時間：2022-08-04 00:35:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職業技術教育的最終目的是培養社會有用的一線技術能手。目前，在職業技術教育迅速發展的過程中，存在著人才培養質量與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾，具體表現在：一、用與學脫節；二、學生學習興趣提不起來；三、教育資源存在不同程度浪費；四、學生就業困難。產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質技能型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。面對這些問題，必須探索一套適合我國國情的職業教育模式，使目前國民有限的教育資源，真正發揮其效益，應用并服務于社會。項目課程教育模式是一種高效的教育模式，是職業技術教育模式的一次革命。
所謂項目課程模式，主要是指教育目的從學生的實際應用技能的形成出發，將學生在校期間應掌握的技能分成若干個項目，分主次組成若干個模塊，每個模塊的結構形式是圍繞該技能形成所組成的、與就業崗位工作任務緊密相關的行動化學習任務；實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的教學氛圍中，圍繞行動化學習項目，教師做示范，學生邊討論、邊動手，規定訓練項目與自選訓練項目相結合，理論教學與動手實踐相結合，在邊學習、邊實踐中完成對最終技能的掌握和應用理論的理解；技能所涉及的規范、要求，動態的來自工廠、企業等用人單位的一線崗位。這是一種有別于先基礎理論、后專業基礎理論、再專業理論和專業實習的老三段式、也有別于工廠等用人單位的技能短訓班的實用型教學模式。
項目課程模式的目標指向是提高職業教育質量，彰顯職業教育特色，提升學生職業能力，激發學生學習積極性，滿足企業對職業技能型人才能力、素質的要求。其對學員的培養模式是：懂理論、更有技術專長、與一線崗位無縫對接的技能型應用人才。這樣的教育模式，須有一套相應的教育體系作保障。
一、課程體系圍繞項目工程構建
學生一入學，主要的接觸對象是機器，而不是書本；主要活動場所是現場，而不是桌椅整齊的教室；課程所涉及的內容，是實用的理論和技術，而不是深奧的推理和論證。項目課程應立足職業崗位要求，基于職業崗位工作任務的相關性構建課程體系；一切課程教學都在一個明確的目的指導下進行——熟練掌握該項目的技術技能。教學內容以行動化的學習項目為載體，學生的學習以行動為過程，以完成職業崗位化的學習任務為目標，在自我構建的過程中獲取知識、掌握技能。教學計劃、人才培養方案、教學實施方案、教學保障、教師隊伍都圍繞完成該項目課程而建設。每一項目課程建設具備完成該項目所需的一切功能。課程結構，打破原有的基礎理論、專業基礎理論、專業理論及實習體系，圍繞以完成項目工程所需為主導的：用則學，所學即所用；不用則棄的知識結構體系進行構建。項目模塊，在主模塊下分設基本專業技能訓練模塊、操作專業技能訓練模塊、維修專業技能訓練模塊和綜合專業技能訓練模塊。課程實施，圍繞教學目的提出學習任務——現場認識、感受學習對象——分解學習目標——各個擊破（學、驗、練結合）——綜合演練——考核結束?，F場教學為學生的學習和動手實作提供保障。
在項目課程的外圍，附設提高學生素質所需的課程，如應用數學、寫作、計算機操作技能、專業外語、體育等。這些附設課程不單獨進行系統理論的學習，而是學以致用、服務于項目課程。如學習寫作的目的是為了使學生學會寫工作報告等，學專業外語的目的是為了使學生掌握項目課程和工作對象中所涉及到的外語詞匯。素質的提高是為技能服務的。
二、教材體系工程化
學生拿到手的教材不再是數、語、外、原理、基礎等系統理論知識教材，而是由項目課程工程目標引導下的模塊化教材。為此，教材體系應重新構建。內容多少的取舍，要以夠用為度；內容的形式要立足直觀，能用圖片說明的，不用大段文字敘述；理論的闡述，要以能夠講清概念、闡明原理，認清技術性能、參數對使用的要求為度。理論敘述上不求全面、完整、嚴密和系統，只求在突出“用”字的同時保持理論的相對完整。對一些難以講清的概念，在不影響學生掌握正確操作或使用要領的前提下，只使學生知道“是什么”，不求學生知道“為什么”。深淺、難易的把握，要考慮學生的基礎，必要時，對于一些初高中知識進行補充。形式上，項目課程以一兩本較厚的手冊式文字教材為主，輔以必要的電教教材。一本文字教材，包含圍繞項目課程所需的理論知識、專業技術規范、操作使用要領、維護檢驗方法、必要的數據資料等內容。它不僅是學生學習掌握專業技術的教科書，也是學生走上工作崗位后的必需資料。編寫上，將掌握技術技能所需的理論知識，穿插、分散在應用技術、技能知識之間，使其構成一個整體，自成系統。在項目課程教材外，除了必要的素質教育教材，基礎理論教材如材料力學，電子技術基礎等系統理論教材一般不再單獨使用。
三、項目課程模式對師資隊伍的要求
在項目課程教育模式下，教師不再簡單地劃分為理論課教師、專業課教師、實作實習課教師。每一個項目課程有一個主講老師，若干名輔導老師。主講老師應是一師一專、一師多能。所謂一師一專，是指主講老師是該專業領域的專家。既懂專業理論，也懂技術操作維修；既掌握當前理論知識和技術技能，也關注本學科前沿理論知識和科學發展動向。所謂一師多能，是指主講老師既能教授與本項目課程相關的各種理論知識，包括項目課程涉及到的基礎理論如數理知識、電學知識、化學知識、力學、金屬材料學以及專業理論知識，又能教授專業操作、維修技術等實作技能。輔導老師應該是某一分項目的行家里手。比如機加工項目下，有車、銑、刨、磨、數控等分項目輔導老師，協同主講老師完成對學生技能的培養和理論輔導。為此，學校應該拓寬師資隊伍建設的渠道，一方面要制定教師理論學習計劃，通過輪番進修提高教師的理論水平；一方面要有計劃、有步驟地讓教師到工、礦、企業、部門帶崗輪訓。這樣不僅能提高教師隊伍的實際操作技能，而且能夠源源不斷地把一線的技術技能、崗位知識結構需求等信息帶回到學校，為學校制定教學計劃、培訓方案提供參考依據，使學校培養的學生其能力素質結構始終是一線所需要的。與此同時，一方面要把學校自己培養與從企業引進專業技術教師相結合，互相取長補短；另一方面可建立一支較穩定的兼職教師隊伍，并使他們參與學校的專業設置、課程開發、教學講評等人才培養的各個環節。
四、建立項目課程模式的保障系統
項目課程模式教學突出的特點就是現場教學。為此保障現場講課、實習、實作所需要的教學場所和設備，是教學保障建設的重點。教學設備要緊跟時代的發展，符合用人單位的要求。在項目課程模式下，學校和工廠不再有明顯的界限，只有分工的不同，從這個意義上講，職業技術學校就是工廠的一部分，是工廠的上層建筑，學校服務于工廠，工廠有義務為學校教學提供方便。因此，在教學保障體系建設中，應把工廠作為學校教學保障建設的一部分，納入教學規劃，分項目、有選擇地在工廠進行教學。也可以利用社會資源，與社會上開辦的短訓班、技術技能培訓班相聯合，利用他們的教學設備和師資力量為學校培養人才服務。
五、項目課程下學生的學習模式
項目課程模式下，學生的學習真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，興趣融于行動，學生成為學習的真正主人。學生從感性認識出發，上升到理性認識，再回歸到感性實踐，最終形成理念化的技術技能。學生接觸的學習內容，形象、直觀、實在，不再無目的地學、和學無用的東西。形式上與傳統的學習模式相區別，學生大部分時間不是抱著書本坐在教室被動聽老師上課。而是以行動為主的主動自我構建過程。在這一過程中，學生以完成工作化的學習任務為基礎、在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識?，F場感與實用感，使學生自愿參加到學習中來，從要我學變成我要學。在教師的引導、帶領下，從我要做什么出發，尋求怎么做的方法；在學、驗、練、用中主動尋求答案。學習的形式可以是小組學習，也可以單獨教練；考試不再是單一的做一套試卷，定一個成績，而其形式可以是口試、現場實作、或現場實作與問答式相結合；結果也不再一錘定音，時間上可以放寬，一次不能通過可以再來第二次、第三次，直至符合培訓規格要求。加之課程中刪去了難學無用的理論，因此，學生的學習壓力減小，把主要的精力用在掌握實用技術上。
項目課程模式教學的開展與實施，必將引發我國職教領域的一次深刻革命，從而改變我國職業教育現狀，使目前職業技術教育存在的一切主要矛盾迎刃而解，使職業教育真正成為推動我國國民素質發展的原動力。 參考文獻
關鍵詞：項目化教學 工學結合 行動導向
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發展中等職業教育，把提高質量作為重點。即以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”筆者認為，實現課程改革，實現職業教育為地方經濟建設服務，為社會培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發項目化課程。筆者結合平時的教學實踐，總結開發項目化課程的實踐經驗，從開發項目化課程的必要性、怎樣開發項目化課程兩方面談談個人想法。
一、開發項目化課程的必要性
首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結論的形式呈現，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養今天的學生，為未來服務，使中等職業教育培養出的人才能適應社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業教育滿意，讓中等職業教育服務地方經濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業教育培養目標。要想實現 “十二”五規劃提出的中等職業教育目標任務，開發項目化課程是必由之路。
其次，開發項目化課程是提升教師綜合素質的有效途徑。目前中等職業學校的專業老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業技術學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發的過程中，要對所開發的課程目標、任務能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應對，在開發課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業務能力有很大幫助。2.教師參與課程開發，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統教學的專業學科體系，構建具有工學結合特色的職業教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉變的重要途徑。
最后，開發項目化課程是提高職業教育畢業生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業教育就是為企業培養一線需要的技能人才，企業更希望學生具備一定工作能力和基本工作經驗，在校期間系統完成一些典型的、綜合性的工作任務。因此，如何實現學校教育與企業生產的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業教育發展的瓶頸問題。
綜上所述，中等職業學校開發項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業教育發展的重要舉措。那么怎樣開發項目化課程呢？
二、開發項目化課程
（一）項目化課程開發思路
作為職業教育工作者、課程的開發者，在課程開發之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業調研）？培養的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才（典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域）？在有限的時間內，怎樣有計劃的實現預定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發思路，從企業調研、確定工作崗位、典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域、制定教學進程表等六個方面進行開發。也只有經過這一系列的思考，我們開發的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才的問題。
（二）項目化課程的含義
在職業教育中，項目常指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發以項目課程為主體的職業教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務（而不是知識）為參照點設置課程的課程模式，是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據是任務邊界。
（三）項目化課程的特點
1.教材呈現――項目任務化
以某一具體的項目任務的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，學生從接到項目任務單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務，細化為哪些小任務，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養學生分析、解決問題的能力。
2.知識呈現――模塊化
項目化教材所選的項目實例，源自職業崗位中的典型工作任務。如何確定典型的工作任務，教師通過到具有代表性的企業調研，由調研報告分析出就業崗位群中學生將來的就業崗位，根據職業崗位特點，確定典型工作任務。工作任務分析與項目設計是項目課程開發的兩個非常核心的環節。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據加工表面形狀、質量的不同，選用銼刀的規格；內凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構建專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。
3.教學模式――工學結合
項目化教材的典型工作任務設計來自企業的生產實際，完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務的過程包括咨詢、計劃、決策、任務實施、檢查評價與考核六個環節。典型工作任務反映該職業工種的主要工作內容和典型工作形式，對從業人員的職業生涯發展具有重要的、指導性的意義。完成該任務的方式和結果有較大的開放性。如在“加工創意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質檢員的業務溝通，滿足經濟性、使用性要求和高效率的生產，工作要求則包括組內成員間、各組成員間、員工與任務涉及其他部門間進行專業溝通，從經濟、安全、環保及滿足顧客的需求確定生產計劃、檢查等工作標準規范，自覺進行安全作業等。可見，學習的內容是工作，通過工作實現學習，實現學校與企業的零距離對接和深度融合。
4.教學方法――行動引導
項目化教材設計的典型工作任務，突出職業能力為主線，以完成職業崗位工作任務的行動來引導，提高學生的綜合職業能力，不僅指技能與知識，而且包括態度與情感。如以“加工創意開瓶器”為項目載體，教師在任務開始之初，將工作任務編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務的完成，促進最終的目標任務的完成。通過行動引導，實現學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設計、加工，發散學生的思維，提高學生創新思維能力；通過行動引導學生探究，實現學生“做中學，學中做”， 從而培養學生的小組協作精神和自主探究能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南，清華大學出版社，2009（5）
中美課程教材的比照研究
學校從物理、數學、生物、化學四個學科開展中美高中課程教材的比照研究。研究內容具體為：中美化學課程設置的背景、中美教材的編排特點、各模塊之間的關聯與獨立、教材的內容設計、選修與必修的關聯、實驗探究和實踐活動設計、習題編制等。通過比較，分析我國理科教材編寫的特點，借鑒國外教材的長處，為教材研究與教學實踐提供有益幫助；同時把美國教材及教學內容與中國教材有效結合，將優勢之處本土化，將課程內容有效整合，切實減輕學生課業負擔。
中美教學理念與教學方式的研究
中國的傳統教育主要目的是應試教育，某種程度導致部分教師教學追求完美，所有學生都按照最高標準要求；比較注重對知識的靜態接受，即特別注重知識的簡單記憶、積累和重視知識體系構建，并注重培養學生對知識和權威的尊重。而美國的教育不追求完美，甚全連知識的完整性、系統性也不在意，表達的是對知識的動態生成，即更注重培養學生運用知識的實際能力，培養批判和質疑精神。而國際課程本土化最好的教學方式是把體驗式教學方式和灌輸式教學方式有機地結合起來，揚長補短。
在這個過程中，我校結合理、化、生科目進行體驗式課程教學的探索與研究，其核心是引導學生在觀察現象后，去探索為什么會發生這種現象，或者說出發生這種現象的條件是什么，進而完成對新知識的建構，形成新的認知結構，同時提升自己的問題解決能力，以此改進我們的教學，培養學生的數學應用能力，使之能夠形成在美國上大學的必要的實踐能力。
中美教學手段的研究
在這個研究環節中，我校以數學學科為主要研究科目。美國的數學教學強調信息技術的應用，強調通過使用技術將抽象的數學思維可視化、形象化，使學生更容易理解數學，更容易掌握數學的本質，強調學生能夠使用圖形計算器去探究、發現、證明、建構新知識，注重學生應用圖形計算器解決數學問題和實際問題的能力。因此在美國的各種考試，如SAT、ACT、AP考試中都允許使用圖形計算器，考察學生應用圖形計算器解決問題的能力。而對于中國學生來講，教學中一直注重培養學生的教學想法。那么，學生只要有數學想法，再用計算器去實現，其中的繁瑣運算就不是問題。因此這樣的技術與中國式數學教學恰到好處地應用才能真正解放學生，才能培養學生的創新思維和能力。
中美課程考試內容的研究
我校在中美項目開展過程中，通過考察、比較、研究中美高中國際課程模式，借鑒與吸收國際課程的優勢，在課程設置、教學理念與方法、課程評估審核等方面做到更加科學化、標準化和國際化。
美國高中課程將注重知識傳授向能力培養和實踐創新方面強化，加強課程的豐富性和選擇性，使其更利于學生個性和特長自由而充分地發展，課程教學內容更有利于同多元的高等教育對接，這些均對我校課程教學及課程改革的發展進步大有裨益。
在課程與教學內容的比照中，我們也發現了中美高中知識大量的契合點。我們以此進行教學與考試依據的研究，補充國外教材所不具備的能力點與知識點，補充國際教材所未涉及的必要知識，利于學生科學合理分配時間，促進高中學生的全面優質發展，加強對高中新課程的教學管理和質量評價，為學生順利申請國外名校助力。
國內課程國際化的研究
在進行國際課程本土化的研究中，我校不僅以引進的國際課程為主要研究對象，同時拓展補充研究國內課程如何更好地與國際課程接軌。
以地理學科為例，根據中國高中地理教材必修1和必修2，參考美國主流自然地理教科書《科學探索者地理》、《AP人文地理》、托福閱讀課程、《通過地理課學習思考》等教材，編寫了《北京101中學高中國際班地理探究補充教材》，作為國家地理課程的拓展、延伸。
一、項目化課程改革的基本理念與思路
“工學結合”是高職教育的基本指導思想和發展方向。筆者所在學校在這一思想的指導下，提出了“五位一體”的育人模式，即基地、教學、科研、招生、就業五位有機結合，形成了全方位關注的教育模式。該課程改革的理念和思路，就是建立在這樣的大背景下，深化基于工作過程的項目化課程改革，探索理論與實踐的一體化教學，提高課程教學質量，提升專業人才培養的水平。課程組在專業指導委員會的專家和企業技術專家的指導下，經過充分研討，明確課程改革的基本思路，制定課程改革建設的實施步驟，做到觀念新、思路清、有計劃、有步驟地進行課程改革。
二、課程的目標與定位
課程的目標與定位非常重要，關系著課程后續的改革實施。定位不準確，將會造成事倍功半，甚至前功盡棄。筆者認為，可以從四個方面來確定課程目標與定位：第一，課程改革的目標和定位不能脫離專業的人才培養目標，而人才培養的目標定位必須建立在深入的產業調研基礎上，必須建立在社會、行業、企業人才需求規格的基礎上。第二，由于每門課程的性質、特點、內容不同，不能僅僅依賴專業的調研，課程本身必須進行更深入、更詳細的調研。企業生產過程、崗位工作任務、工作內容、技術要求、生產過程管理等環節，都要深入了解和仔細分析。這樣，才能做出準確的課程定位。第三，課程的目標與定位不能脫離專業的課程建設，應該是其中不可分割的一部分，是一條線上不可或缺的一個連接點。第四，通過以上的分析與理解，明確該課程在專業課程體系中的性質與作用。例如，《平面廣告設計與實務》課程之所以在專業的課程體系中是一門核心課程，是因為它是在經過專業平臺課程的學習后所進行的一門綜合性實踐應用性課程，并對后續的VI設計、商品包裝設計、畢業設計、畢業實習等課程起到知識和技能的支撐作用，關系著學生實踐應用性技能的掌握和提高。
三、項目化教學的課程設計與教學模式
項目化教學課程的整體設計，離不開與企業的緊密合作，要圍繞課程對應的工作崗位和實際需要進行課程內容的開發，以能力培養為主線，以項目為載體，將工作過程融入學習過程，以具有企業真實工作環境的工作室為平臺實施項目課程教學，實現課程的理實一體化教學。
1.與企業合作，以職業能力為核心開發課程
開發項目化課程必須在企業的支持下共同開展課程調研，共同分析課程所涉及的職業領域，明確工作崗位，在其基礎上梳理工作任務，分析職業能力所必要的知識、技能和素質要求。另外，邀請行業、企業專家召開課程分析論證會，在企業專家和專業建設指導委員會專家的指導下，選取課程內容，制定項目化的課程標準。
2.根據社會、行業的實際應用，進行課程內容的歸類
《平面廣告設計與實務》課程組通過行業調研分析，將廣泛應用于社會、行業的平面廣告進行分析、梳理，概括起來主要有商業廣告、公益廣告、展覽廣告、會議廣告、場地活動廣告。它們在表現形式上有很多共性，將其整合后，明晰廣告形式的類型。具有典型性和實用性的廣告，主要有海報廣告、郵寄廣告、戶外廣告、宣傳冊四大類型。
3.根據崗位工作任務及能力需求，選取學習內容
選取教學內容，要在了解和熟知崗位工作任務所需要的能力及素質要求的基礎上，明確教學內容必備的知識和技能要點。課程組經過企業實地考察與調研，確定工作的崗位主要分為廣告方案策劃、廣告設計、廣告制作。同時，與企業主管和技術專家共同分析各崗位的工作任務、能力及素質要求，明確教學內容和要點。
4.基于工作過程程序化教學內容
項目化課程教學內容程序化的依據是企業設計項目的工作流程和學習的認知規律，既要考慮企業設計項目的工作流程，又要遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，將企業的實際工作流程和教學的學習過程有機結合，按照企業設計項目的成品呈現課程成果。把設計崗位工作所需要的基本知識和技能歸納整合為課程教學的項目，并實施項目教學，實現“做中學、學中做”的理實一體化教學。
5.以工作室為平臺，實施項目化教學
（1）建設具有企業真實工作環境的工作室。課程組在學院的支持下，對平面設計工作室依據企業設計的工作流程，按“項目任務—創意設計—圖文輸出—后期制作”的布局進行了改造和建設，完善了工作室的企業文化氛圍建設，體現真實的職業環境。同時，根據企業設計制作生產的需要，購置必需的制作設備和工具，用于項目作品制作，達到企業設計制作的基本要求，保證項目化教學的需要。
（2）引入企業設計項目，實施項目教學。將企業真實設計項目轉化為教學項目，引入課程教學；同時，積極承接社會服務性項目，提高課程教學的實踐性和生產性。通過項目的信息收集、分析策劃、設計創意、生產制作、企業評價等教學環節，使學生在設計項目的學習和工作中熟練掌握工作流程和工作技能，實現課程教學與崗位工作的緊密對接，從而培養學生的設計能力、協作能力、職業素養，為學生進入職場打下良好的基礎。
（3）項目化教學的組織實施。課程項目分為企業真實案例項目和社會服務項目。在教學過程中，按照企業項目設計的工作過程、組織模式、考核評價等環節，進行課程的組織教學。第一，企業真實案例項目教學。將合作企業實際運行過的設計項目，收集整理輸入課程教學資源庫；在項目課程的教學中，挑選合適的項目實施教學；實施過程中，制訂科學、務實的實施計劃和項目任務書，將學生按4～6人分成若干個項目任務組，明確工作目標，指導教師全程輔導，完成教學任務。第二，社會服務項目教學。從社會上承接服務項目，由學院項目部統一安排；課程組挑選優秀學生組成項目組招標，按企業項目的規范要求和學院項目管理辦法實施。企業兼職教師全程參與項目實施，重在培養學生的市場應用技能和職業素質。
（4）專、兼職教師共同授課，實施“1+1”教學。項目化教學由專任教師與企業技術骨干共同指導和評價，突破了傳統教學脫離企業真實工作環境、脫離企業工作過程的單槍匹馬的課程教學方式。企業參與項目教學，帶來了企業的市場信息、設計觀念、項目管理和評價機制，給課程帶來了新的活力和生氣，實現了教學環境與工作環境融合、教學內容與工作內容融合、專業教師與兼職教師融合、學習身份與工作身份融合、學習過程與工作過程融合。
（5）企業參與課程的形成性教學評價。為了充分體現課程評價的公平性、合理性、市場適應性，確定了形成性的評價方式。課程成績由專任指導教師評價、學生互評和企業參與的集體評價三部分組成。指導教師對每個學生在項目任務實施過程中的工作業績、效果質量、工作表現給予評價，占總成績的40%；學生按項目任務小組對課程綜合項目進行互評，占總成績的10%；企業兼職教師和專任教師對課程綜合項目共同實施集體評價，占總成績的50%。這樣，改變了以往專任教師單一的評價方式，體現了課程評價的科學性和實際應用性，改變了教與學的觀念。
（6）開展“網絡教學”，實時溝通指導。利用信息網絡實時溝通，課內課外緊密聯系，師生通過課程網絡及時交流，發現問題及時指導。網絡教學的實施，也方便了兼職教師對項目教學的課外指導，為企業兼職教師和學生的交流指導提供了方便。另外，鼓勵學生之間利用網絡相互溝通、相互學習，收到了良好的教學效果。四、課程團隊的建設與培養專兼結合的雙師型課程團隊，是項目化課程教學實施的保證。要與企業緊密合作，穩定企業兼職教師的質量和數量；要積極創造條件和鼓勵教師取得行業技術職稱。只有具備豐富知識和應用技能的高素質課程團隊，才能確保項目化課程教學的質量。青年教師的培養，通過“傳、幫、帶”和教研活動、參觀考察交流等方式，促進其教學水平的提高。學校實行專兼職教師一體化管理，建立上崗培訓制度，使教師熟悉教育理念和教學規范。課程組專兼教師結對，共同參與課程教學、項目指導，通過教學實踐，兼職教師已完全能夠勝任課程的項目化教學，并參與到課程組的社會服務和教科研項目中，提升了團隊的綜合實力。
近年來，測量新技術的發展，對工程測量課程的教學改革提出了新的要求；傳統的教學內容、教學方法和考核方式受到挑戰，優化教學內容、探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，以適應社會的需要。工程測量作為高等職業學校土木工程類專業的專業課程，課程地位非常重要，但內容龐雜，要很好地掌握該課程十分不易。因此，在測繪新儀器、新理論、新技術、新方法迅猛發展情況下，探索工程測量教學改革是迫切需要的。
1 工程測量教學內容的改革
從現有的教材來看，大多數教材的內容落后于生產現場的需要，這就需要我們老師在教學中，選用合理的教材，根據現場的需要對教材內容進行適當的補充。對普通測量技術進行適當的刪減，增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如：可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。現在大多數的工程測量教材在應用技術章節講的過于簡單，這在教學中要講到各個方面的難度是比較大的；可以優化教學內容，普通測量技術作為土木工程專業通用，應用測量技術作為土木工程專業根據不同的方向進行選用，現代測量技術作為學生熟悉測繪新技術及其應用。
2 工程測量教學方法的改革
2.1 工程測量課堂教學方法的改革
課堂教學和課間實習相結合是工程測量教學的主要形式。傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性，在工程測量教學過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考。教學手段不能一味的以板書為主，要適當的引進現代教學手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段，來改善課堂環境；學生對所講的知識理解是抽象的，為了吸引學生的注意力，在課件中可以引入一些相關的工程實例。
現在測量儀器品種甚多，發展迅猛，使得現在的教學設備陳舊和老化嚴重，落后于生產；而且現在大多數院校的經費緊張，沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器、新儀器和設備，但是現在教學又需要，在這種供需矛盾的情況下，可以從網上和儀器廠家收集相關的新儀器的圖片和介紹，使學生對新儀器有一定的認識。
為了拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，教師可以把相關的教學資料在校園網上，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，通過互聯網讓學生了解測量的發展動態。
2.2 工程測量實踐教學環節的改革
工程測量實訓是工程測量教學中重要的教學環節；實訓環節是學生對所學知識的綜合應用，以及掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。但是現在測量實訓教學還存在許多不足之處，主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合。
實訓項目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來；隨著高職的擴招，現在的實訓設備量偏少，很難滿足學生的需要，在改革中，需加大實訓設備的投入和實訓設備的使用效率。積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。
3 工程測量考核方式的改革
工程測量這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密；采用傳統的試卷考核方式難以反應學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注意對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練。因此有必要對考核方式進行改革。
3.1 工程測量課堂考核的改革
考試只是一種手段，而最重要的是學生如何應用所學的知識解決實際問題。以往的考試多采用試卷進行，出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識，不能很好的考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績，但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象，需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式。把理論考試、儀器操作能力進行綜合考核。
3.2 工程測量綜合實踐考核的改革
工程測量綜合實踐協同作戰特點突出，這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時，更應該注重對過程的考核，綜合實踐一般是以小組為單位進行，在實踐的每個階段，以實習小組為單位進行總結，由小組長對每個成員給出評價。實習結束后，以此作為考核的重要依據。在實習中，根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。
3.3 師資隊伍建設的改革
從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平；教師應堅持產、學研相結合，教師除了教學工作以外，還要參加一定的科研活動，承擔一定的工程任務，以提高教師的專業水平和解決問題的能力。
4 項目化教學探索
根據高職高專教育人才培養要求，結合“工程測量”課程教學特點，積極探索項目化教學改革，作如下探索性課程設計。
4.1 課程目標設計
4.1.1 能力（技能）目標
（1）總體目標。
通過《工程測量》課程的學習，具備測量儀器的基本操作技能，學生能完成一個單位工程建設全過程的定位放線、施工控制及竣工測量工作的能力，為后續的測量實訓、學生畢業后從事建筑工程施工管理、控制工作打下基礎。
（2）具體能力目標。
具有距離測量及相應數據成果整理、分析能力。
具有高程測量及相應數據成果整理、分析能力。
具有角度測量及相應數據成果整理、分析能力。
4.1.2 知識目標
通過本課程的學習，學生能掌握以下知識。
（1）明確建筑施工測量的任務、要求與工作原則，掌握建筑施工測量的基本知識。
（2）掌握水準儀、鋼尺、經緯儀、全站儀等常用儀器設備的操作和使用方法。
（3）了解現代測量技術發展的趨勢。
4.1.3 素質拓展目標
在完成項目任務活動過程中，突出學生的主體地位，貫穿當前企業經營理念，增加企業經濟效益與個人生存發展之間的關系。具體能力如下。
（1）培養自我學習能力、使用工具解決實際問題能力、與人協作能力。
（2）培養高度的責任感、嚴謹的工作作風、認真細致的工作態度。
4.2 課程內容設計（表1）
4.3 項目設計
（1）項目主題：竣工測量驗收。
（2）項目選擇。
項目1：常州工程職業技術學院天工樓：用于課堂師生共同完成。
項目2：常州工程職業技術學院4#宿舍樓：作為平行訓練項目用于課后學生自主完成。
項目3：常州工程職業技術學院體育館（放線）：用于隨后兩周的綜合實訓（訓練與提高）。
（3）項目分析。
①項目貫穿：選擇的項目中包括了：本課程的能力目標、知識目標，在完成項目中各分部分項任務中能夠貫穿。
②任務驅動：以每個分部分項工程為一個基本單元，每個單元中都有各項具體的任務，每次課堂和課后都需要完成相應的數據分析及成果展現，通過任務驅動，將知識點進行貫穿，所有單元的訓練任務完成后，學生應會掌握對應的知識點。
③成果展示：通過兩個平行項目中各單元的任務不斷推進，學生反復訓練，能力不斷提升，所有單元的任務完成后，即一份完整的竣工測量報告及竣工圖。
④實訓設計：課程教學完成后隨后選擇的項目3進行兩周的綜合實訓，項目3較項目1、項目2難度和復雜程度有所增加，通過綜合實訓，可實現學生綜合完成項目任務的能力，達到訓練與提高的能力。
（4）完成項目要求。
①按照給定的項目施工圖完成實際工程的竣工測量報告及竣工圖的繪制。
②按照分部分項工程進行測量。
③質量要求：測量數據齊全且符合精度要求。
④時間要求：實際安排教學時間內完成成果。
（5）單元任務明細及進度計劃（表2）。
（6）完成項目任務措施。
以目前建筑工程建設三方（施工方、監理方、建設方）為基本管理單位，將班級分為三個部門，并選出三個部門負責人，以項目1作為教學載體，每個分部分項工程為一個教學單元，每個單元的具體任務由三個部門分別完成，通過反復訓練掌握單元能力目標和知識目標。
（7）角色模擬及職責劃分。
4.4 能力訓練項目設計（表3）
4.5 考核方案設計（表4、5）
【摘要】讓學生參與課程建設是課程改革的重要價值取向。在微型游戲項目教學中，教師提供多樣化的微型游戲項目讓學生自主選擇，從而促成課程的“積件”M裝。隨著多樣化微型游戲項目的不斷生成，課程也由“師本”轉向“生本”，由“利教”轉向“利學”，“課程”也就自然變形為“學程”。
【關鍵詞】組裝課程；微型游戲；項目多樣化；課程變形
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0043-03
【作者簡介】崔志鈺，江蘇省海門中等專業學校（江蘇海門，226100）科研處主任，正高級教師，主要研究方向為錯位發展視野下微型游戲項目多樣化教學。
一、自主建構課程：邁向學習自由的應然路徑
（一）課程模塊化促成個性化選課
隨著學科綜合化課程改革的試水及推進，建構以模塊為基本單元的課程體系成為重要的改革朝向，這種模塊化課程不強調知識的系統性、完整性，而強調技能的訓練或能力培養，圍繞技能或能力形成組織教學內容。于是，課程就由相對獨立的若干個模塊構成，這些模塊是以技術、技能為中心組織而成，其連續性、系統性、相關性并不大，學生可以根據自己的實際選擇相應的模塊進行學習。
以蘇教版“計算機應用基礎”課程為例，課程分為六大學習領域（模塊）：一是“令人稱奇的小機器――計算機基礎知識簡介”；二是“廣袤無垠的e空間――Internet的利用”；三是“筆隨人意的好秘書――Word文檔的操作”；四是“精打細算的巧助手――Excel軟件的使用”；五是“繪聲繪影的魔術師――多媒體素材的加工”；六是“異彩紛呈的T型臺――演示文稿的創制”。各模塊之間相對獨立，學生可以根據自己的興趣自主選擇相應模塊進行學習。然而，這種個性化選課在現實中并不常見，一方面是因為這些模塊都是課程的核心知識、技能點，容不得學生選擇；另一方面，即使學生可以選擇，教師的教學依然難以適應這種選擇。
（二）項目積件化催生自主性建構
構建項目群形態的課程，即實現課程由模塊化向項目化轉型是當前課程改革取得的重要成果，它實現了“作品即產品”“所學即所得”的教學效果，使“讓學習看得見”變成事實，有效改變了原有的課堂生態。在現實教學中，這種“項目化”依然難以實現學生對課程的自主建構，雖然這種項目來源于企業，可能經過充分的師生協商，但由于項目資源瓶頸的存在，不可能讓每個學生自主選擇“跑道”，不能保證讓每個學生都順利參與到課程中，學生在項目學習中相對“被動”的情況依然存在。實現同一知識、技能點的項目多樣化是學生自主選課的必要條件，這意味著同樣的核心知識、技能點要有眾多不同類型、不同難度系數的項目載體依附，這些項目之間是相對獨立的；還意味著課堂上要有眾多的項目供學生選擇，每個學生都能找到適合自己學習的項目資源。教師是課程多樣化教學資源的提供者，這種多樣化項目來源于學生的真實生活，從這些多樣化的教學項目中可以發現每個學生生活的“影子”。
二、自行組裝課程：基于需求響應的教學探索
（一）多樣化游戲積件讓課程“隨意拼裝”
由于教師提供的游戲項目資源單一，學生被迫玩相同的游戲，難以真正做到“玩得過癮”。因此，要不斷增加微型游戲項目資源供給，推動微型游戲項目多樣化教學，賦予學生“有選擇的玩的自由”，讓學生深度“卷入”微型游戲項目課堂，切實滿足每個學生的游戲需求。
在教學實踐中，我們逐漸形成了微型游戲項目多樣化教學的基本樣式。所謂微型游戲項目多樣化教學，就是在微型游戲項目教學的基礎上，通過在課堂中提供多個不同類型、不同難度系數的微型游戲項目（或由學生自己開發相應的微型游戲項目），實現多種微型游戲項目課堂共存，學生自主選擇相應的微型游戲項目進行學習的教學樣式。
例如，在教學模塊“異彩紛呈的T型臺――演示文稿的創制”中，針對PPT中的觸發器、動畫設置這一核心技能點，在與學生充分協商的基礎上，我們研發出“猜猜寫了什么”“城堡阻擊戰”“打靶”“換裝游戲”“模擬火箭發射”“找不同”“人生阻擊戰”等多樣化微型游戲項目，在這些多樣化的微型游戲項目中，又交叉融入藝術字、放映方式的設置等關聯技能點，并且包含幻燈片播放、保存、自定義圖形等通用技能點，這些多樣化的微型游戲項目“積件”既有類型上的差異又有難度上的區分，可基本滿足每個學生的游戲需求。在教師提供多樣化微型游戲項目的基礎上，教師并不限定學生的游戲項目選擇，鼓勵學生根據自己的理解研發新的游戲項目。這種游戲研發必須遵循商定的游戲規則，是一種“有規則的自由”，即學生必須在規定的時間內研發出包括核心知識、技能點的游戲項目，這種學生研發的游戲項目不但可供學生自由玩樂，也為教師今后的教學積累寶貴的微型游戲項目資源，學生無形中成為師本課程的重要建構者；每個學生在每個教學單元中選擇不同的游戲項目，這些不同的游戲項目構成了不同的課程，學生成為自我課程的真正建構者。
（二）網格化傳遞路徑讓學習“自我定制”
當經師生廣泛協商而產生的多樣化微型游戲項目呈現在課堂中時，學生擁有了“隨意拼裝”微型游戲項目“積件”的權利，這種相對自由的課程“拼裝”使每個學生都成為自己課程的主人，一旦學生成為“課程的主人”，課堂就再也無法維持先前的樣態，學習的路徑也不再拘泥于僅有的幾條“羊腸小道”，更不用拘泥于那種單向或簡單雙向的意義傳輸，意義傳遞呈現出網格化形態。
這種課堂意義傳遞的網格化形態源自每個學生都可以自由選擇適合自己的微型游戲項目，這種由課程選擇權而自然生發的學習選擇權使學生可以自主決定學習目標、學習方式、評價方式以及學習內容。這種由學習選擇權生發的課程實施權使課堂不再同步，學習也不再同調，課堂呈現“異樣”的精彩。在這些“異樣”中，“無法預約”的學習共同體自然形成，教師不再把持和主導課堂，教師的角色轉變為課堂學習資源的提供者，這種學習資源不僅是多樣化的微型游戲項目資源，還包括形式多樣的助學資源（如各種微課視頻等）、環境資源（如交流環境、互動平臺等）等；教師的角色還體現為核心知識與技能的點撥者，雖然游戲項目多樣，但每個游戲項目中的核心知識、技能點卻相似，由于每個學生的學力不同，他們雖然可以借助多樣化的學習共同體來完成學習，但教師的點撥在當下的課堂生態下依舊是助學的重要“一元”；教師更是游戲規則執行的監督者，雖然學生可以“自我定制”學習，但他們必須受到游戲規則的制約，做到“從心所欲不逾矩”。這種網格化的意義傳遞因“突觸”的聯結而伴隨意義生長。如上例中，當教師呈現“猜猜寫了什么”“城堡阻擊戰”“打靶”“換裝游戲”“模M火箭發射”“找不同”“人生阻擊戰”等多樣化微型游戲項目時，學生并未“照單全收”，有的學生選擇在原有游戲資源基礎上改編開發，使游戲成為“升級版”，有的學生選擇自主開發。在共同體的協同努力下，創意與技術交織、思維與靈感碰撞，新的游戲不斷涌現，出現了如“黃金礦工”“五子連珠”“走迷宮”等新型的微型游戲項目。
三、組織再造課程：促成自由玩樂的游戲超市
（一）從課程組裝到組織再造的意義詮釋
微型游戲項目多樣化教學的基本特征是在課堂上有眾多的微型游戲項目讓學生自由“組裝”，這是一種課程選擇權、參與權、實施權的回歸，從根本上矯正了長期以來形成的相對固化的課程使用權偏差，改變了把學生排除在課程建設與實施之外的不合理現象，實現了課程對于學生的意義回歸。長期以來，教師把控著課程的使用權，教師雖然不具有選擇課程的權利（必須按照國家和學校的要求開設相應的課程），但具有教授課程、解釋課程、處理課程的權利，正是這種教授、解釋和處理促進了“師本課程”的形成。在課程面前，學生只是課程內容的接受者、課程目標的檢測對象，學生與課程之間始終隔著“第三者”，課程體現的是“國家意志”“社會意志”，有的教師在教學時可能會增加一些“學校意志”和“教師意志”，卻很難體現“學生意志”，“學本課程”始終是一個遙不可及的夢想。在微型游戲項目多樣化教學中，通過課程的“項目組裝”，學生自主選擇游戲項目、自主決定學習目標、自主規劃學習進程，每個學生在課堂上都有心儀的項目，都可以按照自己的意愿自由學習，課堂學習過程演變為游戲“玩―拆―裝―做”的過程，演變成這些心儀項目的“堆積”過程。課程就在這樣的“堆積”中形成，也正是在這樣的“堆積”中，每個學生都生成了個性化的“生本課程”。這種自然生成無意間實現了課程的組織再造，這種組織再造使課程突破了既有的課程形態，突破了固有的課程認知，突破了原有的課程形成方式，超出了很多人對課程的想象，實現了課程的意義生長。
（二）從游戲項目到游戲超市的神形嬗變
關鍵詞： 職業教育 項目課程 項目開發 課程開發
當前，職業教育快速發展過程中的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的系統性、結構性偏差。產生這一矛盾的主要原因是課程問題，進一步來說就是人才培養目標與課程模式不協調造成的?；谶@樣的認識，很多職業院校都積極地進行了課程模式改革。項目課程作為一種新的職業教育課程模式，在把握職業教育本質內涵、體現職業教育特色等方面，代表了我國職業教育課程模式改革的發展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。本文從項目課程的含義、體系結構、開發主體等三個方面，結合我市項目課程開發的實際闡述項目課程開發的基本內涵。
一、項目課程的含義
項目課程是以典型產品或服務為載體，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。我們對項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能來獲得產品。項目課程的設置不僅僅是對課程內容做些刪減或對編排順序做些調整，更重要的是項目課程還必須觸及按照何種邏輯來設置課程的問題。
項目課程的基本特征可以通過三方面來表述。（1）用職業能力表述課程目標。重點關注學生能做什么，而不是知道為什么。（2）以工作任務為教學內容。重點是教會學生如何完成工作任務，而知識、技能的學習則結合任務完成過程來進行。（3）圍繞工作任務學習的需要，以典型產品或服務為載體設計學習項目，組織教學。教學順序按照項目編排展開，只要能服務于工作任務的學習就行，不必拘泥于學科理論的順序。
二、項目課程的體系結構
1.項目課程的理論基礎
項目課程的理論基礎可概括為聯系論、結構論、綜合論和結果論。
（1）聯系論要求改變過去與任務過程相脫離，單純學習知識的課程模式。讓學生在完成工作任務的過程中學習知識。如通過電動機正反轉項目的訓練過程學習電工基礎、電子線路、電力拖動、電氣控制技術等知識。
（2）結構論要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內容，不管是機電、數控、汽修專業，還是文秘、財會、計算機等專業，都可以按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行。按照工作任務過程設計課程結構，有利于培養學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注“知道什么”轉向“要做什么”。
（3）綜合論有利于學生從整體上理解每一個工作任務，有利于提高學生的學習興趣。如學校的公共基礎課計算機基礎知識中文字出軟件，傳統教學體例是：①Word的啟動與退出；②漢字輸入；③文件的新建和保存；④文件的復制、剪切和粘貼；⑤文字的修飾和排版；⑥頁面設置；⑦文章的打印輸出；⑧插入圖片；⑨插入修飾文本框；⑩插入和修飾表格。而采用項目課程教學的案例則是：任務一，輸入一首詩；任務二，打印通知；任務三，制作圖文聲并茂的唐詩；任務四，設計電子報刊；任務五，編輯論文；任務六，建立和群發成績單。
（4）結果論強調以典型產品為載體來設計教學活動，結合本校的實訓，學生通過電工、電子、數控、模具制作等可以獲得自己親手加工的零件，有效激發職業學校學生的學習興趣。傳統的實踐觀把實踐僅僅理解為技能的反復訓練，把過程與結果割裂開來。
2.項目課程的體系結構
長期主導職業教育的課程模式是學科課程模式，其基礎體系是學科知識體系。學科課程的功能定位是培養學術型專門人才。學者們常常按照學科本身發展的需要或自己的興趣進行研究，而不是按照生產或生活的需要進行研究，這就導致學科的發展往往與生產、生活的發展有所脫節。項目課程模式的基礎體系是工作體系。該體系的基本邏輯關系是基于職業崗位的工作任務的相關性。這里所涉及的職業不是以認識世界為職業工作目標的，而是面向生產、建設、服務和管理第一線的，以建設、改造世界為職業工作目標的部分職業。所謂工作體系，是指圍繞職業工作目標的實現，不同的工作任務按照其特點和屬性，尤其是工作任務的內容和順序的相關性所組成的工作任務體系。工作體系在本質上是一個實踐體系。在工作體系中，工作知識依附于工作任務而存在，那么以工作知識為內容的項目課程的結構必然取決于工作結構。顯然，項目課程的功能定位不同于學科課程，它適用于培養高素質技能型專門人才。項目課程模式體系結構是符合職業教育人才培養規律的。
三、項目課程的開發主體
項目課程的開發離不開人社、教育行政部門的組織、支持和課程專家的指導，而直接承擔開發任務的主體應當是企業專家與教師，尤其是職業院校的教師要在其中發揮核心作用。只有在他們的緊密合作下，才能開發出高質量的項目課程。
首先，項目課程繼承了能力本位課程重視企業專家參與課程開發這一理念。項目課程開發中，項目選取要建立在工作任務分析基礎上。作為其課程內容的知識和技能的選擇也要以工作任務與職業能力分析為基礎，而對工作任務最為熟悉的人就是那些長期在對應崗位從事工作，且善于反思的企業專家。問題是企業專家該如何參與，在哪些環節他們可以發揮重要作用？目前存在過度迷信企業專家的傾向，有些職業院校在課程設置、課程標準編寫、項目設計等環節，均反復征求企業專家的意見，結果不僅沒有獲得有價值的意見，反而使得自己無所適從，課程體系雜亂無章。其實，企業專家只是企業的專家，他們所熟悉的只是工作過程本身，對教育原理，尤其是項目課程開發這個高度專業化的領域其實是非常陌生的。因此，在項目課程開發中對如何發揮企業專家的作用，應當有客觀深入的技術性分析。事實上，企業專家能發揮重要作用的只是兩個環節，即工作任務與職業能力分析，以及教材編寫工作。工作任務與職業能力分析階段，企業專家的角色是提供工作過程中所要完成的任務，及完成這些任務所需要的職業能力的意見；教材編寫階段，企業專家的角色是就一些具體問題，如操作過程是否規范、所選設備和技術是否符合企業實際等提供意見。而這兩個環節企業專家作用的發揮，均需要以教師預先設計的問題框架為條件。
其次，項目課程開發中應當承擔，而且能夠承擔主要任務的還是職教教師自己。盡管企業專家有著不可替代的作用，但他們基本不可能承擔課程開發中大量的非常艱辛的文本編寫工作，同時也缺乏課程開發的理論和方法，且企業專家在項目課程開發中作用的發揮，也依賴于職教教師的主導行為。職業院校發展的文化積淀、教師的長期教學經歷，使得職教教師不僅能夠很好地把握學生的學習能力，而且能夠開發出符合職教教學實際的課程。充分發揮教師的主體作用，意味著建立起了基于職業院校的校企合作課程開發機制。這是一種企業要求與職業院校智慧相結合的課程開發機制，即企業在工作任務與職業能力分析和教材編寫中系統闡明其對人才培養的要求，職業院校則基于這些要求以課程形式設計具體的教育過程，其中包括人才培養方案、課程標準、教材等文本的編制。教師是一個富有巨大創新潛力的群體，許多教師的教學方法非常有創意，而項目課程開發中的項目設計是個彈性大、極富創新的環節，只有充分發揮教師的主體作用，項目課程開發才可能取得真正的成功。
四、我市項目課程開發的實踐與探索
項目課程是今后職業教育課程改革的引領方向，國家規劃教材和省規劃教材大多以這種邏輯來開發課程。項目課程開發在我省很多地方已取得了很大的突破，我市雖然也開發了一些項目課程教材，但在專業課方面能真正拿得出手，令專家及同行刮目相看的并不多。這對專業課教師是個壓力也是個動力，如何開發適應職業院校學生的、有地方社會經濟特色的、能服務地方企業的項目課程是專業課教師努力的方向。
1.結合實訓車間的實訓過程開發項目課程
目前，各職業院校均已投入了很大的資金來建設實訓基地，關鍵問題是如何使用才能最大限度地發揮其人才培養效應？實訓基地不僅僅是硬件和場地，而應當是在先進理念主導下的物質的綜合，只有有了優質的課程體系，然后按照這一課程體系產品實施要求建設實訓中心，才能達到預期的目的。跳出學科體系，根據工作過程為導向的框架開發項目課程，將會實現很好的效果。
2.利用五金資源優勢開發項目課程
五金工業產值在我市所占的工業比值比例很大，全市有很多家五金企業，產品涵蓋機械、裝潢、工具、小家電等3000多個品種，形成了電動工具、數控加工、汽摩配、不銹鋼制品、防盜門、小家電等產業，這些五金產品的加工過程將是職業院校開發項目課程的亮點，也是企業需求的項目課程。
隨著近年來我國職業教育的不斷發展，大量的技能型專門人才不斷走入社會，這就為教育大眾化做出了巨大的貢獻?；诠ぷ魅蝿盏穆殬I教育項目是當下我國職業教育改革的重要舉措，其主要包含的知識基礎與職業教育課程的結構相吻合。本文針對職業教育項目進行簡要的分析，以期能夠找出一條可行的基于工作任務的職業教育道路。
關鍵詞:
工作任務;職業教育;項目課程;分析
隨著我國經濟的不斷發展，職業教育項目課程逐漸的成為了一種新的教育方式。其主要是依據工作任務為職業教育的核心內容。我國雖然在職業教育項目方面起步較晚，但經過不斷的實踐研究和對西方各國的借鑒，相信在不久的將來一定會構建專屬于我國當下社會情況的教育模式，從而有效的培養學生適應社會的能力，提高學生的綜合素養。
一、項目課程的含義
項目課程主要可以分為5種，其分別為:主題項目、題材項目、模板項目、開放項目以及結構項目。而職業教育課程項目應歸屬于結構項目這一類，其主要是在工作任務中制作標準的產品，進而滿足社會需求。所以，職業教育項目是一種基于工作任務的項目課程，這是其核心。這就需要通過上述問題對職業教育項目進行分析，首先就是項目是否必須建立在學生自愿基礎上，事實上，項目課程主要是應用在工作問題解決上，同時還可以應用在具有執行意義的任務中，這就表明了項目課程一定要對學生的興趣進行很好的尊重，但并不以其為基礎。其次就是項目是否必須要制作完整的產品，其實，職業教育項目的開發最主要的就是培養學生具備職業能力，這就說明任何一個零件如果其具備教學價值，都能夠成為職業教學項目的實踐品，沒有必要是完整的產品。然后就是很多人認為項目必須要是企業的真實寫照，這是錯誤的觀點，雖然按照企業項目為核心進行課程教學，能夠很好的將項目的實踐意義發揮出來，但是一些不是企業但對學生有幫助的項目也可以促進學生職業能力的發展［1］。綜上所述，鞏固明確職業教育項目是以工作任務為核心，將其進行有效的內容組織和編輯，然后通過課程教學的方式，來提高學生的職業能力，為其未來的發展道路打下堅實的基礎。
二、職業教育項目課程實施的主要措施
(一)工作技巧的分析
因為職業教育項目通常都是基于工作任務進行，所以首要要完成的就是對工作技巧進行分析，只有這樣才能夠有效的把握工作的整體結構，詳細來講，主要從下述三個方面內進行分析。首先就對企業專家的選取方面，其一定要與畢業學生的就業區域保持一致性，同時還要對畢業學生的崗位選擇、企業的規模和類型等進行有效的掌握，這樣才能夠保障工作分析是完整的，保證工作模塊覆蓋學生所有的選擇。其次就是對專家的引導，在工作分析，由于企業的專家都是來自不同的企業，其企業在性質和工作內容等方面都不同，這就需要盡量對專家進行引導，讓其將自身的建議和意見表達出來，這樣就會使得工作的分析變得多樣化，將不同的意見進行整理，就能夠得到層次分明的工作任務分析表，進而為學生職業能力的培養做出基礎［2］。最后就是工作板塊的分析，在工作板塊中通常分為三個級別，一級主要是指對產品的維修、設備維護、產品設計等，在工作模塊中，其僅僅包含工作內容，不需要包含學生必須掌握的職業知識。有效的將工作項目進行模塊的劃分，能夠很好的對職業項目進行有效的分析，從而幫助學生更好的學習職業能力。
(二)項目課程結構設計
首先在傳統的職業教育課程中，其結構主要是基于學科結構進行劃分的。所以，職業教育課程的結構主要就是指項目的課程結構，這就需要我們對課程進行詳細的分類，而在分類過程中，要基于工作任務的種類進行區分，而不是通過知識來進行劃分。其次項目課程的結構設計主要就是以前人的開發經驗為基礎，在項目課程的結構中，其分為很多種，例如網絡式、并行式、遞進式等，所以在職業教育的項目課程選取時一定要有針對性，無論選取任何結構，都要對其進行判斷看起是否符合當下的實際情況。最后就是課堂教學，課堂是學生學習的最基礎也是最有效的場所，所以在職業教育項目課程中，一定要對課堂的課時進行合理的分配，通過對工作任務的難度以及重要程度進行分析，然后制定有效的針對性較強的課時分配。而不是像傳統課堂中，以知識的難易程度來分配。這就需要對不同的崗位需求進行有效的分析，同時還要對每一個項目結構模塊的難易程度進行反復的研究，只有這樣才能制定合理的課時分配，這樣不僅能夠有效的提高學生的學習質量和學習興趣，還對其職業技能的提升有著極大的促進作用，進而為其未來企業發展做出有力的支撐［3］。
三、結束語
綜上所述，對基于工作任務的職業教育項目課程進行有效的分析，明確了將其有效的開展能夠很好的推動職業教育的改革，進而提升學習的效率，激發學生的學習積極性，同時還能有效的提高學生職業能力的培養，使其能夠在進行的職業道路中越走越遠。
參考文獻：
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校本“項目學習課程”的開發,有利于新課程課程價值的彰顯
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確,初中階段設置分科課程與綜合課程相結合的課程。新課程以全新的面貌突出了綜合實踐活動課程,其課程形態包括信息技術教育、勞動與技術教育、研究性學習、社會實踐和社區服務等四大學習領域,其課程價值都是一種基于學習者的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活,由學生自主實踐和探索,體現對知識的綜合運用和對技能的綜合培養。
這種課程形態為我們的“項目學習”課程開發提供了良好的機遇,也為我們的校本“項目學習”實踐提供了更加廣闊的舞臺。于是我們把綜合實踐活動作為一門課程來實施,從傳統教育強項――勞動技術教育入手,以此為實施綜合實踐活動課程的突破口,建立以研究性學習為核心的,富有學校特色的校本課程――項目學習課程。即通過學生在教師的指導下完成一項任務、制作一個產品,把綜合實踐活動課程四個學習領域整合在一起,來傳授知識,形成技能,成長經驗,發展智力,內化品質。
一個學習項目的開發過程,其實就是一個學習活動綜合實踐的過程。更是新課程綜合實踐活動課程價值彰顯的過程。
第一,“學習項目”的開發,關心、激發學生對自然、社會以及人與人之間關系的興趣。要求學生積極參與探究、實踐、考察、服務等一系列活動。親身獲得生活體驗、增長社會經驗,經歷一個人的學習、生存、創造所必須經歷的過程,這是對一個人能力、智慧發展的內在要求,可以幫助學生加深對自然、社會和人生問題的思考和感悟。
第二,“學習項目”的開發,關注、培養學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。要求學生通過多種手段,運用多種方式,借助多種技能,涉及多種領域,即進行多層次全方位的實踐,提高對信息獲取、加工、處理及產品制作的能力,進而提高學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的能力。
第三,“學習項目”的開發,注重學生是學習的主人,是建構知識、成長經驗、形成技能、發展智力的主體。開發一個學習項目的所有的流程,每一個環節,甚至“產品”上的每一個細節,都是有學生親自參與、動手實踐才得以“完成”。整個過程,學生始終處在一個真實而又具體、看得到而又摸得著的“學習項目”之中,這樣就最大限度地拓展“學習”的空間,使每一個學生都能某個項目的主人,某個“產品”的創造者。
第四,“學習項目”的開發,強化了學生終身受用的學習方式的培養。一個規范的學習“項目”的生成及完成,需要學生與學生之間,學生與老師之間,學生與文本之間,學生與材料之間的互動,貫穿著“自主、合作、探究”的學習方式,而且在過程中自然而然的把新課程提倡的學習方式得到了強化培養。
校本“項目學習課程”的開發,有利于學校素質教育的深入實施
首先,校本化“項目學習”課程的開發,為學生素質化的學習提供了可能。一個學習項目的開發,源于現實生活,基于學生經驗,融合學校教育資源,包括學科資源、教師資源、設施資源等等,還兼顧于社區資源。如,“音樂門鈴制作”項目的開發,我們借助中德勞技合作教育經驗資源,重視學生勞動過程的體驗和技能的掌握;利用好現行教材中物理學科教材資源、藝術教材資源、勞技教材中的金工木工資源,重視學生在實踐中做懂知識;利用社區和學?，F有的優勢資源,重視學生接觸生活、認識生活的潛能培養;利用項目開發中生成資源,激發學生熱愛科學、動手創造、獲得成功的態度?？傊?開發的過程就是學生素質提升的過程。
其次,校本化“項目學習”課程的開發,為學生個性化的學習創設了條件。新課程提倡學生個性化學習方式的培養,好的學習項目的開發與生成,以滿足學生個性需求為先。如,小班化的課堂形式組織,利于學生根據自己的個性需要選擇學習項目;再如,學校項目中心的建設,有利于學生根據自己的生活和動手能力選擇學習工具、材料、環境;又如,一個學習項目在開發過程中,學生可以根據自己的愛好、認識、知識、經驗進行改進或再創造的生成新的學習項目,以充分滿足其個性發展的需求。另外,一個開發的項目在具體的實踐中,完全是學生個性化的做和學,個性能力的鍛煉,個性技能的發揮,個性態度的融入,個性情感的體驗,個性方法的體現,個性品質的內化。所以毫不夸張地說,校本化項目學習課程的開發,為學生個性化的學習創設了條件。
最后,校本化“項目學習”課程的開發,為學生后續發展的學習奠定了基礎。確保受教育者充分利用有限的在校學習時間,在掌握有關知識和基本技能的同時,學會學習、學會健康、學會創造、學會關心,獲得為社會需求而學習的策略,這一切都為人生的后繼發展奠定了基礎。項目學習課程的開發的深遠意義也在于此。如,“節水行動”這樣一個學習項目,其中既要對校內用水情況作探究性的調查,又要走出校內對家庭用水情況作調查,有時還可以對某個村落或某個街道用水情況進行調查;另外,還要在校內課上合作研究制定節水公約,然后走出學校宣傳,進行社會服務實踐;最后,可以動手對現有用水設施進行改進性設計學習,從而創造新型的節水用具。這個過程,學生增長了社會溝通能力,養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度;養成勤奮、積極的生活態度;激發好奇心和求知欲,初步養成從事探究活動的正確態度,發展探究問題的初步能力;通過設計多樣化的活動,提供學生多元自主的學習機會,滿足了學生發展個人興趣、專長的需要。同時也轉變了學生的學習方式。這些都為學生今后走出校園走上社會的發展奠定了基礎。
校本“項目學習課程”的開發有利于學校教育特色的形成
特色學校的建設成為我們自覺的追求,并且從學校的校本實際出發把重點定位在“開發校本項目學習課程,促進學校個性化發展”上。幾年的實踐也用事實證明,校本“項目學習”課程的開發,有利于學校教育特色的形成。
首先,在開發校本項目學習課程過程中,營造了學校具有鮮明特色的校園文化。①求真園的建成?，F代教育的開拓者、“教做學合一”倡導者陶行知先生的雕像坐落中間,“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”的警言名語配映其中,充分呈現出學校項目學習的特色理念。②梅園的建造。“學而不厭,誨人不倦”的教學圣人孔子雕像巍立其間,“學而時習之,不亦說乎”的精華在于“溫習、實習、實踐”,我們以此來呈現“項目學習”特色的基本做法――“習”。③“項目學習”中心的成立,并樹立了“項目學習中心”石碑,建造了有利于進行“項目學習”專用工作室,如:陶泥項目室,金工項目室,電工項目室,藝術項目室,項目作品收藏室等,我們追尋的項目學習有了具體實踐的基地。④升旗臺上“心靈手巧”的鐫刻。讓學生和老師每天銘記我們學校項目學習特色建設的目標,“學做合一和諧發展”的校旗的制作,使學校里時時飄揚著“項目學習”特色的主旋律。
其次,在開發校本項目學習課程過程中,生成并完善了具有鮮明個性的校本教材。我們根據“教師即課程”的理念,充分發掘現有的教師資源,來開發校本化項目學習教材,使項目學習內容更加貼近自然,更具有人性化,更適應學生的實際,更能激發學生學習興趣,以提高教學質量,實現教育目標的轉化。如今,已經形成的比較完善的項目教材有《音樂門鈴制作》《縫紉與刺繡》《藝術掛盤》《西瓜子鉗》等。而在實施這些教材時,教材上的內容又成了一個例子而已,學生和老師在過程中隨時會生成新的學習“項目”。幾年的積累,學校擁有可供學生選擇的學習項目十多個,完全能滿足學生個性學習選擇之需。
最后,在開發綜合實踐活動課程教材和實施過程中,學校積極引導,鼓勵教師嫁接到學科教學中去個案性地開發。
我們的愿景是這種項目學習模式滲透到學校所有的學科教學中去,從而真正成為學校教育與教學的個性特色。
校本“項目學習課程”的開發有利于學?？沙掷m的發展
首先,校本項目學習課程的開發,促進了教師的專業成長。在校本課程開發的過程中,教師的教育教學觀念發生了改變,教師的課程意識得到了強化,不僅能依據課本教,還能根據學校資源和學生實際設計成“項目”教,更能利用生成的資源作為教學資源再利用。這樣的“教”有效地踐行了陶行知“先生拿做來教,乃是真教”的教育思想,久而久之,堅持不懈,并且把這樣的“教”嫁接并移植到自己學科教學之中,便會形成自己的教學風格,學校有幾位老師已經在嘗試實踐中得益成長,成為市級學科帶頭人,為學?？沙掷m發展堅實了基礎。
其次,校本項目學習課程的開發與實施,形成了一套有效的管理策略。如,小班化的授課形式與大綜合的學習內容相結合策略;日?；恼n時形態與系統性的學習過程相結合策略;過程化的學習評價主導與多樣性的成果展示相結合策略;全員性的參與原則與校本化的學習模式相結合策略等。為可持續發展提供了保障。
關鍵詞：展示設計專業；項目課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
展示設計專業是一個新興的專業，它是基于對資訊收集、策劃、傳播與接受反饋的設計活動。它不僅要求展示設計作品具有功能和精神的內涵，還應具備傳播與接受的雙向互動性，并且符合經濟活動的規律。因此，展示設計需要用策劃設計、空間設計、平面廣告設計、多媒體設計等表現手法和方法來達到展示的目的。
在教學過程中應該首先進行學科課程的教學工作，展示設計專業的學科課程主要指：展示設計理論、展示設計表現技法和計算機輔助設計軟件的掌握等相關的基礎課程群，完成學科課程的學習后，學生已經具備一定的專業基礎技能，這時通過項目課程的方式來進行專業設計階段和專業綜合實訓階段的教學可以更加有效的提高學生的實際設計和制作的能力。
以職業實踐為主線的課程設置決定了課程的實施模式必須以項目課程為主體。所謂的項目，在展示設計中通常是指完成一項具體的，完整的設計、制作任務，項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，也是提高實踐智慧和實際設計工作能力最實際、最有效的途徑，這種以實踐為導向的課程模式，是課程改革的必然趨勢。
以項目課程為主體，并不是對學科課程的絕對排斥，而是通過對實踐知識與理論知識的整合，改變以學科課程為主體的課程模式，擴大以實踐為導向的項目課程在整個專業課程體系中的比例，使其占據主體的地位，因此，要在適度減少學科課程學時，幫助學生掌握展示設計的一般專業知識和基礎技能的基礎上，注重搞好項目課程的開發。
首先要精心選擇項目，由于展示設計是一個多專業交叉的綜合性專業，涉及的項目內容多，范圍廣，選擇項目時，必須從該專業覆蓋的職業崗位及其他工作任務等實際出發，采取從單一到綜合，從模擬到實踐的方法進行。
其次，要合理設置課程，以項目課程為主體的展示設計專業課程模式必須符合設計項目工作過程的邏輯性，而不是理論知識的相關性，這是打破原有學科課程體系，建立以項目課程為主體的專業課程體系的關鍵所在。
再次，要改進教學方式，教學方式必須與課程模式相適應。目前，展示設計專業采用的教學方式是與學科課程模式相匹配的，項目課程模式進入學校，必須在教學方式、方法等方面進行全方位的變革。
項目課程開發的核心任務就是完成傳統課程體系向項目課程體系的轉變，而項目本身并不是與傳統職業教育課程門類一一對應的，因此從傳統的課程體系轉變到項目課程體系存在著一個復雜的轉變過程，而不同的專業又有不同的轉變方式，即使是同一專業也會存在多種轉變方式，下面本人結合實際，談一談展示設計專業項目課程設置的三種方式。
1.根據項目課程中各任務的繁簡程度，由簡至繁的安排任務，并且明確每項任務的目的以及每項任務中應該掌握那些關鍵知識，循序漸進的開展教學。這種方式適合系統性比較強的展示設計項目課程，例如，一個商業專賣店設計的項目課程，可以根據某特定的專賣店案例把整個項目以從簡到繁的順序分解成以下幾個任務：（1）專賣店的標志設計；（2）專賣店的門頭設計；（3）櫥窗設計；（4）店內陳列設計；（5）店內空間設計；（6）專賣店綜合設計。這種方式可以把復雜的設計項目進行詳細的分解，既可以把之前學習的學科課程的知識融入到實際項目中去，又可以讓學生全面地掌握整個項目中每個細節的設計能力。
2.按照項目工作流程進行項目課程的設置。規范的項目工作流程是設計工作順利進行的有利保障，還可以有效的提高設計效率。按照項目工作流程進行項目課程的設置，可以使學生在學習過程中有清晰的條理，有明確的目標，從而提高學習的興趣。例如，展會攤位設計項目課程，可以根據整個項目的以下設計流程來設置課程：（1）分析客戶意圖，確定設計方向，制定展示設計計劃書；（2）根據客戶要求進行市場調研，收集整理相關資料；（3）初步設計，根據展位的情況進行功能區的劃分和人員流線的設計；（4）用手繪的方式繪制草圖；（5）精確繪圖；（6）電腦輔助繪制方案圖，完成方案設計。
3.把項目分解成各個不同的并列任務，根據并列任務進行課程設置。這種方式適合比較大的項目課程，事實上，由于展示設計的特殊性，很多實際展示設計項目都是以團隊合作的方式完成的，用這種并列任務的方式來進行項目課程的設置有助于增強學生的團隊意識，提高團隊協作能力。在實際的教學中可以把一個班的學生分成若干個小組，每個小組就是一個團隊，團隊中的每個學生負責完成整個項目中的一個子任務，最后通過團隊協作完成整個項目。例如在進行專題特裝展位設計的項目課程的教學時，就可以把專題特裝展位設計這個大項目分解成幾個并列的子任務（表1-1），每個子任務由小組中的一到
兩個學生來完成，每個小組都有一名學生做臨時組長，組長除了完成自己的任務以外還要負責整個設計項目的整體運作和各個任務之間的協調工作。
關鍵詞 高職院校；英語；課程設計；項目化；課程
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0029-04
一、課程目標設計
（一）課程目標的內涵
項目作為一類特殊的活動，其表現出來若干區別于其他活動的特征，主要包括：明確的目標；資源成本的約束性；項目實施的一次性；項目的確定性；結果的不可逆轉性；項目的整體性。即項目是為實現目標而開展的任務的集合，它不是一項孤立的活動，而是一系列活動的有機組合，從而形成一個完整的過程。強調項目的整體性，也就是強調項目的過程性和系統性。由此，項目課程目標設計其實質就可以看成是項目的目標。
一般意義上，課程目標分為行為取向目標、生成性目標和表現性目標三類[1]。行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程。表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。從項目課程的本質特點來看，項目課程目標正體現了行為取向、生成取向和表現取向，是基于行動情境和在行動情境在達成的目標，包括學生知識的獲得、技能的提升、創造精神的培育等。為此，項目課程的目標設計關注的是情境中學習活動的過程，關注學生在活動過程中的行為表現。
（二）課程目標的定位
無論是高職還是中職，其普通文化課程的定位其實均處于比較模糊的狀態。目前被普遍接受的觀點是普通文化課程要為專業課程服務，其內容選擇以有用、夠用、實用為準[2]。基于為專業服務的理念，南京化工職業技術學院在旅游管理專業開設《走遍南京實用英語》項目課程。該課程為專業必修課，面向旅游管理一年級學生開設?；陧椖空n程目標的分析，對英語項目化課程目標進行設計。
能力目標：能讀懂、聽懂關于南京城市介紹的各種材料等；能熟練地進行自我介紹、專業介紹，并自如地回答外國友人提出的問題；能簡要陳述南京的歷史以及城市發展狀況；能介紹南京自然景觀，回答游客提出的相關問題；能介紹南京風俗文化，如特定節日的風俗習慣等；能介紹南京的美食及相關飲食文化；能了解中西方文化的差別，避免觸犯文化禁忌；能在介紹南京的基礎上介紹自己的家鄉。
知識目標：了解與個人信息相關的特定詞匯，以及所需的句子結構；了解與南京歷史相關的漢語、英語資料；理解并掌握南京自然景觀的漢語和英文介紹；了解各種節日詞匯以及南京風俗的漢語和英語資料；了解并掌握南京美食、小吃、飲食文化相關詞匯；了解并掌握中、外文化的差異；掌握自己家鄉的特點，以及相關中英文資料。
素質目標：培養學生的英語表達、交流能力；通過多媒體展示，提高學生的信息處理能力；培養學生的團隊意識、組織協調能力；注重提高學生思考和解決問題的能力，注重培養學生的學習策略及自主學習的能力。
二、課程項目及工作任務設計
（一）課程項目設計原則
《走遍南京實用英語》課程項目設計遵循以下原則：一是讓學生不迷茫（項目具體化）；二是讓學生能動手（項目難度適中）；三是讓學生有資源可查（項目需具有相應的信息支撐）；四是讓學生有依靠（教師要能隨時提供幫助）。在堅持“學生要做學生能做學生想做學生做出成果”的原則下，設計能力訓練項目。
（二）能力訓練項目設計
《走遍南京實用英語》課程共設計進行自我介紹并表達對南京印象、回顧南京歷史、介紹南京自然景觀、展示南京風俗文化、介紹南京美食、展示文化禁忌實例、展示我家鄉最引人注目的地方等7個項目。
在7個項目中，項目1在于考察學生的英語能力儲備以及個人特長、了解學生對于南京的熟知情況，為分組實施項目選拔負責人，同時也為考查課程效果提供參考。項目2、3、4、5是學生在對南京進行調研和搜集資料后進行分組成果展示的平行項目。項目6主要是讓學生了解在與外國友人交流的過程需要注意的文化差異和禁忌，是學生在進行項目2~5的過程中應該注意的問題。項目7是測試項目，重在考核學生的英語活用能力。
（三）訓練項目實施設計
在《走遍南京實用英語》課程實施中，項目開展以學生為主體，參與整個項目實施的全過程。對項目進行分解，小組成員進行分工，搜集、整理資料，課堂展示并回答觀眾提問，進行組內互評。教師進行項目布置、提供必要的幫助，對項目實施結果進行驗收和點評并進行實例展示。單個項目實施過程主要為：教師對項目布置和講解、各小組課后進行項目分解和任務分工、組員信息搜集整理、課堂展示、提問與應答、點評驗收和實例展示7個環節。具體實施進程見表1。對于每個項目，都列出訓練方式及步驟，以及結果展示方式。
本課程通過具體、可操作的項目訓練，使學生熟悉項目的各個環節，將項目能力目標的實現通過成果展示這一環節呈現出來。課程以學生分組的項目活動為主，教師主要起輔助作用。在項目開始時，教師進行項目講解，指出該項目注意事項，并在學生項目活動時提供必要的幫助。在課堂展示之后，教師需做出點評，給出相關項目的實例展示，以起到示范作用，為下個項目活動順利開展打下基礎。
三、課程考核方法設計
基于工作過程和職業能力培養的項目化課程考核應注重表現性評價，其任務設計與考核體現在每個項目中，且對于每個項目及對應的工作過程都有具體詳細的考核方案和細則[3]。《走遍南京實用英語》課程中各項課程成績分為平時成績、訓練項目成績和期末測試三部分。其中，平時成績占10%，訓練項目成績占60%，期末測試成績占30%。平時成績分為出勤、組內互評和教師打分三項，分別占20%、40%和40%。訓練項目成績分六個模塊，項目1~6各占10%，每個項目也是由組內學生互評（30%）、游客打分（30%）和教師打分（40%）三部分組成。項目考核對應能力目標2~7。期末測試為項目7，考查學生的實際應用能力，將項目1~6中所培養的能力綜合應用到其他城市，對應能力目標8。
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Exploration on the Project Design of English Courses of Higher Vocational Schools
——The Case of “Practical English for Touring All Over Nanjing” of Nanjing Chemical Industry Vocational and Technical College
SHE Xiao-jie, LI Qing-hua
(Nanjing Chemical Industry Vocational and Technical College, Nanjing Jiangsu 210048, China)
一、評什么：基于目標的評價內容闡述
評價內容是評價活動所指向的被評價者的表現領域。從邏輯上來講，它是整個評價活動的邏輯起點，即只有明確了要“評價什么”，才能有針對性地策劃“如何評價”等系列活動。從要素構成來講，它是評價體系基石——評價標準的重要組成部分，即“評價什么”將類化為評價指標，并與具化性的行為表現和區分性的表現水平一起構成完整的評價標準，用來作為整個評價活動的標尺。由此可見，評價內容的確定是設計評價活動首先需要考慮的問題。那么，在項目課程中學生評價的內容應包括哪些？其確定的主要依據是什么？下面將圍繞這一問題展開討論。
教育評價之父泰勒認為，“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。在這一思考路徑的指導下，項目課程中學生評價內容的確定應基于職業教育項目課程目標。而職業教育項目課程旨在通過“做項目”的過程來培養學生的綜合職業能力。這里可以引申出確定項目課程學生評價內容的兩個關鍵詞：“做項目”和“綜合職業能力”?！白鲰椖俊笔侵冈诶蠋煹闹笇?，圍繞項目課程提供的學習內容和學習資源，以項目小組的形式執行項目活動、形成項目成果。“綜合職業能力”是指勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態度、價值觀等，它是由多個層面組成的一個復雜素質結構，體現于對完整工作過程的掌握之中。仔細分析這兩個概念的深刻內涵，雖不能憑此就勾勒出項目課程學生評價內容的完整要素，但至少應該包括以下幾種：理論知識、操作技能、學習素養以及項目計劃與執行能力。其中，前兩者可稱為評價的基本內容，后兩者可稱為評價的特色內容。
（一）項目課程學生評價的基本內容
知識和技能是傳統課程中學生評價的主要內容，學生成績的好壞主要取決于知識的掌握水平和技能的熟練程度。項目課程注重學生綜合職業能力的發展，其評價內容不會忽略了知識和技能，但也不會局限于知識與技能，而是對其合理取舍、適當改造。
首先，理論知識是學生評價中不可或缺的內容，因為職業教育項目課程并不否認理論知識學習的重要性，也不完全排斥學科課程。任何工作過程的完成都需要應用大量理論知識，項目課程所依據的工作知識體系也有自己抽象的概念、理論和規則。就內容而言，項目課程知識與傳統課程知識存在廣泛的交叉點，其真正的區別在于知識的存在形式。因此，對學生理論知識的評價是不可缺少的，否則可能會給學生造成理論知識不重要的假象，影響學生學習的積極性?？傊?，理論知識應該出現在評價內容之列，只是需要正確處理其評價比重和評價方式等問題。
其次，操作技能是學生評價中的主要內容，因為實踐性、操作性是職業教育區別于學術性教育的重要特點之一，高水平的操作技能也是職校學生在職場中的優勢競爭力。對操作技能的評價毋庸置疑，問題在于要使這一評價內容的指向更加明確具體，也就是說，需要確定出所要評價的操作技能各方面的特征，如操作技能是否具有合理的結構，是否速度快且質量高，是否能夠調節自如等?？傊?，項目課程學生評價的內容之中必然要有操作技能，而且是界定明確、易于評價的操作技能。
（二）項目課程學生評價的特色內容
學習素養和項目計劃與執行能力在傳統的學生評價中很少涉及，是項目課程中學生評價的特色內容。在課程教學層面的實施中，項目課程為了保證“養成學生綜合職業能力”這一終極目標的達成，必須對學生的學習素養和項目計劃與執行能力進行評價。
1.學習素養
學習素養是學生評價中的重要內容。在項目課程學生評價中，學生素質主要體現在兩個方面——學生的興趣和學習策略。首先，學生的興趣既指學生學習的興趣，也指學生對未來工作的興趣，總之就是一種“行為愿望”。職業教育項目課程優于傳統課程的高明之處就是借由“項目”這一載體，激發學生學習興趣，使學生高效掌握工作知識，正確認識工作世界，順利進入工作體系。因此，使學生養成對現在學習和將來工作的興趣和憧憬是項目課程孜孜以求的，也是項目課程學生評價中少不了的重要內容。其次，從學習論的角度來看，以項目課程為載體的項目學習是一種以學生為中心的自主學習方式，這就必然會對學生的學習策略提出挑戰。實際上，對學生學習策略的培養既是項目課程的要求，也是變化多端的復雜的工作世界的要求。因此，將學生的學習策略納入評價內容中，能夠引起師生的足夠重視，有利于早日養成學生的綜合職業能力，提高學生對未來工作世界的適應力。
2.項目計劃與執行能力
項目計劃與執行能力是學生評價中的特殊內容。如前所述，項目課程就是要通過“做項目”的過程來培養學生的綜合職業能力。一定程度上可以說，在項目課程的學習階段，這種綜合的職業能力就具體體現為學生在項目中的行為能力——對項目的決策、計劃、組織、實施、調整、評價等一系列能力的總和，即項目計劃與執行能力。需要特別指出的是，在項目的計劃與執行過程中有一種能力尤為重要——聯系的能力，即聯系理論與實踐，把所學知識應用于具體情境中的能力。這里沒有將其作為一項獨立的內容單獨列出，是因為這種能力主要體現在問題情境中，體現在項目的具體實施過程中?？傊?，項目計劃與執行能力是項目課程學生評價內容的題中應有之義。
以上是筆者對項目課程中學生評價內容所作的較為粗淺的闡述，其意圖并不在勾勒評價內容的完整圖景，只希望能夠為實踐中項目課程的學生評價提供可以選擇的方向。
二、如何評：基于評價原則的評價方法選擇
探討完項目課程學生評價的內容之后，接下來就應該思考如何對學生進行評價的問題了。在實踐中，如何評價的問題具體表現為如何收集和分析評價信息或評價證據的問題。實際上，對評價信息的任何收集和分析活動都離不開一定原則的指導和一定方法的支撐，下面就將圍繞這兩個方面展開討論。
（一）評價原則
如何對學生進行評價是由評價內容、評價性質等具體問題決定的，但無論如何，評價活動都有若干必須遵循的一般原則。對項目課程學生評價來說，至少要遵循以下幾條原則。
1.深刻性原則
深刻性是指在收集或分析信息時，無論采用何種方法或途徑，都要深入實踐，充分取證，全面分析，透過表面現象，抓住問題的要害和實質。評價過程的深刻性是評價結果有效性的重要保證。具體來講，項目課程學生評價活動的深刻性原則主要體現在以下兩個方面：第一，在收集信息時，評價主體要深入了解評價對象和評價內容，在評價情境中多方面、多角度、多層次地搜集證據。第二，在分析處理信息時，評價主體要在透徹理解評價目標的基礎上，認真分析評價資料，并與學生、家長等積極溝通，及時反饋。
2.可行性原則
可行性是指在保證評價信度和效度的前提下，評價程序應當務實，最大限度地與現實相結合。這一原則看上去容易，在實踐中卻常常被忽視，其原因是大多數人在做計劃時都有理想化的傾向。具體來講，項目課程學生評價活動的可行性原則主要體現在以下兩個方面：第一，在時間資源和物質資源方面可行，即以收集和分析信息為主的評價過程不要影響學校正常的教育教學活動，不要成為教師和學生的重大負擔。第二，在技術操作方面可行，即評價方法要操作簡便、易于實施，評價程序要清晰明了、易于管理。
（二）評價方法
評價方法可分為收集評價信息的方法和分析評價信息的方法。然而，在實踐操作中，分析信息的過程常常被包括在收集信息的過程中，也就是說，在對評價信息進行收集的同時往往就已經完成了對評價信息的初步分析。因此，以下對項目課程中學生評價方法的研究主要聚焦于評價信息的收集方法。
在項目課程學生評價中，不同的評價內容都有相應的信息收集方法。在收集評價信息時應該考慮這樣一個問題：什么樣的收集方法能為這一評價內容提供最好的信息呢？例如，如果要評價學生對理論知識的掌握程度，可能應該進行一次紙筆測驗，可能應該根據學生的作品來作出推斷，也可能應該通過觀察來進行度量。總之，要獲得適當的評價信息，就要依據評價內容、評價目標和評價情境等具體條件的不同，選擇不同的信息收集方法。下面我們圍繞幾種在項目課程學生評價中常用的信息收集方法來展開討論。
1.紙筆測驗法
紙筆測驗是傳統評價中教師最常用的評價方式。那么在項目課程學生評價中是否應該沿用這種傳統的評價方式呢？有觀點認為，職業教育項目課程旨在培養能利用工具制作實際產品、提供實際服務的人才，而不是舞文弄墨、做題答卷，因此，紙筆測驗在這里的評價作用不明顯，可以取消。其實不然，正如理論知識在評價內容中不可或缺一樣，紙筆測驗在評價方法中也該占有一席之位，因為它在評價客觀性、基礎性內容方面的確有著不可替代的優勢。以往對紙筆測驗的批評主要是源于對它的濫用、誤用，以及試卷編制過程中存在的缺失。
在項目課程學生評價中，紙筆測驗主要用于評價學生的理論知識，同時也可以利用問答等多種題型來綜合考查學生的學習策略等。另外，紙筆測驗在進行試卷編制時要注意以下問題：（1）命題要設計細目表及試卷內容架構，有規律、有系統地編制，保證質量。（2）題目類型要多樣化，依據不同的測驗目的選取適當的試題類型。（3）重視各題型的命題及書寫規則，力求精簡明確，切合學生的心理發展特點等。總之，只要情境使用得當，試卷編制得法，紙筆測驗在項目課程學生評價中會發揮出高效的評價作用。
2.觀察法
觀察法作為一種評價方法，在項目課程中主要是為學生的操作技能、學習素養、項目計劃與執行能力等評價內容提供信息。它更多地表現為一種“過程性”評價，即通過觀察學生在項目實施過程中的行為性表現來為學生的能力發展提供信息反饋及指導意見。實際上，這里又存在著一個爭論的焦點，即在確定項目課程學生評價方法時，有學者認為，在項目課程中學生所制作的項目作品本身就是學生能力的證明，所以，再進行過程中的觀察和評價是多余的。這種觀點是經不起推敲的，因為項目課程的目的是幫助學生在“做”項目產品的過程中養成能力，所以重點是過程中的能力培養，而不是過程所產生的項目產品。而且，項目作品的制作過程是多樣化的，這就需要對過程進行監控與評價，及時發現學生的優缺點，更好地服務于學生綜合職業能力的培養。
在項目課程學生評價中，觀察法的運用要注意以下問題：（1）靈活運用正式觀察和非正式觀察，全面深入了解學生及其行為表現，為有效的學生評價提供豐富的信息資料。（2）善于運用多元化的觀察工具，盡可能使觀察過程科學而高效。（3）觀察法和訪談法相結合，輔以訪談來彌補觀察中可能存在的模糊、不深刻之處。
3.作品收集法
作品收集是指通過收集學生的作品來評定學生的學業成就。這種評價方法不僅考核了學生對專業知識的理解、把握、綜合運用，考核了學生的專業操作技能，而且考核了學生的同伴合作交往能力、創新能力等，是對學生專業能力比較全面的考核。在項目課程中，按照課程要求，學生必須完成一定的項目產品，這就順理成章地為作品收集法的運用提供了條件。
在項目課程學生評價中，作品收集法的運用要注意以下問題：（1）項目課程中的作品收集不應僅僅關注項目的最終產品，還要注意收集過程性產品，以全面展現學生的學習素養及項目計劃、執行能力等。（2）教師應在項目啟動之前就告知學生有關項目產品的評價標準，這樣既有利于彰顯評價的公開、公平性，也有利于指導學生順利開展項目、完成作品。（3）評價者在對作品進行審核評價時，可以采用答辯的形式，由教師、專家或學生代表組成答辯委員會，聽取學生的講解介紹、自我評價，并進行詢問和考查，然后根據評分表給學生打分。
三、評得怎樣：基于評價有效性的質量控制
明確了評價內容和評價方法之后，就要面臨評價結果的問題了。作為一項系統工程，評價活動會牽涉多方面的因素，其過程的復雜性難免會影響結果的有效性，因此，為了保證結果的有效性就必須監控過程中的諸多因素。在項目課程學生評價中，如果想要提高評價的有效性，至少應該注意以下幾個方面：
（一）提高評價主體的評價能力是保證評價質量的基礎。評價主體是整個評價活動的執行者，他們的評價能力直接影響著評價結果的有效性。因此，應該加強對教師等評價主體的評價培訓，提高他們的評價技術和評價理論水平，使之在評價實踐中能較好地、客觀公正地記錄、觀察和執行評價任務。
（二）學生的積極配合是保證評價質量的關鍵。項目課程學生評價的目的是幫助學生更好地學習，順利養成學生的綜合職業能力，因此，學生必須擺正對評價的正確認識，以積極主動的姿態進入評價體系，配合評價活動的實施。只有這樣，學生評價才能實現功能的最大化，才能實現優質、高效。
（三）不斷反思評價體系是保證評價質量的源泉。對評價體系的不斷反思是對評價本身的評價，即元評價。對整個評價的反思是多方面的，包括對評價設計、評價方法、評價實施、評價結果等的反思。經?；仡櫤透纳圃u價體系，有利于發現評價中的偏向與誤區，便于及時作出反饋和調整，從而確保教師、學生等都能從評價中獲得教育收益，是提高評價有效性的動力源泉。
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