時(shí)間：2022-05-30 09:59:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：菲律賓華裔子女 漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 政策 學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著中國(guó)發(fā)展軟實(shí)力的需要，我們向世界推薦著我們的符號(hào)――漢語(yǔ)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)環(huán)境就是關(guān)鍵的因素之一。而學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以細(xì)分為社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。
一、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境
（一）政策環(huán)境
中國(guó)和菲律賓的交往很早，在我國(guó)明代，古蘇祿國(guó)（菲律賓前身），就同我國(guó)開始了密切的友好來(lái)往。菲律賓有記載的的中（華）文教育則始于與1899年，當(dāng)時(shí)以私塾形式存在，主要教授四書五經(jīng)。在美國(guó)殖民菲律賓期間（1898～1946年），美國(guó)政府對(duì)于中（華）文學(xué)校采用的是放任自由的態(tài)度，中（華）文學(xué)校的課程和教材皆來(lái)自中國(guó)。自菲律賓獨(dú)立后，菲律賓政府對(duì)于中（華）教育的政策有過(guò)四次變化。
首先，是半監(jiān)督時(shí)期（1946～1955年），在這一階段由于菲律賓首屆政府總統(tǒng)Manuel A.Roxas和中華民國(guó)簽訂了《中菲友好條約》，根據(jù)條約第六條“締約國(guó)雙方的國(guó)民，可以在彼此領(lǐng)土全境內(nèi)，在于任何第三國(guó)國(guó)民同等條件下，依照彼此之憲法、法律、規(guī)章，享有設(shè)立學(xué)校教育其子女之自由。”（蕭曦清，1995）中（華）文學(xué)校從二戰(zhàn)后的34所，到1955年增至150所，教師1649人，學(xué)生4.8萬(wàn)。中（華）文學(xué)校采用雙重學(xué)制，即一個(gè)華裔學(xué)生同時(shí)接受中（華）文和英文教育，此時(shí)上午中文教學(xué)，下午英文教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上中文教學(xué)較英文教學(xué)略長(zhǎng)。中（華）文部小學(xué)課程包括語(yǔ)文（國(guó)語(yǔ)、文法和書法）、常識(shí)（公民、歷史和地理）、數(shù)學(xué)、美術(shù)勞作（圖畫、手工藝）和音樂(lè)。中（華）文部中學(xué)課程包括語(yǔ)文（閱讀與作文、文學(xué)和文學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)（中國(guó)史、中國(guó)近代史、西洋近代史、中國(guó)地理、世界地理和教育學(xué)）、數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何和解析幾何）、自然科學(xué)（博物、化學(xué)、物理和生物）、勞音美（勞作、音樂(lè)和美術(shù)）（鮑事天，1965）。
其次，是全面監(jiān)督時(shí)期（1956～1972年），在這一階段，菲律賓教育委員會(huì)設(shè)立以私立學(xué)校局長(zhǎng)Jesus Perpinan為主席的五人小組，針對(duì)中（華）文學(xué)校狀況，根據(jù)《中菲友好約定》研究全面監(jiān)察中（華）文學(xué)校的法理依據(jù)。中（華）文學(xué)校代表鮑事天（中正學(xué)校校長(zhǎng)）提出中（華）文學(xué)校的五項(xiàng)立場(chǎng)：
1.華文學(xué)校自由設(shè)立已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)，并由華人社團(tuán)出資開辦，每年可節(jié)省菲律賓政府大筆的教育經(jīng)費(fèi)；
2.華文教育的目的在于培養(yǎng)菲律賓良好公民；
3.使未入籍的華人子弟，將來(lái)回國(guó)后有求生的選擇；
4.依據(jù)中菲友好條約監(jiān)督華文學(xué)校華文部，并非對(duì)菲律賓不利；
5.華文學(xué)校華文部是否愿意接受菲律賓政府監(jiān)督問(wèn)題，應(yīng)由政府當(dāng)局商量”（劉芝田，1964）。
中華民國(guó)駐菲公使周書楷與菲律賓副總統(tǒng)兼外交部部長(zhǎng)賈西亞、菲律賓教育部部長(zhǎng)赫蘭麗斯達(dá)成三項(xiàng)協(xié)議：
1.所有僑校均需向私立教育局立案，接受監(jiān)督，并教授菲律賓政府規(guī)定的英文標(biāo)準(zhǔn)課程；
2.僑校可以依照中華民國(guó)規(guī)定的華文課程標(biāo)準(zhǔn)，自由教授；
3.中菲雙方組織聯(lián)合委員會(huì)執(zhí)行監(jiān)督事宜”（陸建勝，2001）。
1956年，中華民國(guó)和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協(xié)議備忘錄》，主要約定包括：
1.菲律賓境內(nèi)位登記立案的僑校，均向菲律賓政府教育部私立學(xué)校教育局登記立案；
2.所有僑校須受菲律賓政府的督察；
3.僑校學(xué)生必須修讀公私立學(xué)校規(guī)定的必修課程的最低標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)中菲友好協(xié)定的規(guī)定，自由教授其他規(guī)定的課程；
4.雙方同意設(shè)立聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)，擬訂各僑校華文課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及教授該科目的教師資格，以備菲律賓教育部采納”（劉芝田，1964）。
經(jīng)過(guò)聯(lián)合技術(shù)委員會(huì)4個(gè)月的研究，菲律賓教育部在1956年頒布《第三號(hào)通令》，自1956年開始中（華）文學(xué)校的中（華）文課程和英語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)課程規(guī)定如下：
1.英文課程必須遵照菲律賓全國(guó)教育委員會(huì)及教育部部長(zhǎng)的規(guī)章或通令，隨時(shí)修改；
2.華、英文課程上下午混合上課，但因環(huán)境無(wú)法遵照，須經(jīng)教育局長(zhǎng)許可而改變；
3.中學(xué)課程以四年畢業(yè)為原則，英文中學(xué)畢業(yè)后可升入菲律賓各大學(xué)；
4.華文部高中二、三年級(jí)不得開設(shè)英文大學(xué)課程；
5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則，菲律賓的公民、歷史、經(jīng)濟(jì)和政府等課程，則必須由菲律賓人擔(dān)任；
6.華文課程標(biāo)準(zhǔn)及師資需依照臺(tái)灣的規(guī)定；
7.一切有關(guān)華校行政手續(xù)，須按照教育局印發(fā)的《私立學(xué)校指南》內(nèi)的各點(diǎn)辦理”（郭壽華，1969）。
根據(jù)《第三號(hào)通令》，菲律賓教育部將英文課程改為上午上課，中（華文課程移至下午上課，導(dǎo)致中（華）文課程的課時(shí)明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范專科學(xué)校成立、菲律賓華僑學(xué)校聯(lián)合總會(huì)成立，1965年華僑師范專科學(xué)校和中正中學(xué)合并成立中正學(xué)院。截至到1965年，華文小學(xué)104所，初中20所，初中（含附小）24所，完全中學(xué)1所，女子職業(yè)學(xué)校2所，獨(dú)立學(xué)院1所，華校合計(jì)152所。教職員1853人，學(xué)生52998人，其中高中生3689人，初中生9055人，小學(xué)生40254人。絕大多數(shù)華裔子女進(jìn)入中學(xué)后會(huì)選擇菲律賓中學(xué)，因?yàn)榉坡少e中學(xué)學(xué)制為4年，而華文中學(xué)學(xué)制為6年。于此同時(shí)，華校中非華裔的學(xué)生人數(shù)也在增長(zhǎng)，到1962年約占華校總學(xué)生數(shù)的18.5%（曦清，1995）。同時(shí)在此期間，關(guān)閉華校的主張也開始顯現(xiàn)，1960年關(guān)閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出（劉芝田，1964）。由于當(dāng)時(shí)菲律賓教育部部長(zhǎng)羅美洛的反對(duì)，關(guān)閉華校的議案被擱置，但菲律賓眾院的反菲和教育兩個(gè)委員會(huì)聯(lián)合對(duì)華校進(jìn)行調(diào)查，在其聯(lián)合報(bào)告書中列舉了許多華校的非法行為，如課時(shí)安排不當(dāng)、教師不是菲律賓人等，并據(jù)此提出七點(diǎn)嚴(yán)加監(jiān)督華校的建議。同年10月，眾院的反菲、教育、移民、廉政四個(gè)委員會(huì)聯(lián)合提出督察華校備忘錄。廉政委員會(huì)更進(jìn)一步提出關(guān)閉166所華校的建議。
再次，是華文學(xué)校全面菲化時(shí)期（1972～上世紀(jì)90年代），在總統(tǒng)Ferdinand E.Marcos主政期間，菲律賓新憲法在1973年通過(guò)，在憲法中對(duì)教育作了如下規(guī)定：
1.所有教育機(jī)構(gòu)，除了教會(huì)、傳道會(huì)或慈善機(jī)構(gòu)所創(chuàng)辦的，應(yīng)由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團(tuán)所擁有；
2.所有教育機(jī)構(gòu)的行政必須由菲律賓公民控制；
3.教育機(jī)構(gòu)不能專為外人設(shè)立；
4.外僑學(xué)生不得超過(guò)全部學(xué)生數(shù)的三分之一”（Teresitang See，1985）。
同年《176號(hào)行政法令》頒布，154所華文學(xué)校正式融入菲律賓教育體系，其與菲律賓私立學(xué)校的不同，僅在于多開一門華文課程。盡管如此，對(duì)華文課程的教授也加以限制，例如：
1.華文僅作為外國(guó)語(yǔ)課程教授，禁止在其他場(chǎng)合教授；
2.從幼兒園到大學(xué)，華文課程每天不得超過(guò)100分鐘，并不作為升留級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)；
3.一律采用當(dāng)?shù)厮幹频娜A文課本；
4.只能聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐娜A文教師等”（林慧陽(yáng)，1977）。
在這一背景下，華校由154間下降到1980年的140間（黃滋生，1989）。學(xué)生總數(shù)也由6萬(wàn)多下降到4萬(wàn)8千人（林惠陽(yáng)，1977）。于此同時(shí)，一些特殊的原因也導(dǎo)致了菲律賓華裔使用華文能力的下降，如華校盡管每周有500分鐘的華文課，但由于其僅是一門課程，且不影響學(xué)生升留級(jí)，因此學(xué)生很容易放棄修讀華文；“華文無(wú)用論”甚囂塵上，部分華人家長(zhǎng)都認(rèn)為華文價(jià)值不如英文，其子女受到較大的影響；菲華混血兒大量進(jìn)入華校，而這些華裔子女90%以上不懂華語(yǔ)，教師不得不進(jìn)行遷就，為了方便教學(xué)菲律賓語(yǔ)（Tagalog）和中國(guó)地方方言閩南語(yǔ)普遍被教師使用。
最后，是華文教學(xué)自我革新時(shí)期（上世紀(jì)90年代至今），在此期間華校下降為128間，華文教師2147位，華校中華裔子女僅占1/5至1/3（小禹，1990），其中又以菲華混血兒居多，約占60%以上（周聿娥，1996）。面對(duì)中（華）文教育日漸衰微，華裔青少年運(yùn)用中（華）文能力的日漸衰弱，華文教學(xué)自我革新的呼聲也逐漸顯現(xiàn)。1991年，僑中學(xué)院發(fā)起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立，并明確提出歷史新時(shí)期的華文教育必須轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)具有中華民族文化素質(zhì)的菲律賓公民為目標(biāo)，并且指出華文教學(xué)的改革方向。他們研究認(rèn)為，當(dāng)前菲律賓華裔青少年的華文教育應(yīng)該屬于第二語(yǔ)言的教學(xué)。因此，他們以第二語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，開始制定新的教學(xué)大綱和新的教材。目前，菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動(dòng)華文教學(xué)的自新，該協(xié)會(huì)每年都會(huì)舉辦華語(yǔ)教學(xué)講座會(huì)，組織教師團(tuán)和學(xué)生團(tuán)前往北京進(jìn)修。1993年，由中正學(xué)院等30所學(xué)校發(fā)起，120所學(xué)校組成了“菲律賓華文學(xué)校聯(lián)合會(huì)”。并形成了教育研究、師資培訓(xùn)、輔導(dǎo)詢問(wèn)、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個(gè)專業(yè)小組。為了推動(dòng)華文教學(xué)的自新，該聯(lián)合會(huì)每年都會(huì)聘請(qǐng)中國(guó)海峽兩岸的教授、學(xué)者到菲指導(dǎo)教學(xué)工作。2006年10月3日，菲律賓第一所孔子學(xué)院在雅典耀大學(xué)正式成立。雅典耀大學(xué)原本設(shè)有中國(guó)研究中心，雖然規(guī)模較小，但在漢語(yǔ)教育和中國(guó)研究方面有一定基礎(chǔ)。孔子學(xué)院正是建立在中國(guó)研究中心基礎(chǔ)之上。目前，每年在雅典耀大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生大概有1000多人，學(xué)生主要是成人。2007年，第二所孔子學(xué)院在布拉卡國(guó)立大學(xué)正式成立。目前，在菲律賓孔子學(xué)院已經(jīng)有3所。可以預(yù)見(jiàn)，隨著中國(guó)的和平崛起，菲律賓華裔子女的華文教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。
（二）學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境
在量化研究的樣本中旅居菲律賓5年以內(nèi)的占20.8%，5～10年的占22%，10～20年的占38.8%，20年以上占18.4%。男性占65.2%，女性占34.8%。最小孩子為3歲以下的占12.8%，3～7歲的占27.6%，7～12歲的占11.2%，12至18歲占48.4%。出生在中國(guó)的華裔子女占28.4%，出生在菲律賓的占71.6%。
78.4%的家長(zhǎng)表示，子女正在學(xué)習(xí)；11.2%的家長(zhǎng)表示，子女已經(jīng)工作；10.4%的家長(zhǎng)表示，子女目前既不工作也不學(xué)習(xí)（主要是3歲以下的嬰幼兒）。
處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的華裔青少年，六成以上就讀在當(dāng)?shù)貙W(xué)校，不到四成就讀在華文學(xué)校。即使是華文學(xué)校，使用的主要教學(xué)語(yǔ)言也主要是英語(yǔ)為主了。
（三）工作應(yīng)用環(huán)境
處于工作狀態(tài)的華裔青少年中，50%在工作中偶爾使用漢語(yǔ)，50%則從不使用。通過(guò)進(jìn)一步研究顯示，華裔青少年漢語(yǔ)能力與所在學(xué)校沒(méi)有必然關(guān)系，只和學(xué)校主要教學(xué)語(yǔ)言有關(guān)，接受以漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的青少年，其漢語(yǔ)能力明顯高于非漢語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生。需要說(shuō)明的是使用漢語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)全部答錯(cuò)的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此，可以看出，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境影響者華裔青少年漢語(yǔ)的使用能力。
二、菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的家庭環(huán)境
（一）家庭結(jié)構(gòu)
回答問(wèn)卷的樣本中46.4%的配偶為中國(guó)人，43.2%的配偶為菲律賓人，10.4%的配偶為其他國(guó)家公民。絕大多數(shù)華裔認(rèn)為自己的家庭已經(jīng)融入了菲律賓的主流社會(huì)，僅1.6%認(rèn)為自己的家庭完全沒(méi)有融入了菲律賓的主流社會(huì)。
研究顯示，父母都是中國(guó)人的青少年，其漢語(yǔ)水平明顯高于父母一方為中國(guó)人的青少年。
（二）家庭語(yǔ)言環(huán)境
回答問(wèn)卷的樣本中僅9.2%表示，在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是標(biāo)準(zhǔn)普通話，60.4%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是中國(guó)方言，18.4%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是英語(yǔ)，12%表示在家時(shí)家長(zhǎng)與子女溝通的主要語(yǔ)言是菲律賓語(yǔ)（Tagalog）。在地方方言中，主要的方言為閩南話（68.2%），其次是粵語(yǔ)（12.6%）、客家話（7.3%）等。
研究顯示，在家用中文溝通為主的華裔子女漢語(yǔ)水平明顯高于其他子女。
為了改善華裔子女漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試，如向中國(guó)大陸和中國(guó)臺(tái)灣兩地取經(jīng)，從兩地引入漢語(yǔ)教學(xué)的教師、教材、教學(xué)方法等。同時(shí)，自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動(dòng)。華裔社群已經(jīng)抓住了改善語(yǔ)言環(huán)境是提升華裔子女漢語(yǔ)能力重要手段之一的關(guān)鍵點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]砂岡和子，村上公一.以提升交際能力為目的之漢語(yǔ)教學(xué)及水平測(cè)驗(yàn)芻議―早稻田大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)遠(yuǎn)距教學(xué)四年實(shí)踐見(jiàn)證》[G].第三屆全球華文網(wǎng)絡(luò)教育研討會(huì)論文集.2003.1-9.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；本科生；國(guó)際化教學(xué)；機(jī)械類；創(chuàng)新
未來(lái)的工程師應(yīng)能適應(yīng)日趨國(guó)際化的業(yè)務(wù)需求并能夠解決全球化問(wèn)題，這就需要工科學(xué)生以全球化的眼光和能力去應(yīng)對(duì)[1，2]。目前越來(lái)越多的公司需要具備國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展能力和國(guó)際化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人才，而大部分的本科畢業(yè)生不能滿足這樣的需求，因此多種形式的本科生國(guó)際化教育項(xiàng)目紛紛開展[3]，諸如跨校交流聯(lián)合培養(yǎng)本科生、國(guó)際訪問(wèn)小學(xué)者團(tuán)和國(guó)際交流合作項(xiàng)目等。從國(guó)內(nèi)兄弟院校開展國(guó)際化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)不提到學(xué)生的外語(yǔ)水平是影響這一進(jìn)程的重要因素，教材選用、授課語(yǔ)言和培養(yǎng)方案的好壞也在很大程度上左右國(guó)際化教育的發(fā)展[4－6]。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入、世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化交流的加強(qiáng)，國(guó)際間的交流與合作已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的普遍趨勢(shì)。作為“985工程”高校，我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是要把重慶大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流、世界知名的研究型、綜合性、國(guó)際化大學(xué)。國(guó)際化教育辦學(xué)模式應(yīng)是多層面、多方位和多角度的，只有結(jié)合高校具體實(shí)情，尋求一條符合自己發(fā)展道路的國(guó)際化教學(xué)方式才是解決高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一、國(guó)際化教育存在的問(wèn)題
綜合現(xiàn)狀分析，目前高校推進(jìn)本科階段工程學(xué)科國(guó)際化教育普遍存在以下問(wèn)題：
1．因?yàn)橛泄ぷ髁肯禂?shù)的增加或其他激勵(lì)措施，教師爭(zhēng)相開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課，但往往名不符實(shí)，課件中出現(xiàn)幾個(gè)英文單詞，用中文講解。
2．為了評(píng)職稱，教師爭(zhēng)相寫雙語(yǔ)教材，但使用的卻是中文式的英語(yǔ)，甚至還有很多錯(cuò)誤。
3．學(xué)生聽不懂，干脆找本中文教材自學(xué)。
4．培養(yǎng)體系不完整，只有零星幾門用英語(yǔ)開設(shè)的專業(yè)課，普遍沒(méi)有接收留學(xué)生的能力。
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際化交流合作中作為媒介，有著很重要的地位。因此國(guó)際化教學(xué)應(yīng)盡可能采用全英文或雙語(yǔ)教學(xué)，有利于構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維模式、培養(yǎng)聽說(shuō)能力及用英文分析問(wèn)題的能力。采用原版教材方便教師學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外完善的課程體系，原版教材中還包含大量實(shí)例數(shù)據(jù)材料，這些內(nèi)容不僅可以輔助學(xué)生理解深?yuàn)W的知識(shí)原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)展國(guó)際視野并掌握分析方法[7]。
為解決以上問(wèn)題，推進(jìn)重慶大學(xué)本科階段工程學(xué)科國(guó)際化教育，我們針對(duì)性地提出了機(jī)械類高水平本科生國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班教學(xué)計(jì)劃，并采用加強(qiáng)與國(guó)外一流大學(xué)的交流與合作等方式推動(dòng)教育改革與發(fā)展。
二、機(jī)械類高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)的創(chuàng)新措施
我們可以從國(guó)外直接把最先進(jìn)的教學(xué)體系、教材、多媒體課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試全盤復(fù)制，再把我們的教師送出去培訓(xùn)，這樣肯定可以快速實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌。但為什么不能直接照搬英美的本科教學(xué)呢？因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，理解力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力都不適合英美教學(xué)模式；并且與英美國(guó)家文化上有差別，語(yǔ)言上也有障礙。
新加坡國(guó)立大學(xué)是華人文化，制圖也大都與中國(guó)一樣是第一角畫法（英美大都使用第三角畫法），本科教育源于英國(guó)并根據(jù)華人的特點(diǎn)進(jìn)行改良，更適合華人學(xué)生并已證明是成功的：他們用了不到50年時(shí)間就辦成了國(guó)際一流大學(xué)（英國(guó)TIMES排名36）。更為重要的是新加坡的同行可以無(wú)私提供幫助（教師培養(yǎng)、教材等全部無(wú)私支持）。作為回報(bào)，我們可以提供優(yōu)秀畢業(yè)生，教師可以在科學(xué)研究上相互合作。機(jī)械類高水平本科生國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班主要完成如下計(jì)劃：
1．10%畢業(yè)生推薦去新加坡國(guó)立大學(xué)及國(guó)際一流大學(xué)攻讀研究生，50%推免重慶大學(xué)的研究生，30%推免國(guó)內(nèi)其他高水平學(xué)校研究生，10%進(jìn)入國(guó)際公司或高水平研究機(jī)構(gòu)；
2．有條件的學(xué)生去新加坡實(shí)習(xí)；
3．改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（采用導(dǎo)師制、模塊化）；
4．實(shí)現(xiàn)全員獎(jiǎng)學(xué)金（企業(yè)提供的獎(jiǎng)學(xué)金面向?qū)嶒?yàn)班全體60名學(xué)生，并實(shí)行淘汰制）；
5．完成傳統(tǒng)培養(yǎng)體系與國(guó)際化培養(yǎng)體系的融合和匹配。
三、與現(xiàn)有的培養(yǎng)方案融合及匹配
機(jī)械類高水平本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案必須與現(xiàn)有傳統(tǒng)培養(yǎng)方案匹配和銜接。培養(yǎng)方案既滿足教育部對(duì)政治理論課、文化素質(zhì)選修課、軍事訓(xùn)練課等的要求，又結(jié)合學(xué)分收費(fèi)改革試點(diǎn)總學(xué)分不超過(guò)170及總學(xué)時(shí)不超過(guò)2100、實(shí)踐性環(huán)節(jié)40學(xué)分左右（40周左右）的現(xiàn)狀，還兼顧碩士研究生全國(guó)統(tǒng)一考試的課程，并參照國(guó)外著名大學(xué)機(jī)械類人才培養(yǎng)方案，最大限度地成建制、成體系引入國(guó)外課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材、實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生本科畢業(yè)后從事研究性工作，如10%左右的學(xué)生到國(guó)外著名大學(xué)（如新加坡國(guó)立大學(xué)）攻讀研究生，80%左右的學(xué)生推薦免試攻讀校內(nèi)外碩士研究生，其余10%左右的學(xué)生到國(guó)際公司或研究所、設(shè)計(jì)院從事研發(fā)工作，因此必須掌握扎實(shí)、深厚的機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，如數(shù)學(xué)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械學(xué)科的前沿技術(shù)，并具有創(chuàng)新能力。與現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案相比，實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案增加了數(shù)學(xué)課程，如“復(fù)變函數(shù)”和“數(shù)學(xué)物理方程”；加強(qiáng)了力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加了“固體力學(xué)”、“應(yīng)用力學(xué)”、“振動(dòng)理論及應(yīng)用”等課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)一步加強(qiáng)，增加了“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”課程；強(qiáng)化了材料知識(shí)基礎(chǔ)，如增加了“材料工程基礎(chǔ)”和“工程材料”兩門課程；擴(kuò)充熱力學(xué)知識(shí)，開設(shè)了“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”；引入了機(jī)械學(xué)科的前沿技術(shù)，如增加了“微系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”。
同時(shí)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，有22門課程體系引入了新加坡國(guó)立大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系的課程設(shè)置，并與新加坡國(guó)立大學(xué)協(xié)商，每年派4名教師到新加坡國(guó)立大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系進(jìn)行了相關(guān)課程進(jìn)修學(xué)習(xí)。同時(shí)新加坡國(guó)立大學(xué)派這些課程中的部分教師來(lái)我校講授示范課程。作為補(bǔ)充，對(duì)22門之外引入的其余課程，采用英文教材，并結(jié)合學(xué)校的教師出國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃，到歐美著名大學(xué)機(jī)械系進(jìn)修培養(yǎng)。
在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，將原來(lái)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”改為“綜合論文訓(xùn)練”，從而注重了創(chuàng)新思維、研究能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)班采用配備導(dǎo)師制，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的科研工作能力。
下圖中字體為加粗斜體的課程是與現(xiàn)行傳統(tǒng)培養(yǎng)方案相比所增加的課程。其中，26門課程引入國(guó)外高水平大學(xué)原版教材，采用英文教學(xué)。
總之，實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案的突出特色是：具有扎實(shí)的機(jī)械學(xué)科基礎(chǔ)，按專業(yè)大類培養(yǎng)（口徑寬），從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、研究型和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
四、高水平本科生國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選拔
根據(jù)機(jī)械類本科生公共課、基礎(chǔ)課的開課時(shí)間要求，一年級(jí)的課程設(shè)置主要為政治理論課、高等數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)、軍事訓(xùn)練等。因此，實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)計(jì)劃中第一年所修的課程與其他平行班的課程設(shè)置完全一致。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔工作將在第二學(xué)期考試結(jié)束后進(jìn)行。以“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)生為主（該專業(yè)每年招生370多名），并歡迎學(xué)院其他專業(yè)（如機(jī)械電子工程、車輛工程、材料成型及控制工程、工業(yè)工程）的同學(xué)參加。主要參考一年級(jí)所學(xué)的主要課程成績(jī)，并加試英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作。最后通過(guò)專家綜合考評(píng)選擇60名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班（需要學(xué)校教務(wù)處給予支持和配合，因?yàn)榭赡苌婕吧俨糠謱W(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)生行政班調(diào)整、組建新的實(shí)驗(yàn)班等問(wèn)題）。
五、采用導(dǎo)師制，加強(qiáng)科研能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)
對(duì)60名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，學(xué)院將派出副教授以上具有碩士生指導(dǎo)資格，甚至博士生導(dǎo)師作為其指導(dǎo)教師。學(xué)生可以進(jìn)入指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)室、研究室工作，從本科階段就感受科學(xué)研究氛圍，并力所能及地參加指導(dǎo)教師的實(shí)際科研項(xiàng)目之中，從而得到鍛煉。
如果該生最后能夠成為推免研究生，將直接作為該指導(dǎo)教師的碩士研究生。這樣，如果學(xué)生最終能拿到碩士學(xué)位，將會(huì)在同一個(gè)指導(dǎo)教師下進(jìn)行6年的研究工作；如果獲得博士學(xué)位，將能在大學(xué)期間從事9～10年的科學(xué)研究工作，從而為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)并取得成績(jī)。
該教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索了高水平研究型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)的學(xué)生可與國(guó)際接軌跡。引進(jìn)了國(guó)外大學(xué)教學(xué)模式和課程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)系列課程和國(guó)外高水平大學(xué)課程的融合，實(shí)現(xiàn)了大批課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英文教學(xué)。培養(yǎng)了能夠勝任英語(yǔ)教學(xué)并具有國(guó)外進(jìn)修經(jīng)歷的師資隊(duì)伍，為本科教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
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1、本論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的精神，在高中歷史新課程中，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗(yàn)，到現(xiàn)在只有兩年多的時(shí)間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中歷史新課程實(shí)踐的研究還比較少。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識(shí)體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來(lái)源于美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家(john dewey)，他于19XX年提出了應(yīng)建立一門所謂的"橋梁科學(xué)"，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來(lái)，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化，自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。
(二)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)
從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。此外，認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于知識(shí)生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些研究產(chǎn)生了許多針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，如問(wèn)題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認(rèn)知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，使得教學(xué)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不斷完善與擴(kuò)充，一般來(lái)說(shuō)，從這時(shí)開始了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(80年代至今)
到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論起了較大的作用。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體，教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個(gè)重要特征。
在中國(guó)，不同于自古已有的教學(xué)，這里所指的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)從1974年加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書問(wèn)世算起，有30余年的歷史。我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學(xué)教育系盛群力和李志強(qiáng)合作編著的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的研究情況作了較全面忠實(shí)的回顧，指出："我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲。在20世紀(jì)90年代中期以前出版的教育學(xué)、教學(xué)論和教育心理學(xué)著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的論述。在人們眼里，教學(xué)設(shè)計(jì)大體相當(dāng)于課時(shí)計(jì)劃(教案設(shè)計(jì))，教育理論工作者無(wú)暇也無(wú)需過(guò)多予以關(guān)注。"
在20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學(xué)的專業(yè)工作者。華東師范大學(xué)邵瑞珍、皮連生教授十余年來(lái)致力于將教育心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。他們發(fā)表了一批論文和研究報(bào)告，出版了專著《智育心理學(xué)》。由李伯黍、燕國(guó)才主編的高校文科教材《教育心理學(xué)》(1993)在我國(guó)教育心理學(xué)教科書中首次專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授翔實(shí)地介紹了日本的教學(xué)設(shè)計(jì)(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學(xué)論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學(xué)模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學(xué)為特征的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由李定仁主編的《大學(xué)教學(xué)原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學(xué)論》(1996)都分別開始專章論述"教學(xué)設(shè)計(jì)"。第四支研究力量是中小學(xué)教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用研究。
近幾年來(lái)，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究又有了長(zhǎng)足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學(xué)設(shè)計(jì)案例。如由孫立仁著的《教學(xué)設(shè)計(jì)--實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學(xué)理論的中學(xué)各科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》(XX)作為云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架》等等。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)科教學(xué)的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風(fēng)、姚嵐、孫楠著的《歷史學(xué)習(xí)方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學(xué)課例分析》對(duì)高中歷史新課程教學(xué)都有很好的啟示意義;更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義的是華南師范大學(xué)黃牧航教授主編的《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》(XX)，而在高中新課程改革教學(xué)的第一線，還需要大力推動(dòng)歷史教師真正自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行實(shí)踐。
對(duì)于日后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我們可以預(yù)測(cè)，在新課程改革下，應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應(yīng)從人的整體發(fā)展的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為一個(gè)重要因素，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到反映。同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應(yīng)該注重教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義：
由烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為："教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。"學(xué)習(xí)理論方面可以運(yùn)用行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀;教學(xué)理論方面可以主要運(yùn)用理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義的理論;目前國(guó)內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有泛能教學(xué)設(shè)計(jì)、貫一教學(xué)設(shè)計(jì)、基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)等。在新課程的理念下，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與高中歷史新課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，更有效地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果的階段后，目前我國(guó)已逐步進(jìn)入了理論研究和實(shí)驗(yàn)階段，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)通論研究方面已有較多成果。這些成果對(duì)發(fā)展教育理論和深化我國(guó)的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學(xué)改革中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)減少和克服傳統(tǒng)歷史教學(xué)僵化、呆板和面對(duì)新課程歷史教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我們教學(xué)的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊(yùn)涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對(duì)于傳統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史學(xué)科教學(xué)而言，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和有效結(jié)合學(xué)科教學(xué)的推廣應(yīng)用，在促進(jìn)歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面，都有迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐，探討運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，深入開展歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究，尋找將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，通過(guò)不斷總結(jié)反思，促進(jìn)歷史新課程教學(xué)的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國(guó)內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述
1.1高中新課程的理念與實(shí)施
1.2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展
1.3國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
2.課程與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概述
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論
2.2高中歷史新課程理念和教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備
2.2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述
2.2.2教學(xué)任務(wù)的分析
3.高中歷史新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.2過(guò)程、方法引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.3能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.4情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略
3.5.歷史新課程教學(xué)資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與提升
結(jié)束語(yǔ)
(3)要突破的難點(diǎn)
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與歷史學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實(shí)有效地落實(shí)在四十分鐘的課堂教學(xué)中，提高教育與教學(xué)的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計(jì)劃、進(jìn)度及待解決的問(wèn)題：
(1)論文計(jì)劃、進(jìn)度
確定研究方向;歷史文獻(xiàn)資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報(bào)告并送導(dǎo)師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實(shí)踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導(dǎo)師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問(wèn)題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法的歸宿是落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，重視與學(xué)科的聯(lián)系，也就是重視教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在理論意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效支持任何學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菍儆诜椒▽W(xué)和技術(shù)學(xué)層面的學(xué)科，具有良好的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和可操作性。但是，每門具體學(xué)科都有自己的特殊性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多樣性、靈活性和針對(duì)性。因此應(yīng)該注重歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學(xué)科的理論與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法不應(yīng)是少數(shù)人的專利，應(yīng)該為全體教師所掌握和自覺(jué)運(yùn)用。
5、主要參考文獻(xiàn)：
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一、校長(zhǎng)要有抓好文化建設(shè)使命感和責(zé)任感
文化的真諦——“人化”。文化是人類在其社會(huì)歷史發(fā)展中不斷創(chuàng)造、總結(jié)、積累下來(lái)的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。文化是利用前人智慧的結(jié)晶、促進(jìn)后人的發(fā)展的過(guò)程，本質(zhì)是把人從疑惑中解放出來(lái)，它是對(duì)自由的追求和對(duì)真正的人的造就。而學(xué)校是借文化來(lái)培養(yǎng)人的重要陣地，是人類文明的傳承和弘揚(yáng)的主渠道，在發(fā)展人的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任，因此，作為學(xué)校教育的組織者和決策者，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把文化建設(shè)擺在首位。為此，在多年來(lái)在學(xué)校的管理中，我校不斷更新教育觀念，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并致力于構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”，讓師生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大視野、更新理念、提高能力。以文化建設(shè)為引導(dǎo)，建立起強(qiáng)大的精神世界，幫助每一個(gè)學(xué)生確立高尚的人生理想，健康的人生哲學(xué)，樂(lè)觀的人生態(tài)度；致力于對(duì)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)文化的整理并大力弘揚(yáng)。
二、強(qiáng)化管理文化建設(shè)，營(yíng)造和諧向上的氛圍
作為一個(gè)學(xué)校的舵手，我認(rèn)為校園文化建設(shè)首先要注重管理文化建設(shè)，管理上要體現(xiàn)人性人文，營(yíng)造和諧向上團(tuán)結(jié)拼搏的校風(fēng)。
一要突顯校長(zhǎng)人格魅力。強(qiáng)調(diào)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平、管理水平和修養(yǎng)，在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有能吸引師生的力量。
二要注重人文關(guān)懷。追求師生的個(gè)性解放和自由平等，尊重師生的理性思考，關(guān)懷師生的精神生活等。尊重師生的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心師生豐富多樣的個(gè)體需求，激發(fā)師生的主動(dòng)性積極性創(chuàng)造性，促進(jìn)師生的自由全面發(fā)展。
三要體現(xiàn)人性管理。學(xué)校各項(xiàng)工作的各環(huán)節(jié)均是由全體教職員工來(lái)付諸實(shí)施的，因此，在學(xué)校管理過(guò)程中要充分考慮人性要素，尊重師生的人格、尊嚴(yán)、性格、家庭情況及能力差異，充分運(yùn)用精神激勵(lì)引導(dǎo)與物質(zhì)激勵(lì)雙并重的方式，讓全體教職工端正工作態(tài)度，激發(fā)他們?nèi)ヂ男凶约旱墓ぷ髀氊?zé)，以積極的心態(tài)投入工作。作為校長(zhǎng)同時(shí)要通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，幫助教師制訂教師生涯規(guī)劃，創(chuàng)造師生自我展示的平臺(tái)，充分挖掘師生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和師生個(gè)人進(jìn)步的雙贏。
四要強(qiáng)化精細(xì)化管理。細(xì)分對(duì)象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。“精”可以理解為更好、更優(yōu)，精益求精；“細(xì)”可以解釋為更加具體，細(xì)針密縷，細(xì)大不捐。精細(xì)化管理最基本的特征就是重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重基礎(chǔ)、重具體、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最佳。
五要提高行政執(zhí)行力。要求行政明確職責(zé)，層層抓落實(shí)，按照明晰的目標(biāo)而不折不扣的去做。將學(xué)校決策或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為成果，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的明顯提升，從而創(chuàng)造更大的社會(huì)效益。
三、加強(qiáng)校園環(huán)境文化和精神文化建設(shè)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境
學(xué)校文化建設(shè)最直觀的體現(xiàn)便是校園環(huán)境。所以學(xué)校投入大筆資金進(jìn)一步開展校園綠化、美化。一方面，搞好校園的規(guī)劃與綠化，建設(shè)花園式的校園，做到景景不同，各有特色，為師生緊張繁重教書學(xué)習(xí)提供優(yōu)良小憩環(huán)境；另方面，搞好校園的藝術(shù)氛圍，如使校園有雕塑、教室走廊有名言，用優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶人。還加強(qiáng)圖書館及校史展館及禁毒教育展廳的改造和建設(shè)，幫助師生凈化思想、提高修養(yǎng)。重視校園網(wǎng)，計(jì)算機(jī)室的建設(shè)，努力改善教學(xué)條件，同時(shí)為學(xué)生文明利用現(xiàn)代科技提供方便。
學(xué)校致力于打造“書香校園”。我校重視師生的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力改善讀書環(huán)境，增購(gòu)書籍，并為各教研組及全體教職員工訂購(gòu)書刊，作為福建省示范圖書館，我校圖書館投入了充裕的工作人員，改造后的師生閱覽室更是雅致、敞亮，適宜閱讀。同時(shí)學(xué)校在課程上也將閱讀課列入其上，要求語(yǔ)文教師帶學(xué)生到圖書館上課，提倡學(xué)生好讀書、讀好書，從閱讀中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。每學(xué)期進(jìn)行“優(yōu)秀讀者”和“書香班級(jí)”的評(píng)比活動(dòng)，給予精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。
學(xué)校更重視文化教育的具體行為。學(xué)校緊緊抓住課程改革這一契機(jī)，本著為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的宗旨，除認(rèn)真、全面執(zhí)行省頒課程外，全力為學(xué)生打造豐富多彩的選修課，迄今為止，學(xué)校共開發(fā)了校本課程（選修II）110個(gè)模塊，共分為5大領(lǐng)域9大群組，每學(xué)期近60門選修課程供學(xué)生們自主選擇。同時(shí)，學(xué)校始終重視藝體學(xué)科的教學(xué)和訓(xùn)練，藝術(shù)課程飽滿，安排琴點(diǎn)、舞點(diǎn)供學(xué)生有序自修，每天晚自習(xí)安排專業(yè)技能課老師為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)老師定期在櫥窗展示學(xué)生的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)特長(zhǎng)生的選拔活動(dòng)；舉辦“三字”比賽、“舞林大會(huì)”、演講比賽；舉行美工、音樂(lè)和舞蹈綜合技能展示活動(dòng)；舉行全校性的舞蹈、彈唱大賽；“推普”工作常抓不懈；開足體育課程，堅(jiān)持“兩操”，每年舉辦一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。舉辦學(xué)科競(jìng)賽、文藝專場(chǎng)演出、說(shuō)課比賽、論文比賽、電腦制作大賽，及慶“六一”、慶祝教師節(jié)、“12·9”紀(jì)念大會(huì)、元旦晚會(huì)等大型演出，開展各種社團(tuán)項(xiàng)目活動(dòng)，借以豐富生活、培養(yǎng)興趣，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，陶冶情操，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
四、挖掘?qū)W校傳統(tǒng)文化精髓，培養(yǎng)師生愛(ài)校熱情
作為一個(gè)有著120年校史的學(xué)校，在120年的歷史滄桑中，形成了深厚而悠長(zhǎng)的歷史文化底蘊(yùn)，這是每一個(gè)毓英人引以為豪的巨大精神財(cái)富，是每一個(gè)毓英人的驕傲。為進(jìn)一步傳承毓英文化，弘揚(yáng)毓英精神。我們作了如下舉措以傳承百年文化傳統(tǒng)：
一是弘揚(yáng)校訓(xùn)精神，努力提升廣大毓英人的精神境界。進(jìn)一步闡釋“勤、樸、誠(chéng)、毅”的校訓(xùn)，通過(guò)多種渠道強(qiáng)調(diào)每一個(gè)毓英人應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇正直、理想遠(yuǎn)大，對(duì)事業(yè)充滿激情，對(duì)國(guó)家和人民的事業(yè)盡心盡力，積極投入，奮發(fā)向上、立志有為。
二是修訂校歌詞曲，增進(jìn)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知和情感。除學(xué)校合唱團(tuán)排練演唱校歌外，每屆新生入學(xué)時(shí)學(xué)唱校歌是必修科目，讓學(xué)生透過(guò)這一窗口感受學(xué)校文化，激發(fā)其愛(ài)校上進(jìn)的精神。
三是完善校史，幫助師生了解、感悟?qū)W校文化底蘊(yùn)。多方面收集能夠展示學(xué)校辦學(xué)經(jīng)歷、辦學(xué)特色及辦學(xué)成果的實(shí)物資料，收錄120年來(lái)各行各業(yè)中有杰出貢獻(xiàn)和感人至深的校友的相關(guān)文本圖像資料，構(gòu)建完善的校史。按時(shí)間順序進(jìn)行編排陳列，內(nèi)容從文字介紹、老照片到珍貴的實(shí)物等。我校在校史館的裝修方面，充分體現(xiàn)當(dāng)年的色調(diào)與建設(shè)風(fēng)格，當(dāng)人們走進(jìn)校史館時(shí)就可以感受到百年老校的悠久歷史。讓校史館既可讓師生們感受學(xué)校深厚的歷史文化底蘊(yùn)從而激發(fā)愛(ài)校情感，又可激勵(lì)師生為學(xué)校的跨越發(fā)展，奉獻(xiàn)青春才華。
四是創(chuàng)作更加符合百年老校特點(diǎn)的校標(biāo)、校徽、校旗、班牌、班標(biāo)。學(xué)校面向?qū)W校及社會(huì)廣泛征集校標(biāo)、校徽、校旗的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)審定后印掛在相應(yīng)的場(chǎng)合作為學(xué)校文化的輻射點(diǎn)。同時(shí)要求各班舉行班牌、班標(biāo)的設(shè)計(jì)大賽，然后擇優(yōu)取之，統(tǒng)一印制貼掛在各班門側(cè)。
五是舉辦校慶，凝聚各方力量推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展。學(xué)校每十年舉辦一次校慶，社會(huì)各界及海內(nèi)外校友積極參與，各級(jí)政府及教育主管部門大力支持，既增進(jìn)了師生、校友及校友與母校之間的情誼，又及時(shí)獲取了社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的支持與期盼，對(duì)在校的師生都是極大的鼓勵(lì)。
