時間：2022-02-25 07:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語話題與學生的日常生活、學習等密切相關，能使學生覺得熟悉、實用，既便于課堂教學的展開，又便于學會在實際生活和學習中套用與這些話題相關的句子，進行簡單的交流。這里給大家分享一些關于冀教版小學三年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
小學三年級上冊英語教學計劃1一、學情分析
三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語點遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這一切都是小學生身心發展的特點。三年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業完成不及時的壞毛病，學習效率也較差。針對這種情況我采取趣味教學的模式，課上多為學生創設習得語言的環境，盡最大努力吸引學生的注意力，以便更有效地激發他們的學習興趣。教學任務
1、本學期在激發學生學習英語興趣的同時，加強學習英語的能力。
2、課堂上加強學習英語口頭表達能力和聽力能力;培養學習的積極態度、自信心、一定的語感和良好的語音、語調基礎;
三、教學目標：
根據三年級學生的生理和心理特點以及發展需求，本學期英語課程的總體目標是：
1、激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心。
激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，同時，注重培養學生的觀察、記憶、思維
2、培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
四、教學重難點 重點： 26個字母教學(字母教學是重中之重)，會話教學和詞匯教學。 難點：
1、字母的讀音和書寫，要讓學生分辨易于混淆的發音和學會用正確的書寫體形式來書寫字母;
2、會話教學，學生能在相應的情景下學會說相應的話來進行簡單的交流。
五、具體措施和方法
1、注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調動學生的積極性。
2、認真鉆研教材，改進教法。
貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
3、堅持激發學生的英語學習興趣。
在教學活動中，利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、錄音等多媒體軟件，還有體態語——手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。
4、培養他們良好的學習習慣。
堅持抓好預習、聽課、復習、作業、書寫、朗讀、口語操練、
提問及語言行為習慣的培養。
5、注意傳授知識與及時評價相結合。
特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。
四、教學目標：
1.激發學生學習英語的興趣。
2、能聽懂、會說簡單會話，并能進行簡單的交流。
3、能聽、說、認讀、寫單詞并進行簡單地運用。
4、培養兩人對話以及小組對話合作的能力。
5、能唱歌曲。
7、能聽、說、吟唱歌謠。
五、教學措施：
1、根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
3、活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。
4、設計全面、高效的課后作業，落實鞏固知識，并加以運用。
教學內容：
本冊教材共分11個模塊，內含一個復習模塊。每個模塊分兩個單元。一般情況下，第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌謠或小詩。在這一冊，學生剛開始學習英語，所以設計了一些日常生活中使用頻率最高的語句，主要內容包括：問候并回應;詢問姓名、年齡、地點、物品名稱，并給予回答;數字1---12;談論人、物品、地點、動物;表達自己的喜好等。所有內容都是依據語用、語境和語義相結合的原則而呈現的，通過學習讓學生結合語用和語境掌握語句和語詞的基本語義，逐步獲得最基本的運用英語的能力。這冊教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題——功能——結構——任務。教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、思維、想象和創造能力。適當介紹中西方文化，培養學生愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。這冊教材吸收了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養，教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際能力。貫徹語言應用的基本原則，把知識和技能目標融會在完成任務的過程之中，從而體現教材提出的把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。根據學生年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而為培養他們運用英語進行順利地交流打下堅實的基礎。(二)知識結構：
這冊書在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。還特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進他們的自我評價意識，以利于學生的終身學習和發展。興趣是最好的老師。為了突出興趣激發，教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。教學形式強調多樣化，其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼等，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。重視雙向交流。這冊教材注重中西方文化的滲透。如：本冊第一模塊安排了“greetings”，通過學習這一模塊，使學生了解東西方國家的人們在見面時的問候習慣是不大一樣的;第四模塊安排了“colours”，結合學習顏色的詞匯，讓學生辨認中國、美國、加拿大等國家的國旗的式樣與顏色;第五模塊安排了“numbers”結合學習聽詞，讓學生了解中西方的幸運數字;第八模塊安排了“friends”，結合學習詢問年齡，讓學生知道在西方國家，對小孩子可以詢問他們的年齡，如果對?年人，尤其是婦女，就不能這么問，因為那是很不禮貌的。
小學三年級上冊英語教學計劃2三年級大部分同學對學習英語都有濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有一部分同學是從完小轉學過來的，從來沒有學過英語，英語基礎更差，教學難度很大，同時有一小部分奇特學生，他們的性格和上課的習慣等都比較特別，所以在今后的教學中，應面向全體學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神，營造互幫互助，共同學習英語的語境。
二、教材分析
教材充分考慮學生個體學習能力和學習習慣的差異，設計了符合各種學習模式的練習活動，如講故事和聽力游戲適合聽說能力強的學生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強的學生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現的學生學習，喜歡交際的學生會對教材設計的各種對子活動、小組活動、問卷式調查和訪問活動感興趣。
三、教學目的:
使學生通過學習這六課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹立起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。同時讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學習英語打好基礎。
四、教學目的要求:
1、深鉆教材，挖掘教材的內在聯系，認真備好每節課，精心設計教案。
2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。
3、改進教學方法，提高教學效率，改變過去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學生說起來，動起來。
4、實行開放式教學方式，讓每個學生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學習興趣和合作能力。
5、訓練和提高學生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。
五、教學重難點：
聽：能說：能夠回應問題和提出簡單的問題(使用一般現在時態)。
讀：能夠辨認單詞和句子。
寫：能夠書寫字母和主要單詞。夠根據聽到的句子選出相應圖畫。
小學三年級上冊英語教學計劃3一、學生情況分析:
大部分三年級學生雖然在一、二年級接觸了英語，但是并沒有形成很大的興趣，口語成績也不是很理想;還有少部分從老家過來的并沒有接觸過英語的學生，基礎比較薄弱。
二、教材分析
本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：
1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。
3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。
5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。
7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。
8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
三、教學目的要求:
三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。
四、教學重點難點:
1、聽：能夠根據聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。
2、說;
能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。
3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。
4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。
五、教學質量的措施：
小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。
一、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。
二、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
三、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩
的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。
四、注重在教學中，運用手勢。
把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。
六、教學內容與課時安排
Unit One Hello 6課時
Unit Two Look At Me 6課時
Unit Three Let Us Paint 6課時
Recycle One 3課時
Unit Four We Love Animals 6課時
Unit Five Let Us Eat 6課時
Unit Six Happy Birthday 6課時
Recycle Two 3課時
每單元安排一次練習：8課時;復習、考查：2課
小學三年級上冊英語教學計劃4一、教材分析
共有20個教學周，每周3節英語課。本教科書每單元的教學可用5節課完成，共12個單元50課。復習單元用4節課，每個單元的最后一課以復習為主。
根據教材編寫的宗旨，現將教材具體分析如下：
1、按“話題—功能—結構—任務”體系編寫。
話題、功能、結構、任務四個方面緊密聯系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利于學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。
句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。
2、內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。
3、采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。
4、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。
所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學之前，先在前面課文中少量出現，使學生對之有所接觸和了解，以便正式學習時比較容易領會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學過的詞語或語法與教授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。
二、教學建議
1、教學不要進行淘汰教學，要面向全體學生，盡量讓學生做到單詞、課文能認讀。
2、對每個學生要有不同的標準，注意學生的個性發展，讓學生有創造地學。
3、學生學習的成功與否標準是興趣。
(當然是一定要求的興趣：單詞認讀，能整體認讀課文，對話。)
4、注意激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。
教師一定注意三年級不能單純地聽說，三級目標級級把關順利過渡。
5、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣。
6、充分激發學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。
三、實施方案
1、激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。
2、在日常生活中要求學生多說多練。
3、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣
4、引導學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。
以上就是為大家提供的三年級上冊英語教學計劃，希望對大家的教學工作有幫助!
小學三年級上冊英語教學計劃5一、教材分析
本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：
1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。
3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。
5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。
7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。
8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
二、教學目的要求：
三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。
三、教學重點難點：
1、聽：能夠根據聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。
2、說;
能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。
3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。
4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。
四、教學質量措施：
小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。
通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。
2、以學生為中心，設置場景，表演對話。
在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
3、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。
小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩
的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。
關鍵詞：英語；小學三年級；高效課堂
高效課堂這一名詞提出的時間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構建不局限于表面內容的改進，而是從教學模式、教學方法、教學角色等多方面進行改變，徹底拋棄傳統老套的教育觀念，在新的教學理念基礎上創建的一種課堂模式。
一、小學三年級英語課堂教學存在的問題
1.老師缺乏課堂掌控能力。小學三年級的學生心智尚未成熟，因此對待學習的認真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現象的因素不僅局限于學生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關，使得無法調動學生的學習興趣。
2.老師教學內容安排失當。如今老師的教學，總是朝著應試教育的目的而去，因此，老師在小學三年級英語課堂的教學上過于偏重筆試能力，忽略了學生的英語口語、英語聽力等內容的培養，造成學生英語模塊學習畸形，不利于以后高年級的學習。
3.課堂評價注重終結式評價。目前小學英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結式的評價語言，根本無法明顯告知學生的英語學習問題，反而造成了部分學生學習的盲目，一定程度上降低了學生的學習熱情與特長的發揮。
二、構建小學三年級高效課堂的具體步驟
1.合理調控英語課堂。老師在課堂教學中，應該對教學內容、教學流程和教學效果做計劃，從而在實際教學中努力擴大學生的參與面，切實關照到聽、說、讀、寫每個方面的教學內容，提高學生的自主學習能力，最好還能適當延展課堂教學的內涵，從多角度進發從而達到合理調控課堂的目的。
2.適當轉換教學方式。傳統的教學方式比較老套，對于學生的學習興趣、學習熱情、學習動機和學習效率的提高均有阻礙作用，所以老師應該引進新的教學方式，以學生為課堂主體，尊重學生的個性差異，為學生特長的發揮創設一定的環境，力求開展的一切學習活動和運用的教學方式均服務于英語課堂。
3.有效結合“教”和“學”。老師的教、學生的學是英語課堂教學的重點，因此教師可以采取分層導學的教學方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進中提高學生“學”的能力，解決學生“學”的問題，讓學生感受到學習的快樂，老師體會到教學的順利，真正有效地結合“教”和“學”的問題，從而切實提高課堂效率。
4.創新課堂評價方式。現今老師的課堂評價方式不僅單調，而且過于籠統，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學三年級的英語老師應該從學生渴望被肯定的心理需求出發，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，夸贊學生學習中的優異之處，指出學生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進而為高效課堂的構建出一份力。
以上即為筆者對如今小學三年級的英語課堂教學的部分見解，所提出的構建高效課堂的具體步驟是筆者對教學的嘗試，但在教學過程中展現出了較好的教學成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學生學習熱情異常高漲，而且對于學生合作能力、交流能力、分享能力和創新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻，筆者還需要做出更大的努力，為小學英語教學效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構建高效課堂的方法。
參考文獻：
（一） 現狀分析
1. 數據統計
2006年6月我們對全市初一英語第二學期期末聯考成績進行抽樣統計（總分100）
2. 數據分析
從統計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學校以及低分學生數在增加。試問在未來重語數外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學生在第一學年已有近三分之一的學生已接近放棄的邊緣。
（二） 原因分析
1. 地區發展不均衡
從課程開設情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學課時開設嚴重不足。
從師資隊伍來看：小學英語教師學歷達標不均衡，加之多數教師教齡短、缺乏教學經驗，所以難以有效地組織課堂教學活動。
從對英語學科的重視度來看：各地小升初語數外分值不均衡導致對學科的重視度不均衡。
2. 公辦學校與民辦學校現狀分析
從教學條件上來看：小學、初中民辦學校電教設備其全，小學小班化教育優勢明顯，家長重視并配合學校教育；而公辦學校經費不足，教學設備落后，家長素質偏低，不重視也不配合學校教育。
從學習時間上來看：住宿制學校安排早讀和晚自習時間，為學生創設語言學習和語言實踐的環境。公辦初中為保證義務教育制度實施，按照規定課程設置完成教育教學任務，每天下午5點左右放學。細想一下，面對已失去學習英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務？英語學習的屢次失敗，使學生漸漸地對英語學習失去了信心，長期下來，痛苦的學習對學生的心理構成了傷害。
3. 新舊教材教法對比分析
新教材是對舊教材的改進。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學要求比以前高，例如：初一第一學期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過分沉重。
（三） 調查結果
公辦小學、初中現狀：① 地區發展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學設備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構建 ⑧ 小學英語語音教學要重視
二、具體對策
（一） 加大投入強化管理
1. 加大投入開發資源
落后的教學設備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學校要結合本校及學生的實際情況積極開發和利用有利于學習的資源，如：鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源；鼓勵英語教師發揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學校還可通過聘請外教、利用網絡資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學習氛圍。
2. 加強管理多加指導
建議管理部門① 督查各地區開足開全上好小學英語課。② 調研小學生學習英語興趣情況。③ 調研初中學生學習英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學是否有實效。
3. 重視起始年級教學
建議管理部門根據英語學科特點，重視小學三年級、初中一年級英語教學。小學三年級要配備語音較好、教學能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學期多上英語課，這樣有利于基礎差的學生提興趣、改習慣、會音標、懂學法。
（二） 加強師資隊伍建設
1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調不正確，語言表達不清楚，會使學生過早放棄英語學習，失去興趣和自信。
2. 加強小學英語教師教學技能培訓。建議教研和培訓部門要定期有針對性地對小學英語教師進行業務培訓，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統化、經常化。培訓內容可為：小學英語教師應有的三大教學技能①常規技能―教態、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學、語音教學、語匯教學、句型語法教學、課文教學③綜合技能―新授課、鞏固課、練習課、復習課。
3. 建議人事部門在招聘小學英語教師時，增加教學技能考核；招聘中學英語教師時，增加語言運用考核。
4. 建議學校鼓勵教師通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。
（三） 優化教法指導學法
1. 加強英語教學法研究
建議研究部門根據本地區實際情況，研究有效的英語課堂教學模式，希望小學研究出音、形、義相融的教學模式。
建議公辦初中重點研究分層教學模式，實施“分層次教學”是解決學生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學的具體要求是在提出問題、布置任務、學習探究、作業設置、測試練習等方面根據不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生得到最合適的發展空間和機會，充分挖掘其發展的潛能。
建議沒有晚自習，周末不補課的初中重點研究自主學習模式。
建議各校根據本校實際情況，進行有關教學模式及課型研究。
2. 加強英語學法指導
學必有法,學無定法,貴在得法。我們要培養學生良好學習習慣，對預習、聽課、作業、錯題整理、課外學習方法以及復習方法進行指導；教會學生正確的記憶方法；鼓勵學生質疑，善于、敢于、樂于給學生留下獨立體驗和思考的機會等。
（四） 構建合理評價體系
評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。
1. 建議重視形成性教學評價
形成性評價會使學生主動積極性、自覺愉快地學習。其方法有：① 建立學生個人學習檔案。建立過程可分為：指導學習――準備檔案袋――累積、搜集學習資料――將所搜集的作業、作品放入――反思、總結、評估――挑出最滿意的作品――建立學習檔案。② 要求學生寫學習周記。周記長短不限，但應注意要求學生每周盡量運用近階段所學的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學習過程，及時反映師生教學的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。
2. 課堂教學質量評價提倡以學論教
以學論教主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六方面進行評價。
3. 構建合理終結性評價
終結性評價是指在學習一段時間后對學生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學中有著導向、監控、反饋和激勵作用。
建議小學三年級考試只有聽力和口試部分。
建議小學英語競賽只設口語比賽。
建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。
建議小學英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。
建議小學英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。
關鍵詞：小學英語 教學 以學定教
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-071-01
一、小學英語教學的現狀分析
以小學三年作為英語的學習起點，在小學階段開設英語課程，在我國已得到了普及，各地政府也在人力、財力、物力上加大了投入，為小學英語的教育教學工作創造了良好的條件。然而，在當前的小學英語教學中，還存在著一些問題。
（一）課時有限，無法完成教學任務
目前大部分的小學在三年級開始進行英語教學，極少數的學校從一年級開設英語課程，每周的課時有限，一般一周1―2節，這對從未接觸過英語的小學生而言，每周2課時的英語課根本無法滿足他們學習英語的需要，教師也很在短少的課時內完成相應的教學任務。
（二）教學方法不合理
小學英語教師在教學過程中都意識到了小學生的特殊性，在課堂上也盡可能的通過生動有趣的教學活動來訓練英語的聽說讀寫，然而，不少教師的教學方法存在著重形式、輕內容的嚴重問題，教學內容缺乏層次性和條理性，過多的強調教學活動的形式，忽視了小學生智力因素的開發。
（三）師資隊伍建設有待加強
小學英語教師的數量和質量都遠遠不能滿足當前小學英語教學的需要，大部分的英語教師英語學歷水平不夠，沒有受過正式的專業訓練，跨年級教學現象嚴重，部分小學的英語教師同時兼任著其他學科的教學工作，嚴重影響了小學英語教學的質量。
二、樹立以學定教的正確觀
英語教學中，教與學是相伴而行的，小學英語教師作為英語教育的實施者，應從自身做起，調整好“教”，提高英語教學質量。
（一）樹立以學定教的質量觀
在小學生負擔日益加重的環境下，需要改變落后的教學觀念，樹立與新課標相適應的教學觀念，充分體現出素質教育的精神。綜合分析學生的情況與特點，養成良好的習慣，培養學生的學習興趣，確保做到發展每個學生，面向全體學生。
（二）樹立以學定教的學習觀
在英語教學過程中，英語教師自己也需要不斷學習，提高自身的專業素養，養成良好的學習習慣，能夠主動學習、積極獨立思考、勇于探索；善于觀察，發現學生、同事的優點，學會用發展的眼光分析問題；全面分析學情，通過集體備課等方法做到有備無患。
（三）樹立以學定教的評價觀
傳統的教學評價模式只關注教師的言行表現，而對學生的學習過程不夠重視。以學定教的評價觀要求教師的教要能夠服務于學生的學，它具有雙重功能，即促進學生英語的不斷發展和教師專業的不斷提高。
三、全面深入洞悉學生，以學定教
（一）確定教學內容
以學定教要求教師要充分了解學生，即對學生已知的、未知的和需知的等綜合學情進行全面分析，而不僅僅是了解學生的學習成績、學習習慣。只有在充分了解學生的基礎上，才能真正做到以學定教，才能讓以學定教發揮應有的作用，幫助學生求學成功。作為學習的主體，學生的英語學習情況是課程和課堂的關注中心，學生在學習的過程中能不能獲得進步是評價英語教學質量高低的重要指標。英語教師要意識到學生是教學中的主體，以學生為中心，滿足學生的學習要求，準確把握住學生未知的，巧妙解答學生需知的。
以小學三年級PEP教材第一單元為例，這一課時的教學目標是要求學生能夠聽懂、會說一些簡單的自我介紹、見面打招呼的日常用語，在學生學會了“hello， I’m”這句話時，但對于其他自我介紹的句子還不熟悉時，教師應引導學生學會變換，練習所有的句子，而不是一味的重復已學會的。掌控好學生未知的，拿捏準學生需知的，及時的對教學內容進行適度的充實與完善。
（二）調整教學節奏
以學定教具有很強的現場性。因此，在英語教學過程中，教師要特別關注課堂教學的細節，關注每個學生的面部神情、情感反饋、肢體語言及他們的所思、所感、所疑、所聞等。為學生營造寬松的英語學習氣氛，讓學生能夠自然接收有意識的輸入，順暢表達出下意識的輸出。以學定教的動態性要求教師在課前精心預設，更要求教師在課堂上能夠獨具慧眼，及時捕捉課堂動態，充分利用可生成的資源，并巧妙的將其納入到預設范疇中。教學過程中，可以根據學情適時調整教學節奏，改變預定目標，重新設置學生需要的教學流程。
以小學三年級PEP教材為例，要求學生掌握5個與文具有關的單詞：pencil，pen，eraser，crayon，ruler，單詞與學生的生活很接近，教師可以引導和幫助學生設置情景，讓學生在對話表演中運用這五個單詞，通過實物和表演加深學生的印象，根據學生在表演中的表現掌握學生的學習情況，及時調整教學節奏。通過這種方式，有利于學生在課堂上自主探索，培養其英語學習的興趣。，最終教師與學生全體都成為了實際得益者。
四、總結
以學定教，以學生的學習需要為中心，本著教服務于學的原則去設計教學目標、確定教學方法與計劃安排。這種教學方式充分調動了學生的學習積極性，培養了學生對英語的興趣，引發了學生的潛在創造力。因此，在小學英語的教學中，教師要堅持以學定教，提高小學英語的教學質量。
參考文獻：
韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。
大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化
日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合
語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點
首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。
雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。
【關鍵詞】新形勢 英語教學 改革探索
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0106-02
對于我國目前外語教學水平，教學方法的分析來看，普遍存在“費時多、收效低”的問題，亟須研究教學方法的改進。在我國各階段的教育中，對外語教學一直是很受重視的，開課時間由從前的小學三年級到現在的幼兒園就開始學習接觸英語；在課時安排上英語已成為主要的科目，成為學生學習過程中的“三大主科”，從中學（有的從小學三年級）到大學二年級，很多學生經過八年或十二年的外語學習，但是在這么長久的學習英語的時間過程中，大多數學生都不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是會經常出現聽不懂、不能講出，難以做到與外國人直接交流，這充分證明我國對于英語教學效果很不理想，而且還不能適應國家經濟和社會發展，特別是對改革開放和擴大對外交往的需要。
一、在英語課堂的教學過程中盡快幫助學生樹立起學習英語的自信心
在英語學習的過程中，有些學生在小學或中學英語學習過程中已經飽嘗了挫敗感，眾所周知，過多的挫敗感只會使學生的學習欲望逐漸降低，實際上，在某些情況下，“愈挫愈勇”這個詞語并不適用，甚至有時會產生適得其反的效果。但是，對于英語的學習，成就感往往卻更能激發人的斗志，從而讓人產生繼續學習、探索的欲望。所以作為一名英語教學的老師，在平日的教學中要有意無意地給英語學習有困難的學生設置一些較簡單的作業并督促幫助其完成，使英語學習的難度逐步提高。
二、在英語教學過程中要讓學生明白口語與閱讀孰輕孰重
首先，在英語課堂教學中采用分小組進行討論教學的方法。
其次，營造課堂的外語氣氛。
另外，安排適當的模擬活動，根據所學的特定的交際情景，如自我介紹，表達謝意，告別，問路等結合日常生活領域的典型題材，讓學生進行情景對話練習，并選擇得體，合適的語言形式來達到交際目的。
三、教師在英語講課教學過程中要注意觀察學生的反應，選用合適學生學習的教材
在高職教育的英語教學內容主要體現在：教材的選用和課程的安排上。教材是教學的主要依據，是進行教學工作、穩定教學秩序、提高教學質量的重要保證。在英語課堂教學中，教材不僅是教師指導學生學習英語的工具，也是發展學生語言能力的綜合材料，直接影響著教學質量。目前，高職院校選用的英語教材大都類同于普通本科院校，教材選用的定位偏高，學生學習有困難，教師只好放慢速度，這樣一學期下來，按每周4個課時來計算，在沒有安排實習課的情況下，上完一個學期也只能完成教材的三分之二。而在高職教育中，學生實習的時間占有相當比例，例如大學一年級的學生，在第一個學期中，實習時間少則一個月，多則半個學期，二三年級的實習時間更長，這使本來就難以完成教學任務的英語教學更是“雪上加霜” ，無奈，只好講多少算多少。據同學們普遍反映，在大學三年里，英語水平沒有什么提高。因此，選用合適的英語教材對高職英語教學尤為重要。
隨著科學技術的發展，廣播、 電視、 計算機以及多媒體技術、網絡技術被廣泛應用于課堂教學，豐富了教學內容，活躍了教學氣氛，提高了學生的學習興趣。但是其中也存在著硬件設施老化及數量短缺的問題，尤其是高職院校的擴大招生，使教學設施短缺的問題越發突出，主要表現為：教室數量的嚴重不足， 多媒體教室數量更少，設備陳舊，容量有限，圖書館藏書不足，這些都嚴重制約著英語教學質量的提高。
隨著我國經濟的不斷發展，我國對外開放的速度也隨之加快，并伴隨著素質教育改革與新課程改革的不斷深入，當前我國學生在英語學習過程中呈現出明顯的差異性化特征，在這種差異化特征下，更明顯的表現在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習英語興趣的培養上、學習方法與學習習慣上，學生用英語與外國人交流上等，這些學生在英語學習過程中表現出的一系列差異性，需要引起我們作為英語教學工作者的足夠重視。不能再用傳統的“一刀切、一口吃個胖子”的教育模式，要切實從學生存在的不同的個體差異性入手，采取切實可行的教學方法。對于英語個體化教學原則是針對學生個體差異并充分尊重學生的具體表現，是進行素質教育和新課程改革必須要堅持實行教學的環節；在英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生為中心、要針對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流；教師要善于采取豐富多彩的教學形式、緊跟新課改步伐；創新英語教學觀念；教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式等措施入手，不斷落實好英語個體差異化教學原則。促進學生學習英語的習慣、運用方法、與人交流等方面的綜合發展。同時，也有利于促進我國整體英語學習水平的整體提升。
參考文獻：
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[2]張婷.《高中英語教學中文化意識的培養策略》.[J].新課程（教師）. 2010
[3]呂鑫祥.《高等職業教育教學理念的比較研究》.[J].職教論壇.2003
這個學期即將結束，總結這一年的工作，感覺自己學到了很多，領悟了很多，成長了很多。非常感謝一些領導及有經驗老師的栽培與幫助。讓我不斷地反思自己，然后促使我嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。
俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！” 一年來的見習讓我真正體會到了這句話的含義。它讓我在學校里學到的教育教學理論轉化為了教學實踐，讓我真正體會到了教育教學理論與實踐相結合的快樂。
這一年來，我從英語教學經驗豐富的老師那里學到很多，觀摩他們的課堂教學，吸取他們優良的教學方法，學習他們對待學生的認真態度等等，并思索我在講臺上應該如何上課，如何勝任小學英語教師，如何備好每一堂課。
我擔任三年級的英語教學。對于三年級的學生來說，剛接觸英語，對英語有一定的新鮮感。對于保護并提高他們的興趣非常重要。小學三年級孩子不同于初中學生，他們活潑好動，愛玩愛鬧。如果教學方法枯燥死板的話，那孩子就根本沒興趣，也學不進去。子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。因此我不斷向有經驗的老師學習，在課堂教學中不斷引入豐富多彩的游戲，同時也增加了老師與學生的互動，讓孩子們都能參與其中，大大提高了孩子們的學習興趣。三年級正是遵循課本教日常生活中常見的事物的單詞，常用表達以及簡單的語法基礎的時候，所以要求我們更應當注重書本聯系實際，活教活學，活學活用，調動學生積極性，適當添加教學相關的小游戲，鼓勵孩子們樹立學習的信心和興趣。
一年來的見習告訴我，備好一節課絕不是一件容易的事，備課是 一個十分重要的環節，要認真備學生，備教法學法。我清楚的認識到備課的重要性，所以我嚴格要求自己，認真地備好每一節課，認真學習教材教法，去上好每一節課。
聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是優秀老師的課和一些有經驗老師的課。一年來，聽了很多課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，同時也取得了較好的效果。
英語是語言。困此，我發現除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
回顧這一年見習的時間，我覺得我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名見習老師，在知識的構建上還存在著許多斷章，還缺乏教學經驗。在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會帶到今后的事業中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心。我在這里留下了腳印，我相信這不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰和希望的開始！
一、日韓兩國小學英語教育現狀
1.日本小學英語教育現狀。這些足見日本對小學英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規定的基礎上添加了新的規定，即從2011年開始，把英語活動課程作為小學五、六年級學生的必修課程。根據日本現行的課程大綱，小學綜合學習課的授課內容由各小學自行決定。很多學校把英語當成讓學生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學內容以及課時的長短都是由每個學校自主決定。全球化發展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學就開始接受英語教育的意義不在于要學會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養學生積極樂觀的學習態度及信心。通過互動式的課堂可以讓學生在娛樂中學習，減少學習的枯燥性，增強學習的趣味性及動力。
2.韓國小學英語教育現狀。韓國的小學英語教育可以從20世紀初開始談起，截止到目前，韓國進行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學英語教育是從1997年開始，自三年級開始設立英語課程，小學三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學習時間。2000年，三到六年級全體實施英語教育，2006年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在2007年正式進入韓國小學教育體系。韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化。日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點。當韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。英語教育事業的發展是各個國家的一場走向國際化的戰役，也是很多非英語國家致力進行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學英語教育，我國也可以從中吸取教訓和借鑒他們的長處，并且要結合自己國家的國情來推動本國小學英語教育的發展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養高端人才做好準備。
作者：楊勇工作單位：遵義師范學院南白分院
一、課堂教學評價存在的問題
1.評價語言單一、機械化
不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風。例1：小學三年級的一節詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現了十幾次。
2.泛濫的表揚和獎勵
課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，正確鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。例2：學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。
二、課堂教學中如何進行評價
1.以學生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化
我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現語言的運用。
如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。
2.以教學內容為主，評價方法多樣化
針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現評價主體的多元性
①評價形式的多樣性。
評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。教師可以根據學生的年齡段及學習要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學目標要求，三年級學生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。
②教師的課堂評價應具有多樣性。
關鍵詞：英語課堂教學；導入；小學
“良好的開端是成功的一半。”如果小學英語教師能夠在一節課開始的前幾分鐘充分調動起學生的興趣，使學生全身心地投入課堂，就會順利地完成教學任務，取得良好的教學效果。下面具體闡述在小學英語課堂教學中如何成功地設計課堂導入。
一、課堂導入的重要意義
小學是學生開始接受正規科學知識教育的起始階段，是打下良好的學習基礎和培養學習習慣的最佳時期。但是小學生自我調控能力和自主學習能力較差，大多憑借興趣進行學習，所以興趣更為重要。英語是一門外語，學生在日常生活中很少接觸，學習起來就有些難度，因此就更需要興趣的支持。課堂是教師傳授知識的主要陣地，小學英語教師如果能在課堂教學的初始階段采取靈活多樣的導入方法吸引住學生，激發他們的興趣，使他們以良好的心態進入每堂課的英語學習中，這就預示著課堂教學成功了一半。因此，課堂導入在小學英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。
二、課堂導入應注意的事項
由于小學生注意力容易分散、持久性不強，所以英語課堂教學的導入要簡短精悍，切忌拖沓冗長。基于小學生的獵奇心理，英語課堂教學的導入不能程序化、格式化，不能總圍繞著How are you！Whose on duty today？等問題導入新課，這樣會使學生對英語失去興趣。由于興趣在學生學習中起著重要的作用，所以英語課堂教學的導入一定要突出趣味性，能夠深深吸引學生的注意力。由于已知的事物能夠引起學生的聯想，所以小學英語課堂教學的導入要本著溫故的原則，盡量聯系學生的生活實際，化繁為簡。由于導入是為新知識的傳授服務，所以導入的內容要具有啟發性。
三、課堂導入的方法
1.提問導入法
提問導入法就是教師運用導語進行提問，這是最普遍運用的課堂導入方法。要使提問有新意，就要在提問的內容上做文章，應該能引起學生足夠的興趣。提問的方向可以是復習，起到以舊帶新的作用，也可以就新課的內容進行提問，起到巧妙過渡的作用。提問的方式可以是問答，還可以是設問。問答的方式一方面檢驗對已學知識的掌握程度，另一方面為本課的學習掃清障礙，同時還能增加師生之間的互動，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在教學小學四年級（上冊）人教版Unit 2Spots and Games時，提問學生散步、打籃球、踢足球、騎車、打乒乓球等體育運動項目用英語如何表達，為Lesson 7的句型Let’s play football的學習奠定基礎。設問的方式能夠有效地吸引學生的注意力，激起他們對本課學習內容的探究心理，進而會迫不及待地想跟隨教師學習未知的問題。例如，在教學小學四年級（上冊）人教版Unit 6 Asking for help 中的Lesson 31時，可以進行諸如此類的一系列設問：請別人幫忙遞一本書該如何表達，想借用別人的東西該如何表達等等，增強學生的好奇心，對學習本課的句型有很大的促進作用。
2.懸念設置法
懸念設置法就是設置一些懸念，激發小學生的探索欲望，使他們產生一種急于找到線索的沖動。教師可根據教材內容，設置與本節課堂教學內容相關的懸念，使學生帶著疑問和困惑快速進入課堂教學。例如在教學小學六年級（下冊）人教版Unit 6 My Holiday中的Lesson 25時，先讓學生說說自己的假期都是怎么渡過的。在學生爭先發言以后，教師可以向學生提出問題，即：“我們即將學習的新課中的小朋友們是怎樣渡過他們的Holiday的？請大家隨著課文中的的主人公走一走。”問題提出來以后，學生都想知道課文中的小朋友們是否和自己有同樣的愛好或者同樣的經歷，所以都會迫不及待地想解開心中的疑問，這樣就非常有利于課堂教學的順利開展。
3.情境導入法
情境導入法就是設置一些與課堂教學內容有關的場景，自然而然地引入課堂教學的內容。例如在教學小學三年級（上冊）人教版Unit 7 My birthday中 Lesson 37時，教師可以進行這樣的設計：手捧一個小型的生日蛋糕走進教室，用英語問學生現在是幾月，然后告訴學生今天是自己的生日，在強調一下自己的生日是在幾月。而當學生知道了教師的生日以后都會情不自禁地說出Happy birthday這句祝福的英文，進而教師可以隨意地問幾個學生“When is your birthday”，讓學生試著用英語回答。這樣不僅把本課所學的句型呈現在學生面前，還增進了師生之間的感情。
4.多媒體導入法
多媒體教學因其利用生動的圖像、色彩和聲音等技術，所以具有直觀性和生動性，能夠極大地提升課堂的教學效果，所以目前普遍被各科教師所采用。小學生一般都處于9～12歲之間，正是充滿好奇心、好活動、愛表現、善于模仿的時期。所以小學英語教師更應該發揮多媒體教學的優勢，為學生創造一個生動活潑的學習英語的情境。如果教師善于運用多媒體對課堂進行導入，就能很快吸引學生的注意力，把他們的精力集中到教學內容上來。例如在教學小學三年級人教版Unit 4 We love animals 時，可以把動物的圖片以及英文名稱用動畫的形式呈現在屏幕上，讓學生在愉悅中盡快學會這些可愛動物的英文名稱。
5.活動導入法
活動導入法中的活動可以靈活多樣。根據課題教學的內容可以設計為聽歌曲、講故事、猜謎語，還可以設計成以小組為單位比賽等形式。例如，在教學小學三年級人教版Unit 4 We love animals 時，教師可以先把學生分成若干組，讓他們以比賽的方式在限定的時間內說出知道的動物的英語名稱，然后評選出優勝小組。因為每個學生都想為小組贏得榮譽，所以他們都積極動腦，快速搶答，極大地活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎，同時也培養了學生的團隊精神與合作意識。
總之，課堂導入的手段和方式多種多樣，教師只有深入鉆研課堂教學內容，不斷探索，再結合學生的實際，就一定能創造出更多激發小學生英語學習興趣的方法，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果，使小學生的英語學習水平得到進一步提升。
參考文獻：
［1］寇娟娟.小議小學英語教學導入法［J］.教師，2010（5）.
關鍵詞：農村；英語課；感想
教學離不開教師、學生、教材和教學環境這四個因素。只有這四者環環相扣，才能得到更好的教學效果。要想搞好農村初中英語的教學質量，教師必須認清四大因素所存在的現狀，認清現狀之后，將它們有效地利用，這樣才能產生良好的教學質量。
一、教師的現狀和想法
1.教師在整個教學過程中起著至關重要的作用
要想使教學質量有所提高，那就必須考慮教師自身的素質。然而，現在很多農村中學的英語教師接受過專業培訓的太少，只是選用一些與英語專業相關的人來從事英語教學，這樣就使得教師在教學時不能得心應手，使得付出和回報不能成正比，導致教師的教學積極性降低。
2.教師還存在著閉門造車的現象
很多教師在參加工作之后，參加的業余培訓太少，對外界事物的見識太少。哪怕在教學中遇到一些難題，也只是通過本校的幾個同事來解決，從而使得教師過于自閉。應該多為農村英語教師提供一些學習的平臺，讓他們走出去，不斷吸取外面的新事物，促使教學更好地發展。
3.教師個人對自己職業的態度不夠端正
近年來都有很多教師轉行成了公務員或進了其他事業單位。原因是很多教師都覺得教師這個職業辛苦，并且工資不高。然而我個人卻認為，既然自己當初要選擇當老師，那就必須擺正自己的心態。教師這個職業雖然辛苦，但是苦中有樂。尤其是當自己教的學生有所成就之后，還不忘你這個老師，心中那種欣慰是其他行業所不能體會的。因此，作為教師一定要擺正心態，刻苦鉆研。尤其是對待我們使用的教材的二次利用，對教材進行有效合理的整合，使得我們的教學程序簡潔有效。學生學得也輕松，這就需要教師課下多花時間來進行整理了。所以，我們要堅持邊學邊教。
4.教師要適時進行自我反思
反思自己的教學方法和學生的學習效果。我從教已經是第五年了，以前的我總認為英語教學最主要是要讓學生記住單詞和語法，忽略了孩子們聽說讀寫綜合能力的培養。但是這次我又教完了一遍初一到初三的整個教材之后才發現自己有多么荒唐。所以，我們老師一定不能忽略學生，不能忽略對教材的整合。
二、學生的現狀和想法
雖然說現在英語都已經普及到了小學三年級，但為什么上初中之后，孩子們的大腦中對于英語學科幾乎為零呢？我曾聽一個小學三年級的學生說過，他們的英語課是安排語文老師上的，他們的語文老師都四十多歲，并且經常占英語課來上語文。哪怕上英語課，都是用錄音機教他們。由此可想，這種環境下的孩子，他們的英語興趣從何而來，英語成績從何而來？英語作為一名語言學科，就是需要孩子多模仿發音、多說。小學孩子的模仿能力本來就強，然而在這個時候，作為老師的我們更應該抓住這個好時段來培養學生對這個學科的愛好，畢竟小學升初中不太在意成績。我們不能讓學生輸在了起跑線上。
現在農村的大多數孩子都是留守兒童，他們的行為習慣本來就差，對待學習就更不用說了。因此，教師對學生的引導也很重要。教師要愛自己的職業和自己的學生。但與學生交往時一定要把握好那個度。畢竟學生是孩子，他們還沒有明確的是非觀。教師不能為了讓學生喜歡自己而過于縱容孩子。我個人認為，教師應該先對學生嚴格，其次才要愛他們，但不能溺愛。當學生對老師感到畏懼時，我們再去愛他們，偶爾和他們開一下玩笑。這樣會讓學生覺得這個老師既嚴格又慈愛。在對學生進行正確的價值觀引導之后，就是對學生學習習慣的培養。我個人是這個做的：
1.每天早上的晨讀課，就讓課代表領著學生齊讀課文或單詞，之后才是孩子們自由讀書的時間
2.每天給學生一定量的課堂作業，多以句型轉換或翻譯題為主
3.每天給學生一定量的預習和復習的家庭作業，第二天一定進行檢查
4.初一進校時對書寫嚴格要求
三、教材的現狀和想法
初一時的語法不是特別多，但是模塊很多，我們要根據學生的實際情況，對教材進行整合之后進行教學。那樣的話，教師教得輕松，孩子們也學得輕松。在這個時候，教師可以多花時間讓學生說英語。給他們創造一個良好的語言環境，并能培養學生說英語的好習慣。初二的語法和單詞量增多，孩子們的學習積極性降低，這個時候，老師也應該適當調整一下自己的教學方法，盡可能多地激發孩子們的積極性。初三的教材就偏向孩子們對閱讀文章的理解了。這個時候，老師在進行新課講解前，可以設置一些問題，讓學生自己去探索。久而久之，就培養了他們的閱讀能力。
關鍵詞：義務教育；城鄉英語；差異
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0305-02
隨著我國國際交流與貿易往來的日益頻繁，學習英語并運用英語口語進行交際已成為社會的需求。我國英語教育一直以來起步較早，根據國家教育部的要求，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。2001年秋季始，全國城市和縣城小學已逐步開設英語課程。
目前，在英語教學改革的大力倡導下，義務教育階段城市英語教育的硬件設施、教育資源、師資力量以及教學方式手段都得到了較大的改善。新教材的全面推廣，強化聽說訓練及應用能力的新型教學模式及教學方法，促進了英語教學質量的提高，為國家培養英語方面的人才打下了良好的基礎。但是，在我國經濟相對落后的農村，義務教育階段的英語教育進程卻相對滯后。英語教學改革實行以來，農村英語的教學質量改進的幅度不大，在教學資源、教學理念、教師素質以及教學方法上都存在一些不足。
一、教師素質及教學理念的差異
由于英語課程開設時間有別，教育資源有限以及對英語學科的重視程度不同等客觀原因，造成義務教育階段城鄉英語教育不均衡，教學質量存在較大的差異。英語教學質量改革之后，城鄉英語教學水平之間的差距逐步縮小，但仍存在一定的差異。其中，最為突出的是作為教學主體力量的師資方面。城鄉英語教師的自身素質及其教學理念存在較大差異。
目前廣大農村仍存在英語教師資源匱乏的現象。雖然每年有大批的大中專英語畢業生進入社會參與英語教學的實踐工作，但城鄉英語教師就業選擇的比例不平衡，甚至存在較大的差距。為了解決師資問題，在農村義務教育階段的英語教師很多都不具備英語高等教育學歷，或是其他學科的轉崗教師，或者由其他學科的教師兼任英語課程。未能接受全面而系統的英語高等教育的師資力量，他們的教學能力及教學效果勢必會受到自身素質的影響與限制。近些年由于城市就業壓力較大，就業競爭激烈，使得從事城市英語教育教學的教師的學歷水平穩中有升。不少義務階段學校的英語教師不但人事資源充足，而且具有較高的學歷及文化水平。教師的學歷及專業水平的不同，造成城鄉英語師資教學能力的顯著差異。
由于農村和城市英語教師不同的學歷背景、教學能力及學術水平，教師本人的專業發展觀及進取意識相應地存在差異。大部分農村教師的專業發展觀模糊，進取心不強，對于自己素質發展的要求不迫切，從而使教學及改革的積極性受到影響，教學理念相對滯后。經過社會調查，筆者發現，即使是大學時代的同窗同學，經過幾年的城鄉英語教學實踐活動，城市與農村英語教師的教學效果也會產生顯著的不同。其中，城鄉英語教師教學水平的差異，日益體現在教育理念的差別上。
實際上，教育理念的形成主要在于群體性的學習引導與個體性的學習態度。
《教學場論》一書中明確指出：“群體性的學術引導指的是組織引領，主要受制于校長的文化自覺和實踐執行力以及集體學習氛圍。這方面城市學校的優勢是比較明顯的。個體性的學習態度卻是每個人努力的結果，是最容易通過努力實現的平衡”。大部分的農村教師經過幾年的教學實踐后，提高自身素質以適應教學中新挑戰的要求并不迫切，往往缺乏個人努力以及群體性的學術引領。
因此，廣大農村教師應積極反思自己教學實踐中的優勢及不足，強化自身進修培訓以及繼續教育的意識，積極學習先進的教學理念；具有創新意識，更新觀念與原有知識體系；主動學習，開闊視野，不斷地用新的知識和思想武裝自己；敢于挑戰自我，超越自身原有水平，逐步縮小差距。
二、教育投入與教學資源配置的差異
近些年來，我國政府加大了對農村教育的資金投入。國家通過對家庭困難的義務教育階段的學生免費提供教科書，免除雜費并提供寄宿生活費，改善農村辦學條件，翻蓋校舍，提供現代化教育設施等國家政策和援助手段，使得我國農村義務階段英語教育有了一定的改善。但與城市英語教育相比仍存在不小的差距。例如，在城鎮學校的英語課堂上多數都實現了多媒體輔助教學及使用相關先進的電教設備，然而大部分的農村學校由于客觀條件的限制只有少數學校配置了多媒體教室，大部分的英語課堂還是“一支粉筆、一本書、一臺錄音機”的傳統教學工具。
我國教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中名指出，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。大部分農村學校能夠按照教育部的要求從小學三年級為學生開設英語課程，還有部分經濟欠發達地區甚至到了小學五年級才具備開設英語課程的硬件及軟件條件。相比之下，城市地區的小學英語課程很多從小學一年級就已經開始。另外，不少城市中幼兒園也開設了幼兒英語課程。不同的英語學習起點與基礎，勢必對學生將來進行進一步英語學生產生影響。
除教學環境及教學設施外，教師資源與教材資源的配置，在城鄉教育中也不盡相同。農村辦學條件相對城市而言較差，居住環境、交通運輸、娛樂設施等生活的配套設施都不如城市條件優越，因而，大學畢業生在擇業之時對農村教師崗位的選擇遠遠低于相應的城市教師崗位，造成廣大農村教師資源的匱乏成為制約農村英語教育發展的瓶頸。在教材及教學內容的設置方面，科書的內容較貼近城市生活，農村生活在其中的體現相對認為學英語少。由于農村學生缺乏相關的生活經歷與經驗，因此，對于教材內容的理解上自然存在差異，進而影響其教學效果。開發適合農村學生的校本課程及相關用書，不失為解決此類問題的良好方式之一。
另外，對于農村中每個受教育的個體角度而言，由于農村地區相對封閉，交通不便，與外國人接觸的機會相對較少，對外經濟貿易活動也相對較少。因而，學生家長對待英語課程的重視程度相應較低。部分家長甚至相信“英語無用論”，他們甚至認為，英語只是作為跳出“農門”的考試內容的一部分，并不重視英語的實際應用價值，不在意孩子英語各方面技能的全面發展。因而，在家庭環境中，在英語學習方面的資金及精力的投入都相對較少。
因此，針對城市與農村義務教育階段英語教育現狀的顯著差異，加大教育投入，優化資源配置正是當前亟待解決的問題。政府和教育管理部門應加大農村地區英語教育的資金投入，積極構建資金投入的保障機制，優先改善農村地區教育辦學條件，引進先進的教學設施設備，全方位多渠道的拓寬師資來源，改善教師待遇，為學生英語學習創造優良的學習環境。
三、教學方法和學生學情的差異
目前，城市英語教師資源的保障充分，由于激烈的市場競爭及沉重的就業壓力，使得城市英語教師自身的競爭力與英語素質也隨之提高。這無形中為城市英語教師隊伍及教學水平提供了一定的保證。然而，由于農村英語教師資源的匱乏，整體素質偏低，學歷達標的情況不樂觀，嚴重影響了義務教育階段農村英語的教學質量。并且，農村英語教師常常供不應求，巨大的工作量及教學形勢，使得農村教師往往無暇顧及個人學習及培訓進修的事情。長此以往，教師的知識體系得不到及時的更新，自身素質及教學水平勢必受到不良影響。
在教學方法方面，隨著全國英語教學改革以及新教材的全面推行，不少城市地區積極響應教改號召，以生動活潑、靈活多樣的教學方法和教學手段代替傳統沉悶枯燥的“一言堂”式的教學形式，極大激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。但在大部分的農村地區，英語教師由于自身素質和專業水平的限制，教育觀念陳舊，固守已有經驗，不積極進行教學改革和教學實驗的嘗試，缺乏靈活多樣的教學方法和先進的教學理念，很難充分調動學生學習的積極性。另外，由于農村教師自身素質的局限性，使得他們很難使用純正標準的英語組織教學以及與學生開展互動活動，因而也容易導致學生學習中“聾啞英語”現象。在信息技術時代，多媒體輔助教學的形式為英語教學的改善提供了極大的便利條件。但農村教師信息技能差，在計算機操作，教學信息整合，多媒體課件制作等方面存在不少困難，教學設備及教學手段陳舊。
在學生學情方面，學生自身存在制約英語學習的因素，這成為義務教育階段城鄉英語教學差異的一個重要原因。依據語言發展敏感期理論，英語學習較為適宜的時期是在6周之前。城市中各級各類英語學習機構如雨后春筍般出現。相當數量的城市地區學生們接觸英語的年齡偏早。而在農村地區，情況則明顯不同。在小學三年級開設英語課程的學校有的流于形式，有的不重視英語課程，加之教師素質的局限，造成城鄉學生英語口語表達水平差異過大。另外，農村學生由于不善交流，知識面狹窄，思維及接受能力相對較慢，缺乏必要的科學指導和語言訓練，自學能力有限，學習動機不足，都成為英語學習能力及水平提高的制約因素，拉大了城鄉英語學習水平的差距。
綜上所述，在師資力量、教育投入、資源配置以及教學方法等方面，義務教育階段城鄉英語教學水平還存在著顯著差異。積極實行英語教學改革，改善農村英語教學質量任重而道遠，但只要針對制約因素，積極采取相應的應對措施，一定能夠有效解決農村英語教學中的各種問題，提高英語教學水平，最終促進城鄉英語教育均衡化發展的順利實現。
參考文獻：
\[1\]教育部.普通小學英語課程標準(實驗)\[M\].北京:人民教育出版社,2003.
