時間：2024-02-20 15:52:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育課程性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育課程 性質 定位
有的課程專家從學校教育的角度，將學校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學基礎課程，有些國家稱之為“學術性課程”，包括語文、數學、外語、歷史、地理、自然、物理、化學、體育、音樂、美術等傳統的學科課程。第二部類是與社會生活實際有密切聯系的實用性課程，包括勞動教育、技術教育、職業教育、經濟教育等方面的課程。
學校課程兩大部類的分法，是從學校教育的目標、內容和功能來劃分的。其中體育作為基礎教育的重要組成部分，同樣是學校教育中的文化科學基礎課程。體育作為文化科學基礎課程的分法比較適合我國基礎教育的性質，它有以下有利的因素。
1.有利于體育學科在學校教育中準確定位
根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”，基礎教育階段中的體育學科，是基礎教育的組成部分，在學校教育中具有不可替代的作用。
在現實中，常有人把學校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低體、音、美學科的意思。我們只有明確體育學科是文化科學基礎課程，是基礎教育中的組成部分，在完成全面素質教育任務中具有不可替代的作用，才能為體育學科準確地定位。
2.有利于向學生傳授體育文化
體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術（只把技術理解為為了提高運動能力，沒有重視技術也是一種文化）的編排傾向。
3.有利于學生德、智、體等方面全面發展
基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎，打好體育的行為、習慣的基礎，為終身從事體育奠定基礎。“我們的教材應該是基礎的。如何體現基礎呢？我們強調兩個基本，就是基礎知識和基本技能。中小學生在校時間那么長，因而要把最基礎、最基本的東西教給學生”，只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。
4.有利于學生終身體育意識的培養
體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質基礎。因此，基礎教育階段，重視學生健康，加強體育基礎文化、基本技術、基本技能的學習對于學生終身體育是十分重要的。
當然，體育課程重視學生的基礎，不能只重視課程體系的完整性、科學性、系統性而忽視學生的個性發展，忽視與社會體育文化生活的聯系。因為，為學生奠定體育的基礎，目的是為了學生的未來，為了將來更好地發展。從學校課程兩大部類的角度看，體育學科在學校教育中屬于文化科學基礎課程，因此它具有基礎性。
以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質。通過分析，筆者認為，不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質。從歷史發展來看，體育是以學科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優越性。因為無論體育課程屬于什么性質，體育在學校全面發展教育中是必不可少的一門學科。按照學科課程編訂的體育課程已形成了系統，經過長期的教學實踐，也反映了它的優越性。隨著社會的發展，只按學科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發展。但是我們不能因為它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，這對于體育課程建設是十分不利的。
從體育學科的科學屬性來看，一方面我們應該確認體育是一門科學，同時也要看到體育學科與體育科學的區別和聯系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學為依托的體育學科編訂得更適合不同年齡階段中小學生的實際，仍然需要進行長期的研究和實驗。
從體育學科特性來看，它的一些特性與活動課程的實踐性強、開放性大，以及自主性和多樣性等特點有密切聯系，但是，不能簡單地說體育學科就屬于活動課程的性質，因為從以上分析看，體育學科還有本身的特點。從活動課程的編排和教學實踐來看，體育學科課程與活動課程的性質還不完全一樣。特別是活動課程目標的社會性，以及教學組織、對教師和學校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點，因此完全按照活動課程模式設計體育課程也是不理想的。
體育在基礎教育中屬于文化科學基礎課程，它具有基礎性。這種分法比較符合基礎教育的性質，有利于更好地完成學校體育的目標。但是，不能因為把體育作為文化科學基礎課程，就看不到體育學科本身的特點和具有的優勢，更不能因為強調了基礎性，課程的體系就過份地強調完整和系統，把課程看成是固定、封閉的。
在課程發展史上，各種課程都有相對合理的成份，也有其不足。當前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應社會發展和適合學生特點。研究體育課程的性質，一方面要全面、辯證、歷史、發展地進行分析，另一方面要借鑒各種課程的優點，使中小學體育課程科學化和完善化，更好地為學生的全面素質教育服務。
綜上所述，筆者認為，體育是全面發展素質教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎課程。
參考文獻：
1.鐘啟泉：《現代教學論發展》教育科學出版社1992年版。
當代體育 課程發展 學科性質
新一輪體育與健康課程的改革，廣大體育教師充滿了期待，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實驗的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現了“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向，甚至于一些優秀教師和老教師亦不知道怎么上體育了，究其原因，主要還是由于長期以來，我們對體育與健康課程的屬性還未能做出科學的定位，造成體育課程性質不明確，致使體育教學出現了許多不應出現的盲目上課、隨意操作的現象。
一、課程涵義的多重性
在我國課程研究的早期，對課程本質的理解已經有相當深度的認識，比較突出的是朱智賢在30年代給課程所下的定義，他認為，“學校的課程，是使受教育者在校里規定的期限內，循序繼續得著各種應得的智識和訓練，以求達到一種圓滿生活的精密計劃。”
施良方認為目前就要得出一個精確的并為大家所認同的課程定義，這既不現實，也不可能。他對課程進行了詞源分析，歸納了六種類型的課程定義：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。在此基礎上，他分析了課程定義的方式，認為每一種有代表性的課程定義都有一定的指向性，即都是指向當時特定社會歷史條件下課程所出現的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。
二、體育課程性質的定位
什么是體育課程的學科性質？它應區別于其他相近學科的特質反映其體育類課程的固有特點，通過分析，我們不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質，因為無論體育課程屬于什么性質，體育在學校全面發展教育中是必不可少的一門學科，我們應該用辯證、發展的眼光來看待體育課程，這樣才能有利于體育課程的建設，筆者從體育課程區別于其他課程方面來反映和認識體育課程的性質。
1.綜合性
體育課程是一門特殊的綜合性課程。
（1）教學內容的綜合性
《體育與健康課程標準》指出，體育課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的綜合性，強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。它包含了三方面的內容：相對獨立于健康課程的體育課程內容；相對獨立于體育課程的健康課程；體育課程與健康融合的內容。
（2）教學形式的綜合性
體育課程本身又有“學科”、“術科”之分。“學科”即理論課，向學生傳授體育方面與健康方面知識，教學場地為教室等空間；“術科”即技術實踐課，向學生傳授體育運動方面的技術、技能，教學場地為田徑場、體育館等運動空間。因此，綜合性是體育課程的基本屬性之一。
2.活動性
體育課程是通過身體活動進行教學和教育的，體育課程的活動性具體表現在主要是通過身體練習，并使身體練習與思維活動相結合，來掌握體育的知識、技能與技術。體育教學過程的身體練習的內容多種多樣而且活動性較強，如籃球、排球、足球等競技運動項目；經過改造的競技運動項目；一些非競技性體育活動，包括我國傳統的養生運動、舞蹈與健美操、民族民間體育等。通過身體的實踐活動，達到教學內容的學習和掌握，主要是在運動實踐的過程中進行并完成的，必須是以運動的學習和實踐體驗，通過運動中的本體肌肉感覺和記憶才能準確獲得。《體育與健康課程標準解讀》也指出“其學習結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變方面。這決定了體育與健康課程教學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。
體育實踐課程的“活動性”與杜威所提倡的“活動”以及課外活動的“活動”相比較，又存在一定的差異。首先，體育實踐課程從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生學習的主動、全面發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位。其次，體育實踐課程無論是技術性的知識還是健康、安全性的知識都是通過身體的活動來學習的，在“實踐中學”是體育實踐課的主要學習方式。第三，中小學體育課程雖然活動性較強，但它不是一個隨便的課外活動或學生自發的活動，從課程目標的制定、課程內容的選擇、課程評價的制定以及到課程的組織安排都是經過精心設計的，系統性非常強。第四，體育實踐課“活動”的目標與學校整體課程目標一致，著眼于學生素質和能力的發展。
3.體驗性
《體育與健康課程標準》指出，體育課程總目標可以從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面具體描述和體現。因此體育課程的教學目標主要有兩類，一類是身體體驗目標，一類是心理體驗性目標。
身體體驗也即身體認知。“身體性認知”主要是指借助身體運動進行認知。體育課程應通過運動技能的獲得和運動能力的發展而形成運動認知能力，因為“身體運動不僅是世界的一部分，同時也是認識（世界）的方法”，例如，學生在學習體操項目的某一動作技能時，從表層上看是在對體操動作進行的身體練習，而在深層次上是在對作為客體的身體的時空、位移的認知和體驗，進而實現身心一統，從這個意義上說，“體育課程與其他課程一樣應該作為形成認知能力的學科予以理解”。因此，體育活動不僅僅是一種身體練習更是一種身體性認知。
心理體驗。任何一種知識都內在地蘊含著一定意義的精神，體育教學內容中的體育知識、技能更是如此。因此，學生在參與體育活動中不僅僅是體育知識、技能、方法的掌握和積累，更重要的是在參與體育運動過程中對體育運動深層所蘊含的精神文化的理解和領悟，這也是體育課程目標更高層次的要求。
三、結論
體育課程的學科性質不同于其他相近學科的特質反映其體育類課程的固有特點，我們不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質，應該用辯證、發展的眼光來看待體育課程，筆者通過對課程涵義的多重性、體育課程的諸觀點進行分析、討論，總結歷史經驗，結合當代體育課程發展的趨勢和其自身固有的特性，認為體育課程基本性質是綜合性、活動性、體驗性，這樣才能有利于體育課程的建設，有利于學校體育的健康發展。
參考文獻：
［1］賈齊.體育課程性質辨析.體育與科學［J］，2007，（2）.
一、室內體質課程的必要性
1.現實教學環境的迫切需求
由于教學環境的限制，體育教學的實施經常受到本地區氣候、考試等原因的影響。教師們在實施授課計劃時，常常因氣候條件的變化而改變授課內容，以至影響到全年教學計劃的順利完成。根據統計（見表1），每學期平均最少44.06%的時間，戶外體育教學和大課間體育活動會受影響，按照每學期18周的教學計劃，初中有近23.8節、高中有近15.9節體育課受到天氣因素的影響，不能順利完成計劃。
2.體育課程實踐性的突出體現
課程性質決定課程地位，影響著課程目標、課程內容、課程評價等問題的確定。由于體育課程的性質是以身體練習為主，體育課程實施的過程大部分是在室外完成的，這也使得人們對體育課程的理解定位在室外體育課上，認為只有室外才適合體育實踐課，從而忽視室內課的實踐性。
3.當下室內體質課程的現實需求
室內體育課一般包括體育與健康基礎常識、體育項目、運動規則、體育課常識的介紹和游戲等。目前，高中體育與健康教育模塊的設定使得高中的室內課變相地成了健康教育課的補充。據了解，各校雨天體育課組織實施的現狀是：體育理論、知識課；室內體育游戲課；把課借給其他學科的教師或安排學生自習。沒能真正發揮室內課的功能和鍛煉體質的作用。
二、室內體質課程的開發與實施原則
室內體質課程開發是為了中小學生體質健康水平的提高，因此，其開發要立足于學生的身心特點和環境制約，以目標為導向，引領其內容的開發，以立足點為依據，開發其實施方法。基于體育課程資源的基本特點，室內體質課程的開發與利用應遵循如下原則。
1.優先性原則
室內體質課程內容資源的開發與利用應根據青少年身體素質發展的敏感期特征，優先考慮適應與適宜的課程內容資源的開發與利用。如：絕對力量發展的敏感期在10～13歲，相對力量發展的敏感期在14～17歲，速度力量發展的敏感期在7～13歲，最高速度發展的敏感期在7～12歲，長時耐力發展的敏感期在14～16歲等等。
2.安全性原則
室內體質課程內容資源的開發主要是在室內，空間、場地、環境等影響安全的因素很多。因此，室內體質課程內容資源的開發應充分考慮到學生在進行身體鍛煉時可能出現的身體傷害，應開發安全可操作性強和具有保護措施的內容。
3.實用性原則
開發的室內體質課程內容資源應立足于中小學生身體素質水平的提高，對促進學生體質健康水平的改善有實質性的作用。
4.針對性原則
室內體質課程內容資源的開發與利用是為了促進學生體質健康水平的改善，因此要針對身體素質的不同水平和學生體質健康標準測試中存在的問題，開發與利用與之相應的室內體質課程內容資源，不斷進行跟蹤分析，不斷調整干預措施。
5.因地制宜的原則
室內體質課程內容資源的開發要適應本校的實際條件。如，有室內體育館的要充分利用體育館，沒有體育館的要利用好大廳、食堂、教室等空間。
三、室內體質課程實施對策
1.整體設計素質發展
應以《國家學生健康體質標準》為主要內容，體育教師在制訂學年的教學計劃和進度時，根據學年、學期教學進度與時令季節的變化，合理安排教學計劃，對每一課時的教學內容都要做詳盡的設計，按照教學計劃與天氣、場地等環境因素相結合、室內健身理論教學與室外運動技術教學相結合、學生體能發展與體育技術學習相結合的“三結合”原則，有計劃、有變化地安排教學內容。基于南京市每學期平均最少有44.06%的時間不能上室外課這樣一個現實，在制訂教學進度時，應把田徑、體質標準內容、身體素質練習等比重適當加大。
2.挖掘室內教學中有效的教學資源
體育課的室內教學一般都在學生教室中進行，部分體育教師可能認為，室內教學只能進行理論的講解，無法進行動作的訓練，更談不上運動技術。其實教室中的體育課也是可以進行鍛煉的，比如有的教師自創了室內健身操，充分利用了學生的課桌椅的支撐作用，進行俯臥撐動作，做腿部、臂力、腰、肩部等屈伸練習，這些都是有利于提高學生身體素質的基本動作，而且操作簡單易行。另外，可以引導學生走出座位，在過道進行學生相互協作的訓練項目，比如背靠背彎腰運動，面對面壓肩、下腰等運動，既鍛煉了身體，又增強了學生的團結合作精神。有些條件好的學校將室內體育課設在體育館、體育器材室等場地，學生可以進行動作稍大一些的運動，比如高抬腿、實心球、啞鈴操、健美操等項目。
3.做好室內體育課堂的紀律保障
室內教學相對于室外課堂來說，紀律維護有一定的難度，原因在于，一是體育課程是運動性課程，動作幅度大、噪音高，容易對隔壁班級的課堂教學產生不利影響；二是受場地的限制，運動時同學之間容易出現相互干擾的局面，影響了課堂紀律。因此，室內體育教學中，教師要重視維護課堂紀律，既要在課堂開始時強調紀律的重要性，又要在課程中針對出現的問題，及時糾正紀律不良情況，只有這樣才能既保證教學質量，又不影響其他班級的教學活動。
4.調控練習負荷
室內教學受場地的限制，往往出現課堂教學內容不足、學生運動負荷少的情況，影響了學生體育運動的教學效果。教師要創新教學方法，采用分組、輪換等方法，保證運動量，或者鼓勵學生自由搭配，利用課桌椅、教室內的過道等空間練習，但要把握好運動量。
【關鍵詞】：小學體育 課本劇 開發 實踐
從體育課程標準這四個基本理念中不難發現，“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生的健康成長”，是一種價值整合觀念，是核心。第一個理念充分地顯示了體育與健康課程以促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生健康貫穿于課程全過程。這是相鄰知識系列的整合，同時也是性質相近學科的整合。在第二、三、四個理念中，強調激發學生的運動興趣，關注學生的情感體驗和個體差異。這是將人文、自然和社會學科中的理念進行整合，而后注入體育與健康課程中。為此，體育課程必須在自身教學系統中使分化了的各要互及基各成分之間形成有機聯系，在原有部分和要素的基礎上，從發展的需要出發，引入健康教育中的某些部分和要素，進行有機的事例而形成體育與健康課程。小學體育課本劇的開發就是以課程整合健康發展的角度來創設的，實用性很大。
一、什么是小學體育課本劇
（一）小學體育課本劇內涵
小學體育課本劇的開發是以體育與健康的四個基本理念為基點，挖掘語文學科中的具有情景性的活動教學素材，整合音樂、舞蹈等，以肢體語言展現語文學科中的一些主題式教學內容，又注重學生的口語表達能力，發揮學生的想象力和創造力。是對體育和語文課程內容的整合與開發。其目標是呼喚人文精神的回歸，培養個性化的人，提升人的精神境界，使人能充分認識到自身價值和創新潛能。
（二）教學特色（以課本劇《小兔子真快樂》為例）
1.主題式教學。全課以小白兔種、拔、運蘿卜活動線貫穿各教學環節。
2.走進生活。全課以學生熟悉的各項活動為題材，使內容貼近生活，增進學生之間的合作與交流。
3.自主學練。以學生的全面發展為本，展現學生的個性。充分調動學生的積極性，使各項學練都能使學生盡情地投入。
4.與語文整合。把一年級語文教材中《小白兔》及《小白兔搬運南瓜》教學內容與肢體語言有機整合，有利開發了學生的創造性思維，為終身體育打好基礎。
二、體育課本劇的開發途徑與實施
（一）體育課本劇的創編
1．如何創編體育課本劇呢？體育課本劇要具有趣味性、娛樂性的特點。它能夠把教育目的和教學目標潛移默化地融入到其中。這不但有利于培養學生良好的道德品質，而且能夠發展學生的智力、培養學生的身體基本活動能力。學習和掌握運動技術和技能，目的在于能夠促進和提高學生的社會交往和社會適應能力。
2.在語文教學中，有很多的課程內容可以結合體育課本劇的特點直接選用，還可以根據語文教學課題自已創編體育課本劇。創編體育課本劇要注意一些原則和方法，既要注意體育課本劇的教育性、趣味性，又要有針對性。創編方法可根據課題明確課本劇的目的與思想，確立課本劇內容與名稱，等等。例如：根據新課程一年級（水平一）課文《小兔子》、《小兔子搬運南瓜》內容創編體育課本劇《小兔子真快樂》等（見課例）。這樣創編體育課本劇才有價值。在使學生各方面得到培養的同時，也促進了語文的課堂教學。針對一年級（水平一）的語文課本內容我創編了六個課本劇：《兔寶寶真快樂》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。
3． 教學內容及教學法分析
體育課本劇以《體育新課程標準》為指導，結合現農村小學水平一學生模仿能力強、興趣廣泛、好動、好玩等身心發展規律，對教學內容進行整合、創編而成。教學過程以情境兔寶寶幫助農民伯伯種、拔、運蘿卜及開歡慶會為主線，一氣合成，貫穿整堂課始終。首先，結合小學一年級語文教材中兒歌“小白兔”讓學生邊唱邊跳按隊伍入場。教師請今天的小老師上臺表演，音樂響起，學生個人或者分組聽音樂跟跳或者自由分小組進行跳舞熱身練習（學生主體性、自主創新、自主合作）。以學生為主體，關注學生的個體差異，突破傳統體育教學中列隊，整齊劃一的熱身方式。激發課堂氣氛，培養學生的終身體育觀。接著，教師引入幫助農民伯伯種蘿卜，一排挖坑、二排下種，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培養學生熱愛勞動，樂于幫助的優良品質。此時老師直接引入拔蘿卜，采用學生互拉的教學方式，增強學生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力。“運蘿卜”是本課的部分，起來采用學生自由分組練習的方法，學生自由分二人組進行拖、拉、搬、運的練習，充分發揮學生的自主創新能力。準備練習后采用學生分組比賽的方法，二個一組可采用不同方法，把同伴運到對面并折返，快則勝。達到發展學生腹背肌肉群力量及創造性思維能力的目標。最后，師生同開“歡慶會”作為放松活動。教師參與其中，增強學生的積極性。在《豐收歌》的背景音樂中“歡慶會”先男生繞成圈，站立揮手起舞，女生在中間或跳或唱，抒發豐收后的喜愉心情。后男女生輪換（隨機）。結束本課劇的表演。
（二）體育課本劇的實施
根據教學教學材編演體育課本劇，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握。編演程序為導、選、讀、編、評五步，每一步相應有具體要求。
關鍵詞：體育；教學；“教”與“玩”
體育教學與其他基礎學科的教學一樣，也存在著一定的教學理論與教學方法。但是，從目前我國的小學體育教學來看，由于受外界吸引因素的影響，導致學生對體育課的興趣普遍較低，從而影響我國體育教學的正常開展，直接導致學生的體質下降，難以樹立堅強意志。針對這種情況，我國體育教育人士提出“教”與“玩”相結合的教學方法，這種方法在一定程度上提高了學生對體育課的興趣，主動投入到體育鍛煉中，但是教師也發現了其中存在的一些問題。
一、“教”與“玩”教學法的提出
“教”與“玩”指的是將體育教學中的教學內容與學生的玩耍內容相結合的教學方式。這種方式是在觀察了小學生從小具有愛動的天性，且對未知事物充滿好奇心的基礎上提出的。只有采用這種教學方式才能更好地將學生的興趣愛好調動起來，使學生在體育課中成為主人翁，才能更加積極地投入到體育課程中。玩本身來源于游戲，減少了游戲本身的趣味性，而更加具有系統性和知識性，在小學體育課堂教學中與游戲相結合，也就是為加強體育本身的興趣性，從而激發學生的興趣愛好，達到有效提高小學體育課堂教學，同時“教”與“玩”的相結合可以使學生在體育教學中增進與教師之間的關系，使得師生關系更融洽，對小學體育課堂教學上也會具有一定的促進作用，也有利于學生增進人際關系，從而使學生樂于思考問題，具備積極向上的學習精神。
二、合理把握“教”與“玩”對小學體育課堂教學的重要性
體育課堂教學仍占據著主要位置，因此不能把“教”與“玩”的主次顛倒了，若是讓學生把體育課堂教學以“玩”為主位，則學生會將體育課堂當作課余活動時間對待，在玩的過程中教師要做到有目的、有規劃、有時間地帶領學生進行體育課堂教學，不能盲目進行體育課堂教學，投入大量時間到體育課堂教學中，從而會導致學生把過多精力浪費到體育課堂上，而不能進行系統學習，時間安排上也要十分注意，體育課堂教學安排太晚，會使學生產生消極心理，安排過早，則會促使學生精神狀態出現倦怠。教師在體育課堂教學中要時刻謹記，“教”與“玩”的相結合是為了激發學生的興趣，從而提高學生的精神狀態，促進學生可以高效率地進行課程學習，因此合理把握“教”與“玩”，對小學體育課堂教學具有十分重要的性質。
三、合理把握“教”與“學”，打造高效小學體育課堂教學的策略
1.采取集分結合的策略
集分結合指的是老師利用一些課堂時間對體育課的理論知識進行精講，再通過設置與理論相關的游戲，將理論運用到游戲的玩耍過程中。如：講授身體平衡技能知識后，可以為學生設置單腿跳接力比賽等游戲項目去理解平衡技能知識；給學生傳授跳躍的方法和內容后，為學生組織“快快起跳”游戲，這些把“教”與“玩”有機結合的方法可以更加有效地開展體育課的理論教學。
2.采取課間穿插的策略
課間穿插是指將一些游戲穿插到小學體育課堂教學中，從而激發學生的興趣，可以對體育課堂教學的氣氛起到一定的烘托作用，游戲選擇可以是多種多樣的，可以在小學體育課堂教學中引入學生喜愛的樂曲，沖破枯燥乏味的體育課堂教學，使課堂氣氛變得輕松和具有吸引力，從而增加學生對體育課堂學習的樂趣。
3.采取命題發揮的策略
命題發揮是指在體育課堂教學中以鍛煉為目的，讓學生自身進行體育課堂的學習，同時可以促進學生想象力的發揮，自我命題讓學生以自身喜好為主，對體育活動進行設計和參與進行體育課堂教學的學習，可以達到有效提高小學體育課堂教學的效果。
4.采取內外聯系的策略
內在聯系是指把校內體育課堂教學與校外一些學生體育活動聯系起來，可以讓學生形成良好的學習態度和方法，在進行課外體育活動時，也能按照校內“教”與“玩”相結合的狀態進行合理把握，從而提高校外體育活動效率。
本文首先介紹了“教”與“玩”教學法的提出，合理把握“教”與“玩”對小學體育課堂教學的重要性也進行了簡單介紹，得出為打造高效小學體育課堂教學需要對“教”與“玩”進行合理把握，因此，為合理把握“教”與“玩”提高小學體育課堂教學提出四個方面的策略，不僅可以提高教學質量，還可以達到增進師生關系，促進學生學習的積極性，從而最大限度地提高小學體育課堂教學的質量。為此，在今后的教學過程中，應合理應用“教”與“玩”教學方法，對其加以不斷優化創新，切實打造高效的小學體育課堂教學。
參考文獻：
[1]韓寧.小學體育教學“教”與“玩”結合方法的運用[J].武魂， 2013（09）：123.
【關鍵詞】小學體育安全
一、小學體育課程特點
小學體育的授課對象是7～11歲的兒童，這個階段的小學生身體發育快速增長，但是骨逐漸骨化，肌肉力量尚弱，容易發生肌肉拉傷和骨骼變形。我國的《課程標準》明確指出：第一，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即：堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位等。根據授課對象的特點以及新課標的要求，作為體育教師應該正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課。
二、學校體育傷害事故的定義
學校體育傷害事故就是指在學校體育活動中山于過失行為所導致的人身傷害事故。如果在小學體育教學中出現安全事故的發生，教師既要而對學生家長的興師問罪，又要受學校領導的批評，同時還會帶給學生的身心健康的傷痛。本文就小學體育教學中安全事故產生的原因與預防做出總結，為小學體育教師提供參考，減少與避免小學體育教學中體育傷害事故的發生。
三、小學體育教學中存在安全隱患
1.安全意識淡薄。作為小學生，對于安全的認識還未完全成熟，在體育課上的準備活動和主要內容授課過程中，常有學生不按照教師要求完成準備活動，致使在接下來做大肢體運動時造成肌肉拉傷事件，對有些危險性的器材，學生不按照教師要求擺放和操作。如在擲標槍教學中，由于標槍器材的特殊性，要求學生要遠離標槍落點范圍，但常有學生不遵從教師口令，擅自活動，據有關報道，長春一所小學，在這個內容的教學中，標槍刺中一學生小腿，險些造成生命危險；部分體育教師的教學還存在松散管理，“放羊”式的課程屢見不鮮，也是造成安全事件的主要原因之一。
2.體育場地的安全性。體育課程教學，需要一定的場地和體育器材，有研究表明，城市中30%的小學場地不符合國家標準，而在農村不達標的場地超過50%以上，尤其是一些偏遠山區，這種差距就更為明顯，由于場地的不規范，勢必造成安全性存在很大問題，這對學校的體育教學埋下了安全隱患。
3.學生安全知識匱乏。據有關調查指出，小學生體育安全知識相對匱乏，同時，有學生為了追求“刺激”在完成動作的時候，常常伴有危險性的動作。對于體育課，訓練內容不同，使用器材不同，注意事項也應有所不同。在單雙杠和跳高訓練時，器械下面要準備好符合要求的海面墊子；在跳箱和鞍馬訓練時，要有老師在一側做好保護；跳遠訓練時，要嚴格按照老師的要求助跑、起跳、跳后落入沙坑；進行投擲訓練時，要按照教師的口令行動，不可有絲毫大意；在短跑訓練中，要按照規則進行，因為人在沖向終點時，人體的沖量很大，如果不按照規則，易發生學生之間沖撞，造成身體傷害。
四、小學學校體育教學傷害事故的預防
小學生的求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心：學習責任感和動機不斷增強，但往往從興趣出發：注意力持續時間短，易分散：多動，調皮，喜歡模仿：對老師有很強的尊敬和依戀之情，容易疲倦：行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感：對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈：自控能力差。山于小學生多動、調皮、好奇心強、不善于控制等心理特點，學生可能會因為好玩相互追逐而摔傷，相互碰撞而撞傷，需要教師在教學時更要保持萬分謹慎的態度，讓學生保持在自己的視線范圍內進行練習，并且學生對傷害的預知能力差，更加需要教師對學生可能出現的傷害進行預知，并加以預防，減少與避免傷害事件的發生。
1.在小學體育教學中教師應在教學中注意學生樹立安全意識。在小學體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，尤其是小學生，安全意識更加薄弱，如有的小學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的學生本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，尤其是小學生在運動時出現類似的動作更加危險，如學生跑步時，如果被后而的學生推倒，等等。在小學學生對教師有很強的依賴感，他們信任老師，相信老師的話，教師應在教學中要時常地提醒學生那些是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，提醒并使學生思想上引起認識和重視。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
2.對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。小學體育教學一般以跑、跳、體育游戲為主，所以有很多方而要值得注意。如跑的過程中可能會出現的沖撞，跳的過程中可能出現扭傷。體育教師要在教學中預見可能出現的安全事故，并采取針對性的預防。
3.科學合理教學組織管理設計。科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要于段。在教學活動中，我們要認識到，對教學活動中的每一步驟當中可能會出現的安全事故，并做好預防安全的有效措施。科學制定教學方法與于段，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。
4.教學內容要合理，運動負荷適宜。小學生的肌纖維較細，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，力量素質較差，只適應采用負荷較輕、動作較快的練習，而過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，則會引起關節損傷，抑制骨骼生長，在小學適宜安排一些速度性的運動內容，我們一定要根據小學生的實際能力去要求并引導教育學生。
參考文獻
[1]夏力.從“學生訴訟學校”談體育安全事故糾紛的預防[J].吉林體育學院學報，2007（3）.
[2]游偉民，陳可林.淺談學校體育安全事故的預防[J].大眾科技， 2008（10）.
小學體育青年教師教學能力如何使教師盡快地理解新的課程理念，用新的思維和具有創意的教學方法，提高體育教師教學能力、提升課堂教學質量，提高學生身體素質已經成為“十二五”小學體育教師培訓工作的首要任務。在區教育行政部門的領導下，分院以轉變教師觀念、增強課改意識、拓寬視野為著力點，切合實際地開展師資培訓。分院根據教師發展情況，將其分為四個階段：0～3年教齡的新教師培訓，3～10年為青年教師培訓，10年以上為成熟型教師的崗位培訓，優秀青年教師及骨干教師。
一、高效的課堂教學需要高素質的體育師資隊伍
作為一名體育教師，自己的特色和特點是什么？“使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣”靠什么？這里面有一個必不可少的基本要素就是體育教師的專業技能――這是一名高素質體育教師的真本事。因此，我們必須努力提高全體體育教師的專業技能，這是作為一名合格的體育教師的必備條件，更是全面推進素質教育的基本要求。
二、提高體育教師的專業技能是新一輪基礎教育教學改革的要求
在《體育與健康課程標準》中對體育學科的課程性質作了明確的規定：“體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”
“體育課必須以身體練習為主要手段，而且要有適宜的負荷強度。”身體練習不等于身體活動，身體活動是先天就具有的本能，是隨意的行為。而身體練習則必須借助于一定的手段和方法，這種手段和方法就是我們所說的運動技能，它是體育課上身體練習的主要手段，也是體育課程教學其他功能的載體。
三、體育課程改革的正確方向要求我們必須有正確的導向
中國教育學會學校體育研究會提出了九條對中小學體育課的基本要求（以下簡稱《要求》）：
1.教學指導思想正確，能依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。
2.教學目標明確、具體、操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。
3.教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。
4.教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代教育技術手段的利用，經濟、實用、有效、符合教學的實際需要。
5.能夠充分發揮教師的主導作用、正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能夠根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。在課堂教學評價中，能夠正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。教與學的一切活動，都要以有利提高課堂教學質量為目的。
6.能夠正確地處理好統一要求與區別對待的關系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關住學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都能學有所用。
7.能夠以運動技術與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機地結合起來，使之融為一體。
8.能夠較好地體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效：突發事件處理及時、正確等。
9.農村學校的體育課能夠針對農村學校的場地器材與學生的體育基礎等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動，盡可能地使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理得到一定的培養。
其中明確提出了“運動技能”在中小學體育課中的重要性。該《要求》指出，“近一個時期來，出現的一個比較突出的問題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學手段，不以運動技能為主要教學內容。”并提出“學習和掌握運動技能與發展學生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學習的主要內容，同時也是實現體育課程其他目標的主要載體”。
四、關注常態教學有效性的研究
各級教育行政部門及教研部門對課堂教學評價、對教師的評價導向要有利于常態教學質量的提高。我們在關注評優課、觀摩課等課堂有效性的同時，更應長期關注日常教學的有效性。開展評優活動的目的，不是僅為評出各種獎項。其核心目的在于激勵教師，在教學方式、教學方法、教法手段以及體育器材等方面不斷進行研究、探討與創新。激勵教師將好的方法與成功經驗不斷總結積累并應用于實踐，還原于日常教學。將評優的成果應用于日常教學，這樣的研究才更加有價值、有意義。
為了讓教師們對新課程的教育理念有更深的理解并滲透到具體的教學實踐中，我們多次組織教師學習與座談，通過互動式的學習交流讓教師們把自己的教學體會、想法、困惑、見解和教學經驗說出來大家再進行討論，不拘形式、自由組合、暢所欲言、相互補充，最后達到共識。
下面就是青年教師培訓實例的幾個過程片斷。
1.本節課采用講練結合、分組討論、互助學習等組織形式。既是完成了本節課的教學目標，又使學員親身體會并在討論中談談自身的感受。
2.本節課在整個新教師培訓過程中是一個綜合性、總結性的內容。對學員前期教學文件制定、教材分析、目標制定有檢測效果，并對出現的問題予以輔導糾正。
3.課前讓學員談談實際教學中還有哪些課堂設計方面還不清楚的內容，各組還選出代表發言。
要求：前面小組提過的問題，后面小組不再重復。
以下就是發言提綱。
（第一組）
A.個別學生、學困生不好教（你說你的他干他的）。
B.謊稱傷的，裝病怎么辦？
C.隊列稍息動作不同年級不同教法標準如何規定？
D.游戲比賽中，個別學生失去興趣不愛參加怎么辦？
E.教師要求不在點，不能即使找到動作錯誤問題所在。
F.后拋實心球中，如何不借助教具糾正學生頭后出手角度。
G.語言組織不規范，不熟練。
（第二組）
A.行進間齊（跑）步走時向左看齊還是向右看齊？還是向內側第一名學生看齊？
B.教案里生理負荷的圖形是課前寫還是課后寫？怎樣測量算出？
C.對于低年級的學生（一年級），怎樣抓住學生的注意力？
（第三組）
A.教學過程中重難點的把握不清楚、不明確。
B.課上組織學生的方法、手段太少。
C.教案書寫過程中，對于組織圖形，圖解不明確。
D.教案中，教學計劃表制訂不清晰。
E.教師如何做到語言精簡、精講。
（第四組）
A.教師應對學生態度嚴厲還是溫和？
B.教師上課時，不能面向全體學生，只能面向部分學生，怎么提升？
C.怎樣備家長？家校聯系。
D.怎樣糾正上操時大批量學生的錯誤動作？
E.對學情分析不準，問題預設不全面。
（第五組）
A.特殊兒童在正常班里怎么辦？
B.六年級學生即將畢業心里比較浮躁怎么教學？
關鍵詞：目標體系；課程目標；領域目標；水平目標；課程標準
2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務教育階段的各學科的課程標準。在體育學科領域，2001年9月開始的實驗課程標準中，包括了小學和初中兩個學段。高中階段的體育與健康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開始實驗。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學科的課程標準，高中階段的體育與健康課程標準得到了一次寶貴的重新修訂的機會，并和其他學科的課程標準同時頒布。2003年新學期開始之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的部分地區開始進入實驗期，此時，我國從小學至高中的基礎教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與健康課程標準為我們展示了一個新的課程目標體系，這為進一步推進中小學體育課程改革指明了方向，為我國基礎教育課程改革的進一步推進創造了良好的條件。
一、課程目標體系
中小學體育課程目標是體育與健康課程標準的重要組成部分，它包括課程目標、領域目標、水平目標三個遞進的層次。其中，領域目標是根據課程目標劃分的（圖1）。
圖1 體育與健康課程目標體系
（一）課程的總目標
小學和初中的體育課程目標有五點：第一，增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；第二，培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；第五，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
高中體育課程目標包括：第一，通過本課程學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；第二，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；第三，形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；第四，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
增強體能，掌握應用基本的體育與健康知識和運動技能目標，要求學生不僅掌握體育知識和技能，更重視學生對體育知識與技能的應用。九年義務教育階段（1～9年級）較為注重教學內容的基礎性和全面性，高中階段（10～12年級）則更強調教學內容的多樣性和選擇性。培養運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習慣目標，要求學生明確體育鍛煉的意義和作用，使學生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養學生對運動的樂趣、愛好與習慣。具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神目標，要求通過體育活動增強學生的心理健康和社會適應能力，促使學生身心健康全面發展。提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式目標，要求學生將個人的健康和群體的健康看成是一種社會責任，使學生關注自己健康的同時，學會關注他人的健康。發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度目標，要求學生通過體育學習和活動形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。
上述五個方面的目標是相互聯系、相互融合的，這是課程理念在對學生學習要求方面的明確體現，它既反映了身體健康、心理健康和社會適應的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協調統一，更顯示了科學與人文相協調的新課程觀對學生提出的新要求。
（二）課程的領域目標（具體目標）
課程的領域目標，或稱為課程的具體目標。它是課程總目標的具體描述和體現，兩者在精神實質上是完全一致的，但課程的領域目標的分類方法卻有利于教師實施課程標準，使課程目標落到實處。課程領域目標的分類在小學、初中和高中階段均相同，學段的領域目標的不同要求并不表現在分類上，而是表現在下一目標層次──水平目標上。體育與健康課程標準中的中小學體育課程目標具體劃分為學習領域目標（表1），根據學習領域目標細分為若干個水平目標，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化。
表1 體育課程學習領域目標
課程領域目標的五個方面是互相聯系的整體，每個方面各有側重。運動參與目標要求體育課程重視形式多樣的教學手段和豐富多彩的體育內容，培養學生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。運動技能目標要求學生學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時在學習過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。身體健康目標要求體育課程應重視、引導學生積極參與體育活動、發展體能的同時，注意使他們了解營養、環境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據學生身體發展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各水平階段能有所側重地發展某些體能。心理健康目標要求學生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中發展心理品質，提高信心和調解情緒的能力，培養堅強的意志品質，促進心理健康水平的提高。社會適應目標要求在體育教學過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養學生的社會適應能力，同時還要重視學生通過多種途徑獲取現代社會中有關體育與健康的方法，促進學生更好地了解社會、適應社會。
領域目標分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，它集中體現了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質，因此由上述三個方面構成的目標體系是目標的實質結構；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術的特點來設計課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，而導致目標的誤導，但這是一個必要的程序。
2001年頒布的小學和初中的新課程標準中，并沒有把課程內容的框架結構展示出來，在課程標準中，把領域目標和內容領域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目標體系包括了總目標、領域目標和水平目標三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標進一步擴展成為課程的內容領域的分類，使體育教師執行課程標準時產生了困難。如果能原則性地闡明課程目標和課程內容領域兩個部分，則能使教師直接地得到領會和理解。2003年新頒布的高中課程標準就展示了課程目標和內容領域兩種結構（圖2）。
下圖中，課程目標的實質結構主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現健康目標的手段和載體，它們從本質上反映了課程目標的完整結構。它是由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個密切聯系的板塊組成的。
課程的內容領域反映了運動系列和健康教育專題兩個部分，其中運動系列要求取得10學分，而健康教育專題要求1學分（18課時為1學分，相當于每周1課時，上滿1學期得1學分）。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學分，其余板塊的選擇由學校自主確定。健康教育專題的內容則包括了身體健康、心理健康、社會適應三個方面，其內容根據相應的教學用書確定。
圖2 課程的領域目標與課程的內容領域
（三）課程的水平目標（內容目標）
課程的水平目標是根據學生身心發展的特征和學習內容的特點確定的，它把基礎教育的小學、初中、高中12個年級劃分為6個學習水平。水平1至水平4相當于義務教育階段，在小學每2學年確定一個水平目標級別，初中學段確定一個水平目標級別；水平5相當于高中階段，而水平6則是滿足學習成績優異的學生進一步發展的需要。各學段提出的相應水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級的水平目標作為本學段的發展性目標。
以往的體育教學大綱規定了教學內容和時數比重，教師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區之間的不同和學校之間的差別，也不利于學校體育辦出特色，更不利于學生的個性與能力的發展。新課程標準對不同學段學生提出的水平目標明確了選用教材的價值取向和基本要求，在教學內容的選擇和教學方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實的自主權，有利于進一步提高課程的質量。
但是，為了更好地以課程的水平目標為依據，真正地安排好體育教學，使課程的目標順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學中發揮導向作用，還應當處理好水平目標的縱向和橫向關系。
1.處理好水平目標的橫向關系。這是指運動參與、運動技能、身體發展、心理發展、社會適應五個水平目標之間的關系。首先，這五個目標是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學習過程中，無論從事哪一種運動項目的身體練習，都應當綜合地考慮如何體現五個領域目標的有效性。整體性并不排斥重點，對一個教學階段，一個運動項目的學習確定某發展領域為重點，它并不排斥其整體性，這種設計也是合理的。但是，如果機械地把學習某一種運動練習和某種發展領域一一對應起來，如認為球類運動可以和發展團隊精神相對應，田徑運動可以和體能發展相對應，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現體能發展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習均應綜合地考慮五個不同的發展領域，在實踐中可以有重點但不應偏廢其他。
處理好水平的橫向關系還應當考慮水平目標的實質結構和形式結構之間的關系，實質結構反映了體育課程的基本理念和價值取向，這在各水平目標中均作了詳細的闡述。但是，單單理解實質結構是不夠的，了解手段和載體的形式結構可以有針對性地選擇和采用合適的教學內容，以利于課程目標得以實施。作為課程目標手段和載體的形式結構具體的反映是在課程運動項目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的實質結構在性質上有明顯的區別。體育課程實質結構包含的五個領域目標是系列的整體性要求，各個領域無法互相代替。但是，體育課程中的運動項目卻具有可替代性的特征，在實現同樣目標的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動項目來組織學習。因此，課程內容的分類體系并不要求我們從整體上都要學習，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內容將會出現各個學校各有特色的結果，體育課程模式的多元化也就有了可能。
2.處理好水平目標的縱向關系。對于不同的學段，具有相對應的水平目標。例如，初中學生的體育學習應當和水平4相對應，明確臨界標準的階段性縱向結構，這是處理水平目標縱向關系的基本根據。但是，我們決不能割裂水平目標的縱向關系，因為水平4是在水平1、2、3的基礎上發展起來的，它是一種遞進性的目標體系。從某種意義來說，能達到水平4的目標，必然也同時具備了水平1、2、3的目標，這就是必須重視水平目標的縱向聯系，使學生的發展得到不斷的強化，使學生的發展水平在原有基礎上得到提高。體育課程的各學段的水平目標主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學習過程中，對水平1至水平6的各層次的目標能聯系起來，有重點地給予落實。
二、課程目標的實施
課程目標分步到位的實施模式是比較適合我國國情的，這種實施途徑以課程標準提出的系統目標體系為前提，同時課程標準中還展示課程內容的分類體系和實施要求，使目標的健康主線和運動主線分別得到表述。但運動主線只提基本要求，留有更多的空間讓學校和教師發揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標準實施的理想途徑。通過對2001年頒布的小學與初中的標準和2003年頒布的高中的課程標準進行比較，我們可以看出高中段的課程標準更為完善，這不是課程目標上有什么變化，而是對課程目標中的運動主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學校和教師在實施課程標準和使課程目標整合化的分步到位的具體要求。如果采用全權委托的途徑來實現課程目標，只是提出課程目標的體系，課程的教學內容幾乎全權委托由學校和教師來確定，這種途徑不容易控制課程基本要求和專業的基礎知識，也不容易對課程進行宏觀調控，對我國各地的實際情況也不容易相適應，目前來看我國的師資水平也難以適應這種要求。因此，國家教育行政部門除制訂課程標準和課程目標體系外，還應該制訂一些補充文件指導地方、學校和教師明確各自的工作職責，分步到位地實現我國中小學體育課程的目標。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部. 體育（1—6年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［2］中華人民共和國教育部. 體育與健康（7—12年級）課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.
體育教學是學校培養中小學生德智體美勞全面發展的一項不可忽視的教育內容。但從國家教育部和體委等部門對全國中小學生的體質健康狀況的調查來看，現下的中小學生與十年前相比，在耐力和柔韌性等方面均有明顯的下降趨勢。據調查分析，體育鍛煉不夠或缺失是造成這一現象的直接原因。本文即對中小學體育教學中常見的問題做了簡要分析。
【關鍵詞】
中小學;體育;現狀
1 中小學體育教學現狀
1.1 教師對新課改存在誤讀
新課改之后，有很多教師都認為，要重視學生的主題地位就是要讓課堂的主動權和進度完全交由學生來掌握，而這樣寫去就極易形成“放羊式”課堂，在這種情況下學生會越來越懶散，而且也很難學到相應的知識技能。同時，還有一部分教師在實施新課改之后便保持觀望的態度，坐等借鑒其他地方的成功經驗以降低自身的教學風險。
1.2 中小學體育課開設狀況堪憂
據調查顯示，總體來看，目前我國中小學體育課的開設情況差強人意，年級越高，體育課的開設就越少，學校選擇了犧牲學生的鍛煉時間去應對接二連三的考試。我國的經濟、文化、科技等等都在發展，而青少年的體質卻在逐年下降。
1.3 教學內容和教學設施陳舊
以往中小學體育課教授什么內容，現在依舊教授什么內容，這就是我國大部分中小學體育教學的現狀之一。教師根本不考慮因年齡施教、因課標要求施教。同時，一些學校連常用的體育器材都殘缺不全，環形跑道、籃球場等坑坑洼洼常年失修，僅有的一些器材也閑置不用，造成散失或破損。
1.4 因安全問題而取消體育項目
近幾年常出現關于中小學生在體育課上因運動過度或準備活動不足等導致學生死亡的報道。類似的報道中，只要學生發生此種事故，不論校方是否承擔主要責任，都會承擔輿論的壓力。因此，很多學校都選擇取消一些學生本該學習的體育項目，這種消極的處理方式對學生的全面發展是極為不利的。
1.5 師資結構不合理
眾所周知，很多學校的體育教師并非體育專業出身，而是臨時編排的或是返聘退休的老教師，不論他們所學的專業知識是什么，簡單培訓一下即可上崗，這對學生的安全是極不負責任的行為。除此之外，也存在體育專業出身的老師最后不愿意擔任體育老師的情況，通常情況下是因為學校所給的待遇問題。
2 解決對策與建議
2.1 組織教師進行專業交流、培訓
由于部分教師對新課改的理解存在誤區，進而在教學過程中采用了錯誤的教學方法，就難以達到課改本身的目的，因此，相關教育部門應組織該地區的體育教師進行交流培訓或者舉行研討會，讓大家共同探討教學中出現的問題和解決對策。
2.2 相關教育部門應對中小學體育課程的開設量實行監督
針對中小學體育課開設情況不佳的問題，僅靠要求學校單方面保證體育課程的開設量達到標準是不夠的，還需要相關教育部門對其進行監督和不定期調查，以確保中小學生能有最基本的鍛煉。同時，還可采取突擊調查的方式，對學生進行問卷調查或現場提問，以了解最真實的教學情況。
2.3 加大教育投入
相比城市而言，我國農村的體育設施更是殘缺不齊。因此，相關教育部門和學校自身都應加大教育投入，購置基本的體育器材，并定期進行檢查維修。
2.4 引入形式多樣的教學內容
提高教學質量是新課標的要求之一，體育課也不例外。因此，教師應根據實際情況，在教學過程中嘗試引入形式多樣的教學內容，來滿足學生的好奇心和求知欲，并以此培養學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。同時，教師在引入新的內容時，要考慮到該內容是否符合學生的年齡階段以及安全與否等。
2.5 將體育課中的準備活動落到實處
對于所謂的“準備活動”，不僅學生，教師方面都習慣于走形式路線，并不看重其作用，殊不知體育課中很多意外事故皆因準備活動不足引起。因此，學校選擇取消部分體育項目，不如選擇重視課前的準備活動。學生和教師對做準備活動有所懈怠，無非是因為太過枯燥乏味。而且，以往的準備活動都是一些基本操，沒有專門性的活動，這對開展有針對性的體育項目并沒有起到輔助作用。因此，準備活動的編排上也需要著重考慮。
2.6 提高體育教師待遇，增強教師的工作積極性
出于對學生的安全負責，對于那些非體育專業出身的或是返聘的教師，學校應予以恰當安排，不應讓其繼續教授體育課。同時，還應當相應地提高體育教師的工資待遇，以招收專業對口的青年教師來教學。在評選優秀教師時，對于貢獻大、能力強、素質全面的教師要優先評選，以鼓勵其他教師。
結語：綜上所述，我國目前中小學體育教學不良現狀的形成并非一朝一夕，因而也絕非輕而易舉就能解決，它需要各級教育主管部門、學校領導和體育教師一同努力，還必須得到社會各方面，尤其是各級政府的配合。但我們深信，隨著我國科教文衛體的全面發展，中小學的體育教學也會發展到一個新的高度。
【參考文獻】
[1]姜玉澤，尹海立，鄧永明.山東省中小學武術教學現狀與對策研究[J].山東體育學院學報. 2005（05）
有的老師上課時給學生一副冷淡的面孔,學生看到害怕,于是敬而遠之,近而其思維受到抑制,師生之間頓時產生距離感,“親其師才能信其道”,距離感使學生不再相信老師,更不用說他講授的課程,怎能談起高質量的課堂教學。
兩哨一個球老師學生都自由,這是很長時間以來體育課上普遍存在的一種“放羊”現象。近年來,隨著人們生活水平的日益提高,我國小學生體質狀況有了明顯的改善,發育水平不斷提高,但相繼也產生了體質和發育的不相協調,即:形態發育水平不斷提高而體質卻明顯下降。新課標改革實行了很長一段時間,按理說在這較長時間里,學生的體質應該逐年上升,但是事實卻與之相悖。近年來新課標中的各種教研活動、新理念、新教法、新學法接踵而來。但只停留在研討課、展示課、評優課的表面上,而真正的體育常態課與之相差很遠。
當前,在很多體育課堂上,教師教法單一不靈活,具體表現在,課前的體育常規呆板,課中講解繁瑣。教師無視學生的興趣和個體差異,教學一刀切。甚至有的教師把懲罰學生作為達成教學效果的重要手段,使學生體會不到體育運動帶來的成功體驗和樂趣,相反嘗盡失敗的苦澀。
2影響小學體育課堂教學的外部環境因素
2.1學生人數多,班額太大
現在新生入學給體育老帶來的最大難題是人數比較多,大多數學校的一年級學生比較多,大班往往在70人左右,這樣的班級對各個學科實施教學都帶來了困難,對體育學科的影響尤其大,想要完全消除這種影響,在不減少人數的情況下不現實,那么,我們體育教師就要想辦法削弱大班帶來的影響,順利實施體育教學。人數多的班級,最困難的不在于教學,在于如何組織,尤其是對于尚“不識號”的小學一年級學生,更是困難,因為這些學生初來乍到,雖然經過幼兒園的訓練,但是幼兒園是保育性質,小學是教育性質,學生在某些方面對老師存在強烈的依賴感,具體的表現就是,“拍一拍,動一動,推一推,轉一轉”,不拍不推學生不會按照老師的指示來做。這給體育教學帶來很大的影響。
2.2場地器材不足
具備規范運動場地和齊全器材的學校并不普及,但體育教學不能因條件不佳遭到嚴重影響。場地器材不僅對教師心理有影響,而且對學生的心理影響會更大。坑坑洼洼的場地,陳舊無序的器材,會讓學生產生不安全感和逃避感。
2.3學生組織紀律性差,吃苦耐勞精神少
調查顯示,現在學生,尤其低年級的學生都是“龍子龍孫”在家是“皇上”,凡事依個人愛好,興趣去玩玩、看看,甚至個別學生不去上體育課。隨著生活水平的提高和學習環境的改善,學生怕苦、怕累,體育中的頑強拼搏的精神離學生們越來越遠。具體表現為:推鉛球嫌臟,長跑怕累,武術怕劈叉。
2.4學校和家長對體育存在偏見,重視程度不高
大部分學校和家長把學生的卷面分數的高低來評價學生的優差,致使學生認為學習是第一位的,把全部精力都投入到學習文化課中,忽視了日常的體育鍛煉和體育課。其主要原因就是家長和學校的舊觀念沒有完全轉變,上體育課就是老師領著學生玩,保證學生的安全就行,進而影響到學生上體育課的積極主動性。
3結論與建議
3.1結論
小學體育課堂由于受很多內外因素的影響,使得小學體育還存在著教師不夠重視,放羊式教學還時有發生、老師的教法有待改進、學生人數多、場地器材不足、學生怕吃苦、學校和家長不夠重視等問題。
關鍵詞：西部地區；學校體育；改革；發展
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－155－02
一、西部經濟文化的區域特征下學校體育改革發展失衡的現狀剖析
我國地域遼闊、民族眾多，經濟狀況、教育基礎參差不齊，在全國各地實施課程改革大環境中，西部與中、東部地區相比雖然發展較快但整體經濟還遠遠落后。“普九”工程與績效工資改革有效地解決西部地區部分學校體育場地器材和體育教師的收入瓶頸，但受地方財政的約束，大部分西部地區學校仍存在教學設施簡陋，新課程所必需的教材、教具及教學設施缺乏有待改善的現狀和事實；教輔資料相對滯后；老邊窮地區班額普遍偏大，大多集中在50－80人，現有的辦學條件在一定程度上限制了新課程部分理念的實現。
受經濟條件收入的影響，現今西部地區仍有部分教師認為課改與自己關系不大，認為在考試制度未根本改革之前，放手進行課改會影響教學的秩序和質量，把改革等同于一般的教學方法改革及一般的教材改革，導致部分教師和相關人員成為課改的旁觀者。由于經濟和文化的不平衡發展及自然和客觀條件的影響，西部地區學校體育課程改革也處于一種不平衡的狀態，對新課程標準的理解不盡相同，對地方體育課程資源的開發大相徑庭，存在著因地制宜進行課程改革的地域特性。同時，對課程改革重要意義認識不足，對新課程理念的把握有待進一步深入。西部地區各地、各級體育管理部門對新課程實驗改革的重要性和必然性的認識程度和對新課程標準指導思想和性質目標的領會程度，將直接導致課程改革在全國各地的實施狀況。能否結合自身特點全面推動和實施各地課程實驗改革，也是西部各地體育教育主管部門和實驗者面臨的現實問題。
二、西部地區學校體育改革不均衡發展的成因
1.西部地區學校體育教學的傳統“范式”與創新教育改革的博弈。“范式”這一概念是1969年由美國科學哲學家庫恩(T.Kuhn)提出的，它是指從事某一科學領域的科學家群體共同遵守的世界觀的行為方式。體育作為教育教育科學領域中重要的組成部分，在一段很長的時期里，體育教育者(包括教育管理者和教師)基本按照統一的范式從事體育研究和教學，這種范式源于他們在學校受到的相同的教育和訓練，并且通過教學過程代代相傳，為他們提供解決教育、教學問題的基本途徑和思路。而我國遵從的體育教育范式，既源于從西方引進的適應工業時代需要的學校體育教育理論，又交織著尚未在思想上根本廢除的“科舉”和“傳道授業解惑”的中國教育傳統；教學思想上打上了農業時代“傳承型”和工業時代的“標準件型”的雙重烙印。學校體育教學有其自身鮮明的學科特點，多年來積累了豐富的經驗并形成了特有的“教學范式”：形成了教學內容競技化、教學過程技術化、教學組織一體化和教學目標達標化的誤區。不可否認，在一定特定時期內，西部地區學校體育“范式”教學對實現體育教育目標有顯著的歷史作用和明顯的教育效果，但隨著國際社會教育思想的不斷完善和發展，“范式”教育越來越不適應現代教育對人的發展要求，顯露出明顯的局限性和滯后性。
2.整合的課程文化觀與西部體育教師課程理念的抨擊。《體育(與健康)課程標準》定位于全人教育的課程價值取向，構建了“健康第一”的課程理念觀，新課程兼顧了體育課程學科本位和學生本位的雙重特點，體育與健康課程充分體現了大勢所趨的課程綜合化的時代特性，突出了國際上對體育與健康觀念認同的一體性，在確立體育活動類課程實踐性特征的基礎上，拓延了健康的維度和內涵，針對體育學科本身固有的特點，結合學科類課程側重于發展學生共性和活動類課程，側重于發展學生個性的要求，使《體育與健康》課程成為一門涵蓋自然和人文的綜合學科，達到逐步與國際上體育健康理念接軌的目標。新體育課程標準取代了體育教學大綱根據競技運動項目劃分領域的教學體系，確定了包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個學習領域。在課程觀的轉變過程中，西部地區體育教師面臨諸多的課程文化觀念的沖擊和改變，這需要逐漸的內化和轉變。
3.全新的課程實施體系對西部體育教師的綜合能力提出了新的要求。新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識；課程內容體系的重新建構給作為課程改革的主要實施者――西部地區體育教師提供了廣域的空間，但也存在許多不容忽視的現實問題，帶來了發展失衡的現狀。
4.西部地區教師人力資源儲備和培訓的滯后。西部地區學校體育教師是新體育課程改革的主要實施者，伴隨新課程標準的頒布和實施，對體育教師提出了前所未有的挑戰，新課程能否順利實施，關鍵在于體育教師的教育觀念、綜合素質、課程理解、學習方式、創新能力等能否適應新課程標準的要求，這是實施學校體育課程改革的根本；但在現實的培訓活動中，由于西部地區諸多客觀因素的制約，完全由專家全員全程深入到各校教師中不太現實，因而培訓工作最終主要地落在了地方教育行政管理部門及各教研室(員)身上，壓力很大，質量保證和分級培訓存在一定的現實問題。急需有一個多種力量介入的多形式的培訓模式，確保西部地區師資培訓質量，提供高質量的課改師資。此外，教師是課改的關鍵，在很大程度上決定著課改的成敗，應及早對參與課改的教師的動因進行分析，克服城鄉教學環境及收入的差距所造成的學校(特別是西部農村學校)師資的流失，以便對癥下藥，激發教師參與課改的積極性。同時，對于那些積極參與課改的教師的熱情如何給予保持和強化，需要在評價和激勵機制上下力氣進行研究。
5.教學組織形式多樣性與學習效能的平衡。《體育(與健康)課程標準》與原《體育教學大綱》的主要區別在于國家對教學內容、教學時數沒有再作具體規定，而是各地根據實際情況選擇與確定，而國家對《體育與健康》的課程目標要求是明細而具體的，實現目標的內容、途徑、手段、方法是開放的。在已經實施的課程教學中。西部地區有的教師在嘗試培養學生自主探究學習能力的同時，削弱了基礎知識和基本技能的設計和訓練，有的教師在追求學生自主學習的過程中，忽視了教師應該發揮的作用，上課質量不高，流于表面形式的課改和熱鬧表現于課堂，教學中的隨意性和散亂狀況時有發生。還有的教師片面追求學科滲透和整合，拋棄了各自學科的自身特
色，不能完成學科自身的教學任務。因此，教師制訂學年、學期教學計劃就是全新的技術操作問題，如果不能圍繞課程標準及學校、學生實際制訂教學計劃，西部地區實施課程標準的最基礎性教學技能問題就不能解決。
三、西部地區學校體育改革均衡發展的對策
1.加強西部地區校本課程的開發，實現教學目標的多元價值。由于《體育(與健康)課程標準》對教學內容的開放性特點，西部地區各地、各校體育教學資源的充分開發就更加重要，特別是對教學內容、教學方法、教學場地和教學資源等的開發與利用。新課程結合終身體育思想體現了體育的社會回歸特性，體育課程資源的開發體現了學校體育的生活化趨勢，倡導學生通過體育教育教學實現身體素質、心理素質、社會適應能力的全面提高，強調過去一度被忽視的學生主體性、創造性、合作性等要素的充分發展。西部地區有良好的地貌和自然環境，因此，結合西部地區各地教育、經濟基礎及民族特點，研究教材的多元價值的研究，大力加強西部地區校本課程的開發，實現教材的多元目標也是西部地區中小學體育教師在實施新課程改革，實現體育教育均衡發展必須注重的趨勢。
中小學體育課堂教學診斷不同于以往傳統意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學體育教師對課堂教學的全過程進行診斷、培養體育教師自我診斷的習慣與能力、推動體育教師教學理念的更新與教學行為的改進。〔1〕在廣東省的中小學體育課堂教學中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導致了學生沒有形成一定的運動技能和終身鍛煉的意識，造成了體能的持續下降。出現這些問題與體育課堂教學有著密不可分的關系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學存在的問題進行系統的歸類與分析。因此，提出了中小學體育課堂教學問題的診斷理論，旨在為國內體育教學理論的構建提供一些依據，同時也為目前中小學體育課堂教學許多棘手問題提供有力依據。在這一意義上，中小學體育教學問題診斷研究變得尤為重要。
1 研究的目的及意義
1.1 研究目的
（1）通過對中小學體育教學存在的問題進行分類研究，從而對不同類型的體育教學問題提出解決的具體方法，為中小學體育課堂教學的實際操作提供實踐基礎，并建立和完善科學合理的體育課堂教學診斷機制。
（2）通過廣東省部分中小學體育課堂觀察，依據相應的指標，判斷中小學體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產生問題的原因，及時反饋，對我省中小學體育課堂教學進行及時改進。
1.2 研究意義
（1）通過運用多種方法來研究廣東省部分中小學體育課堂教學產生問題的原因和它們發生發展的過程，闡明其本質，從而為認識和掌握體育教學問題發生的規律，以及防治問題產生提供必要的理論基礎。
（2）通過對體育課堂教學各種診斷方式發現中小學體育教師的課堂教學特色和存在的問題，并及時提出相關的改進措施和解決方法，從而促進課堂教學有效性和體育教師專業發展的一種體育課堂教學評價方式。
（3）通過本研究的結果分析，可以在評優課或研究課中，為評委提供評價或研討的理論和實踐依據；為常態課教師備課或在常態課教學中遇到的問題提供實踐依據；讓中小學體育任課教師在自己的教學過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會朝著健康、高效的方向發展。
2 研究方法
2.1 文獻資料法：查閱與本課題有關的文獻資料。如課程論與教學論、走出教師職業倦怠的誤區等
2.2 訪談法：設計訪談提綱對部分體育教師進行結構訪談；對學生進行無結構訪談
2.3 問卷調查法：學生調查問卷，調查對象為廣東省部分中小學的學生。主要了解學生對體育教學內容、體育教師、體育教學環境等問題的看法和現狀；體育教師的調查問卷，調查對象為廣東省中小學體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動、體育課堂學生的參與度、體育課堂的監督和管理的現狀；學校領導的調查問卷，主要了解學校領導對學校體育課堂的管理、監督，以及對學校體育教學態度
2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結合的課堂觀察法，對中小學體育課堂進行觀察
2.5 個案法：針對某節課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統搜集有關資料，從而進行系統分析、解釋、推理
2.6 數理統計法：用SPSS統計軟件對所搜集的數據進行統計、分析
3 研究結果
3.1 研究現狀
20世紀以來，教育病理研究在日本激發了眾多學者的興趣。其中日本廣島大學教育社會學教授新崛通主編了《教育的病理》。他認為教育病理是教育中表現出來的社會病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結果而產生，是結果形態的教育病理，如學生自殺和神經衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關的病理，是產生病理的教育條件，是原因形態的教育病理，如升學競爭。〔2〕
中小學體育課不同于其他學科教學，中小學體育課教學主要在室外或體育場館進行。中小學體育課堂教學診斷也不同于以往傳統意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學體育教師學會對課堂教學全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習慣與能力，推動體育教師教學理念的更新、教學行為的改進。目前國內對中小學體育課堂教學問題的研究不是很多，僅有的只是一些現象研究，比較泛泛，缺少產生問題的深層次研究。如范運祥等在《體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學診斷的價值歸為四個方面：（1）發現課堂教學與不足，促進體育教師教學質量和水平的提高；（2）激發體育教師的教學問題意識，促進體育教師課堂教學診斷能力的養成與發展；（3）教會體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學反思意識和能力；（4）發掘和弘揚體育教師教學特色，促進體育教師專業成長。〔3〕
3.2 中小學體育課堂教學出現的問題
3.2.1 體育課堂教學效率低下
通過調查得知，雖然新課改全面實行，但是在一些學校的體育課程內，過去舊的教學方式仍然存在，一些體質較差或者對某類體育項目不感興趣的學生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學習效率偏低。〔4〕教師把教學工作圍繞“達標”來展開，使體育課堂的教學模式變得更加單一化，變得只注重運動技術的培養，限制了學生的自我能力與學習的空間，不利于學生的健康成長與個性的培養。同時，在一些踐行課改的學校課堂上，也有著類似課堂教學效率低下的問題。雖然教師在每節課的教學內容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運動技術的教學，學生只是積極地在參加體育活動，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學生的運動負荷為手段，從而增強學生的體質。也就是說學生在課堂上無論參加什么項目，都要有一定的運動負荷與強度。〔5〕但是在調查中發現，現在的課堂上學生在承受運動負荷方面的隨意性較大，學生參加體育鍛煉時的運動負荷遠遠不夠，體育教學效率太低。學生在這樣的一節課中得不到鍛煉，根本就不能體現體育技能的精粹，也就不可能增強自己的體質。
3.2.2 教學方法僵化、缺乏互動
體育教學方法是在體育教學過程中，為了有效地完成體育教學任務所采用的一系列手段和方法。〔6〕在我國，體育課堂的教學模式是很傳統的“四段教學模式”，即從開始到結束一共分為四個步驟。每節體育課的準備活動總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領學生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學內容和以往大不相同，但課堂準備卻還是不變。這種老師獨自教、學生機械練的填鴨式教學，教學方法僵化，缺乏鮮明有特色的時代氣息，往往使現在的新一代年輕學生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導作用的發揮，忽視了學生的主體地位，教學中偏重對技術的掌握，教學過程缺乏互動，使得學生的個性需求得不到滿足。體育活動原本的出發點是一項輕松愉快、增強體質的活動，尤其對處在身心全面發展階段的學生，體育活動恰能迎合他們的身心發展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動的組織形式只會造成學生心理的壓抑、被動地從事毫無興趣的活動。
3.2.3 體育課堂缺乏監督和管理
在學校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監督與管理，導致一旦出現問題不能很好的第一時間解決。有些學校雖然已經設立管理體系，但其組織機構流于形式，并不能真正發揮其應有的作用，這在一些鄉鎮中學表現尤為突出。具體集中體現在對于教師、課外活動、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監督方面的缺失，導致體育課堂的評價標準對有些學生有失公允。有一大部分中小學體育課堂教學的評價常常忽視了學生的個體差異，僅以“達標、分數”作為唯一標準。不僅埋沒了學生的主觀努力，又缺乏激勵性有失公允性。〔7〕這些評價標準對一些喜歡運動而不喜歡上體育課的中小學生很不全面，同時也給學校體育工作的開展與發展帶來了阻力和消極因素。
4 對策與建議
4.1 轉變教學觀念
隨著我國多年的改革開放，社會經濟不斷持續發展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識的改變與革新。這在體育課堂教學上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標中“健康第一”的指導思想，把素質教育放在學生體育課堂的首位，同時要樹立全新的教學觀念。首先，體育教師要把以身體訓練和技能教育為主的傳統教學觀念，轉變為全面發展上來，既要保證體育課運動負荷的強度標準，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機械式訓練。其次，學校應構建科學完備的學科體系，使學生在體育課上除了能掌握運動技能，還要教會學生科學的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習慣。最后，教師要引導學生體驗運動樂趣，培養學生的終身體育意識，完成從應試教育到素質教育觀念上的轉變〔8〕。
4.2 創新教學方法
教師應立足于新課改的標準，并靈活應用情景教學模式，讓學生在模擬的體育場景中通過克服各種設定的障礙來實現體育技能的提高。尤其是對中小學生而言，情景交融的教學模式，可以充分調動學生的學習積極性，增加運動動機，從而體會體育課堂的樂趣。在現代科技高速發展的年代，體育的教學中理應把多媒體影像設備融合進新式教學中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動化方式創新教學方法。〔9〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導，還增加了很多細節性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動作的瓶頸，尤其是分析強化教學效果時，更能以效率和質量取勝。
4.3 充實教學內容
教師在課堂教學選擇教學內容時，首先，要遵循以目標來引領內容的思想，即教師應根據體育課程的目標，通過對教材進行認真分析，來選擇和設計教學內容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉變，對競技運動項目加以改造和加工，淡化其競技性質，簡化其比賽規則，從而降低學生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項目與游戲相結合，用新型的教學方式寓教于樂，讓學生在玩游戲的過程中學到運動技能，在掌握運動技能的同時體驗運動樂趣。最后，教師還應掌握地區的環境差異、季節變化、天氣情況，根據身體健康的不同合理安排課程。如：開展關于身體健康的教育內容，使學生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預防、安全應急方面的知識和技能〔10〕。
