時間：2022-11-27 23:38:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0039-01
板書就好像課文的精縮版“名片”，好的板書能夠直接呈現教學內容和教學重難點，幫助學生掌握課文內容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領式板書，板書的脈絡清晰、要點明確，上課前書寫于黑板上，有助于學生在課始自讀課文時迅速把握重難點。（2）課中，使用娓娓道來式板書，教師邊講邊板書，與學生共同探索課文內容，變繁雜的課文為簡單的提綱，有助于學生直擊要點、深入課堂。（3）課即將結束，使用總結式板書，幫助學生從大量的信息中抓住最有效的內容，回歸課文本體，掌握主要內容，分清講授內容的主次。在此，筆者主要結合實例，談談如何進行歷史課堂板書設計。
一、數字框架式和大括弧式
數字框架式板書主要運用阿拉伯數字、中文數字、羅馬數字等，把課文分為大小不等的幾個層次，將單個分析與綜合總結相結合，適用于內容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級下冊第3課《》的板書（見圖1），這樣的板書對學生理清課文的基本脈絡有較大的幫助，在課前預習、課中教學和最后總結時都可運用，是歷史課堂中比較常用的板書形式。
數字框架式板書與大括弧式板書有異曲同工之處，兩者都是把課文內容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書也可以設計成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書的直觀性更強，能更多地體現知識點的遷移和交叉關系。
二、表格式
在歷史課堂上，表格式板書的運用相對較少，一般適用于內容較多且雜的課文，利用表格特有的分項特點進行設計，可以化繁為簡，由點到面，變凌亂為有條理，有利于學生整體感知知識。例如，教學人教版八年級下冊第13課《海峽兩岸的交往》可運用表格式板書（見表1）。
表1
由于初中歷史課單位授課內容相對較少，而表格式板書囊括內容較多，所以表格式板書更適用于專題式復習。由于繪制表格所需時間較長，教師一般需要在課前提前準備。此外，要在最短的時間內寫出美觀、清晰的板書，對教師的粉筆書寫要求較高。因此，很多教師把表格式板書與多媒體教學相結合，這樣，既能節省時間還可以保證板書效果，也不失為一種好方法。
三、線索式
線索式板書最常用的符號是線條和箭頭。線索式樣板書通常有兩種：一種是利用箭頭表現出課文內容的不同層次，是數字框架式板書的變形，但又比數字框架式板書更能夠表達出知識點間的內在聯系。另一種是利用箭頭的形狀表達出強烈的推進感，適合層層深入、內在聯系比較緊密的課文。例如，教學人教版八年級下冊第10課《建設有中國特色的社會主義》就可以采用這樣的板書形式（見圖3）。
四、設計初中歷史課堂板書應注意的問題
1.忌畫蛇添足，過多過密。板書是課文內容的重現但不是重寫，板書起的是綱領性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內容的單純重復。有的教師所設計的板書事無巨細、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點不突出，這是板書設計的大忌。
一、找準方向，集體備課
常言說：“團結就是力量”，“集體的智慧是不可戰勝的”。為此，我校九年級歷史教研組確立了集體備課的制度，在教學中經常開展集體研討，這樣既能發揮教師個體的積極性、主動性和創造性，還能發揮教師群體的積極性、主動性和創造性，便于資源共享、取長補短。在集體備課時，我們安排一位教師主講，講課堂設計、教學方法、教學過程、板書設計、作業布置等，其他老師認真聽，并深入探討研究，最后集思廣益，對上述內容進行補充完善。每節課后，備課組全體教師都要交流得失、解決課堂上存在的問題，并進行進一步的反思提升，力爭使每節歷史課都上得生動活潑、高效實用。
二、注重實際，研究實例
初中生思維活躍、可塑性強，他們認知水平不同、個性有別，因此再好的教學設計也不可能解決所有問題，課堂上難免會出現一些突發事件。針對這些問題實例，我們注重搜集信息，積極研討，本著“關注學生發展，張揚學生個性，拓展學生思維，引導學生創新”的原則，努力教育學生，培優補差，增強學生的自信心和創造力，塑造學生積極向上的心態和完美的人格。
三、大膽實踐，勇于探索
我校九年級歷史教研組把課堂教學作為教研的主要陣地，狠抓課堂教學改革，注意提高課堂效率。在課堂教學這個環節中采取的主要措施是：(1)充分備課，熟練教材，講課時充滿激情，努力把學生的注意力吸引到課堂上來。(2)講課時有深度和廣度，給學生充分的活動空間，使其享受學習的樂趣。(3)注意課本知識的有效拓展，引領學生聯系實際、展望未來，使學生從歷史課本中得到啟示、學到道理。(4)每周都有一位教師公開上一節觀摩課，其他教師聽課，課后開展卓有成效的評課，探討出科學、有效的教學方法和手段供大家借鑒參考。
四、研究學生，提高效率
七、八年級時許多學生對歷史課重視不夠，基礎比較差，到了九年級，由于時間緊、任務重，除了學習九年級歷史課程外，還要全面復習其他學科知識、備戰中考。為在有效的時間內提高學生的認知水平，教師一定要做到時時關注學生。例如，九年級開學之初，為端正學生的學習態度，我們花大力氣先對學生進行一場深刻的思想教育，從學生的自身利益、實際情況出發，通過講一些生動形象的歷史小故事，讓學生領悟人生的道理和學習歷史的重要性。思想做通了，還要抓課堂。課堂上，我們千方百計地激發學生的學習興趣，激勵學生銳意進取，要求課堂活動人人參與，課堂板書人人記錄，課后鞏固人人過關。課外查閱資料人人動手。這樣既有利于學生培養興趣、鍛煉能力，也有利于學生熟練掌握課本知識、學以致用。
五、研究中考，扎實備考
中招備考是九年級校本教研活動的重要一環。學生猶如希望之鴿，那么如何將他們放飛，讓他們翱翔于知識的藍天呢?做好復習備考工作顯得尤為重要。對于中考復習，我校九年級歷史教研組經過多年的實踐一致認為采取“三輪復習法”效果較好。
第一輪復習時緊扣課本，重點復習八年級上冊、八年級下冊、九年級上冊、九年級下冊。具體方法是：老師按單元或專題先串講基礎知識，然后再讓學生自己整理、鞏固所學知識。為便于老師了解情況，我們將學生編成復習小組。小組長負責幫助組員，老師監督幫助小組長，形成層層負責、互幫互帶制，這樣在復習過程中既省力又高效。
第二輪復習時要依據中考要求，復習《說明與檢測》，有重點地進行查漏補缺。具體方法是：發揮備課組的集體優勢，分工協作，各盡所能，依據中考題型，將《說明與檢測》上的知識點設計成中考模擬題，讓學生進行模擬訓練。與此同時，備課組教師分專題整理知識，以供學生復習。例如，對資產階級革命專題、中外改革專題、臺灣專題、三次科技革命專題等，教師要進行全面的歸納總結，并設計成新題型。
語言有豐富的文化內涵，有深厚的社會文化基礎，是數千年歷史沉淀的結果。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念。初中生十四五歲，正處于旺盛的求知階段，對于外界的事物充滿了好奇，什么都想了解，什么都想要感知。一旦學生對所學知識產生興趣，就會產生好奇與渴望，進行自發學習。教師如果在教學過程中適度地進行有關英語國家文化知識的教學，穿插各式各樣的文化亮點，必將極大地激發學生的學習興趣，更有益于他們對英語的理解和使用。
一、文化導入的內容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學中，知識文化包括政治、經濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結構，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現了新形勢下對英語教學的的更高要求，讓教師在自然狀態下將語言教學和文化教育有機地結合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導入的方法和途徑
興趣是最好的老師。在上每一單元之前，我都會好好地研究本單元中隱含的一些有關于學習的文化，充分利用一切可以利用的教學手段來營造一個語言環境，通過圖片、實物等展示，讓學生獲得較為直接的文化知識。利用歌曲、視頻等有聲媒體讓學生能最大限度地融入文化交流與學習之中。八年級上冊Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接帶到課堂，邊演練邊講解，之后讓學生自己動手制作一杯充滿歡樂的飲料，自主學習，收效倍增。
在英語教學中導入文化內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤；有利于知己知彼，不會盲目崇拜外國文化，能夠學到陽光英語。
關鍵詞： 歷史課堂教學 歷史情境 創造性發問技巧
課堂是教學的主要陣地，師生的雙向交流仍是農村中學傳授知識的主要方法，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，使他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注一件事，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。有效的發問技巧是引發學生心理活動促進思維能力培養的有效途徑，也是成功教學的基礎。陳龍安博士在《創造性思維與教學》一書中給我們綜合歸納了創造性發問技巧有：假如、列舉、比較、除了、可能、想象等六類。在此我談談在歷史課堂教學中對創造性發問技巧的運用與體會。
在傳統的歷史課堂教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至于“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度，以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一目標，就要采用情景假設法、角色扮演等方式。如講《大變革的時代》時，我采取討論的方式先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是商鞅，你該如何進行變法？讓學生積極討論，課堂效果良好。
課堂中教師的問題可以分為兩類：一種是軟性的，即沒有固定唯一的答案，鼓勵學生根據已有的知識進行想象、概括、發散，是一種橫向的思維。另一種是硬性問題，是一種封閉性的問題，答案是有一定的“對”“錯”，趨向于邏輯、精確、判斷、推理、分析，是一種縱向的思維。提出問題的內容應源于課本、高于課本。源于課本，所問問題應有一部分是學生學習的知識，這樣就有了用武之地，用已有的知識探索新的知識本身就是一件令人興奮的事；高于課本是問題內容既有一定的廣度，又有一定的深度，讓學生有足夠的空間思考。在教學中結合教材適時發問有利于學生創造力的提高，現舉例如下。
一、關于“假如”的問題
要求學生對一個假設的情境加以思考，可以用人、地、事、時（現在、過去、未來）的假設發問。例如：在學習八年級上冊《劫難中的抗爭》中“太平軍痛打洋槍隊”子目時有學生發問：“假如不是，而是繼續北上攻打清王朝，能不能清王朝的統治？”我沒有立即下結論，而是讓學生思考討論。學生在熱烈的討論后得出一個認識：農民階級由于受經濟基礎和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學生學好第四課《》的內容，而且激發了學生探究、尋找問題的興趣，也增強了學習歷史的興趣。
二、關于“列舉”的問題
舉出符合某一條件或特性的人物或歷史事件，越多越好。在學習八年級上冊《把我們的血肉鑄成新的長城》一課時發問：“（1）中有哪些主要戰役？涌現出哪些英雄人物？（2）結合史實說明中國勝利的原因。”調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和愛國情感，使學生的思維始終處于興奮之中。在一問一答中進行了思想交流，有效地培養了學生的愛憎感情和愛國主義精神。
三、關于“比較”的問題
就兩項或多項資料事件的特征或關系比較其異同。在學習九年級上冊《武士領導的社會變革》一課時發問：日本的明治維新同俄國的亞歷山大二世改革，中國的有何異同？想一想，同樣都是改革，中日兩國為什么會出現迥然不同的結果？引導學生從內部條件和社會背景、力量對比、政策措施的實施、國際環境討論等方面對比討論，得出結論：在積貧積弱的舊中國，中國的資產階級由于自身的軟弱性和妥協性不能領導中國人民走上獨立富強的道路，這為以后更好地理解勝利的原因做好了鋪墊。
四、關于“除了”的問題
針對原來的資料和答案，鼓勵學生突破常規，尋找不同的觀點，得出正確結論。如在學習完七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》后，“貞觀之治”評價唐太宗是重點和難點。在學生學完本單元的基礎上發問：“除了‘貞觀之治’之外，唐太宗還采取哪些措施？原因是什么？”引導學生進一步思考，進而得出正確結論：唐太宗不愧為我國古代杰出的政治家，在政治、經濟、文化、教育、民族政策、對外交往等方面采取了一系列行之有效的措施，創造了盛世輝煌的唐帝國，為中華民族的繁榮發展與我國多民族國家的鞏固作出了突出的貢獻。
五、關于“可能”的問題
要求學生利用聯想推測事物的可能發展或作回顧與前瞻的了解。例如，在講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，我提問：途中可能會遇到哪些困難和危險？學生在分組討論后得出許多種困難和危險：軍隊的圍追堵截；分裂的惡行；氣候惡劣；地形復雜；缺醫少藥；民族隔閡，語言不通，等等。我在高度肯定學生的同時，再設問：“又是如何克服困難走向勝利的？舉例說明。”學生的回答更加踴躍，答案角度也更加廣泛，所舉的例子更加具體生動，許多來自課外讀物。學生在培養發散思維的同時學會了知識的遷移，懂得了知識的重組學會了初步的創新，也受到了良好的思想教育，有利于確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
六、關于“想象”的問題
鼓勵學生充分發揮想象力想象未來的事件。例如：在學習八年級下冊《鑄起共和國鋼鐵長城》一課時，讓學生想象二十世紀六七十年代我國的狀況，并用相關的影視資料描述出來，從而在感受社會主義制度的優越性，激發學生的民族自豪感、自尊心和自豪感，使同學了解今天的“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神，是“兩彈一星”精神在新時期的發揚光大。
時代在發展，新課標為歷史教學提出了新要求，面對歷史教學的困境，教師的自覺實踐至關重要。“教學有法，教無定法”，在教學中只有不斷地創設問題情境，使日益深化的智力不斷更新，才能培養出具備人文素養的現代公民。
參考文獻：
［1］中學文科，2010.03.
一、注重新舊知識間的縱向聯系
思想品德課的邏輯性非常強，這就決定了新舊知識間存在著密切的關聯，因此，在學習新知識時，一定要學會聯系已學過的相關知識，這樣既有助于新知識地領會和理解，也有助于舊知識的鞏固，達到新舊知識的融會貫通。如學習“中華文化與民族精神”（九年級第五課），就要聯系八年級（上冊）第五課“多元文化——地球村”；學習“參與政治生活”（九年級第六課），就要聯系八年級（下冊）第一課“國家的主人，廣泛的權利”；學習“網絡交往新空間”（八年級上冊第六課），就要聯系“學會拒絕不良誘惑”、“防范侵害，保護自己”（七年級上冊八、九課）等等。學會了新舊知識間的聯系，就會多層次、多角度、全面地回答問題，提高解析能力。
二、注重相關學科間的橫向聯系
現在中考的趨勢是政、史、地三科一張文綜試卷，因此在學習中要注意將本學科教材知識同歷史、地理等相關學科知識聯系起來思考。這樣，即拓寬了自己的思維，又培養了綜合知識的能力。
如學習“燦爛的中華文化”時，就可聯系中國歷史上的“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”及一些偉大的發明與創作等；學習我國“人口、資源、環境問題”時，就可聯系地理學科中的相關知識，這樣有助于加深對所學知識的理解。
三、注重課本知識與時事熱點間的聯系
“學以致用”是思想品德課的特點。因此，在學習中要注意把教材知識與時事熱點有機地聯系起來，學會用教材知識對時事熱點進行全方位、多角度的解讀，用熱點問題來印證、充實教材知識。如通過聯系我國航天事業的飛速發展及取得的喜人成就，來進一步說明我國實施科教興國和人才強國戰略的重要性和正確性。
四、注重所學知識與當地社會發展間的聯系
“理論聯系實際”是思想品德課的又一特點。因此，在學習中要注意把教材知識同當地經濟社會發展實際聯系起來，學會用教材知識對其進行利與弊的分析，并相應地提出解決的措施和建議，從而提高自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。如學習了“我國資源和環境問題”后，就可結合實際對當地資源和環境問題開展一次調查活動，這不僅有助于對身邊的資源和環境問題有確切地了解，而且有助于我們更深刻認識實施可持續發展戰略的必要性，提高保護環境和資源的意識。
五、注重所學知識與自身行為間的聯系
【關鍵詞】農村資源；語文綜合性學習活動；特點；優勢
《語文課程標準》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”誠然，開展綜合性學習活動已是語文教學中的一大任務，它在提高學生的語文素質與綜合素質方面發揮著越來越大的作用，在教學檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學生語文素質和拓展其綜合素質。農村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學習活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導農村學生利用，提高語文素養。
一、立足學生薄弱特點，循序漸進地指導開展綜合性學習活動
農村學生不同于城市學生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學生立刻積極參與綜合性學習活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。
（一）解除學生的拘束，激發學生參與的興趣
農村學生的靦腆害羞是開展綜合性學習活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學生的拘束。比如訓練學生單獨大聲讀書，當眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學生就可以改變“金口難開”的習慣，變得活躍起來。
“興趣是最好的老師。”抓住農村學生的特點，比如與他們生活息息相關的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導他們積極討論。由于學生很熟悉這些農活，所以一般都會暢所欲言。“良好的開端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。
（二）做好課前準備工作，掌握活動的發展動向
不打無準備之仗，課前準備是必不可少的，要預設好活動的每一個環節，也要預料可能出現的情況并周全考慮相應的對策。在活動過程中，教師既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師本身的主導作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學生獨立”的自由散漫的課堂，要引導學生走向活動的目標，達到預定的目的。
（三）重視活動的評價，總結活動的經驗成果
活動結束，教師要進行適當的評價，以鼓勵與表揚為主，對學生們的表現加以肯定，鼓勵他們繼續努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結思考活動的成敗之處，形成經驗，便于今后工作的順利開展。
二、根據農村學校的資源特點，創造性地開展校內綜合性學習活動
農村學校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農田，可以帶領學生在校園內開展課外實踐活動。比如筆者所在學校，坐在操場就可以見到校外的農村美麗風景。筆者常常帶領學生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發學生無限遐想的同時，又讓他們對現實社會有清醒的認識。
正課之后，筆者時常帶領學生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農村學校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農村學校開展綜合性學習活動的天然基地。
農村學校富有特色的地方更是開展綜合性學習活動的好資源。筆者所在學校有百年歷史，保留下了古老的大門，學校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優勢資源，組織學生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領學生走龍門，坐鳳亭，讓學生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學生奮斗的欲望。
三、發揮農村的自然資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學習活動的天然條件。
在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學生心領神會；再和農民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學生有更加深入的了解。
絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事勞動的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導學生談農家生活，說說從農事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。
四、發揮農村的文化資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
農村擁有深厚的歷史文化底蘊，有著自己獨特的文化資源，有些是城市無法比擬的，如農事詩、俗言俚語、農諺、古建筑等。筆者所在的農村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來的，神奇而又淵博，不進行深入的學習是學不會的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
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在現代語文課堂教學中，多媒體已經成為一個重要的輔助教學工具。多媒體的恰當運用，可以突破學習時空的限制，充分調動學生的各種感官，提高課堂教學效率。因此，語文教師不僅要有扎實的語文功底，也要能夠較好地運用多媒體為語文教學服務。下面筆者談一談如何運用多媒體提高語文課堂教學效率。
一、運用多媒體激發學習興趣
語文教材中有些課文內容比較抽象，不易理解，學生會覺得文章枯燥難懂，盡管教師反復講解，學生還是不得要領，而如果借助多媒體直觀、生動、形象的展示，則會令課堂教學生動起來。例如，在教學語文版語文教材八年級下冊《岳陽樓記》一文時，教師可以先通過多媒體展現洞庭湖宏偉壯觀的圖片，接著播放范仲淹的故事，圖文并茂，聲像結合，讓學生如臨其境，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，使學生對文本產生濃厚的興趣，迅速進入教學情境，在此基礎上提出課題，深入分析文章，弄懂文言文的詞匯含義。這樣做比單純的說教導入收效顯著。
二、運用多媒體再現課文情境
運用多媒體生動地展示課文情境能幫助學生更好地體會、理解課文。例如對于缺乏生活經歷的學生來說，要他們很快體會到抗日先驅們的愛國情感并不是一件容易的事，怎樣才能使學生掌握這段歷史并激發他們的愛國情感呢？在教授語文版語文教材八年級下冊《》一文時，筆者利用多媒體播放了一段與有關的視頻，學生凝視著那一幅幅慘痛的畫面，無不為死去的同胞而落淚，無不為日本帝國主義侵略者的殘忍而憤怒，并積極投入課堂討論，在學習課文的同時，也受到了很好的愛國主義教育。又如在教學話劇單元時，由于學生對于話劇了解較少，學習課文有些吃力，筆者就利用多媒體播放了《雷雨》這出話劇，讓學生對話劇有了進一步的了解和認識，并組織學生自編自演了兩場話劇，學生在較短時間內學習到話劇知識的同時又進行了實踐，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體提高欣賞能力
古代詩詞是古代文學中的瑰寶，有著優美的韻律和豐富的思想內涵。多媒體技術可以在古詩文教學中發揮更好的作用，進一步提高學生的欣賞能力。教師可以將多媒體教學手段與唐詩宋詞欣賞結合起來，播放有畫面的配樂朗讀，使學生有身臨其境之感，真正領悟到古詩詞的情韻。例如語文版語文教材九年級上冊《水調歌頭》是一首膾炙人口的宋詞，上課時，教師可以先讓學生聆聽范讀，掌握朗讀技巧，然后播放“水調歌頭?明月幾時有”動畫，把學生帶入古詩的意境，讓學生感知意境，理解詩句內涵。
四、運用多媒體優化作文教學
在語文課堂教學中，教師可以利用網絡、錄像資料，給學生提供豐富的感性材料。例如在教學“人間大愛”這一主題作文時，教師可以播放汶川地震時救援的場面視頻；教學寫景作文時，教師可以展示一些有名的景點畫面。這樣可以誘發學生的靈感，讓學生在觀看的同時產生寫作興趣。
另外，教師可以改變傳統的作文教學評價方式，利用投影設備，搜集、展示一些名人佳作或者從學生的作品中找一些典型的文章，讓學生鑒賞并評改作文。比如語文版語文教材八年下冊有一個單元要求學生寫一首小詩，學生對詩歌了解不多，筆者除了向他們介紹詩歌的特點與寫法外，在課下查找了冰心、席慕蓉等作家的一些詩作，運用多媒體展示給學生，讓他們欣賞，學生反復誦讀欣賞，對詩歌有了體驗，在此基礎上讓他們仿寫、修改，收到了很好的效果。
五、運用多媒體彌補視野局限
語文教材中的內容可以說是豐富多樣的，但對于視野并不寬廣的學生來說，要理解教材中的有些知識點，光靠教師的講解是不夠的，而運用多媒體就能達到很好的效果。比如在講授語文版語文教材七年級上冊《三峽》一課時，筆者做了調查，全班沒有一個學生到過類似的景點，為了讓學生能體會到三峽大壩景觀的魅力，筆者用多媒體向學生展示了三峽的三大景點，讓他們“游”了一次三峽，開闊學生的視野，使他們更好地理解課文、掌握知識。
關鍵詞：電子白板；牧區初中；歷史教學
牧區學生的母語幾乎是藏語，受母語環境的影響，絕大多數學生從小學進入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內地漢語地區學生使用的教材一模一樣，學生大多沒有興趣去學習。如此之多的漢字加大了學習的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學習難度非常大。實踐發現，隨著電子白板在牧區教學中的逐步普及，電子白板現代教學媒體在初中歷史教學中具有一些意想不到的優勢，值得我們去探究和實踐。
一、耳目一新，吸引課堂
以往教學主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點，本身學生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強的歸納性，因此，學生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現代媒體界面非常吸引人，可以給學生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經常利用電子白板中的許多新鮮的工具進行板書和材料展示，使用書寫功能，運用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進行箭頭、幾何圖形的展示，隨時給教學插入一些歷史相關的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統的教師拿著書，學生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學生的興趣非常低。只要使用電子白板進行教學，學生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。
二、重復使用，減輕負擔
眾所周知，在傳統教學過程中，一個班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個班級。這對于藏文、漢語等學科教師來說無所謂，因為他們一般只教1～2個班級，到了下一個班級以后，他們可以重新再寫。而大多數初中學校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個班以上，有些甚至7～8個班。如果每個班都要重新書寫黑板，工作量非常大。
電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個班上課時，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個班上課時，我們就可以調用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負擔。
三、創設情境，增強氣氛
傳統的歷史黑板教學，學生面對是教師的講解和黑板的重點板書，通常都是單調的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運用電子白板的交互功能，創設五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動畫等多種媒體刺激學生的感觀，既豐富課堂的教學內容，更激發了學生的上課熱情，真正可以實現寓教于樂。
例如，在學習八年級下冊第17課“科學技術的成就（一）”時，以往我們只能按書中內容進行講解與重點勾畫，并強調學生一定要掌握“兩彈一星”，但是學生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當筆者采用電子白板教學時，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學生觀看了原子彈的爆炸、導彈的發射、衛星發射、載人飛船等，學生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學任務。
四、調用資源，提升效率
歷史課涉及相關教學資源尤其豐富，包括人物、建筑復原圖、模型、地圖、風土人情等資源。當使用電子白板以后，我們可以利用白板的展示功能，調用一切合適的資源，豐富課堂教學，提升教學效果。
教學是一門藝術，語文教學的藝術性就更加突出了。在語文教學過程中，有經驗的教師非常講究導課藝術，它的益處所在，正如特級教師于漪說的“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先抓住導入課文環節，一開始就把學生牢牢地吸引住，后邊的課上起來也就順利了”。那么，教師怎樣才能有效地組織好一堂課的開端呢？這就需要根據不同課文的文體、內容、語言風格等來設計導課藝術，同時還要聯系學生的實際情況，或從學生的興趣入手，聯系學過的知識，溫故導新；或解詞釋義，從破題入手；或激情啟趣，因勢利導；或設疑布陣，造成懸念，等等。這些導課的設計，不在于多，而在于“巧”。諸如短小的背景故事、有趣的新聞、富有哲理的格言，或一幅圖畫，或以情朗讀導入，乃至一個片斷的表演，都可以做“課引子”，以激發學生的興趣。因此，巧妙導課、以情激趣的教學藝術是不可忽視的。
一、以教師朗讀導入，妙在渲染氣氛
語文課堂教學特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要心靈的溝通。因此，教師要重視營造教學氣氛，創造語文情境。上課伊始，老師通過有感情的朗讀，使學生迅速獲得印象，泛起感情的波瀾。語文教材中情文并茂的作品較多，都可以通過朗讀導入。以舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》（人教版九年級下冊）為例，這是一首深情的愛國之歌，詩中交融著深沉的歷史感與強烈的時代感，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情，但是學生缺少對這種感情的理解。這時，老師聲情并茂的朗讀，可以把作者的心聲、人民的熱情表露出來，使學生產生感情上的共鳴。這種情感交流達到，不用老師做更多的講解，學生就領會了全文的感情基調，對作者為什么用反復詠嘆的手法，也自然理解了。這說明富有激情的朗讀，能使學生盡快地進入狀態，使師生感情融為一體，從而起到其他教學手段難以替代的積極作用。
二、以學生體驗導入，妙在真情實感
局外人和旁觀者是難以體會作者的喜怒哀樂之情的，更難以理解作品的內涵所在，只有讓學生把自己投入進去，身臨其境地去感受、體驗，才能受到教育。如《威尼斯商人》、《變臉》、《棗兒》、《音樂之聲》（都出自人教版九年級下冊）這幾篇課文，倘若教師像對其他課文一樣來分析、講解，效果不見得好。倘若教師超前把握，在全班預習的基礎上，讓幾個學生分角色扮演劇中人，通過獨白、對話、演唱等表演，既把自己融入了劇情里，也把全班同學導入了課文中。此時，教師再分析、點撥，學生也就能較牢固地掌握課文內容和戲劇特點。這種讓學生親身去體驗的導入法，學生的感受深，求知欲強，并且改掉了單一講授的教學模式，能夠使學生學得輕松愉快。
三、以課文插圖導入，妙在圖文并茂
在教學上利用插圖教學是很重要的一個環節，它可以幫助學生理解課文，還能激發學生思考，引起聯想，它在教學中集德育、智育、美育于一體。因此，利用插圖導入課文，其效果是不言而喻的。如《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）一文，授課前讓學生邊看圖邊議論，從橋的結構到作者的寫作順序，再從學生的思路到作者的思路。然后老師導入課文，略加指引，讓學生把自己理解的內容和作者寫的比較一下。學生在思維時，品味內容，推敲語句，就自然而然地體會到作者精彩的語言、高超的藝術手法，從而產生了學習的興趣。用插圖導入課文，能引起學生興趣，便于引導學生思索，這對于學生思維能力的培養、寫作能力的訓練是極為有利的。在此基礎上再學習課文，自然能收到事半功倍的效果。
四、以寫作背景導入，妙在身臨其境
語文教學中也常常采用背景導入的方法。有些作品的寫作背景有助于說明人物活動和事件的意義，還能疏通障礙，容易把學生帶到當時當地那種特定的環境氣氛中。如《最后一課》（人教版七年級下冊）一文，倘若先向學生介紹當時背景，就能使學生明白當時韓麥爾先生最后一堂法語課的意義，這樣再去理解小弗郎士的心理變化，也就容易多了。另外，有些名篇佳作離學生生活的年代比較遠，使人不易理解，背景導入則可撥開迷霧；有些作品較為枯燥，以背景導入可以引人入勝。如《蘇州園林》（人教版八年級上冊）一課，首先向學生介紹該文是葉圣陶先生為出版蘇州園林的攝影集而作的序文，隱含他對蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花墻廊子等名勝景物的贊賞和眷戀，然后再引導學生遐想“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的勝況，從而使學生饒有興趣地跟隨葉圣陶先生走進《蘇州園林》。
總的來講，導入的方法很多。根據課文不同的文體采用不同的導入法，能使學生對語文產生濃厚的興趣，并有助于學生思維能力的開發、智力的啟迪以及能力的提升。
（吳學智江蘇省新沂市邵店中學221428）
關鍵詞：
一.線與墨的完美融合—中國畫的靈性美
“線造萬象墨生輝，詩書畫印合一體”，中國畫，一直被西方的漢學家們認為是一種“靈性的藝術”。 “宇宙
在手，萬化由心”.《中國大家》（白庚延，《宇宙在手，萬化由心——談中國畫的靈性》）這一中國繪畫的核
心理念，千余年來，一直主導著中國畫的發展脈絡。筆墨交融當如詩，筆尖蘸墨的剎那，條條線路的勾畫，無不流
露出中國畫創作者們師法自然的創作態度。在這樣的藝術旅途中，中國傳統的畫家逐漸找到了不同于西方畫派的藝
術道路——寫意。“我們談及中國畫的靈性美，首先就是它的寫意性”。.《中國大家》（白庚延，《宇宙在手
，萬化由心——談中國畫的靈性》）。
寫意，中國畫的一種畫法，形簡而意豐，不求工細形似，只求以精練之筆勾勒景物的神態，抒發作者的情趣。
元代的夏文彥曾把中國畫的“寫意”定義為“﹝仲仁﹞以墨暈作梅，如花影然，別成一家，所謂寫意者也。”.
《圖畫寶鑒》(卷三), 影印文淵閣《四庫全書》本.
進一步而言，“中國畫表現物象、反映生活，都有自己的認識和方法。中國畫家對生活中的實體形象在提煉、
概括當中，運用的不是寫實手法，它追求的不是形象的真實性、典型性；而是形象的概括性和類型性；通過形象的
“意似”和神韻，揭示其本質特征。在表達作品的思想內容時，注重含蓄；強調的是寄寓性、曲折性和抒情性”。
.《美術報》（《中國畫的“寫意性”》，2009年12月12日，00006版）。
通過“寫意”，畫家以簡練的筆墨表現客觀物象的神韻, 從而追求對畫作意境的微妙刻畫；同時畫家通過意境
傳情，抒寫著主觀的內心情致。這種種人們內心深處人性美的自然反應，恰恰是中國畫的靈性美在畫卷中淋漓盡致
的表達。筆墨情致勾勒于畫卷，線與圖的融合建構中國畫的靈性之美。誠然，詩中有畫，其實畫中也有詩，意由心
生，只有帶著這樣的欣賞態度，我們才能真正品味出每幅畫作有的畫中話。
二．寓意無形，筆墨有形—中國畫的形式美
任何事物都有作為表現內容的形式，沒有無形式的內容，中國畫也不例外。.《談中國畫的形式美》（許珂
，聊城大學學報-社會科學版，2008年第2期）。所謂中國畫的形式美，即大小橫豎不同的畫幅中，通過構圖將點、
線、形、色等形式因素，按表現需要有規律地組合起來所呈現的多樣統一的美感。. 義務教育課程標準實驗教科
書美術八年級下冊第16冊（人民教育出版社，2002年12月）。
作為視覺藝術，中國畫的形式美主要表現在四個方面，即形象之美，筆墨之美，色彩之美以及章法之美。美之
所以為美，可以尋到一些規則：適應、多樣、單純、統一——所有這一切，都參與美的創造。 .《美的分析》（
荷加斯，廣西師范大學出版社第1版，2002年1月1日）。中國畫形式美的創造，主要取決于筆，墨，紙，硯和畫家本
身精湛畫技的完美配合。而其中的筆和墨，可謂是中國畫的靈魂。畫家們馳騁于畫卷之中，游戲筆墨，在點線面的
濃淡變換之間書寫自己的酣暢之情和筆墨情趣，同時將畫作的形式之美，筆墨之美，色彩之美，章法之美近乎天成
的融合與一幅畫卷之中；寓意無形，筆墨有形，此時中國畫的形式美也霎時躍然紙上。小小畫卷，卻氣象萬千；小
小畫卷，卻集中展現了中國畫的形式之美和審美價值。
三．獨具匠心，妙趣橫生—中國畫的內在美
作為一種藝術語言，每一幅中國畫的價值，除了藝術領域的意義以外，還有它特有的精神內涵。在這種種精神
內涵中，對往事的追憶，對現實的反思，對自然的熱愛，對生命的感悟以及對生活的感動，是最為普遍的。而這些
思想的表達，只有一位畫家在用心，用情，用義地深入社會，品味生活，感悟生命后才能將此交匯融合于手下的畫
作之中。“一個畫家必須具備一定的思想高度，才能站在歷史的高度、社會的高度、哲學的高度、文化的高度、藝
術的高度、人生的高度，去觀察生活、分析生活，才能創作出無愧于時代的偉大作品——董本義。”.《為自然
寫照，為萬物傳神——記大寫意畫家董本義先生》（峭巖 李建力，《文藝報》，2002年9月21日）。所以，每一幅
成功的作品，無疑是畫家觸動心弦，匠心獨運之作。妙趣橫生，別開生面，若要真正體味其中的趣意所在，我們只
有用心玩味其中了。
任我們回眸千年之時，這一路盡展了中國畫的起起伏伏，幸運的是，任時光如何變遷，中國畫仍以其特有的面
貌，以其特有的步伐，貫穿歷史，流傳至今，甚至享譽中內外。筆墨紙硯融一體，生宣紙上抒情懷；詩畫合一意境
遠，情景交融似天成。中國畫，這一藝術寶庫中的神話，其中的優雅與精妙，值得世人用心用情好好玩味.
參考文獻：
. 白庚延. 《宇宙在手，萬化由心——談中國畫的靈性》.《中國大家》.
. 元：夏文彥.《圖畫寶鑒》(卷三). 影印文淵閣《四庫全書》本.
.《中國畫的“寫意性”》.《美術報》00006版. 2009年12月12日.
. 許珂. 《談中國畫的形式美》. 《聊城大學學報-社會科學版》. 2008年第2期.
. 《義務教育課程標準實驗教科書美術八年級下冊第16冊》. 人民教育出版社. 2002年12月.
初三面臨升學考試，在復習時既要充分調動學生的學習興趣，最大限度調動學生學習的主動性，讓學生自主學習，教師主要起好“導”的作用，如何最大限度調動學生學習的主動性成為我思考的重點；又要夯實基礎，培養能力。多年的實踐，雖有遺憾，但也有收獲，現拋磚引玉，請同仁指正。
一、引導學生透徹解讀教材
學生已經學習過一遍教材，復習時學生對再走一遍教材感覺很枯燥無味，但是大部分學生知識遺漏多、歷史概念不明、線索模糊不清，更不能正確評價、歸納和分析，從而嚴重影響到復習效果。為此，在復習時，讓學生在教師提出的復習目標規定下自主合作復習，解讀教材主要從以下三方面入手：
（一）明確概念（見圖一、圖二）。歷史教材里有很多學生難以理解但很重要的概念，學生必須清楚、準確理解。如：半殖民地半封建社會、、、近代化、工業革命、冷戰等，必須引導學生清楚、準確理解。如理解“半殖民地半封建社會”是中國近代史的一個難點，可是教材并無具體表述，教師不幫助學生理解，學生就只有囫圇吞棗，不知其義。在幫助學生理解時，首先引導學生明確之前，中國是獨立的封建國家，用圖一幫助理解。其次引導學生看教材第一學習主題中的所有不平等條約，小組討論分析這些條約導致我國喪失了哪些，并做好記錄，教師用圖二中的第一個圓表示。然后引導學生閱讀教材第二學習主題中的6、7、8課，第六學習主題和第七學習主題，小組討論、分析、歸納我國出現那些變化，教師用圖二的第二個圓表示。最后學生表述他們對“半殖民地半封建社會”概念的理解，教師幫助學生明確其概念是保留原政府機構，部分喪失，既保留封建主義成份，又發展了資本主義成份的社會。
（二）理清線索。資產階級革命的歷史事件比較多，如果不能幫助學生理清其發展線索，學生會對歷史事件只見樹木不見森林。為了使學生線索清楚，知識點明確，我在課堂上讓學生動手畫出資產階級革命和改革歷史事件的歸納圖。學生根據《英國新生》一課，歸納出革命事件包括的要素，如國家、時間、原因（根本、直接）、任務（目的）、領導階級、領導者（評價）、過程（重大事件）、文獻（名稱、目的、機構、時間、內容、意義）、影響、手段、政體、其他等要素，以此為參照，學生討論、自主列出美國（兩次）、法國、俄國、日本等國革命和改革的情況歸納表。 在世界史部分，凡爾賽―華盛頓體系既是難點又是重點，我引導學生把書上的文字轉換成示意圖，對學生整合教材、加深理解教材有很大的作用。體系示意如圖三：
在整個過程中，教師只是提出任務，學生完全自主構建本部分知識體系，既培養了學生的自主學習能力，也讓他們明晰了歷史發展的線索。
（三）客觀評價。對歷史人物和歷史事件的評價問題，是歷史教學的重要內容，也是學生必須養成的能力之一。以中國近代史對列強侵略的評價為例。八年級上冊主題活動一要求學生形成列強的侵略掠奪是近代中國落伍的主要原因的歷史認識，我引導學生閱讀本冊第一、第二、第六、第七學習主題，學生歸納出：列強的入侵給我國人民帶來巨大的痛苦、沉重的負擔；引進先進的科技；改變了我國的政治制度、社會生活、風俗、思想文化；促進的產生和發展。
二、引導學生“盤活”歷史教材，全面認識歷史
面對越來越靈活的歷史中考題，我們需要在吃透教材的基礎上，幫助學生全面整合課程資源，“盤活”歷史教材。
受課程標準的影響，教材對歷史事件和歷史人物的描述往往難以做到“全”的目標。我們必須以課程標準要求為核心，以考試說明為指針，引導學生關注教材中沒有做到或分散于教材中歷史的其他方面，讓學生形成全面而深刻的歷史認知。
以冷戰為例：課程標準對本部分的要求是：“了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇冷戰對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。”圍繞這一要求，可以把相關內容進行整合。我提出兩極格局形成的背景、過程、影響三個問題，學生翻書找到相關內容討論、歸納、記錄、展示、補充、修正。首先，關于“美蘇兩極對峙格局的形成”的問題，教材對其形成的背景表述比較簡單，與此相關的有九年級下冊76頁的雅爾塔會議，84頁歐亞人民民主國家的建立，90頁戰后美國經濟的發展。其次，就兩極格局形成過程，教材86頁到87頁有比較清晰的講述。然后，關于“美蘇冷戰對第二次世界大戰后國際關系發展的影響”，88頁只有一句話“對戰后世界經濟和國際關系產生了巨大的影響。”教師需要引導學生觀察88頁地圖，使學生明白冷戰導致德國分裂；117頁亞非會議和不結盟運動的興起；還要復習八年級下冊抗美援朝；二戰后沒有再發生世界大戰。學生才會對此有明確的全面的歷史認知。才能起到綱舉目張的效果，學生對中考才能應付自如。
三、培養學生歷史運用能力
選擇題和材料解析題已經是歷史試卷的兩大部分，材料解析題是很多學生的難點，因此，要對學生的答題技巧進行科學的指導。單元檢測和試卷評講是培養學生歷史運用能力的關鍵時刻。本人設計的試卷評講過程如下：首先學生之間核對答案；其次，答案正確的同學幫助答案錯的同學糾錯；然后，學生展示本小組的學習結果，匯報答案和思考的過程，其他組評價補充；最后，教師引導學生歸納做題方法。關于選擇題，引導學生歸納出“三看”：一看材料講什么，二看題目問什么，三看選項如何甄別。對于材料解析題，要引導學生學會“三步驟”：第一步，先瀏覽全部材料，包括引文和注釋，這樣既可以從整體上感知材料，又可以防止因帶著問題閱讀材料而可能出現疏漏；第二步，帶著問題精讀材料，這樣閱讀更有針對性，更容易找到關鍵的信息；第三步，組織語言做答，要求語言精練，問什么答什么，并根據題目要求聯系所學的知識思考作答。在平時的訓練中要求學生按照中考的試卷要求來規范自己的答題，要求字跡工整、標明答案的番號、每小點提行、答題多運用歷史語言、語言言簡意賅。
曾在教研活動中觀摩《香港和澳門的回歸》（人教版歷史八年級下冊第12課）教學，教師在課堂小結環節板書了1+1=2 ，要求學生結合所學“自我盤點、解讀歷史”，置換板書。
一、“1+1=2”？一題多解
二、“1+1=2”！一式多義
數學式子赫然呈現在歷史課堂的黑板上，不僅打破了常規，充滿了創意，而且其中的歷史韻味深遠。
1. 數學表達式+ 歷史元素= 課堂小結。歷史課的課堂小結多以鞏固回憶為主，歷史元素是課堂之重，1+1=2打破了傳統的小結方式，將數學形式與歷史內容有機結合，成就了一段不同尋常的課堂小結，使一道最普通的數學式成為歷史課上一道最不普通的亮點。
2. 老師拋石+ 學生之玉= 學生主體。當數學式出現在歷史課堂上的一瞬間，就仿佛一石激起了千層浪，立即吸引了學生的眼球，激發了學生的興趣。如此不尋常的“拋石”，巧妙地把黑板交給了學生，也把課堂交給了學生。
3. 基本史實+ 發散性思維= 開放式板書。正如一千人眼中就有一千個哈姆雷特一樣，同樣的基本史實卻激起不同的思維火花，自然生成的板書如百花齊放，將課堂推向和高效。
三、“1+1=2”……舉一反三
心理學研究表明：一般人所獲得的信息中，聽覺占11%，視覺占83%，且視覺比聽覺獲得信息記憶的時間要長好幾倍。初中生的形象思維比較發達，對感性事物比較容易理解，直觀形象、靈活多樣的板書，能給他們留下一目了然的視覺印象，成功的創意板書更能激發興趣、啟發思維，為課堂增色增效。
所謂創意板書，它既合常規又不落俗套，既能體現歷史學科知識的脈絡性、結構的完整性、表達的簡潔性，又能吸引學生的眼球、調動學生的興趣、提升學生的能力。回憶自己的平時教學中也曾經有一些板書得到了學生的青睞。歸納起來，有以下幾類：
1. 主題式――通過創設一定的主題情境，由學生完善板書。
案例1：在教學人教版九年級上冊第1課《人類的形成》時，結合新學期新老師的特定情境，我以介紹自我檔案的方式導入新課，出示板書“姓名、籍貫、年齡、民族”等，在學生盎然興致之時，鏈接新聞圖片《走近“人類祖母”露西》（2009-04-12 11：56：14新華網），請學生查閱課文，為露西完善個人檔案。
姓名：露西
籍貫：（非洲埃塞俄比亞）
年齡：（約三四百萬歲）
種族：（無）
家庭成員：（無）
由于將遠古的歷史史實移至現實的生活情境，使課堂少了些許枯燥乏味，多了許多生活情趣。在完善板書的過程中，學生在“種族”和“家庭”兩個方面爭議較大，很多人開始以為很簡單，后來又猶豫答案是“無”，最終明白了其中不簡單的因果緣由，從而自主高效地達成了學習目標。
2. 線條式――以線條展示知識間的內在聯系。
案例2：在教學人教版九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時，我圍繞“工業革命”輻射鏈接，引導學生構建了一幅完整的知識結構圖。
①由導言框“英國發生了一場不同的革命”導入新課，板書“工業革命”。
②查找工業革命開始的時間、地點和標志，討論工業革命首先在英國發生的前提條件，板書“資產階級革命”。
③列舉工業革命的成就及其對生產生活的影響，板書“瓦特改進蒸汽機”和課題“‘蒸汽時代’的到來”。
④討論工業革命的影響，板書“鞏固”了資產階級革命成果，“創造了巨大生產力，社會面貌變化”。
⑤聯系1840年，從英國的角度分析發生的根本原因，板書“掠奪原料”和“打開市場”。
3. 圖示式――通過簡單的圖示，將抽象的歷史具體化、形象化。
