時(shí)間：2024-03-18 14:41:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 課程論文 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 運(yùn)用
課程論文是指為達(dá)到一定的教學(xué)目的和要求，在任課老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，采用規(guī)范的科學(xué)研究方式，選擇課程及其所屬學(xué)科領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容作為研究對(duì)象，并結(jié)合實(shí)際，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所撰寫的綜述論文或創(chuàng)新性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)，因此將成為未來高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的方向和趨勢(shì)。
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)
課程論文以結(jié)構(gòu)主義為依據(jù)，是結(jié)構(gòu)主義在教學(xué)中的具體應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義由瑞士著名學(xué)者讓?皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認(rèn)為智慧無非是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，而且智慧適應(yīng)是一種能動(dòng)適應(yīng)，外部的環(huán)境刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)和適應(yīng)。就功能而言，智慧實(shí)際上是一種高級(jí)的能動(dòng)適應(yīng)結(jié)構(gòu)，它本質(zhì)上就是一系列不同層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和構(gòu)造。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能（適應(yīng)環(huán)境的功能）不變性和結(jié)構(gòu)可變性是結(jié)構(gòu)主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程，即知識(shí)不是單純地通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴，利用學(xué)習(xí)資料和社會(huì)實(shí)踐，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
由此可見，結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)批判性思維。盡管其中的一些觀點(diǎn)受到諸多的程度不等的批判，但就其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，結(jié)構(gòu)主義無疑具有合理性，對(duì)于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有積極的指導(dǎo)意義。
二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性
（一）促進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以勞動(dòng)力市場及其相關(guān)問題為研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生除了必須了解相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際特別是我國的實(shí)際來理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)盡可能地利用知識(shí)來解釋和解決現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問題。這在客觀上要求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的狀況，使理論與實(shí)際相聯(lián)系，推動(dòng)和深化理論教學(xué)。
（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
以小組方式進(jìn)行科學(xué)研究，小組成員實(shí)現(xiàn)彼此分工合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作的意識(shí)和能力；在課題選擇過程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力；在搜集信息、資料利用過程中，能提高其掌握研究方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會(huì)交往能力；在解釋資料中能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫論文和論文交流過程中能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力。
（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)考核與評(píng)價(jià)
通過采取課程論文方式，可淡化考試對(duì)學(xué)生成績的影響，將考試與培養(yǎng)過程緊密結(jié)合起來，有效發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)，并有效克服學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)等諸多弊端。因而，課程論文是對(duì)考核與評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念
“以人為本”是“教師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“教師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教育理念反思的結(jié)果。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生尊重、信任和鼓勵(lì)，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生尊重教師，將遇到的問題隨時(shí)與教師溝通，以求獲得啟發(fā)，使得教師具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和信任感。
三、課程論文教學(xué)的基本程序
首先，由任課教師根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，給出若干題目方向。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過多，一般一個(gè)小組5人左右。為保證學(xué)生搭配恰當(dāng)，在組合過程中，教師可建議并協(xié)助學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能做到成績好差搭配，不同性格、性別搭配。學(xué)生也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自己擬定題目，并通過教師的指導(dǎo)與幫助確定題目。教師還可以只確定一個(gè)題目，以深化學(xué)生對(duì)同一理論知識(shí)的理解，同時(shí)明確學(xué)生的理解程度和理解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個(gè)人為單位的研究，每個(gè)學(xué)生必須把個(gè)人的題目反饋給教師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找資料，教師在文獻(xiàn)查找方式和方法上給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，撰寫論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學(xué)生小組或個(gè)人。這個(gè)過程往往要反復(fù)多次。
最后，學(xué)生分工合作，形成論文，教師對(duì)論文提出意見并建議學(xué)生多次修改。論文定稿后，要求學(xué)生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文答辯課上對(duì)論主要闡述并回答教師和其他小組的提問。以個(gè)人為單位的研究，則主要由教師來對(duì)其論文作考核和評(píng)價(jià)。
四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策建議
在課程論文的實(shí)際運(yùn)用過程中，由于課程論文的特點(diǎn)以及其他客觀因素的存在，可能會(huì)導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)，例如學(xué)生選題過大、資料不易收集，個(gè)別學(xué)生不愿參與或應(yīng)付了事，等等。因此必須采取相應(yīng)措施加以解決。
（一）必須“全程跟蹤、全面控制、全體評(píng)價(jià)”
“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助，同時(shí)考察每個(gè)學(xué)生的情況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象?！叭婵刂啤笔侵笇?duì)論文的選題、大綱，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量控制，防止敷衍了事，從網(wǎng)上下載或抄襲他人的論文。“全體評(píng)價(jià)”是指進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不評(píng)價(jià)個(gè)人成績，而是評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)。以個(gè)人為單位的全體評(píng)價(jià)是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)分別做評(píng)價(jià)，而且對(duì)全班做整體評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)生必須具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研規(guī)范
課程論文的撰寫，要求大學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生還必須對(duì)科研規(guī)范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的簡單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒛軌蜉^好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫過程中的格式要求和其他規(guī)范。
（三）任課老師要有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)、能力和責(zé)任心
教師具有較高的科研水平，才可能很好地對(duì)學(xué)生的選題和研究進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質(zhì)和能力外，教師的責(zé)任心也非常重要。教師必須對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)際運(yùn)用負(fù)責(zé)，以確保課程論文教學(xué)的順利實(shí)施。
（四）課程論文教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化
課程論文作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒有得到應(yīng)有的重視和推廣，沒有被正式納入教育教學(xué)體系。為了提高教學(xué)質(zhì)量，客觀上要求學(xué)校，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)實(shí)現(xiàn)制度化和規(guī)范化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種普通的教學(xué)方式加以開發(fā)利用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
［1］龍鋼華.課程論文訓(xùn)練對(duì)高校文科專業(yè)人才培養(yǎng)的意義.時(shí)代教育，2011，（01）.
［關(guān)鍵詞］雙語教學(xué)；勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
雙語教學(xué)是在教學(xué)中結(jié)合母語外的其他語言或者教材進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)國際知識(shí)的融合，能更真實(shí)地“還原”原有知識(shí)體系；借鑒國外先進(jìn)教育理念和方法，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)視野與國際交流能力（吳平，2007）。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以勞動(dòng)者為主要研究對(duì)象的學(xué)科，是研究勞動(dòng)者資源配比如何達(dá)到資源最優(yōu)化的一門學(xué)科。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源與發(fā)展都以國外研究為主，因此采用雙語教學(xué)是符合雙語教學(xué)要求的。本文擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境與雙語教學(xué)形式四方面對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)結(jié)果，是教師結(jié)合課程內(nèi)容所設(shè)立的教學(xué)目的，預(yù)期學(xué)生在授課后知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等發(fā)生的變化。Bloom（1956）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，情感目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念；動(dòng)作技能目標(biāo)有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和習(xí)慣化。經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更傾向于認(rèn)知目標(biāo)，但不僅僅讓學(xué)生停留在定義、識(shí)別和區(qū)分等具體行為上，而應(yīng)該讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象理解現(xiàn)象背后的原理，尋找、掌握多種現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。比如在完全競爭市場上、非完全競爭市場上、壟斷市場上勞動(dòng)力價(jià)格變動(dòng)對(duì)勞動(dòng)力供給的影響規(guī)律。［1］
二、教學(xué)模式
教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論的，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)形式、策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（陳琦等，2009）。學(xué)者們將教學(xué)模式歸納為直接教學(xué)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于一門現(xiàn)象科學(xué)，是從現(xiàn)象中探索規(guī)律的學(xué)科，問題導(dǎo)向的探索學(xué)習(xí)方式更適合該門課程的教學(xué)模式。探索學(xué)習(xí)指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方法（劉儒德，2005）。為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題、歸納規(guī)律的能力，教師在探索性教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面。［2］1．提出問題在課堂之初提出授課內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該問題所輻射的社會(huì)現(xiàn)象。在后續(xù)課程都圍繞如何解讀問題、解答問題、提煉答案、上升經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律進(jìn)行講授。如在講授勞動(dòng)力供給章節(jié)，提出“是什么決定一個(gè)人是否工作以及工作多少時(shí)間”的問題，啟發(fā)性地向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，比如，啃老族、富二代、家庭主婦、學(xué)生兼職等。問題提出后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的邏輯體系。2．收集數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)的收集不僅可以加深學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)，還能為解決問題提供證據(jù)。教學(xué)中數(shù)據(jù)收集的原則是，以課堂學(xué)生樣本為主，若學(xué)生樣本不符合調(diào)研對(duì)象要求，則再選擇課后以小組形式向外收集。需要注意的是，無論何種收集方式，都需要學(xué)生在課堂上將數(shù)據(jù)收集的問卷制作完成，并在課堂上完成預(yù)調(diào)研與問卷調(diào)整。這不僅利于小組間的溝通交流，也利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如在“生育決策”內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生在課堂上對(duì)可能影響家庭生育決策的因素進(jìn)行歸納，列舉出來的影響要素不得少于五個(gè)，可通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)獲取，研讀相關(guān)書籍理論提煉，也可通過身邊切實(shí)案例有感而得。每組形成相應(yīng)的調(diào)查問卷后，先要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)調(diào)研，調(diào)整問題的提問方式、提問次序等。問卷調(diào)整結(jié)束后，要求學(xué)生組間調(diào)查。由于課堂調(diào)研學(xué)生多是未婚未育，所調(diào)研出來的數(shù)據(jù)是預(yù)期行為數(shù)據(jù)，需要補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)行為決策數(shù)據(jù)，故要求學(xué)生課后對(duì)自己所屬家庭的已婚人士進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，形成最終的所需數(shù)據(jù)。3．形成解釋引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)證研究方法或案例方法，利用收集的數(shù)據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行合理解釋。以課堂演講的方式，每組陳述自己的問題解釋，陳述內(nèi)容包括問題與現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)收集的情況，論證科學(xué)性與有效性說明等。要求學(xué)生以PPT展示的形式對(duì)小組形成的結(jié)論進(jìn)行解釋，尤其需要鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理的能力。小組陳述結(jié)束后，鼓勵(lì)其他組同學(xué)進(jìn)行提問，可以是反駁，可以是某一疑點(diǎn)的追問，也可就某一問題深入探討。在提問和回答的時(shí)候，要求陳述小組作答的同學(xué)不一樣，以此保證每位同學(xué)的實(shí)際參與。在一問一答間，很多相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)際的解決問題能力得以體現(xiàn)。4．評(píng)價(jià)總結(jié)教師對(duì)小組陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)包括以下兩個(gè)內(nèi)容。一是針對(duì)小組陳述內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，小組在此次問題探討中值得肯定的地方、需要下次改進(jìn)之處。對(duì)小組在過程中所遇到的困難和困擾要及時(shí)解答。比如學(xué)生較多疑慮的是，理論上應(yīng)該是有影響的要素，為何通過實(shí)證數(shù)據(jù)無法得到論證。此時(shí)教師需點(diǎn)明，實(shí)證結(jié)果與數(shù)據(jù)收集的數(shù)量與質(zhì)量有關(guān)，數(shù)量太小，或者收集數(shù)據(jù)之間的離差太小都可能造成結(jié)論的不顯著。二是針對(duì)小組之間結(jié)論進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)，授課老師對(duì)組間的共性與差異性歸納總結(jié)，以某一邏輯對(duì)所有匯報(bào)組的結(jié)論進(jìn)行整合，完成學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)。5．表達(dá)結(jié)果教師在表達(dá)結(jié)果時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是將整合后的學(xué)生結(jié)論引入課本理論知識(shí)，通過問題探索過程，讓學(xué)生掌握課本知識(shí)。二是將知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展知識(shí)運(yùn)用領(lǐng)域。教師向?qū)W生陳述知識(shí)的科研前沿進(jìn)展，尤其需要注意知識(shí)約束條件放松后的突破運(yùn)用。此外，可推薦相應(yīng)的書籍給學(xué)生課外拓展閱讀，以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的巨著為推薦重點(diǎn)。［3］勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)置，以高度指導(dǎo)探索為主。一方面，授課對(duì)象多為高年級(jí)的本科生，已儲(chǔ)備宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，具備一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象思考能力。另一方面，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征也適合高度指導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主的問題探索，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的思考能力，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。
三、教學(xué)環(huán)境
越來越多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，合宜教學(xué)環(huán)境的設(shè)置有利于通過情景效應(yīng)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教學(xué)環(huán)境包括課堂空間、教學(xué)組織與教學(xué)媒體。1．課堂空間設(shè)置一般按照兩種原則來劃分：一種是領(lǐng)域原則，即學(xué)生按照自己喜好選擇教室位置，教師在講臺(tái)上講授。這種空間劃分適合直接教學(xué)內(nèi)容的布局，保障學(xué)生在心理安全的環(huán)境下，吸納教師的授課知識(shí)。另一種是功能安排空間，即以某種分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體劃分，通過調(diào)整學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間的溝通交流布置，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種設(shè)置。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題探索教學(xué)安排中，通常選擇功能安排空間方法。以小組形式形成小組空間，利于小組之間進(jìn)行問題探討和數(shù)據(jù)收集。組與組之間分割一定空間，形成較為獨(dú)立的思考環(huán)境。教師在小組之間走動(dòng)，掌握每組的研究進(jìn)展，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)調(diào)整。［4］2．教學(xué)組織教學(xué)組織是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，一般有全班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)三類。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要以前兩種為主。在普適性知識(shí)講授時(shí)，以全班教學(xué)為主；在探索性問題設(shè)置時(shí)，以小組教學(xué)為主。值得注意的是，為避免分組造成的思維定式以及邏輯定式，需要強(qiáng)調(diào)每次分組要具有差異性，且上臺(tái)陳述小組成果的學(xué)生要有差異。3．教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。目前教學(xué)手段多為板書、文字、圖片、音頻等。板書的特點(diǎn)在于推導(dǎo)性強(qiáng)，能較好引導(dǎo)學(xué)生的同位思考，但速度較慢，信息量較單一。電腦多媒體具有信息多元化、信息量大且豐富的特點(diǎn)。如何分配傳統(tǒng)板書與電腦多媒體的教學(xué)比例，這是影響教學(xué)效果的重要因素。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)典勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的傳授，適合直接進(jìn)行知識(shí)的講解并以板書為主，尤其注重推導(dǎo)過程中的變化。對(duì)于應(yīng)用和理解性的內(nèi)容以多媒體教學(xué)為主，以加深、拓寬學(xué)生的思維為主要目標(biāo)。在教學(xué)中，往往是板書與多媒體交叉運(yùn)用，只是以誰為主以誰為輔的分配權(quán)衡。比如，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動(dòng)力需求章節(jié)，勞動(dòng)力需求彈性的推導(dǎo)需要以板書為主，讓學(xué)生明白何為需求彈性，需求彈性受到什么要素影響。然后用多媒體通過在不同經(jīng)濟(jì)62背景下的產(chǎn)業(yè)需求變化，相同經(jīng)濟(jì)背景下不同產(chǎn)業(yè)的需求變化等，形象化地呈現(xiàn)需求彈性的知識(shí)。［5］
四、雙語教學(xué)形式
雙語教學(xué)形式即教師在教學(xué)中對(duì)中英教學(xué)的比例安排。國內(nèi)有按照教材和語言選擇分為全外型、混合型、半外型和引導(dǎo)性（曲燕等，2014），也有按照語言程度分為侵入型教學(xué)、保持型教學(xué)與過渡型教學(xué)（張惠玲，2006）。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)建議，教材選用全英文，授課中英結(jié)合。全英文教材不僅能讓學(xué)生了解國外勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，還能通過教材中大量的案例描述了解國外的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程。授課中，在理論知識(shí)傳授中建議選用英文講授，在問題討論中使用中文。為了加深學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的掌握與理解，建議在板書以及多媒體運(yùn)用中，使用全英文。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：1．雙語教學(xué)的速度控制雙語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在該門課的授課中要把握雙語授課的節(jié)奏，遵循先慢后快的節(jié)奏。在學(xué)期之初，學(xué)生對(duì)全英文教材、專有術(shù)語、專有名詞并不熟悉，同樣對(duì)教師的授課方式并不熟悉，建議前期放慢授課節(jié)奏，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)專有詞匯的解讀。中后期，可以提高授課速度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀并承擔(dān)部分章節(jié)內(nèi)容的講解。2．考核方式的選擇基于本門課的教學(xué)目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力與經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯解釋力，故以平時(shí)考核結(jié)合期末考試的方式進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。期末考試以中文試卷和中文作答為主。平時(shí)考核包括小組匯報(bào)成果以及對(duì)教師指定文獻(xiàn)、書籍閱讀后的評(píng)述，期末考試以閉卷形式為主。
參考文獻(xiàn)：
［1］曲燕，王振波，王建軍．中國高校雙語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀［J］．高等理科教育，2014（2）：104－108．
［2］張惠玲．關(guān)于高校雙語教學(xué)的思考［J］．西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：62－64．
［3］BloomBS，KrathwohlDR．HandbookI：cognitivedo－main［J］．NewYork：DavidMcKay，1956．
［4］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2009．
關(guān)鍵詞: 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué); 教學(xué)方法; 教學(xué)環(huán)節(jié); 學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào): G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1009-8631(2010)03-0145-01
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是人力資源管理專業(yè)及社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的重要課程,作者在從事這一課程的教學(xué)中,充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須通過教學(xué)實(shí)踐的不斷探索,探尋適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。
一、加強(qiáng)與學(xué)生的交流,加深學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)
因?yàn)榻谈?、擴(kuò)招、新校區(qū)建設(shè)等原因,很多教師都承擔(dān)了多班教學(xué)任務(wù)或合班教學(xué)任務(wù),經(jīng)常是學(xué)生認(rèn)識(shí)老師,老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生,久而久之,師生感情生疏,溝通減少。學(xué)生很難通過與老師的交流了解老師的學(xué)術(shù)專長、研究方向,自然也就很難對(duì)所學(xué)課程有興趣。因此加強(qiáng)師生感情培養(yǎng)和學(xué)科交流就顯得非常重要。
在通訊發(fā)達(dá)的今天,師生交流可選擇的工具很多:電子信箱、QQ群、電話等,也可以通過書信交流。通過交流,可以加深學(xué)生對(duì)本門課程實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí),解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題,也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍和查找相關(guān)資料,了解本課程的前沿理論和實(shí)踐案例,使學(xué)生對(duì)教師的研究領(lǐng)域有所了解,提高學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)師生感情。
二、選好適用教材,為學(xué)生課后閱讀掃除障礙
雖然《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在我國已有幾十年的發(fā)展,但迄今尚未形成較為成熟的體系和較權(quán)威的版本,這就為教學(xué)帶來了困難――不同版本的教材體系存有差異,對(duì)某些問題,有的教材進(jìn)行了介紹分析,有的教材根本就不涉及。因此,當(dāng)所用教材對(duì)該問題分析不透徹時(shí),想介紹學(xué)生參考其他教材也不可能,給教師的授課工作帶來困難。另外,不同版本教材對(duì)同一問題的分析圖表和公式也存在明顯差異,這就會(huì)給學(xué)生課后閱讀參考書和理解相關(guān)問題帶來困惑。比如,在分析人力資本理論關(guān)于微觀教育投資問題時(shí),涉及凈現(xiàn)值的計(jì)算公式,不同版本教材差異較大。此外,涉及到收入效應(yīng)、替代效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)的分析圖時(shí),國內(nèi)外不同教材也存在較大差異。因此選用一本科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)同時(shí)有廣泛認(rèn)可度的教材就成為教師的首要任務(wù),也成為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本要素。
三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),努力創(chuàng)新教學(xué)方法
1. 課堂講授的內(nèi)容要精益求精。多數(shù)院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)并不充裕,因此在內(nèi)容的安排和組織上必須要精益求精,在既定的時(shí)間內(nèi)最大限度的給學(xué)生傳遞最有用的知識(shí)和原理,避免內(nèi)容重復(fù),如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的部分,而對(duì)于學(xué)生之前接觸較少的工資理論、人力資本理論、市場歧視理論、政府對(duì)勞動(dòng)力市場宏觀調(diào)控理論則要講通講透,這樣才能做到授課內(nèi)容的簡繁適當(dāng)。
2. 教學(xué)方法和教學(xué)形式要多樣化。教學(xué)方法不外乎有討論式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。事實(shí)上,很多教師在教學(xué)中都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性的使用不同教學(xué)方法。
對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容,可使用參與式教學(xué)方法。比如供給理論、需求理論、均衡理論……效用理論等內(nèi)容都不需要教師進(jìn)行過多的講授,甚至可以在時(shí)間允許的情況下請(qǐng)學(xué)生自己備課上臺(tái)講授與此相關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,如工資彈性問題、勞動(dòng)力市場的均衡問題、勞動(dòng)力市場的成本與收益問題以及失業(yè)的類型及原因等內(nèi)容。
對(duì)于與實(shí)際生活聯(lián)系密切的內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行分析并通過參與社會(huì)實(shí)踐,了解勞動(dòng)力市場的實(shí)際。例如在講到人力資本理論時(shí),涉及到微觀教育投資問題,這與大學(xué)生活息息相關(guān),可以聯(lián)系學(xué)生高中畢業(yè)馬上就業(yè)亦或是接受高等教育為例分析家庭在教育投資方面的成本與收益,從而使學(xué)生明白并不是受教育程度越高收益就一定越高,家庭對(duì)教育的投資與企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的投資一樣,也必須是收益大于成本才是合理可行的。這種方法能使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中感受到這門課程的實(shí)用價(jià)值并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
對(duì)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他教學(xué)內(nèi)容,比較通用的講法是以課堂教授為基礎(chǔ),并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取學(xué)生課堂討論,學(xué)生與教師合作進(jìn)行案例分析等教學(xué)形式。比如在講到人力資本投資理論時(shí),為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)提高他們的語言組織能力和表達(dá)能力,以及查找資料的能力,我選擇了“用人力資本投資理論說明工作一段時(shí)間后,男性工資的上升速度大多快于女性的原因”作為討論題目,學(xué)生們積極性極高,紛紛到圖書館、閱覽室查找資料,用了大量時(shí)間撰寫發(fā)言提綱。那是一次成功的討論課,不僅學(xué)生們自學(xué)了大量勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,而且也了解了很多相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料。通過討論,同學(xué)們明確了個(gè)人努力與不斷的進(jìn)行人力資本投資是男性工資上升較快的主要原因,當(dāng)然也不排除歧視因素的存在。
3. 使用多媒體教學(xué),增加教學(xué)內(nèi)容容量。本門課程有大量的圖表數(shù)據(jù),同時(shí)又容納了較多的實(shí)際內(nèi)容。因此增加每節(jié)課的教學(xué)容量則是一個(gè)必須面對(duì)的問題。解決這一問題的有效方法就是使用現(xiàn)代化教學(xué)工具即采用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。通過事先做好課件,將大量的圖形繪制好,減少教師在課堂上繪圖、書寫的時(shí)間,增加課程容量,最大限度發(fā)揮一堂課的價(jià)值。
4. 課后作業(yè)的布置、批改要到位?，F(xiàn)在,很多老師的教學(xué)科研任務(wù)重、壓力大,收入的多少是和上了多少節(jié)課,寫了多少篇文章,完成了什么級(jí)別的科研項(xiàng)目掛鉤的,而對(duì)作業(yè)的批改則沒有什么硬性要求。在這種考評(píng)制度下,老師們對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置、批改就有些漫不經(jīng)心。因此,老師應(yīng)付學(xué)生,學(xué)生加倍應(yīng)付老師,作業(yè)抄襲,牛頭不對(duì)馬嘴的情況時(shí)有發(fā)生。故而教師不僅對(duì)學(xué)生布置作業(yè)要認(rèn)真,要體現(xiàn)課程的重點(diǎn)難點(diǎn),使學(xué)生通過完成作業(yè)進(jìn)一步深化對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握,而且批改作業(yè)也要認(rèn)真,并針對(duì)作業(yè)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判,使學(xué)生了解自己的作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn),這樣做不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和質(zhì)量,也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、期末考核內(nèi)容既要反映課程重點(diǎn),又要有一定的靈活性
由于現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與以往有很大區(qū)別,因而教師在命題時(shí),就不能只是出一些概念、簡答等需要死記硬背的題目,而是要著眼于本課程的實(shí)踐性,出一些靈活應(yīng)用題。比如在考核學(xué)生關(guān)于人力資本投資的內(nèi)容時(shí),就可以要求學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)的實(shí)際說明上大學(xué)的成本與收益,并回答上大學(xué)是否就一定收益大于成本。再比如用所學(xué)理論解釋農(nóng)民工的流動(dòng)問題、民工荒問題等,都是既考了學(xué)生的理論知識(shí)又鍛煉的他們分析問題、解決問題的能力。
此外學(xué)生的成績不能僅僅以期末卷面成績決定,還要考慮到學(xué)生在平常的表現(xiàn),包括:討論發(fā)言情況、上課提問情況、上課聽講情況、完成作業(yè)情況等。雖然計(jì)算較為繁瑣,但是卻能較為客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。
總之,針對(duì)新一代的學(xué)生,教學(xué)方法不能停留于80年代或90年代,作為大學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn),探索一條適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)方法,改變過去滿堂灌,教師臺(tái)上講、學(xué)生下面聽的模式,使勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程變成學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的新型課程。
參考文獻(xiàn):
[1] 羅明忠.參與式教學(xué)法在《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2007(7).
一、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式存在的問題
1、純理論的授課方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其內(nèi)容理論性較強(qiáng)，很多部分都是以《資本論》有關(guān)理論為基礎(chǔ)的，但由于授課對(duì)象都沒有接觸或系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《資本論》，所以理解起來比較困難。學(xué)生便覺得該門課程學(xué)習(xí)起來沒有意思，而且很多內(nèi)容聽不懂，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，如在講述商品的勞動(dòng)價(jià)值論時(shí)，馬克思指出：“商品具有價(jià)值和使用價(jià)值兩個(gè)因素，具體勞動(dòng)形成商品的使用價(jià)值，抽象勞動(dòng)形成商品的價(jià)值?！本唧w勞動(dòng)和使用價(jià)值是外在的東西，學(xué)生還可以理解，但對(duì)于抽象勞動(dòng)，即一般人類勞動(dòng)的凝結(jié)形成價(jià)值卻很難理解。價(jià)值是馬克思用科學(xué)抽象力通過分析得到的商品的內(nèi)在屬性，從商品的外在表現(xiàn)根本看不出來。所以，如果教師在授課過程中僅僅只講理論，大部分學(xué)生根本無法理解，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法在課堂中展現(xiàn)豐富多彩的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門古老的經(jīng)濟(jì)學(xué)。自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國以來，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位越來越重要。其主要借助經(jīng)濟(jì)模型，通過對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)行分析來解釋現(xiàn)實(shí)存在的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)假定影響需求的其他因素不變，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)品需求量和消費(fèi)者的收入水平進(jìn)行分析，得出二者的相關(guān)關(guān)系。這樣的分析方法簡單明了，而且具有很強(qiáng)的說服力。這種實(shí)證分析的魅力就在于用具體的數(shù)字向人們解釋豐富多彩的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及預(yù)測(cè)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，理解起來簡單明了、通俗易懂，所以在人們的生活中起著越來越重要的作用，也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們分析經(jīng)濟(jì)問題的重要方法。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其固有的純理論分析方法無法向人們展示多彩的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其實(shí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不矛盾。對(duì)于有中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，二者均有各自的優(yōu)勢(shì)，其研究方法完全可以相互借鑒。教師在講授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匾胛鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析方法來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，多數(shù)內(nèi)容是需要在了解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上去深入理解的，而不像數(shù)學(xué)等其他課程那樣只要掌握公式、會(huì)舉一反三就可以了。大學(xué)教師因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，一般都習(xí)慣于“上課講課，下課走人”的上課模式，課下很少關(guān)注學(xué)生的真實(shí)掌握情況，布置作業(yè)的次數(shù)也相對(duì)較少。在這種情況下，學(xué)生下課之后很少關(guān)注這門課程，更談不上去主動(dòng)學(xué)習(xí)了。這也是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績及格率一直不高的一個(gè)很重要的原因，也是造成每年考研學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)題目丟分的重要原因。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用各種可能的方式去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如多布置與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料、以案例分析的形式要求學(xué)生用理論分析身邊發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。
二、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方式改革的思路
單一的、傳統(tǒng)的、純理論的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)的過程中不斷探索、創(chuàng)新，形成一種多樣化的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的需求。多樣化的教學(xué)方式要求教師將文字、圖片、聲音、視頻等各種表現(xiàn)手段綜合運(yùn)用于教學(xué)，目的是借助于現(xiàn)代化的多媒體手段，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的信息向?qū)W生展示出來，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中，借助多媒體手段不斷嘗試各種教學(xué)方式，對(duì)多樣化教學(xué)方式的形成也有了自己的思考。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
1、適當(dāng)采用“熱點(diǎn)討論+觀點(diǎn)陳述+教師點(diǎn)評(píng)+撰寫報(bào)告”式教學(xué)方法該教學(xué)方法源于倫敦政治學(xué)院采取的“講座+討論”式教學(xué)方法，該方法的使用不但使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但這種先進(jìn)的教學(xué)方法并不適用于我國一般的高校本科教育。所以筆者在此基礎(chǔ)上，根據(jù)一般高校的實(shí)際情況提出“熱點(diǎn)討論+觀點(diǎn)陳述+教師點(diǎn)評(píng)+撰寫報(bào)告”式教學(xué)方法，該教學(xué)方法的使用要求教師將近期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)予以羅列，并提出相關(guān)問題留給學(xué)生討論，學(xué)生在選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，之后形成本組觀點(diǎn)以PPT的形式向全班同學(xué)演示，演示結(jié)束之后由教師對(duì)各組觀點(diǎn)以及思考問題的方式、方法予以點(diǎn)評(píng)。最后各組學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生意見進(jìn)行修改，最終形成專門討論報(bào)告以書面的形式向教師提交。這種教學(xué)方法的使用，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，另一方面有利于學(xué)生深入了解身邊的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生看待經(jīng)濟(jì)問題的敏銳力。同時(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
2、建立教學(xué)視頻、圖片庫，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容為了克服政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、學(xué)起來枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，教師應(yīng)當(dāng)采用各種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前存在很多與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容有關(guān)的視頻，如中央電視臺(tái)二套節(jié)目播出的《匯率之路》，詳細(xì)地說明了匯率的產(chǎn)生、換算以及在對(duì)外政策中的作用等等。在實(shí)踐教學(xué)中，看完視頻之后再講“對(duì)外關(guān)系中的匯率、關(guān)稅”那部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生感覺很輕松，而且學(xué)習(xí)的興趣也很高，甚至有些學(xué)生能針對(duì)視頻和教材內(nèi)容提出很多自己理解不透的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。當(dāng)然一般視頻都比較長，所以所有視頻在課堂上播放顯得很不實(shí)際，教師可以建立視頻庫，并將其放入課程建設(shè)的網(wǎng)站，在講課堂內(nèi)容之前可以提前布置學(xué)生觀看相關(guān)視頻。另外，對(duì)于有些不好理解的地方，教師可以收集一些相關(guān)圖片、Flas、漫畫等作為輔助手段教學(xué)。這樣一方面可以將抽象的內(nèi)容通俗化，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、設(shè)計(jì)一些案例分析題，提高學(xué)生綜合分析問題的能力一般高等本科院校都將辦學(xué)目的定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種人才需要具備較強(qiáng)的綜合分析能力。所以，教師在授課的過程中要特別注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，“案例分析題”要求學(xué)生在對(duì)閱讀資料、實(shí)際案例通讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題分析其中暗含的理論，并對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作以解釋，進(jìn)而提出相關(guān)的解決方式。如可以對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的物價(jià)水平變化的具體數(shù)據(jù)予以羅列，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解釋物價(jià)變動(dòng)的原因，以及提出穩(wěn)定物價(jià)的方式方法等?；蛘咛峁┮环N現(xiàn)實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論做出判斷并加以解釋。
4、建立“課外學(xué)習(xí)資料庫”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自主學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人的成長非常重要。目前的在校大學(xué)生，尤其是大一學(xué)生大多都缺乏這種能力。授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余提供足夠的課外學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括各種政策、文件、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、歷史資料等等。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如教師可以每節(jié)課留5分鐘時(shí)間隨機(jī)指定1名學(xué)生就其感興趣的話題發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況記入平時(shí)成績；或者規(guī)定每一名學(xué)生每月就其感興趣的話題寫一份1000字左右的材料，同樣記入平時(shí)成績。這樣一方面可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生思考問題的能力，有助于學(xué)生表達(dá)及寫作能力的培養(yǎng)。
作者：石鵬娟劉海斌單位：青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院
經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制改革的不斷深入，推動(dòng)了我國勞動(dòng)保障事業(yè)的發(fā)展。為了滿足勞動(dòng)保障事業(yè)健康發(fā)展的需要，教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，增加了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。1999年，全國首批8所高校獲得了招收該專業(yè)學(xué)生的資格，目前，全國已有125所高等院校招收勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的本科生，全國已形成了本科、碩士、博士以及博士后的完整的人才培養(yǎng)體系，相關(guān)的理論研究、師資隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)不斷深入?！笆灏l(fā)展規(guī)劃綱要”中提出:“堅(jiān)持把保障和改善民生作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。完善保障和改善民生的制度安排，把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展優(yōu)先位置，加快發(fā)展各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化”。就業(yè)與社會(huì)保障作為民生之基，是保障和改善民生、促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要載體，成為我國政府在“十二五”時(shí)期著力改善和推進(jìn)的重要領(lǐng)域。這就為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的快速發(fā)展提供了歷史機(jī)遇，也為學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。如何培養(yǎng)合格的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)和根基?；诖?，本文擬從學(xué)科建設(shè)的視角，對(duì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)中的問題進(jìn)行探討并提出應(yīng)對(duì)之策，以期拋磚引玉，為推動(dòng)勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要提供參考。
二、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
1、專業(yè)定位的差異化從專業(yè)發(fā)展看，不同高校結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，形成了不同的專業(yè)定位:(1)依托社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。一部分高校依托社會(huì)學(xué)的理論框架、研究方法和師資隊(duì)伍建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，形成了自己的專業(yè)特色，比如華東理工大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)就隸屬于該校的社會(huì)與公共管理學(xué)院、山東大學(xué)則設(shè)在哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院。(2)依托經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。一些高校，尤其是財(cái)經(jīng)類高校，依托本校在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析框架研究勞動(dòng)與社會(huì)保障問題，形成了專業(yè)特色，比如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，依托該校在金融保險(xiǎn)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)保障學(xué)科與商業(yè)保險(xiǎn)專業(yè)的交叉融合發(fā)展;中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)則以勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)了我國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的發(fā)展。(3)依托管理學(xué)學(xué)科發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。從學(xué)科門類看，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，因此，目前許多高校將該專業(yè)設(shè)在公共管理學(xué)院，比如西北大學(xué)、武漢大學(xué)等高校。此外，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)保障研究所亦強(qiáng)調(diào)從公共政策的視角探討勞動(dòng)和社會(huì)保障問題。(4)依托公共衛(wèi)生與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展建設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。目前，我國許多醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，比如東南大學(xué)(原南京鐵道醫(yī)學(xué)院)、海南醫(yī)學(xué)院等。此類高校以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，側(cè)重醫(yī)療保險(xiǎn)方向的教學(xué)與研究。
2、課程設(shè)置的一致性與特色化由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)設(shè)立較晚，國外也沒有與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科提供借鑒參考(據(jù)筆者了解，國外高校一般不設(shè)立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，相關(guān)課程和研究內(nèi)容分散在公共管理、社會(huì)政策、金融保險(xiǎn)等學(xué)科)，各高校也是在不斷探索中完善教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合專業(yè)要求。2005年6月18日至20日在武漢大學(xué)召開的全國勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)負(fù)責(zé)人會(huì)議上，與會(huì)高校代表就落實(shí)公共管理大平臺(tái)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)小平臺(tái)核心課程、本專業(yè)學(xué)科建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)教材使用與建設(shè)情況等問題進(jìn)行了深入探討。2006年11月，在中國社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)會(huì)下成立了社會(huì)保障教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，目的在于集合全國勞動(dòng)保障專家，規(guī)范和推動(dòng)學(xué)科的科學(xué)發(fā)展，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的勞動(dòng)保障專業(yè)人才。目前，各高校在專業(yè)課程設(shè)置上呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)必修課等課程設(shè)置基本一致。目前，各高校在專業(yè)平臺(tái)課的設(shè)置上，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，形成了公共管理大平臺(tái)課和專業(yè)小平臺(tái)課:公共管理大平臺(tái)課主要有管理學(xué)、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策等;專業(yè)小平臺(tái)課程主要有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)等。在專業(yè)必修課設(shè)置上，也基于學(xué)科的基本要求，開設(shè)了:社會(huì)保障制度國際比較、社會(huì)救濟(jì)、社會(huì)福利、社會(huì)保障基金管理、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等課程。但是，由于各高校的辦學(xué)力量、學(xué)校的定位、師資的學(xué)術(shù)和教育背景不同，他們對(duì)專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)必修課的認(rèn)識(shí)和安排各具特色，仍未形成一個(gè)符合學(xué)科要求的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。(2)專業(yè)選修課特色化明顯，就業(yè)方向多元化。由于各高校專業(yè)發(fā)展歷史、師資力量、學(xué)科歸屬等的影響，雖然在專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)必修課等課程方面基本一致，但是，在專業(yè)選修課設(shè)置上差異較大。比如，中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院的課程設(shè)置上更加偏重勞動(dòng)關(guān)系與人力資源管理，開設(shè)了大量的此類課程供學(xué)生選修:職業(yè)安全與衛(wèi)生、招聘與人員配置、勞動(dòng)與職業(yè)社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)政策分析、人口管理、薪酬管理等課程。這與該校的勞動(dòng)保障學(xué)科依托勞動(dòng)科學(xué)發(fā)展而來的歷史相契合，該校的畢業(yè)生就業(yè)方向也偏向人力資源管理。而有些高校則更加偏重與金融保險(xiǎn)方向的嫁接，比如浙江大學(xué)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)開設(shè)了風(fēng)險(xiǎn)管理方向和社會(huì)保障方向，尤其是前者開設(shè)了大量的金融保險(xiǎn)方面的課程:金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、員工福利與企業(yè)年金、投資學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等;此外，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也比較類似。此類高校的畢業(yè)生就業(yè)方向多為金融保險(xiǎn)企業(yè)。(3)理論性與應(yīng)用性及其實(shí)現(xiàn)仍有待進(jìn)一步探索。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革過程需要而產(chǎn)生的一個(gè)學(xué)科，從一開始就與實(shí)踐需要緊密結(jié)合，因此，應(yīng)用性是該學(xué)科的重要特征。而作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，需要有完備的理論體系作為支撐，因此，在教學(xué)中，對(duì)于理論知識(shí)的講授和理論體系的搭建也是學(xué)科的客觀要求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科的理論性與應(yīng)用性的有效結(jié)合是學(xué)科發(fā)展中必須給予積極回應(yīng)的重要課題。在各高校的教學(xué)實(shí)踐中，也通過組織社會(huì)調(diào)查、第二課堂、參觀實(shí)習(xí)等方式提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有的學(xué)校通過社會(huì)保障教學(xué)軟件的模擬增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)流程的了解。但總體而言，在教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和效果仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科屬性———以公共管理學(xué)科為基礎(chǔ)的交叉性專業(yè)
由于各高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)脫胎于不同的基礎(chǔ)學(xué)科，形成了各自的辦學(xué)特色，這雖然有利于各高校突出特色，形成具有競爭優(yōu)勢(shì)的差異化的人才培養(yǎng)策略。但是，筆者認(rèn)為，這應(yīng)該是對(duì)學(xué)科屬性有一致認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的差異化和特色化，而不是在學(xué)科屬性定位不清情況下的自我發(fā)展。目前的一種較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為:勞動(dòng)和社會(huì)保障專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門獨(dú)立的、交叉的、處于應(yīng)用層次的社會(huì)科學(xué)。這也成為目前我國各高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)定位與課程設(shè)置現(xiàn)狀的一個(gè)有力注腳。理論上，一個(gè)學(xué)科能夠成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科的重要標(biāo)志在于是否有自己不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象，研究對(duì)象的不同是學(xué)科之間相互區(qū)別的主要標(biāo)志，也是建立學(xué)科體系的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)科體系的構(gòu)建及內(nèi)容的涵蓋范圍總是圍繞研究對(duì)象來設(shè)計(jì)和確定的。筆者認(rèn)為勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的研究對(duì)象應(yīng)該是探討如何通過有效的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的再分配，促進(jìn)社會(huì)問題的解決和社會(huì)和諧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1、與社會(huì)學(xué)的關(guān)系社會(huì)學(xué)是以社會(huì)整體為對(duì)象，研究社會(huì)關(guān)系與社會(huì)行為、社會(huì)結(jié)構(gòu)及其功能、社會(huì)變遷及其原因，并揭示其規(guī)律性的社會(huì)科學(xué)。因此，社會(huì)學(xué)與勞動(dòng)保障專業(yè)關(guān)系密切。但是，二者的研究對(duì)象也存在差異;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)社會(huì)問題產(chǎn)生根源的剖析，探索應(yīng)對(duì)之策;而社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域比較廣泛，它不僅研究社會(huì)問題及有問題的社會(huì)現(xiàn)象，也研究一般社會(huì)現(xiàn)象，更要研究社會(huì)規(guī)律，關(guān)注宏觀社會(huì)現(xiàn)象。
2、與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源配置和利用的學(xué)科，效率是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主軸。而勞動(dòng)與社會(huì)保障強(qiáng)調(diào)的是通過資源的再分配，來協(xié)調(diào)好各方面的物質(zhì)利益關(guān)系，其核心是分配問題。圍繞著這一核心問題，勞動(dòng)與社會(huì)保障強(qiáng)調(diào)要處理好效率與公平的關(guān)系:通過資源的再分配促進(jìn)社會(huì)公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在資源分配機(jī)制的選擇和分配過程則要體現(xiàn)效率原則，將有限的資源高效的配置到最能促進(jìn)帕累托改進(jìn)的社會(huì)成員。因此，二者的研究對(duì)象存在一定的差異。
3、與管理學(xué)的關(guān)系管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，根據(jù)研究對(duì)象的差異被進(jìn)一步劃分為工商管理和公共管理，而勞動(dòng)保障專業(yè)與公共管理的關(guān)系更為密切。所謂公共管理是研究公共組織如何利用公共權(quán)力滿足公共利益的過程，這就涉及到資源的分配和分配機(jī)制的確立等根本問題。這與勞動(dòng)保障專業(yè)的研究對(duì)象具有一致性。因此，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)作為公共管理二級(jí)學(xué)科是符合學(xué)科屬性的，是科學(xué)合理的?；诖?，筆者認(rèn)為:勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科屬性應(yīng)定位于公共管理，而其他學(xué)科則為專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。比如，社會(huì)保障從經(jīng)濟(jì)保障的范疇講，涉及到資金的籌集、分配、日常管理等環(huán)節(jié)，這一過程的核心問題是資源及其分配機(jī)制，這需要通過公共決策過程確定和規(guī)范，從而保障各環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這顯然是公共管理需要回答的問題。但是，在資金的日常管理等環(huán)節(jié)上，應(yīng)該探討如何通過有效的機(jī)制實(shí)現(xiàn)資金的價(jià)值，比如養(yǎng)老基金的保值增值問題，但這些技術(shù)性問題并不能從根本上改變勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的學(xué)科屬性。
（一）課程的系統(tǒng)性
高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué).然后介紹了消費(fèi)者理論（包括需求、供給理論、均衡價(jià)格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價(jià)，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價(jià)格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會(huì)科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析
使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。
二、教學(xué)過程中的主要問題
通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾個(gè)問題。
（一）切合實(shí)際的案例
比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對(duì)于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。
（二）課時(shí)相較于內(nèi)容偏少
從教學(xué)時(shí)間的安排來看，相對(duì)于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
（三）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
由于教學(xué)的評(píng)估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會(huì)問題服務(wù)的。因此，對(duì)于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會(huì)應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又能從抽象理論中體會(huì)其真正含義。講課過程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)
對(duì)教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動(dòng)畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到變量的變化過程及相互間的影響，教會(huì)學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)活動(dòng)中
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)創(chuàng)建于1956年，是由原北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院和原北京財(cái)貿(mào)學(xué)院于1995年3月合并、組建的北京市屬重點(diǎn)大學(xué)。下面是小編整理的2021首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)疫情防控措施_首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)疫情防控最新安排，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
2021首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)疫情防控措施從嚴(yán)從緊落實(shí)返京返校相關(guān)疫情防控工作
一、從嚴(yán)從細(xì)加強(qiáng)人員管理和健康觀測(cè)
1.在京師生堅(jiān)持非必須不出境，非必要不出京。
目前在京師生應(yīng)最大限度減少出京活動(dòng)，近期不出京旅游，不前往境外、國內(nèi)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市(地級(jí)及以上城市，下同)。確需前往的，由所在單位嚴(yán)格審批管理，落實(shí)“誰申請(qǐng)、誰負(fù)責(zé)”“誰審批、誰負(fù)責(zé)”。返京后須立即進(jìn)行核酸檢測(cè)，結(jié)果陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
2.在非中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市的教職員工，遵守屬地疫情防控規(guī)定，做好個(gè)人防護(hù)，應(yīng)在8月15日之前返京，返校前須確認(rèn)旅居地未被動(dòng)態(tài)調(diào)整為中高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)所在市，經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
3.在非中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市的學(xué)生，堅(jiān)持非必須不出境，減少不必要的人員流動(dòng)，做好個(gè)人防護(hù)，嚴(yán)格遵守屬地疫情防控相關(guān)規(guī)定，非必要不返京、不返校，等待學(xué)校進(jìn)一步開學(xué)通知。
4.已在國內(nèi)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)所在市的出京人員，嚴(yán)格按照屬地疫情防控政策執(zhí)行。
按照北京市相關(guān)政策，“納入當(dāng)?shù)毓芸氐模诮獬芸睾蟪值菣C(jī)登車前48小時(shí)內(nèi)核酸檢測(cè)陰性證明方可返京”，返京后須立即進(jìn)行核酸檢測(cè)，結(jié)果為陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校;“未納入管控的，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行14天健康監(jiān)測(cè)后，持登機(jī)登車前48小時(shí)內(nèi)核酸檢測(cè)陰性證明方可返京”，返京后須立即進(jìn)行核酸檢測(cè)，結(jié)果為陰性后經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
5.在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)滯留人員應(yīng)主動(dòng)向所在單位報(bào)備，所在單位應(yīng)進(jìn)行“一對(duì)一”聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)中高風(fēng)險(xiǎn)滯留師生的關(guān)心關(guān)愛。
從中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)返京人員，務(wù)必在返京前將相關(guān)行程軌跡向所在單位上報(bào)，抵京后需向所在社區(qū)報(bào)告，嚴(yán)格遵守社區(qū)疫情防控相關(guān)要求，自返京之日起健康監(jiān)測(cè)14天后，持核酸檢測(cè)陰性結(jié)果，經(jīng)所在單位審批同意方可入校。
二、進(jìn)一步嚴(yán)格校園管理
1.全面細(xì)致落實(shí)校園疫情防控各項(xiàng)措施，嚴(yán)控?zé)o關(guān)人員、車輛進(jìn)校。
校外人員因公確需入校的，嚴(yán)格落實(shí)預(yù)約審批、身份核驗(yàn)、體溫檢測(cè)、健康碼查驗(yàn)制度。
2.師生入校須主動(dòng)出示健康寶綠碼。
所有留校人員在校園活動(dòng)期間要做好個(gè)人健康防護(hù)，戴好口罩，勤洗手、多通風(fēng)，如出現(xiàn)發(fā)熱、干咳、乏力等可疑癥狀，要佩戴口罩及時(shí)到附近醫(yī)院發(fā)熱門診就醫(yī)。各單位應(yīng)動(dòng)態(tài)掌握本單位涉及留校人員情況及日常行程軌跡。
3.各單位自本日起，不得組織師生集體出行、實(shí)踐調(diào)研等各類聚集性活動(dòng)。
嚴(yán)格控制校園內(nèi)各類聚集性活動(dòng)，非必要不舉行。所有活動(dòng)組織按照“誰主辦、誰負(fù)責(zé)”“誰審批、誰負(fù)責(zé)”的要求，最大限度減少人員流動(dòng)性聚集性風(fēng)險(xiǎn)。
首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)校簡介首經(jīng)貿(mào)校本部位于豐臺(tái)區(qū)花鄉(xiāng)，以全日制本科和研究生教育為主，紅廟校區(qū)位于朝陽區(qū)紅廟，以留學(xué)生和非全日制教育為主。
60余年來，學(xué)校已發(fā)展為一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重要特色和突出優(yōu)勢(shì)，并擁有法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等六大學(xué)科，各學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的北京市屬高水平研究型大學(xué)。學(xué)校共設(shè)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文化與傳播學(xué)院、管理工程學(xué)院、財(cái)政稅務(wù)學(xué)院、法學(xué)院、金融學(xué)院、統(tǒng)計(jì)學(xué)院、外國語學(xué)院、華僑學(xué)院、學(xué)院、國際經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、體育部、國際學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、商務(wù)學(xué)院等19個(gè)教學(xué)單位。擁有4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)及相應(yīng)的博士后科研流動(dòng)站，11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，17個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(領(lǐng)域)。
學(xué)?，F(xiàn)有在籍學(xué)生16408人，其中本科生10611人，碩士研究生3665人，博士研究生540人，學(xué)歷教育留學(xué)生383人，成人教育學(xué)生1209人。本科生高考錄取分?jǐn)?shù)線、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生起始年薪、與專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)發(fā)展空間等指標(biāo)評(píng)分都遠(yuǎn)高于北京地區(qū)高校平均水平。
學(xué)?，F(xiàn)有教職工1580人，專職教師1003人，其中，教授等正高職專業(yè)技術(shù)人員192人，副教授等副高職專業(yè)技術(shù)人員433人。博士生導(dǎo)師142人，碩士生導(dǎo)師579人。一批教師獲得全國教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人、全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀科技工作者等榮譽(yù)稱號(hào)，獲評(píng)國家及北京市教學(xué)名師，入選“長江學(xué)者”特聘教授、國家高層次人才特殊支持計(jì)劃、國家百千萬人才工程、教育部新世紀(jì)人才支持計(jì)劃、北京市“高創(chuàng)計(jì)劃”等人才計(jì)劃。學(xué)校從2006年起開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，并在國內(nèi)高校中率先成立了教師促進(jìn)中心(OTA)，是北京市最早開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師職業(yè)促進(jìn)的教師自治組織。
學(xué)校一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)獲批北京市高精尖學(xué)科。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)獲批國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，并入選教育部“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)學(xué)科。企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)獲批二級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)學(xué)科，管理科學(xué)與工程獲批一級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等7個(gè)學(xué)科獲批二級(jí)學(xué)科北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。
經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專業(yè)獲批國家級(jí)特色專業(yè);經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障獲批國家級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專業(yè)獲批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，法學(xué)、傳播學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、商務(wù)英語、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、安全工程、行政管理、稅收學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)獲批北京市一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，其中，會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理獲批北京高校“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”。
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)獲批國家級(jí)精品課程，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)獲批國家級(jí)精品資源共享課，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)獲批國家級(jí)雙語教學(xué)示范課程，人力資源管理課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評(píng)為國家高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)國際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)被評(píng)為國家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，會(huì)計(jì)學(xué)院德勤華永會(huì)計(jì)師事務(wù)所獲批國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，《走進(jìn)管理的世界》被評(píng)為國家級(jí)精品視頻公開課，《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理》被評(píng)為國家精品在線開放課程，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)被評(píng)為國家級(jí)一流本科課程;學(xué)校獲評(píng)“國家生態(tài)文明教育基地”，并成為首批“國際組織人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地”建設(shè)高校。
學(xué)生假期疫情防控注意事項(xiàng)1.有疫情中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)旅居史的游客或?qū)W生，抵返撫遠(yuǎn)市后要主動(dòng)向目的地相關(guān)部門或社區(qū)報(bào)告，按照當(dāng)?shù)匾咔榉揽毓ぷ飨嚓P(guān)要求進(jìn)行核酸檢測(cè)及健康管理。
2.提醒公眾盡量減少聚會(huì)聚餐，減少到人員密集的公共場所活動(dòng)，尤其是空氣流動(dòng)性差的地方。
如需前往住宿、購物、美容美發(fā)、沐浴、娛樂等密閉性公共場所，在公共空間非必要不摘掉口罩。乘坐公共交通工具時(shí)，應(yīng)做好個(gè)人防護(hù)，保持好手衛(wèi)生。
3.家庭要儲(chǔ)備體溫計(jì)、口罩和消毒用品等防護(hù)用品，居家環(huán)境要常通風(fēng)、定期消毒，接收境外快遞、信函等可用酒精擦拭處理，并注意洗手。
4.節(jié)日備餐時(shí)盡量在商場或超市選購新鮮食物，不要購買來歷不明的、死因不明的畜禽、冷凍食品、水產(chǎn)品。
保證食品原料的衛(wèi)生安全，食物應(yīng)燒熟煮透后再食用，盡量不要生食肉類、海(水)產(chǎn)品。制作食品時(shí)要做到生熟食品分開加工，生熟用品用具分開使用。
5.外出旅行要備好個(gè)人防護(hù)用品，包括口罩、免洗消毒液
6.洗手液等。
出行前要做好自我和同行人員健康狀況評(píng)估。乘坐公共交通工具，應(yīng)做好個(gè)人防護(hù)，戴口罩，保持手衛(wèi)生。在旅行過程中，如進(jìn)入人群密集或通風(fēng)不良場所，需佩戴口罩并保持與人距離。旅行過程中應(yīng)注意觀察身體狀況，如果出現(xiàn)不適，有發(fā)熱等癥狀時(shí)，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。
7.盡量不乘坐公共交通工具，建議步行、騎行或乘坐私家車、班車上班。
如必須乘坐公共交通工具時(shí)，務(wù)必全程佩戴口罩。途中盡量避免用手觸摸車上物品。
8.保持辦公區(qū)環(huán)境清潔，建議每日通風(fēng)3次，每次20-30分鐘，通風(fēng)時(shí)注意保暖。
人與人之間保持1米以上距離，多人辦公時(shí)佩戴口罩。保持勤洗手、多飲水，堅(jiān)持在進(jìn)食前、如廁后按照六步法嚴(yán)格洗手。
9.進(jìn)入辦公樓前自覺接受體溫檢測(cè)，體溫正?？扇霕枪ぷ?，并到衛(wèi)生間洗手。
若體溫超過37.2℃，請(qǐng)勿入樓工作，并回家觀察休息，必要時(shí)到醫(yī)院就診。
10.采用分餐進(jìn)食，避免人員密集。
餐廳每日消毒1次，餐桌椅使用后進(jìn)行消毒。餐具用品須高溫消毒。操作間保持清潔干燥，嚴(yán)禁生食和熟食用品混用，避免肉類生食。
11.建議佩戴口罩，進(jìn)入會(huì)議室前洗手消毒。
開會(huì)人員間隔1米以上。減少集中開會(huì)，控制會(huì)議時(shí)間，會(huì)議時(shí)間過長時(shí)，開窗通風(fēng)1次。
12.洗手后佩戴一次性醫(yī)用口罩外出，回到家中摘掉口罩后首先洗手消毒。
手機(jī)和鑰匙使用消毒濕巾或75%酒精擦拭。居室保持通風(fēng)和衛(wèi)生清潔，避免多人聚會(huì)。
關(guān)鍵詞： 美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式 我國地方院校 經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 啟示
隨著經(jīng)濟(jì)日趨市場化和國際化，我國傳統(tǒng)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育面臨著愈來愈嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)手段等來看，都難以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的要求。盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長期發(fā)展，而且直接影響市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量。在全世界最好的大學(xué)中，70%―80%位于美國。美國的大學(xué)是精英匯聚的地方，是莘莘學(xué)子向往的地方，是思想開放的社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的引擎，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑。美國也代表了目前全世界現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的前沿，了解美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)于我國地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
一、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)
（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)科的設(shè)置
在我國，大學(xué)經(jīng)濟(jì)系一般設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院、商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。而美國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系則設(shè)在文理學(xué)院內(nèi)，少數(shù)設(shè)在管理學(xué)院。美國研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的研究生教育只設(shè)博士點(diǎn)，不設(shè)碩士點(diǎn)，頒發(fā)的碩士學(xué)位只是通向博士學(xué)位過程中的“過程學(xué)位”。因此，研究型大學(xué)里沒有“考研”與“考博”之分，主要教學(xué)對(duì)象是本科生和博士生，本科是大學(xué)教育的主要對(duì)象，博士的培養(yǎng)主要與科研密切相關(guān)。只有教學(xué)型大學(xué)才有學(xué)士或碩士學(xué)位授予權(quán)。在美國研究型大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)有多個(gè)分學(xué)科，但經(jīng)濟(jì)系內(nèi)并不劃分教研室，只是有一些組織比較松散的領(lǐng)域，比如宏觀經(jīng)濟(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)組織、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)政、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易和金融等。通常每一個(gè)領(lǐng)域每周開一次研討會(huì)，請(qǐng)校內(nèi)和校外的教授來講論文，比如宏觀研討會(huì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研討會(huì)等。任何人都可以參加多個(gè)研討會(huì)，同一人屬于多個(gè)領(lǐng)域是正常現(xiàn)象。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分類和課程設(shè)置
美國本科生入學(xué)時(shí)沒有報(bào)考專業(yè)之分，僅報(bào)考學(xué)校。學(xué)生入校一年以后，再去選擇主修和輔修專業(yè)。主修專業(yè)只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選，不具體到諸如國際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、國際金融這樣的分學(xué)科。從課程設(shè)置來看，美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育實(shí)行通才教育，即一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后必修公共課，如各國文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理等。二年級(jí)主修專業(yè)課，主修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)。完成后修兩門領(lǐng)域課，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括國際貿(mào)易、國際金融）、公共財(cái)政、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康經(jīng)濟(jì)學(xué)等，一般都是應(yīng)用性的領(lǐng)域。高年級(jí)課程專門設(shè)有十幾門甚至數(shù)十門經(jīng)濟(jì)學(xué)研習(xí)班、專題性的研究小組作為選修課，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中的兩到三門進(jìn)行研修。以上形式研修主要是讓學(xué)生閱讀相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、參與課程討論、撰寫論文，相互交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和研究成果，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、技能訓(xùn)練、語言表達(dá)和歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式
首先，選課手段靈活多樣。學(xué)生入學(xué)修完公共課程后，可以根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)選修的課程，選課的流程可在網(wǎng)上完成。選課后，學(xué)生指導(dǎo)中心由具有富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)老師為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。教師在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有個(gè)人主頁，向?qū)W生公布個(gè)人簡介、所教課程的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、參考書目、學(xué)習(xí)要求、發(fā)表的論文及工作論文等材料。
其次，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富。美國大學(xué)公共課采取大班授課，其他課程都采取小班授課，授課形式靈活，氣氛活躍。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生扮演重要的角色，善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多角度、各層面理解該節(jié)課的內(nèi)容。比如教師會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置主題（當(dāng)前熱點(diǎn)或本節(jié)課、本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題）和若干參考書讓學(xué)生查閱，為下節(jié)課討論做好充分的準(zhǔn)備，以此作為平時(shí)成績的一部分。學(xué)生為了能在討論中提出自己的觀點(diǎn)獲得高分，不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，他們必須積極、主動(dòng)地翻閱教科書和有關(guān)資料。這樣學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既能鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)閱讀能力、語言表達(dá)能力和辨別是非能力。
最后，強(qiáng)化學(xué)生課外訓(xùn)練。美國的大學(xué)生每周上課時(shí)數(shù)為8―12小時(shí)，似乎比較輕松，但課外學(xué)習(xí)任務(wù)較重。他們每上一個(gè)課時(shí)大致需要閱讀10小時(shí)的各種文獻(xiàn)，同時(shí)還要完成老師在校園網(wǎng)布置的課外復(fù)習(xí)、課程預(yù)習(xí)、模擬考試、綜合訓(xùn)練等作業(yè)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上通過電子郵件回答任課老師提出的各種問題，教師則可以通過因特網(wǎng)安排考試、批改作業(yè)、回答學(xué)生提問、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。這樣無形中磨練了學(xué)生消化、總結(jié)歸納、分析研究新事物的能力。
（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)
在美國大學(xué)，學(xué)生的課外活動(dòng)非常豐富。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)校特意安排大學(xué)本科周學(xué)時(shí)數(shù)較少，鼓勵(lì)和資助大學(xué)生成立各種各樣的課外校外活動(dòng)團(tuán)體，只要你有能力，成立什么社團(tuán)都可以，社區(qū)志愿服務(wù)隊(duì)、校田徑隊(duì)、校足球協(xié)會(huì)和一些與專業(yè)有關(guān)的協(xié)會(huì)組織在美國大學(xué)數(shù)不勝數(shù)。為搞好這些社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)全身心地投入，充分發(fā)揮各自的聰明才智和創(chuàng)造性，把這些活動(dòng)辦得富有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)造性。開展豐富的課外活動(dòng)，可以鞏固和加深學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，豐富精神生活，培養(yǎng)集體主義精神、團(tuán)隊(duì)精神和樂于奉獻(xiàn)精神，提高他們的組織能力、交際能力和動(dòng)手操作能力。
二、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)我國地方院校的啟示
（一）一流的師資條件和寬松的教育環(huán)境是教育成功的基礎(chǔ)
一所著名的高等院校必須有“一流的大師、教材和課程設(shè)置”。一流的課程設(shè)置，要做到并不難，但是最缺的是一流的大師和教材。美國的高等院校擁有一流的教師，匯集眾多杰出的大師，是美國對(duì)教育高度重視的結(jié)果。美國教授的工作收入和社會(huì)地位很高。美國的教育機(jī)構(gòu)建立了同行對(duì)教師資質(zhì)進(jìn)行考評(píng)的嚴(yán)格評(píng)審制度。要獲得一個(gè)終身制的教授職位必須經(jīng)過美國的教育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)格評(píng)審。在授課安排上，美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系通常安排一流的教授給一年級(jí)學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課。此外，美國高等院校不鼓勵(lì)教師辦企業(yè)、經(jīng)商等影響教學(xué)質(zhì)量的行為，使教師能傾心于自己的教學(xué)。同時(shí)在教材的選取、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排、考試形式等方面教師享有充分的自由。
（二）靈活多樣的教學(xué)方式是教育成功的關(guān)鍵
靈活多樣的教學(xué)方式取決于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，教師要有寬廣的視野，能為學(xué)生指點(diǎn)思路；學(xué)生應(yīng)該具有科學(xué)素養(yǎng)，能夠依靠自己獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都是我們所缺乏的。我國一些院校繁重的教學(xué)任務(wù)和浮澡的學(xué)術(shù)氣氛使得教師沒有精力去研究教學(xué)方法，也不能從中得到更多的激勵(lì)。由于從小受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶，難以活躍。美國學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他們從小教育環(huán)境與社會(huì)的氛圍有關(guān)。因?yàn)槊绹處煵还苄W(xué)、中學(xué)還是大學(xué)一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而會(huì)使用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等各種各樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大膽提出自己的設(shè)想和建議，教師與學(xué)生在直截了當(dāng)?shù)臏贤ㄖ薪涣魉枷?、學(xué)習(xí)知識(shí)。
（三）學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證
“聽過的我會(huì)忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”。這是西方的一句名言。在美國學(xué)校學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通，不能只是死背書本，一定要?jiǎng)邮謱?shí)踐。不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要知道知識(shí)應(yīng)該如何使用，做到融會(huì)貫通。這就意味著學(xué)生必須善于將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去，確保教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為工作實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)生80%―90%都有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常是暑期或業(yè)余時(shí)間，研究生幾乎都是兼職的。一般教授在講授一門課程時(shí)，要求學(xué)生做的案例都必須參考學(xué)生在企業(yè)中獲得第一手資料，否則難以通過，這樣做無形中鍛煉了學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的能力。此外學(xué)生豐富的課外活動(dòng)也是學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］錢穎一.美國大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）：54-60.
一、公共管理類本科教學(xué)中對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識(shí)
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于財(cái)政學(xué),在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中與財(cái)政學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科有著較為密切的關(guān)系,同時(shí)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。
根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對(duì)外部性存在而導(dǎo)致的市場失靈、逃稅的動(dòng)機(jī)分析,以及對(duì)官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的每一個(gè)方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時(shí)理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕
新公共管理運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價(jià)值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運(yùn)用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想?！?〕信息不對(duì)稱和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟(jì)利益,加上政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本軟約束帶來公共部門高昂的運(yùn)行成本,致使公共部門效率低下。針對(duì)這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開始強(qiáng)強(qiáng)融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及決策過程為研究對(duì)象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科?！?〕需要強(qiáng)調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個(gè)方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)僅著重制度描述,而注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實(shí)際問題;第二,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動(dòng),不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門活動(dòng)的決策機(jī)制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動(dòng)的主體是政府,但同時(shí)也包括公共企業(yè)和其他公共部門。
二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析
公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象,研究公共部門從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會(huì)管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。
目前,在公共管理類教學(xué)實(shí)踐中,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)銜接不夠、缺乏專門針對(duì)公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識(shí)背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點(diǎn)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對(duì)政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個(gè)學(xué)期講完,而經(jīng)濟(jì)類本科生往往用兩個(gè)學(xué)期來講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強(qiáng),這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對(duì)其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確,教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對(duì)以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。
三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議
筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實(shí)踐中有一些切身體會(huì),認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng):
首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如,行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:扎實(shí)掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會(huì)分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、民政部門、各級(jí)工會(huì)組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的支出安排與國家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實(shí)的理論分析能力、良好的社會(huì)溝通與實(shí)踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對(duì)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識(shí)及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)觀察公共經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)分析解決實(shí)際公共部門運(yùn)轉(zhuǎn)中存在問題的能力。
其次,不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置,體現(xiàn)不同的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo),行政管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財(cái)政關(guān)系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財(cái)政政策等內(nèi)容;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論分析解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式
【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0008－03
【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.
【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生在我國高等院校中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)的好壞對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的教育模式入手，先分析了國外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了我國經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示。
一、國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)
1．專業(yè)設(shè)置
在美國，報(bào)考本科時(shí)并不報(bào)考哪一個(gè)專業(yè)，而只報(bào)考哪一所學(xué)校，學(xué)生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國的本科生教育總體來說偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國際金融、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)這樣的細(xì)分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選。美國本科教育通常分為兩軌：一個(gè)是普通軌，另一個(gè)是優(yōu)等軌。普通軌的學(xué)生一般不需要寫畢業(yè)論文，而對(duì)優(yōu)等軌的學(xué)生要求高一些，除了需要撰寫畢業(yè)論文外，還為他們單獨(dú)開一些課程。因?yàn)橛幸涣鞯慕?jīng)濟(jì)學(xué)家指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學(xué)中。
德國大學(xué)的本科教育與碩士生教育是結(jié)合在一起的。德國大學(xué)內(nèi)不設(shè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生獲得的第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于我國的碩士學(xué)位。大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段相當(dāng)于我國的本科教育階段，專業(yè)階段相當(dāng)于我國的碩士生階段，把二者結(jié)合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級(jí)的專門人才。德國大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開設(shè)4類經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，分別是國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。
2．課程設(shè)置
美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科一年級(jí)實(shí)行通才教育，即學(xué)生必修公共課如各國文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，這些課程屬于一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)。這意味著美國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生往往要上很多其他學(xué)科的課程，防止學(xué)生過早偏科。二年級(jí)選主修專業(yè)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先必修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。
美國大學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強(qiáng)的選擇性。普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)的本科課程包括：經(jīng)濟(jì)分析的基本方法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其數(shù)理分析、價(jià)格系統(tǒng)的描繪和分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及預(yù)測(cè)等。這些課程設(shè)置體現(xiàn)出普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系重視數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多達(dá)百余門，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。課程設(shè)置數(shù)量越繁雜，就越能給學(xué)生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用的相互結(jié)合，也越有利于任課教師把自己的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。美國高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會(huì)發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有利于解決學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與社會(huì)需要的矛盾，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
在德國的大學(xué)內(nèi)，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增設(shè)教育類課程外，所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)段課程基本一樣?；A(chǔ)段課程以必修課為主，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教授人選基本沒有選擇性，從而保證讓所有的學(xué)生具有扎實(shí)和較為一致的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好和未來的就業(yè)傾向選擇不同的課程。
3．教學(xué)模式
國外大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)。大量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到一般教授，都活躍于教學(xué)一線。在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們?cè)谙驅(qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就和個(gè)人魅力影響著學(xué)生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)。日本的大學(xué)一方面鼓勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)兼職，同時(shí)也聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士來學(xué)校講學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開辟了途徑。
國外大學(xué)注重教學(xué)方式的靈活性。美國的大學(xué)教師在教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學(xué)過程中，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而是采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學(xué)生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照本宣科地講授知識(shí)，讓學(xué)生拼命記筆記，而是注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索的精神。
國外大學(xué)課前和課后的閱讀量巨大。美國的大學(xué)教師在課堂講授結(jié)束前，通常會(huì)推薦若干參考書讓學(xué)生課后閱讀，以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且往往是該門課程考試的主要內(nèi)容。學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，這樣，能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和分析問題能力。
鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。在美國一些高校非常重視學(xué)生是否具備融會(huì)貫通、動(dòng)手實(shí)踐的能力。美國高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組織有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會(huì)，讓學(xué)生開闊眼界，了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門學(xué)科的最新信息。學(xué)校還為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生使用高校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生免費(fèi)開放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開展各種科研活動(dòng)。
二、我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
從現(xiàn)有的我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式來看，各高校普遍在教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段等方面取得了很大進(jìn)展，但其中也存在一些問題，影響了人才培養(yǎng)效果。
從專業(yè)設(shè)置來看，顯得過于細(xì)化和狹窄。20世紀(jì)80年代以來，隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來越細(xì)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個(gè)特定的部門或崗位的需要。長期以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對(duì)口”，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家。這樣的專業(yè)口徑設(shè)置過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取廣博的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合性和崗位的適應(yīng)性。學(xué)生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標(biāo)予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學(xué)已開始對(duì)專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過窄問題進(jìn)行嘗試性改革，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)分制。
從課程設(shè)置看，與細(xì)化的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)課程設(shè)置。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和自然科學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)了解甚少。大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的設(shè)置無論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過分強(qiáng)調(diào)外語的作用，輕視其他諸如體育、大學(xué)語文等課程的傾向，未強(qiáng)調(diào)各類課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。
從教學(xué)方法和考核方法來看，側(cè)重于課堂教學(xué)和閉卷考核，滿足于學(xué)生掌握書本知識(shí)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分都是灌輸式的講授，學(xué)生來不及消化，課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，只有少數(shù)學(xué)生能真正進(jìn)入企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)。有些學(xué)生往往忙于求職或考研，無心從事深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。
從師資隊(duì)伍來看，當(dāng)前高校擁有高學(xué)歷的青年教師不斷增加，這對(duì)于高校教育引入新思想、新觀點(diǎn)和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評(píng)定需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。另外，很多學(xué)術(shù)造詣高的教師或從事專門領(lǐng)域研究的學(xué)者很少與學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上汲取營養(yǎng)。
三、對(duì)我國的啟示
1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。
經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透和融會(huì)貫通?？梢钥紤]用單一的專業(yè)格局代替原來的多專業(yè)格局，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使學(xué)生接受更加廣泛知識(shí)的“無領(lǐng)域”科類的教育。學(xué)生入學(xué)后的前一兩年全部接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即對(duì)所有入學(xué)新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學(xué)科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學(xué)位等修讀制度。
2．完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與國際接軌。
現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)化理論教育，還需要適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)課程覆蓋面。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)生的課程設(shè)置還要適當(dāng)增加理工類、人文思想類的課程。構(gòu)建通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，加厚通識(shí)教育課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修課程、完善實(shí)踐類課程。在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，既重視經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，又突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)科課程，又重視社會(huì)實(shí)踐課程。同時(shí)為學(xué)生以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)類課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)和課程深度。
3．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為系統(tǒng)、科學(xué)和生動(dòng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學(xué)科和國外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終將教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。
4．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷完善。
5．創(chuàng)建師資建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。
合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。為改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來”策略，積極加大教師的培訓(xùn)和深造力度，并做好引進(jìn)人才的工作。
6．規(guī)范對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)制度
對(duì)于教師教學(xué)采取諸如學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議和專家評(píng)議等方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞?，如筆試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及社區(qū)交流等活動(dòng)的考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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一、本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困難
同專業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通常會(huì)在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級(jí)課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會(huì)達(dá)到中級(jí)程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級(jí)課程的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識(shí)，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級(jí)課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。
二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)
1．針對(duì)學(xué)生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程公共管理類專業(yè)本科生一般都會(huì)開設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們而言此種課程設(shè)置就會(huì)不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級(jí)課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，無論是初級(jí)還是中級(jí)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴(yán)密程度不同。只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)影響對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標(biāo)之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭取在大學(xué)高年級(jí)以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對(duì)各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來的長遠(yuǎn)努力方向。
2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量
從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識(shí)內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對(duì)這一特點(diǎn)，具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同部分知識(shí)采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達(dá)到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟(jì)增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個(gè)組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題如當(dāng)前國內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)話題展開分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門來源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用樂趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實(shí)中能夠加以應(yīng)用，就必須進(jìn)行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會(huì)提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對(duì)課后習(xí)題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細(xì)講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。
3．建立綜合評(píng)價(jià)體系
如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限。同時(shí)一般只有1－2次考試機(jī)會(huì)來最終判定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識(shí)范圍相對(duì)有限，并且可以圍繞同樣知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行多次考試，以加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準(zhǔn)確的判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實(shí)際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì)削弱真實(shí)知識(shí)水平與考試成績的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，并令其在成績?cè)u(píng)定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。
4．嘗試采用英文教材
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的誕生與演變主要源自西方國家，因此無論是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫。前文提到的國內(nèi)中文本教材大多也參照國外教材體系進(jìn)行編寫，中譯本教材則受到譯者素質(zhì)和跨語言文化表達(dá)固有困難的影響，常常讓學(xué)生無法準(zhǔn)確理解各種基本概念和原理的真實(shí)含義。因此有條件的學(xué)?？梢試L試直接使用英文原版教材，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，隨著中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會(huì)有越來越多的學(xué)生選擇出國繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生潛在的多層次需求。
作者：張平 單位：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院
關(guān)鍵詞： 石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐性教學(xué)改革 可行性 實(shí)施方案
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的思路與目標(biāo)
（一）實(shí)踐性教學(xué)改革的總體思路。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為了配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的特質(zhì)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)承擔(dān)橋梁作用，一方面要完成加深完善對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和延伸，另一方面要為專業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)鋪設(shè)好基礎(chǔ)，使所有課程順利銜接，真正形成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能與就業(yè)準(zhǔn)入制度接軌，解決大學(xué)生就業(yè)難問題。
（二）實(shí)踐性教學(xué)改革的總體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，經(jīng)過廣泛調(diào)研，與用人單位合作進(jìn)行課程開發(fā)，形成以崗位能力和工作過程為主線，以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科型課程體系向職業(yè)課程體系的轉(zhuǎn)變，從而使本專業(yè)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析、社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率在90%以上；制訂出更高水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，使課程體系更加科學(xué)合理，明確核心課程，突出實(shí)踐能力；教材選用符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，知識(shí)新穎，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量較高；采用先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)方法；充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件滿足教學(xué)需要；專業(yè)社會(huì)信譽(yù)度較高，辦學(xué)效益較為顯著。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的可行性分析
（一）石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院良好的硬件設(shè)施和軟件為實(shí)踐性教學(xué)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而本專業(yè)也具有實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，經(jīng)管學(xué)院近年來在計(jì)算機(jī)設(shè)備及相關(guān)經(jīng)濟(jì)軟件等方面加大了投入力度，實(shí)驗(yàn)軟件數(shù)量、種類及檔次都在不斷提升。實(shí)踐性教學(xué)改革主要體現(xiàn)為課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)：課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括2周的統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、3周的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、3周證券和期貨投資模擬試驗(yàn)、2周的企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練和2周的ERP沙盤經(jīng)營模擬訓(xùn)練；課堂外的實(shí)踐教學(xué)主要有假期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參與SRP項(xiàng)目的申請(qǐng)和研究、吸納部分學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目研究等。
（二）本專業(yè)精品課程與核心課程建設(shè)取得顯著進(jìn)展，碩士點(diǎn)不斷發(fā)展壯大?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》1999年被評(píng)為石河子大學(xué)校級(jí)一類課程，2007年被評(píng)為校級(jí)精品課程、兵團(tuán)級(jí)精品課程；《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》2007年被評(píng)為校級(jí)一類課程和校級(jí)精品課程；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》均被評(píng)為校級(jí)一類課程。在博士點(diǎn)方面，目前在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士點(diǎn)下招收區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方向博士研究生，2010年獲批產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)；在碩士點(diǎn)方面，石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擁有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)7個(gè)碩士點(diǎn)。
（三）石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師共有15人，均具有碩士學(xué)位，博士9人；10人具有高級(jí)職稱，1人為博士生導(dǎo)師，9人為碩士生導(dǎo)師；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師職稱、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，實(shí)力雄厚，已經(jīng)形成一支理論功底深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教學(xué)梯隊(duì)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研成果顯著，出版專著12部，參編（譯）8部，主持承擔(dān)國家重大社科基金招標(biāo)項(xiàng)目2項(xiàng)，主持國家社科基金項(xiàng)目12項(xiàng)，主持省部級(jí)、橫向課題100余項(xiàng)，各類項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)超過400萬元，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇。
（四）利用多學(xué)科優(yōu)勢(shì)形成合力，打造經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)廣泛采用掛牌教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、專題討論、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)科研互動(dòng)式、課外實(shí)踐等教學(xué)方法，將最新的理論創(chuàng)新和科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)展和學(xué)科發(fā)展的步伐。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師研究方向各不相同，除理論經(jīng)濟(jì)學(xué)以外，研究領(lǐng)域還涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多學(xué)科融合的特色和優(yōu)勢(shì)的形成奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了多學(xué)科研究在專業(yè)建設(shè)中的重要性，從而更加有利于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的實(shí)施方案
經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，以學(xué)院實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)習(xí)基地為依托，實(shí)現(xiàn)課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括以下實(shí)施方案。
（一）以突出實(shí)踐為特點(diǎn)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系。依照現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)行業(yè)緊密合作開發(fā)實(shí)踐性課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)崗位的任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，推行學(xué)企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（二）建立實(shí)驗(yàn)課程體系。培養(yǎng)技能型的經(jīng)濟(jì)管理人才是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的實(shí)驗(yàn)課程體系更是重中之重。整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，即按照“培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)基本技能學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)實(shí)驗(yàn)校外實(shí)驗(yàn)基地頂崗實(shí)習(xí)”的過程進(jìn)行課程設(shè)置和課程開發(fā)。
（三）具體制訂經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。一是在課堂進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教育的開始，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。二是進(jìn)行階段實(shí)驗(yàn)。在課堂進(jìn)行實(shí)踐性教育之后，要通過以模擬實(shí)習(xí)為主的階段實(shí)驗(yàn)使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能。三是進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。主要以畢業(yè)生為主，采取校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合，包括手工模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過社會(huì)實(shí)踐全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）按照經(jīng)濟(jì)學(xué)工作崗位職業(yè)要求，組織安排實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織安排，以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，并依照經(jīng)濟(jì)學(xué)工作崗位職業(yè)要求，充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)能力的要求來組織安排設(shè)計(jì)。繼續(xù)實(shí)行多媒體教學(xué)，緊扣學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法。
