時間：2024-01-22 15:42:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從課程標準和兩種教材中汲取豐厚學養
（一）準確解讀課程標準
各學科課程標準充分體現國家對不同學段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，如規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議等；課程標準還是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，對教師教學有重要的指導作用。因此，無論哪一個學科的教師，都要結合教材認真研讀本學科課程標準，準確把握課改背景下本學科教育教學的正確方向，對課程標準有關本學段的教學要求尤其要有精準的把握。
對于高中教師來說，除了準確解讀本學科本學段的課程標準，心中始終還要存有高考這個目標，尤其在高三階段，為了把學生順利送入理想高校，每一年的高考考試大綱也應該成為一個必須要認真研讀的不是“課程標準”的“標準”。
（二）深入研讀兩種教材
著名特級教師于永正說過：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教材是教師開展教學活動的主要依據，是學生學習的重要基礎，是師生完成教與學雙邊活動的重要載體。新課程強調：教師應創造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。準確解讀課標和考試大綱，深入研讀高中教材，把教材讀懂讀透，這是課改背景下對教師的基本要求：只有把教材讀懂讀透了，才能做到用教材教，創造性地使用教材，而不是簡單地教教材。但是，經驗告訴我們，對于高中教師來說，僅僅研讀高中教材是不夠的，我們還需要研讀相關的大學教材。
1.高中教材的研讀
深入研讀高中教材不僅是必要的，而且是必須的。教師在研讀教材的過程中，須抓住教材的關節點，深入領會教材的編寫意圖。
（1）研讀的必要性。一線教學中之所以會產生一些有爭議的問題，往往是因為我們沒有讀懂讀透教材的緣故。例如關于“胞吞胞吐是否屬于跨膜運輸”的爭議，其實在教材中是有隱約表述的。人教版高中生物必修1第4章第3節“物質跨膜運輸的方式”在介紹了被動運輸和主動運輸之后，有這樣一段過渡文字：“載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但是，對于像蛋白質這樣的大分子的運輸卻無能為力。可是大部分細胞能夠攝入和排出特定的大分子。這些大分子是怎樣進出細胞的？”緊接著開始介紹胞吞和胞吐的內容。由此過渡句不難作出如下判斷：胞吞胞吐確實屬于跨膜運輸。由此可見，用心研讀高中教材是非常必要的。
（2）抓住關節點研讀教材。既然研讀高中教材這么重要，那么，我們該如何用心去研讀呢？筆者以為，高中教材研讀應抓住以下關節點。
第一，結合課程標準，從總體上準確把握每一個模塊每一個章節的基本內容、學習意義和教學建議。如新課程倡導探究性學習，并在課標的“實施建議”中對組織好探究性學習提出了四點要求：①探究活動要有明確的教學目標；②要有值得探究的問題或研究任務；③要有民主的師生關系和求真求實的氛圍；④探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式。教師只有準確理解這些要求，才能恰當組織探究性教學活動。一些賽課中出現的不顧內容特點濫用探究性教學的做法，大多是沒有正確領會課標要求所致。
第二，研究每一個課時的所有內容，包括導語、欄目、圖表、文本、實驗等，并特別注意研究導語和過渡句、過渡段，準確理解編者意圖，有效組織教學活動。以人教版高中生物必修1第4章第1節“物質跨膜運輸的實例”為例，教材在“問題探討”中展示了滲透作用的實驗現象，讓學生通過分析實驗現象來認識半透膜的作用，為本節講述動物細胞的細胞膜和植物細胞的原生質層打下了基礎；“本節聚焦”以3個問題呈現本節的核心熱藎提示本節的學習過程就是解決這些問題的過程；“探究――植物細胞的吸水和失水”讓學生通過探究活動自主發現原生質層是否相當于一層半透膜，并對如何提出問題、做出假設和設計實驗等環節提供指導；“物質跨膜運輸的其他實例”則通過“資料分析”呈現，讓學生通過分析，認識到物質跨膜運輸并不都是順濃度梯度進行，這就為后面兩節的學習打下了基礎。由以上分析不難看出，編者在進行教材編寫的過程中，不僅注意到了知識的層次演進、環環相扣，而且注意到了知識的呈現方式和對學生學習方式的不同要求。關于過渡句、段的作用，我們在“研讀的必要性”中已有所表述，在此不再贅述。
第三，研究課外作業和試題。對于大量的課外作業和試題，教師不能僅僅滿足于讓學生“會做”即可，而應從編者的視角去分析和評價這些習題的真正價值，弄清其命題意圖和解題思路。例如生物教材中每章后面的“自我檢測”中都有“畫概念圖”的要求，這不僅是為了讓學生掌握畫概念圖的方法，而且是希望學生養成畫概念圖的習慣，以利于學生及時梳理所學過的知識，進而不斷完善自己的知識結構。
第四，研讀教師教學用書，檢驗、促進并反思自己在精讀教材時對教材的理解，實現對教材更深入、精準的把握。以人教版高中生物必修1第3章第3節“細胞核――系統的控制中心”為例，教材中出現了“核孔（實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流）”的句子，這是否意味著不同代謝狀況的細胞中核孔的數量會不一樣呢？教材沒有進一步解說，但在教師教學用書中卻有“隨著細胞類型的不同和細胞生長階段的不同，核孔數目有較大的差異”這樣的描述，顯然，教師教學用書中的描述更精準，更有利于學生深入、準確地理解教學內容。
考慮到目前的高中教材有多個版本，各有優劣，教師在深入研讀所使用的材之前，應對其他版本的教材有個基本的認識，在通讀的基礎上抓住各個版本教材的特點，在進行教學的時候，適當整合不同版本教材中的圖形、表格、案例等教學資源，為自己深入淺出教學“添磚加瓦”，便于學生更為精準地理解教材內容。
2.大學教材相關內容的研讀
研讀相關內容的大學教材，出于以下兩個方面的考慮。
（1）幫助學生加深對高中教材相關內容的理解。在進行高中教學的過程中，從落實新課標的能力立意考慮，教師很有必要研讀相關學科的大學理論教材，從中汲取更為豐厚、專業的學養，以利于自己有的放矢地對高中教材中的相關內容進行補充、拓展，幫助學生加深理解。比如人教版高中生物必修1可補充的內容就有不少，包括蛋白質分子結構的四個層次、蛋白質的變性、溶酶體的發生、生物膜的發生與轉運、線粒體和葉綠體是半自主性的細胞器、核孔復合體、細胞周期長短測定方法、激活劑和抑制劑對酶活性的影響、光呼吸、奢侈蛋白和持家蛋白、干細胞的類型等。
新課程對學生知識和能力的要求更高，教師需要有更深厚的專業知識方能應對。高中教材是根據高中課程標準編寫的，以學生的發展作為選取內容的出發點，重點選擇對學生的終身發展起到奠基作用的基本概念和原理，但是因為部分內容的描述過于簡單，導致學生理解上的諸多困難。如人教版高中生物必修3第2章第1節關于靜息電位的描述，只有這么一句：“由于細胞膜內外特異的離子分布特點，細胞膜兩側的電位表現為內負外正，這稱為靜息電位。”至于靜息電位為什么是“內負”，教材中沒有相應說明，致使學生很難看懂該章節后面的練習題中出現的靜息電位和動作電位的圖形，并因此多有誤判。為了幫助學生加深理解，教師可在大學教材中選取相應內容做出補充，比如在楊秀平主編的大學教材《動物生理學》第2版第28頁就有相關的論述。
（2）銜接高考應試需要。近年來，不少高考題的素材來自大學教材，這提示中學教師要適當選用大學教材的有關內容來拓展教學。以遺傳變異類知識為例，近幾年部分高考題已經涉及單體、缺體和平衡致死系等現象，如果教師授課時曾經補充過相關知識，就能有效減輕考生對題目的陌生感，進而提高答題信心和答題效率。
二、從優秀教師身上傳承專業精神，從同事的教學案例中發展專業技能
（一）從優秀教師身上獲得專業引領
我校每個學科教研組中都有不少優秀教師，他們教學水平高，教學風格各異，都是青年教師專業成長可挖掘的“優質資源”。
優秀教師的精神品質是特別需要青年教師認真學習的。優秀教師善于學習與創新，對教學有著精益求精的專業精神，而且能在工作中感受到職業的幸福，這種幸福感是他們持續創新不竭的動力源泉。
優秀教師的課堂應當成為青年教師提升自己專業技能的理想殿堂。優秀教師對教學內容爛熟于心，研究透徹，能夠根據教學需要重組教材，選擇最恰當的方式組織課堂教學，真正體現“用教材教而不是教教材”。比如對于遺傳定律的教學，優秀教師可以改變教材的編排順序：從“減數分裂”切入，先分析減數分裂過程中基因的傳遞規律，再過渡到產生配子的類型及子一代自交或測交的后代類型；還可以從分析典型現象切入，再過渡到非典型現象；等等。
（二）主動開放自己的課堂，請求名師或同事診斷、引領
青年教師可以主動邀請其他教師尤其是優秀教師來聽自己的課，或者請求同事協助拍攝自己的課堂錄像、請求同組教師評課，從中發現自己的不足，包括內容教學不當、講臺站位不當、沒有關注到教室的某些角落等，及時改進，不斷提高自己的專業能力。
（三）多聽課，善于從同齡人的教學案例中總結經驗教訓
作為青年教師，不僅要聽優質課，更要研究同輩人的家常課，而且要善于從同事家常的教學案例中總結經驗教訓。所謂旁觀者清，青年教師在觀摩同輩人課堂教學的過程中，很容易發現別人課堂中存在的優點和不足，學習優點、反思不足，進而反思自己是否存在同樣的不足、以后如何改正。對于課堂中的有些問題，青年教師由于自己知識、能力、見識和經驗的不足未必會有清醒的認識，比如語言嗦、思維混亂、口頭禪過多等，這時教研組組織的聽評課活動便可以幫助他們認清不足，并在以后的教學活動中盡量避免。
三、從互聯網和專業期刊中獲取學科前沿動態，不斷提高專業水平
（一）盤活互聯網資源，為我所用
互聯網為教師的專業成長提供了海量的資源。對于生物學科來說，人民教育出版社網站、生物備課大師、高中生物組卷網等網站中都有豐富的課件、微課、教學案例和各種備課資源，K12教育論壇中的“生物教學論壇”還為教師之間的交流提供了很好的平臺，很多疑難問題可以通過網絡研修得到化解。但是，互聯網上的有些內容缺乏科學性，需要認真甄別，尤其是一些有爭議的問題。例如，關于“B細胞增殖分化是否需要淋巴因子”，網絡上就出現了與教材提法相反的觀點，我們不能盲目選擇信或不信，而應結合專業書籍認真研究、甄別，此外，還可以設法從本學科權威專家的解讀中去求證觀點的真偽，便于自己去偽存真。
（二）用好專業期刊
專業期刊具有很強的科學性和效性，是教師專業成長的良師益友。以生物學科為例，適合中學教師閱讀的專業期刊有《課程?教材?教法》《生物學通報》《中學生物學》等，這些期刊立足基礎教育改革前沿，兼顧教育理論探索與應用研究，倡導學術爭鳴與創新實踐，注重新課程資源開發與考試評價研究，全方位展示基礎教育改革進程，為指導一線提高教學質量、全面推進素質教育發揮了巨大的作用。
由于中學生物的科學性具有相對性，生物教師犯科學性錯誤的可能性比其他學科的教師要大得多，如果在教學中出現一點科學性錯誤，就會被“一票否決”。如何正確看待中學生物教學中的科學性問題呢？一線的生物教師們心里沒底。《課程?教材?教法》2005年第2期刊載的胡繼飛教授《關于生物教育若干問題的思考》中提出了三個觀點：1.中學生物的科學性具有層次性；2.中學生物的科學性具有情境性；3.生物教學不能濫用科學性原則。這篇文章教會了生物教師如何處理此類問題，把握好生物教學科學的“度”。
四、學生是重要的課程資源
新課程的基本理念是“一切為了學生的發展”，教師在備課時必須了解不同學生的學習需要，科學選擇教學內容和教學方法，使每一個學生都能得到充分的發展。
學生是重要的課程資源。教師可以從學生中采集優質的課程資源，為自己的教學所用。高中生知識面廣，自學能力強，思維活躍，看問題的角度通常異于教師，他們不斷提出新問題促使教師思考、學習、進步，他們在某些方面的知識甚至超越了教師。當“師不必賢于弟子”時，教師要學會挖掘學生中的優質課程資源，不斷豐富自己的課程內容。例如，生物教師解答遺傳概率問題時大多采用分解相乘法或者配子相乘法，這兩種方法相對來說比較繁瑣，部分學生運用數學方法來討論基因頻率，再用基因頻率的方法計算子代的概率，整個運算過程簡潔而清晰。
教師還可以從學生的問題事件中生發出新的課程資源。比如教師在應對自己未曾經歷的學生問題或者難以給出解決策略的教學事件時，可以引導學生去開展課堂探究，也可以把問題留給學生課后去研究，或者自己在課后親自查閱了相關資料之后再給出答案或者解決策略。教師記錄下以上問題解決的過程及從中汲取到的經驗教訓，可能會因此升華出新的教育思想，使自己的教育理論水平和實踐能力都得到不同程度的提升。
總之，高中青年教師專業成長的營養來源有很多，研究課標和教材能使高中青年教師獲得最重要和最基本的養分；互聯網和專業期刊能使高中青年教師開拓視野，提高認識，更新知識；身邊的同事和學生是高中青年教師不斷發現和完善自我的強勁動力。高中青年教師應不斷拓展并充分利用好身邊的各種課程資源，不斷學習、積累，吸收、內化，并為我所用，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎，以利于自己盡快成長為優秀的教師。
一、高中生學習物理心理障礙成因
探究高中生學習物理心理障礙成因，對于促進學生身心發展，優化物理教學方法，提高物理教學效率，有重要的理論意義與實踐意義.
1.認知狹隘，求知熱情消退
高中階段正值人生求知的最佳時期.然而，受當前社會風氣的影響，高中生對于讀書求知存在狹隘地認識，以純粹的高考、名校等功利思想來對待學業，對物理學習的求知熱情消退，對科學探究的興趣相應消減.在《重力勢能》的學習中，教師引導認真觀察生活中有關物理現象，大多數同學對“下坡容易爬坡難”的生活現象深有體會，卻懶于思考其背后的物理規律：爬坡時要克服地球引力向上做功，下坡則是由地球引力對人做功.教師進一步以問題的形式引導學生思考：某同學沿兩條不同的路徑從山的H1點跑到山的H2點，重力做的功為多少？多數學生能夠根據公式：WG=mgH1-mgH2，得出準確的結果.然而，極少學生對于這一問題及結果缺乏深入探究的熱情：假如H1點到H2點不是兩條路徑，而是N條路徑，其重力做功會不會有所不同.經過探究，N條路徑的重力做功相同.由此可以得出結論：重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關，與物體運動的路徑無關.因此，教師要引導學生開闊視野，形成正確的學習觀念，進而提高對物理學科的求知熱情.
2.方法錯誤，學科自信喪失
高中物理強調對概念的理解與規律的運用，對學科知識體系的整體性把握，其方法尤為重要.一些學生從初中到高中的過渡不夠成功，其根源在于學習方法的靈活性不足，單純依靠拼時間，刷考題，以題海戰術來應對高中物理學習，而不能夠做出及時有效的總結與歸納.久而久之，物理學習效率不夠，學科自信喪失.學習《力》，講述力的基本知識，為動力學做準備；學習《直線運動》，從運動學的角度研究物體的運動規律，引入運動學的參量：位移、速度、加速度并找出物體運動狀態改變的規律；《牛頓運動定律》則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變，即產生加速度的原因；《物體的平衡》分析物體的運動狀態不改變（物體平衡）的規律，這些章節構成一個動力學體系. 因此，高中生要想消除學習物理的心理障礙，就要熟知概念，理解規律，熟練方法，進而能夠從宏觀角度把握物理知識體系，從微觀角度能夠正確運用規律解答物理難題，提升學習地自信.
3.難度加深，探究樂趣減少
喜歡挑戰物理難題，從中感受探究樂趣的總是少數的優秀學生，大多數高中生則愿意停留在自己的“心理舒適區”內，進行相對簡單的學習，自己已經學會的不厭其煩地再學，而沒有學會的則不敢深入探究，即學習物理中不突破固有的“心理舒適區”，感受挑戰失敗后的挫折.在《機械能守恒定律》的學習中，學生對于機械能守恒的條件的理解與運用存在問題，不少人會根據“即在只有重力或彈力做功的物體系統內，物體的動能和勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變”這一守恒條件，容易得出錯誤的結論：物體的加速度等于g，則物體的機械能守恒.物體的加速度大于或小于g，則物體的機械能不守恒.這時，教師就要引導學生深入思考：物體的加速度等于、大于或小于g，是不是物體機械能守恒的條件.隨著物理學習難度的加深，知識的系統性增強，不少學生容易不假思索而簡單地做出錯誤的判斷，這就要求教師要結合實際生活，對學生的思路善加引導，使其感受探究樂趣.
4.交流減少，課堂效率降低
高中生的學習任務重，競爭壓力大，同學間，師生間，家庭成員間，相互的情感交流少，正常的人際交往的時間與精力遠遠不夠，一些心理素質較弱的學生，難免會形成孤僻的性格，長此以往，固有的交流問題成為困擾學習的嚴重障礙，學習壓力得不到緩解，導致課堂效率低下.在《超重與失重》的教學中，采取“分組合作，自主探究”的方式，設計實驗方案：在彈簧測力計下掛一個鉤碼，使其上下運動，觀察彈簧測力計示數的變化.教師順勢引導學生思考：你認為什么情況下會產生超重與失重？它與什么因素有關？問題使思路層層深入，直接反映出學生的思考狀態，以問答的形式加深學生對超重與失重概念的理解，提高課堂效率.
二、高中生物理學習的心理障礙成因的啟示
高中生學習物理的心理障礙具有普遍性與典型性，這就要求我們的物理教學要有所調整，將學生的心理要素作為教學的研究對象，加以重視，對學生的厭學情緒防患于未然；改變傳統的教學方式，增強探究樂趣；引導學生走出個人小圈子，積極融入集體交往中.
1.物理教學應注重學生心理因素的研究
針對高中生的厭學情緒，物理教學研究應從學生的心理特點入手，做到既注重知識的傳授，又注重心理的影響，使其認識到物理學習的意義，消除固有的狹隘認知與功利心理，增強求知熱情.
2.將合作探究學習滲透于高中物理教學
新課程標準所倡導的合作探究式學習，既是一種新型的學習方式，又是一種積極的社會交往形式.學生在小組合作中既體會到了求知的成功，又獲得了人際交往的認可.
3.高中生的情感障礙嚴重影響學科教學
學業的繁重，高考的壓力，使高中生承受著巨大的身心重負，因此教師在教學中要注重學生的情感的疏導，使其形成一種健康、自然、輕松的成長心態，來面對學習中的問題與難題，豐富交往形式，人際交往中學會尋求家長、老師、同學的援助，以消除其情感障礙對學科發展的負面影響.
三、加強高中生物理學習心理障礙的應對策略
從教師與教學的角度，加強對高中生學習物理心理障礙的應對策略，主要從情感激勵、方法點撥、興趣激發、課堂優化方面，使其積極面對問題，提升學習物理的自信心，感受探究樂趣，提高學習效率.
1.情感激勵，使其積極面對學習
不少學生對物理有畏難情緒，因此教師要加強情感激勵，幫助其克服心理障礙，使其積極面對物理學習中的困惑.教師對《機械能及其守恒定律》進行專題歸納時，不妨引入高考題目來激勵學生：（2014年全國卷Ⅱ卷）取水平地面為重力勢能零點，一物塊從某一高度水平拋出，在拋出點其動能與重力勢能恰好相等.不計空氣阻力，該物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為.而有些學生面對問題難以形成思維突破，教師引導其建立平拋運動模型，通過模型求出物塊落地時的速度方向與水平方向的夾角為45°，教師順勢點評該同學能夠靈活運用模型，將高考難題正確解答出來.這樣，基礎程度較弱的學生就會從中受到情感激勵，消除對物理的畏難心理，開始面對學習中的問題，尋求提高的方法.
2.方法點撥，使其提升學習的自信心
初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析，后者的難度較大，也更精確.以摩擦力的學習為例，初中物理僅僅是粗淺地涉及增大與減少摩擦的方法，而高中則要分析和計算摩擦力的大小，摩擦力的大小與物體的狀態的相關性.理解難度的加大，知識難度的加深，必然要求學法的精準.教師要有意識地進行學習方法的點撥，在問題中突出物理思想的滲透，使其深入領會問題背后的知識考查，貫通教材與考試，做到應對自如.質量均為m的木塊A和B，用一個勁度系數為k輕質彈簧連接，最初系統靜止，現在用力緩慢拉A直到B剛好離開地面，求這一過程A上升的高度.面對這一問題，教師應引導學生認知到：考查的屬于含有彈簧的臨界平衡問題.正確理解考查知識點的所在，然后分析兩個狀態彈簧的狀態和彈力，再由幾何關系研究A上升距離與彈簧形變量的關系.這樣，在教師的方法點撥下，學生思考起來，游刃有余，做起題來，得心應手，自然提高了學習信心.
3.興趣激發，使其感受探究樂趣
物理是典型的自然科學，與實際生活發生著千絲萬縷的聯系，其探究樂趣無窮.教師要在教學中，明確對物理的探究不僅僅是聰明學生的專利.教師可以通過物理演示實驗、物理小制作等活動，使學生在直觀、形象、鮮明的物理活動中，感受科學的魅力，激發探究的樂趣，如對拋體運動規律的演示實驗，教師可以結合教材，引導學生自主設計實驗方案，對平拋和斜拋運動的規律，加以試驗演示，進而以演示實驗帶動對知識體系的全面理解與掌握，進一步深入探究拋體運動的規律及應用.此外，教師應將生活現象與物理學習緊密相連，如以雜技表演來探究物理學的受力分析.這樣，由淺入深，由易而難，學生將會從中感受到探究的樂趣與成功.
關鍵詞：啟發式教學 生物課堂
【中圖分類號】G633.91
一、啟發式教學的產生和發展
眾所周知，啟發式教學法在東方主要起源于春秋戰國時期的孔子，而在西方則是起源于蘇格拉底。那么不同文化歷史背景下孕育出的啟發式教學思想又有什么異同點呢？
（一）孔子的教育思想
孔子是春秋戰國時期魯國人，當時的大環境是奴隸制逐漸被廢除，封建制度逐漸形成。教育方面則是一派“天子失官，學在四夷”的景象[1]。孔子就是在這種情況下創辦了私學，并提出了一系列在當時看來十分前衛的思想，如：“有教無類”“因材施教”“學而知之”等。在教育方法上，他十分注重學生主動思考的過程，主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”。即如果學生沒有認真地去思考問題，那么老師就不必給他講解，如果老師已經就學生最困惑的疑點進行了講解，而學生依然無所得，則說明學生并沒有積極主動的思考[2]。他認為學生只有在獨立深入思考問題的基礎上加上老師的指導，才能真正有所得。有時學生提問了，他也只做簡略回答，引導學生一層一層的追問，隨著學生思考的不斷深入，他的回答也會逐漸深入，直到學生對該問題有所得為止[3]。我國唐代杰出的文學家、思想家韓愈在《師說》一文中談到“師者，所以傳道授業解惑也”， 進一步闡述了教師在教學中的作用，即傳授道理、教授學業、解釋疑難問題。這里把解答疑難作為教學的一個重要環節提出來，可看做是后來的啟發式教學的前身。
（二）蘇格拉底的教育思想
蘇格拉底是古希臘著名的教育家和哲學家，他與柏拉圖、亞里士多德并稱為“古希臘三賢”[4]。在教育上，蘇格拉底認為人的知識并不是通過后天學習而得到的，知識是本身就在人體內的，教育過程中人的學習行為只是幫助他們回憶起自己本身就已經知曉的知識而已。在教學過程中，當有人提出一個問題后，他并不會告訴別人結果，而是會通過不斷反問的方式，讓學生逐漸意識到自己的
通訊作者：李春選
無知和錯誤，進而得出正確的結論。蘇格拉底的母親是一位接生婆，他覺得自己的教學特點跟產婆有些相似，因此將其稱之為“產婆術”。對待教學的態度上，他采用“扣則鳴，不扣亦鳴”的主動教學態度 [5]。即你問我我會為你講解，你不問我，我也會為你講解。
隨著啟發式教學的不斷發展，特別是中西方文化教育的不斷融合，啟發式教學逐漸由以老師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心。在教學過程中，也不再單純通過講授的方法，而是啟發學生通過自主思考來獲得知識。根據生物課程的特點，使用啟發教學需要遵循以下原則：
1、以學生為中心的原則
當前的教育改革不斷的呼吁著，我們在教育中要以學生為中心。而啟發式教學法正好秉承了這一原則。在運用過程中，教師把啟發學生主動思考作為教學的重點，因而會十分注重學生的學習感受和教學效果。
2、學生自主學習的原則
學生只有具備了自主學習的能力和覺悟，才會主動學習，主動思考，只有當學生開始主動思考，才會有很多疑問，有疑問而得不到解答，教師的指導就會起到恰如其分的作用，而通過啟發式教學培養學生學習興趣是推動自主學習的重要途徑之一。
3、舉一反三的原則
在學生的學習過程中，當教師已經對學生最疑惑的地方予以解答，而學生卻不能進行類比，獲得舉一反三觸類旁通的效果，那么說明學生并沒有認真深入的思考這個問題。教師的解答也就起不到相應的效果[6]。
4、教師引導的原則
在學習過程中，學生進行了自主的思考，這中間難免會遭遇瓶頸或者在思想上誤入歧途產生錯誤的理解。此時，教適時的引導能夠幫助學生及時的解決學習中遇到的問題，糾正思想上的誤解。避免學生的精力的不必要浪費，提高學生的學習效率。
5、師生互動的原則
在教學過程中，有效的師生互動可以及時幫助教師了解學生的學習情況，以及學習過程中的癥結所在，這也符合“因材施教”的思想。同樣的，學生也可以在互動的過程中，更多的表達自己的看法并聆聽教師的指導。
6、情感原則
在教學過程中，教師要兼顧教學的情感原則。從學生的情感上喚醒學生對生物課程學習的熱情。讓學生從心里喜歡上生物課程的學習，使情感成為學生學習本課程的內驅力。
二、當前生物課堂教學中存在的問題
通過中學和大學課堂的聽課和調研，筆者發現，隨著教育教學的改革，目前我國的生物教學效果取得了一定的改觀，但仍然存在許多問題，現將其列舉如下。
（一）灌輸式教學仍然存在
傳統的灌輸式教學存在諸多的弊端，主要弊端就是易抹殺學生的學習積極性，形成被動接受學習的習慣。但是在筆者的聽課經歷中，感覺灌輸式教學依然普遍存在于中學甚至大學生物課堂中。
（二）教學以講授法為主
在當前生物課堂教學中，教師采用最主要的方法還是講授法。當然，講授法也有其自身的優點，只是當整整一節課都是以講授法的形式進行授課時，難免會讓學生產生疲憊感和厭倦感[7]。因此教師在教學過程中應當適當的變換一下教學方式方法。
（三）學生的自主學習意識不夠
由于家長和學校過多的灌輸，學生習慣了被動的去接受知識，自主學習的意識比較薄弱。在課堂學習中的直觀體現就是學生對所學內容缺乏積極性和好奇心。
（四）沒有充分激發出學生的學習興趣
前面三種現象的存在充分說明，在現下的課堂教學中，教師并沒有充分的激發出學生的學習興趣。當學生對所學內容缺乏興趣時，我們又怎么奢望學生能夠積極主動的去思考去學習呢？
三、啟發式教學應用于生物課堂中的具體案例
以高中生物必修一第五章第1節《酶的作用、本質和特性》為例：
課堂導入環節，教師通過多媒體向學生展示雕牌超效加酶洗衣粉和多酶片的圖片，并向學生提問：“結合大家的生活經驗談一談，與普通洗衣粉相比，為什么加酶的洗衣粉能更加高效的去除污漬？在使用時有哪些注意事項？”由于問題貼合學生的生活實際經驗，學生能夠主動思考并踴躍的表達自己的見解，同時也會因為好奇洗衣粉和今天要學習的內容有什么關系而對接下來對要學的內容產生較為強烈的興趣。
首先，引導學生帶著問題“金屬籠子的作用是什么？”去閱讀課本87頁的斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用實驗。通過師生的共同討論得出結論：鷹的胃里的肉塊并不是被物理性的研磨消化了，而是存在某種化學物質使得肉塊被消化了。通過這個過程，學生逐漸認識到酶這種物質的存在。此時學生對酶究竟是什么存在好奇和疑問。教師接下來的教學就可以講解酶的作用和化學本質來解答學生的疑問。
然后，通過教師在課堂上演示“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率的實驗”，讓學生通過肉眼來更加直觀的觀察實驗中的不同。無論是水杯中有更多的氣泡冒出，或者另一組實驗中的帶火星的木條復燃都是非常明顯的實驗現象。因此，演示實驗可以取得較好的教學效果。在實驗結束后，通過多媒體形象的卡通圖片展示有酶途徑和無酶途徑，讓學生更加形象的理解記憶。最后師生共同總結出結論：加熱能夠促進過氧化氫的分解，同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。
接下來，講解酶的特性時，教師拋出兩個情景思考題。思考題一：“當百米賽跑或者打籃球等劇烈運動時，肌細胞需要大量的能量供應，如果酶的催化效率很低會怎樣”引導學生得出酶具有高效性的特點。思考題二：“如果一把鎖可以被很多把鑰匙打開，你會在家門口裝一把這擁乃嗎，而身體作為一個高精度運轉著的機體，可不可能允許這樣的情況發生？”引導學生得出酶具有專一性的特點。
隨后，講解“探究溫度和PH的改變對酶活性的影響的實驗”。讓學生閱讀實驗部分的內容，讓學生逐步思考問題。問題一：選擇哪種酶作為實驗材料。當學生回答之后，又緊接著提出問題二：為什么選擇這種實驗材料？在學生給出的答案進行完善后提出問題三：本實驗的自變量是什么？因變量又是什么？在學生回答后繼續提出問題四：對照組怎么設定？是否需要重復實驗？此時學生對本次實驗已經比較了解了。再提出問題五：假設的實驗結果是是什么？當學生給出了他們對實驗的結果假設后，教師進一步追問。問題六：作出假設的依據是什么？在這個過程中教師通過一步步的設問，引導學生一步一步深入的思考這個實驗。最終形成自己對實驗的理解。
在講解完成后，展示酶的反應速率與溫度、酶的反應速率與PH的圖示，加深學生的理解和記憶。
筆者利用啟發式教學的教育思想設計了這個教學案例，下面總結一下在本節課中運用到的教學策略。
1、巧妙的創設問題情境，實現內外在啟發上的完美結合；
2、培養學生的學習興趣，提高生物教學的效率；
3、利用直觀手段和實驗，啟發學生的自主性原則；
4、語言生動形象，化深奧為淺顯；
5、語言平實幽默，使抽象知識生活化；
6、教學過程中的語言有嚴謹的邏輯性；
四、啟發式教學的前景展望
（一）向快樂學習靠攏
要想讓學生實現快樂學習 ，首先就要減輕課業壓力，但這是一個治標不治本的措施。而通過優化課堂教學方法，盡量使學生在一個輕松愉快的環境中學習卻是我們可以做到的。通過教師對教學方法的改進，使得學生對本課程學習的興趣不斷增強，就可以達到讓學生從被動學習向主動學習靠攏的結果，從而達到啟發式教學的內外啟發同時發生的結果。當學生開始快樂的主動學習時，不僅學生的身心方面會得到放松，而且學習的效率也會大大增加，從而使我們的教學起到事半功倍的效果。
（二）有助于提升教育質量
很多教育學者們都認為我國的基礎教育是很優秀的，但是我們的高等教育的教學水平與國際上的教學水平相比卻還是存在一定的差距。要想提高我們的高等教育水平，光靠國家不斷的調整教育政策是遠遠不夠的，我們還需要從學生層面下手，改變大學生對于大學生活的認知以及他們對于學習的態度。
很多大學生之所以在進入大學后失去學習的動力和目標，從而導致他們將大好的青春年華荒廢了。其中一部分的原因就是學生對所要學習的內容缺乏興趣，教師的課堂教學也是以講授法為主，導致學生不愿意花時間去學習。筆者認為，這是導致我國的高等教育的水平落后于國際知名高校的一個主要原因之一。在大學里，學生獲得知識主要靠學生的自主學習和課外的不斷探究，教師只是起到了一個引路者和解惑者的角色。當大學生對學習根本就沒有興趣的時候，就不會進行課外學習和探索，沒有主動的思考過程，自然就提不出有效的問題。這樣就會導致教師枯燥的講解知識，進而形成一個惡性循環。
生命科學是與我們日常生活密切相關的一門學科，目前，克隆技術、轉基因產品、美容長壽等無不以生命科學為基礎，為進行啟發式教學提供了大量良好的素材。啟發式教學法的應用，可以提高學生對所學內容的興趣，使學生從情感上喜歡上生物學科，從而大大提高學生自主學習和獨立思考的積極性，加上更為豐富的學習資源和更加自由的學習時間，不需要老師的督促和提醒，學生在學習中自然會產生疑問，教師的不斷答疑又會刺激學生進一步的去學習，進而形成一個良性循環，達到提高我國高等教育水平的目的。
（三）助益終身教育的普及
隨著科技的迅速發展，在這個信息大爆炸的時代，知識的更替日新月異，僅靠在學校里學到的知識，很難適應時代的發展。因此，近些年來，終身教育的思想理念在國際上廣為大家所接受和推崇。但是終身教育并不能僅僅停留在口頭上，它需要通過各種方式和途徑，落實到日常教學中，并通過日積月累的潛移默化的影響，逐漸讓學生具備終身學習的能力。
啟發式教學就是一種可以貫徹終身教育思想的教學方法。例如，教師在課堂上使用啟發式教學法的過程中，需要學生不斷的獨立思考從而得出一些結論。這個過程就是在不斷的培養學生的思維能力和自主學習的能力。另外，在課堂上使用啟發式教學的時候，可以通過多媒體播放視頻、動畫、圖片或者演示性實驗等方法來貫徹直觀教學的理念。這樣很容易引起學生的學習興趣，激發學生的學習動力。在不斷的學習過程中，濃厚的興趣會成為學生學習這門課程的內驅力，驅使他不斷的擴展自己的知識。
終身教育思想實現的大前提條件就是喜歡學習，樂于自主學習。所以良好的學習興趣的養成是貫徹終身教育思想的第一步。然后就是讓學生具備自主學習的能力，這個能力包括自主學習的思維能力和自主學習的意愿。而啟發式教學正好具備了實現以上幾點的條件。
課堂教學是組織教育教學活動的重要場所，課堂教學質量對學生的學習興趣和教學效果具有很大的影響。在傳統教學模式的基礎上，引入啟發式教學不但能夠有效的提高學生的學習興趣，同時還能讓學生在內驅力的作用下養成自主學習、自主思考的習慣，有助于學生形成終身教育的思想，進而實現讓學生在一個輕松愉悅的環境中學習的目的。
The application of heuristic teaching in biology class
Abstract
The class teaching is an important place of education and teaching . The quality of teaching in biology class in university has an huge effect on the student’s interests and teaching effect. on the basis of the traditional teaching methods， the heuristic teaching can not only improve student’s interests but also helping to develop the habit of autonomous learning which is good to help students have the thoughts of lifelong education.
Key words： heuristic teaching biology class
[⒖嘉南]
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一、圍繞一個中心
在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。
二、做好兩個服務
教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務
1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。
2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。
3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。
4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。
5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。
6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。
7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。
8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。
9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。
10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。
11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。
12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。
13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。
14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。
15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。
16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。
17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。
18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。
19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。
（二）為教師教學服務
1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。
2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。
3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。
4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。
5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。
6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。
7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。
8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。
9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。
10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。
11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。
12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。
13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。
三、提升三個水平
1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。
2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。
3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個重點
1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。
2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。
3．抓好校本教研指導。總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。
4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。
五、實施五個策略
1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。
教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：
一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。
二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。
三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。
省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。
活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有
5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。
六、打造品牌
我們要努力打造以下教研品牌：
1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。
2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。
3．高聲譽的教學評比。基礎教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。
4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。
5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。
6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。
7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。
8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。
