時(shí)間：2022-11-17 11:31:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教師培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師培訓(xùn)；教學(xué)能力；專(zhuān)業(yè)能力；科研能力
G715.1；H319
一、北京高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介
為了適應(yīng)北京職業(yè)教育發(fā)展的新要求，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，北京市于2012年起實(shí)施十二五“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”，工程的重要內(nèi)容之一就是實(shí)施“北京市高職英語(yǔ)課教師培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英語(yǔ)教師培訓(xùn)”），北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為英語(yǔ)教師培訓(xùn)的承辦和組織單位，在2012年至2015年間，負(fù)責(zé)組織北京市高職院校的英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。
在前期走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院梳理并聯(lián)系北京范圍內(nèi)的高職院校，包括北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、北京科技職業(yè)學(xué)院、北大方正軟件技術(shù)學(xué)院、北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、北京培黎職業(yè)學(xué)院、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院、北京匯佳職業(yè)學(xué)院等26所高職高專(zhuān)院校。并對(duì)高職院校中的英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程的要求，結(jié)合英語(yǔ)教師們的需求和建議，制定出總體培訓(xùn)計(jì)劃及各年度培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)英語(yǔ)教師及專(zhuān)家的反饋，及時(shí)總結(jié)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容形式，4年間完成了對(duì)高職英語(yǔ)教師115次共計(jì)53550人時(shí)的培訓(xùn)，形成高質(zhì)量、有特色的職業(yè)院校英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系。
二、英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容研究
在對(duì)英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果和調(diào)查問(wèn)卷整理的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織方與各職業(yè)院校的英語(yǔ)負(fù)責(zé)人經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，確定英語(yǔ)培訓(xùn)要以提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、科研能力為目標(biāo)展開(kāi)，力求提高突出主題，加強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性。
1. 教學(xué)能力培訓(xùn)
教學(xué)能力培訓(xùn)就是以英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提高為目標(biāo)展開(kāi)培訓(xùn)，主要包括教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)研討和教學(xué)評(píng)比四大類(lèi)。教學(xué)理論方面組織了教理論、英語(yǔ)教學(xué)法、教師與學(xué)生溝通技巧的培訓(xùn)，理論的培訓(xùn)為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的改革指明了方向，開(kāi)闊了思路、轉(zhuǎn)變了理念、提高了認(rèn)識(shí)，明確了目標(biāo)。教學(xué)實(shí)戰(zhàn)有英語(yǔ)課件制作與實(shí)訓(xùn)、慕課與微課、全國(guó)高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)技能大賽精品案例解析即國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的培訓(xùn)，讓英語(yǔ)教師們?cè)诮虒W(xué)培訓(xùn)中動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)整合和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。教學(xué)研討組織了全國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)交流、高職英語(yǔ)“閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作”模塊教學(xué)觀摩、中外籍教師公開(kāi)課觀摩、北京市中高等職業(yè)教育銜接辦學(xué)人才培養(yǎng)方案研討、全國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)交流、教改研討，教師們共同就高職院校英語(yǔ)教學(xué)的前景與發(fā)展、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式與設(shè)計(jì)實(shí)施等內(nèi)容展開(kāi)了熱烈的交流和討論，研討活動(dòng)進(jìn)一步加大與全國(guó)優(yōu)秀高職院校的合作與交流，搭建高職英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)高職院校英語(yǔ)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目的創(chuàng)新有序開(kāi)展。教學(xué)評(píng)比有教學(xué)大賽、微課設(shè)計(jì)大賽評(píng)比、教學(xué)課件大賽等，展現(xiàn)了高職院校英語(yǔ)課程改革成果，發(fā)掘高職院校的優(yōu)秀英語(yǔ)教師，展示英語(yǔ)教師培訓(xùn)成果。
2.專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)
專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)目的在于提高教師自身的英語(yǔ)水平和能力，英語(yǔ)教師作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要不斷學(xué)習(xí)，掌握更加全面的語(yǔ)言知識(shí)，從而更好的為教育教學(xué)服務(wù)。專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)集中在聽(tīng)說(shuō)能力和翻譯能力方面。聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)方面采用培訓(xùn)和取證相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)英語(yǔ)教師展開(kāi)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法和交際技巧練習(xí)，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)資格考試，并與英國(guó)倫敦三一口語(yǔ)考試中心聯(lián)合，組織各院校英語(yǔ)教師參加權(quán)威性和含金量很高的一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)考試―英國(guó)倫敦三一學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試（GESE-Graded Examinations in Speakers of Other Languages）。共組織24院校的近百名教師報(bào)名參加倫敦三一英語(yǔ)5個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)與考試，社會(huì)資格考試的成功引進(jìn)，對(duì)加強(qiáng)職業(yè)院校英語(yǔ)課教師的專(zhuān)業(yè)能力起到了良好的推動(dòng)作用。翻譯包括口譯和筆譯，邀請(qǐng)高級(jí)翻譯為英語(yǔ)教師們展開(kāi)講解和演練，在翻譯培訓(xùn)中，英語(yǔ)教師們學(xué)習(xí)翻譯的理念，進(jìn)行了翻譯練習(xí)，促進(jìn)了英語(yǔ)能力的提高，鍛煉了翻譯能力，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.科研能力培訓(xùn)
科研能力培訓(xùn)針對(duì)提升一線(xiàn)英語(yǔ)教師們的教學(xué)和科學(xué)研究能力展開(kāi)培訓(xùn)，對(duì)教師評(píng)職和發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，科研培訓(xùn)主要包括課題研究、教材出版、三大類(lèi)。課題研究分為教育教學(xué)改革課題和科研課題，每項(xiàng)課題均設(shè)有選題講座、立項(xiàng)培訓(xùn)、開(kāi)題報(bào)告、課題研究講座、中期研討、結(jié)項(xiàng)匯報(bào)等步驟，實(shí)行“一對(duì)一”的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)教師科研能力的成長(zhǎng)。教材出版培訓(xùn)包括教材征集、主題研討、編撰培訓(xùn)、教材評(píng)審等內(nèi)容，教師們根據(jù)各自院校高職學(xué)生情況、結(jié)合多年的教學(xué)資料，創(chuàng)新教學(xué)理論及方法，在教材性質(zhì)、編寫(xiě)思路、選材內(nèi)容、適用對(duì)象及使用范圍等方面展開(kāi)研討培訓(xùn)，最終出版教材5部。論文經(jīng)過(guò)征集、專(zhuān)家指導(dǎo)培訓(xùn)、多次反饋修改三個(gè)培訓(xùn)階段，參加培訓(xùn)的高職英語(yǔ)教師的已達(dá)到近百篇。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教師培訓(xùn)緊緊圍繞教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力和科研能力三大核心，全面提高了北京市高職英語(yǔ)教師的英語(yǔ)和教學(xué)水平，對(duì)教師的自身發(fā)展和教學(xué)提升也起到了推動(dòng)作用。教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)，完成教改、科研課題，取得英語(yǔ)類(lèi)資格證書(shū)，出版教材，，建設(shè)高職英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)等，英語(yǔ)教師的技能和素質(zhì)不斷提高，進(jìn)一步促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 教師技能培訓(xùn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0038-01
一、研究的背景
近年來(lái)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的在職培訓(xùn)工作給予了極大的重視，各級(jí)教委牽頭的各種層次的培訓(xùn)工作進(jìn)行得方興未艾。教師的持續(xù)的職業(yè)發(fā)展不斷深入。然而，在農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)，教師教育效果低下的狀況并沒(méi)有隨著新課程的實(shí)施而得到極大改善，他們遇到了許多迫切需要解決的問(wèn)題。
我們對(duì)四個(gè)區(qū)縣150名一線(xiàn)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解教師個(gè)人的學(xué)歷、知識(shí)、技能狀況，他們?cè)谛抡n程實(shí)施中遇到的問(wèn)題，并對(duì)教師的培訓(xùn)需要進(jìn)行了深入的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管教師們接受了一些新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，但他們對(duì)新課程的理解還不到位，也無(wú)法自如地將新課程理念融入到自己的教學(xué)中，很難堅(jiān)決貫徹實(shí)施“以人為本”的新理念，大多仍偏重傳統(tǒng)的教學(xué)法，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。教師們普遍對(duì)于偏重理論的培訓(xùn)方式有抵觸情緒。如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的培訓(xùn)新體系和模式成為了一個(gè)亟待研究的新課題。
以教育部門(mén)主導(dǎo)，重慶師范大學(xué)承辦的田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)初中英語(yǔ)一線(xiàn)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組在這方面做出了積極有效的探索。
二、培訓(xùn)新思路
（一）前期調(diào)研為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)
前期調(diào)研是項(xiàng)目組任課專(zhuān)家在培訓(xùn)開(kāi)始之前半年到達(dá)各個(gè)區(qū)縣，在各縣教研員的配合下，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、與選訓(xùn)老師進(jìn)行集體座談、一對(duì)一的口語(yǔ)面試、深入到鄉(xiāng)間課堂觀察選訓(xùn)老師的真實(shí)課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等方式了解到，教師自身素質(zhì)不高，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；自主學(xué)習(xí)能力和自我提升的勁頭不足、方法不多；教學(xué)目標(biāo)不明確；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律也不很明了；偏重用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分為分?jǐn)?shù)為教。
前期調(diào)研后確定了培訓(xùn)對(duì)象，他們多是中一、中二的青年教師，教齡三到十年不等，少數(shù)是剛從大學(xué)畢業(yè)的新老師，這些老師的共同特點(diǎn)是熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)，有基本的語(yǔ)音和口語(yǔ)能力，迫切想提升自己的教學(xué)技能。
此次調(diào)研的創(chuàng)新之處在于，培訓(xùn)老師深入一線(xiàn)，全面參與調(diào)研工作，對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的基本信息有充分的了解，能在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)員的特點(diǎn)，保證教學(xué)的有效性。
（二）課程設(shè)置以打造高效課堂教學(xué)為核心
從前期調(diào)研結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師的職前教育狀況不甚理想，職前教師教育質(zhì)量不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，教學(xué)技能不高。以往培訓(xùn)課程設(shè)置偏理論，與實(shí)際脫節(jié)，難以運(yùn)用。培訓(xùn)組專(zhuān)家認(rèn)識(shí)到必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和方法，“對(duì)癥下藥”。根據(jù)受訓(xùn)老師的情況，把培訓(xùn)重點(diǎn)放在有系統(tǒng)地提高受訓(xùn)老師的專(zhuān)業(yè)技能上。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)從過(guò)去面廣而散，集中到以打造高效課堂教學(xué)為核心，分板塊個(gè)個(gè)擊破，再綜合運(yùn)用。各個(gè)教學(xué)板塊包括聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、解讀新課標(biāo)等。培訓(xùn)的方式是通過(guò)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓受訓(xùn)老師體驗(yàn)實(shí)踐，了解初中英語(yǔ)各個(gè)板塊的教學(xué)目的、步驟、方法、重點(diǎn)，以便他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中有的放矢，減少教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性，提高課堂教學(xué)有效性，和增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
（三）體現(xiàn)課改新理念的課堂互動(dòng)模式
在以往的培訓(xùn)中，受訓(xùn)老師很少有機(jī)會(huì)馬上嘗試新方法，去真正消化、吸收，導(dǎo)致他們對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有興趣。并且他們覺(jué)得新課標(biāo)中提到的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式很難在學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)不好、內(nèi)向害羞的學(xué)生中運(yùn)用。培訓(xùn)組專(zhuān)家們把新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)等新理念運(yùn)用在培訓(xùn)過(guò)程本身中，讓受訓(xùn)老師親身體驗(yàn)抽象的理論在實(shí)踐中的真實(shí)運(yùn)用，進(jìn)而幫助他們加深對(duì)理論的理解，又創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們通過(guò)課上和課后的合作學(xué)習(xí)，給予深入理解和習(xí)得的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)老師強(qiáng)烈地體會(huì)到由分工合作完成任務(wù)、合作備課帶來(lái)的愉和良好的效果。通過(guò)一次次親身體驗(yàn)，他們深刻理解了任務(wù)性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，具體的操作程序，為日后他們遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用新理念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)包括“體驗(yàn)——理論——范例——實(shí)踐——觀摩——點(diǎn)評(píng)——實(shí)踐”多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)為理論與實(shí)踐搭建了平臺(tái)。在教學(xué)方式上改變以前專(zhuān)家對(duì)受訓(xùn)老師的單向輸入，受訓(xùn)老師成為課堂主體，專(zhuān)家引導(dǎo)他們得出結(jié)論，加以實(shí)踐。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和任務(wù)性活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專(zhuān)家與受訓(xùn)教師、愛(ài)訓(xùn)教師之間進(jìn)行多向互動(dòng)、溝通和交流，愛(ài)訓(xùn)老師更樂(lè)參與學(xué)習(xí)。
（四）多次短期集中培訓(xùn)
研究發(fā)現(xiàn)只有很少的教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)得的知識(shí)和技能。加上短期培訓(xùn)只是在短期內(nèi)發(fā)生作用，不能滿(mǎn)足教師長(zhǎng)期成長(zhǎng)的需要。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永無(wú)止境的、循環(huán)上升的過(guò)程。這不僅體現(xiàn)在課堂互動(dòng)教學(xué)中，也體現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間的安排上。項(xiàng)目組專(zhuān)家清楚能力的培訓(xùn)不是一次培訓(xùn)就能達(dá)到的，把集中短期培訓(xùn)一次的傳統(tǒng)做法變革成了三次，從項(xiàng)目啟動(dòng)到結(jié)束持續(xù)了近兩年時(shí)間。在近兩年的時(shí)間里，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)效果。每次集中培訓(xùn)一周左右，系統(tǒng)性地幫助受訓(xùn)老師掌握新技能，結(jié)束后他們回到任教學(xué)校在教學(xué)中學(xué)以致用，勇于創(chuàng)新。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，受訓(xùn)老師還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少?zèng)]解決的問(wèn)題，半年后他們帶著新問(wèn)題又與培訓(xùn)專(zhuān)家和同伴聚在一起，再次深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們的教學(xué)技能不斷提高，教學(xué)理念的更新也使他們有能力去進(jìn)行教學(xué)反思和自我提升。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，培訓(xùn)專(zhuān)家參與前期調(diào)研，把要傳授的教學(xué)理念和技巧融入到互動(dòng)課堂教學(xué)模式中，多次循環(huán)上升集中培訓(xùn)是培訓(xùn)貧困地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的新思路，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。多次集中培訓(xùn)需要得到教委、學(xué)校的大力支持，還需要受訓(xùn)老師自身不斷地實(shí)踐反思。在為期一年半的時(shí)間里，受訓(xùn)老師理清了教學(xué)思路，教學(xué)目的性也更強(qiáng)了。不僅清楚了教什么，學(xué)會(huì)了怎么教，更重要的是開(kāi)始關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，用什么方法和策略能幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。參加此次受訓(xùn)的老師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力提升甚大，培訓(xùn)成果得到了認(rèn)可，對(duì)其它貧困地區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)具有啟示作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問(wèn)題與對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0333-02
隨著英語(yǔ)課程在全國(guó)小學(xué)全面開(kāi)設(shè)，小學(xué)英語(yǔ)教育改革也在全面展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)新課程改革的必然要求也是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，咸陽(yáng)市各級(jí)政府及教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對(duì)本市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目?，F(xiàn)通過(guò)走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，加以反思，提出對(duì)策，以求對(duì)今后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作有所裨益。
一、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施情況
目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面開(kāi)展，但英語(yǔ)教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問(wèn)題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)甚至從一年級(jí)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
第一，不夠完備的英語(yǔ)教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的推進(jìn)。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒(méi)有語(yǔ)音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很難開(kāi)展。
第二，英語(yǔ)課程課時(shí)安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語(yǔ)課，并且只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)的時(shí)間少之又少，英語(yǔ)教學(xué)效果也就無(wú)從談起。
第三，部分英語(yǔ)教師不能全身心投入到英語(yǔ)課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師同時(shí)兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對(duì)英語(yǔ)課程投入的精力相對(duì)不足，學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時(shí)他們還會(huì)被抽調(diào)去做其他和英語(yǔ)不相關(guān)的工作，因此，英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)從保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）培訓(xùn)對(duì)象分析
1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)歷不高，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)缺乏教學(xué)方法的研究。
2.對(duì)課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足
目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想實(shí)質(zhì)與具體內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。
3.教學(xué)觀念和方法落后
英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過(guò)一半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法及相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)背景的培訓(xùn)；很多教師只是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程有大致了解，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時(shí)，對(duì)該課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、缺乏合理設(shè)計(jì)相應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。
（二）培訓(xùn)項(xiàng)目分析
1.培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制
近年來(lái)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒(méi)有具體的政策法規(guī)來(lái)保障其實(shí)施。如培訓(xùn)與職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來(lái)參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。
2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時(shí)貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際安排具體培訓(xùn)課程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專(zhuān)業(yè)和理論性知識(shí)，實(shí)踐課程觸及甚少，對(duì)農(nóng)村一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認(rèn)為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項(xiàng)目與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，主要是沒(méi)有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對(duì)性不強(qiáng)，也并不能滿(mǎn)足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。
3.培訓(xùn)手段較為單一
培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)承訓(xùn)部門(mén)一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽(tīng)的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過(guò)度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實(shí)際，缺乏和學(xué)員的互動(dòng)和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來(lái)越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。
4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化
調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為部分授課教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況、學(xué)生平均英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。授課教師不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教法有一定研究，對(duì)新課程實(shí)施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。
5.評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單
從目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)來(lái)看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目考核形式比較單一，不注重形成性評(píng)價(jià)。另一方面，項(xiàng)目的承訓(xùn)單位在項(xiàng)目評(píng)估方面，手段也相對(duì)單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，并沒(méi)有實(shí)行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。這樣做，不利于對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線(xiàn)上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。
三、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考與對(duì)策
通過(guò)走訪調(diào)查，針對(duì)以上概括的咸陽(yáng)市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問(wèn)題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)策。
（一）提高培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，更新培訓(xùn)觀念
1.重視學(xué)員的主體性及其個(gè)體發(fā)展
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動(dòng)客體地位入手，堅(jiān)持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個(gè)體差異，滿(mǎn)足教師對(duì)自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評(píng)價(jià)等能力。同時(shí)，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。
2.重視英語(yǔ)新課改知識(shí)和教研能力的培訓(xùn)
針對(duì)第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)和理論性過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)員實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在具體培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教研能力的提升貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過(guò)關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€(xiàn)的輻射引領(lǐng)作用。
3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對(duì)自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進(jìn)教師全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)梳理英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐、跨文化交際以及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿(mǎn)足廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的具體需求。
（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進(jìn)性
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其本質(zhì)在于促進(jìn)教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線(xiàn)，培訓(xùn)項(xiàng)目更要深入實(shí)際教學(xué)情境體，針對(duì)實(shí)際授課過(guò)程中的出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題開(kāi)展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點(diǎn)。
首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與討論評(píng)課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對(duì)其他教師和自身的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)深入的分析和反思，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
其次，可開(kāi)展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)具體情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。
四、結(jié)語(yǔ)
受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動(dòng)作用是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)新課程理念的貫徹與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課程實(shí)施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，力求讓咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施更有效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問(wèn)卷；骨干教師；中學(xué)英語(yǔ)
[中圖分類(lèi)號(hào)]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。隨著國(guó)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見(jiàn)》中，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可以給來(lái)自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來(lái)，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線(xiàn)教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問(wèn)題。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象
本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來(lái)自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專(zhuān)學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語(yǔ)教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問(wèn)卷，該問(wèn)卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類(lèi)型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類(lèi)型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿(mǎn)意度及建議。共收回了74份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)甄別74份均為有效問(wèn)卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語(yǔ)教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語(yǔ)一門(mén)課程，而66.2%的人都教除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師都有至少兩門(mén)以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語(yǔ)或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問(wèn)題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類(lèi)培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類(lèi)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類(lèi)培訓(xùn)。因此，教育部門(mén)或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類(lèi)似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語(yǔ)教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語(yǔ)教師抱著平常心參加，而2.7%的英語(yǔ)教師則不期待。總的來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)是大部分英語(yǔ)教師所期待的。91.9%的英語(yǔ)教師是抱著提高技能和水平來(lái)參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書(shū)、評(píng)職稱(chēng)，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來(lái)。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語(yǔ)教師是自己爭(zhēng)取來(lái)參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來(lái)參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來(lái)參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來(lái)參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法
3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類(lèi)型的看法
4.1%的英語(yǔ)教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求
對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語(yǔ)教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對(duì)授課者類(lèi)型的要求
14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專(zhuān)家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類(lèi)教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。
3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來(lái)看，35.1%的英語(yǔ)教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢?jiàn)，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫(xiě)研修日志以及教學(xué)反思方面來(lái)看，83.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)，13.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫(xiě)。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)研修日志，因?yàn)閷?xiě)研修日志既可以概括培訓(xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫(xiě)出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語(yǔ)教師愿意每天寫(xiě)教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫(xiě)。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來(lái)看，25.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要?？己耸桥嘤?xùn)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來(lái)檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語(yǔ)教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說(shuō)課的形式，31.1%的教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過(guò)結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無(wú)法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來(lái)看，2.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒(méi)有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿(mǎn)意度及建議
3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見(jiàn)
63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電話(huà)訪問(wèn)參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。
3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿(mǎn)意度
65.8%的英語(yǔ)教師滿(mǎn)意，34.2%的教師不滿(mǎn)意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，以后類(lèi)似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說(shuō)出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類(lèi)培訓(xùn)更好地開(kāi)展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類(lèi)培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的各方面專(zhuān)業(yè)能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿(mǎn)意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來(lái)參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來(lái)培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿(mǎn)意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類(lèi)似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類(lèi)似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來(lái)會(huì)提供更多不同類(lèi)型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題指導(dǎo)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開(kāi)展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說(shuō)課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語(yǔ)教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類(lèi)似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門(mén)應(yīng)考慮一線(xiàn)教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線(xiàn)教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類(lèi)型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。
相信未來(lái)會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
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論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語(yǔ)教材
在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（粵教師〔2008〕39號(hào)）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語(yǔ)教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)提供給奮斗在英語(yǔ)教育一線(xiàn)的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問(wèn)題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。本研究針對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。
一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國(guó)家政策和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的基數(shù)過(guò)大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師所占比例過(guò)大的問(wèn)題。由此可推測(cè)邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)師資比例可能會(huì)更高。例如有研究者對(duì)位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽(yáng)春市的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽(yáng)春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒(méi)有一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大量存在，因此必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對(duì)孩子們平等接受英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì)的發(fā)展。
另外培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。仍以陽(yáng)春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)星期就上崗，很少有機(jī)會(huì)參加省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教育水平越來(lái)越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對(duì)的低下。
再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂(lè)以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語(yǔ)，往往缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語(yǔ)水平，特別是語(yǔ)音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言使用能力很可能只是停留在他們讀中專(zhuān)前的水平。這些具體的情況都有別于接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)?，?huì)引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問(wèn)題。
另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語(yǔ)言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語(yǔ)言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師混編在一起，甚至還有少部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)班中，有些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過(guò)程中也懂得不斷去反思教學(xué)過(guò)程，鉆研英語(yǔ)教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語(yǔ)音語(yǔ)言基礎(chǔ)低下，對(duì)他們英語(yǔ)課本本身都會(huì)有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì)學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z(yǔ)言知識(shí)了。語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會(huì)讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì)有進(jìn)步。這種混合型知識(shí)層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語(yǔ)教材為本為的培訓(xùn)模式。
承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師（其中包括小學(xué)其他英語(yǔ)教師）的培訓(xùn)的確存在一個(gè)普遍的問(wèn)題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時(shí)間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問(wèn)題或者精力不濟(jì)的問(wèn)題，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過(guò)于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì)比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱(chēng)的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們無(wú)法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移?；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們?cè)瓉?lái)的教學(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來(lái)形容也不過(guò)分。
二、以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式
針對(duì)廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。
該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們最迫切需要提高的課堂口語(yǔ)而開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》，提高他們英語(yǔ)水平的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和糾正發(fā)音的《英語(yǔ)語(yǔ)音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語(yǔ)教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》授課的時(shí)候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》或者人教版PEP英語(yǔ)教材等，在安排《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》每個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，例如新語(yǔ)言的引入，語(yǔ)法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對(duì)教材的理解和使用都會(huì)更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語(yǔ)課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理?？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互相評(píng)課，書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動(dòng)。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。
培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來(lái)自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語(yǔ)課堂為指導(dǎo)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語(yǔ)授課，因而沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識(shí)，組織課堂時(shí)或維護(hù)紀(jì)律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的聽(tīng)力水平就可以不斷得到提高，對(duì)語(yǔ)言使用能力的體會(huì)自然也更為到位，對(duì)語(yǔ)言的意義理解也更加透徹。所以英語(yǔ)授課中每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日常口語(yǔ)作為面向轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。
培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓(xùn)師需要對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭?，?duì)其在小學(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉?，可以給學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。
所以以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，甚至親自授課，對(duì)真實(shí)課堂出現(xiàn)的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結(jié)合，不了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會(huì)越來(lái)越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。
3月17、18日兩天參加了英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處聯(lián)合溫大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)溫州地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，頗有一些收獲。
christine defty, keith o’hare兩位外教生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言勾起了我對(duì)大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動(dòng)都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會(huì)聽(tīng)得懂嗎？英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語(yǔ)全丟光了，同行中經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也就小學(xué)水平了?？墒堑谝惶斓呐嘤?xùn)活動(dòng)中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來(lái)分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動(dòng)，就明顯感覺(jué)到之前的擔(dān)心消失了，因?yàn)樗麄兊氐赖恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，適度的語(yǔ)速，盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)思想，得體的肢體語(yǔ)言使我們能很好地理解他們所說(shuō)的和所做的，這是其一。寫(xiě)到這里，想起了前幾天無(wú)意瀏覽到的一個(gè)老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語(yǔ)成功學(xué)》中提到的簡(jiǎn)單原則，他說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)哪一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單原則。首先英語(yǔ)是一種崇尚簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得好與不好，不在于你會(huì)不會(huì)用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己的意思清楚地表達(dá)出來(lái)。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
其二，在進(jìn)行每一個(gè)活動(dòng)之前，外教老師都會(huì)給我們一個(gè)明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動(dòng)就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識(shí)到示范的重要性，但是有時(shí)候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時(shí)，沒(méi)給活動(dòng)的示范一個(gè)充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對(duì)示范活動(dòng)的指令語(yǔ)方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時(shí)，備好指令語(yǔ)。
其三，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說(shuō)法中，無(wú)聲的做法對(duì)我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個(gè)小組活動(dòng)之后，還沒(méi)安靜下來(lái)，你一個(gè)類(lèi)似head,shoulder的動(dòng)作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺(jué)地跟上，并能很快地安靜下來(lái)。有一個(gè)細(xì)節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀(jì)律性，他們講的時(shí)候不容許我們有一點(diǎn)聲音，即使坐在下面聽(tīng)課的我們都是很守紀(jì)律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。
其四，他們的通過(guò)講故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)法，提供了一種很新穎的理念，外教老師特制的連環(huán)畫(huà)冊(cè)很好，但是即使我們沒(méi)有這樣的畫(huà)冊(cè)，中文的故事書(shū)也可以派上用場(chǎng)，因?yàn)槲覀冇玫降膬H僅只是圖片，同時(shí)在講故事，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率很重要，語(yǔ)言在不斷的重復(fù)中，被學(xué)生掌握，當(dāng)然如何將故事講得繪聲繪色，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，教師得充滿(mǎn)激情，有豐富的肢體語(yǔ)言，很重要的是得有良好的語(yǔ)言素質(zhì)。
永中三小 王微微
論文摘要:中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個(gè)方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對(duì)象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出
農(nóng)村教育的發(fā)展離不開(kāi)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不是很高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師為例，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實(shí)調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。
近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對(duì)該市中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問(wèn)題有:
一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。wWw.133229.COm目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實(shí)行大班上課，學(xué)完規(guī)定門(mén)數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。
二是培訓(xùn)對(duì)象方面:部分參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱(chēng)。他們?cè)谂嘤?xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門(mén)統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的整合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識(shí)傳授，脫離教學(xué)實(shí)際，較少考慮農(nóng)村教師個(gè)人成長(zhǎng)的需求，不能解決一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。
四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專(zhuān)家理論指導(dǎo)性強(qiáng)。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽(tīng)一記，重視理論灌棺，很少采取互動(dòng)式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
二、培訓(xùn)模式整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以_l較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的有機(jī)整體中。“一般而言，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過(guò)程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過(guò)程。
三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法
(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合
從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的文化知識(shí)是指教師具有)而深刻的社會(huì)文化背景知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教師培訓(xùn)的不同目的進(jìn)行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)技能、英美文化綜合知識(shí)、英美文學(xué)賞析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)老師的弱項(xiàng)，可通過(guò)培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。
（二)培訓(xùn)主體的整合
所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國(guó)參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類(lèi):一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu);二是專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);三是教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請(qǐng)?jiān)和庵麑?zhuān)家和優(yōu)秀中學(xué)英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)班的講授與專(zhuān)題報(bào)告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(三)培訓(xùn)對(duì)象的整合
從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個(gè)很長(zhǎng)的持續(xù)性發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對(duì)象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對(duì)性強(qiáng)，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實(shí)效。因此，為了解決老師的訴求，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)、需求和問(wèn)題，可采用分類(lèi)培訓(xùn)的模式，突出有針對(duì)性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對(duì)新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對(duì)一般教師采用“案例法”，針對(duì)骨干教師采用“課題帶動(dòng)法”等模式開(kāi)展有針對(duì)性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行“頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問(wèn)題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能。
(四)培訓(xùn)手段的整合
培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以交流互動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。
由于我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照，滿(mǎn)足不了農(nóng)村中學(xué)一線(xiàn)教師的實(shí)際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種培訓(xùn)模式。多年來(lái)，中央教育科學(xué)研究所的專(zhuān)家關(guān)注教育實(shí)踐，走入學(xué)校，開(kāi)展合作行動(dòng)研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果?！斑@種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，解決教育教學(xué)問(wèn)題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式和互動(dòng)式培訓(xùn)模式?！耙詥?wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；?dòng)式培訓(xùn)模式以專(zhuān)家講座、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點(diǎn)，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實(shí)際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!
本次培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的，影響卻是深遠(yuǎn)的。其實(shí)每次培訓(xùn)對(duì)我而言都是彌足珍貴，一個(gè)人只有放開(kāi)眼界去交流溝通才能豐富自己提高自己，學(xué)然后知不足。很榮幸聽(tīng)了四位老師的精彩講座。
姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的重要性以及如何更好得制定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。姜老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葜v風(fēng)格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時(shí)新教育觀念，明確教師角色。學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)相應(yīng)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。平時(shí)積極參與教科研，增強(qiáng)創(chuàng)新自身能力。把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提升專(zhuān)業(yè)水平
鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學(xué)水平就要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思……，教師從多種渠道獲得信息?！罢n堂觀察 (classroom observing) ”，是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。
劉*芳老師和我們分享了論文寫(xiě)作體會(huì)，聽(tīng)了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫(xiě)不出高質(zhì)量的論文。因?yàn)榉e累的不多，因?yàn)槌恋淼貌簧?。劉美芳老師說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師自己應(yīng)該有一桶水。這句話(huà)我深深記在心里，也會(huì)付諸于行動(dòng)中。
胡*蕓老師的講座從細(xì)節(jié)上和我們分享了如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣，良好的說(shuō)的習(xí)慣，良好的讀的習(xí)慣，良好的寫(xiě)的習(xí)慣。從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)得和大家分享了如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們懂得了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式。所以，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。
雖然學(xué)習(xí)時(shí)間是十分短暫的，但它給了我心靈最大的震憾，我感覺(jué)既興奮又平靜，作為年輕教師，作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，通過(guò)這次培訓(xùn)感到肩上的擔(dān)子更重了，我會(huì)加倍努力，在以后的教育教學(xué)中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師！
早在二戰(zhàn)以前西方就有教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)那時(shí)的培訓(xùn)是學(xué)徒式的培訓(xùn)，跟手工作坊的學(xué)徒一樣，受訓(xùn)老師觀看培訓(xùn)老師的演示，自己模仿，就這樣學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。國(guó)外的政府部分也十分重視教師培訓(xùn)，英國(guó)、美國(guó)、日本等都頒布了相應(yīng)的法律法規(guī)規(guī)定教師繼續(xù)教育的政策和學(xué)時(shí)。在教師培訓(xùn)的研究方面，Dubin & Wong （1993），建議采用人種志的方法，要求培訓(xùn)教師更多的了解受訓(xùn)教師的需求和渴望。Cullen（1994）認(rèn)為在英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，教師的語(yǔ)言能力是相當(dāng)重要的。Berry 也做過(guò)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中語(yǔ)言能力培訓(xùn)的調(diào)查。國(guó)內(nèi)的學(xué)者郝瑜（2013）；梁萍云（2011）；周燕（2008）；陸明飛（2012）；劉芳（2011）等在理論層面和實(shí)踐層面對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)做了一定的研究，提出了中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容。
本研究基于人本主義的需求理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有五種需求，按其滿(mǎn)足的順序依次排成一個(gè)層次，處于最高層的是自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)就是自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足。
貴州省的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育相對(duì)較弱，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，而且教育部教改[2013]1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)深化教育領(lǐng)域的綜合改革，要改革人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)就是改善農(nóng)村英語(yǔ)師資比較薄弱的現(xiàn)狀及響應(yīng)教育部教育改革精神的體現(xiàn)。本研究以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查黔東南州農(nóng)村英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，以期對(duì)黔東南州的英語(yǔ)教師培訓(xùn)提供一定的素材。
1 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查過(guò)程
本研究的調(diào)查對(duì)象是來(lái)自黔東南州16個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，共發(fā)放問(wèn)卷342份，回收有效問(wèn)卷310。其中男性老師有131名，女性老師有179名，年齡從23歲到46歲不等，教齡從1年到20年不等。其中84.5%的老師具有中一和中二職稱(chēng)，15.5%的老師是特崗教師，暫無(wú)職稱(chēng)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是本科占87.6%，專(zhuān)科占12.4%，無(wú)碩士學(xué)歷及以上的老教師。
本次問(wèn)卷調(diào)查集中在2013年暑假中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行，中學(xué)教師們?cè)谂嘤?xùn)報(bào)到的時(shí)候，根據(jù)其所在的學(xué)校，主要是選擇縣級(jí)以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷范圍涵蓋了黔東南苗族侗族自治州的凱里市、榕江縣、從江縣、黎平縣、岑鞏縣、施秉縣、天柱縣、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣、臺(tái)江縣、三穗縣、雷山縣、劍河縣、麻江縣、丹寨縣、錦屏縣、黃平縣等16個(gè)縣市的農(nóng)村中學(xué)教師，涉及到的學(xué)校有從江縣大洞中學(xué)、天柱縣高釀中學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣江古中學(xué)、劍河縣久仰民族中學(xué)等。
2 調(diào)查結(jié)果及討論
本次調(diào)查及討論從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一是目前英語(yǔ)教師培訓(xùn)的作用；二是在職英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的愿望；三是英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和評(píng)價(jià)手段的滿(mǎn)意度；四是目前教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。
2.1 目前培訓(xùn)的作用
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有19.09%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自己的素質(zhì)和教學(xué)能力上有很大提高，而73.51%的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)有提高但不明顯，這說(shuō)明，目前黔東南州的農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)在學(xué)員心中還沒(méi)有很好的效果，在培訓(xùn)效率和效果上還有待提高。
2.2 參加培訓(xùn)的愿望
調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，部分教師參加培訓(xùn)的愿望比較強(qiáng)烈，其中有15.99的教師有很強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，52.25%的教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)的愿望，據(jù)調(diào)查，大部分教師參加培訓(xùn)的目的都是為了提升英語(yǔ)教育教學(xué)理念水平和提高教學(xué)和科研能力，這說(shuō)明廣大奮斗在基層的英語(yǔ)教師主觀上還是很想提高自己的素質(zhì)及能力，很想跟上時(shí)展的潮流。只要有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上好的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，相信能取得不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。但是還有一部分教師參加培訓(xùn)是為了完成單位指派的任務(wù)或者是抱著隨大流的態(tài)度，這就給培訓(xùn)加上了一層強(qiáng)迫的色彩，像這樣的教師沒(méi)有正確的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，在培訓(xùn)效果上也會(huì)收效甚微。
2.3 對(duì)目前培訓(xùn)的滿(mǎn)意度
據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段都不滿(mǎn)意，其中58.90的老師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)形式不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為目前的教學(xué)形式多是傳統(tǒng)的以知識(shí)和理論傳授為主的班級(jí)授課，此種教學(xué)形式顯得枯燥乏味，提不起學(xué)員的興趣。68.50%的教師對(duì)目前培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為目前的教育多是是傳授外語(yǔ)教學(xué)理論，如語(yǔ)言本質(zhì)研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)論等，這些內(nèi)容雖然好，但對(duì)于基層的英語(yǔ)教師并不適用。雖然也開(kāi)設(shè)了針對(duì)具體教學(xué)的專(zhuān)題講座，如中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效途徑、如何上好中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課，但培訓(xùn)老師在講解的時(shí)候也是重理論輕實(shí)踐，實(shí)用性不大。65.87%的教師對(duì)目前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)手段不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)手段也是重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程，注重紙筆測(cè)試，忽略實(shí)踐教學(xué)，多是他人評(píng)價(jià)，學(xué)員自己不參與。這樣的評(píng)價(jià)方式不能全面具體的反應(yīng)學(xué)員的成績(jī)。
2.4 目前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
圖1
另外，根據(jù)上圖1可以看出，目前的英語(yǔ)教師培訓(xùn)中還存在以下的主要問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，授課形式單一，重理論輕實(shí)踐，教師水平低，時(shí)間安排不合理，評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段不合理，學(xué)員自己不重視，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，多是走形式，帶有明顯的強(qiáng)制性，缺乏跟蹤服務(wù)等。
3 培訓(xùn)現(xiàn)狀反思
通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出黔東南州農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師目前的培訓(xùn)中存在一些問(wèn)題，需要及時(shí)改進(jìn)才能保證培訓(xùn)的意義和有效性。
首先，培訓(xùn)觀念滯后，據(jù)調(diào)查，只有52.26%的教師有強(qiáng)烈的培訓(xùn)愿望，其他受訓(xùn)教師的培訓(xùn)愿望不強(qiáng)烈或者根本就是無(wú)所謂的態(tài)度。受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)深度不夠，雖然有部分學(xué)員參加培訓(xùn)是想提高英語(yǔ)教育教學(xué)理念水平，或者是提升教學(xué)和科研能力，但是有部分教師是為了完成單位指派的任務(wù)或者是隨大流的態(tài)度，這樣的觀念讓培訓(xùn)變得具有一定的強(qiáng)迫性，因此會(huì)影響培訓(xùn)效果。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校教師的培訓(xùn)不是特別重視，有些領(lǐng)導(dǎo)只是口頭重視，并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。本文作者從對(duì)受訓(xùn)教師的訪談中了解到，領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的培訓(xùn)也是有一定客觀原因的，如經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)任務(wù)太重等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也想提高本校教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，但是遇到這些困難，他們也無(wú)能無(wú)力。因此教師培訓(xùn)觀念這方面的問(wèn)題還需要當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)、教育部門(mén)及社會(huì)共同努力才能解決。
其次，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，73.51%的受訓(xùn)教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)對(duì)自身的教學(xué)能力只有不明顯的提高，黔東南州農(nóng)村英語(yǔ)教師所面臨的重大問(wèn)題是大班教學(xué)、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生的水平參差不齊等現(xiàn)象，而受訓(xùn)教師所接收的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育教學(xué)理論，這些理論性的知識(shí)雖然能夠幫助老師了解最新的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法不一定適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。針對(duì)這種現(xiàn)狀，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該針對(duì)大班教學(xué)和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題開(kāi)設(shè)?？砷_(kāi)設(shè)如“如果保證大班教學(xué)的有效性”、“訓(xùn)練中學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確方法”、“快速高效記憶詞匯的方法”等方面的講座，也可組織大班教學(xué)的課堂觀摩和小組討論等。
關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系 構(gòu)建
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和通信系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展，成為教育信息化的重要力量，在當(dāng)前的教育改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前，教師素質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，教師的能力和素質(zhì)決定著教育改革的成效。提高教師素質(zhì)，完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行在職教育和培訓(xùn)是提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)、培養(yǎng)合格的未來(lái)教師的有效途徑。教師培訓(xùn)既是教師自身發(fā)展的需要，又是不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育改革成功的關(guān)鍵。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)的必要性、可行性
目前，我國(guó)的教師培訓(xùn)工作主要是下面三種模式:一是由專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等進(jìn)行培訓(xùn)；二是由高等院校特別是師范院校進(jìn)行的脫產(chǎn)或函授形式的學(xué)歷教育；三是由學(xué)校自己組織的培訓(xùn)活動(dòng)［1］。這種傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和封閉的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代和未來(lái)教育的要求，特別是現(xiàn)有的一次性的教師培訓(xùn)方式早已不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系對(duì)教師提出的新要求。
目前，我省中小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師整體學(xué)歷層次低，缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)及教研能力。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低的公式（教學(xué)質(zhì)量+［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）教法（3分）］×教師素質(zhì)），可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以要適應(yīng)并做好我省現(xiàn)代中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。在這種新形勢(shì)和新問(wèn)題面前，我們必須尋找和探索新的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式和方法。
教育部2003年制定的新的教育振興行動(dòng)計(jì)劃的重要項(xiàng)目之一的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃是推進(jìn)教師教育創(chuàng)新和建立教師終身學(xué)習(xí)體系的一項(xiàng)宏偉事業(yè)。實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，打破時(shí)空阻隔，使不同地域的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，是大規(guī)模開(kāi)展教師繼續(xù)教育，大幅度提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。
近年來(lái)，云南省教育信息化建設(shè)也得到較快進(jìn)展。各個(gè)地市已基本建成教育城域網(wǎng)，高等師范院校的校園網(wǎng)、廣播電視大學(xué)的開(kāi)放教育網(wǎng)已初具雛型。教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”之間的有效整合與溝通，為中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和技能方面的繼續(xù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富的優(yōu)勢(shì)、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)［2］，不僅對(duì)教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了一種強(qiáng)勢(shì)沖擊，而且對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)變革與創(chuàng)新產(chǎn)生了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)具有如下優(yōu)勢(shì)。
1.網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和高效性。
利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度快、信息量大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)視頻傳播面廣和聯(lián)絡(luò)及時(shí)、不受地域限制等優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，能夠促進(jìn)廣大教師加快教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)的更新，拓展教師獲取知識(shí)、接受新技術(shù)和新方法的渠道，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)借助系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教育技術(shù)，在同等投資狀態(tài)下，使參訓(xùn)人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的高效性。
2.網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性有助于教師自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，由于受到場(chǎng)地、師資和設(shè)備等條件的限制，不能滿(mǎn)足廣大教師各自不同的學(xué)習(xí)需求，教師不得不按照一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度和統(tǒng)一的程序，被動(dòng)地接受培訓(xùn)。采用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式的培訓(xùn)方式極大地拓展了培訓(xùn)的時(shí)空界限，參加培訓(xùn)的教師完全可以根據(jù)自己的時(shí)間，在任何地點(diǎn)借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)，而且可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)、合理地安排培訓(xùn)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)員繼續(xù)教育的自主性，培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互協(xié)同性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
3.網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。
網(wǎng)絡(luò)為每位教師提供豐富的教育教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師可以獲得高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為教師的交流協(xié)作提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以為教師提供在線(xiàn)的課程和研究班、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，以及與專(zhuān)家和同伴的討論與合作。更重要的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使教師在學(xué)到所需知識(shí)的同時(shí)可以學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有切身體驗(yàn)，從而獲得感性認(rèn)識(shí)。
4.網(wǎng)絡(luò)的豐富性有助于推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革。
網(wǎng)絡(luò)的豐富性可以培養(yǎng)教師的信息能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的能力。教師親身參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有切身體會(huì)，有利于教師在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)教學(xué)改革起到潛移默化的影響作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生交流方式的變革。
三、中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的構(gòu)建
國(guó)際上師資培訓(xùn)已走上了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國(guó)際化趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的滲透必然會(huì)引起教育領(lǐng)域的變革，要求教師具備整合信息技術(shù)與課程的能力。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化師資培訓(xùn)體系是我國(guó)新課程師資培訓(xùn)高質(zhì)高效開(kāi)展的保證。
1.對(duì)教師進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性。
要讓教師樹(shù)立正確的信息技術(shù)教育觀，明確新一輪基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，明確信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要任務(wù)，明確教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是教育教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。要通過(guò)培訓(xùn)使教師改變傳統(tǒng)教育思想，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研討，并能將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。
2.利用教育網(wǎng)絡(luò)資源，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。
利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)可以改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，形成與新課程理念相適應(yīng)的新的教師培訓(xùn)體制。新課程師資培訓(xùn)要體現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的理念，以提高信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，讓廣大教師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”奠定信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)［3］。通過(guò)利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)、文化意識(shí)培訓(xùn)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)；簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的兒童心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；中小學(xué)英語(yǔ)教法藝術(shù)的培訓(xùn)。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出合格的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師：德、智、體、美等幾方面全面發(fā)展，具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力，既掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又了解英語(yǔ)內(nèi)含的文化，既掌握英語(yǔ)的思維方法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，又廣泛學(xué)習(xí)與英語(yǔ)有關(guān)的教育、心理、社會(huì)語(yǔ)言等學(xué)科理論，具有現(xiàn)代科技知識(shí)和現(xiàn)代思維方式的教育家型中小學(xué)英語(yǔ)教師。
3.倡導(dǎo)教師走進(jìn)新課程實(shí)踐。
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中大膽使用信息技術(shù)，采用信息化的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，師資培訓(xùn)要配合新課程的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提高與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的同期互動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的全面整合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“輔助”作用，進(jìn)而全面提高云南省中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)改革意識(shí)，以及教育理論素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)、漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。同時(shí)，培訓(xùn)者要深入基層學(xué)校，深入教學(xué)第一線(xiàn)，指導(dǎo)教師組織信息化教學(xué)活動(dòng)，幫助教師將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性、個(gè)別化的特征、交互性的功能和共享性的特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教育成為21世紀(jì)成人教育的新陣地，更是教師培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，教師培訓(xùn)要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利的平臺(tái)，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新，構(gòu)建高效的中小學(xué)英語(yǔ)師資網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國(guó)家化走向國(guó)際化。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊成錢(qián).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）.
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程實(shí)施的問(wèn)題
1.學(xué)校方面的問(wèn)題新課改要求英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)為提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)配備相應(yīng)的設(shè)施。但是，當(dāng)前大部分農(nóng)村初中學(xué)校沒(méi)有能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，僅僅依靠錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)合用一個(gè)錄音機(jī)的現(xiàn)象。在此環(huán)境下，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力根本得不到提高。2.教師方面的問(wèn)題課程改革的核心是教師，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，才能適應(yīng)新課改。然而在農(nóng)村初中學(xué)校中，英語(yǔ)教師教學(xué)素養(yǎng)普遍偏低。加之農(nóng)村教師工資水平較低，導(dǎo)致優(yōu)秀的教師資源流失，嚴(yán)重阻礙了新課改的發(fā)展。3.學(xué)生方面的問(wèn)題在新課程改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)必須從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是農(nóng)村初中學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是被動(dòng)接受，主體作用不能有效地發(fā)揮出來(lái)，“以人為本”的教學(xué)理念成為一種空想。4.家庭和社會(huì)方面的問(wèn)題英語(yǔ)新課改的重要特征就是表現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要借助大量的練習(xí)和實(shí)踐，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生缺乏進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的條件，生活中沒(méi)有能夠用英語(yǔ)交流的對(duì)象。而且農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平較低，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多學(xué)生沒(méi)有能力買(mǎi)齊整套學(xué)習(xí)英語(yǔ)的設(shè)備。
二、農(nóng)村實(shí)施初中英語(yǔ)新課程的措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念觀念是支撐行動(dòng)的靈魂，所有的教育行為都需要某種教育觀念支撐，才能具體實(shí)踐。所以，英語(yǔ)新課改若是想要順利實(shí)施，就必須轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該緊隨時(shí)展的腳步，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“全體學(xué)生共同發(fā)展”的教學(xué)價(jià)值觀、“師生共同學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀、“教師多角色轉(zhuǎn)變”的教師觀、“德育為主培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的質(zhì)量觀、“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)觀、“重視過(guò)程，推動(dòng)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀。此外，社區(qū)成員和學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，使教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員三者的觀念能夠達(dá)成共識(shí)，共同推進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程的改革。2.加大資金投入新課改的突出標(biāo)志就是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。政府應(yīng)該加大農(nóng)村教育的資金投入，為新課程實(shí)施創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境，發(fā)揮教育實(shí)踐基地的作用；社會(huì)應(yīng)該為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，大力支持學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展?？v觀歷史上的教育改革，沒(méi)有一項(xiàng)是一帆風(fēng)順的，所以農(nóng)村初中英語(yǔ)新課程改革必定會(huì)遇到各種困難。針對(duì)改革道路中的困難，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該積極尋找解決對(duì)策，為新課程改革的推廣奠定基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度在英語(yǔ)新課程改革背景下，農(nóng)村初中應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，通過(guò)教師培訓(xùn)讓英語(yǔ)教師明確自身在教學(xué)中的角色定位。教師培訓(xùn)在新課程理念下應(yīng)該是研究型培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容必須與日常的教學(xué)活動(dòng)緊密相連。所以，培訓(xùn)員必須是“一線(xiàn)教師”，他們參與實(shí)踐了英語(yǔ)新課程改革，清楚地了解農(nóng)村英語(yǔ)新課程實(shí)施的各種問(wèn)題。而且能在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，及時(shí)掌握新的教育動(dòng)態(tài)，通過(guò)分析新的變化發(fā)掘新的問(wèn)題，指導(dǎo)所有的英語(yǔ)教師展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究。為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，應(yīng)該設(shè)置目標(biāo)多元化、內(nèi)容實(shí)用性高、形式多樣性的教師培訓(xùn)系統(tǒng)。培訓(xùn)既包含學(xué)歷教育又囊括非學(xué)歷教育；既實(shí)施現(xiàn)實(shí)教育又展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育；既有跨區(qū)教育又有跨省教育，能夠全面滿(mǎn)足英語(yǔ)教師的各項(xiàng)需求，保證知識(shí)的及時(shí)更新。農(nóng)村英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，所以應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)力度，并安排專(zhuān)業(yè)的教學(xué)骨干對(duì)其實(shí)施二次培訓(xùn)。教師培訓(xùn)必須深入貫徹“以教師發(fā)展為本”的培訓(xùn)理念，不斷提高英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，高度重視教師的情感教育，重點(diǎn)培訓(xùn)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力，推動(dòng)英語(yǔ)教師全面發(fā)展。綜上，英語(yǔ)新課程改革在農(nóng)村初中教育中占據(jù)了舉足輕重的作用。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)英語(yǔ)新課程改革的發(fā)展。
作者：王亞婷
一、新模式培訓(xùn)特色
1.港渝聯(lián)合組建機(jī)構(gòu)，管理舉措明晰落實(shí)
港渝雙方聯(lián)合組建了專(zhuān)家委員會(huì)、評(píng)估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個(gè)項(xiàng)目區(qū)縣教育行政部門(mén)確定當(dāng)?shù)厥芘嘟處熋麊?，配套激發(fā)英語(yǔ)教師參與培訓(xùn)的一系列政策，項(xiàng)目辦在四個(gè)區(qū)縣投入資金建立四個(gè)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)資源中心，并研究制定加快中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的辦法和措施。各項(xiàng)目學(xué)校充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，積極營(yíng)造英語(yǔ)教師教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育學(xué)院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團(tuán)，每年四次赴渝對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教育學(xué)院等高校、對(duì)口援教的主城區(qū)四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院認(rèn)真履行培訓(xùn)職能，為整體提升貧困地區(qū)英語(yǔ)教師素質(zhì)作出了應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。
2.采用梯級(jí)輻射培訓(xùn)模式，培訓(xùn)質(zhì)量得到保證
培訓(xùn)分三個(gè)階段完成，即培訓(xùn)者培訓(xùn)——一線(xiàn)教師培訓(xùn)——輻射帶動(dòng)全員培訓(xùn)。
首先，通過(guò)集中培訓(xùn)、片區(qū)培訓(xùn)、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和赴港見(jiàn)習(xí)等方式培訓(xùn)100名骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法、教材分析與單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建立、組織和開(kāi)展有效教研活動(dòng)的方法和策略等，以便使這批骨干教師結(jié)業(yè)之后能夠勝任對(duì)一線(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動(dòng)300名一線(xiàn)教師的培訓(xùn)，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團(tuán)、四所教師進(jìn)修學(xué)院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導(dǎo)，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。通過(guò)培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，并能發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)其他一線(xiàn)教師的作用。
3.組成港渝專(zhuān)家共同體，培訓(xùn)形式內(nèi)容新穎高效
香港教師自愿者、重慶市高校英語(yǔ)教師、主城四所教師進(jìn)修學(xué)院英語(yǔ)教研員、主城八所重點(diǎn)中小學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成了培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)，形成了培訓(xùn)“一條龍”。整個(gè)培訓(xùn)采取港方教師到重慶對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，采取“做中學(xué)”“工作坊”等培訓(xùn)方式，使理論與實(shí)踐高度結(jié)合；港方教師每年也到四個(gè)縣上示范課、指導(dǎo)學(xué)員集體備課和觀課評(píng)課。高校教師主要對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行一次為期10天地集中培訓(xùn)和演習(xí)；主城四個(gè)教師進(jìn)修學(xué)院的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校派教師到主城八所中小學(xué)跟崗影子培訓(xùn)相結(jié)合，有助于培訓(xùn)形式的多樣性、新穎性和實(shí)效性，有助于培訓(xùn)資源功能的整合和釋放。
4.設(shè)立第三方評(píng)估組，跟蹤評(píng)估，培訓(xùn)效果得以保證
新模式培訓(xùn)的一大特色是設(shè)立了第三方評(píng)估組，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)中的每一個(gè)階段進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。評(píng)估報(bào)告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個(gè)人感彩；評(píng)估組成員既不是港方專(zhuān)家，也非渝方管理層和培訓(xùn)團(tuán)成員，而是聘請(qǐng)了重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教授這個(gè)第三方來(lái)?yè)?dān)此重任。評(píng)估組全程跟進(jìn)培訓(xùn)的每個(gè)過(guò)程，每一個(gè)階段的培訓(xùn)結(jié)束后都出具一份評(píng)估報(bào)告，供項(xiàng)目專(zhuān)家委員會(huì)和項(xiàng)目管理辦公室討論，并對(duì)下一期培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。評(píng)估機(jī)制的引入促進(jìn)了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的工作效率，提高了培訓(xùn)資源的利用效率，進(jìn)而極大地提升了培訓(xùn)效果。
二、新模式培訓(xùn)成效
1.構(gòu)建了一支高效務(wù)實(shí)的培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
建立了由項(xiàng)目辦主管領(lǐng)導(dǎo)、香港專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、主城區(qū)對(duì)口區(qū)縣英語(yǔ)教研員、主城對(duì)口支援的8所中小學(xué)指導(dǎo)教師組成培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用的最大化。港方和大學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為受培教師帶來(lái)豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是港方教師把最前沿的香港中小學(xué)課堂教學(xué)方式和方法帶進(jìn)了內(nèi)地，主城英語(yǔ)教研員既熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教育理論又兼具豐富課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)受培教師進(jìn)行符合本地實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔(dān)當(dāng)起輔助培訓(xùn)一線(xiàn)教師的義務(wù)，同時(shí)也能在實(shí)際培訓(xùn)中鞏固他們自身在此項(xiàng)培訓(xùn)中所獲得的理論和實(shí)踐知識(shí)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建立為保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式
這項(xiàng)培訓(xùn)采取了港方教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和由重慶各大學(xué)教授、教研員、骨干教師構(gòu)成的渝方培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)任培訓(xùn)教師。港渝雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)就每一個(gè)培訓(xùn)方案進(jìn)行溝通、磨合、調(diào)整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調(diào)配合。比如在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，渝方團(tuán)隊(duì)主要對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，對(duì)教師“三課”技能進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)員教材分析解讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；港方教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特色，以工作坊、團(tuán)隊(duì)合作、做中學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享等多樣教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和活力。港渝雙方團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目培訓(xùn)中都充分關(guān)注了學(xué)員實(shí)際需求，雙方課程互為補(bǔ)充和強(qiáng)化，一步步充實(shí)了港渝合作培訓(xùn)新模式的內(nèi)涵。
3.參培教師素質(zhì)和能力提升迅猛，成為當(dāng)?shù)毓歉山處?/p>
新模式培訓(xùn)以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時(shí)間里精雕細(xì)琢，精心培養(yǎng)了英語(yǔ)教師443名。其中，培訓(xùn)者（骨干）培訓(xùn)143名、一線(xiàn)英語(yǔ)教師300名。通過(guò)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、教學(xué)反思和研修活動(dòng)、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)組織、英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)資源中心、定期組織開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)等形式，讓四個(gè)貧困縣中小學(xué)英語(yǔ)教師迅速成長(zhǎng)，投身教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，輻射、示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)了一線(xiàn)英語(yǔ)教師，他們成為了當(dāng)?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。
三、新模式對(duì)教師培訓(xùn)工作的啟示
此次渝港合作培訓(xùn)對(duì)西部其他貧困地區(qū)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。
1.自下而上與自上而下相結(jié)合，實(shí)地調(diào)研，充分了解各個(gè)主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提
在每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目之初，走進(jìn)受培教師，充分了解教師基礎(chǔ)、需求、周邊環(huán)境等，并結(jié)合培訓(xùn)者自身的優(yōu)勢(shì)所在，制定詳細(xì)的針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)方案是非常必要的。比如重慶師范大學(xué)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行第二次培訓(xùn)之前通過(guò)問(wèn)卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動(dòng)等方式了解了受培教師的教學(xué)理念及培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等方面的建議，又通過(guò)座談和訪談了解項(xiàng)目縣教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員、項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和第一期培訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)了各方的積極性。結(jié)果他們的培訓(xùn)受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。
2.培訓(xùn)前組織專(zhuān)家、教師等多方代表進(jìn)行“磨課”，體現(xiàn)出一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性
培訓(xùn)教師或單位在撰寫(xiě)好培訓(xùn)實(shí)施方案后，項(xiàng)目主管要召集有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、教師等多方代表對(duì)方案進(jìn)行“磨課”，這是渝港合作新培訓(xùn)模式的一大特色。培訓(xùn)方案的制定者要解說(shuō)自己的方案理念，設(shè)計(jì)意圖等，參與評(píng)審的專(zhuān)家、教師提出疑問(wèn)，制定者當(dāng)場(chǎng)答疑，對(duì)方案進(jìn)行再修改，直至各方滿(mǎn)意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。
3.工作坊式的培訓(xùn)形式，保證了理論和實(shí)踐的初步結(jié)合，為培訓(xùn)學(xué)員以后的教學(xué)提供了一個(gè)可以模仿的模式
渝港培訓(xùn)模式的最大特色就是工作坊的培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中讓學(xué)員“在做中學(xué)”。比如如何做語(yǔ)法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)，讓參加培訓(xùn)的教師自己當(dāng)學(xué)生，體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中有哪些因素的參與，知識(shí)是怎樣被感知、理解的、學(xué)生是怎樣得到該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義及構(gòu)成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學(xué)員小組一起就另外的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)語(yǔ)法呈現(xiàn)的操作步驟，并達(dá)到學(xué)生理解該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義和自己得出該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學(xué)員作為學(xué)生體會(huì)是否達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)，然后一起分析，目標(biāo)達(dá)成和沒(méi)有達(dá)成的原因，怎樣改進(jìn)，讓學(xué)員對(duì)理論和實(shí)踐都有透徹的認(rèn)識(shí)，并能真正過(guò)手。
4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)的科學(xué)管理，建立一套有效的監(jiān)督、評(píng)估、激勵(lì)機(jī)制，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量
田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目從一開(kāi)始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國(guó)中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項(xiàng)目工作督導(dǎo)委員會(huì)、專(zhuān)家委員會(huì)、評(píng)估小組和管理辦公室，以加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。
參考文獻(xiàn)
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