時間：2024-01-30 15:31:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學案例研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學目標要明晰
案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現(xiàn)語文教學的要求，對于學生內(nèi)化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。
二、精心挑選案例
案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。
知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。
典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。
案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。
案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標準的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現(xiàn)實的感受。
三、深入評估案例
對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環(huán)節(jié)之一。在給學生呈現(xiàn)事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。
一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規(guī)則等存在關聯(lián)。
即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發(fā)性的、隨機出現(xiàn)的、需要在短時間內(nèi)得到解決的那些問題。
在區(qū)分問題之后，應該根據(jù)問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現(xiàn)教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經(jīng)驗分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價值的命題。
四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新
案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據(jù)時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創(chuàng)新案例。
補充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進行修訂、完善。
優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領和指導著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了堅實的精神和文化保障，語文教學是傳播文化的一種重要途徑，將小學語文教學與傳統(tǒng)文化教育進行有機整合是一種必然的發(fā)展趨勢。《語文新課程標準》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。"而且強調(diào)在語文教學過程中，要讓學生"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學語文教學如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學內(nèi)容更加完善和充實，從而更好的推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護工作，并為相關研究提供參考意見。
1.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析
作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學藝術作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統(tǒng)的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。
雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運用到培養(yǎng)學生文化素質(zhì)方面，整體教學效果不夠理想。
2.小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略
2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優(yōu)秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容進行合理、科學的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關系，共同為增強學生情操和思想品質(zhì)而服務。
2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結合案例來分析其中所表達的文化內(nèi)涵和意義。蘊含傳統(tǒng)文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內(nèi)容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結合實際教學案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。
2.3 對小學語文教學模式進行創(chuàng)新改革。教學模式的設置和運用也同傳統(tǒng)文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產(chǎn)生錯誤的觀念，認為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創(chuàng)新改革，結合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統(tǒng)文化以一種生動、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認識。
2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動學生的學習熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學語文教學過程中時，應把握一項基本的原則，即以學生為本，要考慮小學生的各方面需求，運用多種教學途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學生的心理，使學生更加主動、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點，教師應以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術作品，使學生形成良好的傳統(tǒng)文化學習習慣。例如：教師在小學語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學生討論自己在這些節(jié)日中學到的知識，利用作文的方式總結對這些節(jié)日的學習結果。這對學生學習傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學習傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。
封面學校介紹
(1)封面學校介紹 無
教改前沿
(4)新課程背景下教師自身學習理論的重新解讀 姚建忠
(6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林
(8)語文課堂學習策略 徐靜佩 陳奇斌
教育感言錄
(9)善意的謊言 陸國杰 李金洋
教改前沿
(10)一年級口語交際教學建議 劉萍
(12)以人為本，開辟作文創(chuàng)新之路 王青
(14)數(shù)學教學生活化的實踐探索 顧曉紅
教育感言錄
(15)在張揚個性的心靈對話中充滿活力 史小芳
教改前沿
(16)考試評價制度改革的探索 錢維娜 陳衛(wèi)東
(17)新理念 新課堂 新評價——新課程理念下對學生數(shù)學學習評價的研究 李增強
(19)“全程式”美術課堂教學評價 沈小花
科研指津
(20)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭
科研經(jīng)緯
(22)巧借“節(jié)日、紀念日”開展研究性學習活動 魏仁飛 宋飛
(23)低學段數(shù)學教學中情境設計與運用研究 林金江 朱春明 朱玉勤
(24)激發(fā)學生數(shù)學課堂的“主角意識” 張燕
(26)數(shù)學教學的“有疑——無疑——疑中出新” 晁林
(27)引導學生 走近數(shù)感 屠莉琴
(28)對數(shù)學符號教學的思考 良
(30)品德與生活課程育人功能的有效落實 宗引囡
(32)英語課堂教學中學生主體性的體現(xiàn) 王建鳳
(33)小學舞蹈創(chuàng)編和教學的藝術特點 劉靜潔
案例與分析
(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語文課堂教學案例與分析 顧桂榮
(37)關注個性差異 尊重個性體驗——一年級《家》的教學及評析 朱健琳
(38)《兩只小獅子》教學片段及反思 王洪汝
(39)在雙向互動的語言環(huán)境中進行口語交際——《學會做客》口語交際教學案例與評析 許嫣
(41)多媒體進課堂教學嘗試——《比尾巴》教學有感 陸玉芳
(42)學會真正的閱讀——《雨點》教學片段及反思 劉芳
(43)一個文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹》教學與反思 方利
(45)以玩為主：一年級語文教學示例
及簡析 陶友云
(46)在游戲中學數(shù)學——一年級“數(shù)的組成”的教學 張榮森
(47)讓數(shù)學課堂成為學生探究學習的園地 唐曉紅
教學銜接研究
(48)語文教學中多媒體的運用 濮荷英
(50)牛津初中英語教學探索 周惠琴
專題研討
(52)語文教學的“關系” 張菊榮
爭鳴之頁
(54)網(wǎng)絡時代的語文教學 李明霞
(55)營造互動的數(shù)學課堂教學 周敏
熱門話題
(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴
(58)小學數(shù)學合作學習的理性思考 吳剛
(60)運用開放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華
名校專版
(62)抓教學三項常規(guī)工作 促教學質(zhì)量全面提高 陶建良
(64)語文教師角色的多元化 陶沁
(66)著力探索 傾情“對話”——語文課堂精彩的“生成” 俞培菊
(68)數(shù)學課堂引導學生進行有效交流 楊春蕾
(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華
(72)小學體育應根據(jù)兒童的特點進行教學 沈偉華
名師教學研究
(73)教師——“富有個性的讀者”——特級教師薛法根《臥薪嘗膽》教學片段及分析 虞岳明
青年沙龍
(75)家校合作共同推進新課程改革 譚敦舫
教育感言錄
(76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無語凝噎! 時守禮 熊蘇芹
海外傳真
(77)美國全方位浸潤式的價值觀教育 朱芳儀
治校方略
(78)校園管理中的文化建設 韓培珍
(79)本刊理事會名單 無
職校生的流失原因及對策張華
職業(yè)學校教學改革應突出適應性王曉露
淺談建構主義學習理論對中職教學改革的影響伍子川
終身教育背景下成人教育發(fā)展的問題及對策河南教育（下旬） 魏艷，于海燕
淺議提高中等職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的新途徑白愛學
變式教學應用于排列的教學案例李慶芳
逆向思維在滴定分析法中的應用李曉麗，田坤云
高職商科管理學課程教學要點淺談李黎
"有效"教師和"有效"教學法門雅范
淺談影響日語聽力理解的因素及對策王燕
講究課堂教學藝術實現(xiàn)高效課堂教學郭浩然
職高文秘教學淺議李義鋒
科學合理利用分組教學法趙煒
談歷史課堂上的和諧互動郭寸花
淺談中職計算機教學改革張輝
加強中職學校德育構建和諧校園王洪洲
誦讀在文言文教學中的作用及運用張清民
對音樂欣賞教學的改進意見宋曉
用建構主義理論指導成本會計課教學河南教育（下旬） 高銳
開展教學創(chuàng)新提升鄉(xiāng)醫(yī)培訓質(zhì)量趙杰榮
倡導"網(wǎng)絡自主學習教學法"牛九相
語文教學應注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)謝曉莉
精彩預設追求生成樊利霞
科學設計素描訓練課題培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維周子英
計算機教師的職業(yè)能力提高之我見劉學雷
中專語文教學應突出職業(yè)特色任文梅
家畜繁殖課程的教學與改革權凱，張長興
優(yōu)化教學方法的途徑李紅霞
中等職業(yè)學校英語分層教學研究常冬梅
外科護理學中新課堂教育實驗的實施辛長海
搜商教育在服裝教學中的作用劉娟
VBASIC課堂創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——求趣、求新、求廣、求活弓勝華
中職數(shù)學課分層次教學的實驗研究薛小明
中職學校種植專業(yè)存在的問題及對策劉居海
案例教學法在會計教學中的應用趙繼紅
論現(xiàn)代教育技術與中職教學模式的改革侯國文
職業(yè)學校如何構建特色校園文化模式石全玉
中職教師工作倦怠的調(diào)查與分析黃梅
中職教師急需提升理論素養(yǎng)張明新
關于中職學校德育教學的思考羅曉燕
分層合作學習法的構建與實踐蘇鋒
"111.6"課堂教學模式的探索趙河生
淺談財政與金融教學中的愛國主義教育于萌
中職計算機教育中學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)河南教育（下旬） 鐵俊娜
中小型網(wǎng)絡構建與管理課程的教法探索趙建偉
觀摩教學的實踐探討徐素玲
利用語文教學提高學生服裝設計能力韓曉霞
如何在剪紙教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力許炎芳
運用多種手段激活計算機教學柴燕麗
職業(yè)教育中會展營銷人才的培養(yǎng)陳春陽
"任務驅(qū)動法"在EXCEL教學中的應用古春杰
中等職業(yè)學校眼視光技術教育的發(fā)展及定位思考田慧麗，鄧伊苓HtTp://
淺談水粉畫教學李俊奇
高職學生英語聽力存在問題及解決對策?辛燕
一體化教學的設計與實施王奎英，李明
關于實施創(chuàng)新教育的思考劉恒義
進一步加強和改進河南省新聞出版職業(yè)教育的思路與對策王連琴
農(nóng)村職業(yè)學校班主任工作"三部曲"盧國濤
推廣現(xiàn)代教育技術活用學案教學趙喜來，張明新
職業(yè)學校學生頂崗實習情況調(diào)研及對策探討李奇珍
以技能競賽引領職業(yè)院校師資隊伍建設吳承霞，馬哲
音樂欣賞課在中職素質(zhì)教育中的作用陳蓉
軟實力的影響力——河南省工藝美術學校辦學特色解讀趙河，陳穎
高職學生是社會急需的復合型人才陳尤麗
對中等職業(yè)學校實施素質(zhì)教育的思索河南教育（下旬） 趙忠民
培養(yǎng)學生的語文閱讀能力郭蓉霞
中職語文教學應體現(xiàn)職業(yè)教育特色郭海英
做好"三個突出"譜寫職校語文教學新篇章曲秋霞
報刊閱讀在農(nóng)村中學英語閱讀教學中的實踐傅文靜
"三招"培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)高新
在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣李延朝
圖畫資料在歷史教學中的巧妙運用劉恒義
體育教學中示范動作的重要性姜麗亞
如何提高機械加工課程的教學質(zhì)量馬洪勛
機械基礎課對口單招復習中的『四巧錢如敏，王小華
中等師范學校鋼琴教學的定位思考韓姼姼
高職財務會計教學的授課技巧張霖
『角色扮演式教學案例分析何琨
活用"階梯式"班級管理法房海霞
加強班干部意識培養(yǎng)推進班級建設河南教育（下旬） 李紅霞
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校服務形式的選擇張書華
當前農(nóng)村成人教育發(fā)展思路探析徐本偉
中職學校數(shù)學教學改革的七個重點李連慶
中職生頂崗實習存在的問題與對策婁慧軒
創(chuàng)新就業(yè)模式打造星級就業(yè)服務福建建材工業(yè)學校
鉗工專業(yè)訂單式培養(yǎng)模式的探討錢文廣
【關鍵詞】《促織》 教學案例 分析
一、案例背景
在目前倡導個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學生的思維得到了鍛煉，但學生的書面表達能力卻沒有得到發(fā)展，對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法，讓學生擬小標題，將學生置于“通過寫……，表達了……”認知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準確性，扎扎實實打好語文基本功。
《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折，教學設計上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。
本課時是在第一課時已經(jīng)讓學生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎上進行的。
二、案例描述
該教學設計的教學目標是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解，培養(yǎng)學生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。
整節(jié)課的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：學生在預習的基礎上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導學生認識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。
環(huán)節(jié)二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關信息；3.最好每段的小標題字數(shù)一致，結構大致相同，以七字為佳。
環(huán)節(jié)三：展示學習成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫，以比較優(yōu)劣。學生的答案盡管有的用詞不是很恰當，概括性不強，但也有擬得比較精當?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇е旅癫涣纳保ā皩е隆眲h去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學生踴躍上臺表演。
環(huán)節(jié)四：教師通過引導學生比較各小標題的優(yōu)劣來帶動學生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執(zhí)圖捕蟲；5.竊發(fā)盆蟲死兒悲；6.怒轉喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關命。
三、案例分析及反思
總體來看，學生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標題用詞欠精當，概括性差，但部分標題概括性強，能覆蓋段落內(nèi)容，有出彩部分。下面結合教學具體談談：
1.“歸納概括”是一項重要的語文能力
目前語文閱讀教學側重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認知心理學上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認知圖式，只有當我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學語文教學實踐中，概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強調(diào)個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法，讓學生擬小標題，歸納段落內(nèi)容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學生認真閱讀文本，促進閱讀教學，實現(xiàn)“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點。”學生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學生的基本能力，對語文素養(yǎng)的形成起到基礎性的作用。
2.“文言結合”是提高文言文教學效果的重要方法
目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當現(xiàn)代散文來教，整堂課進行內(nèi)容鑒賞，但是學生的文言基礎知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎知識和內(nèi)容鑒賞結合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學過程的枯燥，激活學生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節(jié)曲折生動，是學生的興趣點，因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎知識積累的策略。
3.語感培養(yǎng)是語文教學的核心任務
王尚文教授指出：“語感培養(yǎng)是語文教學的核心任務”。語感教學流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進行“感受—領悟—積累—運用”。在《促織》的教學中，讓學生擬小標題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領悟語言。學生在比較小標題過程中提高了語言感受力。
在新的學期里，我縣中學語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學研究和教學改革的力度，努力創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，進一步提高我縣中學語文教學質(zhì)量，為全體學生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結合起來，充分發(fā)揮它們在課堂教學中的引領作用。
一、樹立較強的校本研究意識
在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學生；校本教研必須珍視經(jīng)驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度去研究學生在課程學習中所獲得的發(fā)展廣度和深度。總之，從學生出發(fā)，又回歸到學生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養(yǎng)和課堂教學水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學校語文組要根據(jù)本校的實際情況而定。本年度中學語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學習活動的問題，二是如何提高學生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導的問題。為了減輕負擔，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學習”的研究一并歸入到“三維目標”的課題研究中來。
1.三月初各校教研組上報校本培訓方案，執(zhí)行計劃和全年的學習內(nèi)容安排，促進學校認真開展校本教研。
2.各校教研組要認真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對教學實際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開課質(zhì)量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細記載，充分發(fā)揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應在校內(nèi)各年級組織好同類研究課。
3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時發(fā)現(xiàn)先進典型，總結經(jīng)驗，加以推廣。適當安排校際之間的觀摩、考察、學習、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學校。
二、圍繞課題研究開展工作
我縣有兩所學校參與國家“十一五”重點課題“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區(qū)申報的教育部課題）《語文課堂教學中三維目標的設置與實施》的實驗基地學校，本年度圍繞課題開展以下工作：
（一）加強理論學習，不斷提高語文教師的思想和教學素養(yǎng)。
1.各校教研組要組織全體語文教師認真學習課程理論，進一步認識到加強雙基教學、培養(yǎng)學生良好的語文學習行為和習慣的重要性和必要性；認識到語文學科教學對每一位學生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業(yè)務素質(zhì)的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學素養(yǎng)。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學習一、兩本教育教學論著，每位教師要認真通讀一、兩種語文教學研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養(yǎng)。
（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學的質(zhì)量和水平。
1.繼續(xù)組織全體語文教師認真學習語文課程標準和新課標語文教材，充分利用網(wǎng)絡資源，提高教師自主學習的能力。
2.繼續(xù)組織骨干教師對語文課程標準和新課標實驗教材進行專題性研討，并引導學校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。
3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學科教研氛圍，確保資源共享。
4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進的教學理念和教學手段化為語文教師們的具體的課堂教學實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養(yǎng)和教學能力，以適應課改形勢的需要。
（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業(yè)理論水平。
1.認真落實課題實施計劃，各校教研組繼續(xù)組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。
2.加強課題研究指導，各實驗校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認真撰寫課題實驗階段性總結。
3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動，教學案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。
4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學設計——課堂觀察——行為跟進”環(huán)節(jié)的反復，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。
5.“課堂教學中三維目標的確立和融合”課題本年度要做好結題的準備工作。
學校自選某一方面進行研究，如學段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，可以取其一進行橫向研究。根據(jù)學生的年齡和認知水平聯(lián)系起來，結合學情，按年級進行縱向研究。
6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學研究與實驗研討課活動。實驗學校要有階段計劃和總結，要有作文方面的專題總結報告。“十一五”期間的實驗學校將于2011年全部結題，要認真收集過程資料。
（四）抓好教學常規(guī)，保證教學任務的順利完成。
1.三月初學校將達標計劃和活動安排上報教研室，開始校級達標活動，四月份必須在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。達標計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準。
2.組織全縣中學語文教師參加縣級創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學交流活動。
3.征集關于“課堂教學中三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例和教學實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊。
4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復習工作，參加四月份州中考研討會。
5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學生綜合素質(zhì)大賽活動。
6.繼續(xù)實施優(yōu)質(zhì)課工程。
7.認真組織期末考試、抽測的評卷、教學質(zhì)量分析工作。
8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場作文競賽的組織工作。
9.各校編輯學生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。
10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。
2011年奇臺縣中學語文教研活動安排表
時間
活動安排
一月份
1.期末考試及評卷、質(zhì)量分析。
2.制定2011年度學科工作計劃。
3.召開教研工作年終總結會。
二月份
1.參加“三維目標的確立和融合”的教學論文、教學案例、課堂教學實錄征文及評選活動。
2.全面展開“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”、“語文課堂教學中三維目標的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學校的研究情況。
3.教研組長工作例會。上報各中學語文教研組的教研計劃、達標計劃以及校本培訓方案、執(zhí)行計劃和全年的學習內(nèi)容安排。（截止3月14日）
三月份
1. 初中課改經(jīng)驗交流，組織語文教師參加縣級“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”研討課賽活動。
2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）
3.準備第四屆“春蕾杯”競賽。
4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。
四月份
1.各校在校級達標的基礎上開始申報縣級達標。
2.第四屆“春蕾杯”大賽。
3.參加學校“綜合性學習中三維目標的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）
五月份
1.各校教研組征集學生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。
2.準備期末考試。
3.參加學校校本教研活動。
4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）
5.視導評價。（學校待定）
六月份
1.征集教師優(yōu)秀論文、教學案例、課堂實錄。
2.認真組織期末考試、評卷、教學質(zhì)量分析工作。
3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。
七、八月份
1.本學期期末質(zhì)量檢測試卷抽樣分析。
2.對縣級第三屆“學科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。
九月份
1.教研組長工作例會。
2.各校在校級達標的基礎上開始申報達縣級標。
3.參加學校校本教研活動。
關鍵詞：《語文課程與教學論》 理論教學 實踐教學 問題 改革
從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業(yè)的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學論》教學存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。
1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。
《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯(lián)系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內(nèi)容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養(yǎng)學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?
2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調(diào)且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實踐教學的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內(nèi)教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。
3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統(tǒng)、細致、扎實。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統(tǒng)、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。
二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合
針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。
現(xiàn)在的大學生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統(tǒng)語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現(xiàn)場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經(jīng)驗開始后面的理論學習，會大大激發(fā)學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當然，根據(jù)理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現(xiàn)場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點，強調(diào)其指導意義和實用價值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優(yōu)秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養(yǎng)學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環(huán)節(jié)的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。
3.運用案例教學法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規(guī)律。通過分析案例，學生能夠?qū)W會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經(jīng)驗上升到理論，培養(yǎng)他們教學研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經(jīng)驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現(xiàn)場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學習(主要用于學生試講前)。
我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。
為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質(zhì)觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養(yǎng)學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。
為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。
三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學
為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。
1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。
要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯(lián)系實踐。
2，加強實踐教學的教材建設。
要改變《語文課程與教學論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各校可根據(jù)自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內(nèi)容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。
3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。
在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統(tǒng)、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。
4.扎實、嚴謹?shù)亟M織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環(huán)節(jié)落到實處。
教師不僅要系統(tǒng)、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹?shù)亟M織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環(huán)節(jié)落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數(shù)量的優(yōu)秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創(chuàng)造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現(xiàn)一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現(xiàn)進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優(yōu)點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優(yōu)點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產(chǎn)生更好的教育實效。
【關鍵詞】游戲化教學 小學語文 策略研究
前言：小學生正處于愛玩愛鬧天性的發(fā)展階段，而要想使學生能夠更好的學習可以適當?shù)牟扇 坝螒蚧虒W”。游戲教學方式能夠有效的提升學生的學習興趣。而游戲化教學在小學語文教學中的運用，能夠?qū)蠋熃虒W效率的提升以及學生興趣的培養(yǎng)具有重要的意義。
一、小學語文游戲化教學的有效舉措
（一）注重游戲精神與教學內(nèi)容的一致性
作為小學的語文老師應該注重在實施游戲教學中能夠很好地把握教學思想。當前的許多語文老師對游戲教學的思想的理解不夠深刻，往往使游戲教學的最終目的沒能得以實現(xiàn)。因此，需要老師將游戲精神對學生進行積極的滲透，貫穿于自己的教學中。可以通過事先對教學內(nèi)容進行合理分析，再將一些合適的游戲內(nèi)容有機的融入課堂中來，這樣不僅能夠有效的提升學生的學習興趣，還能夠使教學效率得到顯著提升[1]。
（二） 豐富游戲教學的形式與內(nèi)容
對于小學生來說，天性比較喜歡新奇的事物，對于新鮮的人或事的好奇心比較重。因此，在語文教學中實施游戲教學，要合理選擇游戲的形式以及游戲的內(nèi)容，使學生的學習興趣得到極大地激發(fā)。另外，對于游戲形式與內(nèi)容的選擇也要根據(jù)具體的教學內(nèi)容而定，針對一些比較枯燥的教學環(huán)節(jié)可進行有趣、活潑的游戲設計。例如在識字教學上，老師可以通過對學生進行偏旁部首以及文字的劃分，通過“找朋友”的游戲使學生能夠在玩樂中認識許多的文字。再有，老師也可借助多媒體教具，將活靈活現(xiàn)的動畫片等使學生在輕松快樂的氛圍中獲取有益的知識。
（三） 對老師游戲教學能力的提升
當前在小學語文教師中存在著大量不會正確運用游戲教學法的現(xiàn)象，一些老師盡管能夠意識到游戲教學的重要意義，但在具體的實踐教學中對于游戲的準備與實施都存在著一定的不足。所以，必須將提升老師游戲教學能力放到重要位置。例如，可以定期參加語文教學能力的培訓工作，還可以通過網(wǎng)絡或者電視中選聽優(yōu)秀老師的經(jīng)典的游戲教學案例，從他們的身上吸取優(yōu)秀的游戲教學經(jīng)驗，并且自己也要積極的主動學習游戲教學的思想，并將其積極的融入到教學中，從具體的實踐中掌握游戲教學的真諦[2]。
結論：綜上，游戲化教學作為一種將游戲與教學內(nèi)容有機的結合在一起的教學方式，能夠?qū)W生學習積極性以及教學質(zhì)量的提升具有重要的作用。本文重點論述了在小學語文教學中的運用，對游戲教學的方式進行合理的探討分析，從而使其積極地為小學語文教學做貢獻。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；校本教研；策略；創(chuàng)新
目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學科教師的教學觀出現(xiàn)了新的變化，小學語文教師為適應新時期變化提出的新要求，有必要轉變自身的教學理念，要通過語文校本教研和校本培訓提高適應新課改對教師提出更高要求的能力，由此，開展小學語文校本教研具有重要的現(xiàn)實意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當前小學語文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴重，方法因循守舊等。本文針對這些問題，結合現(xiàn)代社會發(fā)展特點提出了小學語文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語文教師實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
一、當前小學語文校本教研存在的主要問題
（一）小學語文教師對教研活動不重視
許多小學都比較重視教研活動的開展，而且在每個學期初期都針對教研活動作出了詳細的時間安排。但許多小學語文教師并沒有重視教研活動，認為教研活動的過程就是聽聽領導和其他老師講講心得，教學方法大同小異，當教學時間多了經(jīng)驗也就豐富了，沒有從觀念上注重教研的重要性。
（二）校本教研缺乏創(chuàng)新
校本教研是一項長期而又復雜的過程，這需要教育工作者花費更多的精力和時間學習和研究。但目前許多小學語文教師課程較多，教學時間比較長，教學負擔比較重，這使他們難以有較多的時間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學語文校本教研過程中，教師只是記錄筆記，走個過場就完事，整個校本教研工作只流于形式而已。
（三）校本教研的信息化落后
互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學提供了新的發(fā)展機遇，但由于某些學校教育的基礎條件比較落后，不具備開展互聯(lián)網(wǎng)教育教學的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，加上交通不便，這些因素都造成了學校語文校本教研中信息的閉塞，不能及時了解教育信息的發(fā)展變化。
二、小學語文校本教研的策略
（一）創(chuàng)新校本教研形式
1.通過課例進行研究分析
各學校應加大對常規(guī)課例研究的重視程度，將小學語文教師分成小組進行單元備課、評課和聽課，每個小組選擇負責人對小學語文的教材進行分析和教學設計，共同找出教材中的難點和重點，并對重點內(nèi)容進行深入的研究討論。
比如，在人教版五年級上冊課文《小苗與大樹的對話》教學案例的研究中，讓同級語文教師講述自己的教學理念和教學過程，以及在教學過程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進行探討，展開教學反思。通過教學案例分析，讓教師共同探討教學中應該如何應對困難，從而引導語文教師在接下來的課程中順利開展教學。
2.開展師生參與的校本教研新模式
新課程改革要求教師轉變教學角色，發(fā)揮學生的主體性，因此，小學語文校本教研也應該大膽地嘗試開展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學的順利進行，作為教學中具有主體性的學生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學生參與到教研活動中，結合他們的需求，這樣研究出來的課程才能更適合學生的特點。
（二）發(fā)揮專家的引領作用
校本教研的對象是圍繞本校的實際情況發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但教研仍然需要專業(yè)人員對教師的引領，需要小學語文教育專家對語文教學規(guī)律進行專題分析，通過專題講座、現(xiàn)場指導和教學示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。
（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展同行教研互動
互聯(lián)網(wǎng)的應用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學的發(fā)展提供了良好的條件，小學語文校本教研也應該利用互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的優(yōu)勢。比如，建立小學語文校本教研QQ群，教師在群里可以針對常規(guī)教學中出現(xiàn)的問題發(fā)表看法和征求大家的意見，從而提高教研活動的互動性。另外，學校可以建立相關網(wǎng)站，開設各學科的校本教研專欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學校網(wǎng)絡平臺上，加強各學科之間的校本教研經(jīng)驗交流，借鑒其他學科的成功經(jīng)驗。
不僅如此，各學校之間也需要加強互動，實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教研交流探討，這樣的教研活動大家的參與和互動積極性會更高，教研活動也會更加富有活力。
校本教研活動是一項長期的、復雜的過程，需要教學工作者長期的堅持和不懈的努力。小學語文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢，提高教研活動參與者的互動性和積極性。
參考文獻：
針對學科及其各部分知識內(nèi)容的特點，和學生學習能力的實際，經(jīng)過不斷摸索，我嘗試設計了理論研討課、觀摩課、操作課、綜合課等課堂教學模式。
一、理論研討課
以“聾校語文教學原則”為例，在新課教學環(huán)節(jié)，我設計了學路引導、討論助學和獨立自學三個教學步驟。第一條原則，語言文字訓練同思想品德教育相結合，我引導學生通過閱讀分析明確該原則的基本含義；再展示聾校語文教學的具體案例，讓學生在觀察案例的同時體會正確處理語言文字訓練同思想品德教育二者關系給語文教學帶來的效益，以激發(fā)學生的學習興趣；最后針對“此案例中，教者如何貫徹此原則”的問題展開討論，歸納出貫徹此項原則的幾條要求。第二條原則，“語言文字訓練同發(fā)展智力相結合”的教學過程中，我通過系列化的提問引導學生閱讀教材，并按照第一條原則的學習思路，讓學生逐步通過回顧和分析在聾校見習的案例，歸納出該原則的基本要點。第三條原則，傳授語文知識同培養(yǎng)語文能力相結合，我要求學生遵循上述學習思路自讀教材，提出問題，并以合作學習的方式結合聾校教學案例研究和解決這些問題。在課堂小結過程中，除了復習本課所學內(nèi)容外，提示學生回顧教育學課上學過的教學原則，并分析它們同本課所學的原則之間的關系，以實現(xiàn)教法課同教育基礎理論課有效的接軌。
二、觀摩課
這種課型主要是針對學生的見習活動和聾校語文教學法中“教材教法”部分設計的。其主要目的在于引導學生掌握各類教材的基本特征、教學任務、教學的一般步驟與方法。實踐證明，一個好的聽課記錄若變換一下角度，就可以改寫成這堂課的一份好的教案。根據(jù)聽課的心理過程和行為特征，我在教學過程中，設計了聽（看）、記錄和評述兩個教學環(huán)節(jié)。在聽記環(huán)節(jié)，側重于觀察教學過程和書寫聽課記錄方法的指導，力求使學生明確聽課過程中的觀察對象和記錄對象，明確記錄的一般形式。課后布置學生將聽課記錄改寫成教案，進而提高了學生的聽課興趣；評述環(huán)節(jié)，我側重于引導學生運用理論知識分析案例中教者所貫徹的教學原則、采用的教學方法和手段，以及貫徹原則、采用方法、手段的過程。通過此類課型的教學，一方面可以為操作訓練打下基礎，另一方面，還可以增進學生研究教學的意識和能力。
三、操作課
操作課的設計主要針對聾校語文教學法中“教材教法”部分的各個章節(jié)，技能結構由備課、講課和說課三部分構成。其中備課和說課是課堂訓練的側重點。前者意在培養(yǎng)學生研究教材、了解學生、選用教法和設計教學過程的能力，而后者則意在培養(yǎng)學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力和口頭表達能力。在操作課中，講課技能的訓練也是教學重點，然而從客觀角度講，一是在特師課堂上所進行的模擬講課訓練，由于情境的真實性方面較實習課堂差異較大，而且這個差異要遠遠超過普師課堂與普小課堂，因而訓練 效果很難保證；二是大綱所規(guī)定的學科教學時數(shù)也不可能讓每一個學生都能得到足夠的講課訓練的機會，如若硬性安排，還可能沖淡正常的理論的課教學，因此，這類課型的比率不宜過大。
四、綜合課
這種課型是將上述三類課型或其中的兩類綜合而成的一種課堂教學模式，在整個聾校語文教法課教學中，此類課型占了最大的比重。以聾校小學語文教學法《閱讀教學》一章中的“講讀課文教學步驟與方法”的課堂教學為例。本課教學的重點是講讀課堂教學環(huán)節(jié)的設計與操作方法，難點是“初讀”、“講讀”兩個環(huán)節(jié)的設計與操作指導。根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生學習能力的實際，我基于以下教學思想設計課堂教學過程：
1、從課題切入，明確學習任務 新課起始階段，我抓住課題中“步驟”、“方法”兩個要素，通過“兩者分別回答什么”這一問題的快速討論和新知識的直接交代，為本課學習確定了方向。同時，通過具體案例（教材）的展示，也為本課學習思路（觀察案例明確任務――操作訓練――提煉教法）定下了基調(diào)。
【關鍵詞】小學語文；課堂；備課
隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數(shù)據(jù)顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關吧。
一、小學教師當前備課過程中存在的問題
現(xiàn)象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現(xiàn)更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據(jù)的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內(nèi)容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。
現(xiàn)象二，背課代替?zhèn)湔n，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現(xiàn)象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內(nèi)容的分析，教學活動的設計，又要分析學生，設計學生活動。備課的結果是形成教案而不能用學案代替。
現(xiàn)象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態(tài)的生成。教案應多角度預設應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。
現(xiàn)象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學校常規(guī)的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現(xiàn)是，資源共享導致統(tǒng)一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設計的模式化。起不到實際的作用。
現(xiàn)象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節(jié)課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結，積累教學經(jīng)驗。有一個著名的結論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養(yǎng)教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養(yǎng)學習型的教師。
二、小學語文教學備課新特點
備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環(huán)節(jié)，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業(yè)負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。
1、通讀教材，全冊整體備課
新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發(fā)展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標對學生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。
閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結合學生現(xiàn)有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經(jīng)。
4、深挖教材，整合資源備課
語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯(lián)系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
關鍵詞：中等職業(yè)學校；語文教學；職業(yè)素質(zhì)教育；教學手段
職業(yè)素質(zhì)教育是教育發(fā)展的一個必然結果，良好的職業(yè)素質(zhì)教育可以使學生更好的面對職場，滿足各個企業(yè)對人才的需要，培養(yǎng)中職學校學生的職業(yè)素質(zhì)是非常重要的。語文作為中職教學過程中的一門基礎學科，同時也是非常重要的一門課程，可以在教學的過程中陶冶學生的情操，改變學生的各種觀點和理念，因此，教師在確定中職語文教學目標的過程中應該充分的考慮到學生的就業(yè)與從業(yè)問題，在教學中不斷的滲透職業(yè)素質(zhì)教育，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。
一、中職學校語文教學與職業(yè)素質(zhì)教育的關系
職業(yè)素質(zhì)是一種勞動者在工作過程中有著重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，指的是勞動者在一定心理和生理條件的基礎上，通過教育、自我修養(yǎng)和勞動時間等不同途徑形成和發(fā)展而來的一種品質(zhì)。在實際工作中職業(yè)素質(zhì)又被稱為職業(yè)能力，但是事實上職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵并不僅僅如此，除了職業(yè)道德和專業(yè)能力以外還包含著勞動者的文化素養(yǎng)、團隊素質(zhì)以及終身學習的理念和其他的綜合素質(zhì)，因此職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)能力的觀念是錯誤的，并不能適應當今社會的發(fā)展。
語文作為文化課教學過程中一門比較基礎的課程，具有其他學科無法比擬的工具性，可以讓學生更好的運用語言和文字解決工作和生活中的問題，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生形成良好的品格和道德品質(zhì)打下堅實的基礎。由此可見，語文教學與學生形成良好的職業(yè)道德和心理有著一定的聯(lián)系，而語文教育和職業(yè)素質(zhì)教育的關系更是不可忽視的，在當今中職學校語文教學過程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是必然的趨勢。
二、中職學校開展職業(yè)素質(zhì)教育的重要作用
中職學校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的重要機構，在教學過程中要根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求來調(diào)整教學的模式和方法，進而提高學生的綜合素質(zhì)和競爭能力，讓學生在就業(yè)和從業(yè)競爭中有較大的優(yōu)勢。在中職學校開展素質(zhì)教育是社會人才發(fā)展的需要，可以讓學生在擁有專業(yè)和熟練的技能之外擁有較好的職業(yè)素質(zhì)，讓其可以更快、更好的適應工作崗位，滿足企業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)的需求。同時，中職學校學生的生源大多數(shù)是初中畢業(yè)生，學習的能力和各項素質(zhì)普遍不是很高。因此，如果中職教育不能提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，那么學生進入社會后就失去了競爭能力，降低了其就業(yè)和從業(yè)的可能。由此可見，在中職學校中開展職業(yè)素質(zhì)教育是非常必要的。
三、加強中職語文教學中職業(yè)素質(zhì)教育的方法
1.在語文教學中尋找滲透職業(yè)素質(zhì)的契機
中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)是初中時學習成績不理想的學生，這類學生在進入到中職學校以后對自己的學習和以后職業(yè)上的發(fā)展會在一定的程度上體現(xiàn)出不自信的感覺，并不認真學習。而口頭的說教對這一時期的學生來說并沒有太大的作用，而且目的性太強的說教會讓學生反感。因此中職教師可以在語文授課的過程中抓住契機滲透職業(yè)素質(zhì)，讓學生感覺不到目的性，這樣更容易被學生理解和接受。
例如，有部分學生對自己所學的專業(yè)存在一定的偏見，認為自己所學的專業(yè)不是特別的有用，以后就業(yè)的范圍和可能性均較小。教師在講解《石縫間的生命》這一教學內(nèi)容的過程中對這樣的學生進行引導，滲透職業(yè)素質(zhì)教育，這一課程講的是“石縫間的生命”具有在艱苦和惡劣環(huán)境不失生命的尊嚴，依然可以頑強拼搏、創(chuàng)造屬于自己輝煌的精神，教師在講解這一中心時就可以深入說明每一個職業(yè)和專業(yè)都有自己存在的意義和價值，一個人的發(fā)展看的不僅是專業(yè)，而是能力和素質(zhì)，通過這樣的方法達到滲透職業(yè)素質(zhì)的目的。
2.在語文學習中樹立愛崗敬業(yè)精神
部分中職語文教學中的文章與學生的生活離得有些久遠了，學生不能很好的從這樣的教學案例中獲取精神上的鼓勵或者說學習到更多的知識，但是語文課本中的教學案例是具有較強的教育意義的，因此，教師在實施教學的過程中可以將現(xiàn)實生活中的實際案例與課文進行有機的結合，讓學生更好的理解和學習，樹立愛崗敬業(yè)的精神。
例如，教師在講解《迎接挑戰(zhàn)》這一內(nèi)容的過程中，就可以讓學生在了解文章內(nèi)容，掌握文章的知識點之后拓展知識，以新東方教育集團董事長俞敏洪為例對學生進行抓住機會、迎接挑戰(zhàn)的教育，讓學生更好的理解很多人的成功都是靠自己一步一步腳踏實地努力打拼而來的。而在成功的道路上最為重要的就是愛崗敬業(yè)的精神，只有做到愛自己的職業(yè)，愛自己的工作，并且為之不斷努力才能獲取成功。
3.讓語文教學體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的人文內(nèi)涵
學生職業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術上，與學生對專業(yè)技術的理解也有著一定的關系，同時，也體現(xiàn)在將來從事相應職業(yè)時對勞動成果的態(tài)度上，這些的實現(xiàn)僅僅靠技術的學習是不夠的，還需要語文素養(yǎng)的不斷滋養(yǎng)。因此，中職語文教師在實施教學的過程中要對不同的專業(yè)均有一定的了解，同時，幫助學生理解其所學習的專業(yè)，進而為提高學生職業(yè)素養(yǎng)提供一定的外力作用，讓語文教學體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)的人文內(nèi)涵。
例如，教師在對《鄧稼先》這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，就可以在講解文章之后用鄧稼先的職業(yè)與學生所學的專業(yè)進行對比。學生觀念里有職業(yè)高低貴賤之分的觀念，會認為兩種職業(yè)沒有任何的可比性。這時就可以對學生進行引導，介紹文章主人公的工作的基本情況，讓學生知道鄧稼先工資不高，工作條件非常不好，但是其將以極大的工作熱情投入到了工作中，以其高度的責任感取得了不凡的成就，進而提高學生的工作責任感，讓其有更好的職業(yè)素質(zhì)。
4.將職業(yè)道德融入語文課堂教學過程中
職業(yè)道德是學生職業(yè)素質(zhì)較為直接的一個體現(xiàn)，同時，也是學生成就事業(yè)的基石。學生在以后的就業(yè)和從業(yè)過程中想要有一個不凡的成就，就需要有正直、誠信等良好的職業(yè)道德品質(zhì)。而中職語文教學的過程中不僅僅要讓學生有扎實的專業(yè)技術，同時，也要讓學生有良好的職業(yè)道德，讓學生在以后的工作中有更好的發(fā)展。
例如，教師在對《我的母親》進行講解時，就可以將職業(yè)道德融入授課過程中，這一文章從母親對我、對家人和對自己的態(tài)度來展現(xiàn)了母親在我內(nèi)心中的形象，樹立了一個嚴師慈母、溫和謙讓和剛氣的母親形象，表達出了自己對母親深深的愛和敬佩。因此，教師在教學中就可以深入的講述：從本文可以看出不同的角色有著不同的素質(zhì)和性格體現(xiàn)，我們在工作中要有良好的職業(yè)道德，按照公司的規(guī)章行事，不能隨心所欲，更要正直和誠實，像文章中的母親一樣，做一個值得敬佩和學習的人。
總而言之，在中職學校語文教學的過程中，職業(yè)素質(zhì)教育的體現(xiàn)是非常重要的，與學生以后的就業(yè)與從業(yè)均有著一定的關系和影響。而在中職學校各個學科教學的過程中與職業(yè)素質(zhì)教育關系最為密切的一門學科就是語文。在中職語文教學過程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育和社會的必然要求，應該根據(jù)中職學校學生的發(fā)展和特點，在語文教學過程中構建新的教學體系和方法，提高中職學生的職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
[1]賀巖.淺析中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].高考：綜合版，2015（1）：327-328.
