時(shí)間：2024-02-04 14:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：文化消費(fèi)、收入、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
一、經(jīng)濟(jì)理論
客觀上對文化消費(fèi)一種解釋是說文化消費(fèi)指用文化產(chǎn)品或服務(wù)來滿足人們精神需求的一種消費(fèi)，主要包括教育、文化娛樂、體育健身、旅游觀光等方面。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了相應(yīng)的提高（主要表現(xiàn)為人均收入的提高），我們都知道在收入提高的前提下，人們就會(huì)相應(yīng)的增加消費(fèi)，其中包括物質(zhì)消費(fèi)和文化消費(fèi)等方面的支出。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，我們都知道收入是影響消費(fèi)支出的最重要因素之一。與物質(zhì)消費(fèi)相比文化消費(fèi)是屬于精神層次的消費(fèi)，是高于物質(zhì)消費(fèi)的一層。文化消費(fèi)的主體主要是以收入水平較高，接受教育時(shí)間長的人群為主。所以，受教育程度也是影響文化消費(fèi)的一個(gè)重要因素。而另一方面，人們收入的提高時(shí)，即也會(huì)使消費(fèi)支出增加。這就為本文研究收入對文化消費(fèi)影響提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論方面的支持。
二、問題的提出
眾所周知，中國是一個(gè)歷史古國也是一個(gè)文化大國。中國在五千年的歷史長河中積累了深厚的文化底蘊(yùn)。而我們作為在這種文化氛圍熏陶下生活的個(gè)體，對文化知識(shí)的渴望應(yīng)該說并沒有減少半分，人們內(nèi)心依舊渴望文化和知識(shí)對自己的影響。人們對精神層次的追求并不因?yàn)榈臅r(shí)代的更迭而改變。在現(xiàn)代社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)高度快速發(fā)展的今天，在物質(zhì)極度發(fā)達(dá)的今天，人們已經(jīng)不再僅僅滿足于吃飽肚子，穿暖衣服的這種基本生活需求。對精神層次的追求也成為人們新的消費(fèi)點(diǎn)和新的滿足點(diǎn)。
本文是主要通過研究收入對文化消費(fèi)影響程度的大小，來觀察在文化消費(fèi)領(lǐng)域收入是如何影響消費(fèi)的，進(jìn)一步了解到對整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響。
三、計(jì)量分析
根據(jù)1993-2011年居民文化消費(fèi)及人居收入的數(shù)據(jù)，采用EViews軟件進(jìn)行以下回歸分析。
（一）變量間相關(guān)系數(shù)分析
根據(jù)相關(guān)性分析，（中等收入）城鎮(zhèn)居民的文化消費(fèi)Y與城鎮(zhèn)居民人居可支配收入X 的相關(guān)系數(shù)為0.9767386983586031，呈高度正相關(guān)。這表明利用線性模型解釋它們之間的關(guān)系是比較適合的。
（二）繪制散點(diǎn)圖
根據(jù)操作原理中的方法，可以繪制出被解釋變量Y與解釋變量X 的散點(diǎn)圖，從圖中可以看出，大多數(shù)散點(diǎn)都分布在一條直線附近，可認(rèn)為Y和X 呈高度線性關(guān)系。
（三）建立回歸方程
對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做回歸， 根據(jù)回歸結(jié)果可得到下面的估計(jì)方程：
（1.679020） （2.623276）
根據(jù) =0.954214可以表明模型的擬合效果非常好，F(xiàn)檢驗(yàn)的相伴概率為0.000000，反映變量間呈高度線性，方程回歸效果顯著。
（四）參數(shù)的置信區(qū)間估計(jì)
根據(jù)變量顯著性檢驗(yàn)可以推出：在 的置信度下 的置信區(qū)間是（ ），其中， 為t分布表中顯著性水平為 ，自由度為n-k-1的臨界值。如果給定 ，查表得 ，
從回歸分析中得到
因此可以計(jì)算得出 的置信區(qū)間分別為（0.01263516，0.245789）顯然，參數(shù) 的置信區(qū)間小，這意味著在同樣的置信區(qū)間下， 的結(jié)果精度高一些。
四、檢驗(yàn)
（一）經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)
（1.679020） （2.623276）
根據(jù)公式可知， 的符號(hào)為正，即與文化消費(fèi)成正比關(guān)系，且數(shù)值在[0，1]之間，符號(hào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。
，表明在其他因素保持不變的情況下，人均收入每增加1個(gè)單位，文化消費(fèi)增長0.065862個(gè)單位；
綜合以上分析，該模型設(shè)定符合經(jīng)濟(jì)意義，通過了經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)。
（二）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)
1. 擬合優(yōu)度檢驗(yàn)
由以上回歸結(jié)果， ， 。 、 的值越接近1。表明回歸直線對觀測值的擬合效果越好；反之， 、 的值越接近0，表明回歸直線對觀測值的擬合效果越差。
樣本可決系數(shù)和修正可決系數(shù)都非常接近于1，說明本次回歸模型對樣本的擬合效果很好。
2. F檢驗(yàn)
假設(shè)： = =0，即人均可支配收入與文化消費(fèi)不存在顯著性相關(guān)。 = ，即人均可支配收入與文化消費(fèi)存在顯著性相關(guān)。
通過樣本求出 統(tǒng)計(jì)量的數(shù)值后，通過 > 或 ，（n為樣本個(gè)數(shù)，k為解釋變量個(gè)數(shù)），來拒絕或接受原假設(shè) 。
在給定顯著性水平 的情況下，查表知 ，回歸結(jié)果中 ，顯然有 > ，表明模型的線性關(guān)系在95%的置信水平下顯著成立。人均可支配收入對文化消費(fèi)存在顯著影響。
3. t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)
針對解釋變量 設(shè)計(jì)原假設(shè)和備擇假設(shè)分別為：
= = =0，即人均可支配收入與文化消費(fèi)不存在顯著性相關(guān)。 = = ，即人均可支配收入與文化消費(fèi)存在顯著性相關(guān)。
給定一個(gè)顯著性水平 ，得到臨界值 ，（n為樣本個(gè)數(shù)，k為解釋變量個(gè)數(shù)），通過樣本求出 統(tǒng)計(jì)量的數(shù)值后，根據(jù) 來決定拒絕或接受原假設(shè) ，從而判定對應(yīng)的解釋變量是否應(yīng)包含在模型中。
查表知 ，樣本回歸結(jié)果中， 的 統(tǒng)計(jì)量分別為2.623276，即 > 。從 的 統(tǒng)計(jì)量的P值小于0.05，也可以看出，解釋變量X 通過了t統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
五、經(jīng)濟(jì)預(yù)測
根據(jù)計(jì)量預(yù)測，已知的2012年人均可支配收入為23607.2元，可預(yù)測出2012年的Y是1785.45元
根據(jù)上述的分析，可知我國在19年間文化消費(fèi)得到快速增長，得益于人均可支配收入的提高和其他因素的影響。而可支配收入對文化消費(fèi)的貢獻(xiàn)尤為突出。在預(yù)測中，2012年我國的文化消費(fèi)依然會(huì)平穩(wěn)增長。
周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，每周4個(gè)（3節(jié)理論課+1節(jié)實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科。其內(nèi)容體系分為：單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、違背基本假設(shè)的模型、時(shí)間序列分析等內(nèi)容。該課程開設(shè)目的在于讓學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論知識(shí)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在內(nèi)容體系與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2教學(xué)過程中存在的問題
第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)觀測數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等方法，依據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)，來研究分析伴有隨機(jī)因素效應(yīng)的現(xiàn)象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟(jì)變量之間質(zhì)的分析是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數(shù)學(xué)與概率統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、理論研究的主要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數(shù)學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的求解及檢驗(yàn)方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；僅僅強(qiáng)調(diào)模型的設(shè)定是正確的，但是卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠裾_；同時(shí)，也未將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)考慮進(jìn)來。第二，目前的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學(xué)過程與技巧只是作為解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想的工具，不過分強(qiáng)調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。第三，在教學(xué)時(shí)，并沒有將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際問題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機(jī)課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習(xí)題進(jìn)行操作練習(xí)，并寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法處理經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，感到迷茫，也不知運(yùn)用相關(guān)軟件來完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)算，即使能夠運(yùn)用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結(jié)果。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)措施
通過教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達(dá)到掌握經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型理論和方法，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法，對實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續(xù)學(xué)習(xí)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法打下基礎(chǔ)。
3.1理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展
提升教學(xué)效果加強(qiáng)理論教學(xué)，同時(shí)開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.2以"任務(wù)"驅(qū)動(dòng)教學(xué)
課程理論知識(shí)、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3劃分和挑選教學(xué)內(nèi)容
對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。
3.4教學(xué)和考核形式的改革
關(guān)鍵詞： 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》 本科教學(xué) 改革措施
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代末30年代初，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)最為活躍的分支學(xué)科。正如克萊因所言：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！薄霸诖蠖鄶?shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。薩謬爾森甚至認(rèn)為：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！庇?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的地位由此可見一斑。
直到20世紀(jì)70年代末80年代初，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)才被引入中國。從20世紀(jì)80年代中期開始，高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但只有少數(shù)專業(yè)作為必修課程，而其他專業(yè)是作為選修課程。到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一，隨后陸續(xù)翻譯或影印出版了一大批經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和我國學(xué)者自己編寫的適合于本土需要的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，極大地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國的發(fā)展。國內(nèi)各高校尤其是經(jīng)管類院系在歷經(jīng)多年努力之后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。然而，在充分肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)成就的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)仍有一些不足亟待改進(jìn)。
一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教學(xué)中存在的問題
1.教材問題。
在中國書店的貨架上，有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可謂琳瑯滿目，要從中挑選出一本適合于經(jīng)管類本科要求的教材并非易事，這也就造成了不同院校經(jīng)管類采用不同教科書，甚或在同一所學(xué)校不同班級(jí)采用不同的教科書。究其原因，很大程度上源于不同授課老師對教材的理解，以及對授課對象專業(yè)水平的把握不同。由國外學(xué)者編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，在國內(nèi)各高校中得到較大范圍歡迎的主要有：達(dá)莫達(dá)爾?N.古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第4版）》，杰弗里?M.伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（第3版）》，威廉?H.格林《計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析（第5版）》。就國內(nèi)教材而言，當(dāng)屬李子奈先生、張曉峒先生等各自編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教科書最為流行。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，來自于不同高校各自編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書不斷推出，在豐富了教材的可選擇性的同時(shí)，也增加了選材的難度。
2.教學(xué)方法陳舊、落后。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合的綜合素質(zhì)。目前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程注重理論方法的介紹，但對如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻鮮有涉及，輕視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，軟件的使用依然是相對薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的估計(jì)和檢驗(yàn)方法，但是不懂得如何應(yīng)用，對回歸結(jié)果也難以作出合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。
二、改革措施
1.精選教材，完善教學(xué)內(nèi)容。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，最好是選擇國外比較經(jīng)典的原版教材，只需把其中的案例改換成中國的案例，進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以和中國的實(shí)際相符合。就此而言，我認(rèn)為由伍德里奇編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（第4版）》是非常不錯(cuò)的選擇。就教學(xué)內(nèi)容而言，對于一個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其入門課程應(yīng)包含橫截面數(shù)據(jù)的簡單和多元回歸分析，異方差和自相關(guān)分析，以及時(shí)間序列數(shù)據(jù)的初步。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)和分析能力，但僅靠課堂上的理論知識(shí)傳授是不夠的，必須仰仗于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件為支撐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，熟練運(yùn)用與操作軟件是非常重要的。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中使用較為廣泛的應(yīng)用軟件主要有EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等。實(shí)際上，就經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模應(yīng)用來說，軟件處理的方法原理是一致的，但就適用性而言，軟件之間還是存在差異的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們推薦使用STATA軟件。其最為突出的特點(diǎn)是短小精悍、界面可視化效果好、功能強(qiáng)大，包含了全部的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)管理和繪圖等功能，尤其是統(tǒng)計(jì)分析功能全面。尤為重要的是，目前流行的大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中案例都是采用STATA來實(shí)現(xiàn)的。
3.注重案例教學(xué)。
在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)過程中，結(jié)合生活案例進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。小到學(xué)生課堂成績的因素分析（比如在伍德里奇教科書中“大學(xué)平均成績的決定因素”案例），大到國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果評價(jià)，都可以成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的典型案例。因此，通過案例教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］高鐵梅.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法與建模［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
［2］李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）：18-22.
【關(guān)鍵詞】 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程建設(shè) 地方院校
一、地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1．人才培養(yǎng)層次定位不清晰。高等學(xué)校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成了多專業(yè)、多層次、有多種要求的格局，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教材建設(shè)更多的是側(cè)重于重點(diǎn)院校的學(xué)生培養(yǎng)模式，例如華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等，他們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式突出學(xué)與研的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。地方院校本身計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師人才缺乏，課程建設(shè)自身創(chuàng)新能力不足，對課程的教學(xué)定位不清晰，很多學(xué)校都是直接采用重點(diǎn)院校教師編排的教材和教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。
2．課程大綱和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性差。針對地方院校開發(fā)和編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和大綱很少，從國內(nèi)目前出版的各種教材來看，大多數(shù)教材強(qiáng)調(diào)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的推導(dǎo)；研究內(nèi)容主要是側(cè)重于參數(shù)的估計(jì)和各種檢驗(yàn)（包括統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)），但是對于如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何用用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，介紹的就相對少，有的教科書上雖然對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)專題附有相應(yīng)的案例，選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題，例如李子奈第二版的教材，雖然在介紹每一個(gè)專題例如異方差、序列相關(guān)等知識(shí)的時(shí)候，在介紹結(jié)束以后都會(huì)附上相應(yīng)的案例，這些案例僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，實(shí)際建模解決經(jīng)濟(jì)問題所遇到的都是綜合性的問題，例如教材上我們在建立模型的時(shí)候都是一開始就指出變量之間的函數(shù)關(guān)系為線性的或者為曲線（冪函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等），然后就是搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等，學(xué)生在遇到實(shí)際問題建模的時(shí)候就習(xí)慣于把模型設(shè)定為線性或者二次曲線、三次曲線等，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)、檢驗(yàn)等。
3．地方院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要具有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這使得本來數(shù)理基礎(chǔ)就很薄弱的地方院校的學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來十分困難，甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至完全放棄。
二、加強(qiáng)地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議
1．因材施教。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)證明，著重講授繁雜數(shù)學(xué)證明結(jié)論背后的經(jīng)濟(jì)思想。
2．理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法。在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段。理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)該成為當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力的作用，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同安排與其專業(yè)相適應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合起來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高了學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力，更為重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。在案例教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問題：（1）通過典型案例分析，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論交流，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。（2）選擇的案例不能過于陳舊，如果在搜集的案例過程中能和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，更容易培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的親近感、在通過艱苦努力利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題后又能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
3．結(jié)合院校實(shí)際，制定科學(xué)合理的課程體系。研究和設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課程內(nèi)容體系，始終是課程建設(shè)的重點(diǎn)，核心是如何使課程內(nèi)容體系適合創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型教學(xué)模式的需要。地方院校應(yīng)該在分析自身院校專業(yè)實(shí)際和層次的基礎(chǔ)上，制定符合實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱。對于不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以考慮分別開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)至中級(jí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。
4．地方院校要加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的自主創(chuàng)新能力。一支師資結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研相結(jié)合、高水平的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的前提，在三本院校中，高素質(zhì)、應(yīng)用型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師人才普遍缺乏。地方院校更應(yīng)該高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，通過人才引進(jìn)，組織教師參加培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)一批即懂經(jīng)濟(jì)又熟悉教學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍。一支結(jié)構(gòu)合理、高水平的教師隊(duì)伍可以通過學(xué)生自己動(dòng)手做模型和撰寫分析研究報(bào)告等途徑，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)定位。
參考文獻(xiàn)
引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以定量分析來揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟(jì)研究與經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點(diǎn)在于大量數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使對于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括微積分、線性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學(xué)工具，所以，對于本科階段的經(jīng)管類學(xué)生來說，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中比較注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業(yè)需求、專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎樣應(yīng)用到實(shí)際問題中去，更不知道對模型或計(jì)算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)方法使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式。
筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)分兩條路走，一是側(cè)重于理論方法的教學(xué)；二是側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而對于經(jīng)管類本科教學(xué)階段，應(yīng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主，因此，需要在教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明，但重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決能力。在這一原則下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實(shí)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)軟肋，需要進(jìn)一步深入探討實(shí)踐教學(xué)的模式、內(nèi)容等。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的安排
根據(jù)教育部對實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型的劃分，可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說，為驗(yàn)證某種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程分離，與背景無關(guān)，注重探究的結(jié)果（事實(shí)、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適合于課堂案例教學(xué)，即在課堂上講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之后，有針對性的對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)消化課堂所學(xué)的理論，便于掌握理論。
當(dāng)然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是深化，無法讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的方法和理論解決實(shí)際問題。因此，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主研究能力的有效方法。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行參與和體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)自由選擇自己關(guān)注的問題，獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行模型設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)解釋。學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育思想在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，通過探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以對學(xué)生施以全新的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，我們認(rèn)為應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從感性認(rèn)知到理性升華，所以，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該分兩步走，首先建立對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，對于需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師先講授理論知識(shí)，接著進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生先模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題。通過這樣的基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的軟件使用知識(shí)、加強(qiáng)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的了解，然后進(jìn)行拓展型的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這類實(shí)驗(yàn)中實(shí)行的是嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案審核制度，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性后才被允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的選擇
Eviews是EconometricsViews的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是設(shè)計(jì)模型、收集資料、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?、?yīng)用模型（結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策評價(jià)），Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包的出現(xiàn)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了長足的進(jìn)步，發(fā)展成為一門較為實(shí)用與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件里世界性的領(lǐng)導(dǎo)軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡便。所以，Eviews作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首選實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，而強(qiáng)大的專業(yè)為今后的學(xué)習(xí)、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用軟件來完成煩瑣的計(jì)算，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集、計(jì)量方法的實(shí)際應(yīng)用、回歸結(jié)果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)管類本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，先從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開始，最后發(fā)展到探索性實(shí)驗(yàn)過程，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科,是基于經(jīng)濟(jì)理論選取變量,通過數(shù)學(xué)建立模型,利用統(tǒng)計(jì)方法獲取經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的樣本數(shù)據(jù),來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中變量之間的相互關(guān)系,對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測,對經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行評價(jià),并對經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和發(fā)展的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(Econometrics)最早由挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frish1926年提出,1933年世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)(1930年成立)創(chuàng)辦的學(xué)術(shù)刊物《Econometrica》的正式出版,標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。經(jīng)過20世紀(jì)40、50年代的大發(fā)展和60年代的大擴(kuò)張,已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)重要地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初被引進(jìn)中國,1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)等八門課程確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程,這極大地推動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)研究的實(shí)證性研究方面起到越來越重要的作用。因此,分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素,提高教學(xué)質(zhì)量具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要基于筆者近十年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和最近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果反饋信息,來分析影響地方高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要因素。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)效果和問卷調(diào)查說明
1.長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最近四屆教學(xué)效果。長江大學(xué)是湖北省二類本科,除了臺(tái)灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區(qū),經(jīng)濟(jì)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果基本能反映地方高校的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)近四屆學(xué)生課堂教學(xué)效果抽樣來看,2005級(jí)(包括經(jīng)濟(jì)30501班、經(jīng)濟(jì)30502班)、2006級(jí)(包括經(jīng)濟(jì)30601班、經(jīng)濟(jì)30602班和農(nóng)經(jīng)30601班)、2007級(jí)(包括經(jīng)濟(jì)30701班、經(jīng)濟(jì)30702班和農(nóng)經(jīng)30701班)和2008級(jí)(包括經(jīng)濟(jì)30801班、經(jīng)濟(jì)30802班和國貿(mào)30802班、國貿(mào)30803班)各年級(jí)實(shí)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級(jí)至2008級(jí),學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優(yōu)良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級(jí)開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級(jí)學(xué)生的不及格人數(shù)和不及格率都最大。從學(xué)生畢業(yè)論文中所使用計(jì)量模型來看,運(yùn)用計(jì)量模型的比例仍然偏低:2005級(jí)比例為26.8%,2006級(jí)為29%,2007級(jí)為29.4%,2008級(jí)為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出,目前普通本科學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)掌握程度還較低,對計(jì)量模型的運(yùn)用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因?yàn)閷W(xué)時(shí)的減少造成的:2005級(jí)為64學(xué)時(shí);2006、2007級(jí)為56學(xué)時(shí);2008級(jí)為48學(xué)時(shí)。另一方面,我們可能有必要深入分析教學(xué)方面的原因。
2.統(tǒng)計(jì)抽樣說明及結(jié)果。本文使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是建立在2007~2011年對長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2005~2008級(jí)學(xué)生的隨機(jī)抽樣得到的。四年共發(fā)放問卷190份,其中,2005級(jí)40份,2006級(jí)50份,2007級(jí)40份,2008級(jí)60份。從問卷調(diào)查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級(jí)34份,2006級(jí)44份,2007級(jí)37份和2008級(jí)56份。占抽樣年級(jí)人數(shù)的比例,分別為:2005級(jí)41.46%,2006級(jí)為41.12%,2007級(jí)為34.26%,2008級(jí)為36.36%。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素的實(shí)證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調(diào)查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個(gè)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優(yōu)+良0L回答為中+Σ差
2.實(shí)證分析結(jié)果及解釋。利用問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)和學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際考試成績,運(yùn)用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環(huán)境下,得到回歸結(jié)果見表1。從表1可以看出,學(xué)生性別和對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在10%顯著性水平下,對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協(xié)調(diào)在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質(zhì)量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試成績有顯著影響。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到較多的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的基礎(chǔ)知識(shí),其先修課程包括了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會(huì)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強(qiáng),成績相對而言會(huì)高。同樣,課件質(zhì)量的好壞,會(huì)直接影響學(xué)生課堂聽課的思路,進(jìn)而影響學(xué)生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學(xué)生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)起到非常重要的作用。
三、基本結(jié)論與提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑
1.基本結(jié)論。通過上述分析,我們知道,影響普通地方高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的主要因素有:學(xué)生的性別、高中階段的文理科別、對先修課程掌握的程度、課件的質(zhì)量、教師課堂板書以及課堂板書與課件之間的協(xié)調(diào)。其中先修課程掌握程度和課件質(zhì)量的影響效果最大,高中階段的文理科別和教師課堂板書影響效果次之,而板書與課件協(xié)調(diào)和學(xué)生性別的影響效果最小。受其影響,在其他條件不變的情況下,一般來說,理科男生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均考試成績最高。
2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的途徑。針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素及其影響效果,為了促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),筆者認(rèn)為可以從以下方面來提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量:①注重對先修課程的復(fù)習(xí),尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及較多的有關(guān)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章導(dǎo)論講完后,適當(dāng)增加2~4學(xué)時(shí)的時(shí)間,來重點(diǎn)復(fù)習(xí)微積分、行列式、向量運(yùn)算、隨機(jī)變量的分布及數(shù)字特征、隨機(jī)向量的數(shù)字特征、中心極限定理、常用的幾種重要的分布及其之間的相互關(guān)系。這將會(huì)為以后計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②不斷完善課件,盡可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí),在授課過程中,課件只是起到一個(gè)條理和思路的作用,不能完全依賴課件。要認(rèn)真設(shè)計(jì)板書,來減緩上課節(jié)奏,幫助學(xué)生深入理解。同時(shí)要注意板書與課件之間的協(xié)調(diào)。③理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),側(cè)重于模型方法的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo),對于文科學(xué)生來講,難度較大。在授課過程中,重點(diǎn)講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),側(cè)重于建立與應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理。同時(shí)要分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系,結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論,來講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用,將理論方法與應(yīng)用融為一體,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講成一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。只有這樣,才能兼顧文理科學(xué)生、男女生、基礎(chǔ)好的和不好的學(xué)生、感興趣和不感興趣的以及專升本的等各層次、各類型的學(xué)生,真正做到“有教無類”,促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的不斷提高。
(一)次優(yōu)原理亞當(dāng)•斯密“看不見的手”原理
構(gòu)成西方主流經(jīng)濟(jì)理論框架的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過數(shù)代人的努力，西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動(dòng)機(jī)的完全競爭的市場經(jīng)濟(jì)將會(huì)導(dǎo)致(帕累托意義下的)最優(yōu)———第一福利經(jīng)濟(jì)學(xué)定理。然而，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中更普遍的情況是，經(jīng)濟(jì)環(huán)境與完全競爭的經(jīng)濟(jì)模型完全不一樣。此時(shí)，結(jié)果還會(huì)是帕累托最優(yōu)嗎?1950年代之前，經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍認(rèn)為在這種情況下，國家執(zhí)行微觀經(jīng)濟(jì)政策盡可能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和完全競爭模型的假設(shè)條件之間的差距，因而能使經(jīng)濟(jì)達(dá)到或接近于帕累托最優(yōu)狀態(tài)。1950年代在西方出現(xiàn)的“次優(yōu)理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設(shè)條件的情況下，即使微觀經(jīng)濟(jì)政策成功地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)和假設(shè)條件之間的差異，政策的執(zhí)行也不能保證帕累托最優(yōu)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。1956年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結(jié)前人的理論分析，創(chuàng)立了次優(yōu)理論。簡單地說，次優(yōu)理論包含的內(nèi)容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優(yōu)的某個(gè)條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優(yōu)條件得到滿足，結(jié)果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設(shè)帕累托最優(yōu)所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優(yōu)狀態(tài)只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達(dá)到?！贝蝺?yōu)理論的基本思想可以用一個(gè)簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會(huì)生產(chǎn)可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會(huì)無差異曲線。如果經(jīng)濟(jì)是完全經(jīng)濟(jì)市場，則福利最大化均衡點(diǎn)在E點(diǎn)。假定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中存在一個(gè)約束條件(由直線AB表示)，使得經(jīng)濟(jì)難以達(dá)到直線AB右上方的商品組合，最優(yōu)點(diǎn)E也無法取得。因此，社會(huì)最優(yōu)化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優(yōu)點(diǎn)在F點(diǎn)，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點(diǎn)E點(diǎn)滿足的條件程度來看，A、B兩點(diǎn)都優(yōu)于F———前兩點(diǎn)位于生產(chǎn)可能性曲線上，生產(chǎn)是有效的。但是，點(diǎn)F明顯地比技術(shù)上有效的點(diǎn)A與B更優(yōu)。這顯然否定了這樣的論點(diǎn)，即如果帕累托最優(yōu)的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優(yōu)理論的一般意義可以用英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德(J．E．Meade)所講的一個(gè)比喻來說明。設(shè)想一個(gè)人，他想登上群山的最高點(diǎn)。在朝著最高點(diǎn)行進(jìn)的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達(dá)到最高點(diǎn)，這個(gè)人應(yīng)該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環(huán)繞著，因此，當(dāng)他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點(diǎn)移動(dòng)，一定都會(huì)把這個(gè)人帶到更高的位置這種說法是錯(cuò)誤的。最優(yōu)均衡結(jié)果的條件得不到滿足的情況下，那么結(jié)果和最優(yōu)之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關(guān)系。因此，如果最優(yōu)條件得不到滿足，那么最優(yōu)化問題將是不同于原來的另一個(gè)問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。
(二)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)理論分析
本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)內(nèi)容比重和方法上提出相應(yīng)的建議。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要內(nèi)容包括三大部分:第一部分對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點(diǎn)在于區(qū)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實(shí)證方法分析非計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識(shí)和方法論知識(shí)，調(diào)查具備計(jì)量分析能力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識(shí)獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點(diǎn)是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時(shí)，其他條件同樣必須按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會(huì)更差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個(gè)問題。
(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)次優(yōu)原理
當(dāng)學(xué)生不可能在一定的學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該以應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要內(nèi)容的基本原理做語言介紹。換個(gè)角度講就是將計(jì)量分析能力獲取的真正方式(即模仿實(shí)際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。
二、實(shí)證分析:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
通常會(huì)有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科，最理想的情況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅(jiān)實(shí)的理論根基，研究者個(gè)體需要很長時(shí)間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時(shí)有限，不可能進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在操作層次上掌握計(jì)量分析的基本方法，在思想層次上了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。
(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇及優(yōu)劣排序就邏輯結(jié)構(gòu)而言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以分為基本方法、軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等基本部分。為了達(dá)到按照次優(yōu)原理制定的教學(xué)目標(biāo)，必須對上述學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行選擇和排序。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析對計(jì)算工具的依賴性很強(qiáng)，在某種程度上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生及其發(fā)展都依賴于計(jì)算方法和技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生與升級(jí)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析基本上采取各種專業(yè)軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須依賴其中一種軟件進(jìn)行。國內(nèi)大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學(xué)過程必須包括的內(nèi)容。但是，利用軟件操作的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析過程的基本框架是建立在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析基本方法之上的。無論是經(jīng)典還是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，基本的計(jì)算步驟都包括回歸方法、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、計(jì)量檢驗(yàn)及修正四部分。因此，基本方法的教學(xué)應(yīng)該是首要的內(nèi)容，依據(jù)它進(jìn)行軟件的應(yīng)用，一方面練習(xí)基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是統(tǒng)計(jì)學(xué)，因此上述兩方面的純技術(shù)內(nèi)容需要在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的規(guī)定下實(shí)施。任何參數(shù)都要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和常識(shí)。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)可以通過其他專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義可以通過很短時(shí)間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項(xiàng)內(nèi)容之后，學(xué)生可以在更高層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理是整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究必須熟練掌握這部分內(nèi)容。在本科階段，沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)訓(xùn)練。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個(gè)最大的問題就是對于上述內(nèi)容沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理過于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個(gè)階段學(xué)生都不能掌握基本的內(nèi)容，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述內(nèi)容必須按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選擇教學(xué)重點(diǎn)?；镜呐判驊?yīng)該是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實(shí)驗(yàn)和課程論文三個(gè)部分。理論講授應(yīng)該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理;實(shí)驗(yàn)對應(yīng)軟件的應(yīng)用，通過大量的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對于實(shí)際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，通過對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，具有對計(jì)量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的能力。課程階段的時(shí)間有限，應(yīng)該以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，應(yīng)該放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法應(yīng)該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段實(shí)施。
(四)教學(xué)手段計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步
使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該更有針對性地使內(nèi)容與教學(xué)手段對應(yīng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時(shí)需要大量的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費(fèi)課堂時(shí)間，因而多媒體教學(xué)應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實(shí)際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的內(nèi)容，比如上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點(diǎn)無可厚非。但是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心應(yīng)該放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。
三、結(jié)論
1、模型的構(gòu)建
首先,根據(jù)四部門經(jīng)濟(jì)的國民收入構(gòu)成理論,我們可以得到以下等式:
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
其中,Y表示GDP,C表示居民消費(fèi),I表示投資,G表示政府購買,NX表示凈出口。
我們假設(shè)政府購買和凈出口額作為外生變量,由系統(tǒng)外部給定,并對系統(tǒng)內(nèi)部其他變量產(chǎn)生影響。而居民消費(fèi)和投資這兩項(xiàng)指標(biāo),又都由當(dāng)年的GDP決定。根據(jù)這些設(shè)定,我們分別建立居民消費(fèi)和投資的方程,如下:
C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t),t=1978,1979…2005,2006
I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t),t=1978,1979…2005,2006
因此,最后我們得到了如下的聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型:
C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t)
I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
2、模型的識(shí)別
由于我們完備的結(jié)構(gòu)式模型為:
C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t)
I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
結(jié)構(gòu)參數(shù)矩陣為:
10–a(1)-a(0)00
01–b(1)-b(0)00
-1-110-1-1
此時(shí),g=3,k=3。
對于第1個(gè)方程,有
Β0Γ0=100
-1-1-1
此時(shí),g(1)=2,k(1)=1。
因此,R(Β0Γ0)=2=g-1,所以該方程可以識(shí)別。
又因?yàn)閗(1)=1,則k-k(1)=2>g(1)-1,因此,該方程為過度識(shí)別方程。
對于第2個(gè)方程,有
Β0Γ0=100
-1-1-1
此時(shí),g(2)=2,k(2)=1。
因此,R(Β0Γ0)=2=g-1,所以該方程可以識(shí)別。
又因?yàn)閗(2)=1,則k-k(2)=2>g(2)-1,因此,該方程為過度識(shí)別方程。
而第3個(gè)方程,是平衡方程,不存在識(shí)別問題。
綜合以上結(jié)果,該聯(lián)立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是可以識(shí)別的。
2、實(shí)證研究
1、數(shù)據(jù)的選取
我們從《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》(2007)中,得到如下樣本觀測值,用來對模型里的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)(見表1)。
2、參數(shù)的估計(jì)
我們將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Eviews軟件中,并在軟件中進(jìn)行操作,對各個(gè)方程的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。我們采用兩階段最小二乘法進(jìn)行估計(jì),得到如下模型:
C(t)=2286.983+0.388730Y(t)+u(1)(t)
I(t)=-1222.740+0.415093Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
3、參數(shù)的檢驗(yàn)
首先,我們對模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)。
在本模型中,模型參數(shù)估計(jì)量的符號(hào)、大小、相互關(guān)系,都與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況相符,因此,我們認(rèn)為,本模型能通過經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)。
第二,我們對模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
通過上面的估計(jì)結(jié)果,我們可以看到,消費(fèi)和投資兩個(gè)方程的R-Squared的值,分別為0.986370、0.992586,因此,兩個(gè)方程的擬合優(yōu)度都非常好,可以通過擬合優(yōu)度檢驗(yàn)。我們再看變量的顯著性。由上表可以看出,兩個(gè)方程中變量Y的系數(shù)的t值分別為44.16973、59.90907。我們給定一個(gè)顯著性水平α=0.05,查t分布表中,自由度為,α=0.05的臨界值,得到t(α/2)(1)=6.314,小于兩個(gè)方程變量Y的系數(shù)的t值。因此,通過變量的顯著性檢驗(yàn)。
第三,我們對模型進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)。
我們使用圖示檢驗(yàn)法,對模型進(jìn)行異方程性檢驗(yàn)。做出散點(diǎn)圖如下:
從以上圖中可以看出,兩幅散點(diǎn)圖中,都沒有出現(xiàn)明顯的散點(diǎn)擴(kuò)大、縮小或復(fù)雜型趨勢,即兩個(gè)方程中的隨機(jī)干擾項(xiàng),都沒有出現(xiàn)明顯的波動(dòng)變化。因此,我們認(rèn)為,本模型可以通過異方差性檢驗(yàn)。
再來看隨機(jī)干擾項(xiàng)是否存在序列相關(guān)性。從上邊三個(gè)表中,我們可以看到,三個(gè)方程的Durbin-Watsonstat的值分別為0.203004、0.281410。查D.W.分布表,我們可以知道,當(dāng)n=29,k=2時(shí),按1%的上下界時(shí),dl=1.12,du=1.25。因此,三個(gè)D.W.值都小于dl,隨機(jī)干擾項(xiàng)存在一定的正自相關(guān)。可采用廣義最小二乘法等方法進(jìn)行進(jìn)一步修正。
由于本模型的前兩個(gè)方程中,解釋變量只有Y這一個(gè),因此不會(huì)發(fā)生多重共線性問題。
最后,我們對模型進(jìn)行模型預(yù)測檢驗(yàn)。
我們查找到了本次估計(jì)中未使用到的2007年的中國GDP數(shù)據(jù),并帶入模型進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果,得出的各項(xiàng)數(shù)據(jù),與模型估計(jì)的值,比較好得符合。
至此,我們完成了該模型的檢驗(yàn)。
3、結(jié)論與評價(jià)
通過上面的分析,我們最后得到了如下的中國宏觀經(jīng)濟(jì)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型:
C(t)=2286.983+0.388730Y(t)+u(1)(t)
I(t)=-1222.740+0.415093Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
這個(gè)模型,優(yōu)點(diǎn)是比較簡明,在應(yīng)用它進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測的時(shí)候,使用很方便,分析所用的數(shù)據(jù)也比較容易得到。所不足的是,該模型只能分析和預(yù)測宏觀經(jīng)濟(jì)中最基本的量,不能詳細(xì)地分析和預(yù)測整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)。對比如清華大學(xué)研制的256個(gè)方程聯(lián)立構(gòu)成的“中國宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)CMET-1”等更為細(xì)致專業(yè)的模型,本文中使用的模型還是太顯簡略,還不能用于對國家經(jīng)濟(jì)的深入分析預(yù)測,尚有很大的改進(jìn)和細(xì)化的空間。
參考文獻(xiàn):
[1]李子奈,潘文卿。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(第二版),北京:高等教育出版社,2005年。
[2]高鴻業(yè)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(第四版):宏觀部分,北京:中國人民大學(xué)出版社,2007年。
[3][美]曼昆。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(第四版):宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊,北京:北京大學(xué)出版社,2006年。
范曉男 鮑曉娜 孫曉程 大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
資助項(xiàng)目：2014 年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（UPRP20140302）、大連工業(yè)大學(xué)2012 年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGLX1240）、大連工業(yè)大學(xué)2013 年教學(xué)成果獎(jiǎng)培育立項(xiàng)。
摘要：面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning，以下簡稱PBL）教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖耍疚囊浴队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，探討了PBL教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用及其對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，為推動(dòng)其他專業(yè)課程的教學(xué)改革、引入創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。
關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新型人才培養(yǎng) PBL教學(xué)模式 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育教學(xué)改革的核心。面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，尋找一種適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展環(huán)境的教學(xué)模式。在綜合考慮學(xué)生在知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面需求的基礎(chǔ)上，在經(jīng)管類專業(yè)課程中構(gòu)建并使用PBL教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)改革提供新的視角。
一、PBL教學(xué)模式簡介
20世紀(jì)60年代，“問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”或“基于問題式學(xué)習(xí)”（即Problem-based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來被經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)廣泛采用。PBL教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的、以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指在已設(shè)定的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，由教師或教師鼓勵(lì)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)問題（drivingquestion）或?qū)嶋H任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的情境中對驅(qū)動(dòng)問題展開探究，通過小組同學(xué)分工協(xié)作，查閱資料、分析討論，構(gòu)建知識(shí)體系框架，最終解決問題，分享學(xué)習(xí)成果，獲取新知識(shí)?？梢?，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際問題的分析和解決，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的知識(shí)。
可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，使其在對具體實(shí)際問題進(jìn)行分析探究中，自己想辦法找出解決問題的方法，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)。這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及能力都是極其有益的。
二、PBL教學(xué)模式對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定
創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把當(dāng)代社會(huì)對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)對社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識(shí)：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實(shí)、立體而開放的理論知識(shí)；（2）能力：有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。
2.PBL教學(xué)模式對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前，在經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實(shí)際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)的問題。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動(dòng)思考，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，無論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。
PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會(huì)的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。
三、PBL教學(xué)模式在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計(jì)量方法解決一些已知（用計(jì)量方法去驗(yàn)證）或未知（用計(jì)量方法去預(yù)測）的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。我們從《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的體系。
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細(xì)化了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會(huì)建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策評價(jià)，而且應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生計(jì)量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法分析、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)問題的能力，熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在探究解決問題的過程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
2.重新設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)
遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計(jì)并安排實(shí)施《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）設(shè)立問題的現(xiàn)實(shí)情境。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先通過編制有專業(yè)特色的案例庫、開發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考。在設(shè)立問題情境時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用的場合和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的現(xiàn)實(shí)背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價(jià)值。
（2）提出驅(qū)動(dòng)問題。提出問題是PBL教學(xué)模式的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使PBL教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動(dòng)提出問題。除了課堂教學(xué)外，還有針對性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻(xiàn)資料，提出有新意的研究問題，參加創(chuàng)新比賽、寫作畢業(yè)論文、撰寫并等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究甚至進(jìn)行創(chuàng)新思考的動(dòng)力。
（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開展小組討論，引導(dǎo)每個(gè)小組基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題或教學(xué)案例及科研課題中的問題進(jìn)行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用計(jì)量方法和分析軟件去驗(yàn)證自己的想法，并將這些想法及驗(yàn)證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報(bào)告或論文，進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)他們在對研究報(bào)告或論文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻?、研究及修改之后，將其發(fā)表或參加創(chuàng)新比賽。可以說這個(gè)過程對于提高學(xué)生的分析及解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。
（4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對于學(xué)生無法解決的問題或未接觸的知識(shí)，教師要重點(diǎn)闡述，做到及時(shí)講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，并對涉及的所有的理論及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，搭建理論框架。
3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評價(jià)
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評分方法，建立PBL教學(xué)模式的評價(jià)方法，評價(jià)主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，建立一個(gè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)定知識(shí)獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，然后在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級(jí)指標(biāo)。
四、結(jié)論
對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究是我國高等教育的一個(gè)重要的課題。如何使經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是需要我們思考并著力解決的問題。通過對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門綜合性較強(qiáng)的、交叉學(xué)科進(jìn)行課程改革，我們構(gòu)建了具有特色的、相對穩(wěn)定的PBL教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，PBL真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育理念，形成了經(jīng)管學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的新思路。
參考文獻(xiàn)
[1]薛松梅,朱麗麗.改良PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(6):63-64
[2]王亞斌,羅瑾璉,李香梅.創(chuàng)新型人才特質(zhì)與評價(jià)維度研究[J].科技管理研究, 2009(11): 318-320
20世紀(jì)60年代，“問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”或“基于問題式學(xué)習(xí)”（即Problem-basedLearning，簡稱PBL）教學(xué)模式興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來被經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)廣泛采用。PBL教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的、以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指在已設(shè)定的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，由教師或教師鼓勵(lì)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)問題（drivingquestion）或?qū)嶋H任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的情境中對驅(qū)動(dòng)問題展開探究，通過小組同學(xué)分工協(xié)作，查閱資料、分析討論，構(gòu)建知識(shí)體系框架，最終解決問題，分享學(xué)習(xí)成果，獲取新知識(shí)?？梢?，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際問題的分析和解決，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的知識(shí)?？梢?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，使其在對具體實(shí)際問題進(jìn)行分析探究中，自己想辦法找出解決問題的方法，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)。這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及能力都是極其有益的。
二、PBL教學(xué)模式對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)把當(dāng)代社會(huì)對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)對社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識(shí)：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實(shí)、立體而開放的理論知識(shí)；（2）能力：有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。
2.PBL教學(xué)模式對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前，在經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實(shí)際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)的問題。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動(dòng)思考，他們被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，無論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會(huì)的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作探究解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。
三、PBL教學(xué)模式
在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計(jì)量方法解決一些已知（用計(jì)量方法去驗(yàn)證）或未知（用計(jì)量方法去預(yù)測）的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。我們從《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的體系。
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細(xì)化了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會(huì)建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策評價(jià)，而且應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生計(jì)量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法分析、解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)問題的能力，熟悉計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生在探究解決問題的過程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
2.重新設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計(jì)并安排實(shí)施《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）設(shè)立問題的現(xiàn)實(shí)情境。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，首先通過編制有專業(yè)特色的案例庫、開發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)思考。在設(shè)立問題情境時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用的場合和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的現(xiàn)實(shí)背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價(jià)值。（2）提出驅(qū)動(dòng)問題。提出問題是PBL教學(xué)模式的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使PBL教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動(dòng)提出問題。除了課堂教學(xué)外，還有針對性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻(xiàn)資料，提出有新意的研究問題，參加創(chuàng)新比賽、寫作畢業(yè)論文、撰寫并等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究甚至進(jìn)行創(chuàng)新思考的動(dòng)力。（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開展小組討論，引導(dǎo)每個(gè)小組基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題或教學(xué)案例及科研課題中的問題進(jìn)行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用計(jì)量方法和分析軟件去驗(yàn)證自己的想法，并將這些想法及驗(yàn)證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報(bào)告或論文，進(jìn)行成果展示，鼓勵(lì)他們在對研究報(bào)告或論文進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摗⒀芯考靶薷闹?，將其發(fā)表或參加創(chuàng)新比賽?？梢哉f這個(gè)過程對于提高學(xué)生的分析及解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。（4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對于學(xué)生無法解決的問題或未接觸的知識(shí)，教師要重點(diǎn)闡述，做到及時(shí)講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，并對涉及的所有的理論及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，搭建理論框架。
3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評價(jià)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評分方法，建立PBL教學(xué)模式的評價(jià)方法，評價(jià)主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評價(jià)方法強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)，建立一個(gè)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)定知識(shí)獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，然后在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級(jí)指標(biāo)。
四、結(jié)論
應(yīng)該向薩翁學(xué)習(xí)的是用科學(xué)的方法來思考錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律,避免用看到的表面現(xiàn)象去輕易的勾勒一個(gè)本不存在的“經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律”
凡是剛剛接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的中國年輕人最先認(rèn)識(shí)的名字可能就是保羅A.薩繆爾森,他那本被譯成四十多種語言的經(jīng)典教科書《經(jīng)濟(jì)學(xué)》撞開了多少年輕人追求市場經(jīng)濟(jì)學(xué)說體系的夢想。
我剛回國接受的第一個(gè)給香港某大學(xué)在大陸開設(shè)的MBA課程,就是用它的教材開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程。今天回想起十年前圍繞他教材的內(nèi)容和學(xué)生一起展開的一場場討論,以及在他的教材內(nèi)容的啟發(fā)下拓展的一個(gè)個(gè)中國經(jīng)濟(jì)的案例分析,至今還歷歷在目。雖然大師今天已仙逝,但是,他對經(jīng)濟(jì)學(xué)深邃的理解和敏銳的洞察力,永遠(yuǎn)會(huì)感染和他一樣充滿著對經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱愛的一批批年輕的學(xué)子。尤其讓我印象深刻的是,同樣后來獲得諾獎(jiǎng)的金融工學(xué)旗手羅伯特C.莫頓就是因?yàn)榭戳怂_繆爾森的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和相關(guān)的論文,才決定改變自己在哥倫比亞大學(xué)所奠定數(shù)學(xué)研究方向,跟著麻省理工大學(xué)的導(dǎo)師薩繆爾森去一起去開創(chuàng)具有無限想象空間和潛力無窮的期權(quán)定價(jià)理論。
薩翁不僅通過他世界級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在感染一代代具有經(jīng)濟(jì)學(xué)天才并愿意為經(jīng)濟(jì)學(xué)付諸終生努力的年輕學(xué)子,而且還以他伯樂識(shí)千里馬的眼光帶出了一個(gè)個(gè)成果享譽(yù)學(xué)界的精英。當(dāng)莫頓向哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等美國頂級(jí)名校的提交的研究生入學(xué)申請,都因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)背景而遭到拒絕后,正是薩翁以他自己扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)可了莫頓從事期權(quán)定價(jià)理論的研究能力,把他招進(jìn)了麻省理工大學(xué)的研究生班,并接受他這樣一個(gè)沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)科班背景的人作為自己的研究助手。而且,在日后手把手地帶他的過程中,讓莫頓很快地在期權(quán)定價(jià)領(lǐng)域有了卓越的見識(shí)和成果,用薩翁自己的話說“他后來成為了我的老師”。每每想起這段話都讓我對薩翁寬大的胸懷和教學(xué)相長的育人理念而感動(dòng)不已。
薩翁愛才和學(xué)術(shù)探索的精神奠定了他經(jīng)濟(jì)學(xué)泰斗級(jí)的世界地位。他曾擔(dān)任美國國際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)長。1947年獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)定位最高的克拉克獎(jiǎng),1970年獲得了第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。據(jù)說,因?yàn)樗?947年出版的專著《經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)》讓世人知道數(shù)學(xué)解析在經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中的重要性,所以,1969年創(chuàng)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)就是想以此對他把經(jīng)濟(jì)學(xué)帶向科學(xué)的卓越貢獻(xiàn)給予最高的評價(jià)。
薩翁在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果極其寬廣,有消費(fèi)者理論、廠商理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本理論、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融理論、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史,也有統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等偏重?cái)?shù)理方法的貢獻(xiàn),正因?yàn)樗芯康母采w面如此廣泛,才能寫出世代相傳的經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。
體現(xiàn)在新古典的價(jià)格理論領(lǐng)域,是他首先建立了消費(fèi)者理論中的偏好特征,把經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)化行為的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摌?gòu)建,從而使需求理論變得十分清晰和簡練,為以后這個(gè)領(lǐng)域的研究指明了方向。另外,線性規(guī)劃的動(dòng)態(tài)體系的分析工具成功地在經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的分析上得到了很好的應(yīng)用,從而使馬歇爾短期和長期的比較靜態(tài)分析形成了一套更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。還有他的最終商品價(jià)格和生產(chǎn)要素價(jià)格之間不受消費(fèi)需求影響的觀點(diǎn)為一個(gè)當(dāng)時(shí)還處于萌芽發(fā)展階段的分析方法――產(chǎn)業(yè)聯(lián)關(guān)分析奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。他的商品價(jià)格決定生產(chǎn)要素價(jià)格的論證打開了國際貿(mào)易要素價(jià)格均等假說的研究方向。他的金融資產(chǎn)選擇理論為資產(chǎn)價(jià)格隨機(jī)特征的分析指明了方向。
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面,他的乘數(shù)理論和加速度理論具有很高的學(xué)術(shù)地位。
當(dāng)然,薩翁經(jīng)濟(jì)學(xué)的卓越性并不是在于他理論的完美程度,比如,一般均衡分析的框架給后人留下了很多進(jìn)一步發(fā)展和修正的空間。但不可否認(rèn)的是,他將經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性以他一生在對各種問題的分析過程中所表現(xiàn)出來的一貫如一的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C風(fēng)格,得到了徹底的展示?？梢赃@樣說,是薩繆爾森改變了人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí),甚至是社會(huì)科學(xué)的分析方法,也是他讓成千上萬的年輕人作為終生奮斗的目標(biāo)在不斷探索它內(nèi)在深?yuàn)W的規(guī)律,并且把一次次的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)用到了人類文明的進(jìn)步中。
我們應(yīng)該向薩翁學(xué)習(xí)的是用科學(xué)的方法來思考錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律,避免用看到的表面現(xiàn)象去輕易的勾勒一個(gè)本不存在的“經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律”。我們更應(yīng)該提醒自己,在沒有科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析前提下輕易地做出判斷,很容易犯各種政策層面上的錯(cuò)誤,由此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)運(yùn)行成本無謂地增加。
當(dāng)然,薩翁的分析絕對不是在追求看似科學(xué)的方法而推演出脫離實(shí)際的子虛烏有的“復(fù)雜性”,而是來自于他平時(shí)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、分析,以及與弟子、同僚之間永遠(yuǎn)保持的那種教學(xué)相長、共同探索的大師心態(tài)。我們也可以這樣說,薩翁的大師風(fēng)范就在于他對經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律執(zhí)著、熱愛和至上的尊重。因?yàn)樗麩釔?才會(huì)這樣對經(jīng)濟(jì)學(xué)各種問題的機(jī)理進(jìn)行廣泛的探索;因?yàn)樗\般的尊重,才會(huì)選擇用科學(xué)的方法對經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律來加以明確的闡述。
[關(guān)鍵詞] 企業(yè)犯罪 犯罪成因 犯罪控制 犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
企業(yè)犯罪則是單位犯罪中最為典型的形態(tài)，我國最早針對組織體的犯罪規(guī)定也是緣起于企業(yè)而非其他組織體的犯罪現(xiàn)象。但是什么是企業(yè)犯罪，如何控制日益嚴(yán)重的企業(yè)犯罪，理論和實(shí)踐皆無定論。本文擬對企業(yè)犯罪的成因以及控制企業(yè)犯罪的具體路徑作一探討。
一、企業(yè)犯罪概述
企業(yè)犯罪這個(gè)概念應(yīng)該說并非一個(gè)專業(yè)的刑法學(xué)術(shù)語，最初是一個(gè)犯罪學(xué)概念，無論在國內(nèi)還是國外學(xué)界，企業(yè)犯罪的概念均無定論，頗有爭議。國外企業(yè)犯罪概念常常和“白領(lǐng)犯罪”、“公司犯罪”、“法人犯罪”、混合使用。所謂“白領(lǐng)犯罪”，按照提出這一概念的美國犯罪學(xué)家薩瑟蘭的說法：是指具有較高社會(huì)地位的人、自然人或法人、于其職業(yè)活動(dòng)中所實(shí)施的犯罪。不過，在英美犯罪學(xué)研究中被譯為“企業(yè)犯罪”的“enterprise crime”，與我國的“企業(yè)犯罪”意義并非完全相同。
在日本，雖然日本刑法典中并未規(guī)定企業(yè)可以成為犯罪主體，但是在行政刑法中企業(yè)作為犯罪主體大量存在，企業(yè)也是行政刑法中經(jīng)濟(jì)犯罪的主要主體之一。寶伏哲即氏認(rèn)為：“企業(yè)犯罪就是企業(yè)及在企業(yè)內(nèi)的人員，即法人或者法人的代表，利用這些人的人以及其他工作人員，有關(guān)企業(yè)業(yè)務(wù)所犯全部罪?！甭樯麆僬J(rèn)為：企業(yè)犯罪是指對企業(yè)活動(dòng)相關(guān)而發(fā)生的全部犯罪。其中包括從業(yè)人員、管理者犯罪和企業(yè)組織體犯罪。前兩種是指企業(yè)的從業(yè)人員或管理者，利用自己的地位或業(yè)務(wù)活動(dòng)，為自己或他人牟取非法利益的犯罪，并非嚴(yán)格意義上的企業(yè)犯罪，其罪責(zé)也不應(yīng)由企業(yè)承擔(dān)而應(yīng)由從業(yè)人員和管理者本人承擔(dān)罪責(zé)。而只有企業(yè)組織體的犯罪才是真正意義上的企業(yè)犯罪，是企業(yè)作為組織體整體的犯罪，不宜歸責(zé)為企業(yè)的某一成員或某一部分成圓，理應(yīng)由企業(yè)整體承擔(dān)罪責(zé)。
我國，有論者傾向于將企業(yè)犯罪定義為：企業(yè)的法定代表人、人或直接責(zé)任人員經(jīng)企業(yè)決策機(jī)構(gòu)授意或允許，為企業(yè)的利益故意或過失實(shí)施的危害社會(huì)應(yīng)受刑罰處罰的行為。但是此定義有“企業(yè)代為‘企業(yè)法定代表人、人或直接責(zé)任人員之犯罪行為’受過”之嫌。
鑒于此，本文同意克林納德與耶格的觀點(diǎn)，他們在進(jìn)行的一項(xiàng)“公司犯罪”的實(shí)證研究中，“把公司犯罪定義為機(jī)構(gòu)性的犯罪(組織性的犯罪，organizational crime)，將公司視為犯罪的行為人”。也就是說，我們必須把企業(yè)犯罪的主體看成是企業(yè)整體的犯罪。因此，我們將企業(yè)犯罪定義為企業(yè)為謀取自身利益，在企業(yè)整體意志支配下，通過企業(yè)成員的職務(wù)活動(dòng)而實(shí)施的觸犯刑事法律、依法應(yīng)受刑罰懲罰的危害社會(huì)的行為。我們認(rèn)為，雖然企業(yè)作為組織體，其本身的行為必須通過在其整體意志支配下的企業(yè)成員的具體實(shí)施行為而實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體意志，但此時(shí)企業(yè)成員僅作為企業(yè)這一組織的構(gòu)成要素而行為，因而定義時(shí)不宜將“企業(yè)成員”作為邏輯主語，而應(yīng)將“企業(yè)”本身界定為定義的邏輯主語，如此才能反映出企業(yè)犯罪真正的主體，即企業(yè)本身。
二、企業(yè)犯罪的成因分析
犯罪現(xiàn)象的特點(diǎn)就是：它的產(chǎn)生不是由社會(huì)整體的各部分和諧發(fā)展的相互作用，而是由它們之間的矛盾所產(chǎn)生……犯罪現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展的矛盾產(chǎn)生的、并且在一些犯罪總和中反映著的特殊社會(huì)現(xiàn)象。這些矛盾也正是犯罪的成因所在，我們認(rèn)為，企業(yè)犯罪的成因主要不外乎以下幾點(diǎn)。
1.商品經(jīng)濟(jì)（市場經(jīng)濟(jì)）發(fā)展不充分是企業(yè)犯罪首要原因。商品經(jīng)濟(jì)或市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展但又是不充分的發(fā)展為企業(yè)犯罪提供了客觀可能性。市場經(jīng)濟(jì)本身所固有的這種利益驅(qū)動(dòng)性和競爭性是企業(yè)犯罪產(chǎn)生的客觀原因之一。市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于社會(huì)利益及利益主體的多元化導(dǎo)致了價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，市場主體與作為具體利益受益者的社會(huì)大眾群體不再始終如一地視國家法律評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為確認(rèn)個(gè)體倫理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指南，追求個(gè)體利益一躍而成為其首要目標(biāo)，法律之惡與道德之惡之間出現(xiàn)了“裂痕”，“個(gè)體面對具體的現(xiàn)實(shí)利益時(shí)，他就可能為自己的利益而沖破法律之網(wǎng)?！?/p>
2.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期企業(yè)行為模式的不完善是企業(yè)犯罪的主要原因。中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，而其中經(jīng)受最大變革的可能就是形形的企業(yè)了。由于企業(yè)行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變卻沒有跟上企業(yè)行為模式的轉(zhuǎn)變從而導(dǎo)致企業(yè)犯罪的產(chǎn)生。正如迪爾凱姆指出的：“社會(huì)生活的劇烈變化也自然而然地使欲望迅速增長，繁榮愈盛，欲望愈然，就在傳統(tǒng)約束失去權(quán)威的同時(shí)，可望得到的報(bào)酬越厚，刺激就愈大，脫僵野馬般的激情就更加劇了這處無規(guī)則的混亂狀態(tài)?！痹谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于企業(yè)行為模式的不完善，加之市場經(jīng)濟(jì)多元利益的強(qiáng)烈刺激下，企業(yè)行為失范就在所難免了。在2007年9月7全國百強(qiáng)縣（市）檢察長論壇會(huì)議上，最高檢職務(wù)犯罪預(yù)防廳長郝銀飛透露說：“在2006機(jī)關(guān)提起公訴的職務(wù)犯罪案件中，一些公司企業(yè)也加入行賄者的行列，出現(xiàn)‘公賄’現(xiàn)象?！?/p>
3.企業(yè)局部利益與社會(huì)整體利益相互沖突是企業(yè)犯罪的又一重要原因。企業(yè)是一種控制力很強(qiáng)的社會(huì)群體，也是社會(huì)生活中極為活躍的社會(huì)組織體。企業(yè)的控制功能基本來自于利益、職權(quán)和規(guī)章制度，利益的主要表現(xiàn)形式是經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)。因此經(jīng)濟(jì)控制是企業(yè)控制的核心要素，為了謀求對自身成員的控制，企業(yè)必然追逐利益的最大化。由于我們現(xiàn)在社會(huì)企業(yè)局部利益和社會(huì)整體利益、個(gè)體利益之間存在著強(qiáng)烈的沖突，從而刺激了部分企業(yè)鋌而走險(xiǎn)，走向犯罪的道路。
除此之外，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制的不完善和立法的不健全、司法的打擊不力等也是企業(yè)犯罪的成因之一。
三、企業(yè)犯罪控制的理論探尋
對企業(yè)犯罪的預(yù)防和控制問題，學(xué)界有過諸多努力，進(jìn)行了大量的探討。但是我們基于企業(yè)行為目標(biāo)的逐利性，提出借鑒犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來實(shí)現(xiàn)對企業(yè)犯罪的控制。
1.企業(yè)犯罪控制的理論尋求
基于企業(yè)犯罪具有的嚴(yán)重社會(huì)危害性和異于自然人犯罪的諸多特點(diǎn)，理論界和實(shí)務(wù)界都做出過努力來尋求控制企業(yè)犯罪現(xiàn)象的措施，主要觀點(diǎn)有：
(1)通過刑事政策控制企業(yè)犯罪。
(2)進(jìn)行必要的企業(yè)犯罪知識(shí)的宣傳。
(3)加快經(jīng)濟(jì)體制改革，加速市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，鏟除企業(yè)犯罪賴以生存的土壤。
(4)建立控制企業(yè)犯罪的有效社會(huì)機(jī)制。
其他還有如加強(qiáng)企業(yè)犯罪審理程序方面的立法，提高司法工作人員的素質(zhì)等措施建議。但是這些理論探尋主要集中于比較宏觀的層面且未能根據(jù)企業(yè)犯罪的深層次的原因?qū)ΠY下藥。
2.企業(yè)犯罪控制的理論提倡
鑒于現(xiàn)有的理論尋求未能針對企業(yè)犯罪原因而提出具體有效的對策，因此筆者認(rèn)為有必要重新審視理論，構(gòu)建有效的理論。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)犯罪等法定犯罪的多發(fā)，引起了犯罪學(xué)家們的普遍關(guān)注并提出了諸多犯罪控制理論，其中犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)派對經(jīng)濟(jì)犯罪有其獨(dú)到的理論建樹。
犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（econometrics of crime）對那些用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法研究犯罪問題，特別是犯罪決策問題中提出的理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究犯罪的學(xué)者們認(rèn)為，犯罪行為是一種有目的的、故意的和自覺的行為，是犯罪人在權(quán)衡犯罪行為可能帶來的利益和可能招致的損失后選擇的行為；對犯罪行為的選擇就像經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的選擇一樣，是以個(gè)人對行為的成本和收益的分析為基礎(chǔ)的，犯罪決策在本質(zhì)上類似于任何其他的行為決策。在進(jìn)行這些計(jì)算后，如果認(rèn)為進(jìn)行犯罪行為的收益小于正當(dāng)職業(yè)的收益時(shí)，他就會(huì)選擇合法職業(yè)；相反，如果他認(rèn)為犯罪行為可以帶來最大的收益時(shí)，就會(huì)選擇實(shí)施犯罪行為。因此，沙利文認(rèn)為，“正是在這種意義上，可以把犯罪人看成是一個(gè)正常的、理智的、能夠進(jìn)行計(jì)算的人”。
犯罪成本和犯罪收益是犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論的核心概念，根據(jù)該學(xué)派的理論，犯罪的利益不僅包括金錢、財(cái)富的增加，也包括社會(huì)地位的變化、心理滿足的增加以及用最小努力達(dá)到這些目標(biāo)的可能性。同樣，犯罪的成本也不僅僅包括有形的金錢、財(cái)富的損失，也包括可能受到的刑罰處罰、受刑罰處罰的可能性（所冒的風(fēng)險(xiǎn)）、伴隨著判刑而發(fā)生的社會(huì)譴責(zé)、個(gè)人產(chǎn)生的心理不安以及罪惡感等。
3.企業(yè)犯罪控制理論借鑒依據(jù)
犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析應(yīng)當(dāng)是建立在一個(gè)假設(shè)之上的，即犯罪人是理性的，追求個(gè)人效用最大化的“經(jīng)濟(jì)人”。從刑罰的經(jīng)濟(jì)分析角度看，犯罪人作為理性的經(jīng)濟(jì)人，在犯罪時(shí)既會(huì)考慮其犯罪收益，又要考慮其犯罪成本，只有當(dāng)其預(yù)期犯罪收益高于犯罪成本時(shí)，罪犯才會(huì)實(shí)施犯罪。雖然對于激情犯罪、政治犯罪等犯罪行為，犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論價(jià)值是不明顯的，但是筆者以為該理論對控制企業(yè)犯罪卻有相當(dāng)?shù)睦碚撘饬x，依據(jù)如下。
(1)企業(yè)犯罪的謀利性。企業(yè)成立和運(yùn)作的主要目的就是謀取自己的利益，包括經(jīng)濟(jì)利益、政治利益和社會(huì)地位以及良好的社會(huì)聲譽(yù)等各種利益，其中最重要的就是經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)犯罪行為的動(dòng)機(jī)主要是源于對利益尤其是經(jīng)濟(jì)利益的追逐，企業(yè)犯罪的貪利性特征十分明顯。運(yùn)用犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析經(jīng)濟(jì)犯罪行為具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，犯罪企業(yè)是經(jīng)濟(jì)理性人，他們選擇是否實(shí)施犯罪行為時(shí)也是按照對自身資源的最優(yōu)化的原則行事。其次，犯罪企業(yè)具有完全信息，對犯罪的價(jià)格即犯罪成本和犯罪收益有著充分的考慮和估算。因此，我們可借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對經(jīng)濟(jì)犯罪行為進(jìn)行分析。
(2)企業(yè)犯罪意志形成的理性。企業(yè)犯罪行為是在企業(yè)整體意志支配下的行為，企業(yè)意志的認(rèn)定是認(rèn)定企業(yè)犯罪的核心，企業(yè)整體意志最突出的特點(diǎn)是整體性和程序性。企業(yè)意志的理性集中體現(xiàn)在企業(yè)犯罪意志的形成上，雖然我們不能完全排除支配企業(yè)行為的意志全然沒有非理性因素，但是從企業(yè)意志形成的嚴(yán)格程序性上我們不難得出結(jié)論，企業(yè)意志彰顯了企業(yè)的制度理性，是進(jìn)行了諸多權(quán)衡之后而作出的理性選擇，符合犯罪計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論假設(shè)。
(3)企業(yè)犯罪行為的理性。從人性的理性假設(shè)出發(fā)，犯罪人在本質(zhì)上是有意志自由的，正是基于這種自由而選擇了犯罪行為。帕森斯在其《社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)》一書中指出，一個(gè)“單位行動(dòng)”邏輯上包括：①行動(dòng)者；②目的；③情境，包括行動(dòng)“條件”（行動(dòng)者難以控制的）和行動(dòng)“手段”（行動(dòng)者可以控制的）；④這些元素之間的關(guān)系形式。并指出，任何行動(dòng)都有一個(gè)規(guī)范尺度，如同不會(huì)有不移動(dòng)位置的運(yùn)動(dòng)那樣，也不會(huì)有不遵循規(guī)范的社會(huì)行動(dòng)。企業(yè)行為必須借助依附于一定職位的企業(yè)成員，并在企業(yè)整體意志支配下，依靠企業(yè)成員的主觀能動(dòng)性及成員間相互配合（包括制約）共同實(shí)現(xiàn)企業(yè)的行為目標(biāo)――謀取企業(yè)整體利益。
四、企業(yè)犯罪控制的具體路徑
企業(yè)犯罪的控制是一項(xiàng)綜合的社會(huì)工程，不僅僅是經(jīng)濟(jì)控制，但是鑒于企業(yè)犯罪顯而易見的經(jīng)濟(jì)性，因此我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)控制是對抑制企業(yè)犯罪的最主要的路徑，具體而言，包括以下四個(gè)方面的控制：犯罪成本、犯罪收益、犯罪情境和合法收益的機(jī)會(huì)。
1.提高犯罪成本
犯罪的成本可以分為犯罪的直接成本、犯罪的時(shí)間機(jī)會(huì)成本和犯罪的懲罰成本。所以犯罪成本可以表示為:犯罪成本＝犯罪的直接成本+犯罪的時(shí)間機(jī)會(huì)成本+犯罪的懲罰成本。一般來講，犯罪分子考慮的犯罪成本因素主要有:刑法對犯罪的法定刑的刑種和量刑幅度的規(guī)定；刑事案件破案率的高低;刑罰的執(zhí)行力度;犯罪的獲益大?。蝗嗣袢罕姷姆ㄖ朴^念；人民群眾同違法犯罪行為做斗爭的積極性;輿論對于犯罪行為的譴責(zé)力度等。犯罪成本的三個(gè)構(gòu)成因素中，犯罪的直接成本是客觀的，與行為人本人有直接的關(guān)系，作為社會(huì)控制的主體來說一般難以控制；犯罪的時(shí)間機(jī)會(huì)成本這個(gè)主要依靠提高合法活動(dòng)謀利的可能性來提高。社會(huì)可以控制的主要是或然性成本即懲罰成本，提高懲罰成本的具體路徑主要是：
(1)制定合乎社會(huì)正義的、完備的刑法規(guī)范，即學(xué)界所主張的嚴(yán)而不厲，疏而不漏的刑事法網(wǎng)。保證犯罪行為得到刑罰懲罰的必然性。刑罰懲罰的必然性是行為人計(jì)算的最為重要的一個(gè)因素。正如貝卡利亞所言：“對于犯罪最強(qiáng)有力的約束力量不是刑罰的嚴(yán)酷性，而是刑罰的必定性?！?/p>
(2)提高案件的破獲率、降低犯罪黑數(shù)。由于各種原因，并不是所有的犯罪都會(huì)被發(fā)現(xiàn)。犯罪人在考慮犯罪代價(jià)時(shí)，就要考慮某種犯罪的破案率，犯某種罪被發(fā)現(xiàn)、逮捕、定罪的概率越大，犯罪所要付出的代價(jià)也就越大，犯罪人就不會(huì)去犯這種罪。這就要求我們司法機(jī)關(guān)，在工作中加大工作力度，提高案件的破獲率。由于企業(yè)犯罪具有較強(qiáng)的隱蔽性，不易被司法機(jī)關(guān)所查獲。所以更要求我們提高破獲率，降低單位行為主體的僥幸心理。
(3)準(zhǔn)確定罪量刑并嚴(yán)格、公正執(zhí)行刑罰。具體方法有：正確適用罰金刑，尤其是加大罰金刑的執(zhí)行力度；適當(dāng)引入資格刑，可以參考法國刑法典的具體做法；可以引入保護(hù)觀察等等。
(4)在承認(rèn)現(xiàn)有企業(yè)犯罪概念情況下，讓企業(yè)高管承擔(dān)所有企業(yè)犯罪的刑事責(zé)任。這樣，就可以改變高管在企業(yè)行為決策中自己目標(biāo)函數(shù)變量，提高因?yàn)槠髽I(yè)犯罪而由自己支付的成本。增加刑罰對企業(yè)犯罪的威懾力，盡可能的預(yù)防企業(yè)犯罪行為的發(fā)生。
2.降低犯罪收益
犯罪成本還不是影響犯罪率的唯一因素，還有一個(gè)因素就是犯罪收益。而犯罪的收益則是指犯罪人通過實(shí)施犯罪并順利完成而得到的犯罪成果，也就是說犯罪人通過犯罪活動(dòng)而得到的某種非法利益，這種利益有可能是物質(zhì)性的，如金錢、財(cái)產(chǎn)，有可能是社會(huì)性的，如權(quán)力、地位，也有可能是心理性的，如報(bào)復(fù)心理的滿足。一般來說，犯罪獲利主要是物質(zhì)性的利益。因此犯罪收益也應(yīng)分為犯罪的經(jīng)濟(jì)收益和犯罪的心理收益，所以犯罪收益也可表示為:犯罪收益＝犯罪的經(jīng)濟(jì)收益+犯罪的心理收益。要降低犯罪收益，一要制定強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，保證單位權(quán)力的合法行使；完善內(nèi)部管理體制，比如單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度等等的建立和完善。二要嚴(yán)密監(jiān)控和收繳犯罪單位的非法利益。三可以采取公布犯罪單位的不利信息如刑事判決，以降低犯罪單位的心理收益。
3.消除犯罪情境
企業(yè)犯罪的重要原因是由于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的失范，因此，控制企業(yè)犯罪的具體路徑之一就是重塑企業(yè)行為模式的規(guī)范，改變轉(zhuǎn)型時(shí)期企業(yè)的困境以消除犯罪情境。雖然我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷完善之中，但是依然存在諸多失范，政府官員的尋租行為、市場管制的腐敗問題、市場經(jīng)營秩序的混亂問題等等都是企業(yè)犯罪的客觀情境。因此，我們必須妥善處理政府與市場的關(guān)系，減少并消除政府官員的尋租的制度空間，嚴(yán)厲打擊市場管制的腐敗問題，治理市場經(jīng)營秩序。通過這些規(guī)范，使企業(yè)的生存環(huán)境純凈起來，消除誘發(fā)企業(yè)犯罪的情境。
4.增加合法收益的機(jī)會(huì)
犯罪成本理論要求社會(huì)增加人們通過正當(dāng)途徑滿足需求的機(jī)會(huì)。美國犯罪學(xué)家奈認(rèn)為：“如果個(gè)人的所有需要都能得到適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的和合法的滿足，那么就不存在違法問題，最低限度的內(nèi)部控制、間接控制和直接控制就會(huì)足以確保遵紀(jì)守法?！币?yàn)樾袨槿诉M(jìn)行犯罪行為的收益小于正當(dāng)職業(yè)的收益時(shí)，他就會(huì)選擇合法職業(yè)。當(dāng)然這是一個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展水平密切相關(guān)的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]Edwin H. Sutherland， White Collar Crime，Holt Rinehart and Winston，Inc， New York，(1949)，9
[2]誠:法窗譯話.中國對外翻譯出版社,1992年版，第201頁
[3]轉(zhuǎn)引自何秉松主編:法人犯罪與刑事責(zé)任.中國法制出版社2000年版，第526頁
[4]李 程:企業(yè)犯罪研究。湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文，湘潭大學(xué)2001年印，第21頁
[5]孟維德:白領(lǐng)犯罪:現(xiàn)象、理論與對策.亞太圖書出版社2001年版，第381頁
[6](前蘇)л?и?斯皮里多諾夫 陳明華等譯:刑法社會(huì)學(xué).北京:群眾出版社，1989年，第57頁
[7]馮亞東:刑法的哲學(xué)與倫理學(xué).天地出版社，1996年版，第58頁
[8]李瑜青 楊 超:轉(zhuǎn)型期法人腐敗行為及其特點(diǎn)論析.學(xué)術(shù)界,2004年第1期，第210～213頁
[9](法)迪爾凱姆 鐘旭輝等譯:自殺論.浙江人民出版社1988年版，第212頁
[10]錢賢良:職務(wù)犯罪呈現(xiàn)六大特征，公司企業(yè)加入“公賄”列.檢察日報(bào),2007年09月13日
[11]謝 勇:法人犯罪學(xué):現(xiàn)代企業(yè)制度下的經(jīng)濟(jì)犯罪和超經(jīng)濟(jì)犯罪.長沙:湖南出版社，1995年，第266頁及以下頁
[12]鄧小青:試論單位違法與單位犯罪的成因及對策.太原師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2000年第2期，第30頁
[13]田承春:論單位犯罪的防治.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第30卷第6期，第32頁
[14]傅 陽:單位犯罪及其有效社會(huì)控制.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1998年第2期，第86～87頁
[15]吳宗憲:西方犯罪學(xué)史.北京:警官教育出版社，1997年，第111頁
[16]T? Parsons、The Structure of Social Action, 轉(zhuǎn)引自李友梅:組織社會(huì)學(xué)及其決策分析.上海:上海大學(xué)出版社，2001年，第119頁
[17]何萬里 張寶亞:犯罪成本研究.長安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第5卷第2期，第51頁
[18](意)貝卡利亞:論犯罪與刑罰.北京:中國大百科全書出版社，1993年，第59頁
