時間：2023-01-02 09:07:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本單元的話題是交通工具，本單元的重點是學習如何詢問和回答人們日常出行的方式，本單元的難點是學生能夠熟練使用所學的語言詢問并回答坐某種交通工具去某地。因此我覺得在課堂教學中，應該多創設情境，給學生提供綜合運用語言的機會。注意與學生的日常生活聯系，將目標語言運用于更多的真實情景之中，以加深學生對句型的理解。如B Let’s talk的教學，就以學生熟悉的話題How do you come to school?為切入點，詢問學生每周一是怎樣上學的？在詢問的過程中相應完成P16頁的Task time。在教學過程中創設適當的情景，不僅為學生提供了運用語言的環境，也能提高學生運用語言的能力，活躍課堂氣氛，學生比較喜歡，教學效果也不錯。
六年級的學生對交通規則都比較熟悉，他們思維活躍，已經具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，在已有的學習經歷中，學習成就感和自信心的體驗讓多數同學逐步形成了穩定的興趣，但學生的個體差異也使兩極分化現象逐步顯現。本課我充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，利用卡片，以訓練為主線，努力培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能。兼顧后進生的學習狀況，給他們以更多的關心與指導，使他們也能在新的學習中，樹立自信。如教學交通方式之前先出示學生學過的交通工具，再引入到交通方式的學習，學生了解了交通方式的構成結構是by+交通工具后，就能自主運用，如by jeep，by car等，這樣新舊知識交融，也起到了溫故而知新的作用。
課堂教學的精益求精是我在今后教學中應該追求的，任何時候都不應該滿足于現狀。要隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在著“死角”？課堂上的發言面是否達到了95％以上？學生們否能夠主動地開口講英語？只有不斷地反思，才能取得更大進步。
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持面向全體學生，教書育人，為人師表。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要。一學期來，我還積極參加各類學習。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。利用書籍、網絡，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。
我明白，工作再苦、再累，也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，提高教學質量。
除了上好課、批改好學生練習、作業等常規工作以外，本學年，我還狠抓課堂常規的落實和班風學風的建設。
在每節課上課前，我都比較注重學生課堂常規的培養和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規落實好。通過狠抓班風學風的建設，以良好的班風學風，推動課堂教學質量的進一步提高。
三、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對英語教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
3、英語教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在教學的特色點。
4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。
六年級學生對英語學習興趣整體有所下降，英語底子薄，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
二、學期教學目標和奮斗目標
1、形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性。
2、能運用英語在日常學校生活和課堂情景中與老師和同學進行的日常口頭交際，如問候有關個人、家庭和朋友的簡單信息。
3、能參加運用英語組織和開展日常課堂教學和生活游戲及其他課內外活動。
4、能聽懂指令并作成適當的反應，能讀懂配圖小故事，能根據圖片進行簡要的口頭描述，能唱教過的英語歌曲，并誦讀一些英語詩歌和歌謠。
5、樂于了解英語國家兒童的興趣和愛好及外國人的風俗習慣。
6、進一步養成良好的書寫習慣。
7、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。
本學期我預計使本班學生的及格率達到90%，優秀率達到50%，居全開發區前二名。
三、教材重點、難點
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
四、主要措施
1、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
4、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
本學期我們英語教研小組將繼續貫徹學校教科研中心的指導思想，認真履行小學部英語組新學期制定的工作要求，深入學習現代教學理論《英語新課程標準》，進一步提高基礎教育外語教學研究對課程改革的適應能力，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作。在此基礎上，以課堂教學創新為主旋律，以提高教學質量為目的，創造性地開展英語學科的教研工作，認真分析現有狀況，總結提升現有經驗，在目前的基礎上，使小學部的英語教學教研工作再上一個新的臺階。
二、 現狀分析
三年級整體都非常不錯，主要是英語對于他們是新學科，學生的興趣比較大。三年級的學員本學期又有新增，希望在班主任老師的大力協助下，能把成績提高上來。五年級有10名下邊學校來的學生，這幾名學生本學期仍是輔導的重點。六年級是畢業班，為了能與初一接好軌，還是要下功夫的。
三、 工作重點及具體措施
1、教研組、備課組建設：
在教導處的教學工作安排中，教研組與備課組的建設是本學期的重要工作之一，尤其是教研組與備課組的團隊意識與合作意識，各校老師之間要增加經驗交流的機會，實現真正的資源共享，做到更好的同伴互助。
2、提高學生的英語實際應用能力
以發展性評價研究為突破口，在教導處的指導下優化課堂教學，從傳統的教學中吸收他人先進的教學方法，使傳統模式中教師為主體的課堂教學完全轉變為以學生為主體的教學，在課堂中完全釋放學生的能量，使學生的語言交際能力得到更好的提升。
3、 各年級具體工作
三四五年級教研重點
a．英語學習興趣培養。
b. 課本知識盡量100%掌握
c.開展英語表演賽。
d.做好集體備課
e.做好后進生輔導工作。
f.認真實在的對待口語操練，使口語操練能夠確實有效的服務于英語教學工作。
六年級畢業班工作重點：
a.認真做好畢業班工作，監控好六年級的教學質量，按照教導處的要求落實好學科計劃。
b.與其他校老師們做好資源共享工作，為六年級畢業復習做好充分的準備。
c.繼續訓練學生各方面的能力，大膽的改變目前六年級學生害怕開口說英語的習慣
5、 具體工作安排：
3月
1、課堂常規教育。
2、對教材進行全面分析。
3、制定學科計劃。
4、第一次教研活動。
4月
1、教研組計劃交流
2、分片教研的開展
5月
1、三年級英語背誦。
2、六年級單詞大比拼
6月
六年級畢業復習準備。
7月
1、六年級畢業考試
2、3—5年級期末復習。
一、教學方法的銜接
在銜接教學中，有效的教學方法能讓學生感覺學習英語是成功并快樂著的。
小學英語教學以口語教學為主，一般是采取“聽說為主，激發學生興趣”的方法。初中教學任務和要求有所不同，初中要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，常采用“聽說領先、讀寫跟上”的教學方法。
在教學研究中，我們小學六年級教師努力在教學方法上逐步向七年級靠近，如適當地在課堂教學前幾分鐘安排“On duty”或“Free talk”這樣的話題；也可以在閱讀教學時，讓學生看圖說話，學寫小短文。比如在學6B Unit3《Asking the way》E部分時，這是個故事情節較強的小短文，我們可以改編，讓學生表演，再加上旁白。再如Unit5《The seasons》時，讓學生選其中的一個季節進行描述。對于表現特別好的，可以鼓勵學生寫下來發到老師的郵箱，保持學生的新鮮感和積極性。另外，每節課適當安排一些聽寫或抄寫作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決七年級學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。本學期開始，我們在每周的集體晨會中，增加了全校師生“同讀英語格言”的活動，既幫助學生積累了英語知識，又創設了英語學習氛圍。
七年級教師也充分了解新生的心理特點及其認知規律， 保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣，充分利用直觀形象的教學手段，創設真實情景，學以致用，在此基礎上，再慢慢加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。
二、教學評價的銜接
自銜接教學開展不久，我們就對六年級223名學生進行了問卷調查，98.3%的學生認為英語學習重要，但是只有38.2%的學生對英語感興趣，57.6%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”。
目前教育部還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。因此，評價方式的銜接尤為重要。我們堅持正面教育，表揚為主，多層疏導，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，增強學習信心和決心，在自信中提高英語水平。在教學中，經常使用“Very good！”“Great”“Well done！”“Excellent”“Good job”等激勵性的語氣來肯定學生，發自內心地贊揚學生，讓學生由衷地感受到自己的成功，同時提升學生的自信心。
在小學六年級的評價中，我們嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分數，滲透一些初中階段的評價方法。七年級英語教師在評價學生學習方面，宜改變只偏重分數的思維定式，評價要求不宜過高。命題時可適當降低些難度，部分題型可以以小學英語內容為基礎，再逐漸增加內容，避免挫傷學生學習英語的積極性，以使學生逐步適應中學英語教學。
三、學習習慣和方法的銜接
初中部大容量的課堂教學和繁重的課業壓力往往致使教師忽視對學生學習習慣和方法的培養，從而導致有些學生興趣遞減。因此，六年級和七年級的英語教師更為注重學生學習習慣和方法的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，掌握正確的學習方法。
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入七年級后，教師在傳授知識的同時傳授學習方法。英語學習不僅是知識的積累，更重要的是能力的提高。
我們小學六年級的英語教師在近一年的教學研究中，設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向“視聽說領先，讀寫及時跟上”轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用Yes、No的簡單言語交流活動向用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向真實情景中交流的活動方式轉化。在教學中培養學生自覺學習的能力，幫助他們制定切實可行的學習計劃，掌握學習的主動性。
夯實基礎是六七年級英語教學銜接的關鍵，培養興趣是兩個年級英語教學銜接的基礎，培養能力是兩個年級英語教學銜接的目的。充分發揮學生的主體作用，才能提高英語教學質量。今后我們將繼續堅持不懈地把“銜接教學”的研究進行到底，不斷探索小學初中英語教學銜接中出現的新問題，并在教學過程中研究相應的對策和方法， 以學生為中心，踏實走好英語教學中的每一步，努力實現中小學英語教學的“零障礙”銜接。
【參考文獻】
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5.口語評價促進低年級學生提高英語能力的嘗試王朝
6.小學英語課堂教學的板書設計萬琰
7.小學英語教學中的新嘗試華麗青
8.創新英語作業的模式呂麗君
9.快快樂樂學數詞中小學外語教學（小學） 謝月芳
10.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組
11.小學英語測試題型交流楊秋萍
1.新課程下的小學英語教研工作閆赤兵
2.教學目標的制訂與表述王愛華
3.PEP小學英語單元教學建議吳曉宇
4.小學高年級英語詞匯發散性思維訓練王蓉
5.運用四步故事教學法培養小學生的英語語感王建鳳
6.如何擴充小學英語故事資源林紅
7.談小學英語課的結尾策略吳彩鳳
8.英語教學生活化的實踐黃偉慧
9.孩子,你為何不舉手?肖瀟
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11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英語》Book5
13.小學英語測試題型交流王妙芝
1.小學英語語法教學的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學片段評析龔海平
2.小學英語兩極分化現象初探邱慧芬
3.情境創設不容忽視的幾個問題王春華
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10.小學英語教學案例中小學外語教學（小學） 選登
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12.成都市2004-2005學年度上學期期末小學四年級英語調研測試分析報告
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1.對小學開展雙語教學的幾點思考張燁
2.培養小學生英語口語能力的策略沈丹瑩
3.淺談小學英語研究性教學林肖慧
4.如何在小學英語教學中創設信息溝曹偉華
5.在小學英語教學中培養學生的文化意識韋懿
6.小學英語課堂教學與生活實際的鏈接方式王穎敏
7.小學英語活動教學的嘗試蔣幼敏
8.在小學英語教學中運用故事表演的嘗試胡笑云
9.小學英語課堂教學中的樂趣、情趣和旨趣夏群
10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉
11.Unit2PartA《牛津小學英語》6A秦益鋒
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13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3課堂短劇陳達贊
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2.在教學反思中成長林肖慧
3.小學英語教學中影響任務型教學有效運用的因素洪濤
4.優化活動設計,提高課堂活動效率黃娛
5.小學英語任務型教學的誤區及對策宮文勝
6.活用英語單詞卡謝月芳
7.小學英語課堂教學技能之思考與對策沈秀蘭
8.小學英語體驗教學的嘗試鄧黎莉
9.課堂上你怎樣激勵學生?宋雅敏
【關鍵詞】小學 中學 英語 銜接
隨著全球統一化的進程加快，中國人越來越重視英語方面的學習。多數小學三年級始就開設了英語課程，甚至有的小學從一年級就開設了英語課程。原則上來說，經過小學階段的學習，升入到初中后，學生的英語成績理應不錯。但事與愿違，很多學生進入到初中后英語學習并不順利，成績也大大下降。
一、當前中學英語銜接教學所存在的問題
1.學生的心理及學習環境有所改變。學生在不同的年齡段其身理、心理特點也各不一樣。小學生愛動，喜歡表現，不怕錯且有著強烈的好奇心，對英語學習興趣比較大。但隨著年齡的增加，特別是進入到初中后，其身、心發展都有變化，對英語興趣度下降，特別是伴隨學習內容的難度加大，學生對英語的學習興趣進一步消退。
2.缺少必要的教學溝通。有研究證明，多數小學英語教師對于初中英語教材不了解，而在一定程度上影響了中小英語教學的有效銜接。簡單來說，小學英語教學對初中教材的不了解，在教學時就無法針對有關情況開展合適的教學，無法拓展學生的視野，導致學生在進入中學后的種種不適。
二、小學英語教師如何估好中小學英語的銜接
1.認識中小學英語銜接的重要性。小學高年級的英語教師，要為學習進入中學后的后續學習有所考慮，對初一的教材內容進行了解，并了解相應的學習要求、方法等，在六年級課程教學中就要有意識的往初中靠攏，讓學生有心理準備。
同時，小學教師應該進入到初中課堂去跟課學習，了解初中英語的教學情況以及教學方式。多和初中英語教師交流、溝通教學心得，優化自己在教學中的不足。
2.適當融入初中教材內容。在六年級教學中融入初一教材的內容，給他們正確的學習方法引導，要讓學生有心理準備。特別是六年級的英語教師，更是要關注中小學英語教學內容的銜接，對教學出現的語法現象不能只是單純讓學生了解，而更要創建一些活動，圍繞重點在運用中體驗。
例如，學生在很多情況下會直接說“I am...”/ “What`s...”的句型，教師需要也學生解決在一般一在時態當中，有時行為動詞當成謂語是無需要用到be動詞的。
3.采用靈活的教學方法。在進行三年級的教學中發現很多學生對一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，這種情況在七年級學生中依然常見，對一些be動詞，如am/is/are等更是不會運用。在寫作中學生寫的句子也常常是be動詞亂用，人稱代詞分不清楚等。而小學教師要抓住小學生好奇特別，可通過不同的教學方法讓學生對學習的內容進行掌握，例如可以將這些內容編成一個順口溜：
“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我們是”We are，“你們是”You are， “他，她，它們是”They are.
形容詞性物主代詞：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我們的”our，“你們的”your……等等。
三、結語
綜上，當前中小學英語教學所存在的問題雖不單只有這些，但是在日常的教學過程中，我們都要注意，做好有效的銜接式教學。對初中的教材要進行學習、了解，把教學內容和初中的內容進行有機融合。總之，中小學英語教學的銜接是教學改革中的難點，但也要相信，只要小學英語教學努力發揚探究精神，找到最好的銜接點，提升基礎英語教學的質量，同時提高學生學習英語的綜合能力。
參考文獻：
指導思想:
本學期小學英語教科研工作將繼續以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導,轉變教學觀念,以課堂教學為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學校,面向全體學生,切實抓好英語師資隊伍建設,圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作,結合我市小學英語課堂教學實際,為教師服務,為學生服務。進一步提高質量意識,抓住新課程改革的契機,創新教學策略,開創我市小學英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、理論學習與時俱進
1.
精心組織理論學習,提高學習的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學習活動:
⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。
⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。
2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文,從實踐上升到理論。
二、常規管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學習常規,對照常規,搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實,著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景,引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學習。總結經驗,推廣成果。
2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發揮團隊協作精神,用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現
“新、精、活、實
”的要求。教師優良課率達100%,優課率達60%以上。
三、教學研究人人參與
1.加強英語學科課程改革課堂教學研討,使英語教師人人明確基礎教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,以學生學習方式轉變為特征,以應用現代信息技術為標志,關注學生體驗,感悟和實踐過程,體現以學生發展為本的教學理念。
2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求,積極為教師創設接受繼續教育的機會,不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度,提高教師自身的專業素質和教學能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發現苗子,培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關和教材關,盡快明確備課、上課的基本規范,適應小學英語的教學要求,不斷提高自身的業務素質。
4.充分發揮優秀教師的示范作用,組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5.全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。
6.開展雙語教學,加強英語教學與其它學科的整合。
在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。
四、開展課外活動,激發學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學生生動、活潑、主動地學習,可以激發他們的學習熱情,培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:
手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我,認識自我的機會。
為了幫助學生創設英語語言環境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學外,課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角,利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。
工作安排:
一、做好“Everyday
English”的工作。
負責人:顧憶恩
二、英語早讀規范化。
負責人:顧憶恩
三、做好“英語廣播”的工作。
負責人:英
四、辦好“英語角”。
負責人:沈旦萍
英語活動:
九月:
三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月:
三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節活動安排:(12月)
一年級:英語兒歌比賽
二年級:英語繞口令比賽。
三年級:英語書寫比賽
四年級:英語小報比賽
[關鍵詞]英語教學；情感滲透；挖掘教材；欣賞語言
“情”不僅僅關乎道德、感情，也指學生的學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。“富有藝術性的教學，可以使學生自然得進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學。”（教學理論探究，293）在實際教學中，可以在以下方面動之以情：
一、Warm-up環節，溫暖引導
Warm-up環節顧名思義，熱身，回顧舊知，激發學生對新知的興趣。但是，新知很難，學生會望而卻步。如何在這個環節循循善誘，激發求知欲？
教材歌曲是熱身環節最常用的方式，優美的旋律引導學生進入新知的世界，快樂學英語。另外，PEP新教材的主情景圖是引入的好材料。五年級Unit 4 When is Easter2主情景圖，內容是Mike和Chen Jie在討論母親節，Mike做了一張卡片，上面寫著“Happy Mother’s Day”，下面Zoom和Zip各自向媽媽送花：另一邊Wu Yifan和Sarah在討論，WuYifan在宣紙上畫畫。宣紙上的信息便是“但愿人長久，千里共嬋娟”，旁邊是月亮，這便暗示中秋節。從這個情景圖引入，會有信息差，學生也感興趣。
另外，教師巧妙的設計也會大大激發學生的求知欲。比如，學生喜歡猜謎，有位教師設計一個wordpuzzle，通過三句話，讓學生推測出三個單詞，然后填入，結果引出hobbies這一主題。在四年級學習door，win-dow，desk這些單詞時，教師設計從門上的一句“Welcome to the classroom”引入，指導學生結合動作手勢說這句話，學生都非常熟悉welcome，而且喜歡表演的天性展露無遺，溫暖親切地帶入下面單詞door的學習。“Open the door！Welcome！”
Warm-up環節還表現在給學生體驗感受的機會。五年級下冊四季，教師只需播放四季的視頻或者圖片，加上背景音樂，學生“Wow”的感嘆聲便會此起彼伏；五年級上冊學習mountain，river，lake等自然界事物時，不妨加上聲音，河流的聲音，海浪的聲音，讓學生感受，并且思考，不同的水聲，都是來自哪里，激發求知欲。
Warm-up環節還有許多可能，循循善誘，溫暖牽行，需要教師結合教材的巧思，對后面的學有裨益。
二、情境創設，在情境中體驗、感受
以教材為基礎，與現實結合挖掘情感。比如，六年級下冊Recycle2 A Farewell Party，課本提供的情境是學生開畢業會，和同學老師說再見，涉及到生生友誼和師生友誼。于是，此處正好可以設計一個班級的畢業會，讓學生談談自己的老師和同學，復習人物描述的知識點：播放三年級至六年級學生參加活動的照片，學生在回憶中談論曾經，復習過去時態；學生分享未來的打算，復習將來時態。最后，學生寫一首離別詩：
It’s time to say goodbye to.
It’s time to say goodbye to my.
Goodbye to the.
Goodbye to the.
在美妙舒緩的音樂中，將自己的詩感情豐富得念給同學和老師聽，許多學生熱淚盈眶。生生友誼和師生友誼在此時也得到鞏固和升華，情感在流淌。
平時課堂中，“潤物細無聲“式教育學生。并比如四年級上冊學習My Home這一課時，時時提點學生愛家愛父母；涉及環節說說自己的父母：六年級下冊Unit 2，介紹感覺的單詞。有一個學生讀錯單詞，全班大笑，該學生感到尷尬。于是，我說：“How does he feel now？”許多學生住嘴了，有些說：“He feels sad”。
三、體會英語語言的美，進行美的創作
六年級上冊Unit 3 Read andwrite部分，通過中秋節合家團聚的日子，得出家在中國人心里的重要地位。每個單元的Story time都是趣味的故事，學生非常喜歡模仿。英語的語調有許多形式，升調、降調、弱讀、爆破、連讀等等。W生往往不會帶著這些意識去聽一段英語錄音，不會欣賞錄音的語音語調美。然后，自然而然去模仿，在欣賞中進行語言的改變和創作。
教材中許多環節，涉及繪畫和音樂。學生喜歡這些環節，教師應給予機會讓學生自己進行創作，并且做全班的展示。比如，六年級上冊Unit 5關于職業、工作地點，如何上班，本人設計讓學生做一張親戚的名片，自己創作，下面配上英文。這個環節對學生來說并不難，相當于制作英文繪本，增強成就感。學生的名片都非常漂亮精致，他們會黏貼一些小飾品，或者將卡片用漂亮的袋子包起來。教師必須對這些成果進行全班展示，師生共同欣賞。
比如，教材中的歌曲和詩歌，都是學生欣賞美和創作的機會。對待歌曲，我常常會引導學生去觀察和聆聽，發現歌曲的特別和音調。然后，學生四人小組合唱歌曲，分配好指揮和歌手的角色。學生的創作往往讓我驚訝，會出現優秀的指揮家，出現和聲，出現節拍等等。音樂、美術融合入英語教學中，培養美的意識，激發美的創作。
【關鍵詞】農村兒童 英語學習 學習倦怠 調查研究
【基金項目】本文是廣州市教育科學十二五規劃農村專項課題“農村兒童學前英語學習狀況及對小學階段英語學習成績影響的研究”（編號：1201461737）研究成果之一。
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0096-01
1.引言
學習倦怠（Learning Burnout）是指學生因為長期的課業壓力和負擔而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸消失、與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種現象[1]。當學生對學習不感興趣，或通過努力但學習成績不理想而受到挫折時，一旦教師沒能采取有效的糾偏措施，學生對學習產生厭學等現象的學習倦怠程度就會明顯偏高。因此，學習倦怠是一個測量和反映學生學習狀態的重要指標。
一般而言，農村小學由于師資、經費投入和家庭投入等問題，在英語教育方面往往會落后于城市地區。因此，一旦農村兒童在學習英語過程中，產生較高的學習倦怠，將會更加拉大與城市兒童的英語學習成績，不利于往后初高中優質教育資源選拔，從而錯過教育改變命運的機會。基于此，為改善農村學校英語教學工作，為農村兒童學生提供更好的英語教學模式，本文以廣州市從化區太平鎮地區143名高年級小學生為調查研究對象，以了解當前我市農村地區兒童英語學習倦怠程度情況，為廣州市改善農村兒童英語教育提供相關決策依據。
2.數據采集
本文衡量英語學習倦怠的量表主要參考Martin（1983）[2]、Zhou（2013）[3]的研究來設計問卷，從情緒耗竭、消極學習、成就感低三個方面7個問題項進行衡量。 而本研究的調查對象來自廣州市從化區太平鎮地143名高年級小學生。通過自習課堂發放調查問卷、調查人員詳細講解輔助填寫的形式收集數據。歷時30天，共在廣州市從化區太平鎮高年級生發放問卷200份，回收200份。通過無效問卷的剔除后，得到有效問卷143份，問卷有效回收率為72%。其中，男性85人（59%），女性58人（41%）;四年級38人（27%），五年級41人（29%），六年級64人（45%）。
3.結果討論
本文以廣州市從化區太平鎮地區143名高年級小學生為調查研究對象，對農村兒童英語學習的倦怠情況進行調查研究。結果研究顯示：
（1）農村兒童對英語學習的倦怠程度總體是偏低的（如表1），其總體均值為2.92（低于3.0的基準）。其中，情緒耗竭均值為3.0、成就感低均值為2.94、消極學習均值為2.81。表明，從化地區農村兒童對英語學習是積極的，首先是存在較低的消極學習情況，在主觀上不會主動放棄英語課程的學習;其次，具有較高的英語學習成就感，說明從化地區農村兒童英語教學難度適中、農村兒童能夠在學習過程中較好地完成課程任務并取得成就感;第三，存在一定的情緒耗竭，即學生花費學習英語的時間可能會稍微過長，從而在精神上產生一定的耗竭感，但程度不高。因此，從化區學校針對農村兒童英語學習時間可以進行相應的間隔調整。
表1 農村兒童對英語學習的倦怠程度情況
（2）不同性別小學生在英語學習倦怠程度上具有顯著的差異。方差統計分析結果顯示（如表2），其F值為6.24，P=0.014<0.05達到顯著水平，總體而言，男性農村小學生的英語學習倦怠感要比女性農村小學生的英語學習倦怠感要高（男性均值高于女性均值）。其中，85個男性學生樣本英語學習倦怠均值為3.04，高于3.0的均值標準;而58個女性學生樣本則表現出明顯的低倦怠程度，均值為2.74，低于3.0的均值標準。由于從化地區小學兒童男女性別比高達1.5：1，男性學生高過女性學生47%，男性占較大比重。因此，從化地區農村兒童英語學習倦怠感實際上存在一定的危機感，需要進一步加強對男性農村兒童學生英語學習的有效干預。
表2 不同性別小學生在英語學習倦怠程度的方差分析
（3）不同年級小學生在英語學習倦怠程度上具有顯著的差異。方差統計分析結果顯示（如表3），其F值為4.21，P=0.017<0.05達到顯著水平，具體而言，年級越高農村小學生的英語學習倦怠感就越高（六年級均值>五年級均值>四年級均值）。其中，六年級學生英語學習倦怠均值為3.10，高于3.0的均值標準;而五年級和四年級英語學習倦怠均值分別為2.84和2.70，均低于3.0的均值標準，這可能與六年級具有較高的升學壓力有關，盡管當前小升初采取就近入學的方式，但是仍然有部分學生希望通過擇校方式到優質的城區學校學習，這對六年級學生英語學習產生一定的競爭壓力，從而導致較高的學習倦怠感。畢業班英語老師應當采取適當措施對學生進行減壓。
表3 不同年級小學生在英語學習倦怠程度的方差分析
盡管本文得到了對廣州市從化地區農村兒童英語學習倦怠情況較為重要的結論，但由于數據收集樣本有限，研究結論存在一定局限性，未來可擴大農村地區小學學生的問卷收集范圍，讓結論更具普適性。
參考文獻：
[1]Pines， A. N.， Aronson， E.， & Kafry， D. Burnout： From tedium to personal growth [M]. New York： The Free Press， 1981.
[2]Martin R.P. An Analytic Study of the Burnout Syndrome as It Occurs among Parachurch Professionals [D]. University of Pittsburd， 1983.
[3]Zhou， J. The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure [C]. 2013 ICITEC， 2013.
的落實情況及六年級教師對打造高效課堂的實施情況，我對全縣城鎮小學進行了全面深入地聽課調研，針對課堂教學中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導，大家就目前教學中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討的氣氛中，暢所欲言，最終達成共識，收到了預期的效果。
一、英語教學工作發生了較大的變化
1.領導、教師觀念的轉變
大多數學校領導對英語教學工作高度重視，同時一線教師也積極參與教研活動，虛心接受指導，對教學工作認真、真誠，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失現象，形成了極大的反差。在調研期間我們發現，所有學校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，多數學校已配有專職英語教師，所配備教師的素質普遍較高。一改過去那種將英語視為“副科”的觀念，這足以說明領導的重視，帶來了小學英語的新變化。
2.城鄉英語教師素質差距在縮小
大部分鄉鎮英語教師的個人素質和教學水平，已不再低于城鎮英語教師的水平，有的甚至高于城鎮英語教師素質，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學英語教師的整體素質已在逐漸提高。
3.教師課堂教學藝術與教學效果明顯提高
教師的課堂教學方法靈活多樣，能激發學生的學習興趣。大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發音標準，書寫規范，均能突出教學中的重點難點，同時能全面貫徹和落實新課程理念。通過對導學案的利用，打破了以往課堂教學效率低，學生課堂氣氛沉悶等現象，而教師也在力爭為打造高效課堂努力著，英語課堂教學效率明顯在提高。
二、小學英語教學中目前存在的問題
1.專業英語教師仍較匱乏.這幾年我縣招聘了不少專業英語教師，但還不能滿足教學需要，可以說，在一定程度上阻礙了教學質量快速提高的步伐。
2.班額大，影響教學效果。利用導學案教學，多數（城鎮小學）班級學生數達到70多人，班額數量過多，活動范圍太小，影響了教學效果。
3.個別教師口語表達的準確性、書寫的規范性以及課堂教學藝術等方面，均有待進一步提高。
4.三年級至五年級一部分教師的教案過簡；六年級的導學案內容設計得不合理。
三、幾點建議
1.應積極參加學科培訓。
2.應深挖掘教材內容，及《義務教育英語課程標準》一書。
關鍵詞：小學英語；閱讀課堂；教學情境；生活情境；問題情境
G623.31
閱讀是提升小學生英語知識接受和應用能力的重要策略，同時對深化學生對課文內容的理解，提高英語知識應用技能也具有積極作用。然而，對一部分小學生來說，由于他們接觸英語的時間不長，再加上注意力不集中，一些學生的英語基礎薄弱，在英語閱讀學習中往往感到比較吃力，制約教學效果提升。為轉變這種情況，根據小學生的特點和英語教學基本情況，有效創設教學情境是一項可行的方法。本文結合外研社新標準小學英語教學基本情況，就如何創設教學情境提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、小學英語閱讀課堂創設有效教學情境的意義
教學情境是根據教學內容、教學目標和教學課堂實際情況，應用相應的技術和方法，經過加工而形成的教學環境，也是學生參與學習的具體的現實環境。[1]教學情境能讓教學內容變得直觀、形象，方便學生理解和接受，有助于將學生更好帶入學習活動當中，對小學英語課程教學具有積極作用。
1.激發課堂活動。小學英語教學中，綜合利用多媒體技術等手段，創設教學情境，能改變課堂教學枯燥、呆板的形式，實現激發課堂活力的目的。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module1 Unit1 It’s more than twenty thousand kilometers long.學習時，利用多媒體展示Great Wall的圖片和視頻，可以有效刺激學生的聽覺和視覺，讓教學內容變得直觀形象，也有利于激發教學課堂活力。
2.提高學習熱情。小學生注意力不集中，但如果創設情境，可以轉移他們的注意力，將他們有效帶入課堂學習活動當中，激發小學生的知識學習熱情。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學習時，可以結合學生實際情況，為他們創設生活情境，讓他們談談去圖書館的經歷和體會。這樣的教學情境與學生日常生活聯系緊密，有利于方便學生理解和回答，也能激發學生對課文內容學習的熱情。
3.提升教學效果。通過教學情境的創設，能讓小學英語的教學內容變得直觀形象，方便學生理解和接受。同時還能改變課堂教學枯燥無味的形式，調動學生主動性，有效理解和分析教學情境中的內容。[2]進而深化對所學知識的認識，實現提高小學英語教學效果的目的。
二、小學英語閱讀課堂創設有效教學情境的原t
情境創設既要與小學英語的教學內容緊密結合，同時還要確保教學情境的趣味性。這樣才能激發學生興趣，讓小學英語教學活動順利開展下去。具體來說，教學情境創設要堅持以下原則的指導作用。
1.真實性原則。要反思傳統教學情境脫落課文內容的不足，強調學生在真實情境中深化對教學內容的理解。從而促進小學英語教學活動順利進行。任課老師要善良觀察學生日常生活，在課堂上創設真實的教學情境，密切教學內容與學生日常生活的聯系，讓學生在具體、真實的情境中掌握小學英語知識。
2.趣味性原則。小學生好奇心強，通過創設趣味性的情境，能大大激發他們的參與主動性，進而有效融入閱讀內容的學習活動當中。因此，教學情境創設時，應該考慮如何創設有趣的情境，綜合利用視頻、音頻、圖像等材料，密切聯系學生的日常生活。從而激發學生的求知欲，讓他們積極主動參與學習活動當中，促進小學生的英語知識學習效率提高。
3.適宜性原則。小學英語教學中，應該注重發揮學生的主體地位和作用，轉變思想觀念，創新教學方法。同時還要根據教學目標，合理創設教學情境，使其更好適應學生的學習情況和教學目標。考慮學生的英語基礎、興趣愛好、知識接收能力等，[3]合理創設教學情境，促進學生的學習效率提高和小學英語教學質量提升。
三、小學英語閱讀課堂創設有效教學情境的策略
小學英語閱讀是一個獲取并處理信息的過程，任課老師應該注重創設教學情境，讓學生在具體情境中獲取知識并處理信息，進而深化對閱讀內容的理解，逐漸提高語言表達技能和信息處理水平，增強學生分析和解決問題的能力。結合外研社新標準小學英語的教學內容和教學實踐，可以采取以下策略創設教學情境。
1.直觀情境的創設策略。興趣是引起小學生學習英語知識的動機，是推動學生學習的重要力量。因此，小學英語教師在課堂上，應該注重現代化教學設備的應用，將學生熟悉的生活經歷和社會環境直觀的搬上課堂，讓枯燥的課堂教學變得鮮活、直觀、形象、生動，從而拓展學生視野，方便學生理解和接受知識。[4]例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module3 Unit1 Collecting stamps is my hobby.學習時，可以先為學生展示幾幅有關Chinese stamps的圖片，然后播放介紹視頻，借助多媒體將Chinese stamps的內容直觀的搬入課堂，給學生以直觀感受，并讓學生回答該問題。這樣既能激發學生的求知欲望，還能讓學生在直觀的情境中加深對教學內容理解，獲取更為真實全面的認識和感悟。
2.生活情境的創設策略。推動教學內容生活化，將小學英語教學與學生的生活密切聯系，讓教學變得自然、巧妙，方便學生理解和接受知識。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module8 Unit2 I often go swimming.學習時，可以引入微課，播放學生日常生活可能從事的活動：打球、閱讀、旅游、唱歌、演講、跳舞等內容，將這些與生活聯系緊密的內容融入課堂活動，讓整個教學過程充滿活力。學生在觀看微課視頻的過程中，往往會變得十分興奮，產生濃厚的求知欲望。從而積極、踴躍回答這些問題，將現實生活與課堂教學內容聯系起來，有利于推動小學英語教學工作順利進行。
3.問題情境的創設策略。根據小學英語的教學內容，層層設問，創設以問題為中心的模式，讓學生對問題情境中的內容有深入全面了解。同時在問題情境引導下，可以有效鍛煉學生思維，既豐富學生的知識，還能鍛煉并提高自主學習能力。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module8 Unit1 Do you often clean your room？學習時，課前讓學生回答該問題，這樣既能激發學生思考的主動性，還能調動學生好奇心，在問題情境的引導下進行思考和探究，進而有效融入課堂學習活動。
4.討論情境的創設策略。通過討論情境的創設，可以拓展學生思維，讓學生相互借鑒和交流。同時也有機會表達觀點，進而豐富知識儲備。例如，外研社新標準小學英語第十一冊Module4 Unit1 Can you tell me about American festivals？學習時，可以將學生分為不同的學習小組，讓他們積極討論，相互學習和借鑒，并形成小組學習報告。[5]這樣既能提高學生課堂參與度，還能促進學生相互進步，促進課堂教學實效性提升。
5.探究情境的創設策略。注重培養學生的批評思維和創新精神，讓學生勇于探究。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module7 Unit2 Pandas love bamboo.學習時，可以此樘驕殼榫常將學生分為不同的學習小組，給學生充足的思考和準備時間，進而采用演講或辯論方式，讓他們闡述自己的觀點。這樣不僅可以提高學生的課堂參與度，還能讓學生提出鮮明而富有創造性的觀點，讓整個知識傳授和學習過程變得精彩紛呈，并在探究、合作中體會小學英語學習的樂趣。對提高學習效率，提高小學英語課堂教學質量也具有不可忽視的作用。
四、結束語
綜上所述，小學英語閱讀課堂教學中，通過教學情境的創設，有利于調動學生熱情，激發課堂活力。因此，作為任課老師，應該注重該教學方法的應用，結合教學內容和人才培養目標，創設形式多樣，豐富靈活的教學情境。進而調動學生的主動性，讓他們有效融入課堂活動，實現提升小學英語教學效果和人才培養質量的目的。
參考文獻：
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