有普遍認識的人就越有智慧，越是具有原理知識的人就越有智慧，因此，哲學家就是充滿智慧的人.
以奧迪（Audi，R.）為代表的研究者們強調“真實的、伴隨著理性的能力狀態”，認為實踐智慧就是追求合理性，深思熟慮和給出理由是其中兩大關鍵.以里弗（Reeve，C?D?C.）為代表的研究者們則強調“采取行動一.認為實踐智慧就是對情景的感知、辨別與頓悟.”為了確定自己處于何種環境，實際采取的是何種行動，“擁有實踐智慧的人就必須具備實踐感知”.“如果說感知僅僅是感知目前在場的，那辨別力則要求更加精致地抓住情景的特征”.實踐智慧是一個“動態的、頓悟的、靈活的概念，可以稱之為實踐頓悟”.
美國心理學家斯騰伯格在創建其成功智力理論時提出了“實踐性智力”的概念，他的“實踐性智力”與“實踐智慧”實為同一概念.他認為實踐性智力可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法加以實施，具有實踐性智力的人“明白重要的不是已經擁有多少經驗，而是能從這些經驗中獲得多大的收益”，“每個人都需要擁有一定的實用性智慧，以適應周圍的環境”.
英國近代哲學家洛克也提出，“我對于智慧的理解和一般流行的解釋是一樣的，它使得一個人能干并有遠見，能很好地處理事務，并對事務專心致志”.在他看來，智慧是有德行的紳士所須具備的品質之一，具體表現在能夠運用知識、經驗、能力來處理實際的問題.由此可見 智慧不是天生具有的，而是從實踐反思與經驗中不斷獲得的、合理解決實際問題的知識和能力，主要包括創新的智慧、發現的智慧和規整的智慧.杜威認為實踐智慧就是一種深思熟慮（deliberation），能夠深思熟慮的人就是最有實踐智慧的人，deliberation來自拉丁文libera，其字面意思就是“權衡（to weight）”.要權衡好，就必須有刻度（scale）.引申開來，深思熟慮就是首先形成各種可供判斷的備選方案，然后加以選擇.在杜威看來，一個最有實踐智慧的人所能做的一切，“就是更廣泛地、更細致地觀察正在發生的事情，然后從已經被注意到的東西中更謹慎地選擇那些因素，這些因素恰恰指向將來要發生的事情”.可見，實踐智慧是個體在具體情境中應對不確定問題時所表現出來的素養，由個體的專業知識、敏銳的辨別力與良好的判斷力、倫理意識及行動能力等構成.
這些不同理解分別刻畫了實踐智慧不同的規定性，只有把它們整合起來.我們才可以把握實踐智慧的豐富內涵.上述關于教師實踐智慧的研究文獻，對我國教師實踐智慧發展的研究具有指導和借鑒作用.但已有研究中多數從探討教師實踐智慧的概念，理論剖析等層面進行考察，注重對教師整體的研究，缺乏對教師定群體的理論和實證的研究.
3已有研究存在的問題
國內外學者對有關教師實踐智慧的研究取得一定的成果，反思已有的研究，存在的問題也是不容忽視的.
第一，近年來關于教師實踐智慧的國內外相關研究很多，概念的使用也非常普遍.然而，比較中不難發現，人們對“教師實踐智慧”這一概念的理解尚存差異，概念內涵指向不一致，造成了論述上的偏差.
第二，近年來在新課程的引領下，國內許多學者開始關注新課程背景中的教師課堂教學行為及其實踐智慧與知識的相關研究，其中，大多是從宏觀上去描述與把握，而對微觀的課堂生活場景中的相關研究態勢不強，導致教師的實踐智慧研究缺乏一定的課堂語境.
關鍵詞：閱讀；專業成長；重要性
“生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”――莎翁借助這樣詩意的語言勸告世人要懂得閱讀。作為一個普通人應該熱愛閱讀，作為教師――知識的傳播者，更應該意識到閱讀的重要性。很多人說過“要讓學生喜歡讀書，首先自己要喜歡讀書”這樣的話，不錯，教師讀書，從讀書的內容到讀書這個行為本身都是相當有益的。很難想象一個不喜歡讀書的老師怎樣拓展課堂的知識，怎樣用生動活潑的內容啟發學生的心智。
一、閱讀對于教師專業發展的重要性
閱讀對于教師而言具有其專業價值。閱讀可以幫助教師完善專業知識。作為一名專業的教師，應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。教師的專業知識結構，應該包括三個方面的內容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師閱讀的專業價值首先體現在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。教師的閱讀可以深化本體知識，即教師的專業知識；可以豐富條件知識，即關于“怎樣教”的知識，或者是教育教學理論、學科教學的理論知識，教師應用條件性知識促使本體性知識成為學生的個人知識。強化實踐性知識，即教師在教育教學活動過程中解決具體問題的知識，通過閱讀可以提升教師的話語水平、提高教育理解力和反思能力。
閱讀可以幫助教師生成專業智慧，教師的這種專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教學過程。托爾斯泰說“書是智慧的鑰匙”，生成教師的專業智慧，依然需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。閱讀可以促進智慧實踐，首先，閱讀本身使教師獲得人文精神，這種精神影響著教師的一言一行，使教師成為了一個真正意義上的“文明人”，這直接促進了教師的智慧實踐的發展，其次，專業閱讀使教師進入了一種研究的狀態，對于教師來說，閱讀即研究，閱讀不是一本一本接著閱讀，而是如蜜蜂采蜜般的，根據自己的研究方向，博采眾家觀點，在研究中進行閱讀，其行動也就帶有研究性，而帶有研究性的教育行動，是一種避免無效勞動的智慧實踐。再次，教師的專業實踐需要閱讀的支撐，可以說，拿起課本、教參書就奔向教室上課，從不參考各家的觀點，從不搜集各家的方法，從不借鑒各家的實踐，這樣設計出來的教學是很難“智慧”的。事實上，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的，古人作詩“為求一字安，捻斷數根須”，我們今天教師用自己的智慧寫就的教育詩篇，同樣要在各種教育書刊中尋尋覓覓，教師的專業閱讀是教師智慧實踐的重要來源。更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學生，誠如陶行知先生所說“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”，教師閱讀的專業價值在對其專業對象（學生）的“影響力”上也是其它所有專業無法比較的。
二、教師如何閱讀促進專業的發展
首先，教師要克服困難擠出時間進行閱讀。
很多中小學教師的職業生活是非常忙碌的，工作之余的時間并不多，再加上需要為家庭騰挪的時間，幾乎就談不上閱讀了。沒空閱讀是大部分教師的現狀。除了教科書、教輔書，他們可能不再看其他書籍，這是常見的事情。但這樣的后果就是課堂上除了書本還是書本，雖不一定是照本宣科，但也會顯得內容貧乏，對于現在接受了大量外界信息的學生而言，顯然是不夠的。魯迅所說“時間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的。”教師們看書，要有一種“擠”的精神。讀書如果成為一種習慣，要找出時間就會變得更加容易。很多人有隨身帶書的習慣，在不經意的等待時間里就可以翻上幾頁。習慣的力量也能讓人覺得一天不看書就欠缺了什么，總是會想方設法地去尋找屬于書本的時間。而事實上，我們教師也并不見得非要見縫插針才能找出時間。有些時候，沒時間只是一個托辭，沒有動力和毅力才是問題所在。
第二，教師看什么書要有所講究，有所選擇。
現在的出版物浩如煙海，要全部讀完是不可能的事情，也沒有必要。怎樣選擇讀物對任何讀書人而言都是很重要的事情。作為教師，選擇學科專業、教學策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學工作是大有益處的，但是也不應該只是局限于這些實用性強的讀物。作為中小學教師，知識面寬一點，知識廣博一點，不但有利于課堂內容的架構，也有利于展示人格魅力，吸引學生的注意力。文科教師了解自然知識，立刻教師積累人文知識，既有利于教學，也有利于自身知識結構的完善。比如魏書生，不但自己閱讀，還在課堂上給學生介紹科技信息，介紹教育學、心理學、思維科學等知識。事實證明，這是一種高瞻遠矚的教育觀，能促進學生的全面發展，真正做到使教育面向未來。另外，經典是最值得我們閱讀的書籍，不過經典一般都不太通俗易懂，比較難啃。比如中國古代四大名著，雖然書名與故事家喻戶曉，但真正認真閱讀過原著的人恐怕并不太多。哲學書籍就更是令人望而生畏。《老子》《莊子》《理想國》這些整天被我們掛在嘴邊的書名，要翻開書本還需要一些勇氣。教師的閱讀應該多一些經典，有一點挑戰的難度。如果只是看報紙雜志那是遠遠不夠的。
第三、閱讀與思考要結合。
孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師如果只是閱讀，而不能結合自己的實際加入思考或者是實踐，那么閱讀并不能對教師專業能力的增長起到有益的影響。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產生輸出的動能，那就必須對它進行加工。很多人閱讀時做讀書筆記，或者寫書評，這樣的閱讀會收到更好的效果。動筆讀書是更高層次的閱讀，它需要有一定的毅力才可以實現。教師閱讀的價值主要在于對教學的貢獻，而閱讀對于教學的貢獻主要體現在對教材的補充甚至是改造。廣博的知識與靈活的組織運用，能使一位教師成為課程的參與者，這樣就不只是我們常說的“一桶水”，而是成為知識的溪流，源源不斷地重組和更新教材中有限的知識內容。
最后借用蘇霍姆林斯基的一句話作結：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”
參考文獻：
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課程領導在不同學校會出現不同的實踐形態，課程領導必須因校制宜、因人而宜，必須在學校辦學的理念、特色、目標等的影響下創造性地開展。我校將課程領導的落腳點定位在對精致課堂教學的實踐和研究上，這主要基于如下幾點思考。
1．課程領導的主要陣地在課堂
課程領導與精致課堂教學之間存在著必然的、緊密的聯系。在學校中，課程領導是校長和教師發揮影響力和信賴權威、促進成員彼此合作、落實課程發展的行為和歷程。雖然實現課程領導的途徑多種多樣，但是課堂應該成為課程領導的主要陣地。所以，對精致課堂教學進行研究，是課程領導的重要組成部分，也是引領教師走向課程領導的必由之路。
2．有效的課程領導催生精致的課堂教學
在精致課堂教學研究中，我們首先思考的是，這樣的課堂，與傳統課堂相比，它的核心價值在哪里。我們常常說，不要讓學生來適應教育，而要讓教育去適應學生，這樣的理念幾乎成為了現代教育與傳統教育的分水嶺。精致課堂教學就是這樣一種追求適切性的教育，它努力地讓教育去適合學生發展的現狀、需求和規律。所以精致課堂的核心價值就是在課堂上體現教育的適切性和最優化，體現教育價值引導與學生自主建構的統一，最終促進學生生命的自由成長與人格的逐步完善。
精致課堂教學所追求的這一核心價值，也正好點擊了課程領導的重要意義。眾所周知，教育是通過一門門課程來得到具體的規劃、實施與落實的，課程是達成教育目標的重要載體。卓越的教育，奠基于優質的課程。要讓教育適應于我們的學生，說到底，就是要讓優質的課程適應于學生。而且，優質的課程，取決于有效的領導，所以課程領導就成為了提升學校教育品質的關鍵，也成為了指導學校實施課堂教學改革的靈魂。課程領導的意義正在于此，而精致課堂教學的研究則讓我們加深了對此意義的領悟，并在課程領導理念的指導下得到健康的發展。
3．精致理念課堂教學研究推動了課程領導的實踐
課程領導需要民主，教師需要課程自，而精致課堂從本質上講是一種自主優化和自主審美的課堂，在“自主”這點上，體現了課程領導與精致課堂教學之間的本質聯系，也就是說，只有在充分尊重教師、充分發揮教師的課程自的基礎上，才能將課堂教學推向“精致”。假如僅僅在課程管理模式下強力去推進，教師只是服從者和執行者，那么就難以取得精致課堂教學研究的實質性進展。所以，我們應該大力倡導通過課程領導理念引領下生成的“自主的精致”，而不提倡僅僅依靠課程管理的力量打造出來的“被動的精致”。
二、課程領導理念指導下推進精致課堂教學研究的策略
課程領導不同于課程管理，課程管理側重行政手段，課程管理的方式往往是運用獎勵、懲罰以及其他強制性措施來影響下屬，力求把下屬納入到一種程序化的工作軌道上來。而課程領導側重精神引領和理念指導，以此來拓展追隨者的思路，并致力于激發他們的工作積極性與創造性。在精致課堂教學研究中，我們主要采取了如下幾種策略。
1．建立美好愿景
對廣大教師來說，大家最為關心的就是課堂教學改革，因為課堂永遠是課程改革的主要陣地，課堂教學改革又是課程領導中最為活躍和最有創造性的因素，而且是教師產生教育思想、生成教育智慧的發源地。在新課程理念指導下，我們的理想課堂到底是怎樣的，帶著這樣的思索，學校組織教師積極參與各級教育研究部門組織的新課程理念培訓，在學校多次召開課堂教學改革研討會，分析教學現狀，查找存在問題，解答各種困惑，尋找課堂教學改革的方向和力量。在“我心目中的理想課堂”的大討論中，老師們運用新課程理念，結合自己的課堂教學經驗，從不同角度闡述著心中理想課堂的雛形，有的認為“理想的課堂應該能夠激發學生的活力”，有的認為“理想的課堂應該能夠開啟學生的智慧”，有的認為“理想的課堂應該能夠夯實學生的學力”……在課程領導理念指引下，學校組織廣大教師，逐步建立起了“精致課堂”的美好愿景。
2．叩問精致課堂
課程領導的主要陣地在課堂，它的重要使命就是指引教師對理想課堂的根本追問及其對本質要素的有效歸納。學校組織全體教師，通過廣泛的學習討論和深入的實踐思索，逐步將理想課堂定位在“精致”上。于是，“精致課堂”就在大家對理想課堂的向往與呼喚中誕生了。但是，“精致課堂”作為理想課堂的一個縮影，它有哪些本質的內涵，這樣的課堂該如何操作，如何評價，是否符合課程新理念，這些都是需要教師在實踐中思考并解決的重要問題。在此基礎上，我校“十一五”期間的一個重要課題――《精致課堂的實踐研究》就應運而生了。
在長達五年多的精致課堂研究中，我們逐步形成了對精致課堂的最基本的界定：精致課堂是一種有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統一的課堂。在這里，“有效而精彩”是精致課堂所追求的學科目標，“智慧與審美和諧統一”是精致課堂所追求的育人價值，“簡約而靈動”則是精致課堂所追求的一種策略與風格。在研究中，我們還逐步確立了如下幾條精致課堂教學的基本原則：在教學目標的定位上要精準有力，在課程資源的開發上要精當適度，在教學內容的整合上要精到合理，在教學過程的安排上要精簡暢達，在教學方法的設計上要精巧有效，在教學亮點的處理上要精彩生動。
學校組織教師深入叩問精致課堂本質內涵的過程，就是課程領導的校本化實踐的過程，它讓教師不僅成為課堂教學的優秀實踐者，更成為了課堂教學的研究者和課程實施的領導者。
3．引領專業發展
課程領導倡導教育理念引領下的學術自由和百家爭鳴。在精致課堂教學研究的過程中，學校創新校本培訓與研究的形式，積極搭建教師專業發展的舞臺，讓教師成為舞臺上的主角，成為精致課堂教學研究的主人。
學校成立“精致講壇”，每月一次，每次推薦兩名教師上臺開展微型講座，每人20分鐘，做好精美的講課幻燈片，圍繞精致課堂教學暢談自己的實踐、成效及其思考，再與聽課教師廣泛互動，最后邀請相關教研員點評，深化認識。學校還成立“精致論壇”，每次圍繞精致課堂教學研究的一個主題，組織全體教師撰稿，推薦6名不同學科的教師代表走上精致論壇，在主持人的安排下逐一發表觀點，并與臺下聽眾廣泛互動，最后請教科室的專家逐一點評，提升理性思維的水平。學校還定期開展精致課堂“微格”研究，請不同學科組提供十分鐘精彩課堂錄像，播放后組織本學科組成員圍繞“精致課堂”開展評課議課，其他學科教師認真聆聽，接著開展跨學科的評課議課，從而使精致課堂的理念、目標和策略，能夠成為超越具體課程及其操作細節而具有普適指導意義的課堂教學的基本原理。
4．實施激勵評價
實施激勵評價，不僅是課程領導過程中的一個重要環節，也是推進精致課堂教學研究的一項重要策略。任何一項改革行為都會帶來與之相對應的改革結果，對改革結果的反饋分析與激勵評價，可以進一步撥正改革行為的方向、提高改革行為的強度和效度。為了廣泛深入地推進精致課堂教學的研究，學校集中廣大教師的教學智慧，制定了《精致課堂教學評價表》，從而初步建立了精致課堂教學評價的基本標準。同時，學校每年舉辦“精致杯”優質課展評和“精致杯”優質論文評比，不斷推出精致課堂研究中的實踐成果和理論成果。學校還定期出版校刊《精致教育》，及時將學校精致課堂研究中的實踐和理論成果加以提煉并推廣。學校每年在學期末和教師節等重大的時間節點上，開展教科研先進和“德業雙馨”教師的評比表彰活動，對在精致課堂教學研究中成績突出的教師予以表彰。
三、課程領導理念指導下的精致課堂教學成效及其反思
在課程領導理念指導下，我校的精致課堂教學實踐與研究取得了顯著成效。
首先，從學校發展層面看，“精致課堂”已經成為了學校特色教育的一張“名片”，學校的課堂教學改革得到進一步深入。與此同時，精致課堂的優勢輻射力在不斷擴大，逐步滲透到課程與教育的領域當中，帶動了對“精致課程”和“精致教育”的研究，從而也拓展了課程領導的疆域，進一步提升了課程領導力。
其次，從教師發展層面看，在精致課堂教學的研究中，教師不僅提高了課堂的駕馭能力和對理想課堂的設計能力，還強化了教師對課程領導的意識和執行課程的能力，在短短幾年中，學校的名優教師大量涌現。
最后，從學生發展的層面看，精致課堂的研究和實踐，真正讓學生成為了課堂學習的主人，這樣一種“有效而精彩、簡約而靈動、智慧與審美和諧統一的課堂”，讓課堂成為了豐富想象，開啟智慧、熏陶情感、激發興趣，張揚個性，提升品質，煥發生命活力的精神家園，學生的素質得到了全面主動的發展。借助于這樣的精致課堂，學校的素質教育得到了深入的推進。
關鍵詞：大學英語；詞匯；教學；智慧課堂；網絡平臺
近幾年以來，信息技術行業發生了重大的變革，互聯網、大數據、網絡平臺、云計算等概念無時無刻不牽動著人們在幾乎能觸碰的所有領域的行為活動，而將其運用到大學英語教育領域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：《教育信息化“十三五”規劃》指出：到2020年，我們的發展目標是要基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。”由此可見，教師必須轉變其教學理念、方法、方向等以滿足時展需求并緊隨國家政策。時下大學生大多為2000年后出生，他們在學習及生活中受到了來自互聯網的深刻影響，教師若再用傳統且老套的單一線下教學模式進行教學的話，教學成效勢必會受到非常大的影響。大學英語這一語言類的學科更要求教師不能故步自封，要打開視野，充分結合線上與線下的教學模式，為自身的教學打開新的局面[1]。
1智慧課堂簡介
智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[2]。建構主義學習理論強調學習的主動性和其中的情境，是學習者主動進行意義構建的過程，主動挖掘知識概念并進行實際運用。一改以往的傳統教學，學習者是教學的核心，而教師則側重于指導和輔助。傳統教學只能強化課堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網絡平臺能有效幫助學生強化課前預習及課后復習。學生可充分利用手機、電腦或其他可移動設備隨時隨地開展學習并和教師交流互動，而不受到傳統課堂時間、地點的限制。而網絡中的海量資源可打開學生的視野，使得學生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，避免了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時長等各方面問題。學生可根據自身的程度、能力并結合其他實際狀況到在線平臺中下載符合自身學習需求的參考資料并加以運用。網絡中的音頻、視頻、圖片、文檔等都是學生可以運用的素材。除此之外，教師可在平臺上推送大量和課程相關資源，充分調動學生對所要講解內容的好奇心和積極性。而在課堂教學中，教師也可運用網絡平臺了解每一個學生的學習狀況[3]。
2大學英語詞匯教學現狀及存在問題
詞匯、語法是大學英語語言的教學基礎，掌握相當數量的詞匯是學習英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項技能的根基。就像蓋樓房一樣，得先打好穩固的地基，后面的施工才能夠理所當然地開展并進行下去。而在大學英語教育階段，基本上沒有院校會設立獨立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學英語的各個課程當中，這就觸發了以下問題的存在。
2.1詞匯教學目標不明確
由于是公共課程或通識課程，受學時等因素制約，大學英語一般不開設專門的詞匯課，只是將詞匯教學融合到大學英語的精讀、泛讀或其他課程當中，這就導致了大學英語詞匯教學沒有明確的目標。甚至在有些課程當中，教師完全結合課程特點將詞匯的講解忽略掉，這對于學生來講，在詞匯的學習上完全沒有抓手，不知道如何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中的單詞，但是具體應該講解什么，怎么講解，學生對于詞匯的掌握應達到什么程度，這些是完全根據教師的理解和經驗。而在泛讀課程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點偏向于文章的理解及分析，綜上可見，教師會頻繁告知給學生詞匯的重要性，但卻完全沒有給出具體的指導，這會讓學生一頭霧水，非常茫然。
2.2詞匯教學手段單一
大多數教師一般使用傳統的詞匯教學模式：單詞糾音、詞性、識意、用法等，學生聽起來覺得非常枯燥且記憶效果并不理想。實際上，每個單詞的掌握程度都應根據具體情況有所差別，一方面可以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結合實際運用。有些單詞要徹底掌握，達到能用其進行寫作和口語表達，而有些單詞認識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。
2.3詞匯測評體系匱乏
正是因為詞匯是基礎，所以一般教師或傳統考試都采用被動的方式來檢測學生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反饋。測評體系能系統檢測學生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學。反過來，學生也能夠從測評系統中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背詞的方式、通過測評加強對詞匯的感知。傳統的教學模式很難構建合理完整的詞匯評價體系，因為受到資源來源、操作手段等方面的限制。
3大學英語詞匯教學智慧課堂構建
3.1課前熱身
課前詞匯熱身活動重點是幫助學生解決所講單詞的基本內容，如單詞發音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領學生實際運用奠定良好的基礎[4]。課前熱身主要分為三個環節。3.1.1信息推送在課前，教師可運用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網絡平臺向學生推送有關單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關資料，幫助學生明確每個單詞的教學目標及學習要點。學生也可將學習后的感悟、認識及背單詞的一些新的方式方法發送到群中，同教師和其他同學一同探討[5]。3.1.2詞匯測試教師要根據所推送詞匯的教學目標對學生的詞匯掌握程度進行檢測，設置合理有效的且有針對性的題目。如：讀單詞題目，要求學生將語音文件進行上傳，或單詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學生對學生詞性、語法及詞義的掌握程度；完形填空題目：區分同義詞、近義詞。通過該部分的測試，學生可以進一步明確所學單詞的掌握程度和重難點，為課堂實踐奠定良好基礎。3.1.3對教師教學的啟示教師可通過學生詞匯的在線測評掌握第一手資料，進而歸納總結哪些詞匯學生掌握得較好，課上可以直接做延展練習，哪些詞匯掌握不好，不好到什么程度，在課上要做進一步的講解和強化。同時，不停更新詞匯講解資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學逐步系統化、完善化。
3.2課中協作
課堂進行中主要是教師同學生以及學生同學生的合作與互動，主要從事詞匯的輸出工作，幫助學生從更深的層次挖掘及認識詞匯的本質，站在更高的層次上去感悟和體驗詞匯，在課前熱身的基礎上，更上一個檔次。3.2.1教師與學生的互動教師可運用釘釘、雨課堂、批改網等智慧課堂模式向學生推送相關詞匯題目，如要求學生運用某詞進行對話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數據了解把握學生的進展程度。3.2.2學生與學生的互動學生可以運用智慧課堂與不在臨近自身位置的同學進行交流，打破了地點的限制。對于同一個問題能夠看到班級中所有同學的觀點，以此查缺補漏，彌補不足。如學生可以自行成組，與組內同伴共同編寫對話，發到組內平臺，共同分享及討論，最后形成成型的會話，在班級進行表演。各個小組也可將最終會話發到班級群中，這樣，對于同一個問題，班級中的每個同學都可見到每人的不同見解，擴充自己的思路和視野。3.2.3課堂二次檢測在完成課堂面對面的教學之后，教師要利用一部分時間再次檢測學生對所學詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前熱身的測評，在題型的選擇上也應有所區別。如：通過聽力題目考查學生對詞匯發音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經濟學人、時代、BBC等中出現該詞匯的新聞；翻譯題目：結合單詞的詞性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數據統計第一時間監測到學生的答題情況和最終結果，對學生的學習效果進行等級評價與分析，為課后反饋與指導打好基礎。
3.3課后反饋
課后反饋主要是教師對于學生在課后學習的進一步跟蹤并幫助其復盤，基于每名學生詞匯二次測試結果，教師可將其分為優等、中等和劣等，根據不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內容都將有很大區別。因為課后反饋是學生對某一單元詞匯的最后學習階段，所以教師要盡量細化，為每位學生做最有針對性的指導。3.3.1優等優等學生已經對于所教授詞匯有了最高程度的認識和理解，能將該詞進行靈活運用并徹底內化為自身的知識。對于該類學生，教師不用再繼續推送詞匯學習資源，應讓學生主動運用智慧課堂檢索更多參考資料，并發送到平臺上，同大家一起分享。同時，教師可讓該部分學生總結背詞心得及感受，幫助教師完善教學目標、提升教學方法。3.3.2中等中等學生對于詞匯的把握大多停留在發音、詞性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進行會話或撰寫文章，也就是對于詞匯的應用存在問題。對于該層次的學生，教師應著重關注于方法上的講解，如，如何構建意思正確的句子、如何打開思路編寫對話或撰寫文章。該類學生應學會運用互聯網的一些平臺來打開自身的視野，進行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的邏輯思維體系。教師應將知網、萬方等數據庫檢索路徑、百詞斬、愛聽外語、可可英語等App推送給學生，要求學生每日閱讀英文文獻，聽英文聽力，以此擴展知識面。3.3.3劣等劣等學生屬于基礎非常薄弱的學生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應對該類學生多關注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教師應硬性規定該類學生運用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一定數量的詞匯，并隨著學生學習程度的提升，不斷加大量，直到在課堂協作的測試環節中，該類學生能夠達到中等或優等的等級。
4結論
綜上，不難得出如下結論：在信息時代的推動下，智慧課堂已成為促進大學英語詞匯有效教學的必備因素，其可以打破時空限制，讓教師和學生可以無障礙進行公開交流或私下交流，個性化的教學模式對教師的教學和學生的學習產出有了巨大的功效。無論是在課前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學生、學生同學生的協作以及二次測評，還是在課后分為優等、中等和劣等學生的個性化反饋中，教師和學生一直可用智慧課堂直面彼此，大大提升了教學及學習的速率、成果和效用。最為重要的是，智慧課堂采取的教學模式、方法和內容多樣化，能夠大大加強學生學習的興趣和自主性。雖然日前學界對于智慧課堂或詞匯教學的研究都有一定的成效，但將兩者有效結合并將具體方法闡釋出來的研究少之又少，本文將二者有機有效結合，將為大學英語詞匯的智慧課堂教學獻出微薄之力。
參考文獻：
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[4]趙冰.移動新媒體環境下以POA理論為指導的大學英語智慧教學模式構建[J].教育理論與實踐,2019,39(3):51-52.
【關鍵詞】政治教學；高中政治；幸福課堂
現代社會所需要的不再是只會“壓抑自己個性”的盲目聽從的“乖巧”學生，而是勇于探索，個性特質鮮明的創新型學生。所以，“幸福課堂”的提出十分貼合這股教育改革的熱潮，只有學生在課堂上體驗到“滿足”“快樂”“成就感”“導向感”等種種幸福，才會涌起對學習的熱情，成為快樂學習的主人。而在高中政治的幸福課堂上，教師可以以“幽默教學”、“直面生活”和“智慧教學”這三方面作為教學切入點，切實提高政治課堂的教學質量。
一、幽默教學
幸福課堂的核心在于“幸福”，而快樂的人必定感受到幸福，所以一個愉快的課堂氣氛和幽默的教學語言是構建幸福課堂的必要條件。眾所周知，政治學科包含著大量深奧抽象的哲學道理，高中生理解起來是存在著一定的困難，但是知識是“死”的，教學是“活”的，如果教師在課堂上能先用幽默的語言將學生的注意力都吸引過來，然后再深入淺出，通過形象生動的幽默事例教學深奧抽象的知識，消除學生的畏難情緒和厭學情緒，那就能有效提升學生對課堂學習和政治學習的喜愛度。
例如在教學《通貨膨脹》時，教師可以先一板正經地說：“今天我們要學習的課題是通貨膨脹，要注意，是膨脹，不是帳篷，要知道，膨脹是肥胖型的，帳篷是高瘦型的，認錯了后果可能很嚴重哦。”當引起學生的哄堂大笑后，吸引學生的注意力后，教師就可以緊接著用搞笑幽默的方式進行知識教學，讓學生感受到課堂的快樂：“雖然同學們老在新聞雜志上看到‘通貨膨脹’這個詞語，但可能并不是很懂其中的含義。這樣，讓我們先來模擬一個場景，假如，你們當中的某一位同學以后當上了銀行行長，而我們這些為三餐奔波的小市民能不能跟他說，行長呀，多印點錢發給我們唄。你們覺得這樣做合理嗎？那這樣子我們的錢包是不是真的膨脹了呢？通過接下來的學習，你們或許都能得出答案。”這樣一來，整個課堂的氣氛都是輕松愉快的，學生在課堂就必定能體會到學習的快樂。
二、直面生活
幸福課堂的“幸福”不僅僅意味著單純地讓學生上一節快樂的政治課，還包含著幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，因為如果沒有正確的人生觀和價值觀作前進的導航，那么學生無論多努力或者多付出也只是在做無用功，無法感受到幸福的存在。但是高中學生通常都有自身的見解和思想，如果要改變或者影響他們的想法，讓他們在課堂上感受到建立正確的人生觀和價值觀的幸福感，那教學時就要以生活為切入點，先打開他們的心扉，再通過循循善誘的教學方式讓他們產生認同感，最后再將正確的人生觀和價值觀給他們帶來的幸福感具體化，增強學生感受幸福的能力。
例如，在教學《文化傳承與創新》時，教師可以先讓學生通過網絡搜索或者詢問爺爺奶奶等方式來對當地的風俗文化變遷情況進行一個初步的了解，然后再讓學生發表對“文化變遷”話題的感想。當傾聽完學生的意見，教師就可以提取當中學生的積極思想，然后告訴學生，傳統文化的優勢無法被取代，所以文化需要被傳承；再提取當中學生的消極思想，告訴學生，時代在進步，文化也得要進步，所以文化需要接受創新。當學生產生認同感后，教師可以讓學生親身去感受一下當地的風俗文化，例如去一些文化景點，感受先人所留下的遺跡，這樣學生就能切身感受到：祖先的智慧不容被忽視，身為祖國未來的棟梁之才，傳承與創新文化也是自己肩上的責任。只有學生明確到自己的責任所在，他的人生才能幸福充實，充滿目標感。
三、智慧教學
教學是一門藝術，而“幸福課堂”強調著學生在課堂的“幸福感”和“滿足感”，所以對教師的教學要求自然更高。高中政治知識課堂教學本身就存在偶然性和不可預測性，而幸福課堂更因為要兼顧多個方面，例如其時代要求和理論要求的拔高性，學生政治素養參差性，學生理論關注點錯位性和理解能力差異性，要求政治教師在教學時必須要智慧教學：同時兼顧知識教學的理論性和時代性，并且兼顧到學生的心理特點和個性需求，例如當學生遇到疑惑時適時點撥，當學生遇到不解時及時啟迪，當學生思維定勢時給予激活的火花。
例如在教學《文化傳承與創新》時，雖然書本上盡是理論，但是教師可以考慮到這個課題的時代性，在教學時要合當代文化現狀來進行教學；另外，學生對文化現狀的不了解可能會導致出現課堂教學低效性，所以教師可以先讓學生熟悉了解身邊的文化現狀再進行教學。這樣一來，學生在課堂上就能暢所欲言，心底容易產生一種被認可的滿足感，這樣自然也能快樂幸福地進行課堂學習。
總的來說，幸福課堂的關注點在于學生自身求學的意愿和學習的積極性，教師應該努力探索讓學生快樂學習的課堂教學模式，讓學生快樂地學習，爭做學習的主人，這樣學生才有可能成為自主學習的創新型人才。
【參考文獻】
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