時間：2024-02-20 15:52:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工電子技術實訓教程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電子技術實訓“六步”教學法教學改革實踐
《電子技術實訓》是電工電子技術專業的核心課程，該課程是一門實踐性很強的課程，其實踐內容占總課程學時數的70％以上。通過該課程的學習，使學生達到能夠認識和檢測常用電子元器件，會設計簡單電子產品，會焊接和安裝小型電子電器產品，會調試和維護小型電子系統，操作現代化電子產品制造設備的能力。
該課程實施教學改革以來，取得了良好的教學效果，現對該課程的教學改革總結如下：
一、課程內容總體設計
通過對電子技術實訓技術崗位的調研分析，得出實際崗位要求，結合課程教學大綱，總結出本課程的三個目標。
知識目標：了解電子技術實訓的基本過程和電子產品制作的基本方法，掌握電子新電路和新元器件及先進的電子產品的制作工藝。
能力目標：掌握單、雙面印制電路板的設計制作及表面安裝電路設計制作的技能。能從事電子類產品的生產、質量檢驗、計劃管理、調試維修以及電子產品的輔助設計與開發。
素質目標：具備良好的職業道德、規范操作習慣、信息獲取能力、良好的職業行為、團隊協作精神和語言表達能力。
對三種目標進行歸納，以3個電子產品為載體，以電子技術實訓流程為主線選取教學內容，設計出3個學習項目，根據學習任務開發出相應的能力訓練項目。將綜合素質細化，與能力訓練項目相對應。其對應關系如表1所示。
二、教學單元設計
1、《工作任務單》及《學習工作單》設計
一個《工作任務單》對應一個教學單元，將每個學習任務以《工作任務單》的形式出現，使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。《工作任務單》包含教學方案、問題闡述、任務布置、學習評價四個部分。
教學單元設計中的教學步驟、教學方法及教學手段如表2所示。
學習工作單是學生在實踐完成后，對各知識點、技能點的回顧，需要以作業的形式上交。
2、教學步驟、教學方法及教學手段
學習任務的教學實施采用8節課連排，這樣有利于完整工作過程的完成及教學資源的充分利用。將學生4～5人組成一個小組，在每一個學習任務的學習過程中，學生以小組形式在實訓室團結協作，共同完成學習任務。
三、教學實施
該課程采用基于工作過程的“六步”教學法，實施“教、學、做”一體化教學。
1、任務布置
教師布置學習任務，下發工作任務單。通過實物、圖片、現場錄像等，展示該任務的目的和意義。
2、相關知識講解
通過講演結合、學做結合、討論互動等教學方法，將課程中相關知識點、技能點傳授給學生，熟悉教學設備，使學生獲取并掌握所需的理論及實踐知識。
3、工作方案制定
在計劃與決策階段，學生小組通過討論、查找資料等方式，設計工作方案，列寫工作計劃表。
4、任務實施
學生以小組的形式按照工作計劃表中的內容進行任務實施。學生設計并制作印制電路板，在生產流水線上模擬實際生產程序（包括生產組織、生產管理、質量監控、物料管理）進行電路的焊接調試，完成電子產品的制作。教師對學生的任務實施情況進行全過程的考核。
5、成果展示
任務完成后學生小組制作PPT進行成果匯報。
6、產品檢驗與點評
任務完成后，教師對學生做出的產品進行檢驗，包括電路設計檢驗、電路板性能檢驗、電子產品質量檢驗等。最后，教師針對學生的整個制作過程，點評學生任務的完成情況，包括電子產品的設計及制作、儀器設備的操作、團隊協作及語言表達情況。
四、考核方案設計
本課程實踐性、應用性比較強，所以要加強過程性考核，考核項目包括學生自評、教師對小組評價、教師對個人評價及作業考核。
學生的綜合成績由過程考核成績和作業考核成績兩部分組成，如下所示：
綜合成績＝（學生自評20％＋教師評學生30％＋教師評小組50％)÷學習任務總數（n）×70％＋作業考核30％
五、課程特色
1、以電子技術實訓技術崗位開發課程教學內容
根據電子技術實訓技術崗位的生產流程和教學大綱的要求，開發出體現電子產品制作新工藝和新技術的學習任務，并增加安全用電常識、質量控制及經濟成本內容，將其融合貫穿到學習任務中。
2、操作能力強
每個學習任務自始至終都需要學生按照生產工藝流程從簡單到復雜的順序，親自動手完成。
3、教學方法創新
實施以電子技術實訓流程為主線的基于工作過程的“六步”教學法。教學組織以行動為導向，以學生為中心，培養學生的綜合素質。
六、教學效果
1、學生通過學習任務的學習，自制出3個電子產品。學生自制電子產品的裝配調試成功，使學生獲得極大的成就感。
2、學生通過自制電子產品的生產過程，提高了學生的實踐能力和創造能力，培養了學生的安全意識、質量意識、環保意識和自主學習的意識，增強了學生就業競爭能力和社會適應能力，為直接上崗打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]姜大源．工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2008．
[2]辛嵐．職業教育中CAD教學改革研究[J]．職教研究，2006，（8）．
[3]王建，趙金周．電工基本技能實訓教程[M]．北京：機械工業出版社，2007．
電工電子技術教材建設EDA技術一、引言
教材是教學內容和課程體系改革的主要標志，當然更是院校應用型人才培養得以實現的重要保證。電路分析、模擬電子技術、數字電子技術是電類專業學生非常重要的技術基礎課，而電工學、電子技術是我院非電類學生的重要技術基礎課，這些課程的共同特點是實踐性非常強。教材建設是課程建設工作中的關鍵環節之一，對于培養應用型的高級人才是至關重要的。
二、教材建設背景
應用型本科院校是以培養知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質好的高級應用型專門人才為主要目標。在應用型人才培養的過程中，教材建設作為教學建設的重要組成部分和課程建設的主要物化形式，發揮著重要作用，而現有的教材體系與應用型人才培養的要求還存在著差距。
國內本科電工電子類現有教材主要有三大類。第一類，是適用于國內一流本科教學的教材。這類教材大多由名校名師編寫，體現了學術型本科院校對人才培養的要求。其共同特點是強調理論知識，重視理論研究。對理論要求較強，編寫質量普遍較好。第二類，是適用于高職高專院校的教材。這類教材大多由高職院校教師編寫。主要是強調實踐技能技巧，教學目標為培養職業技能型人才。第三類，是最近幾年編寫的應用型本科教材。目前出版的該類教材大多是將前兩類教材的內容模塊進行簡單的重組或增減，對教學內容沒有進行很好的梳理，沒有明確的課程教學目標和學習要求，編寫質量普遍不高，不能滿足應用型電子信息類等專業對該課程的教學要求。因此，構建一套科學完善的適用于應用型本科院校的電工電子類教材體系至關重要。
三、適應新形勢的系列教材
電工電子類系列教材以培養自主學習的應用型人才為目標進行編寫的，具有非常突出的特點，具體體現在以下幾個方面：
1.打破教材理論性強的特點，突出體現應用性
根據應用型本科院校培養人才的要求，以“加強基礎，突出應用”為教材的建設思想，進行了教材改革與建設工作，開發、編寫合適的教材。在教材內容安排上，確保學生掌握基本的知識、技能、方法，在滿足本科教學的基本要求的前提下，基礎知識以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點。對教材降低了理論難度，而增加了應用性、實用性的內容，重點介紹成熟經典知識的基礎上，適當介紹相關學科的新發展、新方法、新技術。使學生的理論知識學起來更輕松，動手實踐更主動，積極性和熱情更高漲。
2.同步建設實驗與實訓教材，使之與理論教材相匹配
開發編寫出與理論教材相匹配的《電工電子技術實踐教程》和《電子技術實踐教程》，這些實踐教程與傳統的實驗指導書相比，不僅包括驗證性和綜合性實驗外，還增加了實用電路設計單元和軟件仿真單元，學生可以根據設計要求和提示自主的完成電路的設計過程，為學生自主學習和設計提供了內容和途徑。
3.開發制作配套教材的多媒體教學課件，使問題形象化
電工電子技術課程中的一些內容比較抽象，用傳統的教學手段很難講清楚，課堂教材枯燥無味，因此，在開發理論教材的同時，根據教材內容的章節順序制作了配套的多媒體課件，供教師在教學中使用或參考，可以大大減少教師自己制作課件的工作量。多媒體課件的恰當運用，是課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，把課程中難以理解和掌握的原理、知識以生動逼真的動畫等形式展現出來，把抽象問題形象化、通俗化，有效地化解了教學中的難點，收到了很好的教學效果。
4.EDA仿真內容，使電子電路變得更加生動
電子技術發展飛速，配套的相關軟件和技術也應用而生。引入了兩款仿真準確，功能強大，操作簡單，應用廣泛的開發軟件，為學生提供了一種解決問題的新途徑。《電子技術實踐應用》引入了Multisim這款EDA軟件，該軟件主要解決的是純硬件電路的仿真問題，書中提供了很多電路詳細的仿真操作步驟及虛擬儀器的使用。《數字電子技術》教材中加入了FPGA的實踐設計部分，它是利用嵌入式編程的方式，來實現數字電子電路的設計，《EDA技術》為電子電路的設計提供一個新方向、新思路，開拓了學生的視野。
四、教材建設的創新之處
1.建立了課程完整性、系統化的教材體系
此次教材建設包括6本理論教材和4本實踐教材，將紙質教材、教學資源、軟件仿真融為一體。這些組成部分采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源有機的整體，使教材從原來的“單兵作戰”轉化為“系統布控”，大幅度提高了教學服務水平。
2.教材突出了應用性特點
理論教材中穿插了很多小型的、實用的、效果明顯的應用電路。教師可以在課堂講授過程中，配合EDA軟件仿真，讓學生形象的看到實驗現象，使學生對理論知識的理解更加透徹，增加了學生學習理論知識的興趣和樂趣。實驗教材中不僅包括基礎和綜合實驗單元，還增加了課程設計單元。這部分內容根據實際課程設計過程為藍本，將設計步驟，器件選擇等方面進行了詳細的介紹，最后還提供一些典型的課程設計題目以及技術指標，供學生設計實現。這樣的設計很好的將實驗與實踐緊密的結合，循序漸進，步步深入。
3.增加EDA技術，多手段多途徑設計電路
利用現代EDA技術，不僅可以強化學生的計算機設計能力，使學生在創造性思維基礎上使用先進設計手段和方法，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識實踐證明，采用EDA仿真方式，具有不受器件及設備約束的特點，隨時隨地利用計算機進行電路的模擬仿真。增加了EDA內容，學生可以在上課前對課程內容進行預習，也可以在課后進行相應電路設計與驗證，通過仿真結果加深對電路的理解，從而找到分析問題和解決問題的方法。當然，也可以進行自主的電路設計，EDA仿真是培養學生自主學習、提高創新能力的一種重要渠道。
教材建設是教學改革的必要條件，教材的建設應更適合于培養應用型人才的需求，建設的教材對于學生的自主學習能力培養提供幫助。
五、結語
電工電子類課程的教學質量與人才培養質量明顯加強了，學生的就業領域也拓寬了，就業質量也得到了提高。在本課題研究結束后，我們將進一步針對本教材建設實施中的一些問題開展深入研究，使建設的教材更適合于培養應用型人才的需求，使學生成為“具有自主學習能力、終身學習能力的人”。
參考文獻：
[1]李平.電子設計自動化快速入門教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
【關鍵詞】中職電子技術；開放新實驗室；教學應用
生活中處處都會用到電子專業課程的內容，它應用廣泛，正是因為它的實用性，學生們也需要掌握良好的技能，對于這種要求較高的課程，學生們都感覺學起來很難，也很頭疼。這門課不僅應用極廣，還有很強的理論性、直觀性、操作性、實踐性，由于各種壓力襲來，電子技術專業的教學內容和教學方法、教學目標都要有很大的改觀，現在的教學側重于學生實踐能力，實驗的操作是非常重要的，不像傳統的教學老師示范性實驗而學生在講臺下面看，以往的教學是中看不中用的，所以現在的模式更有助于那些學習能力比較強的學生，也能幫助那些主動學習的學生創造一種更靈活、更開闊的環境來學習。
一、中等職業學校以往的電子技術實驗室教學模式所存在的問題
（一）教學方法過于陳舊，不夠出新
過去的教學模式是如同“走過場”一樣的學習方法，老師在講臺講授實驗操作的步驟和內容，儀器的要點和使用方法，甚至還有注意事項和表達記錄，然后老師示例實驗過程，學生們在臺下觀看，通過看老師操作來了解實驗過程，這樣的方法是走馬觀花，學生根本不能夠真正吸收實驗所要傳達給學生們的內容，在觀察完老師的實例之后，只能留下操作的大致映像，所以，這樣表面式的教學是不提倡的，只注重理論知識的學習，不注重實踐技能的訓練，忽視了綜合素質的培養，這是以往教學過程的缺陷之一。
（二）學生缺乏對電子技術實驗教學的興趣以及學校對課程的不夠重視
因為不能親自動手實驗，所以很多學生對于這樣的實驗課沒什么興趣，甚至對老師的演練都不重視，這樣學生們的學習根本達不到教學要求，這樣低效的學習只會讓學生們感到學習的無用，提不起興趣也就不能積極的投入學習當中。再加上一些學校對于實驗課的態度比較冷淡，認為實驗課不重要，很多學校認為實驗是來輔助上課的，只是讓學生通過看老師演示來更加深刻的理解教學內容和課本而非授課的重點，學校的教學態度同樣也影響了學生，學生們自然對實驗沒什么積極性。殊不知動手操作才是加深學生理解課程內容的最好方。
（三）學校內部實驗人員不足
電子技術、電學、計算機等學科的學習需要學生們掌握比較扎實的基礎知識，所以實驗的教學老師也是很重要的，老師所掌握的知識范圍，老師所能達到的技術能力，以及老師表達課程內容的程度，老師講授課程學生理解的程度，這些都是很重要的，所以專業的師資力量也是教學高效的前提。然而，目前實驗教學老師現在很缺乏，人數較少，而實驗數又比較多，很多實驗室不能及時的保修設備或者不能做到規律的保養設備，不僅設備方面是這樣，對于教學研究也是很嚴重的缺陷，這樣的實驗教學質量必然會受到影響。
（四）教學資料落后，跟不上時代要求
學生上課的課本還是比較傳統的資料，實驗資料還是以前的器材和步驟，其實隨著科學的發展，很多技術已經更新，不再是以前的技術，器材也在改變，所以老的教材給學生們學習，只能讓他們停留在過去的社會狀態，不能和現實狀態接軌，所以他們離現實生活的實用性就更遙遠了。隨著技術的不斷改變，很多新技術需要學生們去熟練掌握，淘汰不實用的，用最新的技術才能立足社會，與社會接軌，所以課本也需要換，實驗的課程也要融入新的元素，讓學生們能自己思考，新的內容必然也會引起學生探索的興趣，在探索中前進才能不斷創新，不能停留在一成不變的思維和模式中，那樣必然導致的是教育的失敗。
二、為何開展開放性實驗課教學
（一）過去的教學方法不能讓學生很快進入狀態
過去的教學只是老師講授課程，其實這樣的講解只能讓學生了解大概，不能真正在腦海中浮現操作的模型，而且過去的授課方式雖然注重理論性，但是很缺乏實用性，而電子技術是很注重實用的，也就是說電子技術是建立在一定技術操作上的，所以實驗對學生來說才是最直接最直觀的學習方式，面對不斷更新的微電子技術，技術的不斷提高必然需要學生們不斷的熟練運用才能掌握，只有通過讓學生自己使用器材，自己動手完成電子技術的步驟才能達到技術基礎課的基本要求，從而讓學生們在這門課中打下堅實的基礎。
（二）中等職業學校的學生適用于開放性實驗室
開放性實驗可以給學生提供更大的環境來操作，也就是說能更好地提高學生動手能力，勝于一般的實驗室操作，可以讓學生自己做主，讓實驗室的實用效率也有所提高，同時能更好的將實驗室利用起來，不僅如此，實驗室的操作水平也會不斷提高。為了更好的實行開放式實驗室，學校也會對電子電工實驗室的設置和課程安排重新布置，使開放性實驗室能更趨于創新。學生在實驗過程中，將開放性實驗視為學習的重點，這樣也有效的改善了傳統的教學模式，學生們不再只是課堂上吸收知識，更多的是自己動手，自己發現問題，通過自己的雙手解決問題學到知識，這也是非常寶貴的。
（三）開放性實驗能夠迅速的與社會接軌
開放性實驗的改革，不僅讓學生們感覺到樂趣所在，能夠成為知識的主人，還能夠很快的與時代接軌。開放性實驗室主要在開放性，學生們可以根據自己不懂得問題和新了解的技術自己進行演練和嘗試，在新的嘗試和探索中，有一部分優秀的同學可以真正實現創新技術，也就是說學生們能在自己的實驗中創造出自己的技術設計。開放性實驗室不再是從前那種帶著束縛的實驗，更多的可以從現實出發，遇到新的問題能隨時嘗試解決方法，給學生們更多自由發揮的空間，這也是非常棒的一點，因此開放性實驗室是很重要的。
三、開放性實驗室的實施內容
目前，社會隨時間不斷進步，各類行業技能飛速發展，這給職業教育帶來新的巨大的壓力，他們需要發生一定的教學模式的改變，培養應用性的人才，增強學生的動手能力才能改變現狀。提高學生們學習的興趣和動手操作的積極性是目前非常重要的一點，不僅如此，我們還總結出傳統電子技術實驗教學的不足，例如電子實驗室的設備不夠新、設備陳舊跟不上時代；實驗室的管理不夠合理，常常造成一些事故問題；另外，電子技術實驗教學的課本與現實脫離太遠，基本都是模擬的場景和問題，不能讓學生感覺到學到的知識能解決實際生活上遇到的問題等等。所以，電子技術實驗課的教程需要有新的改觀，不再是一成不變的教學模式。這里我們提出了開放性實驗室的新教學方案，整理新方案實施的主要問題，解決方法，主要步驟，并且通過不斷的試煉、討論和研究逐漸找到最適合的方案。
（一）大概目標
通過檢測開放性實驗室電子技術技能的課程對開放性教學的實用性和效果。這里舉了一個實訓范例，也就是試驗項目，充分調動學生的積極性，使學生們動起來，在實驗教師的指導下，一步一步進行分析處理，并且在試煉操作中慢慢收獲知識。在實驗之前學生們在課堂上已經積累了一部分的電工基礎。電子線路的專業基礎課程，經過課堂的授課，學生們會初步了解一些基本的分析電路的方法還有電子電工一些基本的技術和基本的應用。讓學生們在一定基礎下動手練習，達到事半功倍的效果，集合理論和實踐，讓實踐更有效。
（二）實訓：TTL邏輯探針
目標：對數字信號的基本內容有一定的掌握，并且能真正認識到模擬信號和數字信號，另外還要對數字電路的基本邏輯知識有所了解，能夠理解并且運用到操作中。對TTL數字集成電路能夠進行分析和深入了解，并且能繪制出有關工程制圖，例如電路原理的圖、實物布線的圖，而這兩個圖需要前者在一定的理解下，通過充分發揮集成電路的功能才能繪制出第二個圖。除了作圖，還要深刻理解集成電路的各個管腳的功能，另外還要正確理解數字集成電路的懸空腳。
在知識這方面，能夠分析邏輯探針的工作原理并且通過運用與非門的邏輯功能來實現。每個學生都要發到一本任務指導書，任務指導書是任務內容，包括背景、材料、要求都要清晰，并且對實訓的內容進行分解，根據不同學生的水平，對于這個階段的學生的思維水平設置最適合他們的任務，這樣不僅有利于學生操作實驗還能讓實驗的成功率增高，學生們實驗成功自然而然會覺得有興趣也會形成一定的自我成就感，這樣鼓勵學生們再接再厲，越學越有意思。這樣也能促進學生和老師的交流，老師也能從學生的實驗力總結新的技術。
四、總結
隨著社會對專業人才的需要不斷增加，教育行業已經迎來了新的篇章，過去傳統的教學方法已經不能滿足當今的學生，對于渴求知識的學生，他們需要的是更多實踐更多操作，更多機會讓他們真正了解生活和學習是密不可分的。改變傳統的授課形式，不再是在教室照本宣科，而是走進實驗室開始鍛煉學生們的能動性，能夠讓學生們對新手操作的內容印象深刻，學習起來也更加迅速的融入，并且能有更大的空間舉一反三，讓學習不再枯燥，充滿興趣和動力。開放性實驗緊貼生活，能夠跟上時代的步伐，讓學生們不再閉門造車，而是學到更實用的東西，讓學生們對學到的手藝和技能充滿自信，能在社會的鍛煉中充分有機會展示自己的學習成果，讓學習更貼近生活，也讓學生們培養自己動腦思考的習慣，對于身邊的問題能主動思考分析和解決，對新的技術能夠有時間有空間自己探索和思考，這樣的學習是我們都希望的。
參考文獻
[1]陳紅琳.高校實驗室建設與管理[J].赤峰學院學報（自然科學版），2005（06）.
[2]王鎖明，丁喜峰，侯彬，朱二曠.開放實驗教學模式深化教學體系改革[J].中國科教創新導刊，2007（16）.
關鍵詞：電子技術；教學法；面向工程
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0099-02
一、引言
工科本科畢業生應該具有什么樣的水平，培養機制是否合理，最有權威的評價來自接收本科生的研究生導師及用人單位。大學與高中最本質的區別如何體現？PPT以信息量增多和形象生動贏得追捧，如何發揮PPT的優勢？教學應一切為了學生，一切圍繞學生，但如何讓學生成為中心，成為教學的驅動者？考核的目的是什么？如何做到教學考核的關注點與用人單位及研究生導師的要求一致？針對上述問題，本文均給出了相關的建議。
二、教學團隊建設是保障
電子技術的研究對象是各種功能電路。學生最后的輸出應該是掌握電路的分析方法，熟練使用常用的仿真平臺，各自獨立完成選定電路的設計、仿真、調試及性能分析評價。以主講教師為責任人，以實驗員、研究生為輔助人員的國外院校相同課程教學團隊的建立模式值得借鑒。
三、教學內容選擇是基礎
內容選擇應重在立足根本，學以致用。目前，本科生電子技術課程教學國內教程版本很多，在有限的課時內教學內容的取舍通常取決于課程閉卷考核的方式。理論基礎扎實，一直是教學推崇的目標，因此，理論模型、等效電路、各種形變及解題技巧成為教學的主要內容。當然，這些內容的設計均是從書面推導的需求出發，是與學生學習效果考核的要求一致的。然而，電子技術是一門實驗科學，脫離對整個電路的理解，拆分成各種碎片，變換的面目全非，就會讓學生失去對電路整體的把握，“只見樹木，不見森林。”知識是無窮盡的，但根本總不會變，學習就是學習分析問題和解決問題的方法，而分析問題和解決問題的方法和手段就是要學生反復訓練、必須熟練掌握的，有了這個武器，就可以舉一反三。那么信息時代針對電子技術教學需要重點選用的教學內容應該是什么呢？目前，科研生產中普遍采用的各種EDA仿真平臺均針對完整的電路進行分析，而不是針對等效變換后面目全非的模型。EDA仿真平臺是前人及當下先進電路分析方法的總結，目前只是作為輔助手段出現在仿真實驗課堂上。在教學內容上，急需簡化偏離實際需求的基于模型變換及等效電路的分析方法的篇幅。同時，在教材的選擇上，一定要有大視野，博采眾長，了解經典，跟進時代，重在深入領會承載著內容的知識體系，了解各自的敘述方法，雖然所有教材知識點及覆蓋面都應殊途同歸，但各自講述一定有自己的特點，引領同學分析比較，提升學生認知及掌控力，也是教師對學生進行學習能力培養的重要一環，這是一種非常有價值的引領。
四、課堂設計是關鍵
課堂是教學過程的主體，實現能力提升，重在落實學生輸出推動教學進程。
（一）理論教學
課堂主體應該是學生，而教師就是隊伍的領隊，只有學生們的認知及能力與教師同步推進，教學的目的才能得以實現。既然如此，教學過程就只能由學生的輸出，即能力提升來推動，講授了多少內容不是重點，方法的掌握和訓練才是目的。學生的輸出可以有多種，但有用的輸出一定是與能力提升有關，與社會需求有關，與未來自身進一步發展有關，從而在實踐中，讓學生潛移默化地練就了能力。本科生電子技術課程以分析各種功能電路為主，電子技術的課堂，應更加體現實訓的設計，以仿真作為驅動，教師可以利用多媒體PPT給出待仿真的對象，并提出問題，學生同步利用自己手中的智能手機、電腦等給出答案，教師引領、點評、解釋原因，并層層推進提升電路的復雜度，增加新功能。每一次推進，都是對仿真平臺的進一步熟悉，每一次講解都可以為學生打開一片未知的領域。
（二）分組討論
國外一直推崇的教學環節，也稱為習明納爾，即研討的意思。在大課堂結束后，把大的教學班，拆分成多個組，第一時間進行分組討論。教師和學生針對該階段教學內容及應用的教學仿真平臺，同步進行電路的繪制仿真，把課堂教學內容進一步深入及精細化，舉一反三，及時發現同學的疑惑，并有針對性地答疑解惑。完成對課堂內容的消化理解。
（三）實驗教學
該環節是分散進行的。目前，本科電子課程實驗內容多以驗證實驗為主。鑒于目前學生個體掌握實驗資源的情況及社會對專業人才實際技能的客觀需求，傳統的驗證性實驗應該逐步退出實驗課堂，應面向工程，以課程設計代替驗證實驗，充分發揮學生的主觀能動性，進行課程設計實驗。實驗室應該是開放的，適合學生訂單式培養，提供專業的制作測試平臺，并由團隊指導教師或研究生提供指導。課程設計選題應在開課之初進行，在教師指導下學生自行選擇，設計過程要求參照科研項目設計規范，學生需完成原理圖、仿真圖、PCB圖及實際電路制作調試，最后要進行課程設計答辯。在老師的引領下，全面獨立地展開訓練經歷，為完成本科畢業設計奠定基礎。
五、考核方式是風向標
在考核內容和方式的設計上，應考慮超前一步，即把社會的需求及科研工作對學生基本能力的要求作為標準。以學生輸出（即作品）的形式進行課程考核，強化了學以致用的理念，避免了將學習變成僵化的死記硬背。同時，學生課程設計的作品題目各自獨立，也培養了學生必須獨立從事實驗研究的能力，符合社會用人單位及研究生導師對大學生所應具有的電路實際能力的要求。
六、結語
本文針對電子技術課程教學內容及教學方法滯后于技術進步的水平及偏離實際需求的現狀，提出了以學生輸出為考核依據的新的評價機制，必將對促進學生學習的主動性，提升學生對電路理論認識和實踐技能，使教學與社會需求接軌，與科技發展及技術進步接軌，為最終使學生真正成為社會發展所需要的、受歡迎的人才提供保證。這一理念將真正發揮電子技術課程教學的作用，為電子技術課程教學的持續改革起到引領和借鑒作用。
參考文獻：
[1]胡瑋.淺談模擬電子技術課程的教學方法[J].北京：新課程：教育學術，2012，8（8）：97-97.
[2]李月喬，宗偉.“模擬電子技術基礎”教學方法的思考與體會[J].南京：電氣電子教學學報，高等教育出版社，2007，29（5）.
[3]李春茂.電工電子技術實踐教學的研究與探索[J].北京：實驗技術與管理，2005，22（04）：3-5.
關鍵詞：電工電子；電子轉配；電子產品
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0216-02
教好《電子裝配與調試》和《Protel》課程，可以使我們的學生很好的聯系電力拖動、PLC、電器安裝、單片機等相關學科，可以使我們的電工電子班的學生很好地把理論和實際有效的結合起來；為我們電工電子班的學生以后的生產實習，或安裝維修打好堅定的基礎；給我們電工電子班的學生提供更多就業崗位和發展平臺。
但是在《電子裝配與調試》和《Protel》實驗實習中，還是存在許多的問題，需要我們在以后教學中深刻的反思，解決以下幾個問題。
一、理論基礎較薄弱，學生對專業理論知識理解、掌握和應用存在一定的難度，需要把實操技能和專業理論相結合
我們職業技術學校所招收的學生幾乎都是初中生，其中大部分學生的學習成績一般，學習力偏低。并且由于高中教育的不斷擴招，中職生源逐漸減少，使中職招生越來越難的問題日益突顯出來，生源的質量也在普遍的下降。所以在教學過程中常常出現教學乏味、學生不愿意學習，甚至厭學的現象。學生在教學課堂上玩手機、睡覺等現象屢禁不止，并且呈上升趨勢，厭學的同學越來越多。長此以往，勢必會造成職業技術學校的學生流失，使招生變的更加困難，甚至出現負增長。因此想要提高學生對實操技能和專業理論的學習興趣，一定要改變以往教學方式刻板、單一、乏味的狀況，只有激發起學生對學習的興趣，才能收到良好的教學效果。課程教授中盡量做到生動、活潑而有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習、認真學習、主動學習，這樣才有利于教學的順利進行。
為此，我們可以參考日本著名教育學家恩田彰提出的九個善于：
（1）要善于誘發學生的學習動機并及時給予評價。
（2）要善于使學生自發學習并發揮他們進行研究的主動性。
（3）要善于創造激發學生的求知欲的學習環境。
（4）要善于提出適當的課題不使學生氣餒。
（5）要善于創造令人感到溫暖的互相諒解和理解的氣氛。
（6）要善于尊重學生個人的獨立性。
（7）要善于引導學生獨立思考，讓學生自己去形成概念。
（8）要善于創造性地組織小組學習。
（9）要善于建立與各類專家協作的機制，借助社會力量發展學生的創造力。
因此在授課內容上一定要突出職業技術學校的辦學特色，開創出適應中職學生的智力類型和思維模式的教學模式。教學方向要以技能知識為主，理論知識為輔，用實踐技能中出現的問題促使學生迫切、主動學習專業理論知識，所以作好實驗總結是致關重要的環節；然后再用專業理論知識分析實踐技能中電子產品的工作原理、分析故障和排除故障，從而提高學生對實操技能和專業理論的直觀性。確定學生學習方向、學習目標，增強學生對實操技能和專業理論的學習興趣。
二、教學教材的不完整性，專業知識與基礎知識不能很好地有機結合，出現理論知識的中斷
1.由于職業技術學校教育沒有完全形成完整的系統化的教學大綱，致使教師在教學中不斷出現這樣或那樣的不容易解決的難題，致使學生對所學知識越來越缺乏興趣和學習的動力。單單就我們電子專業而言，目前還沒有根據行業的自身的特點，形成具有自己特色的配套教材。要么教材理論形態強，內容偏深、偏難，缺乏實踐性、技能性、實用性；要么選用現有的教材不能達到中職教育的目標和要求。職業教育的教材建設與開發相對滯后，這在一定程度上制約了中職教育的發展。
2.由于傳統教材普遍存在知識點劃分過細、內容過多、知識老化的情況，所以在新型的教材選擇、設置上，要對老教材進行改革。但是不能敷衍了事，只做簡單的增減。想要真正的解決實際問題，就要認真做到真正的課簡，也就是要把難以理解的教材內容用通俗易通的教學方式方法有針對性、有創新性、完整性的教授給學生，而不是單純的把難以理解的教材內容刪除，使教學過程中斷。例如《電子技術基礎》中職版中就把放大器放大倍數、場效應管全部內容、邏輯電路的化簡全部刪除，這就造成了以后的教學障礙；也要做到避免各課程之間不必要的重復，這樣才可以縮短課時，挪出更多的時間讓學生去學習更多、更新的科學知識和專業知識。所以教材的選擇應該結合學生今后的發展、擇業的需要，根據中職教育教學方針設定考試大綱、考試科目，對教材進行修改。
3.專業理論教學大綱和基礎理論教學大綱的設置要盡量有針對性、實用性和合理性。基礎理論課程是為專業理論課程有序教學鋪路，是專業理論課程的地基，設置好了這些才能夠使知識內容的間隙縮到最短，才能夠提高教學質量和效率。要做到這一點就要各學科的老師通過學校或教研組的協調，也就是學校或教研組要起到牽頭作用，把專業理論教學和基礎理論教學進行有機結合。例如《Protel》、《PLC》、《單片機》就要有Word的操作技能、相關的專業英語和電工電子知識；而《電子裝配與調試》就要有《電工基礎》理論知識和《基本操作技能》實踐能力。
三、教材形式單一死板，需要有系統性、實用性的教學模式
目前，中職教材仍然是以傳統的結構進行編寫，特別是專業技能課的教材。另外，現代教育技術并沒有發揮其應有的作用，不能很好地體現中職教育教材的特殊性，在強調課程內容的技能性、過程性的同時，更應該要注重的是課程內容的實用性。因為中職院校的培養目標與高中教育有所不同，職業技術學校培養目標是技能型人才，因此在教學課程內容的選擇上，要緊密結合生產崗位實際，按照崗位需要什么就選擇什么的原則，認真選擇課程的內容。但是，任何知識都是系統的，因此在注重選擇實用性知識的同時，也要適當注意知識的系統性，以期給學生完整的知識介紹。此外我們還要充分運用多媒體教學，利用多媒體的特殊性，以圖片教學、故事教學等多種方式讓教學更加的直觀，同時也可以吸引學生的注意力，激發學生對專業知識學習的興趣。這樣既提高了教學效率，同時也可縮短授課時間。
因此，當前課程改革是非常重要的，是教學質量和效率的關鍵，是職業教育的新形勢和新任務；是加快職業教育專業課程發展的重要環節。所以，加大專業技能課程的比重，即加大行為導向課程模式的比例是專業課程改革的第一步，只有這樣才能突出“做中學、做中做”的職業專業教育教學特色。
我們職業教育中常見的課程模式，主要分為兩大類：（1）知識導向課程模式（即黑板+教室）：知識導向的課程一般解決課程理論知識的問題，以學習基礎陳述知識為主。知識導向是以理論為主線，主要是通過傳授的形式，其相應的教學方法就是老師講學生聽，以課堂教學為主。（2）行為導向課程模式（實驗室+實習場所）：行為導向主要解決實驗實習操作技能的問題。行為導向又為實踐導向或者行動導向，其以實踐為主線，主要通過觀察、模仿、練習來掌握實習實驗技能。在原有的教學模式下，經過不斷嘗試，我們總結出“教”、“學”、“做”并重的混合式教學模式，形成適合學生發展的課程交流方法，即“以就業為導向，強化技能訓練”的新型職業教育課程模式。教學內容要做到“貼近學生、貼近崗位”，學習內容選取與工作過程、工作任務相關。
教學環境要“貼近就業環境”，建立學習工廠，盡可能在真實的工作環境中學習。
教學方法：基于培養學生實踐能力的行為導向、問題（任務）導向。
混合式課程是培養技能的主要課程模式。混合式課程模式適應職業學校生源情況。由于混合式教學對技能型人才的培養效果顯著，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界專家推薦。
混合式課程模式的必要條件：（1）實訓場所（實驗室）、耗材（電子實習套件、電子操作組合工具和電子測量儀器）；（2）分組教學；（3）雙師型師資（既能講理論又能動手實踐）。
混合式教學方法：突出學生主體地位，以學生自主學習（實踐）為主要教學方式。
綜上所述，我們中職教育發展、教育目標，需要以市場為導向，實行富有時代特性的多樣化人才培養模式――“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的新型課程設置模式。這樣才能增強學生在未來社會產業結構中和瞬息萬變的就業市場中的競爭力。
參考文獻：
[1]王海濤.《電子產品裝配與調試》“學習領域”課程方案開發的研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（02）.
[2]曾群平.電子產品裝配與調試實習教學探討[J].中國科教創新導刊，2011，（11）.
[3]金薇.《模擬電子技術》模塊化教學設計――與無線電裝配與調試中級工培訓相結合[J].新課程研究，2009，（10）.
[4]洪衛東.實施有效訓練的策略和方法――指導電子產品裝配與調試技能訓練有感[J].新課程，2010，（12）.
[5]張光恒.中職學校“亞龍杯電子產品裝配與調試技能大賽”系統應賽方案應用研究[J].貴陽學院學報（自然科學版），2009，（03）.
[6]謝毅.高職“模擬電子技術應用”項目教學實踐――電視機裝配與調試實訓[J].科教文匯，2013，（10）.
[7]張彩芬，蔡春林，閆惠榮.《設備機械裝配與調試》教學模式探索與實施[J].中國科教創新導刊，2010，（31）.
關鍵詞：項目教學法；整合教材；反思；教學效果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0246-01
筆者一直從事技工學校電工專業課程的實訓教學工作，在教學中主要采用的教學方法是項目教學法。下面以《普通線路電梯的調試》教學為例，就項目教學法如何應用在電工專業課程的教學，談談筆者的體會和感受。
一、整合教材，學生參與準備教具
本項目的選題并非來源于教材，因此，筆者決定從學生的實際出發，整合實訓項目。本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，筆者選擇和序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、繼電器布局、接線制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現，然后利用通電試運行鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續發展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業道德與職業素養）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業能力目標（電工產品的裝配調試能力）等四大能力的培養與提高，這些能力的培養既符合當今社會機電行業對電工專業學生的要求，也符合中等職業教育的改革與發展，更有利于激發學生的學習興趣，在“做中學”和“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業技能得以展示。
二、教師引導，學生主導，分工合作
本項目筆者利用普通電梯圖片、實物導入新課，要求學生在實訓中領會“項目就是產品”，學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品普通電梯的功能，而后學生根據任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、故障檢測、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、電工實訓臺、萬用表、電梯訓練裝置等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養）較好達到。為了便于實訓操作，課前安排學生從普通電梯樣品8個按鈕處分別用細長導線并聯接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測和調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員筆者都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優秀的學生，再讓優秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，增進了同學之間的友誼。
三、反思存在的問題和不足
本項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
本課程在實施項目教學法的過程中，需要購買項目實訓中用到的電工產品元器件，專業課教師必須提前做好計劃，筆者感覺到在開學后由專業課教師或班主任收實訓費有一定的難度，這樣不便于實訓項目的開展。另外，筆者在廣東某知名企業教學實踐時，企業人事經理說過：一味強調學生扎實的專業技能，培養成為企業生產一線“全能員（物料員、裝配工、焊接工、調試工、檢驗員、維修工）”，而不把企業的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）管理理念，企業文化融入教學中，學生的職業素養、職業道德達不到企業要求，用人單位是不愿意接受的。筆者認為：7S管理理念，不僅要滲透給學生，教師每個人也都要達成共識，老師、學生都成為7S的傳播者，例如：教師上課、辦公、開會、乃至就餐完畢，每人隨手把自己坐過的凳子搬回原位，僅僅舉手之勞，在離開教室、辦公室、會場、餐廳時，映入眼簾的凳子不再是亂七八糟的模樣，而是整齊有序的擺放，而且給打掃衛生的人減輕了不少工作量。
實踐證明：教師在電工專業課采用項目教學法非常合適，創設“理實一體化”教學模式，充分體現“做中學”和“做中教”。筆者建議中等職來教育在今后對于適合采用項目教學法的專業課其教材都選用項目教程。學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業的技能，收獲成功的喜悅。
參考文獻：
[1]劉燦濤.基于虛擬儀器的電工教學實驗.實驗室研究與探索，2012年第5期.
【關鍵詞】實訓教學；市場應對能力；電子專業；現狀與對策
2013年3月23日，四川省職業院校學生技能大賽中職組教師培訓及研討會在崇州市職業技術學校召開。參加2013年中職電工電子技能競賽的教師及電子專業中心組成員出席了本次會議。會議由杜仕發校長主持，電子中心組王宏剛老師就電子專業教學改革方向作了中心發言，與會人員圍繞如何加強電子專業實訓教學，突出學生技術應用能力的培養進行了交流、研討。近幾年，就業形勢日益嚴峻，一方面，在經歷了連年的大幅擴招后，每年的中職畢業生數量都在迅速增長；另一方面，如今大學生們不斷降低就業期望值，也開始成為與中職畢業生搶飯碗的“競爭對手”。那么又該如何應對？一是，注重就業指導調整心態。二是，苦練內功加強動手能力；第二個重任當然就落在我們的實訓教學工作上了。
如何根據學生的實際水平，妥善處理好教學內容，合理安排理論教學與實訓教學關系，努力提高學生學習的主動性和積極性，加強技能訓練，提高學生知識運用能力，是專業教學改革的主要問題。各中職學校根據學校實際情況，積極探索電子實訓教學的有效方法。成都市機電學校介紹了自己的做法：目前中職學生在校學習2年，第三年到企業頂崗實踐，課程安排要考慮在2年內完成。在這2年的時間內，學生理論學習效率低，教學成效不明顯，部頒教材及要求標準超越了目前中職學生的實際知識基礎水平與接受能力。從中職教育的現狀來看，主要存在以下問題：
一是學生對自己所學的電子專業沒有信心，對前途擔心。
二是對實訓教學不夠重視。實訓教學是直接獲得經驗知識、訓練職業技能、形成實際工作能力、養成積極職業態度的主要途徑，是職業教育中的重要組成部分。在教學中過于強調知識的系統性和學科性，忽視實踐訓練，導致學生職業技能差；
三是實訓教學目標設定得不夠合理。忽視了在實訓過程中使學生既要有成功體驗，也要認識到學無止境，養成精益求精的學習習慣；
四是學校經費不足，實訓設備太陳舊，與發展的教學理念脫節，與企業的生產相差甚遠。
作為我們從事電子專業課程教學的老師，應該怎樣去教育學生對電子專業的認識，應該怎樣去搞好電子類專業課程的建設、教學工作。我認為，新時期，尤其是對于我們這些內地縣市中職學校，更應該加大對電子專業的建設投入，大力發展、壯大電子專業教學規模，提高電子專業教學水平。這是因為電子專業不僅是傳統的，內容豐富，知識深奧的工科類典型專業，而且現在的機電專業、機電一體化專業、包括數控專業的電氣方面的實質內容、專業內核，就是電子技術的應用，我們都知道機電產品現在都采用電氣控制，電氣控制設備大多采用微電腦控制或微機控制――機電設備電氣化；電氣設備電子化；電子設備微電子化、智能化成為機電類、電子類生產技術發展的基本趨勢。
通過崇州的這次研討會，各職業學校受益匪淺，為切實提高教學質量，培養合格技能人才，研討會對推動四川省電子專業加強實訓教學研究，提升實訓教學水平產生積極作用。我校在借鑒別人的成功經驗的基礎上，對電工、電子專業實習實訓教學進行了有益探索：
一、積極推進教學改革，教師的練好“內功”。“名師出高徒”，學生要服你，信你，才會跟你學。仿真教學、一體化教學等都要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時，也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，根據技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯系實際，簡明扼要講解相關理論知識，拓展學生的認知能力。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。
二.利用好現有的設備及器材作好仿真教學.指導思想：以電子書為主+電子視頻教程+計算機仿真+實習材料+別人的技術指導=好的學習方法。通過觀摩別人的操作再轉化為自己的技術，充分體現實訓貫川始終。仿真教學方法多樣，一是利用我們的仿真教學軟件在多媒體上仿真教學如講調光燈的原理，在仿真教學系統中教師演示如何用元件連接電路，在連接好的電路中合上開關，燈泡被點亮，在用鼠標調節電位器的旋鈕，燈泡可以由暗變亮，或由亮變暗，這種演示教學與實訓非常逼真，節約教學成本，降低實訓耗材，縮短教學時間。
三.專業理論實作一體化教學
中等職業學校是培養理論基礎知識扎實、基本功過硬，能靈活運用知識分析問題解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創新能力，能適應生產、經營、管理，服務一線的應用性、技能型人才。但傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產實習相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。
四. 組織社會實踐，積極探索產學結合的一體化教學途徑。
如何解決充足實訓課題和大量實習材料消耗的矛盾，是一體化教學中較為突出的問題。我們可以通過廣泛建立校外實習基地的方式，加強與現代企業的密切聯系，我校與鵬翔電子廠是多年的合作伙伴。這樣能滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業實習中，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實習中，鞏固所學的知識，加深了對本專業的熱愛，同時也培養了學生吃苦耐勞的精神，樹立良好的職業道德和正確的擇業、就業觀，強化勞動紀律觀念，引導學生養成安全、文明生產的行為習慣和一絲不茍的工作作風，提高了學生的就業競爭力。
五.積極引進企業，加強校企合作，達到校企雙贏的目的。
關鍵詞：數字邏輯 課程體系 計算機 構建 教學質量
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0155-02
在20世紀80年代，的高等院校計算機科學與技術專業都相繼開設了“數字邏輯”這門課程，至今開設的有《數字邏輯基礎》、《數字邏輯設計》、《數字邏輯與數字電路》、《數字邏輯與數字系統》專科及高職是以選修課的形式開設，本科是以必修課的形式開設；講授的內容也相同，有的則側重于數字邏輯理論知識的介紹，有的則側重于數字邏輯實驗及電路設計的介紹，有的則兼顧兩者。雖然各院校講授的內容各不相同，但是他們對該課程的性質、地位、作用及重要性都有了一定的認識。由于“數字邏輯”課程已開設二十多年，而且其覆蓋的專業門類較多，涉及的學校類型各異，因此各校在進行“數字邏輯”教學時在一些問題上還存在不同的認識，其中的有些問題還需要進一步研究與探索。
1 “數字邏輯”課程的地位及作用
學生對“數字邏輯”課程的掌握程度，將直接影響到其自身以后的學習、工作及其職業發展方向。他是計算機科學與應用技術及相關專業的一門重要課程。
2 “數字邏輯”課程體系的構建
我們在分析和研究部分高等院校“數字邏輯”課程教學實踐的基礎上，結合民族學院教育的特點，構建了民族學院“數字邏輯”課程的課程體系。
2.1 “數字邏輯”課程概述
“數字邏輯”課程作為高等院校計算機科學與應用技術及相關專業一門重要的課程，其目的是使學生了解和掌握計算機技術的發展歷史、現狀、未來及研究方法，為學生今后從事相關的技術研究及相關工作奠定基礎。
2.2 “數字邏輯”課程性質
適用專業類：計算機科學與技術應用及相關專業。
授課時數：54學時；
實踐時數：36學時；
實訓時數：10學時；
先修課程：計算機組成原理、邏輯學、數字電子技術、計算機語言（其一）。
2.3 “數字邏輯”課程內容
“數字邏輯”課程體系應由數字邏輯理論知識、實驗及實訓三大部分組成。
2.3.1 理論知識
通過對理論知識的學習使學生系統了解數字邏輯的發展歷史、現狀、未來及研究方法，從而全面了解掌握數字邏輯概貌。
從學科特點、學科形態、歷史淵源、發展變化及知識組織結構考慮，“數字邏輯”課程理論知識應涵蓋以下幾方面內容。
（1）數字邏輯基本概念；
（2）數字邏輯發展簡史；
（3）數字邏輯硬件技術與軟件技術介紹。
具體學時分配如表1所示。
2.3.2 實驗
數字邏輯技術和電路設計方法是實驗環節需要學生掌握的主要內容。具體內容如下。
（1）TTL集成電路的邏輯功能及參數測試；
（2）集成邏輯門的連接和驅動；
（3）組合邏輯電路的設計-采用小規模集成器件；
（4）數據選擇器的應用；
（5）觸發器的邏輯功能測試；
（6）計數器及其應用；
（7）移位寄存器及其應用；
（8）555定時器電路及其應用；
（9）計數譯碼顯示電路的設計（如表1）。
2.3.3 實訓“自動電子鐘”
實訓環節的主要目的是訓練學生掌握本系統利用8254定時/計數器產生的固定頻率的脈沖作為8255可編程芯片的中斷信號，來控制數碼管的顯示及小鍵盤的按鍵處理，實現電子鐘的計時、按鍵控制等功能。具體內容如下。
（1）電子鐘基本功能的實現；
（2）電子鐘按鍵功能的實驗；
（3）顯示的實現。
3 結語
該課程體系是在分析和研究部分高等院校“數字邏輯”等課程教學實踐基礎上構建的，但是由于各院校開設“數字邏輯”、《數字邏輯基礎》、《數字邏輯設計》、《數字邏輯與數字電路》、《數字邏輯與數字系統》等課程時間不同，并且各個環節的教學都還處于探索研究的階段，因此，該課程的合理性、科學性及其實用性還需要我們進一步的檢驗和不斷的完善。
參考文獻
[1] 袁東明，史曉東，陳凌霄.現代數字電路與邏輯設計實驗教程[M].北京：北京郵電大學出版社，2013.
[2] 李景宏.數字邏輯與數字系統[M].4版.北京：電子工業出版社出版社，2012.
[3] 何建新.數字邏輯設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4] 徐尚中，崔仲遠.高校《數字邏輯》課程教學改革的思考與探討[J].現代計算機：專業版，2010（9）.
[5] 陶黃林，帥曉勇.虛擬現實技術在《數字邏輯》實驗教學中的應用探究[J].科技經濟市場，2007（12）.
[6] 孫懷東，饒連周.基于EDA技術的電子技術教學研究[J].機電技術，2011（2）：143-146.
[7] 孫建國，武俊鵬，張國印，等.數字邏輯虛擬實驗教學研究[J].計算機教育，2009（8）.
[8] 胡芳，趙亮方.多媒體在電工電子基礎實驗教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2009（5）：21-22.
關鍵詞：課程；智能控制；項目式教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-02
Vocational"Intelligent Control and Programming"Course of Project-Based Teaching
Xia Guangwei
(Wuhan Polytechnic,Wuhan430074,China)
Abstract:Let the students to learn professional knowledge to practical work to go,and ultimately the students'zero distance'posts,these are the curriculum reform in vocational schools of concern.We are in the"Intelligent Control and Programming"course in the implementation of the project approach,optimization and knowledge through the project of reconstruction and integration points to improve the efficiency and effectiveness of training to develop the abilities of students so that students in the electronic technology skills has been greatly improved.
Keywords:Curriculum;Intelligent control;Project-based teaching;Teaching reform
提高學生的職業能力，讓學生把所學的專業知識應用到實際工作當中去，最終實現學生的“零距離”上崗，這些都是目前高職院校課程改革中關注的問題。并且，用人單位對高職院校畢業生的考察主要是看學生有沒有實踐經驗，有沒有參與過實際項目的開發。針對這樣的現狀，我們在《智能控制與程序設計》課程中實施了項目教學法。教學實踐表明：通過項目的優化和知識點的重構和整合，在提高實訓的效率與效果，培養學生全面能力等方面，確實收到了一定的成效。它使我們的學生在電子技術應用方面的技能有了很大的提升。
一、課程來源及定位
（一）專業調研與崗位分析
組織專業教師走訪多家電子產品研發與生產企業，進行廣泛深入的調研，采取與企業的工程技術人員座談、交流和回訪畢業生等形式，了解電子信息技術專業的發展和人才需求，聽取他們對教學的意見和建議，召開專家論證會，確定了電子信息技術專業的職業領域，主要是電子產品生產、智能電子產品研發、電子產品技術服務3個方面。以上職業領域主要包括5個就業崗位――電子產品裝配與檢測、電子元件采購與管理、智能電子產品設計與調試、電子產品營銷、電子產品售后服務。
（二）人才培養目標與專業課程體系
根據就業崗位的要求，確定了專業人才培養目標為：主要面向電子產品制造行業，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備電子材料采購，電子產品制造、檢測、調試，工藝管理及銷售與售后服務能力，主要從事電子產品生產、研發、維護、銷售和技術服務，以及電子技術領域的生產和管理的高素質技能型人才。通過分析、提煉，將專業能力中導線與電纜的識別與使用、微處理器的應用、電子產品性能的測試以及電子產品現場安裝、調試、維修和應用等能力歸納為選、讀、焊、寫，測、裝、調、檢、編、設等10項職業能力，因此確定了本專業的專業課程體系。
（三）課程性質與定位
《智能控制與程序設計》課程主要是培養學生具有綜合應用單片機技術進行智能電子產品設計、制作和調試能力，面向電子產品裝配與檢測、電子產品設計與調試等主要崗位，在專業人才培養中起主要作用，因此確定本課程是電子信息技術專業的專業核心課程。
（四）課程目標
根據專業人才培養目標中智能電子產品的調試與應用等專業能力的培養需要，確定了本課程的課程目標：
1.知識目標：（1）了解單片機內部結構及工作原理。（2）了解單片機控制設備的工作原理。（3）掌握單片機匯編語言程序設計方法及指令系統。（4）掌握單片機系統開發工具的使用方法。
2.能力目標。選取了人才培養目標10項職業能力中的6種。（1）測：會檢測常用電子元器件。（2）編：會使用keil、proteus軟件進行程序的編寫、運行及仿真。（3）裝、調、設：會制作、調試、設計簡單小型智能電子產品。（4）寫：會規范撰寫設計報告。
3.素質目標：（1）培養耐心、細致的工作態度。（2）培養安全生產、規范操作的職業素養。（3）樹立質量、成本的意識。（4）養成交流與協作的習慣。
（五）課程設計
教學內容的選取電動玩具開發為載體。與深圳德普施科技有限公司、上海得實科技有限公司、武漢天藍宇智能科技有限公司密切合作，設計了以工作過程為主線的教學過程，如圖1所示。考評標準的制定以崗位能力的需要為依據，參考了電工、電子儀器儀表裝調工、計算機系統操作員等工種對智能電子產品調試與應用技術的要求。在教學過程中，著力提升智能電子產品調試與應用能力的同時，注重職業素養的培養。
圖1：以工作過程為主線的教學過程
二、教學內容
（一）內容選取
單片機技術的應用非常廣泛，如生活中常見的電動玩具、電子廣告牌、電飯煲、汽車導航系統、數控機床設備等，均用到了單片機技術。經過對比，我們選擇了電動玩具作為項目制作的載體。本課程具有注重技能訓練與理論學習相結合、注重過程考核、注重綜合應用能力培養的特點。根據知識點進行系統化的項目設計，設置了基本訓練項目和拓展訓練項目，構建能對學生相應單片機應用能力進行訓練的工作任務，并在課程教學結束后安排課外競技訓練項目，以促進學生學習和訓練。
（二）內容序化
項目及任務的設計遵循從運用單片機的內部資源，到控制外部設備，最后到設計實用產品的規律，前面的知識是后面學習的基礎，由簡單到復雜。通過對學生的實際情況和教學內容的難易程度進行綜合分析，共40學時。課外競技訓練在本課程教學結束后安排，教師自主命題，學生課外完成，不占課內學時。本課程在大二上學期授課。
（三）表現形式
課程組教師與深圳德普施科技有限公司等企業共同編寫的教學做一體化教材《智能控制與程序設計》，與武漢天藍宇智能科技有限公司聯合編寫了項目教材《智能控制-射頻卡項目》，課程組還編寫了《學生創新設計方案集》和《學生評價》等校內教材；制作了學生工作頁和圖文并茂的多媒體課件；錄制了教學視頻；制作了精品課網站；專業教師與企業工程師共同開發了智能控制-射頻系統。為不斷規范和完善《智能控制與程序設計》的課程教學，課程組教師與相關的企業工程技術人員制定了課程標準，其內容包括課程概述、課程目標、內容與學時分配、課程實施要求、標準說明及評價等方面。
三、教學設計
（一）教學模式
1.教學模式。本課程采用計算機虛擬仿真和實物制作相結合，課內教學、課外二課活動、競技教育相結合的教學做一體的教學模式。（1）課內學習。通過計算機虛擬仿真加實物制作的課內教學，要求學生具有簡單程序的分析、設計、調試能力，培養學生單片機的基本應用能力。（2）二課活動。通過課外科技活動，加深和鞏固單片機基本理論、強化基本應用能力的同時，鍛煉學生對單片機的技術應用能力。（3）競技教育。通過競技活動，培養學生應用單片機進行產品開發的能力。
2.考核反饋。（1）課程考核。本課程的考核主要包括3部分：平時成績占20%，包括學習態度，自主學習，語言表達等方面；專業知識考核占30%，通過理論考試測試專業知識掌握程度；項目訓練成績占50%，包括專業技能、文字表達能力和團隊協作意識等方面。另外，學生可以通過網上自測系統進行自我測試，檢查知識和技能的掌握程度。（2）教學反饋。在整個教學過程中，教師通過課堂提問、課外交流、作品評價、課后作業等直接反饋，了解學生的學習狀況；也可通過教學系部、學院督導（查、聽、評）和企業相關人員的評價等途徑，反饋教師對教學內容、重難點把握程度和學生運用單片機知識、技能的水平，不斷改善教學。
（二）方法手段
1.教學方法。本課程采用項目教學法組織教學，教學過程按照5個步驟進行，充分應用多媒體網絡資源，結合虛擬實訓室、單片機實訓室等實踐場所實現教學。
2.教學手段。教學過程中，我們充分運用現代教育技術，利用教學軟件輔助監控課堂教學；利用keil、proteus軟件進行系統的虛擬仿真；通過精品課網站實現學習資源開放、共享和師生互動，同時利用學院的教務管理系統將教案、課件、授課進度計劃等資料上傳，實現網上輔助教學管理。
四、教學組織與實施
本課程的教學過程按照5個步驟進行，如圖2。下面以顯示系統的制作的項目5輸入輸出接口與紅外線傳感器應用――（4學時）為例具體說明。
圖2：教學過程
任務布置（1學時）：教師通過多媒體課件、視頻、實物等途徑展示產品效果，讓學生明確產品功能，確定本任務的教學目標，引導學生搜集相關資料。這個過程是讓學生知道做什么。
方案討論（1學時）：學生分組，搜集資料，討論制定初步方案，填寫制作過程記錄卡。
方案確定（2學時）：學生在老師的指導下通過計算機模擬仿真論證方案，完善并確定一個最優方案，學生匯報方案，老師講解知識，答疑解惑。這個過程是讓學生明確怎么做。
實物制作（3學時）：學生根據最優方案，準備所需設備和元件，在單片機實訓室進行實物制作和產品調試，老師在制作之前介紹安全操作注意事項，制作之中巡查、糾正學生的不良習慣，指導學生分析、解決調試故障。目的是教會學生規范制作。
任務考評（1學時）：學生展示作品，參加答辯，老師量化評分。學生總結，老師點評，布置下個任務及與本任務相關的拓展訓練任務，如往屆電子設計大賽題，以便學生能在創新工作室進行拓展訓練，最后收取制作過程記錄卡、任務考核評分卡、總結報告等資料。這個過程是檢查學生做得怎么樣。
五、特色與創新
（一）虛實結合、軟硬兼修
利用單片機軟件模擬仿真確定可行、合理的設計方案，結合方案制作出實物，一虛一實，培養學生軟、硬件系統的設計及調試能力。
（二）以賽促練、以賽促改
課程教學，通過基本訓練項目、拓展訓練項目，訓練學生的單片機技術的綜合應用能力；課外通過組織校內競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。通過成果總結促進教師不斷完善教學內容，改革教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
[1]寧波.高校課程質量評價指標體系的研究[J].教育探索,2008,3:41-42
[2]王燕玲等.高職生就業與創業指導[M].遼寧大學出版社,2005
關鍵詞：數控直流電源；穩壓電源；電壓源；電流源
中圖分類號：TM461文獻標識碼：A文章編號：10053824（2013）04006707
0引言
數控直流穩壓電源應用非常廣泛，是學習電子信息工程、通信工程、機電一體化、電氣自動化等電類專業學生必然涉及到的一個電工電子課程設計項目。全國大學生電子設計競賽曾于第一屆A題、第二屆A題和第七屆F題（電流源），全國首屆高職院校技能競賽樣題以及省級院校競賽都有涉及，用來檢驗學生的電子設計能力，可見其普遍性。
雖然較多論文都涉及，但電路設計的多樣性以及制作經驗篇幅鮮少，不足以使讀者完成作品并舉一反三。筆者參閱數十篇關于數控直流電源系統的設計，發現許多很難讀懂的問題。例如，給出參數設計輸出達20 V電壓，但運放直接驅動達林頓管明顯無法輸出達22 V以上。又如，通篇無關緊要的內容，唯獨缺少比較放大環節設計及關鍵電路的完整連接，也就是說DAC輸出到調整管之間內容匱乏，這也是本文解決問題的初衷。
直流穩壓電源按照功率管工作狀態，分為線性穩壓電源、開關穩壓電源2種。鑒于電類專業課程設計的需要，本文重點解析線性穩壓電源之關鍵設計，如與OP放大器設計聯系密切的部分，希望對讀者制作該項目或寫論文有所幫助。
1設計要求的性能指標與測試方法
1）輸出電流IL（即額定負載電流），它的最大值決定調整管（三端穩壓器）的最大允許功耗PCM和最大允許電流ICM，要求：IL （Vimax-Vomin）
2）根據輸出電壓范圍和最大輸出電流的指標，U/I可計算出等效負載阻值。例如，輸出電壓要求達30 V，最大輸出電流1 A，因此模擬負載應滿足從幾Ω到30 Ω之間，調整管耗散功率應滿足30 W以上，考慮加散熱片。
1.2質量指標
紋波電壓：是指疊加在輸出電壓Uo上的交流分量。在額定輸出電壓和負載電流下，用示波器觀測其峰一峰值，Uo（p-p）一般為毫伏量級，也可以用交流電壓表測量其有效值。紋波系數是紋波電壓與輸出電壓的百分比。設計中主要涉及濾波電路RLC充放電時間常數的計算。一般在全波式橋式整流情況下，根據下式選擇濾波電容C的容量：RL?C=（3-5）T/2，式中T為輸入交流信號周期，因而T=1/f=1/50=20 ms；RL為整流濾波電路的等效負載電阻。
穩壓系數Su和電壓調整率Ku均說明輸入電壓變化對輸出電壓的影響[2]，因此只需測試其中之一即可。電源輸出電阻ro和電流調整率Ki均說明負載電流變化對輸出電壓的影響[2]，因此也只需測試其中之一即可，具體操作參照指標的定義來實施。
2.2DAC接口電路的設計
2.3調整管控制電路、電壓采樣與電流采樣電路的
2.4ADC接口電路的設計、同時具備電壓源與電流源功能的設計
2.6具備電壓預置記憶存儲部分的設計
2.7保護電路的設計
2.8.2濾波電路的設計
3結語
曾經查閱數十篇類似穩壓電源電路圖，深感模擬電路設計的重要性。本文將電壓源與電流源的設計方案同時羅列，便于讀者理解設計要領。重點解析DAC輸出后的電路設計，圖中電壓、電流數據全部基于proteus交互式仿真完成。電路設計的連貫性、采樣電路取值、運放電路與驅動電路設計等，是同類論文較少論述的環節，可以有效解決目前存在的諸多問題，有助于讀者提高電路解析能力。僅此拋磚引玉，希望本文的設計能對讀者在實際工作中有所幫助，不當之處請多指教。
參考文獻：
[1]高吉祥.全國大學生電子設計競賽培訓系列教程――基本技能訓練與單元電路設計[M].北京：電子工業出版社，2007.
[2]鄧堅，楊燕翔，齊剛. 數控直流穩壓電源設計[J].計算機測量與控制，2008，16（12）：19911993.
[3]楊秀增，黃燦勝. 基于Nios II的高精度數控直流穩壓電源設計[J]. 電子設計工程，2009，17（9）：4749.
[4]許艷惠. 一種智能化高精度數控直流電源的設計與實現[J]. 微計算機信息，2007，23（32）：136138.
[5]DAC0832手冊.National Semiconductor Corporation DS005608[EB/OL].（20020120）[20121011]. http：///product/dac0832.
[6]岡村迪夫.OP放大電路設計[M].王玲，徐雅珍，李武平，譯.北京：科學出版社，2004.
[7]鈴木雅臣.晶體管電路設計（上）[M].周南生，譯.北京：科學出版社，2004.
[8]江海鷹，孫王強，孫杰，等. 實用高精度數控直流電流/電壓源[J].濟南大學學報：自然科學版，2006，20（3）：249251.
[9]彭軍.運算放大器及其應用[M].北京：科學出版社，2008.
[10]清華大學電子學教研組.模擬電子技術基礎簡明教程[M].3版.北京：高等教育出版社，2006.
[11]黃智偉.全國大學生電子設計競賽系統設計[M].北京：北京航空航天大學出版社，2011.
[12]陳光明，施金鴻，桂金蓮.電子技術課程設計與綜合實訓[M].北京：北京航空航天大學出版社，2007.
【關鍵詞】電子實訓課；教學方法；學習興趣；技能拓展
1.與電打交道，安全是首要
安全是保證實訓教學的重要前提，涉及到師生的人身安全，關系到學校的穩定與發展。安全教育必須警鐘長鳴，要貫穿于整個學生實訓，實習工作的全過程。因此本人認為要上好電子實訓課的前提是先上好一堂精彩的安全教育課。一般的安全教育就是老師講解一些安全操作規程，和操作注意事項。這遠不能從根本上強化學生的安全意識，效果不是很明顯，應該從以下幾個方面入手：
1.1“大家來找茬”
我把電子實習方面的所有正確和錯誤的操作做成課件播放給學生看，并讓學生找出其中錯誤的操作，并說出錯誤的原因和由此可能引發的后果。
1.2“知識搶答”
提問安全操作規程和觸電急救小常識讓學生回答，對于回答不出來的要著重講解。這樣學生在不知不覺中就學到了好多安全知識。
1.3“悲劇再現”
用多媒體真實、生動的再現一個個電子實訓事故的案例，與學生一起分析事故的原因，并告訴學生發生危險時的急救措施。針對一個典型的事故案例，通過那觸目驚心的畫面，使學生在驚悸之余暗示自己在今后的實習過程中要聽從老師的指導，規范操作。
2.用典型的課題調動和維持學生對電子實習課的興趣
正確引導學生對電子實習建立一個整體的概念是使學生在實習過程中始終興趣盎然的最積極的方法之一。因為，學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關知識的經驗，比如：有些學生家中的功放不響了，自己找工具拆開，雖然沒有維修好，但他已經大概了解功放的內部結構，對于電路板，基本元件也有一定的印象。所以，電子實習整體概念呈現需要建立在學生已有的知識和生活經驗之上。教學實踐中，選擇一種學生常見過的電子產品。
日常生活中，學生對很多電子產品都非常熟悉，但這種熟悉只能停留在操作使用層面上，實習的第一節課將功放解剖開，將這個電器從元器件的選用、檢測到按工藝流程裝配成整機的過程進行介紹。讓學生明確，在電子實習課中需要學習哪些基本技能，學習這些基本技能有什么用？即建立起整體的框架。比如：通過對分立OTL功放制作過程的介紹，幫助學生建立起電子實習整體概念，讓學生明確了學習的基本任務―接下來的學習是完成這個功放的整機裝配，學生的學習活動必須與任務或問題相結合。學生通過自己親自動手裝配一個功放，不僅提高了動手能力，樹立自信，對學習也會產生濃厚的興趣。
3.以焊接貫穿整個基本技能訓練
電子產品整機裝配需要焊接。實習時就圍繞著焊接基本技能，讓學生在實習老師的指導下訓練。比如焊接基本動作可以分為四步：電烙鐵點入、焊絲切入、焊絲撤離、電烙鐵撤離，一個焊點可在2-3秒內完成。對于操作步驟及要領，可以通過老師的示范講解，學生操作共同完成，如果把焊接技能單獨分開訓練，找廢舊電烙板來練習，長時間會使學生感覺枯燥乏味而失去興趣， 也不利于基本技能的提高。
教學實踐中，采取焊接訓練為主線，要將功放整機裝配的其他幾項技能貫穿起來，在手工焊接實習過程中，可以逐步加入元器件識別與檢測，電路圖識讀和測繪等技能的訓練。按焊接的難度遞增順序，一般焊接的訓練從點開始，抓好焊點質量，過渡到元器件的定點定型焊接，元器件焊接之前要對元器件進行識別和檢測，最后到電路的焊接，學習識讀電路圖，按工藝要求進行整機電路裝配焊接，按照要求的參數對電路進行調試（分級調試、統調），如有故障應進行排故。這一過程中，功放整機裝配為總體任務，將各項技能整合于這一總體任務下，通過一定的教學設計，使整個實習訓練難度呈一個階梯的形式遞增，最終完成整機裝配，每個難度等級的訓練都可以用循序漸進的任務來刺激驅動學生的學習興趣，提高實習訓練效率。
4.通過電路改進，培養學生創新意識與能力
電路改進是指學生為實現某種功能而將已知功能的電路設計制作成另外一種新功能電路，包括原理圖設計、裝配圖設計、工藝設計、元器件的選用、焊接、調試，即進行電路的創新制作。 創新需要通過借鑒、模仿，結合我校學生的實際情況，將原電路改進成具有某種功能的電路制作可以分成六個階段：
（1）繪出原理圖、裝配圖及元器件，完成電路制作。
（2）結合原理圖，學生修改裝配圖或用萬能板自己設計裝配圖，完成電路制作。這一階段主要是鍛煉學生識圖的能力，電子實習中要求學生能夠根據電路原理圖，自己設計裝配圖。
（3）提出新功能，讓學生為OTL功放設計一直流穩壓電源，要求能調到功放所需直流電壓值，設計原理圖，裝配圖，完成電路制作。 穩壓電源和功放都是電子線路教材中重要的章節，因此對簡單的穩壓電源設計，如串聯可調穩壓電源的設計與制作，對學生來說難度適中。
（4）將穩壓電源和OTL功放兩個電路分級調試，然后統調，借此加深學生對調試過程的理解。
（5）提出新功能，如將兩只功放管用一個集成塊來代替，如LM386（LM386在教科書上有介紹），電路將如何改進，學生設計電路原理圖、裝配圖、完成電路制作。
（6）此電路的擴展性很強，學生完成的作品可以保留作為電子測量課的課題，它的調試測量分靜態和動態，基本上在安裝時已進行了靜態調試如中點電位，在電子測量課中可以增加其它內容比如在靜態調試中加入整機電流的測量。動態調試可以用函數信號發生器輸入一定幅度信號，用示波器觀察輸出波形及幅度，求放大倍數，畫增益曲線等，從而驗證教科書上的理論。
這六個階段，以模仿為起點，對電路的修改、調整、補充進行創新思維的訓練和實踐。后兩個階段可能有許多學生無法獨立完成，可以采取小組合作的方法，通過集體力量來完成，有利于培養學生之間的協作精神。
5.與時俱進，用多媒體課件或視頻向學生展示電子裝配方面的前沿知識
（1）用多媒體向學生展示音頻功放模塊發展史以及未來發展方向：即電子管、晶體管、集成電路、場效應管四個階段。第二和第三階段是同學們通常接觸到的，尤其是集成電路是現在市場上的主打產品，通過視頻讓學生看到功放的不斷發展和進步。功放的發展，也代表了整個電子產品領域的發展。
（2）用多媒體課件向學生拓展一些電子裝配領域的前沿知識：一般學校的實習課題都是最基本的也是最貼近課本的課題，因此很難跟市場上的具體產品接軌。另一方面，由于學校實習經費和實習條件的限制也不可能讓學生裝配一些比較前沿的元件。但這并不是教育的初衷，實習就是為了讓學生能夠盡早的適應社會。因此我們可以利用多媒體來彌補這方面的不足。比如貼片元件的發展和應用，自動波峰焊接技術、數字集成電路的發展等。
6.結束語
以上是本人多年在電工電子實訓課教學中的心得和體會，就如何調動并維持學生對電工電子實訓課的興趣，提高他們的電子技能水平和創新能力談了自己一些做法，僅供大家參考。
【參考文獻】
關鍵詞：CAD；繪圖；設置；電路圖；塊
0引言
計算機輔助繪圖與設計技術已廣泛應用于工程中的各個領域，如機械、電子、建筑等、目前廣泛使用的CAD軟件，不僅適用于機械圖樣的繪制與編輯，繪制電子、電路圖也是非常方便適用的。
電路分析的一個重要方法就是把實際的電路系統抽象為電路模型，用理想元件或者理想元件的組合去代替實際電路系統中的實際元件。這樣就構成了與實際電路相對應的電路模型，建立電路模型能使電路的分析大大簡化，是電路計算的基礎。電路圖是用規定的電路符號表示各種理想元件而畫出的電路模型圖樣。電路圖只反映各種理想元件在電路中的作用及其相互連接方式，并不反應實際元件的內部結構。掌握電路圖繪制方法是電子電路設計中一項十分重要的工作，是電子技術人員進行電子設計的基本功。
電路是由各種電子元件或電氣設備按一定方式連接起來的一個整體，如電源、電壓、電流、電阻、導線等，可以實現有用的多種功能。如圖1所示的電路圖。用CAD軟件中提供的二維圖形繪制與編輯命令，并掌握一定的技巧，能方便、準確、快速地完成。下面以圖1所示電路圖為例描述其應用CAD的繪制過程。
1圖塊的使用
在電路圖中，有各種電子元件，它在各類電子產品中占有十分重要的位置。電路圖中用到的幾種電子元件的圖形符號。
在使用AutoCAD繪圖時，會遇到圖形中有大量相同或相似的內容，這時可以把重復繪制的圖形創建成塊，在需要時直接插入。例如在CAD中，通過塊創建制成的各種專業圖形符號庫，標準零件庫，常見結構庫等，通過塊的調用進行圖形的拼合，從而提高繪圖效率。在繪制電路圖時將常用的電子元件定義成為塊，用插入塊的方法插入到電路圖中，就能大大提高繪圖速度。
1．1繪制要定義為圖塊的圖形電阻的圖形符號用CAD中的矩形命令繪制出。電壓的圖形符號用CAD中的圓命令繪制出。
1.2定義塊執行繪圖塊創建出現塊定義對話框，在塊定義對話框中定義塊名為電阻，指定塊的基點，選擇矩形圖形內部的中點，選擇對象是將矩形圖形選中。定義好塊后還須將塊存儲。執行命令：Wblock?坻彈出“寫塊”對話框，在“目標”項中指定文件名和圖塊的保存路徑確定。即完成了塊的保存。其他電子元件用相同的方法定義，可分別定義不同的塊名。這樣就可隨著塊的插入來使用塊。
1.3繪制線路圖電子元件定義為塊后，就可以繪制電路圖中的導線了，用繪制直線的方法直接給距離繪制。直接給距離方式主要用于繪制直接標出長度尺寸的水平與垂直線段，直接給距離方式是用鼠標導向，從鍵盤直接鍵入相對前一點的距離來繪制。用該方式輸入尺寸時，應打開極軸，即能繪制出1:1大小的線路圖。極軸的設置方法為：工具草圖設置彈出草圖設置對話框在極軸選項卡下，選中應用極軸追蹤，角增量設為90°。在繪制直線時打開極軸用直接給距離的方法很方便地繪制出線路圖。在電路圖中，三條或三條以上支路的連接點稱為節點，規定用小黑點表示，在導線中可只畫出一個節點，其余用復制的方法完成。
1.4插入圖塊電路圖中的電子元件定義為塊后，就可在電路圖中插入圖塊了。有七處電阻，分七次執行插入塊打開插入對話框。選擇塊名為電阻的元件插入。根據需要設置相關參數（如旋轉角度及比例等）確定。
在電路圖中指定插入點位置，插入所有電阻，電路圖中R1.R4.R6的旋轉角度設置為0，其余電阻的旋轉角度設置為90°，縮放比例指定為1:1，再用相同的方法插入其他各個電子元件，并執行修剪命令。
2文字標注
電路圖中除了線路與電子元件的圖形符號外，還要標注出各個電子元件的表示符號，如電阻為R等，即要進行文字注寫。CAD中文字標注方法為：繪圖文字多行文字指定第一個角點指定對角點出現文字編輯框輸入文字確定。
3利用對象捕捉精確繪圖
在CAD繪圖中，要隨時定點的位置來作圖，利用系統提供的對象捕捉功能捕捉圖形對象上的某些特征點，從而快速、精確地繪制圖形。對象捕捉的設置方法是：工具草圖設置（出現草圖設置對話框）在對象捕捉選項卡下啟用對象捕捉在對象捕捉模式對話框中選中相應復選框（端點、中點、交點等）。利用對象捕捉功能能增強繪圖的準確性，提高繪圖速度。如電路圖中的所有節點，為準確定位圓心的位置，復制時必須捕捉交點。
繪制電路圖時，要畫出要求大小和形狀的圖樣，必須熟練掌握CAD繪圖與編輯命令，如直線的繪制，矩形、圓的繪制，復制、修改、文字標注等命令。掌握CAD繪圖軟件的使用是電子技術設計人員的基本功，還要具備電子電路的分析能力、熟悉電路的基本技術及計算。即要具備一定的專業知識和CAD軟件的靈活應用能力。
繪制電路圖是CAD軟件的實際應用，在電路圖形的繪制中，除了熟練地應用繪圖與編輯命令外，還要掌握其一定的技巧與專業知識。繪制電路圖時熟練地應用塊、及對象捕捉功能，就能使繪制圖形變的輕松、簡單、準確、快捷，在實際設計繪圖工作中可以大大提高工作效率。
參考文獻：
[1]王謨金.AutoCAD2005機械制圖與實訓教程[M].北京：機械工業出版社，2005,7,153.
[2]郭繼文.電路分析基礎[M].西安：電子科技大學出版社，2008，8，19-25.
[3]林黨養.AutoCAD2008機械繪圖[M].北京：人民郵電出版社，2009，3，80-83.
[4]于占河.電工技術基礎[M].化學工業出版社，2007，1，1-10.
