時(shí)間：2022-07-19 23:39:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)生涯規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，各類(lèi)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的思想素質(zhì)、生理和心理素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)以及各種知識(shí)和能力的要求越來(lái)越高，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是高校組織發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師自身實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的重要手段和辦法。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自己設(shè)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成一些子目標(biāo)，按照子目標(biāo)的落實(shí)思路和策略制定具體的日程表，再分析實(shí)現(xiàn)的步驟、程序、檢查辦法等，通過(guò)實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃以人自身為開(kāi)發(fā)對(duì)象，工作重點(diǎn)是提高從事職業(yè)所要求的倫理觀念、知識(shí)技能水平等。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了獲得或改進(jìn)個(gè)人和工作有關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為等因素，以利于提高其工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)而做出的各種有計(jì)劃、有系統(tǒng)的努力。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師明確方向，完善自我
許多剛參加工作的老師，很多對(duì)自己并不了解，尤其是不了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使新教師熟悉到自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助熟悉自身的價(jià)值并使其持續(xù)增值;可以對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，著力培養(yǎng)某項(xiàng)職業(yè)特質(zhì);樹(shù)立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想，從而能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為自己獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種預(yù)備。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以提高教師個(gè)人的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展具有十分重要的功能，只有具有較高的創(chuàng)造性思維水平，思路靈活，提出新的設(shè)想、新的觀念，才能不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣的束縛。因此，有必要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃提高教師個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力。 [3
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃可以提高個(gè)人的科學(xué)文化和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)水平
現(xiàn)代職業(yè)的從業(yè)者，尤其是高校教師這一職業(yè)，只有把握豐富的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)才能適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要。非凡是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨知識(shí)更新的步伐越來(lái)越快，不斷學(xué)習(xí)和把握新的科學(xué)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)變得更為重要和必要。
（四）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于自我實(shí)現(xiàn)
面對(duì)人生的大舞臺(tái)，每個(gè)人都渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了聞名的“需求理論”，指出人的需求由低級(jí)向高級(jí)層次推進(jìn)摘要：即從生理需求一平安需求一友愛(ài)和歸屬的需求一受尊敬的需求一自我實(shí)現(xiàn)的需求。所有這些需求又必須通過(guò)職業(yè)生涯活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們可以通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)獲得生理、平安、友愛(ài)和歸屬、尊敬的需求，我們更是通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)并能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終邁向成功. 三、高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的特征
首先，高校教師屬于知識(shí)型員工，知識(shí)型員工的首要特征是他們具有很強(qiáng)的成欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀。他們很在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并期望得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，他們熱衷于自身的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，對(duì)這項(xiàng)工作具有很強(qiáng)的支持性，也有自己獨(dú)到的熟悉。
其次，知識(shí)型員工具有自我調(diào)適性。由于知識(shí)的不斷更新，他們能夠不斷調(diào)適自我以適應(yīng)知識(shí)工作的需要。為了和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目前狀況保持一致，他們對(duì)工作和學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的主動(dòng)性。所以，在高校的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作中，和職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的教師培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)制度必須緊密配合，這才能得到教師們的真正重視。
第三，高校由于擴(kuò)招，教師工作量大，使得很多教師疲于應(yīng)付工作，沒(méi)有在某一學(xué)科真正成為專(zhuān)家。所以，教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的首要工作，就是理順教師的學(xué)科方向，建立同一學(xué)科下的教學(xué)和科研互相促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專(zhuān)家。
第四，高等學(xué)校的三個(gè)職能確定了大學(xué)教師的三方面的工作任務(wù)，形成高等學(xué)校教師的工作特征摘要：傳授高深的文化科學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)常注重本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科最新成就和發(fā)展趨向，把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)探究水平以及社會(huì)服務(wù)效果，以較高的學(xué)術(shù)水平影響學(xué)生，并在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面起良好的功能。因此，大學(xué)教師的工作不是封閉的，而是具有開(kāi)放的特征。
第五，職稱(chēng)是教師職業(yè)追求的重要方面，教師的職稱(chēng)晉升在職業(yè)生涯規(guī)劃中占有重要的位置。教師在進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程中根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要以及任職資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，從而一步步到達(dá)職業(yè)生涯頂峰。
第六，不同職業(yè)生涯階段具有不同的階段。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是要突出其學(xué)科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性，對(duì)中年教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工作中的成就感和職業(yè)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)，對(duì)老年教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是如何發(fā)揮傳幫帶功能。
四、高校教師怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
（一）自我評(píng)估。自我評(píng)估的目的，是熟悉自己、了解自己。因?yàn)橹挥惺煜ち俗约海拍軐?duì)自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，自我評(píng)估包括自己的喜好、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等等。[2
（二）環(huán)境分析。每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)境，便無(wú)法生存和成長(zhǎng)。所以，新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特征、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解了，才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清形勢(shì)。
（三）以提升專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在發(fā)展期階段教師應(yīng)積極參和形式多樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以此提升自己的職業(yè)行為能力。比如參和和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、干部掛職鍛煉等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識(shí)，培養(yǎng)能力，不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
（四）各種獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)在某種程度上對(duì)人才的成長(zhǎng)起著非常重要的引導(dǎo)和推動(dòng)功能。要積極參和國(guó)家、部委等重大項(xiàng)目，爭(zhēng)取出大成果。在此基礎(chǔ)上，教師個(gè)人有計(jì)劃地申報(bào)“杰出青年基金”、“有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家”、“新世紀(jì)優(yōu)秀人才”等一系列國(guó)家、部委的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，以此促進(jìn)自身的不斷成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1王加林，學(xué)位論文摘要：我國(guó)高等學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制探索[D
關(guān)鍵詞:高校教師;職業(yè)生涯規(guī)劃管理;意義;實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào):G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)08-0221-02
據(jù)美國(guó)組織行為專(zhuān)家道格拉斯?霍爾(Donglas T Hall)的觀點(diǎn),職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。
高校教師職業(yè)生涯,是指一個(gè)人在高校教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃管理,就是根據(jù)高校教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合高校教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要,由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。
高校對(duì)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理,要同時(shí)兼顧高校目標(biāo)與教師目標(biāo)。既要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃管理給教師指明發(fā)展方向、樹(shù)立明確目標(biāo),并為教師提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃目標(biāo),又要在制定管理制度、給予教師幫助與指導(dǎo)、促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)得到發(fā)展的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)和高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一,這樣才能實(shí)現(xiàn)高校與教師的雙贏。
一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
1.有助于教師明確發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)
許多剛參加工作的教師對(duì)自己缺乏足夠的了解。通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使新教師認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢(shì),從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
馬斯洛的“需求理論”指出人有從低級(jí)到高級(jí)不同層次的需求。人們可以通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)獲得生理、安全、友愛(ài)和歸屬、尊敬的需求,人們更是通過(guò)從事一份職業(yè)來(lái)發(fā)揮潛能,體現(xiàn)自我價(jià)值。因此,高校教師一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃,能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)并邁向成功。
2.有利于提高高校的凝聚力,增加教師的歸屬感
如何吸引人才和留住人才,是擺在高校人力資源管理部門(mén)的一個(gè)重要課題。高校幫助教職工制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并在高校教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段,制定相應(yīng)政策予以幫助和扶持,可以使教職工知道自己的人生目標(biāo),并充分感受到組織的溫暖和關(guān)懷,必然會(huì)提高高校的向心力和凝聚力,增強(qiáng)教職工的工作熱情和激情。
3.有助于增強(qiáng)教師面對(duì)職業(yè)生涯所受社會(huì)沖擊的力量
教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素:學(xué)生發(fā)展水平提升,教師權(quán)威重新認(rèn)識(shí),知識(shí)更新速度加快,知識(shí)來(lái)源多渠道化,只有進(jìn)行有效的教師職業(yè)生涯規(guī)劃,高校和教師個(gè)人才能在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持健康的發(fā)展。
二、高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段
國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)高校教師職業(yè)生涯發(fā)展有過(guò)詳細(xì)的闡述,在此筆者以五階段理論為高校教師職業(yè)發(fā)展的時(shí)間緯度加以分析。
1.角色確認(rèn)期
第一階段角色確認(rèn)期是指教師工作1年左右。這時(shí)新教師角色跨度很大,身份從學(xué)習(xí)者向教育者發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師此時(shí)較多地認(rèn)識(shí)自己,了解學(xué)校的環(huán)境,與其他職業(yè)進(jìn)行比較,同時(shí)也和自己心目中的理想狀態(tài)進(jìn)行比較,確定自己工作環(huán)境和薪酬是否合理。對(duì)于這個(gè)階段的大學(xué)教師來(lái)說(shuō),積極參加入職教育,盡快地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中教育工作的性質(zhì),在以前所接受的理想主義教育觀念和現(xiàn)實(shí)教育情境中遇到的困難與矛盾之間,找到平衡點(diǎn),加以自我調(diào)整接受現(xiàn)實(shí)狀況,尋找自己的定位,是這個(gè)階段的大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。
2.角色適應(yīng)期
第二階段角色適應(yīng)期大約工作3年。經(jīng)過(guò)了第一階段的適應(yīng)和調(diào)整,這一階段主要關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的福利、發(fā)展機(jī)會(huì)、政策等,同時(shí)對(duì)責(zé)任的預(yù)期加強(qiáng),開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任和自己應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí)期教師的責(zé)任心還不是很穩(wěn)固,常會(huì)受外界干擾,如單位無(wú)法承諾對(duì)教師的保障、福利等基本要求,那么這階段的教師會(huì)發(fā)生離職、工作效率低下、滿(mǎn)意度低等反應(yīng)。
3.角色成熟期
第三階段角色成熟期為工作3―10年,這是大部分教師工作生命周期中的核心部分。這一階段,教師對(duì)自己、對(duì)環(huán)境有更清楚的了解,能充分地展示自己的才能,并形成自我獨(dú)立的職業(yè)價(jià)值理念。但此期間教師往往面臨工作、家庭、個(gè)體發(fā)展之間的矛盾壓力。教師在此階段確定自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展道路和方向,為長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.角色發(fā)展高原期
第四階段角色發(fā)展高原期為工作10―20年不等。此時(shí)教師職業(yè)發(fā)展到一定程度,難有明顯突破,且家庭和工作沖突依然存在,因此,教師在自己的工作領(lǐng)域多處于自我維持和自我調(diào)整狀態(tài);相對(duì)成就和發(fā)展的期望減弱,而維持已有地位和成就的愿望增強(qiáng)。如果單位在此階段無(wú)法提供良好的心理預(yù)期保障,教師的滿(mǎn)意度和效率將降低。
5.發(fā)展高原期到退休
這一階段大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)更加豐富,但體能和熱情逐漸下降,進(jìn)一步發(fā)展自己的動(dòng)力降低,對(duì)工作的期望是求穩(wěn),開(kāi)始趨向平靜和保守。50歲后,進(jìn)入人生事業(yè)的衰退期。開(kāi)始在職業(yè)道路上走下坡路,對(duì)職業(yè)發(fā)展的渴求減弱,并逐漸準(zhǔn)備適應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟
美國(guó)埃德加?施恩教授認(rèn)為,職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程。在這一過(guò)程中,每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。
1.自我評(píng)估
大學(xué)教師要綜合評(píng)估各種因素,確切了解自己的特長(zhǎng)與不足,以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己,才能對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。
2.環(huán)境分析
新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利、不利的條件等等。只有對(duì)這些環(huán)境因素充分了解,才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。
3.確定職業(yè)生涯目標(biāo)
對(duì)于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師,可以確定為教學(xué)管理型,向教師――教研室主任――院系主任――校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。
對(duì)于教學(xué)水平高、具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?可以向教學(xué)科研型發(fā)展,從見(jiàn)習(xí)助助教講師副教授教授。
對(duì)于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師,可以向科研教學(xué)型發(fā)展,從見(jiàn)習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。
對(duì)于不太適合從事教學(xué)科研,但有較強(qiáng)管理能力的教師,可向行政管理型發(fā)展,從科員副主任科員主任科員科長(zhǎng)處長(zhǎng)方向發(fā)展。
因此,大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異,具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
4.制定行動(dòng)計(jì)劃與措施
在做好以上幾步后,行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo),積極參與形式多樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)論壇、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)、干部掛職鍛煉等,不斷學(xué)習(xí),以此更新知識(shí),培養(yǎng)能力,不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
四、高校組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理的實(shí)施
學(xué)校要想有效實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理活動(dòng),必須建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度,主要包括教師培訓(xùn)進(jìn)修制度、薪酬晉升管理制度、教師績(jī)效考核制度、信息公告制度等。
1.建立系統(tǒng)的培訓(xùn)進(jìn)修制度
系統(tǒng)有效的培訓(xùn)是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的必要手段,也是教師發(fā)展的重要途徑。高校教師培訓(xùn)是個(gè)復(fù)雜的整體,其中,人員、培訓(xùn)需求、組織、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素缺一不可。要注重培訓(xùn)需求的分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)并做好跟蹤管理和考核評(píng)價(jià)。
教師培訓(xùn)要注重教師自我知識(shí)的更新,幫助教師增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)決策能力、拓寬從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)視野,建立終身學(xué)習(xí)的理念。可采用校內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修與國(guó)際研修多層次結(jié)合的培訓(xùn)方式。
2.建立科學(xué)合理的薪酬晉升管理制度
科學(xué)合理的薪酬管理體系有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性,從而也有利于高校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃管理。科學(xué)的薪酬管理首先是要公平,要注重教師的工作質(zhì)量與數(shù)量,注重實(shí)際貢獻(xiàn),注重調(diào)動(dòng)教師的積極性。
職稱(chēng)是教師職業(yè)追求的重要方面,所以,為教師崗位建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)職業(yè)通道和相關(guān)的任職標(biāo)準(zhǔn)也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重點(diǎn)內(nèi)容。
3.建立公平的教師績(jī)效考核體系
績(jī)效評(píng)估是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要手段,目的在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,保證與提高學(xué)校的整體運(yùn)作效率。教師可以根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果判斷自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,從而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校則可根據(jù)教師對(duì)考核結(jié)果的反饋及考核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)制定解決方案,確定職業(yè)生涯管理方向。管理部門(mén)必須結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo),制定各崗位的績(jī)效評(píng)估考核指標(biāo)體系。
此外,高校還需建立高校教師個(gè)人信息庫(kù),及時(shí)掌握、更新每個(gè)教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),并通過(guò)各種方式給教師提供自由交流的平臺(tái),促使高校教師制定好切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃,并不斷地調(diào)整以保證自己職業(yè)發(fā)展道路的暢通。
參考文獻(xiàn):
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教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師為達(dá)到職業(yè)生涯計(jì)劃目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷改組，不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思，不斷解決各類(lèi)問(wèn)題和矛盾的過(guò)程，是一個(gè)老師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念不斷成熟的過(guò)程，也是教師生活角色、工作角色、社會(huì)角色全面提升和經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，可以從兩個(gè)層面來(lái)理解：
從學(xué)校組織層面看：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定學(xué)校教師的發(fā)展計(jì)劃、教育培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)落實(shí)相關(guān)計(jì)劃的活動(dòng)，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
?從教師個(gè)人層面看：是指教師個(gè)人根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿Α⑼獠繖C(jī)遇與制約因素以及對(duì)機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測(cè)，確立自己未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動(dòng)方案等。
二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
(一)時(shí)展的需要
新課程改革提出，“教師是新課程的設(shè)計(jì)者、參與者、推進(jìn)者”，新課程賦予了教師重大的歷史使命。在新課程實(shí)施中,培養(yǎng)目標(biāo)、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師角色都發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課改帶來(lái)的變化對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn),而教師要應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)必須學(xué)會(huì)反思,即教師要強(qiáng)化批判性學(xué)習(xí),養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。這是新課程對(duì)教師的要求。
(二)教師自身發(fā)展的需要
“社會(huì)變革所引起的教育改革已經(jīng)到來(lái),教育改革就是要‘教的得體、育得合宜、改的合理、革得具體’”。[1]一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析,正確評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距,運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施,不斷增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力,規(guī)劃前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)方向,搜索或發(fā)現(xiàn)新的、有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。由此可見(jiàn),教師為謀求教育事業(yè)上的持續(xù)發(fā)展,必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。[2]
(三)學(xué)校發(fā)展的需要
“學(xué)校取得成功的關(guān)鍵是建立一支與育人任務(wù)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍,即一支經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的師資隊(duì)伍”[3]。學(xué)校的發(fā)展、校本課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)均需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要完成這個(gè)神圣的使命,需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷反思,積極投入到學(xué)校的文化建設(shè)和校本課程的開(kāi)發(fā)中。而促進(jìn)教師發(fā)展并完成使命的關(guān)鍵在于幫助教師設(shè)計(jì)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致的職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟
（一）自我評(píng)估，自我反思
準(zhǔn)確的自我評(píng)估是制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。自我評(píng)估就是讓教師對(duì)自己做出全面的分析,內(nèi)容包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、道德水準(zhǔn)以及在社會(huì)中的自我等等[4]，以明確自己處于什么樣的狀態(tài),清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),挖掘自己的潛能。自我評(píng)價(jià)是教師的自我檢查與評(píng)定,科學(xué)的自我評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性、全面性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則,將他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自我分析結(jié)合起來(lái),以便及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自我的分析、評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃的始終,通過(guò)自我了解和評(píng)價(jià),可以采取有效的措施彌補(bǔ)自身的不足和缺陷,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、事半功倍,為自己確立正確的發(fā)展方向。
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師要不斷反思自身特點(diǎn)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
（二）評(píng)估環(huán)境,確定目標(biāo)
職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。教師只有明確了自己在職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)，才能夠做到立足現(xiàn)在，把握未來(lái)。影響職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)非常重要的因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,包括組織外部的社會(huì)環(huán)境和組織內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求以及環(huán)境對(duì)自己有利或不利的因素,等等。只有這樣才能在機(jī)會(huì)來(lái)臨之前做好準(zhǔn)備,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。[5]
關(guān)鍵詞 高職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)信念
中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職教師作為高職學(xué)生的領(lǐng)路人及教育者，其重要性不言而喻，發(fā)展高職教育的重要一環(huán)是提高高職教育者教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)積極性。本文認(rèn)為，高職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的一個(gè)重要因素是沒(méi)有形成堅(jiān)定的職業(yè)信念。
什么是“職業(yè)信念”？信念是指人們堅(jiān)信自己所干的事、所追求的目的是正確的，因而在任何情況下都毫不動(dòng)搖地為之奮斗、執(zhí)著追求的意向動(dòng)機(jī)。所謂“職業(yè)信念”則是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為可以確信并愿意作為自身行動(dòng)指南的認(rèn)識(shí)或看法。教師的職業(yè)信念是教師對(duì)教育思考后形成的對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值判斷和堅(jiān)信不移的認(rèn)識(shí)，是教師教育觀念的靈魂。教師擁有正確的職業(yè)信念，能夠?qū)逃康摹⑷蝿?wù)、對(duì)象以及教育環(huán)境進(jìn)行整體性認(rèn)識(shí)，能及時(shí)對(duì)教育行為進(jìn)行科學(xué)解釋和正確評(píng)價(jià)，能在教育困境中有敏銳的洞察力，判斷正確的行動(dòng)方向，做出科學(xué)、切當(dāng)?shù)木駬瘛?/p>
高職教師進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助其形成堅(jiān)定的職業(yè)信念。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或者個(gè)人把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。它最初起源于美國(guó)，只是作為解決失業(yè)和就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)社會(huì)工作，而隨著人本主義思潮興起，職業(yè)指導(dǎo)也慢慢地由最初的簡(jiǎn)單 “協(xié)助人擇業(yè)”，演變成了一項(xiàng)“協(xié)助個(gè)人發(fā)展、接受適當(dāng)、完整的自我形象，同時(shí)發(fā)展并接受完整而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)角色形象”的工作，它的名稱(chēng)也由最初的“職業(yè)指導(dǎo)”變成了“職業(yè)生涯規(guī)劃”①。 “高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃”就是根據(jù)高職教師的個(gè)人情況和其所處的環(huán)境，結(jié)合教師與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，由組織和個(gè)人共同對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。
1 高職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)人確立發(fā)展的目標(biāo)和方向
高職教育本身就是一項(xiàng)目標(biāo)性很強(qiáng)的事業(yè)，其目的是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才。部分高職教師由于院校轉(zhuǎn)型時(shí)間不長(zhǎng)，不能及時(shí)適應(yīng)由原來(lái)教育層次向高職教育轉(zhuǎn)變的落差，對(duì)自己的發(fā)展方向不是很明確，導(dǎo)致從事高職教育的動(dòng)力明顯不足，影響教學(xué)效果。高職教師進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)人對(duì)自我進(jìn)行全面的分析，從而認(rèn)識(shí)自己，了解自己的特點(diǎn)和興趣，評(píng)估自己的能力、優(yōu)勢(shì)和不足。在設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)高職教育客觀環(huán)境的分析，可以明確自我發(fā)展的方向，正確選擇努力的目標(biāo)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯發(fā)展中的困難和阻力，使自己的才能得到充分的發(fā)揮，從而獲得高職教育事業(yè)上的成功。
2 高職教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促進(jìn)個(gè)人努力工作
沒(méi)有明確的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致高職教育工作者動(dòng)力不足，而根據(jù)“人職匹配”理論及費(fèi)登伯格（Freudenberger）的研究可知，過(guò)度強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，追求遠(yuǎn)超過(guò)自己能力所能負(fù)荷的工作目標(biāo)會(huì)引發(fā)倦怠。所以作為高職教師，如果不能給自己確定出合理的目標(biāo)，不僅不能增強(qiáng)其工作動(dòng)力，反而會(huì)產(chǎn)生倦怠，影響工作效率，為此，我們需要職業(yè)生涯規(guī)劃的協(xié)助。職業(yè)生涯規(guī)劃可以給自己樹(shù)立了一個(gè)明確的標(biāo)靶，唯有目標(biāo)明確，又不至于給自己施加更大的壓力，打消我們的積極性，我們才能奮勇前進(jìn)。隨著這些規(guī)劃的逐步實(shí)現(xiàn)，又增強(qiáng)自己對(duì)目標(biāo)的成就感，進(jìn)一步促進(jìn)自己向新的目標(biāo)前進(jìn)。
3 職業(yè)生涯規(guī)劃有助于個(gè)人抓住工作的重點(diǎn)
部分高職教師看似工作非常忙碌，總有做不完的事情，但是往往效果并不好，這是為什么呢？其實(shí)是因?yàn)檫@一類(lèi)人沒(méi)有制定出有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。制定職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)最重要的作用就是有助于合理地安排日常工作，評(píng)價(jià)工作的輕重緩急。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠使我們緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增強(qiáng)成果的可能性，使我們的高職教育工作事半功倍。
4 職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)個(gè)人發(fā)揮潛能
有的高職教師一生碌碌無(wú)為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有足夠的工作成就感，而有些教師雖然初期資質(zhì)平平，但通過(guò)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷地激發(fā)出自己的潛能，不斷在工作中創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)佳績(jī)，最終克服重重的困難與阻力，達(dá)到自己事業(yè)新的高峰。沒(méi)有制定職業(yè)生涯規(guī)劃的人，很容易沉陷于繁雜的事務(wù)。精力分散，就很難全神貫注地工作，也很難充分發(fā)揮自己的才干。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助我們集中精力，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)盡可能發(fā)揮個(gè)人的潛能。其實(shí)一個(gè)人的潛在能力是無(wú)限的，需要我們充分去挖掘，并不是所有人都在某些方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，唯有善于激發(fā)個(gè)人潛能，才會(huì)努力學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)能力的提高和鍛煉。
關(guān)鍵詞：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院；可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃
高職院校在招生、就業(yè)中面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)其未來(lái)的生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南通紡院）作為全國(guó)示范性高職院校建設(shè)單位，在新形勢(shì)下應(yīng)將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，為南通紡院可持續(xù)發(fā)展探索出新的模式。
一、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的契合點(diǎn)
學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相互推動(dòng)，互為影響，在學(xué)院發(fā)展過(guò)程中，兩者有著眾多的契合點(diǎn)，為兩者的有效結(jié)合提供了理論依據(jù)。
1.都是基于學(xué)院未來(lái)發(fā)展的分析和判斷。南通紡院的可持續(xù)發(fā)展是建立在對(duì)學(xué)院整體發(fā)展戰(zhàn)略的準(zhǔn)確定位和判斷上，充分利用校內(nèi)外的各種資源實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)化和校園人文素質(zhì)的不斷提高。而教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，也必然會(huì)考慮到學(xué)院未來(lái)發(fā)展中系部、專(zhuān)業(yè)等設(shè)置與調(diào)整的戰(zhàn)略規(guī)劃，尤其當(dāng)學(xué)院與教師共同探討教師未來(lái)發(fā)展時(shí)，必須對(duì)學(xué)院戰(zhàn)略有著清晰的認(rèn)知和判斷［1］。
2.都是基于目標(biāo)管理的思路。學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)院在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)，通過(guò)崗位設(shè)置、教師培訓(xùn)、績(jī)效考核等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)院整體教師崗位配置需求與供給的平衡。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的融合，并服務(wù)于學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略。兩者都是在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)目標(biāo)的層層分解，成為學(xué)院、系部、教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。
3.都是基于更好地提高教師的使用效率。通過(guò)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展為教師創(chuàng)造出一個(gè)更加寬容的校園環(huán)境、為教師掌握的知識(shí)技能提供更廣闊的使用平臺(tái)、為教師營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍提供保證。教師職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)教師與學(xué)院的溝通，為教師的全面發(fā)展提供參考，同時(shí)學(xué)院參與到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，也是學(xué)院對(duì)教師未來(lái)成長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)可，更好地提高教師對(duì)學(xué)院的歸屬感，也更好地調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作的投入度和才能的發(fā)揮［2］。
二、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響
可持續(xù)發(fā)展是南通紡院建設(shè)的中心內(nèi)容之一。首先是教學(xué)理念的可持續(xù)化。學(xué)校弘揚(yáng)張謇“學(xué)必期于用”、“用必適于地”的職教思想，創(chuàng)新高職教育教學(xué)理念；其次是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的品牌化和市場(chǎng)化。通過(guò)院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的品牌。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，引入市場(chǎng)化因素，如召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)時(shí)邀請(qǐng)更多的企業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研等等；第三是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。結(jié)合南通市和長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)的高速成長(zhǎng)，南通紡院人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，如訂單式、校企合作、工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等等，在學(xué)院人才培養(yǎng)中得到貫徹和實(shí)施，并取得良好的社會(huì)效益和培養(yǎng)效果；第四是學(xué)院管理模式的科學(xué)化。進(jìn)一步處理好教學(xué)、行政管理間的關(guān)系，突出教學(xué)的主體地位。優(yōu)化管理隊(duì)伍的選拔機(jī)制，挑選能力強(qiáng)、品德好的教師充實(shí)管理隊(duì)伍。厘清院系兩級(jí)管理職責(zé)，做到管理重心下放，調(diào)動(dòng)系部管理的積極性；第五是創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化。通過(guò)精神文明月、宿舍衛(wèi)生節(jié)、企業(yè)家進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生回校園等一系列形式推動(dòng)校園文化的建設(shè)和發(fā)展。
南通紡院可持續(xù)發(fā)展建設(shè)有效推動(dòng)了學(xué)院快速發(fā)展和各項(xiàng)建設(shè)取得眾多令人矚目的成果，但作為全國(guó)示范性高職院校建設(shè)單位和擁有近500名專(zhuān)職教師的學(xué)校來(lái)講，還有較大的發(fā)展?jié)摿τ写_(kāi)發(fā)。在對(duì)南通紡院進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，根本原因在于缺乏教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。隨著高職院校相互競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)院在可持續(xù)發(fā)展中必須關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，尤其是中青年教師。下面結(jié)合對(duì)南通紡院教師關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查進(jìn)行分析：
1.職業(yè)生涯傾向：希望在目前這個(gè)方向一直干下去的占23.3%，希望換一個(gè)方向的占23.3%，根據(jù)環(huán)境變化而變化的占49.3%，沒(méi)有想過(guò)的占4.1%。
2.對(duì)目前工作的態(tài)度：認(rèn)為很合適，并且有信心、有能力做好的占28.2%，是我喜歡的工作、但我的能力有所欠缺的占7.0%，不是我理想的工作、但我能夠做好的占49.3%，不太適合、希望換一個(gè)崗位的占15.5%。
3.目前工作的挑戰(zhàn)性：認(rèn)為很有挑戰(zhàn)性的占4.2%，較有挑戰(zhàn)性的占28.2%，一般的占52.1%，較無(wú)挑戰(zhàn)性的占15.5%。
4.薪酬之外教師最看重的方面：提高自己能力的機(jī)會(huì)占42.9%，好的工作環(huán)境的占25.3%，和諧的人際關(guān)系的占17.6%，工作的成就感占14.2%。
5.自己的能力是否得到充分發(fā)揮：認(rèn)為已盡我所能的占14.1%，未能充分發(fā)揮的占66.2%，對(duì)自己的能力有些埋沒(méi)的占8.4%，沒(méi)有能讓我施展的機(jī)會(huì)占11.3%。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中對(duì)教師因素考慮的不夠，并沒(méi)有將學(xué)院的發(fā)展與教師的日常工作、個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)：
1.學(xué)院沒(méi)有系統(tǒng)地考慮可持續(xù)發(fā)展與教師的存量狀況。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展中所需教師的技能結(jié)構(gòu)、人員組合、崗位資源等沒(méi)有用來(lái)作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如個(gè)性、素質(zhì)測(cè)試、技能評(píng)估等來(lái)幫助教師理性地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己能干什么，在學(xué)院內(nèi)部沒(méi)有建立有效的職業(yè)發(fā)展通道來(lái)促進(jìn)教師的自身發(fā)展［3］。
2.缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃程序。首先教師對(duì)自己的工作能力、職業(yè)興趣和價(jià)值觀，缺乏自我評(píng)價(jià)與定位；其次缺乏職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定和職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)計(jì)；第三缺乏根據(jù)學(xué)院實(shí)際狀況共同商定教師職業(yè)規(guī)劃方案，并付諸實(shí)施。
3.教師對(duì)目前狀況的整體滿(mǎn)意度較低。在職業(yè)生涯傾向上回答“希望在目前這個(gè)方向一直干下去的占23.3%”；在對(duì)目前工作的態(tài)度上回答“不是我理想的工作，但我能夠做好的占49.3%”；在目前工作的挑戰(zhàn)性上回答“一般的占52.1%”；在薪酬之外教師最看重的方面回答“提高自己能力的機(jī)會(huì)占42.9%”；在自己的能力是否得到充分發(fā)揮上回答“未能充分發(fā)揮的占66.2%”。這一系列回答清楚表明了絕大多數(shù)教師有不斷提高自我能力、追求自我成長(zhǎng)的欲望，但目前的崗位和現(xiàn)狀決定了他們無(wú)法更進(jìn)一步，這既是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中的遺憾，更是學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的大敵。
三、學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)合
學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃是緊密聯(lián)系在一起的，忽視其中任何一方面都會(huì)給整個(gè)學(xué)院的發(fā)展造成致命影響，忽視學(xué)院可持續(xù)發(fā)展將使教師職業(yè)生涯規(guī)劃成為虛幻的符號(hào)，而忽視教師職業(yè)生涯規(guī)劃將使學(xué)院可持續(xù)發(fā)展成為無(wú)源之水。為此我們引入模型1［4］進(jìn)行分析，將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有效結(jié)合。而學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合將受到內(nèi)外環(huán)境的制約，只有分析各種影響因素，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)院可持續(xù)發(fā)展和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，才能確保兩者的成功。
1.內(nèi)部環(huán)境影響分析。內(nèi)部環(huán)境主要包括規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益，這四者間的協(xié)調(diào)是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要條件。首先是規(guī)模。借著我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的東風(fēng)，南通紡院學(xué)生人數(shù)突破了1萬(wàn)大關(guān)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量新教師充實(shí)教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，使每位教師獲取資源的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，如課題申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)聘、外出培訓(xùn)等等；其次是質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量的好壞在受學(xué)生素質(zhì)影響的同時(shí)，更重要的是與教師整體素質(zhì)相關(guān)，教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，使得教師良莠不齊，對(duì)提升辦學(xué)質(zhì)量形成制約；三是結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)可分為以下兩類(lèi)，一類(lèi)是教師、行政人員之間的結(jié)構(gòu)，一類(lèi)是教師職稱(chēng)、年齡、性別結(jié)構(gòu)。第一類(lèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整主要依賴(lài)薪酬分配政策這根指揮棒，使人員向不同的方向流動(dòng)，而第二類(lèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更多地依賴(lài)增量的改變；四是效益。高職教育具有公益性的特點(diǎn)，效益更多的是社會(huì)效益，但這并不影響學(xué)院內(nèi)部挖潛，在推動(dòng)學(xué)院發(fā)展的同時(shí)，改善教師待遇，提升整體師資優(yōu)勢(shì)。
2.外部環(huán)境影響分析。外部環(huán)境主要包括宏觀環(huán)境、學(xué)生、合作企業(yè)、其他高職院校，這四者是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的充分條件。首先是宏觀環(huán)境。國(guó)家關(guān)于高職教育的發(fā)展規(guī)劃，直接影響到學(xué)院未來(lái)的發(fā)展，也將對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生顯著影響；二是學(xué)生。受學(xué)生因素的影響主要在招生環(huán)節(jié)，能否完成計(jì)劃招生數(shù)量的同時(shí)，學(xué)生的整體素質(zhì)將對(duì)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等產(chǎn)生重要影響；三是合作企業(yè)。在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，與學(xué)院合作企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模決定了學(xué)院在當(dāng)?shù)丶靶袠I(yè)的影響力；四是其他高職院校。其他高職院校更多的時(shí)候是作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，隨著招生、就業(yè)壓力日趨加大，如何在高職院校競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出將是南通紡院未來(lái)發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
在分析了南通紡院面臨的內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，再來(lái)看學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式相對(duì)清晰的背景下，如何進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃才能更好地符合教師自身發(fā)展的需要，如模型1所示，學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃處于內(nèi)外環(huán)境的中間部分，并與學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略、崗位設(shè)置緊密相關(guān)。因此在確定可持續(xù)發(fā)展模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定出崗位設(shè)置對(duì)教師數(shù)量、質(zhì)量等方面的要求，以此作為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的參考依據(jù)。
1.體現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。可持續(xù)發(fā)展是學(xué)院面對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化，綜合各項(xiàng)影響因素后確定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展模式。在確定學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式時(shí)，若能充分考慮到每一位教師的職業(yè)生涯傾向，有針對(duì)性地引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師到不同的崗位進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，既可以在鍛煉中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)以更準(zhǔn)確地安排崗位，又可以增進(jìn)不同崗位之間的相互理解，防止出現(xiàn)在涉及利益分配時(shí)，每種崗位都覺(jué)得自己吃虧，其他崗位沾光。同時(shí)通過(guò)崗位的流動(dòng)，也進(jìn)一步起到讓教師安心于本職工作的效果。
2.有利于教師更清晰地認(rèn)知自身工作崗位。在學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式明確的背景下，教師在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，才會(huì)加深對(duì)自身崗位特點(diǎn)、狀況的研究，從而大幅提高對(duì)崗位的認(rèn)知度。只有對(duì)自身崗位有著清晰的認(rèn)知，才能轉(zhuǎn)變對(duì)工作的態(tài)度，樹(shù)立在本崗位建功立業(yè)的理想。同時(shí)在工作中，才能主動(dòng)給自己設(shè)定更高的目標(biāo)，將一份平凡的工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿松l(fā)展中的重要組成部分，不斷挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)，更好地推動(dòng)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展［5］。
3.有利于制定更加合理的教師激勵(lì)政策。通過(guò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好地了解教師在不同階段最希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在確定學(xué)院可持續(xù)發(fā)展模式時(shí)就可以有針對(duì)性地制定相應(yīng)的激勵(lì)方法，從而充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。比如在薪酬之外教師最看重的方面，選擇“提高自己能力的機(jī)會(huì)占42%”，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件讓更多的教師有機(jī)會(huì)去提高自己的能力，如學(xué)歷進(jìn)修、外出培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等等，并在績(jī)效考核、津貼發(fā)放、教師工作自由度等方面予以配合，讓能力提高成為學(xué)院和教師的共同目標(biāo)，從而起到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。
4.有利于教師更準(zhǔn)確地把握自己未來(lái)的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展只是學(xué)院?jiǎn)畏矫娲_定的未來(lái)在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的規(guī)劃，更重要的是要讓每一位教師知道。若將學(xué)院可持續(xù)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃有效結(jié)合，讓教師知道自己的努力方向及未來(lái)在學(xué)院中的位置，從而增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感，更好地將精力投入到教學(xué)工作中。
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Sustainable Development in the Career Planning of Teachers
――An Example of NanTong Textile Vocational Technology College
WANG Hui-juan
首先我作為一個(gè)才走出學(xué)門(mén)到工作崗位的人，分配到學(xué)校做教師，可以說(shuō)是瞬息而變的事實(shí)——學(xué)生的身份變?yōu)榻處煛Ｈ欢嬲艹蔀橐晃缓细竦娜嗣窠處煟瑧?yīng)說(shuō)要有一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，而實(shí)際工作又希望每位老師要縮短過(guò)渡時(shí)間，盡快成熟。聽(tīng)過(guò)專(zhuān)題講座后使我受益非淺，讓我體會(huì)做一位高等學(xué)府的好教師，是黨和人民，也是學(xué)校，我們先輩和學(xué)生對(duì)我們的希望和要求，也將是各位老師“嚴(yán)以律己”的必然結(jié)果。我從以下幾方面談?wù)勅绾巫龊靡幻咝＝處煹母邢耄?/p>
一、 大學(xué)教師的地位與作用
教育，是人類(lèi)崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔(dān)者就是教師。教師傳遞人類(lèi)的文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹(shù)人”來(lái)表達(dá)教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類(lèi)靈魂的工程師”來(lái)表達(dá)對(duì)教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重任。而大學(xué)教師又以其特定的歷史任務(wù)，起特殊的社會(huì)作用，構(gòu)成其特殊的社會(huì)地位。
大學(xué)教師不同于一般教師的特殊的作用是： 其一，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展中起骨干的作用。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，最終取決于高等教育所培養(yǎng)的人才數(shù)量和質(zhì)量;生產(chǎn)力水平的提高，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的昌盛，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，社會(huì)的整體進(jìn)步，很大程度取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的質(zhì)量，又取決于大學(xué)教師的工作。
其二，大學(xué)教師，既是文化科學(xué)的傳遞者，又是文化科學(xué)的創(chuàng)造者。歷來(lái)對(duì)人類(lèi)社會(huì)有偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、活動(dòng)家，不少是薈集于高等學(xué)府或當(dāng)過(guò)大學(xué)教師。人們往往把大學(xué)教師這一職業(yè)同文化發(fā)達(dá)、科學(xué)昌盛、政治民主、人類(lèi)進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起，用“學(xué)者“、“專(zhuān)家”來(lái)稱(chēng)呼大學(xué)教師，把大學(xué)教師的聲望作為一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，把大學(xué)教師的社會(huì)地位作為一面文明建設(shè)的鏡子。
其三，大學(xué)教師，既是教育工作者，又是社會(huì)活動(dòng)家，以其專(zhuān)家、學(xué)者的身分，對(duì)科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，參與社會(huì)活動(dòng)，直接為社會(huì)服務(wù)。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，大學(xué)教師對(duì)社會(huì)改革的高見(jiàn)，對(duì)重大事件的評(píng)論，在報(bào)刊電臺(tái)上，占有重要的地位，起著輿論導(dǎo)向的作用。
由此可見(jiàn)，大學(xué)教師的社會(huì)地位，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，不是人為規(guī)定的等級(jí)，而是由其對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)決定的。中華民族，歷來(lái)有“尊師重教”的良好傳統(tǒng)。人民對(duì)于教師，懷著素樸的崇敬感情。碩學(xué)宏儒，有著更高的社會(huì)地位，因?yàn)樗麄兇碇鴮W(xué)問(wèn)道德。所謂“道之所存，師之所存也”，即使是剝削階級(jí)最高的統(tǒng)治者帝王，對(duì)于自己的老師，也不得不“執(zhí)弟子禮”，所謂“當(dāng)其為師，則弗臣也”，以表示對(duì)教誨自己的師長(zhǎng)的尊敬。
二、 大學(xué)教師的任務(wù)
高等學(xué)校一般有三個(gè)基本職能，第一培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才;第二發(fā)展科學(xué);第三直接為社會(huì)服務(wù)。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)職能，主要依靠廣大教師。
大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，主要是通過(guò)教學(xué)形式。因此，教學(xué)工作是大學(xué)教師的主要任務(wù)。每位教師必須努力教書(shū)育人。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n以及編寫(xiě)講義教材，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，遵循大學(xué)生身心發(fā)展與教育關(guān)系的規(guī)律，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展大學(xué)生的智能，進(jìn)行思想品德教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
從事教學(xué)工作的大學(xué)教師還必須參加一定的科研工作，通過(guò)科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平。科研的成果可豐富教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。有的科研課題，教師可以組織學(xué)生參加，通過(guò)科研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和動(dòng)手操作能力。可見(jiàn)，教學(xué)與科學(xué)研究工作是相互促進(jìn)的，對(duì)于專(zhuān)任科研工作的教師也應(yīng)提倡兼做教學(xué)工作。這樣有利于培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
為社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高等學(xué)校不可忽視的職能。現(xiàn)代的大學(xué)與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展聯(lián)系越來(lái)越緊密。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。國(guó)家許多高科技研究在大學(xué)里進(jìn)行。許多新的科技開(kāi)發(fā)來(lái)自大學(xué)，然后轉(zhuǎn)到生產(chǎn)部門(mén)進(jìn)行生產(chǎn)。高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的職能主要也是通過(guò)教師的工作實(shí)現(xiàn)的。
大學(xué)教師直接為社會(huì)服務(wù)，有利于深入了解實(shí)際、了解社會(huì)、了解國(guó)情，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)解決問(wèn)題的本領(lǐng)，從而能夠更好地提高教學(xué)與科研的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。 大學(xué)教師這三個(gè)任務(wù)，只要安排得當(dāng)，必能起到互相促進(jìn)的作用。
三、對(duì)大學(xué)教師的基本要求
大學(xué)教師是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的人才，因而對(duì)大學(xué)教師的素質(zhì)，包括思想政治、道德品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力，應(yīng)有較高的要求。
(一)要有正確的政治方向
高等學(xué)校的教師必須熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，擁護(hù)黨的基本路線，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，在教學(xué)過(guò)程中能自覺(jué)運(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方向，只能靠教師來(lái)掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。
(二)要忠誠(chéng)于社會(huì)主義的教育事業(yè)
要有事業(yè)心。有事業(yè)心才有動(dòng)力，不論碰到什么困難，始終站在教學(xué)第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為辦好社會(huì)主義的大學(xué)而奉獻(xiàn)畢生的力量。
(三)要熱愛(ài)學(xué)生
教師對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)友愛(ài)的情感，要全面關(guān)心大學(xué)生，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。要真正做到教書(shū)育人，沒(méi)有愛(ài)心是不可能做到的。
(四)對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，要精益求精
教師必須精通自己所教的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，結(jié)合科研或者注意搜集本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科的新成果，了解其發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常修改講義，精益求精。多數(shù)教師是在職進(jìn)修，結(jié)合科研和社會(huì)服務(wù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，有條件時(shí)可脫產(chǎn)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)的水平。
(五)要團(tuán)結(jié)協(xié)作
在高等學(xué)校里，不論是培養(yǎng)人才或科學(xué)研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成。因此，大學(xué)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力十分重要。在教學(xué)方面，互相通氣，避免重復(fù)疏漏，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高是不容忽視的。在科學(xué)研究方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，往往需要多種學(xué)科協(xié)作，僅靠個(gè)人的力量，許多課題是很難完成的。必須組織許多校內(nèi)教師，甚至校外專(zhuān)家，能力合作，才能完成。社會(huì)服務(wù)方面也一樣，有許多項(xiàng)目也要靠集體的力量才能完成。因此，大學(xué)教師必須具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
這里，要特別強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德，即師德問(wèn)題。教師工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)的青年學(xué)生，教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，必須有“誨人不倦”的精神，起“為人師表”的榜樣，才能做到“教書(shū)育人”。
三、
大學(xué)教師工作的特點(diǎn)、職責(zé)和修養(yǎng)
(一)大學(xué)教師工作的特點(diǎn)
高等學(xué)校的三個(gè)職能確定了大學(xué)教師的三方面的工作任務(wù)，形成高等學(xué)校教師的工作特點(diǎn)：傳授高深的文化科學(xué)知識(shí)和技能，經(jīng)常注意本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科最新成就與發(fā)展趨勢(shì)，把教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平以及社會(huì)服務(wù)效果，以較高的學(xué)術(shù)水平影響學(xué)生，并在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面起良好的作用。因此，作為一名大學(xué)教師必須兢兢業(yè)業(yè)地進(jìn)行艱苦的腦力勞動(dòng)，除了精通專(zhuān)業(yè)之外，還要求有比較廣博的知識(shí)。這是需要長(zhǎng)年累月地刻苦鉆研的。教師必須具有“學(xué)而不厭”的精神。大學(xué)教師工作的特點(diǎn)，還表現(xiàn)在他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)以律己，既要為人師表，又要善于做大學(xué)生的知心朋友。大學(xué)教師要參與社會(huì)上各種學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流工作，吸取新的科學(xué)信息，不斷提高學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師的工作不是封閉的，而是具有開(kāi)放的特點(diǎn)。
五、大學(xué)教師的培養(yǎng)與提高
高等學(xué)校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)十分重要的工作，是關(guān)系到辦好大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問(wèn)題。從一般的規(guī)律來(lái)看，世界在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，要求大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要不斷更新和提高，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)代世界科學(xué)技術(shù)日新月異，從我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，必須盡快培養(yǎng)與提高大學(xué)的師資隊(duì)伍。就我國(guó)當(dāng)前的特殊情況來(lái)看，大學(xué)的師資隊(duì)伍面臨“青黃不接”和“斷層”的情況。因而培養(yǎng)與提高大學(xué)的師資隊(duì)伍的任務(wù)更顯得十分緊迫。
六、大學(xué)教師與大學(xué)生的關(guān)系
論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個(gè)特殊的群體，在師資培養(yǎng)過(guò)程中有著不同于普通院校的特點(diǎn)。本文從高職教師存在的問(wèn)題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問(wèn)題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問(wèn)題。以我校某系為例，38名專(zhuān)業(yè)教師中直接來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來(lái)源于企業(yè)，而絕大部分的專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專(zhuān)業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.科技人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過(guò)對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。
高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿(mǎn)意度的低水平。因此高職校管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。
（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺(jué)性。
我校從2008年開(kāi)始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門(mén)職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。
由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來(lái)，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來(lái)話(huà)感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃
對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣旋新.高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中；教師職業(yè)規(guī)劃；問(wèn)題與對(duì)策
一、引言
近些年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到教師職業(yè)規(guī)劃的作用和重要性逐，并且開(kāi)始關(guān)注教師職業(yè)規(guī)劃存在的一些問(wèn)題。通過(guò)教師職業(yè)規(guī)劃，教師才能明白自己在教育道路上的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，才能找到自己的發(fā)展方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續(xù)的發(fā)展。
從另一方面來(lái)說(shuō)，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育提出的各種新的要求、面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)，教育改革也是勢(shì)在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問(wèn)題，以自己在大學(xué)里學(xué)到的那些知識(shí)去解決問(wèn)題，那么結(jié)果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿(mǎn)了重重阻礙的。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃是非常有意義有必要的。對(duì)于身處農(nóng)村普通高中的教師們來(lái)說(shuō)，由于受到區(qū)域條件、經(jīng)濟(jì)條件等等的限制，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的了解和重視更加缺乏，他們對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求更應(yīng)該受到重視。
那么，什么是教師職業(yè)規(guī)劃呢？所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價(jià)值觀，再加上有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（一）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.缺乏對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，缺少教師職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)力
很多農(nóng)村普通高中的教師缺乏對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解，他們總覺(jué)得這個(gè)話(huà)題離自己還有一定的距離，并不了解這項(xiàng)活動(dòng)的意義所在。少數(shù)教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業(yè)發(fā)展的需求，而僅僅是為了滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校的要求或者職稱(chēng)評(píng)定的條件。因此，很多教師并沒(méi)有足夠動(dòng)力和積極性去開(kāi)展教師職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)。
2.缺乏教師職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)
農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)由于辦學(xué)資源和辦學(xué)條件的限制，教師接觸到職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，能夠獲得專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多。上級(jí)主管部門(mén)缺乏針對(duì)農(nóng)村高中教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)也不足。因此，教師缺乏針對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃方法和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐和反思能力的指導(dǎo)。這些因素都造成了農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃缺少有效的支持。
3.教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展難以匹配
由于農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃受到社會(huì)和學(xué)校的種種局限，例如薪資偏低、職業(yè)發(fā)展前景不明、學(xué)習(xí)晉升機(jī)會(huì)貧乏等，教師對(duì)于自身狀況和未來(lái)發(fā)展方向都覺(jué)得模糊不清，因此農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃相對(duì)落后。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校不斷嘗試和探索新的教學(xué)改革手段，以此來(lái)保證自身的生存和發(fā)展。地處農(nóng)村的普通高中因其自身發(fā)展條件有限，也就更加迫切地需要教師認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力和活力。但是目前，農(nóng)村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，傾向于先滿(mǎn)足自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益的追求，狹隘地追求個(gè)人前途，這明顯與學(xué)校的發(fā)展要求無(wú)法協(xié)調(diào)一致。
（二）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策
1.制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃方案和管理政策
作為上級(jí)教育主管部門(mén)，首先要從農(nóng)村普通高中的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)查研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目耍制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方案，研究出可行的管理機(jī)制，從而為農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃提供政策指導(dǎo)，把握農(nóng)村教師的職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向，引導(dǎo)其往符合我國(guó)教育發(fā)展方向的道路上發(fā)展。
2.實(shí)施行之有效的教師職業(yè)規(guī)劃管理體制
教師的日常活動(dòng)和工作大部分時(shí)間都在學(xué)校進(jìn)行，而工作環(huán)境對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃的影響可想而知。作為農(nóng)村普通高中，要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，最大限度地引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要想通過(guò)促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，積極開(kāi)展各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師職業(yè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。例如很多農(nóng)村高中開(kāi)展的“青藍(lán)工程”、集體備課和教研活動(dòng)、教學(xué)基本功大賽、資深教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)以及骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，都對(duì)于本校教師的職業(yè)規(guī)劃起到了很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
此外，學(xué)校的管理機(jī)制對(duì)于教師的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、反饋，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。對(duì)于他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所取得的成績(jī)，學(xué)校也要制定出一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策。農(nóng)村普通高中通過(guò)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，才能引導(dǎo)教師向正確、完善、持續(xù)的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。
3.形成自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，采取積極主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃行為
在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師的主體意識(shí)不可缺少。只有通過(guò)教師的主體意識(shí)與工作實(shí)踐相互結(jié)合，才能形成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名農(nóng)村高中教師，面對(duì)物質(zhì)資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅(jiān)守教師樂(lè)于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的底線，從自己的思想意識(shí)根源上調(diào)整自己的努力方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，形成自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校為教師制定的合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑，將自己的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)化。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求早已不局限于傳授知識(shí)和技能，而更要在“經(jīng)師”的基礎(chǔ)上成為“人師”要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃就必不可少。作為新教師，可以通過(guò)參加新教師崗前培訓(xùn)，了解自己所在行業(yè)、工作環(huán)境和崗位職責(zé)等，結(jié)合自身的特點(diǎn)和從教的優(yōu)勢(shì)及不足，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。接著，通過(guò)參加學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行修正和完善。教師接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，才能不斷豐富自身的職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業(yè)規(guī)劃也必須隨之變化。因此，作為農(nóng)村普通高中的教師，也要有職業(yè)規(guī)劃終身發(fā)展的意識(shí)和觀念，教師的職業(yè)規(guī)劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
【參考文獻(xiàn)】
論文摘要：教師教育是當(dāng)前的重要課題，教師職前教育是教師教育的基礎(chǔ)。高師生教師那業(yè)精神作為其對(duì)教師職業(yè)性、特征、規(guī)范和要求的一種內(nèi)在品質(zhì)，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。培養(yǎng)高師生的教師職業(yè)精神，更新教師職前教育，促進(jìn)高師生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，是教師教育的趨勢(shì)。
一、高師生職業(yè)精神培育的重要性
為了成功實(shí)施新課程，教師必須在教學(xué)行為上作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師教育是一個(gè)包括職前教育和在職教育在內(nèi)的一體化的教育體系。職前教育是整個(gè)教師教育的基礎(chǔ)，而且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教師的職前教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的師范教育了。教師職前教育不能是對(duì)師范教育的修補(bǔ)，而是重在培養(yǎng)教師成為一名真正的職業(yè)人士。職業(yè)精神正是職業(yè)人所必備的品質(zhì)。現(xiàn)實(shí)教育中所暴露出來(lái)的教師問(wèn)題，如職業(yè)倦怠、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢等，已經(jīng)為學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。事實(shí)上，這些問(wèn)題多與教師的職業(yè)精神有關(guān)。在教師職前教育中，所出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如職業(yè)能力培養(yǎng)不足等，與高師生的教師職業(yè)精神的培育有關(guān)。在現(xiàn)代教師教育的理念下，培養(yǎng)符合新課程需要的教師，就必須加強(qiáng)未來(lái)教師的職業(yè)精神培育，以達(dá)到在新課程改革的形勢(shì)下進(jìn)行富有成效的教育教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
教師的職業(yè)精神已經(jīng)成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。教師職業(yè)精神在職前教育的作用己經(jīng)凸顯，它對(duì)高師生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的性質(zhì)、特征，職業(yè)規(guī)范與要求等方面有著積極的作用。這對(duì)高師生明晰自我的職業(yè)定位，根據(jù)自己的實(shí)際狀況制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，在職前教育階段充分訓(xùn)練和提升自己的職業(yè)能力有著關(guān)鍵的作用。因此，重視未來(lái)教師的職業(yè)精神教育，培養(yǎng)其職業(yè)精神對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育所需要的教師:作為未來(lái)教師的高師生是承擔(dān)著課程中課程實(shí)施，直接對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué);他們的狀態(tài)影響自身對(duì)課程的理解，影響對(duì)學(xué)生的理解，影響課程實(shí)施的效果。從這兩個(gè)方面的重要性來(lái)看，未來(lái)教師的職業(yè)精神關(guān)系到教學(xué)效率的高低，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量的高低。在這個(gè)意義上說(shuō)，未來(lái)教師的職業(yè)精神培育是非常重要的。
二、職業(yè)精神與職業(yè)技能的關(guān)系
當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)精神的研究較多，主要集中在企業(yè)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、新聞傳播、教育四大領(lǐng)域，其中以圖書(shū)情報(bào)與新聞傳播領(lǐng)域?yàn)樽睢２煌膶W(xué)科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神持不同的觀點(diǎn)。在眾多職業(yè)精神的定義中，至少有三種觀點(diǎn):一是將職業(yè)精神視為職業(yè)道德;二是職業(yè)精神作為一種敬業(yè)精神，勤業(yè)態(tài)度;三是職業(yè)人的主觀職業(yè)意識(shí)的表現(xiàn)。實(shí)際上，職業(yè)精神首先體現(xiàn)的是職業(yè)人一種內(nèi)在的品質(zhì)，它不屬于除了本職業(yè)人以外的任何他人;其次，職業(yè)精神是該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等在職業(yè)人上的普遍反映;其三，職業(yè)精神是職業(yè)人發(fā)展的一種核心的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，可以對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行界定:職業(yè)精神是職業(yè)人的一種內(nèi)在品質(zhì)，它反映出該職業(yè)的性質(zhì)、特征和規(guī)范等方面，是職業(yè)人的一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。綜合各學(xué)科領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)精神的內(nèi)涵研究以及職業(yè)精神的含義，將教師職業(yè)精神界定為:教師職業(yè)精神是指教師對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特征、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求的認(rèn)知，是教師職業(yè)感悟與體會(huì)的內(nèi)化品質(zhì)，是教師之所以為教師的基石，是教師有別于其他職業(yè)人士的根本標(biāo)志，是教師的一種核心能力。
職業(yè)技能和職業(yè)精神都是一個(gè)真正的職業(yè)人不可或缺的素質(zhì)。而根據(jù)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的一般劃分，技能包括了從事某種職業(yè)所具備的能力，從事專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)工作所具備的能力。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)的功能，就必須要具備一定的職業(yè)技能，否則，職業(yè)精神就缺乏支撐。教師作為職業(yè)人士參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，精神財(cái)富，取得合理報(bào)酬，滿(mǎn)足物質(zhì)生活，精神生活的工作，成為當(dāng)今社會(huì)的一種趨勢(shì)。
有研究指出，“職業(yè)要求和職業(yè)責(zé)任感雖然不盡相同，但職業(yè)精神卻有著共同內(nèi)涵:具備職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)技能，具備職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)良心，以為人民服務(wù)為職業(yè)理想并甘于奉獻(xiàn)。職業(yè)精神是我們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是正確榮辱觀的具體化。”可見(jiàn)，職業(yè)精神從根本上影響從業(yè)人員對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感以及行為。職業(yè)精神是職業(yè)人的特質(zhì)，它與職業(yè)技能是這樣的一對(duì)關(guān)系。有職業(yè)技能不一定就有職業(yè)精神，職業(yè)技能是職業(yè)人必備的職業(yè)能力之一，但是有了職業(yè)技能不等于可以勝任職業(yè)崗位。對(duì)職業(yè)缺乏準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能不一定可以發(fā)揮其作用。職業(yè)技能卻為職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)。通過(guò)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，可以為職業(yè)人提供對(duì)職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)規(guī)范等親身體驗(yàn)，激發(fā)職業(yè)人的興趣，培養(yǎng)職業(yè)人的職業(yè)情感。而具有較高程度的職業(yè)精神可以為職業(yè)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷完善職業(yè)能力提供動(dòng)力，并為職業(yè)人提供克服困難的堅(jiān)定意志，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)人對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)精神決定了職業(yè)人對(duì)所從事工作的認(rèn)識(shí)和情感，并影響到職業(yè)人的工作、培訓(xùn)和發(fā)展。職業(yè)人對(duì)職業(yè)技能的運(yùn)用，使其在實(shí)踐中深化和改進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增職業(yè)人的職業(yè)精神，提升其職業(yè)技能，促成職業(yè)人和職業(yè)共同發(fā)展。
三、高師生職業(yè)精神的提升與建構(gòu)途徑
教師職業(yè)精神作為教師的一種核心職業(yè)能力，對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展起著非常重要的作用，也包括對(duì)作為未來(lái)教師的師范生的重要作用。可見(jiàn)，高師生教師職業(yè)精神的培育則是教師職前教育的新課題。培育高師生的職業(yè)精神可以通過(guò)以下三個(gè)方面的途徑進(jìn)行:積極調(diào)整課程設(shè)置;進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和角色訓(xùn)練。
(一)積極調(diào)整課程設(shè)置
以往高師院校對(duì)高師生進(jìn)行職業(yè)精神主要依靠德育課程進(jìn)行。然而，職業(yè)精神的教育，是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置與教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，而不應(yīng)該是只設(shè)置一兩門(mén)德育課程。因此，將職業(yè)精神教育作為教師職前教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)加以研究，并在課程設(shè)置上體現(xiàn)出職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)特色，已經(jīng)成為教師教育的必然要求。在職業(yè)精神教育的顯性課程方面，設(shè)置一門(mén)主要由本學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)的關(guān)于教師職業(yè)性質(zhì)、特征的課程，并要體現(xiàn)不同的具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色，如體現(xiàn)語(yǔ)文、思想政治教育專(zhuān)業(yè)的不同特色。在職業(yè)精神教育的隱性課程開(kāi)發(fā)上，要改變以往較為單一的會(huì)議教育，開(kāi)發(fā)多種多樣的隱性課程，如團(tuán)隊(duì)精神培育的各種訓(xùn)練，教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動(dòng)。通過(guò)這些有意思、有意義的活動(dòng)激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟和體驗(yàn)教師職業(yè)，培育他們的教師職業(yè)精神。
(二)進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃
高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱(chēng)為職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，不僅能幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更重要的是有助于其真正了解自己，從而設(shè)計(jì)出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)要求根據(jù)個(gè)人的興趣、特點(diǎn)，為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)確定行動(dòng)方向和行動(dòng)方案，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值。”根據(jù)薩柏的職業(yè)發(fā)展理論，高師生處于職業(yè)探索階段(15-24歲)。這一階段，高師生主要是探索教師職業(yè)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合，通過(guò)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，評(píng)估確定自己的職業(yè)目標(biāo)。高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)是高師生個(gè)人的實(shí)際以及新課程改革對(duì)教師職業(yè)的要求。分管學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該為高師生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供專(zhuān)業(yè)支持和咨詢(xún)建議。
一、陜西省高職體育教師職業(yè)規(guī)劃的分析
高職體育教師職業(yè)規(guī)劃是他們?cè)趯?duì)自身進(jìn)行個(gè)人分析、自我評(píng)估后，設(shè)定出合理的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并制定出切實(shí)有效的措施和安排，同時(shí)還根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況不斷地調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和奮斗措施的安排。目前來(lái)看，職業(yè)生涯階段設(shè)定可以概括為教師職業(yè)初期、教師職業(yè)成長(zhǎng)期、教師職業(yè)成熟期、教師職業(yè)衰退期四個(gè)階段。
陜西省高職院校2014年有56所，教學(xué)一線體育教師有558人，根據(jù)調(diào)查顯示，初級(jí)職稱(chēng)，中級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)的配比是3：4.5：1，基本符合國(guó)家關(guān)于高職職稱(chēng)比例的要求，但是有少部分高職仍沒(méi)有正高職稱(chēng)的教師。在所有高職院校中體育教師的學(xué)歷情況為大部分為大學(xué)本科學(xué)歷，有1%為研究生，獲得在職研究生學(xué)位的約占29.4%，尚沒(méi)有博士學(xué)位的體育教師。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與所在單位的職稱(chēng)評(píng)定息息相關(guān)，二者幾乎是重合的關(guān)系。那么從職業(yè)生涯的四個(gè)階段來(lái)看，職業(yè)初期可看作是助教的階段，職業(yè)成長(zhǎng)期可看作是講師階段，職業(yè)成熟期可看作是副教授階段，職業(yè)衰退期可看作是教授階段。每一個(gè)時(shí)期皆有一個(gè)職稱(chēng)相對(duì)應(yīng)，高職體育教師應(yīng)該理解這樣職業(yè)生涯規(guī)劃，努力爭(zhēng)取高一級(jí)的職稱(chēng)階段，使自身的體育教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到認(rèn)可和提升，從根本上提高工資待遇水平，進(jìn)一步提升體育教師的滿(mǎn)足感。從高職體育教師的價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，有53%的人認(rèn)為取得更多的工資待遇才能夠體現(xiàn)自身的價(jià)值，41%的人認(rèn)為工資可以就行，另一方面工作條件舒適，環(huán)境氛圍溫暖快樂(lè)是值得努力奮斗的，有6%的人覺(jué)得高職體育教師聲譽(yù)高，受人愛(ài)戴和尊敬，是自己努力工作的價(jià)值所在。看來(lái)，我省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，工作的條件和環(huán)境是其次。
職業(yè)滿(mǎn)意度調(diào)查顯示隨著物價(jià)的上漲，薪酬的實(shí)際購(gòu)買(mǎi)力并沒(méi)有很大的提升。工作條件與之前相比較有相當(dāng)大的改善，比如塑膠田徑場(chǎng)，人工草足球場(chǎng)，辦公條件提高等。綜合比較來(lái)說(shuō)高職體育教師對(duì)職業(yè)滿(mǎn)意度高，工作感到輕松愉快，有自我滿(mǎn)足感。在我省高職體育教師跳槽調(diào)查統(tǒng)計(jì)中只有3%的人感到不能勝任工作或是不喜歡從事的職業(yè)，想要跳槽另謀它業(yè)。其中有93%的人在重新選擇職業(yè)時(shí)仍然會(huì)再次選擇體育教師。理由是教師職業(yè)這些年工資待遇提高，并且社會(huì)上形成了尊師重教的風(fēng)氣，在這種情況下頗高收入和受人尊敬，勝任和喜歡工作是體育教師被重復(fù)選擇的原因。
在自我實(shí)現(xiàn)方面，高職體育教師從老中青三個(gè)年齡階層有不同的態(tài)度。作者按照35歲以下為青年體育教師，35至50歲為中年教師，50歲以上為老年教師為階段。結(jié)果顯示青年教師入職時(shí)間有限，資歷尚不足，他們有較多的想法和活躍度，對(duì)于自我不滿(mǎn)足，工作有激情和動(dòng)力，在職稱(chēng)評(píng)定和外出學(xué)習(xí)進(jìn)修方面有較大的追求和提升空間。中年教師入職時(shí)間在二，三十年，職稱(chēng)以副教授為主，他們形成了成熟的業(yè)務(wù)能力和穩(wěn)定的思維模式，對(duì)于職稱(chēng)評(píng)定和工作有平穩(wěn)的觀念和事業(yè)心。老年體育教師處于職業(yè)衰退期對(duì)晉升職稱(chēng)的動(dòng)力顯得不足，他們對(duì)自我的處境是滿(mǎn)意的，思維模式處于只求安心的走完職業(yè)生涯的最后旅程。
二、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的阻礙和適應(yīng)對(duì)策
在職業(yè)生涯規(guī)劃的初期和成長(zhǎng)期，高職體育教師職業(yè)活動(dòng)積極且充滿(mǎn)動(dòng)力，他們普遍對(duì)職稱(chēng)晉升和業(yè)務(wù)進(jìn)修充滿(mǎn)向往和進(jìn)取心。然而在職稱(chēng)評(píng)定準(zhǔn)備過(guò)程中作為體育教師的他們?cè)谌肼毲坝捎陂L(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證而使英語(yǔ)落下，職稱(chēng)英語(yǔ)考試和學(xué)位進(jìn)修英語(yǔ)考試上顯得力不從心。處于職業(yè)的成熟期和衰退期的高職體育教師對(duì)于職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有成長(zhǎng)期那么強(qiáng)烈，全省處于這個(gè)階段的中老年高職體育教師約占本部門(mén)的40%至50%，比例和人數(shù)都不小，他們?cè)诠ぷ鲗?shí)際里發(fā)揮豐富的工作經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革指明道路和方向，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)帶好一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，關(guān)心和指導(dǎo)青年教師開(kāi)展教學(xué)工作和科研工作。
三、結(jié)論與建議
（1）陜西省高職體育教師普遍看重的是自己的工資待遇，
工作的條件和環(huán)境是其次。（2）在職的高職體育教師對(duì)所從事的職業(yè)普遍感到滿(mǎn)意，對(duì)職業(yè)充滿(mǎn)穩(wěn)定的事業(yè)心。（3）自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面，高職體育教師老中青三個(gè)年齡階層各自有不同的態(tài)度，青年教師對(duì)于自我不夠滿(mǎn)足，中年教師對(duì)于職稱(chēng)評(píng)定和工作有平穩(wěn)的觀念和事業(yè)心，有一定的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，老年教師對(duì)自我的處境是滿(mǎn)意的。
作者建議高職體育教師群體在實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，掌握時(shí)機(jī)和分寸完成每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，獲得圓滿(mǎn)的職業(yè)生涯。
優(yōu)秀的學(xué)校文化具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)、調(diào)適等功能。如果我們結(jié)合校情，聚焦學(xué)校文化的凝聚功能，腳踏實(shí)地地行動(dòng)，精心關(guān)照細(xì)節(jié)，在研究修正中堅(jiān)持，那么我們必能經(jīng)歷一段豐富、難忘的學(xué)校文化建設(shè)之旅，從而構(gòu)建提高凝聚力的學(xué)校文化。
一、腳踏實(shí)地的行動(dòng)是提高凝聚力的載體，是避免講空話(huà)、說(shuō)大話(huà)的手段，是遏制形式化、標(biāo)語(yǔ)化的武器
當(dāng)教育部提出“陽(yáng)光體育，每天鍛煉一小時(shí)”時(shí)，筆者所在學(xué)校立刻把目光投向了跳繩活動(dòng)。操場(chǎng)上很快就出現(xiàn)了各種組合、形式的跳繩隊(duì)伍，單繩、長(zhǎng)繩、半長(zhǎng)繩搖動(dòng)飛舞；歌謠聲、計(jì)數(shù)聲、贊嘆聲、歡呼聲此起彼伏。
大課間體育在行動(dòng)，有意識(shí)地提高學(xué)校凝聚力的研究、探索也開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。結(jié)合跳繩活動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)校現(xiàn)狀，研究、探索主要定位在“營(yíng)造良好溝通氛圍”這一主題上。
伴隨著跳繩活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)校引導(dǎo)、鼓勵(lì)建立了一批非正式組織：拍協(xié)會(huì)、主題貼吧（花樣跳繩研究會(huì)）……他們拿著相機(jī)、手機(jī)拍下活動(dòng)的精彩瞬間、難忘時(shí)刻，在學(xué)校辦展覽，在微博發(fā)感言……這些組織的成立，豐富了跳繩活動(dòng)，為跳繩活動(dòng)注入了無(wú)限活力和持續(xù)動(dòng)力。
二、細(xì)節(jié)決定成敗，精心關(guān)照細(xì)節(jié)是提高凝聚力的保障，是促進(jìn)凝聚力不斷增強(qiáng)的催化劑
標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、文化墻是我們由來(lái)已久的宣教傳統(tǒng)。學(xué)校通過(guò)對(duì)其細(xì)節(jié)的研究、改進(jìn)，使之成為學(xué)校文化的顯現(xiàn)，成為提升師生凝聚力的紐帶。
筆者和廣大教師討論后，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)在不同的場(chǎng)所布置相應(yīng)的名言，并結(jié)合學(xué)期目標(biāo)、計(jì)劃，師生動(dòng)手寫(xiě)名言、選名言：
愛(ài)是教師和學(xué)生之間的情感紐帶，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有心靈相通，沒(méi)有情感融洽，讓我們用母親的胸懷去接納，使孩子不斷自我教育、自我完善。
――王素芳
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用愛(ài)心，特別是耐心去慢慢讀懂他。
――劉 菲
學(xué)校把凝聚著老師們思考的投稿存在電腦中，作為主題宣教定期更換時(shí)的備選，這細(xì)節(jié)承載著學(xué)校對(duì)老師的認(rèn)可與尊重。
三、持之以恒是提高凝聚力的信心源泉，是凝聚力不斷增強(qiáng)的主要力量
在07年的工作日記中，有這樣一段話(huà)：“親愛(ài)的同事，你感受到了嗎？你比過(guò)去對(duì)學(xué)生的關(guān)注少了，見(jiàn)到學(xué)生沒(méi)有了熱情；親愛(ài)的同事，你感受到了嗎？面對(duì)工作，你看不到成就，看不見(jiàn)未來(lái)；親愛(ài)的同事，你感受到了嗎？到學(xué)校來(lái)比過(guò)去更容易疲勞、煩躁、情緒緊張……”
這段話(huà)拉開(kāi)了筆者所在學(xué)校“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的序幕，07年到現(xiàn)在，這一行動(dòng)始終在進(jìn)行。
其間，出現(xiàn)過(guò)“三分鐘熱度”現(xiàn)象。大家在討論學(xué)習(xí)階段情緒激昂，但喧囂過(guò)后，是重回老路，按部就班。其間，碰到過(guò)“大而空”的清淡。“我的教師職業(yè)生涯可以按六個(gè)階段來(lái)劃分。一、學(xué)好各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確定自己的職業(yè)方向……六、生涯低落階段精力有所不濟(jì)，但是擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)Ω鞣N可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題了如指掌，正確應(yīng)對(duì)……”以上內(nèi)容摘選自老師的《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》。可以看出，通過(guò)學(xué)習(xí)，老師了解了一些相關(guān)知識(shí)。但可怕的是交流討論從頭到尾都是這樣的講述，寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃通篇都是此類(lèi)的內(nèi)容。這樣的空談是會(huì)誤事的。面對(duì)各式各樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)及時(shí)修正，持續(xù)推進(jìn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落實(shí)與執(zhí)行。
五六年間，各項(xiàng)制度的落實(shí)：“人人都有職業(yè)生涯規(guī)劃的制度”“個(gè)人規(guī)劃教研組逐人審議制度”……教師們對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃越來(lái)越清晰，目標(biāo)性、可操作性、可評(píng)優(yōu)性一步步加強(qiáng)了。五六年間，學(xué)校盡可能多地為老師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、展示平臺(tái)。五六年間，學(xué)校對(duì)教師自主的選擇越來(lái)越尊重。有的老師提出編輯師生文集的想法，學(xué)校就為他們出謀劃策，為征稿印刷等實(shí)踐活動(dòng)提供支持與幫助。有老師提出成立教育沙龍的想法，希望在碰撞中產(chǎn)生思想火花，找到教育方向上的志同道合者，學(xué)校就為其提供場(chǎng)地，教育沙龍活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，提出規(guī)劃的老師如魚(yú)得水，迅速提高，順利完成了預(yù)想目標(biāo)。重視與尊重使老師們的工作熱情和潛能得到了極大的釋放，有力推動(dòng)了教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師個(gè)人管理自己的職業(yè)生涯受個(gè)人水平和視野、惰性等因素的影響，往往具有很強(qiáng)的盲目性和主觀隨意性。相比較教師本人，學(xué)校對(duì)教師的成長(zhǎng)規(guī)律把握要更加準(zhǔn)確，對(duì)不同發(fā)展階段教師的需求的了解也更加全面，從而有針對(duì)性地管理教師職業(yè)生涯。學(xué)校可以通過(guò)評(píng)比、考核等方式參與教師職業(yè)生涯，一方面可以規(guī)范和適當(dāng)?shù)丶s束教師，另一方面也可以激勵(lì)教師更有力地前行，讓教師在教書(shū)育人的過(guò)程中享受教師職業(yè)的樂(lè)趣，體味教師職業(yè)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師自身的生命意義，過(guò)一種幸福完整的教育生活。
學(xué)校管理教師職業(yè)生涯的方式
――分階段推進(jìn)
研究表明，教師成長(zhǎng)過(guò)程一般可分為三大階段6個(gè)時(shí)期，即發(fā)展基礎(chǔ)階段（適應(yīng)期、鞏固期和成長(zhǎng)期）;主動(dòng)發(fā)展階段（熟練期、高峰期）;發(fā)展成熟階段，即成熟期。（見(jiàn)表1）
適應(yīng)期一般為1年，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái);鞏固期一般也為1年，目標(biāo)是站好講臺(tái);成長(zhǎng)期為1-3年，目標(biāo)上是成為合格教師。以上3個(gè)時(shí)期總稱(chēng)為發(fā)展基礎(chǔ)階段，此階段是教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段。進(jìn)入熟練期一般為4-8年，目標(biāo)是成為骨干教師;高峰期一般為入職后的8-25年，是教師成長(zhǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期。這一時(shí)期教師精力旺盛，經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈，目標(biāo)是成為一名“名師”。熟練期和高峰期合稱(chēng)教師成長(zhǎng)的主動(dòng)發(fā)展階段，這個(gè)階段是教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。進(jìn)入發(fā)展成熟階段教師的目標(biāo)則是不斷完善自己。因此，學(xué)校管理者應(yīng)探尋影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素，關(guān)注教師在不同職業(yè)生涯階段的特征與需求，為具有不同個(gè)性和能力的教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展途徑，改革阻滯教師職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)校管理體制，為每一位教師在不同的職業(yè)生涯階段的發(fā)展提供激勵(lì)措施和條件保障。
學(xué)校管理教師職業(yè)生涯的操作方式
（一）引導(dǎo)教師自我分析
教師自我分析是做好職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)，它是教師確定職業(yè)生涯目標(biāo)，進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的基準(zhǔn)。教師自我分析能夠幫助教師加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，明晰自我發(fā)展的能力、動(dòng)力，有利于教師有意識(shí)地去了解學(xué)校環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等信息，有利于教師確立職業(yè)目標(biāo)，從而在未來(lái)工作中保持較高的職業(yè)滿(mǎn)意度。而學(xué)校可以通過(guò)教師自我分析，全面掌握教師各方面信息，有助于學(xué)校幫助教師制定既滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展需求，又滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）確立職業(yè)生涯目標(biāo)
職業(yè)生涯目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人在選定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，未來(lái)所要達(dá)到的具體目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)一般都是在進(jìn)行個(gè)人評(píng)估、學(xué)校評(píng)估和環(huán)境評(píng)估的基礎(chǔ)上，由學(xué)校里的部門(mén)負(fù)責(zé)人與教師共同商量而設(shè)定，這樣才能使教師的職業(yè)生涯目標(biāo)具體明確、高低適度、留有余地，且與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致。在這個(gè)步驟中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、職能部門(mén)目標(biāo)來(lái)制定自己的職業(yè)目標(biāo)。
在教師進(jìn)行自我評(píng)估之后，學(xué)校也要利用相應(yīng)的信息對(duì)教師的能力和潛力做出客觀公正的評(píng)估。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估，應(yīng)該在掌握包括教師職業(yè)個(gè)性特征、教育背景、工作經(jīng)歷、工作績(jī)效、職業(yè)偏好以及發(fā)展需要等職業(yè)素質(zhì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合職位變動(dòng)規(guī)劃和學(xué)校人力資源規(guī)劃，通過(guò)與教師的持續(xù)溝通、討論，就教師職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展路徑提出合理化的建議。
（三）制定職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃
建立個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展檔案。建立教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案，是一種極為有效的教師職業(yè)生涯管理、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法。它可以對(duì)教師工作的經(jīng)歷進(jìn)行一種連續(xù)性認(rèn)知和管理，既可以指出教師現(xiàn)時(shí)的目標(biāo)，也可以指出教師將來(lái)可能達(dá)到的目標(biāo)，還可以指出教師在某一階段應(yīng)該具有什么樣的能力、水平以及其他條件等。一般來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案有兩本完整相同的手冊(cè)，學(xué)校一本，教師自己一本。在教師職業(yè)生涯期，學(xué)校管理者要定期或不定期地告訴教師在某一時(shí)期設(shè)定的生涯目標(biāo)，并商討以什么方式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，以及為達(dá)成目標(biāo)應(yīng)完成的任務(wù)、應(yīng)接受的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)經(jīng)常與教師溝通上一次生涯考核的結(jié)果、存在的問(wèn)題、解決的方案等。根據(jù)實(shí)際情況的變化，學(xué)校管理者要給教師指出哪一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)得太遠(yuǎn)，應(yīng)該再近一些;哪一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)得太近，還應(yīng)該再往后推遲。學(xué)校管理者也可以幫助教師設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、重新選擇職業(yè)發(fā)展路徑等。
（四）跟蹤支持職業(yè)生涯管理
好的職業(yè)生涯管理是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的。跟蹤支持職業(yè)生涯規(guī)劃，要對(duì)教師進(jìn)行生涯考核、生涯診斷（見(jiàn)表2）、職業(yè)指導(dǎo)，要提供后續(xù)培訓(xùn)，提高各種技能和知識(shí)存量，必要時(shí)還要進(jìn)行職業(yè)生涯修訂，這樣才能保證學(xué)校職業(yè)生涯管理系統(tǒng)的良性運(yùn)行。由于環(huán)境等各方面因素的不斷變化，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師不適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的情況也是時(shí)有發(fā)生的。如果遇到這種情況，學(xué)校要給教師個(gè)人提供修改職業(yè)生涯計(jì)劃的機(jī)會(huì)，以使教師選擇新的發(fā)展道路。
休伯曼的教師職業(yè)周期模式
1.入職期（第1―3年），是“求生和發(fā)現(xiàn)期”。教師一方面表現(xiàn)出初為人師的積極熱情，另一方面是面對(duì)新工作的無(wú)所適從，卻又想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能。
2.穩(wěn)定期（第4―6年）。入職時(shí)的壓力和不適已經(jīng)消失，此時(shí)已經(jīng)能夠比較輕松、自信地面對(duì)自己的工作，同時(shí)要求自己在教學(xué)技能等方面不斷改進(jìn)與提高。
3.實(shí)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變期（第7―25年）。教師開(kāi)始對(duì)自己及學(xué)校的各項(xiàng)工作大膽地進(jìn)行求新和力求改革，對(duì)學(xué)校組織和管理中的漏洞進(jìn)行批評(píng)和指正，不斷地對(duì)職業(yè)和自我進(jìn)行挑戰(zhàn);另一方面，單調(diào)乏味的教學(xué)輪回使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠感，對(duì)是否要繼續(xù)執(zhí)教產(chǎn)生動(dòng)搖，開(kāi)始對(duì)工作進(jìn)行新的評(píng)估。
