時間：2022-10-27 02:32:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師培訓總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為一個教師，一個“傳道授業(yè)解惑”的人民教師，要想“教書育人”，要想你的理論在講臺上有說服力，我們應該從小處著眼，處處注意一下個人行為，做到真正為人師表。今天小編給大家為您整理了新教師培訓考核總結體會，希望對大家有所幫助。
新教師培訓考核總結體會范文一我有幸成為縣骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經(jīng)過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。 通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈;要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁;要以務實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。
通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經(jīng)過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經(jīng)驗，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。
今后我會將在這里學到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，努力學習同行們的學習態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。這次培訓內(nèi)容豐富，水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。
在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經(jīng)驗，反思教學實踐，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。
新教師培訓考核總結體會范文二我很榮幸參加了市教育局組織的骨干教師培訓，聽了_________等幾位專家的講課讓我對傳統(tǒng)教育觀念有了很大的突破轉變。我認真觀看了專家引領光碟，感受很深。專家們熱愛教育事業(yè)、無私奉獻、精益求精的敬業(yè)精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態(tài)度給我留下深刻而美好的印象。我時常在思考：為什么他們的課堂總是那么豐富多采?他們的見解總是那么的深邃?他們的角度總是那么恰到好處?通過學習專家的教學方式，使我深受啟發(fā)。
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現(xiàn)在精心的準備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導上，體現(xiàn)在及時解決問題的方法上。
當堂訓練的方法提高了課堂教學的質(zhì)量，讓學生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。
二、相信每一個學生
學生在個性上存在差異，但在智商上是絕對沒有差異的，每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。所以我們應大膽地放開手，讓所有學生去學習，去全力地發(fā)揮自己的潛能，并通過教師的培養(yǎng)逐漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教，不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力，要向讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后，又會產(chǎn)生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質(zhì)量將會隨之不斷提高。
五、開展學生的思想工作要從心理入手。
人之初，性本善，學生的思想是很幼稚的，所以從學生的心理進行突破，利用實例和教師的諄諄教導去感化、教育他們是一條很好的途徑。
通過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流連忘返。不僅教育教學水平提高了，師德師風也得了升華。為此，我代表所有的教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓機會延續(xù)下去。更希望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!
新教師培訓考核總結體會范文三我參加了全省中學教師培訓。通過_______天的培訓，我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。這次中學教師培訓的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對“教學規(guī)章制度、教學常規(guī)、師德、中學教育的常識和特點”等諸多方面的系統(tǒng)學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經(jīng)驗的老教師的教學示范課和新教師的現(xiàn)場教學示范課。通過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：
通過對幾種教育法規(guī)的學習，我了解作為一名教師最基本的義務——教書育人。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平。
在培訓期間，最讓我印象深刻的就是關于《教師職業(yè)道德》。談到職業(yè)道德，其實每一項職業(yè)都要求具備一定的職業(yè)道德。但是對于教師這個職業(yè)而言，就顯得尤為重要，且具有一定的特殊性。因為作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。教師在學生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發(fā)展。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這一點非常重要。
我覺得教師的職業(yè)道德，集中體現(xiàn)在教育責任感，關愛學生和工作效率上。教育事業(yè)關系著下一代的身心發(fā)展，關系著祖國建設的明天，是中國建設中舉足輕重的一部分。教師的工作責任感應該是極其強烈的，只有強烈的責任感才能帶動起工作的熱情和動力，才能真正意識到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。教師要時刻注意自己的言行并留意學生的反應和變化，為學生樹立好的榜樣，改正不良的習慣都是教師的基本責任。如果缺乏對學生負責的心態(tài)，又如何將工作熱情融入自己的工作中呢?更別談兢兢業(yè)業(yè)地為學生服務了。
光有責任感還是不夠的，教師不應只成為學生的導師和幫手，更應該是學生的朋友。所以關心、愛護學生是一個好教師最起碼的道德，是強烈責任感的體現(xiàn)和升華。關愛學生首先應當是對學生人格的尊重，以公平客觀的眼光去看待和評價每一個學生，不能以偏見、片面的態(tài)度對待他們。除了關心他們的學習以外，還應關注他們的心理健康，引導他們向著積極、樂觀、上進的方向發(fā)展。除了關心他們在校的行為，還應了解他們課堂以外的生活，以便及時、適當、全面地幫助和引導他們健康成長。
教師的職業(yè)道德還體現(xiàn)在工作效率上。教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識，傳授學生先進的文化，提高工作效率，教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調(diào)地將自己肚中的知識塞給學生，這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中，既能引導學生舉一反三，學會學習，又能懂得思考，充分發(fā)揮主觀能動性，這就是件艱難的事。優(yōu)秀老師能在不同的條件下，堅持不懈地研究教學方法，有所創(chuàng)新，有所成就，這是非常不容易的。也為我們新教師樹立了楷模，時刻教育我們不能在工作中只積累經(jīng)驗，更要邊教邊思考，有所實踐，有所創(chuàng)造。 培訓內(nèi)容中，對加強師德師風建設這部分內(nèi)容我也有很多感受。到底什么是師德師風?師德，是教師職業(yè)道德、師風，是教師的行為規(guī)范。師德師風對一個教師特別重要。因為，教師是學生行動的標桿。“其身正，不令而行;其身不正，隨令不行。”愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦…….這些都是師德師風的體現(xiàn)。
短短的幾天的培訓學習，令我的心情久久不能平靜，可以說是我近年來教學生涯中，一次難忘的學習交流。在學校這些勤懇敬業(yè)老師的發(fā)言中沒有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實真誠、謙虛好學，勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度，讓我在這次學習中受益匪淺，百聽不厭，百學不倦。
我想，“作為教師，不僅是一個學者，她更應該是一個研究者，”在教學育人的過程中，我們教師必須以局內(nèi)人的身份“進入”生活本身，“入乎其內(nèi)”，根據(jù)教學現(xiàn)場當時的“內(nèi)在真實”，來展示教學的真實面貌。
“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢?，通過培訓，我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養(yǎng)。經(jīng)過培訓學習，我更堅定了自己“教書育人”的思想，要逐步從以下幾個方面努力去做：
(一)“做一天蠟燭，就要發(fā)一天光;做一只春蠶，就要吐一寸絲。”
這是我的教育觀和思想觀。我不會有“當一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，有的就是一種教師的使命感。因為我深深地懂得：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感悟、時間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是需要以強烈地使命感為基礎的，是要以強烈的責任心做代價的。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于辛勞，甘于付出，甘于無怨，這是師德的首要條件。
(二)要鼓勵自己“學無止境”
我要在新學年里，不斷學習他人的新經(jīng)驗，使自己具有一桶源源不斷的“活水”。如果不強化“自育”意識，力學苦練，做到“問道在先”“術業(yè)有專攻”恐非易事。
(三)要熱愛自己的學生
教師必須關愛學生，尊重學生的人格，促進他們?nèi)娼】档匕l(fā)展。這種熱愛，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業(yè)。作為教師，應該多與學生進行情感上的交流，做學生的知心朋友、這種愛也需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢λ麄兘o予各方面的關注，從心靈上、思想上、身體上、學習上去關心、熱愛、幫助，把教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。
通過培訓，我懂得了怎樣去愛學生。“愛”是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面、作為教師，今后我要努力做到能愛、善愛，去關愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串的成果。
“愛”要以愛動其心，以嚴導其行;愛要以理解尊重，信任為基礎;“愛”要一視同仁，持之以恒;“愛”要面向所有學生。在教育這個舞臺上每天發(fā)生著許許多多平凡的和不平凡的教學故事，這些在教育教學活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過的各種事件，不是瞬間即逝，無足輕重，淡無痕跡的，它會長久的影響學生和教師的教育教學。從培訓中老師所談的這些親身經(jīng)歷的事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多大啟發(fā)，甚至會產(chǎn)生心靈的震撼。
走近名師，感受名師，更使我明白了我們教師應該熱愛學生，誨人不倦。愛，是教育的基礎;沒有愛，就沒有真正的教育。在今后的教學中，我將針對自己的不足，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認識。
教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務是教授學員飛行實踐技術，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。
教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。
教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯(lián)系，只要學生有事，都應該及時在他們的身邊。了解學生、關心學生、引導學生，站在學生一生發(fā)展的角度對學生負責。這是一名成功的飛行教員應該具備的。
其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應該講究方法和策略。
在培訓中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經(jīng)驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應該與時俱進，自身就應該走在學術的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應社會的發(fā)展。
最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境和人際關系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應新知識新問題新環(huán)境的老師。
通過培訓，使新教師進一步鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)，熟悉教育教學環(huán)境和教學常規(guī)，樹立正確的教育觀念和新課程理念，提高教育教學能力，促進專業(yè)成長，使他們盡快成長為教學能力出眾的合格教師。為此，我們根據(jù)上級有關部門的新教師培訓意見精神以及本鎮(zhèn)實際制訂本學年新教師培訓計劃。
二、預期目標
1、讓新教師在短時間內(nèi)熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛本職工作，熱愛學生。
2、初步掌握學科的教學常規(guī)和技能，理解學科的業(yè)務知識和內(nèi)容體系，課堂教學、作業(yè)批改、課外輔導等逐步走向規(guī)范化。
3、對課改目標、課程標準、教材教法有較深刻的認識，并能運用到實際教學中，增強駕馭教材、駕馭學生及駕馭課堂能力，提高教學水平及學科質(zhì)量。
三、培訓時間
年月——年月
四、培訓形式與要求
由集中培訓和分散培訓兩部分組成。集中培訓由鎮(zhèn)中心小學統(tǒng)一組織，分散培訓由各村小校長直接負責。
五、重點培訓工作
1、從抓學習入手，以促發(fā)展。師德修養(yǎng)是教師立身立教之本。因此，要先從學習入手，集中學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規(guī)范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。
2、從抓考核入手，以促提高。對新教師實行考核制，采取學期考核與學年考核相結合，學生考核、同行考核與領導考核相結合，定性考核與定量考核相結合的方式進行，考核結果作為新教師提拔、評先、樹優(yōu)的重要依據(jù)。
3、以課堂教學為主陣地，提高課改意識。深入開展新教師備課、上課、說課、評課等活動，讓新教師聽課后，能取別人之長補己之短，促其發(fā)展。
4、培養(yǎng)與提升新教師課改、科研意識，強化現(xiàn)代信息技術的培訓。采取理論講座、自修自練、集中學習、外出培訓等方式，不斷豐富新教師課改、科研理論水平，并根據(jù)自身經(jīng)驗及所教學科特點，在工作中認真實踐，及時總結，更好地成長。
六、總體措施
1、成立新教師培訓領導班子
一、專業(yè)引領方向
1.從理念到實踐。重視課程改革的理念引領，讓新老師接觸新理念，并指導新教師怎樣開展教學方法的改革，使新教師在經(jīng)過反復的激烈思想碰撞中專業(yè)得到成長。
舉措：觀看全國勞模孫維剛的師德教育錄像，聽取新課標的解讀，讓“領雁工程”學員與新教師座談，使學員有明確的道德素質(zhì)的行為規(guī)范，牢固樹立專業(yè)思想，做到熱愛教育事業(yè)，忠于職守，為人師表。
2.專家引領。重視專家引領，與大師零距離對話，激活教師的學習熱情，在實踐中轉變教學行為。舉措：邀請盧教授作《教育科研》的講座，傅教授作《有效教學》講座，引起教師共鳴。同時聘請教研員、學科帶頭人、教壇新秀等為新教師“會診把脈”課堂教學，研究指導“常態(tài)課”，相關學科教師全程參加，深受啟發(fā)。
3.案例引領 。教育經(jīng)驗是教師專業(yè)成長最有價值的資源。總結提升自己的經(jīng)驗并借助他人的經(jīng)驗應用于教學實踐，教師往往能解決實際問題，專業(yè)提升明顯。
舉措：請新教師觀看“領雁工程”學員的課堂實錄，分析實錄，反思提升。請新教師參與“領雁工程”初中語文骨干教師培訓，第一天請學科帶頭人上作文評改課，學員們觀摩、評課、交流，第二天請“領雁工程”初中語文骨干教師培訓班學員在另一學校上同一節(jié)作文評改課，進行再設計，再試驗、再反思。通過交流，學員們受益非淺。
二、專業(yè)帶動求生成
重視骨干帶頭，發(fā)揮教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優(yōu)優(yōu)勝者的表率作用，讓新教師借鑒骨干教師的成長軌跡，針對自身教育教學中的問題和困惑，進行反思性實踐研究。
舉措：在示范小學培訓新教師兩天，第一天示范小學聽語、英教師的示范課，上課教師從教壇新秀、學科帶頭人、各級三級評優(yōu)優(yōu)勝者中產(chǎn)生，并聽取上課教師的說課，組織新教師參與式討論，指出示范課中值得學習之處，并剖析不足，在實踐中反思。第二天，聽“推門課”，示范小學的教師上課原汁原味向新教師開放，課后相互交流切磋。
三、專業(yè)推動獲動力
1.制訂計劃――從參與到認同。新教師培訓初期，制訂一年培訓計劃，調(diào)整教師努力方向和確定培訓側重點。
舉措：下發(fā)小學新教師培訓計劃、指導教師任職資格通知、指導教師推薦表、指導教師指導職責、新教師第一年培訓學員守則等。
關鍵詞：新教師;教學能力;準入實踐;資格認證
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0018-02
沒有一流的教師就沒有一流的大學，教師是一所高校生存和發(fā)展的基礎，其能力與水平是學生成才與否的保障、教學質(zhì)量高低與否的關鍵，推動高校教師教學能力的不斷發(fā)展是高等學校發(fā)展的應有之義。在深化高等學校綜合改革的今天，高校面臨越來越多的內(nèi)外部教學質(zhì)量壓力，高等教育愈發(fā)注重教學質(zhì)量提升、推動內(nèi)涵發(fā)展，建設一支優(yōu)秀的師資隊伍成為高校尋求發(fā)展突破的必然選擇。新教師作為教師隊伍中最具可塑性，同時也是教學能力和經(jīng)驗相對缺乏的群體，他們的教學能力發(fā)展是提高整個教師隊伍教學能力的基礎，因而研究如何系統(tǒng)、有效、持續(xù)地提高新入職教師的教學能力，是教師發(fā)展工作面臨的一大問題。
一、教師教學能力發(fā)展是高等學校的重要任務
高等學校肩負著人才培養(yǎng)的重任，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校的生命線，而提高質(zhì)量歸根到底要落實到每一位教師上好一堂又一堂課，落實到每一位教師的教育教學水平上。隨著國家經(jīng)濟社會的高速發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，對教師教學能力也提出了更高的要求。但根據(jù)麥可思的調(diào)查表明，70%的學生認為教師的講課不吸引人，上課單調(diào)[1]。一些985工程、211工程和地方本科院校的課堂“學生眼睛不亮”。教師的講授沒有吸引和打動學生，師生之間缺乏互動、交流，不少學生在玩手機、睡覺、聽音樂，顯得心不在焉[2]。由此，增加課堂教學的吸引力，還需要教師努力提高教學水平。
歐美國家從20世紀60年代起，就將高校教師發(fā)展作為提升高校教師素質(zhì)、保障高等教育質(zhì)量的關鍵性措施進行實施[3]。“十二五”期間教育部啟動實施的《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程》，把教師教學能力的提升作為影響和制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的第五個關鍵領域，明確要求“以提高教師教學能力為關鍵，加強教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式。據(jù)此，高校應從戰(zhàn)略和全局高度充分認識到教師教學能力發(fā)展對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性和緊迫性，切實把這項工作擺在學校改革發(fā)展的戰(zhàn)略位置，始終不渝地抓緊抓實抓好。
二、新教師教學能力發(fā)展面臨的困難和挑戰(zhàn)
教師是職業(yè)，也是專業(yè)。要求從教者具備教育教學能力，即教師發(fā)展能力。在教學不同階段，教師在教育教學發(fā)展能力方面存在的問題不同。新教師對高校教師專業(yè)是陌生的，對備課、講課、輔導答疑、考試、實習實驗等系列教學活動存在不同程度的問題，但突出在課堂教學方面。由于對學生的認知規(guī)律、教學需求不理解或理解不夠，缺乏課堂教學的組織能力;由于對學科知識結構認識不系統(tǒng)，缺乏對課程結構的合理安排、對課程內(nèi)容的選擇組織和知識的傳授方法，這些都是教學能力方面的問題。
對于非師范類院校的畢業(yè)生除存在上述問題外，由于入職前沒有經(jīng)過教育專業(yè)的學習，沒有教師職業(yè)的理論與實踐基礎，不具備教育學、心理學、師德及教育法規(guī)等方面的理論知識，認識實習、畢業(yè)實習階段沒經(jīng)過教師的實踐訓練，新教師在教育教學能力方面普遍存在問題，這些是教師職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)技能方面的問題。
當前，我國高等教育從精英教育階段走向大眾化階段，教育教學模式從“以教為主”向“以學為主”轉變，先進教育技術大量涌現(xiàn)，特別是MOOC的興起等，都正在深度改變著現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和教育教學方式，對教師的教學能力和育人水平提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師作為高等教育教學的執(zhí)行主體，尤其新教師作為對新理念、新思路接受最為敏感的教師群體，不斷改進其教學理念、提升其教學能力，是適應高校內(nèi)涵發(fā)展、推動高校深化改革的需要。
三、新入職教師教學能力發(fā)展的實踐探索
促進新教師盡快提升教育教學能力，推動本科教學質(zhì)量的提高是高校面臨的普遍問題。北京科技大學在實踐中摸索出一條新教師教學成長的路徑，通過“準入+培養(yǎng)”的方式，制定了新教師成長路線圖。
1.建立多層次的教學培訓體系。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，教師教學能力發(fā)展在每個階段都有其特殊性。因此，教師培訓要根據(jù)教師專業(yè)不同階段的特點確定培訓目的、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點和連續(xù)性特點[4]。針對新入職教師需求和特點，建立了多層次的教學培訓體系，改變以往教師培訓形式單一、角色單一、內(nèi)容單一、組織單一的情況，強化培養(yǎng)過程，形成新教師培養(yǎng)培訓系統(tǒng)。
從內(nèi)容上來說，開發(fā)專業(yè)化、模塊化課程體系。將新教師需要接受的培訓劃分為五大模塊：教學管理、教學理論、教學技能、教師素養(yǎng)、教研能力，共同構成了新教師“站穩(wěn)講臺”的內(nèi)容體系，20學時按比例分配到各模塊中。從角色上來說，增加教師的自，以往教師培訓活動中，教師只能被動接受，不享有培訓活動的選擇權。教師自主選擇培訓活動時，各模塊均采用“必選課程+自選課程”的形式，必選課程是對教學的基本要求和訓練，自選課程教師可以根據(jù)自己學科背景、時間安排和個人志趣，自主選擇。從形式上來說，講座、研討、示范、論壇、咨詢五位一體的教師培訓代替了以往講座為主的培訓。教師不再是被動地聽、記，可以直接參與培訓活動，提高培訓效果。從組織上來說，形成集中培訓與長線培訓相結合的格局。改變以往教師培訓點狀分布的狀態(tài)，通過系統(tǒng)規(guī)劃，形成了秋季學期集中培訓解決基本教學能力，形成先進教學理念、夯實教學理論基礎、加強教育教學規(guī)范;以及貫穿各學期的持續(xù)開展具有先進性、針對性和實效性的多元化培訓項目，重點提升教學能力、強化教育技術能力、開拓國際視野、提高工程實踐能力。
2.制定嚴格的本科課堂教學準入制度。北京科技大學2012年制定了《北京科技大學新入職教師本科課堂教學準入制度實施辦法》，明確規(guī)定準入制度包括了3個培養(yǎng)環(huán)節(jié)：20學時的教學培訓、1門課程完整的助課、1門課的授課考察，新教師完成全部環(huán)節(jié)后方可取得本科課堂教學主講教師資格。
助課環(huán)節(jié)指學院安排新教師承擔一門本科課程助課任務，并指派教學指導教師，新教師參與全部教學過程，全面熟悉教學環(huán)節(jié)和教學要求，助課期間新教師需試講8個學時，助課結束時學校綜合指導教師、聽課專家、學生評教結果，給出助課環(huán)節(jié)是否合格的結論。助課合格后進入授課考察環(huán)節(jié)，考察期一般為一個學期。授課考察作為準入制度的核心要素，給予新入職教師獨立講授一門課程的機會，通過在教學過程中的嘗試、反饋后的總結、調(diào)整、再嘗試逐漸積累教學經(jīng)驗和教學技巧。授課考察采取專家隨堂聽課的方式，對新入職教師授課的全過程進行跟蹤考察，分析和掌握其教學水平的變化情況和發(fā)展軌跡，幫助新入職教師過好教學關。學校根據(jù)專家和學生評價的結果，決定新教師授課考察環(huán)節(jié)是否合格。在助課、授課考察之前或期間，新教師可自主選擇培訓項目獲得培訓學時。
3.實行本科課堂教學主講教師資格認證。完成三個準入環(huán)節(jié)的新教師可獲得主講教師資格認證，獨立承擔本科課堂教學任務。資格認證的過程既是構建新教師教學能力提升平臺的過程，也是發(fā)現(xiàn)和解決新教師教學問題的過程，過去四年，校院兩級159名專家對新教師共聽課1204次，收回學生評價表3615份。以助課工作階段為例，指導教師幫扶比例達95.5%，幫扶有效性達90.5%，其中對備課指導、課程內(nèi)容的幫助比例達到72%以上;督導反饋意見達100%，反饋意見集中于新教師講授技巧、學生溝通與啟迪兩方面，與新教師個人認為最需要的幫助方面完全吻合。
4.重點跟蹤培養(yǎng)教學能力突出教師。通過本科課堂教學準入過程，獲得主講教師資格的新教師，可以獨立承擔本科課堂教學任務，新教師教學能力發(fā)展進入新的階段，即選優(yōu)培優(yōu)階段。北京科技大學推進青年教學骨干人才計劃，制定了《青年教學骨干人才培養(yǎng)計劃實施細則》，明確規(guī)定了遴選條件、遴選程序、資助內(nèi)容和考核要求等，每年重點培養(yǎng)5～10位45歲以下、近三年年均課堂主講學時不少于128學時、師德高尚、教學理念先進、教學質(zhì)量優(yōu)秀的青年教師，以立項資助的方式，逐步建立起了骨干教師成長激勵機制。目前骨干教師培養(yǎng)取得實效，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，并在青年教師發(fā)展與培養(yǎng)上起到輻射、示范作用，有多名教師已在各級各類教學建設和獎勵中取得高水平成果，更多的教師成為學院教學和學科發(fā)展的骨干教師。
四、結語
新教師教學能力發(fā)展并沒有固定的模式，隨著教育教學改革不斷深化，新的理念和思路進入新教師教學能力發(fā)展領域，如構建多學科教師教學交流共同體、慕課時期教師教學能力發(fā)展方式變革等在不斷豐富著教師教學能力發(fā)展工作。北京科技大學的新教師教學能力發(fā)展新模式對傳統(tǒng)的、已有的教師發(fā)展工作做了重新整合，形成了系統(tǒng)工作的合力，為新教師教學能力發(fā)展工作提供了一個可行的工作思路。
參考文獻：
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新教師培訓心得體會
雖然我已經(jīng)不是一名那個剛走出校園的大學畢業(yè)生，但是現(xiàn)在再次走進一所心得校園，走進那個無比熟悉的教室，心中仍是激動難以按捺。學院為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地為我們組織了新教師的崗前培訓。這次新教師培訓內(nèi)容豐富，包括對學校的發(fā)展歷史、學校辦學理念的闡述、學校的發(fā)展方針以及學校對于教師的的一些要求都進行了細致的學習。
作為一名即將走上新的工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結如下：
首先，對于學校的企業(yè)情景化教育模式的理解，我認為這種模式就是針對現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式造成大學生行為能力缺失的實際情況有針對性的提出來的。所謂企業(yè)情景化教學模式，就是在大學里，結合學科和專業(yè)設置的特點，搭建若干個能涵蓋專業(yè)特征的企業(yè)情景機構，這些情景機構能承載和實現(xiàn)企業(yè)或模擬企業(yè)運行，教學隨著這一情景機構的運轉而展開，并對這一情景機構的運行提供理論支持和技術保障。老師和同學教學相長。這種教育模式有利于學生的成長以及自身的能力形成過程。
其次，針對我們影視傳媒學院而言，學院采取的是實訓貫穿影視傳媒人才培養(yǎng)全程的教學模式，在教學過程中將理論與實踐雙軌并行，以實訓推動理論學習；用理論指導實訓操作。該教學模式的特色與創(chuàng)新一是實訓的全程貫穿，二是聯(lián)合實訓教學，把教學過程真正植入到校園實驗電臺電視臺的實踐環(huán)節(jié)，依靠實訓拉動課堂教學和學生的理論學習。
通過新教師的培訓，更加了解學院的辦學宗旨和學生的能力培養(yǎng)計劃。同時也明確了自己今后的工作方向。在今后的工作過程中，要時刻將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握數(shù)碼影視編導意識和技能，具有系統(tǒng)影視基礎知識，能從事策劃、編導、攝錄、制作等工作，以特效畫面編輯見長，并具有一定政治水平、藝術素養(yǎng)的影視傳媒領域的高級應用型人才為工作的重點，并且不斷的提升自己的工作能力，包括知識上的儲備以及能力技術的提升。為認真貫徹踐行我校"有愛心、會講課、肯奉獻"的教學理念，在工作的過程中講自己課程準備的更加完善，設計學生喜歡的教學環(huán)節(jié)，使學生從被動的接受過程，轉變?yōu)樽灾鞯膶W習過程。
新教師的入職培訓雖然已經(jīng)結束，但是對于我而言，仍然是一個不斷向老教師學習的過程，在今后的工作過程中，還要時刻向老教師請教、學習，努力提高自身的能力，為學院的發(fā)展貢獻自己的力量。
中圖分類號：G451文獻標識碼：A
Talk About the Growth of New Rural Primary School Teachers
YE Suiwei
（Judu Primary School, Leqing, Zhejiang 325609）
AbstractWith the development of new curriculum reform, new teacher in probation period in rural primary schools teaching cross the learning period and subject is multiply, they usually teach in areal complete primary school. They usually face the situations due to not adapt, are not familiar with teaching materials, so that, their education background don't match their teaching ability: their role conversion preparation is lack, education practice lack of guidance, teaching adaption is difficult. This paper base on these situation, start with teaching practice to construct a new mode of teachers training, give full play to rural central schools' advantages, in order to highlight the teaching practice of new teachers under the help of guiding teachers.
Key wordsrural primary teachers; new teacher; growth and development; growth of teachers
試用期是新教師成長的一個關鍵時期，在這起步階段及時對新教師進行培訓，是教師隊伍建設的一個重要環(huán)節(jié)，對提高新教師的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德水平和教育教學能力，縮短他們從一個師范畢業(yè)生成長為一名合格小學教師的周期，對深化教育教學改革，全面實施素質(zhì)教育都具有深遠的意義。
1 城鄉(xiāng)結合促協(xié)作
通過組建城鄉(xiāng)教師集體，有效的制度和管理促進城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學校之間的教師資源互助，幫助農(nóng)村小學新教師的快速成長。
（1）組建制度。要以建立適合的團體作為以后進行研討、交流、實現(xiàn)資源共享的前提條件，在組建過程中要依據(jù)地域、學校現(xiàn)狀對城市鄉(xiāng)村學校進行區(qū)分，組成學校管理體系，在這個基礎上，組建教育行政干部、學科教師等不同的成長體系，引導新教師積極地參與活動。
（2）開展活動。活動的項目主要有：①舉行集體備課。從現(xiàn)狀看來，一般采取四周一次的集體備課，要以學科為單位在理論知識基礎上研討教學的思路、基本流程和疑難問題。②舉行交流會。學校還可以定期舉行觀摩課、表演課、研討課等開放課堂，以此提高農(nóng)村小學新教師課堂實施能力。③參與研究課題。農(nóng)村小學新教師對課題研究難度較大，理論認知不夠，對此，可以讓示范學校的優(yōu)秀教師承擔課題，其余教師參與研究，對課堂管理和教學過程中的許多問題進行討論、研究，提高農(nóng)村小學新教師的研究和認知能力。
2 緊抓課例促進溝通
我們應該重視新教師職前培訓和入職培訓，尤其是入職培訓這一階段的重要性和必要性。反思是新教師教學生涯不可缺少的部分，同時入職培訓將為新教師從職前教育到在職發(fā)展起一定的過渡作用，同時，它還扮演著“幫助教師進入貫穿整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展期”的角色。（1）選擇課題范圍。由于每個新教師工作的范疇大有不同，所以選擇課題范圍要貼近自己的工作性質(zhì)，懂得在大量的教學課例中找到適合自己的課題，這就需要充分的考慮。（2）提供典型案例。進行課例分析必須提供有價值的、能讓新教師力所能及分析的課例，由教研室提供的課例，學校骨干教師深入課堂發(fā)現(xiàn)的課例，新教師個人整理提交的在課堂上、批改作業(yè)中成功或失敗的課例。（3）研討探索方法。初級階段應該采取觀課例后提問題的方式幫助新教師確定分析課例的方向。第二階段則通過開展勤讀書刊和提供資料庫的方式幫助新教師讀書和查閱資料，并且,新教師結合有關資料和已有的教學經(jīng)歷自主分析。第三階段以教師論壇、專題研討、個人博客等形式交流個人的反思體會，促進教學的思考。第四階段以專家進行點撥評析、專家課堂或講課錄像的方式，幫助新教師內(nèi)化對課例的目標及理念的理解，從而更好地發(fā)揮課例分析在新教師發(fā)展和提升理念中的作用。
3 教師寫作促反思
寫作雖不是教師必須具備的能力，但通過自然流露的寫作不僅能夠提高教師的語言表達能力，也大大加強了新教師教學中的自信。針對新教師時間與任務緊迫的現(xiàn)狀，應該把引導新教師日常寫作作為重點，同時不斷提高寫作的質(zhì)量。
（1）教學日記。這種日常寫作不要求新教（下轉第83頁）（上接第63頁）師要有寫學術論文和課題研究報告那樣的格式與文采，但要有較高的理論作為基礎，并且要求教師就日常的教育教學中發(fā)生的真實事例、教育心得、教育語言的探索等未基礎進行思考、總結。因此，教師寫作的內(nèi)容除了課例分析外，大部分是要求教師寫好教育工作的札記、教學過程的實錄和教學設計的分析思路等等。
（2）反思――評課先是執(zhí)教者反思。反思的內(nèi)容主要有：①備課中哪些環(huán)節(jié)的設計感到最滿意，還有哪些疏漏；②教學設計與上課進程是否吻合；③課堂中哪些環(huán)節(jié)的教學最成功；④對某些突發(fā)事件處理得怎樣；⑤學生的預期達標度與實際是否有差距，原因何在，怎樣改進？然后議課。運用教育學、心理學、課程改革等有關理論，對照課程標準的理念和要求，對本節(jié)課的是否體現(xiàn)教學理念、教學目標定立、教師的行為、學生的學習、教學效果等方面的狀況進行評析。通過議課，使聽課與上課的教師從感性認識上升為理性認識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材教學有了更深的理解，提高了每位參與新教師的教學實能力。在新課程培訓中，充分發(fā)揮新教師的自主性和積極性，要求新教師面對新課程，自己設計成長目標，制訂發(fā)展計劃，結合新課程的實施開展“六個一”活動：讀一本教育理論書、寫一萬字的學習筆記、設計一節(jié)課、上一節(jié)研究課、寫一個教學案例、參與一個新課程的課題研究。讓每位新教師與新課程同發(fā)展，與學生共成長。
4 檔案管理促成長
農(nóng)村新教師的教學經(jīng)歷是教師人生發(fā)展和成長的重要組成部分，教學中的發(fā)現(xiàn)、思考、困惑、探索，都有可能形成新教師的成長經(jīng)驗，變成促進新教師成長的無限動力。然而實現(xiàn)這一目的的途徑而就是通過建立新教師個性化、專業(yè)化的成長檔案管理，非教師寫作與教學反思。通過新教師對教學的記錄與反思，從經(jīng)歷轉變成經(jīng)驗，從而轉變成新教師的有價值的教育思想。
（1）自我成長記錄袋。教師的成長記錄袋就是農(nóng)村新教師要懂得梳理自己的成長經(jīng)歷，階段性的內(nèi)容，時期性的感悟，還包括成長性的記錄，參加各類教學活動的心得體會等記錄并整理成冊，設計成案。學會思考與自我反思，吸取優(yōu)點。由于新教師承擔的工作性質(zhì)、教學的經(jīng)歷、思維方式的不同，所以在檔案的內(nèi)容上反應的側重點自然會各不相同，但最關鍵是新教師自我記錄有效的、真實的成長歷程。
（2）成長記錄的形式。對于新教師成長檔案的建立不下于考慮容易保存和善于充實內(nèi)容，形式有兩種：一種是檔案夾的形式，把整年來所有積累的材料通過篩選，裝訂成冊。另一種是檔案卡片的形式，主要是對過程性材料的補充積累，以利于新教師隨時更換添加、調(diào)整補充檔案的內(nèi)容，為新教師制作檔案冊創(chuàng)造條件。首先是編寫成長檔案目錄，其次提供觀摩樣本，對骨干教師培訓建立規(guī)范的檔案模式，這樣足以能夠保證成長檔案的質(zhì)量。
（3）完善自我成長的制度。良好的新教師成長檔案，一方面是新教師自我成長的過程記錄，另一方面是實現(xiàn)新教師交流的有效資源。也可以采取以下方式：一是采取分層建立的方式，引導每位農(nóng)村新教師都積極參與。要為縣市級教學主力軍和各學校業(yè)務骨干建立豐富，雄厚的檔案。對于老教師可以不建立成長記錄檔案，但要根據(jù)自己的實際經(jīng)驗以檔案夾的形式總結教師個人的成長、心得。二是進行集中展出評比。通過展出不僅能夠強化教師的成就感，也能豐富和互補教師交流的資源，通過評比、彼此的閱讀、學習和欣賞，可以實現(xiàn)資源共享，促進農(nóng)村新老教師的教育理念的提升。
當然，課程改革是一項長期工程，新教師培訓不可能一蹴而就，它隨著新課程改革實驗的深入而深入，因此，進一步探索如何提高新教師專業(yè)成長的實效性，道路綿遠而漫長。
參考文獻
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時光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學習，深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現(xiàn)在我總結一下近一年的得與失，因為回顧走過的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當然在教學方面還欠缺很多的經(jīng)驗，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學生教好，于是無論多么忙，在這一年的時間里我都會經(jīng)常擠出時間去聽本校年長有經(jīng)驗教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗。
在這一年的時間里，忙碌伴隨著充實，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點讓我受益很多，不管從教學方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點：
第一、教師的舉止言行是學生學習的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅持定期進行品德修養(yǎng)的學習，認真學習教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進修學校組織的各類新教師培訓活動，積極參加學校組織的各種活動。我盡量在學生面前嚴格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學習，充實自己的頭腦。
第二、在教學中，我每次都很認真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作。平時我還虛心向學校老師學習教學經(jīng)驗并及時向他們請教。在課堂上我嚴格要求自己，也嚴格要求學生；在課外，我與學生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學生。
經(jīng)過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待提高；在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關系；對部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識不強。最后，有時自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好。
（一）調(diào)研對象
本研究重點對兩類人群進行了調(diào)研。一類是新入職專業(yè)教師培訓項目的管理者。管理者參與了高職新入職專業(yè)教師培訓方案的開發(fā)、實施、管理及評估的全過程，并在其中充當統(tǒng)籌者、領導者的角色。由于上海市高職新入職專業(yè)教師培訓以各個院校為單位進行，本研究采用隨機分層抽樣的方法從14所高職學院抽取了共28名調(diào)研對象，包括學院人事處處長、副處長，教務處處長、副處長等。另外一類是高職院校入職3年以內(nèi)的新教師。新教師不僅是入職培訓關鍵參與者及最大受益者，而且也是入職培訓最主要的服務對象，對其展開深入調(diào)研能夠對培訓需求及問題有更為深刻的領悟。本研究在19所高職院校中回收有效問卷280份，并對樣本的教齡和來源做卡方檢驗，存在顯著性差異，樣本具有統(tǒng)計學意義。
（二）調(diào)研框架
本研究選取了培訓主體、培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓師資及培訓評價五個核心要素展開調(diào)研。分別從組織管理、實施載體、操作手段、實施人員、反饋機制五個層面對高職新入職專業(yè)教師培訓的現(xiàn)狀與需求進行深入調(diào)研。全面了解上海市高職新入職專業(yè)教師培訓由誰組織培訓、培訓什么、怎么展開培訓、由誰實施培訓、培訓效果如何五方面的問題。
（三）調(diào)研工具
主要采用問卷法和訪談法進行調(diào)研。根據(jù)目力所測，目前尚未有關于高職新入職專業(yè)教師培訓現(xiàn)狀與需求現(xiàn)成的調(diào)研量表，因此本研究在搜集文獻資料、征求專家意見的基礎上，遵循問卷設計的基本原則和標準化要求，設計了“上海市高職新入職專業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“高職新入職專業(yè)教師培訓需求調(diào)研問卷”兩份問卷作為調(diào)研工具。為了保證問卷設計的有效性和可信度，分別請15位教育專家、高職教師及企業(yè)專家就問卷的內(nèi)容效度和結構效度進行檢驗，并在上海工商職業(yè)技術學院進行小范圍的前后施測，檢驗結果取得了較高效度和信度，符合統(tǒng)計學要求。對于調(diào)研結果，采用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計的統(tǒng)計方法。
二、調(diào)研結果與分析
（一）上海高職新入職專業(yè)教師培訓主體的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓主體作為培訓項目的供給方，參與培訓方案的開發(fā)、培訓師資的遴選、培訓計劃的實施以及培訓效果的反饋，發(fā)揮宏觀調(diào)控的重要作用。不同的培訓主體，由于行為風格、資源優(yōu)勢以及統(tǒng)籌能力的不同，會產(chǎn)生不同的培訓效果。在上海市高職新入職專業(yè)教師培訓中，采取的最主要的組織形式是學校自行培訓的方式，占到了調(diào)查院校的53.6%；部分學校委托高校進行培訓，這種形式占到了28.6%；學校和高校聯(lián)合培訓占14.3%；其他形式培訓占到了3.5%。從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：
1.市級層面高職新入職專業(yè)教師培訓缺位。
在調(diào)研的高職院校中，雖然新入職專業(yè)教師培訓的組織形式各不相同，但無不例外都由各院校自身通過各種渠道來對新入職專業(yè)教師進行培訓。高職院校各自為戰(zhàn)，缺少省（市）級層面的統(tǒng)一培訓。
2.校本培訓是目前高職新入職專業(yè)教師培訓的主流形式。
校本培訓以新教師所在的學校為培訓主陣地，培訓的師資一般以本校的校長和經(jīng)驗教師為主，其優(yōu)勢在于以校為本的特色化培訓、組織靈活、便捷經(jīng)濟。
3.高職院校與高校聯(lián)合培訓實踐初探。
值得欣喜的是，有部分高職院校主動與高校合作培訓，雖然比例不高，但也為培訓中多主體參與提供了實踐范本。不過這類高職主要集中在辦學條件優(yōu)良、經(jīng)濟實力雄厚的院校。另外，在搜集和整理被訪新教師關于培訓主體的意見和建議中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的新教師都提到了培訓主體單一的問題，主要體現(xiàn)在對硬件資源與軟件資源的要求上。部分新教師表示，校本培訓固然可以幫助新入職教師充分感知所在院校的特色、文化和組織氛圍，卻得不到外校教學名師、高校專家學者、企業(yè)專家的指導。也有被訪教師表示，完全委托高校進行培訓的形式往往不接地氣，理論知識傳授居多。
（二）上海高職新入職專業(yè)教師培訓內(nèi)容的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓內(nèi)容作為實現(xiàn)培訓目標的重要載體和受訓者最為直接的需求，其設置和開發(fā)的過程滲透了培訓理念和價值觀，不同類型課程設置比例直接影響著培訓結果。因此，科學、合理的培訓內(nèi)容是成功的培訓不可忽視的重要部分。在對上海高職新入職專業(yè)教師培訓內(nèi)容的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，開設比例最高的五門課程是：高職教師管理相關政策（87.6%）、職業(yè)教育課程與教學（80.3%）、高職學生發(fā)展特點（79.3%）、高職教育的特征與發(fā)展形勢（79.3%）、高職教師的使命（75.6%）。而開設比例最低的五門課程分別為學習情境開發(fā)（44.1%）、高職教育教學設計訓練（45.2%）、德育工作案例分析（45.9%）、職業(yè)教育課題設計與論文寫作（50.5%）、教學名師觀摩與研討（50.9%）。在需求調(diào)研中，呈現(xiàn)了與現(xiàn)狀調(diào)研中相同的15門課程，每門課程后有5個必要性層級供受訪者選擇。以擬開設課目在“非常有必要”這一選項上的百分比的高低為依據(jù)，教師視野中最具開設價值的五門課程，分別為教學名師觀摩與研討、職業(yè)教育課程與教學、高職教育教學設計訓練、高職學生發(fā)展特點、高職教師生涯發(fā)展案例。將調(diào)研數(shù)據(jù)進行整合分析后發(fā)現(xiàn)，上海高職新入職專業(yè)教師培訓內(nèi)容有以下特征：
1.培訓內(nèi)容設置“重理論、輕實踐”。
在開設比例最高的五門課中，理論課居多。而對于教師專業(yè)實踐能力和教學實踐能力提升的課程，比如高職教育教學設計訓練、教學名師觀摩與研討等，卻出現(xiàn)在了開設率最低的五門課中。
2.培訓內(nèi)容供求關系失衡。
開設率高的課程新教師的需求往往較低，而新教師最為迫切的需求卻無法在培訓內(nèi)容中體現(xiàn)和滿足。造成這種現(xiàn)象主要有兩方面原因，一方面由于培訓主體對于高職專業(yè)教師能力結構把握不當，另一方面自上而下的培訓內(nèi)容設計方式，脫離培訓對象的真正需要。
3.培訓內(nèi)容空泛、針對性不強。
如前所述，高職新入職專業(yè)教師的來源廣泛、專業(yè)差異復雜，如此多元背景的培訓對象卻在同一培訓內(nèi)容下進行“加工”，嚴重違背因材施教的教育規(guī)律。
（三）上海高職新入職專業(yè)教師培訓方法的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓方法是培訓教師和培訓對象為了實現(xiàn)共同的培訓目標，完成特定的培訓內(nèi)容，在培訓過程中運用的方式與手段的總稱。因此，培訓方法是實現(xiàn)培訓目標、提高培訓質(zhì)量，保證培訓效果的重要渠道。在對上海高職新入職專業(yè)教師培訓方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)研的高職院校全都采用了講座式；將近七成的院校開展理論教學；而只有11.6%的院校采用做中學的形式；采用現(xiàn)場觀摩和研討的院校不到四成。然而，在需求調(diào)研中教師最認可的三種培訓方法分別為做中學、現(xiàn)場觀摩與研討、教學設計與實踐。將講座式和理論教學作為最有價值培訓形式的受訪者僅有3.9%和3.1%。基于現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，上海高職新入職專業(yè)教師培訓方法主要有如下的特點：
1.靜態(tài)單邊的傳統(tǒng)培訓形式占主導地位。
目前高職新入職專業(yè)教師培訓方法以課堂講授和理論教學為主流形式，做中學和現(xiàn)場觀摩等培訓方法只是作為一種補充形式在部分院校被采用。在培訓過程中，培訓教師處于主導和支配地位，忽視培訓對象的主體性與個體資源，忽視成人學習規(guī)律，單純灌輸知識。而受訓者則完全處于被動狀態(tài)，以接受專家傳授的知識為主要任務，與培訓教師缺乏必要的交流和互動。
2.培訓方法與培訓內(nèi)容之間默契度低。
目前高職新入職專業(yè)教師培訓中，鮮有培訓教師根據(jù)培訓內(nèi)容的不同對培訓方法進行差異性選擇。例如，開設職業(yè)教育課程與教學這門課程，培訓目標是豐富和提升培訓對象的教育理論知識和教育實踐能力，而在調(diào)研的大部分學校中僅用單一的講授法授課，無法提供培訓對象“做中學”的機會，從而影響了培訓效果。
（四）上海高職新入職專業(yè)教師培訓師資的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓師資作為培訓方案的實施者，在培訓內(nèi)容與培訓對象之間起到了橋梁紐帶作用。培訓教師不僅需要將靜態(tài)的培訓內(nèi)容，輔之以合適的培訓方法，來影響培訓對象的知能結構，而且要讓培訓對象在情感、態(tài)度、價值觀上引起共鳴。因此，培訓師資的選擇至關重要。在對上海高職新入職專業(yè)教師培訓師資的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有87%的高職院校都聘請了高校或科研機構專家學者，也有超過半數(shù)以上的高職選用本校教師，而邀請企業(yè)行業(yè)教師的院校僅有30.4%的比例。然而，在征求被訪者關于培訓師資選擇中的意見中了解到，希望優(yōu)化培訓師資構成，進一步加大教學名師、企業(yè)專家在培訓師資隊伍中的比重，同質(zhì)單一的培訓師資結構會影響新入職專業(yè)教師能力均衡發(fā)展。也有其他受訪者提到，對于不同的培訓內(nèi)容需要選擇不同的培訓師資，要充分發(fā)揮不同類型培訓教師的專業(yè)特長。基于高職新入職專業(yè)教師培訓師資的現(xiàn)狀與需求調(diào)研，主要呈現(xiàn)出以下幾個問題：
1.理論型師資與實踐型師資比例失衡。
與培訓內(nèi)容“重理論、輕實踐”的癥結類似，培訓師資的選擇也以理論型師資為主，實踐型師資為輔，尤其缺少企業(yè)方面的專家。并且有部分高職院校過度依賴專家學者，在資源選擇、整合及利用中自身缺乏主動性。在目前培訓師資比例失衡的情況下，新入職專業(yè)教師綜合素質(zhì)全面發(fā)展令人堪憂。
2.培訓內(nèi)容與培訓師資匹配度低。
對于不同的培訓內(nèi)容，應該根據(jù)培訓師資各自的專業(yè)特長進行匹配。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的高職院校并沒有充分考慮這一因素，而是根據(jù)管理的便捷性和經(jīng)濟性讓本校教師或專家學者包辦一切。
3.資金問題成為培訓師資選擇的一大顧慮。
目前上海市高職新入職專業(yè)教師培訓是各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，其資金來源主要由各院校自身提供。對然各高職院校也表示希望多聘請各領域專家能手參與培訓，但資金的問題是不得不考慮的因素之一。
（五）上海高職新入職專業(yè)教師培訓評價的現(xiàn)狀及需求調(diào)研
培訓評價作為培訓過程的反饋環(huán)節(jié)，注重培訓對象的滿意度和培訓目標的達成情況、培訓中相關課程資源的生成情況和對培訓本身的研究。因此，培訓評價不管是對培訓對象而言，還是對培訓本身而言，其重要意義不言而喻。在對上海市高職新入職專業(yè)教師培訓評價方式的調(diào)研中，使用率最高的是撰寫培訓總結，占到了91.3%；現(xiàn)場匯報總結的方式占到了69.6%；也有34.8%的學校采用設計具體作業(yè)；設計職業(yè)規(guī)劃的學校占21.7%；另外分別有17.4%的學校以考取資格證書或者提交相關論文進行評價；僅有8.7%的學校進行技能操作考試。而在需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們最認可的三種培訓評價形式分別為現(xiàn)場匯報總結、設計具體作業(yè)與技能操作考試。在訪談過程中，部分受訪者也表示，希望培訓評價能夠滲透培訓的每一個環(huán)節(jié)，以更加規(guī)范和量化的方式促進新入職教師能力的發(fā)展。將現(xiàn)狀和需求調(diào)研數(shù)據(jù)分析比對，上海高職新入職專業(yè)教師培訓方式有以下特征：
1.“重形式、輕考核”現(xiàn)象突出。
在需求調(diào)研中，意外發(fā)現(xiàn)受訪者對于技能操作考試這一評價方式的需求較高，而一般情況下學習者對于類似考試的評價方式相對排斥，理論考試需求較低），兩者之間形成反差。這反映了培訓對象對于了解自身專業(yè)實踐技能變化的迫切需求。間接說明，目前實施的培訓評價已經(jīng)淪為了一種“走過場”的形式，考核效能低下。
2.評價方式及價值單一。
評價方式單一，高職院校采用較多的評價方式主要集中于撰寫培訓總結和現(xiàn)場匯報總結兩種。并且，目前采用的評價方式關注培訓結果的較多，關注培訓過程培訓對象的變化以及培訓本身的評價方式較少。
三、對策建議
（一）培訓主體：從獨立分散走向資源統(tǒng)籌
高職新入職專業(yè)教師培訓是一項兼具系統(tǒng)性、復雜性及特殊性的工程。目前采用較多的校本培訓固然可以對本校教師進行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動下，僅有學校層面的培訓已經(jīng)不能滿足新入職專業(yè)教師的需求。構建高職、高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓體系是當前急需解決的問題。想要解決這一問題其中一條途徑就是，充分發(fā)揮地市層面的培訓功能。搭建地市層面的高職新入職專業(yè)教師培訓平臺，有以下幾點優(yōu)勢：第一，規(guī)模大，覆蓋面廣。地市層面的統(tǒng)一培訓能夠通過政府部門的硬性要求，保證每一位新入職專業(yè)教師，在入職初期接受一定時長的培訓。第二，統(tǒng)籌力度強。地市層面培訓擁有更強的資源統(tǒng)籌和規(guī)劃的能力，能夠將分散在高職、高校和企業(yè)的硬件資源和軟件資源充分調(diào)用，進行統(tǒng)一規(guī)劃和部署。第三，規(guī)范化運作。在政府部門的支持下，地市層面培訓在制度上更有保障。成立專門的組織管理小組，設立專項基金，出臺高職新入職專業(yè)教師管理辦法，提高各利益相關者的合作積極性。
（二）培訓內(nèi)容：從知識本位走向能力本位
傳統(tǒng)培訓以知識導向型培訓模式為主，它以知識的傳授為基礎，或強調(diào)學科知識，或強調(diào)教育專業(yè)知識。培訓內(nèi)容的設置往往也是知識本位，只關注培訓對象在培訓過程中學習了哪些知識。然而，隨著知識觀從知識本體論向知識價值論的轉變，以關注培訓對象在培訓結束后能做什么的能力本位培訓得到重視。另外由于高職教師能力結構的特殊性，在培訓內(nèi)容的設計過程中，一方面應該做好深入調(diào)研，把握培訓對象的內(nèi)在需求，關注個體差異和先前學習經(jīng)歷，以此作為培訓內(nèi)容設置的重要依據(jù)。另一方面應緊緊圍繞能力目標的實現(xiàn)進行培訓內(nèi)容的開發(fā)設計，以切實提升新入職教師專業(yè)能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學環(huán)境中選擇促進教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。
（三）培訓方法：從靜態(tài)單邊走向行動導向
如前所述，高職新入職專業(yè)教師培訓多以靜態(tài)的、單邊的培訓方法為主，嚴重影響培訓對象在培訓過程中的參與程度。為了扭轉當前此種局面，行動導向培訓方法的實踐是其中一條解決途徑。行動導向的培訓方法，又稱為行為導向、活動導向、行為引導型培訓法等，強調(diào)“以培訓對象為中心，以行動為導向”，使培訓對象經(jīng)歷“嘗試行動”、“自覺行動”到“自發(fā)行動”的過程，在“行動”中獲得專業(yè)知識與教育知識，發(fā)展專業(yè)實踐能力與教育實踐能力。其主要做法有二種：其一，做中學。打破傳統(tǒng)的“先學后做”的培訓方法，讓培訓對象“邊做邊學”，或者“先做后學”，在實踐中體味真知、發(fā)展能力。使培訓對象成為課程真正的主人，這不僅能提高培訓對象在課堂中的參與度，而且也能增強其培訓興趣，從而提高培訓效果。其二，多種培訓方法交替使用。行動導向培訓方法包括項目教學法、講座法、案例研究法、參觀教學法、現(xiàn)場培訓法等。對于不同的培訓內(nèi)容，要有計劃、有選擇的匹配相應的培訓方法。
（四）培訓師資：從同質(zhì)單一走向多元高端
現(xiàn)階段高職新入職專業(yè)教師培訓師資構成相對單一，主要以專家學者和本校骨干教師為主。但是，由于職業(yè)教育自身的“跨界”屬性，其對教師能力素質(zhì)的要求自然也體現(xiàn)出這一特性，即高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識、傳授理論知識，同時也必須能夠掌握所教專業(yè)的實踐技能，以及傳授實踐技能的教學論知識，這就必然要求在新入職專業(yè)教師培訓隊伍的選擇上也體現(xiàn)出這一“跨界”特征。因此，需要打造多元高端的培訓師資隊伍。所謂“多元”，就是要豐富培訓隊伍中教師來源與背景的多樣性，增加教學一線教師和生產(chǎn)一線企業(yè)人員在培訓隊伍中的比重。并且，在培訓過程中充分發(fā)揮各類培訓教師的特長。所謂“高端”，就是要選擇各個領域中出類拔萃的培訓教師來對培訓對象實施培訓，當然在選擇時不能只以培訓教師的職稱為遴選標準，更多的需要考慮具有真正實力、代表性、接地氣的培訓教師。
（五）培訓評價：從結果評價走向發(fā)展評價
要討論對國際漢語教師的培訓，首先要了解新教師與教學專家之間的差異，了解教師的成長過程、各個發(fā)展階段，進而明確各發(fā)展階段的培訓目標、任務、步驟和方法。
一、新教師與教學專家的差異分析
國際漢語教師成長的目標是成為語言教學專家而非熟練的教書匠，教師培養(yǎng)、培訓就是要在盡可能短的時間內(nèi)引導教師不斷向教學專家的目標發(fā)展。那么，一個新教師和一個語言教學專家之間有哪些不同呢？
概括地說，新教師與教學專家之間主要存在著是專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗知識的差異。具體地說，表現(xiàn)在以下三個方面：專業(yè)知識方面的差異，解決問題效率方面的差異，對教學對象和教學過程判斷能力的差異。這三方面的差異會在教學計劃的制訂、課堂教學過程的實施和課后對教學質(zhì)量的評估等幾方面表現(xiàn)出來。[1]
1.教學計劃制訂的差異
教學計劃可以有兩種形式：寫成書面的教案和教師頭腦中的教學計劃。新教師會把許多時間、精力用在對細節(jié)的安排上，甚至連操練的遍數(shù)和所用的時間都一一注明。與新教師相比，教學專家的教學計劃通常比較簡潔、靈活，以學生為中心，并有很強的預見性。教學計劃的簡潔表現(xiàn)為：教學專家的教學計劃一般比較突出該課時的主要步驟和教學內(nèi)容，并不多涉及教學的細節(jié)。這是因為，教學專家一般認為，教學的細節(jié)安排是由教學活動中學生的行為決定的，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，決定采取適當?shù)慕虒W對策。
需要特別指出的是，教學專家在制訂教學計劃時并不完全靠現(xiàn)場的發(fā)揮，而是有一定的預見性，他們不僅知道自己應該做什么，也常常能預見到學生將有可能做什么。
2.課堂教學過程實施的差異
首先，教學專家有一整套吸引和維持學生注意力的方法，而新教師在這方面往往比較欠缺。此外，教學專家有豐富的教學策略，并能靈活運用，這表現(xiàn)在教學的各個教學環(huán)節(jié)中。在這方面，新教師的差距無疑是很大的。新教師在控制、運用語言上就缺乏應有的意識和能力，在對外國學生的漢語教學中，教師說的學生不懂，學生說的教師不懂，而過多的利用英語作為媒介語言；雖然有時是必須的，但也有不小的負面作用：一來受制于師生的英語水平，二來不利于學生形成漢語的語感。所以“用漢語教漢語”既是我們提倡的教學方式，也是教學的困難所在。新教師往往在教學中，缺少控制語速、詞匯及語法的意識，而教學專家則可以比較自如地運用教學語言，包括適當?shù)恼Z速、簡潔生動并符合學生漢語程度的解釋性語言等。
3.課后對教學質(zhì)量評估的差異
在課后對自己的教學過程和教學效果進行評價時，教學專家與新教師關注的焦點也有不小的差異。新教師對自己的教學活動的評價，往往基于自己的主觀感受，而不是理性的分析；有時會過分注意一些細節(jié)問題，比如板書或某一個生詞的講解等。而教學專家則不太注意課堂管理和自己的表現(xiàn)，而更關注在教學過程中，哪些教學活動對學生達成學習目標更有效，學生在理解新知識和掌握新技能上有哪些困難和不足。
二、教師的成長過程
教師的成長是一個相當長的過程，從不成熟到成熟要經(jīng)過以下幾個階段。
1.適應階段
適應階段，簡單地說就是“教學無法”的階段。處于這一階段的教師，來源比較復雜：一般沒在對外漢語專業(yè)中學習過，也沒經(jīng)過正規(guī)的國際漢語教師專業(yè)培訓，其中條件比較好的是中文和外語專業(yè)的畢業(yè)生。這一階段的教師一般是兼職教師，少數(shù)是剛參加國際漢語教學工作的畢業(yè)生。由于“教學無法”，他們的教學策略，很大程度上可以概括為“應對”。具體特點有以下幾個方面。
（1）對國際漢語教學這一學科缺乏學科意識和專業(yè)意識，對教學的重要性、艱巨性都認識不足，或多或少地抱有“是中國人就能教漢語”的錯誤觀念。他們大多認為國際漢語教學是小兒科，甚至只是創(chuàng)收的一種手段。
（2）國際漢語教學所需的知識結構、能力結構不完善，缺乏本學科的理論知識，同時也缺少教學經(jīng)驗知識。根據(jù)我們對近幾年參加進修的442名中外教師（26個國家和地區(qū)）的調(diào)查統(tǒng)計，其中沒有系統(tǒng)地學習過漢語語音課程的就達269人（占61%），沒有系統(tǒng)地學過漢語普通話語音教學法的達322人（占73%）。其他跟漢語教學有關的知識也很不完備。他們一般只憑著自己的熱情、漢語的語感和過去受教育和從事其他類型教育的經(jīng)驗上課。無論在知識上還是在技能上都有很多漏洞。特別是現(xiàn)代漢語知識和中國文化知識不足，給學生的講解常常是模糊不清，連自己都沒什么掌握。處于這一階段的教師表現(xiàn)出應付課程、較少考慮教學效果等問題，缺少效率的意識；教學無章法，偶然性很強，學生的滿意度不高。
（3）對國際漢語教學的性質(zhì)、特點認識不足，對教學對象的特點缺乏認識和把握。照搬對中國學生的教學法，對自己的教學語言缺少應有的控制，無法為學生提供高質(zhì)量的語言輸入。
（4）作為國際漢語教師的基本素質(zhì)不夠，表現(xiàn)在跨文化交際的經(jīng)驗和溝通能力、對教學的組織能力、語言表達能力、儀容教態(tài)等幾個方面。
2.模仿熟練階段
模仿熟練階段是“教學有法”的初級階段。處于這一階段的教師，一般已經(jīng)有了一定的教學工作量，有了一定的教學經(jīng)驗和對教學的感性認識。有些是對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，有一定的理論知識，但缺少教學實踐的經(jīng)驗，理論和教學還沒有有機地結合起來。所謂“教學有法”的初級階段，是指他們的教學策略可以概括為“套路”。具體特點有以下幾個方面。
（1）有一定的學科意識，對教學的重要性和艱巨性有所認識，甚至具備了不少本專業(yè)的理論知識，有提高自己教學能力的強烈愿望。
（2）開始注意完善自己的知識結構和能力結構，注意積累教學經(jīng)驗知識――包括直接經(jīng)驗知識和間接的經(jīng)驗知識，其中的佼佼者試圖形成自己的教學套路，并注意套路的系統(tǒng)性（精讀、口語、聽力等各種課型的套路，努力勝任各課型的教學任務）。有的則通過對老教師課堂教學的觀摩，積累間接的教學經(jīng)驗知識，常囫圇吞棗地移植老教師的教學套路為己所用，但往往用一種套路應付所有的課型和所有國家語種的學生，以不變應萬變。其教學的明顯不足是課型特點不突出，教學的針對性不強。與資深漢語教師的教學路子相比，更多的是形似而非神似。
（3）開始注意國際漢語教學活動的特殊性，注意積累對所教國家學生特點的了解、認識，并針對某一國別語種的學生形成一定的教學套路。
（4）作為國際漢語教師的基本素質(zhì)有所提高，儀容教態(tài)基本符合要求。
總的來說，處于這一階段的教師，一般能勝任教學工作，已經(jīng)不是教學專家和管理人員幫教的對象，教學工作開始逐漸讓人放心。但由于對教學活動的理性認識不系統(tǒng)、不全面，對教學的效率追求不夠，缺少對自己教學過程理性、科學、客觀的審視，缺乏反思的習慣和方法，還停留在前理性階段，教學還有相當?shù)拿つ啃裕虒W效果不穩(wěn)定。當教學出現(xiàn)困難和問題時，常歸因于客觀因素（比如教材等），而不能從主客觀兩方面進行考慮。
值得注意的是，處于這一階段的教師很容易對自己放松要求，形成教學的慣性，不斷重復自己，不再很認真地備課。只滿足于把書教得很熟，甚至很“油”。重“術”的積累，不重“道”的探究，變成毫無生氣的“匠人”；甚至逐漸喪失工作的興趣和熱情，教學變成只是謀生的一種手段。
3.發(fā)展成熟階段
發(fā)展成熟階段是真正可以稱得上是“教學有法”的階段。這一階段的教師，最顯著的特點是能用教學等理論指導自己的教學實踐，分析自己和他人教學的成敗。教學策略從套路逐漸發(fā)展為“設計”。具體特點有以下幾個方面。
（1）學科意識比較牢固，對漢語教學的重要性、艱巨性有比較系統(tǒng)、成熟的認識。
（2）知識結構和能力結構比較系統(tǒng)、完整，對漢語本體的了解、認識比較全面，對教法理論、教法流派和語言教學的方法技巧比較熟悉，對中國文化有比較深入的掌握，在某些方面甚至有所研究；教學經(jīng)驗知識比較豐富，注意總結教學的成敗，并已形成自己教學的基本路子，能有意識地運用所學的理論指導自己的教學實踐，對教學進程進行較充分的設計；追求教學的規(guī)范、科學性及效率。
（3）對國際漢語教學的特點有比較深刻的理解，注意對學生個性特征的把握，注意研究學生個體差異因素與學習成效之間的關系，注意對學生語言習得過程的了解和研究；在備課的過程中，“備學生”已經(jīng)占有比較大的比例。
（4）有比較強的跨文化交際能力和與學生溝通的能力，能勝任漢語教學工作，具備一定的科研能力，教態(tài)從容，教學效果穩(wěn)定，有比較高的教學效率而受到學生的肯定和歡迎。這些教師往往成為教學單位的教學骨干，已經(jīng)成長為一名合格的漢語教師，然而由于在教學過程中過于拘泥于自己的設計而未盡脫“匠氣”。
4.創(chuàng)新階段
創(chuàng)新階段是追求教學“教無定法”的階段，也是從一個嫻熟的教書匠步入語言教育專家的階段。“應變”應該是其教學策略的主要特色。具體特點如下。
（1）注意教學規(guī)范、科學性和個性、藝術性的統(tǒng)一，在教學中能以自己的教學設計為基礎而又不拘泥于自己的教學設計，能時刻注意“以學生為中心”，并有隨時根據(jù)學生的學習狀況、反映調(diào)整自己教學策略、方法、技巧的能力；在教學中，他們常常不是以分析和思考的方式有意識地選擇、控制自己的教學行為，而是以直覺的方式隨時做出正確恰當?shù)姆磻茌p松、流暢地完成教學任務。針對復雜程度不同的教學情境，他們會采取不同的處理方式：當不熟悉的教學事件發(fā)生時，他們進行有意識的思考，采取審慎的解決方法；當教學活動進行得比較流暢時，他們的課堂教學行為就成為一種“反射性的行為”，教態(tài)瀟灑自然，恢恢乎游刃有余。
（2）能有意識地運用理論指導教學活動，并從教學實踐的角度對某些教學理論進行某種驗證，在教學理論、教學方法和技巧方面有所創(chuàng)新，成為某些方面的專家；不僅僅是教學理論的消費者，也是教學理論的生產(chǎn)者。
三、教師培訓的對策
教師培訓工作要以對教師的分析作為基礎，了解教師所處的階段，抓住其特點，才能做到有的放矢，事半功倍，進而以此為基礎確定對各個階段教師培訓的著力點。
1.處于適應階段的教師
（1）要強化他們的學科意識，使他們重視國際漢語教學工作，了解國際漢語教學發(fā)展的歷史、成果和前景；（2）對畢業(yè)于對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生，要盡快地使他們積累起一定量的教學經(jīng)驗，能站穩(wěn)講臺，了解國際漢語教學的一般規(guī)范，形成一定的教學套路，一般來說，處于適應階段的教師，最關注自己對目前所用教材的熟悉和研究，所以培訓要盡可能結合受訓教師的具體情況，富于針對性地解決他們教學中的具體問題；（3）對非對外漢語專業(yè)的人員，應盡快地對其知識結構和能力結構進行建構和擴充，使之初具雛形，并提高教師對完善自己知識結構和能力結構的自覺性。
為達成以上目標，短期培訓班、導師制、教學錄象講評和集體備課等措施都是行之有效的。短期培訓班由于有比較系統(tǒng)的課程，對增強教師的學科意識，建構新教師的知識、能力結構有很重要的意義。而導師制、教學錄象講評、集體備課和教學觀摩等措施對幫助新教師盡快形成教學套路，站穩(wěn)講臺也很有幫助。因此，教師培訓的課程設置必須完整、系統(tǒng)，不能因人設課；要既重視教學理論知識的傳授，又要注意教學經(jīng)驗知識的積累，哪怕是間接的經(jīng)驗。
2.處于模仿熟練階段的教師
由于處于這一階段的教師已經(jīng)借鑒和總結形成一些教學套路，基本能夠站穩(wěn)講臺。因此，培訓的重點應放在提高教師的理性認識上，進一步完善教師的知識結構和擴充教師的文化知識、國情知識，要引導教師注意對外漢語教學理論、教學法、教材等研究的新成果，不斷提升教師的理性認識，掌握對自己和他人教學活動評估的知識和方法。
為達到上述目的，要進一步完善教師培訓的課程，進一步提升教師的教學水平，提高教學設計的意識，引導教師脫出“套路”的窠臼。培訓課程不可因追求面面俱到而蜻蜓點水，而應該相對集中，比較深入。一般說來，處于這一階段的教師，常常比較關注自己的教學與其他教師的不同，嘗試比較、總結，以形成自己的教學風格。教師培訓的課程要引導教師不斷比較、總結、提高，使教師對教學的策略不僅要知其然，也要知其所以然。專題的討論應該在教師培訓的課程中占有相當?shù)谋戎亍?/p>
3.處于發(fā)展成熟階段的教師
由于處于這一階段的教師已經(jīng)有了比較高的教學水平，于是，提高教學能力已經(jīng)不是培訓的主要任務，進一步提高教師的理論水平和對教學的設計、評估能力則更為重要。
與其他階段的教師相比，提高處于發(fā)展成熟階段教師的研究能力是一項重要任務。通過進修培訓，使他們了解本學科科研的現(xiàn)狀和動向、研究的前沿。這就是鼓勵和提倡教師的創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新又依賴于教師的發(fā)展。所以，此階段教師的培訓課程不僅僅是幫助教師獲得新理念、新知識和新技能，而必須立足于促進教師發(fā)展的理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強持續(xù)改進自身專業(yè)化水平的動機。
4.對處于創(chuàng)新的教師
教師培訓工作對處于這一階段的教師不能起很大的作用，實際上這一階段的教師已經(jīng)是教師培訓工作的重要師資力量。所以，他們需要的與其說是培訓，倒不如說是研討和交流。
總之，教師培訓的工作重點應放在培養(yǎng)教師教學的規(guī)范、科學性上，即盡快地使新教師從教學無法提高到教學有法。這是初級和中級教師進修班的主要任務。
本文得到北京市教育委員會共建項目“首都漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究”專項資助。
參考文獻：
關鍵詞：高校教師；崗前培訓；對策研究
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0021-02
一、引言
高校教師崗前培訓是對即將就職的新教師進行培訓，其目的不僅是為了使新教師盡快適應新環(huán)境，了解學校工作流程，融入學校，完成職業(yè)身份的轉換；更重要的是幫助新任教師樹立現(xiàn)代化的教學理念，了解教師的職業(yè)特點和職業(yè)要求，掌握基本教學方法、教學知識以及教學技能。因此，高校教師崗前培訓是高校教師隊伍建設的一項基礎性工作，也是新教師轉變身份、提高教育教學整體工作素質(zhì)和業(yè)務水平的重要環(huán)節(jié)。
二、高校教師崗前培訓的現(xiàn)狀
1997年原國家教委頒布實施的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》明確規(guī)定，培訓以《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓工作的主要培訓內(nèi)容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程，后加入《大學教學技能》，一共五門課程。《高等教育學》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開闊教育視野，初步確立科學的教育理念等。《高等教育心理學》的目的是在于使教師掌握高校教學工作中所需要的心理學知識，了解學生的心理活動特點，熟悉教學工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關基礎知識，樹立依法教學的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會主義核心價值體系建設的今天。通過多年的培訓，教師管理部門在實踐中探索前進，總結經(jīng)驗，推陳出新，而且根據(jù)實際發(fā)展的需要，有針對性地對培訓的內(nèi)容進行調(diào)整、補充、增強教師培訓的效果；但是，在不斷發(fā)展的過程當中，也仍存在著一些不足。
三、高校教師崗前培訓中存在的問題
1.對教師崗前培訓工作缺乏正確的思想認識。就當下的高校教師崗前培訓來說，部分學校和新教師沒有正確認識培訓的重要性。部分新教師對培訓沒有深刻的思想認識。因為，現(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時，要求的學歷頗高。一些年輕的教師認為自己已經(jīng)具有較強的專業(yè)知識理論，無須再進行崗前培訓，也有勝任教學工作的能力。更有些新教師認為，參加高校教師崗前培訓是所屬學校要求的，僅僅是為了應付就職前的考試，取得崗前培訓合格證書，能夠順利結業(yè)而已。還不乏一部分人認為，取得高校學校教師資格證書以后，就可以為開展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓的目的和思想動機都不純正，只是形式上的參加而已。
2.培訓內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓工作基本上是從1997年開始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓工作的內(nèi)容還是當時國家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學教學技能》共五門。這些培訓教材內(nèi)容雖是比較豐富，學術性也較強，但從某種意義上來說還是一種以應試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓的方式上來說，形式也比較單一。培訓方式還是以培訓老師授課為主、以學習理論知識為主，師生之間的交流甚少，教學內(nèi)容枯燥，應用性也比較弱。這些培訓內(nèi)容與培訓方式上的單一，直接影響了學員的學習興趣和培訓效果。
3.培訓考核機制不健全。在人力資源的培訓中，培訓結果如何非常重要，因為培訓結果不夠好就相當于沒有進行培訓一樣。所以，他們對培訓的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓考核來看，考核機制并不理想。現(xiàn)在，衡量培訓結果更多的還是采用閉卷（或部分開卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學校教育教學工作的實際相差較遠，只要按授課教學中提示的重點，考四級硬背就能應付考試過關。這樣的考核只是考察了理論知識的掌握情況，并沒有反映出教師的實際教學能力和與學生溝通交流能力。
四、針對高校教師崗前培訓的對策研究
1.提高對高校教師崗前培訓工作的認識。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進行教師的崗前培訓是必不可少的，因為這是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎。崗前培訓，可以縮短成為合格教師的時間，還可以使新教師樹立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學之道，掌握現(xiàn)代化的教學方式等。因此，各高校應該大力宣傳新教師參加崗前培訓的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關部門的職責，使培訓學員可以深刻了解到培訓對學校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓的作用，而不是用錯誤的思想和不良的動機來對待培訓。
2.注重高校教師崗前培訓形式的多樣化。高校教師崗前培訓的內(nèi)容和方式都應該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨特性的教師。在培訓內(nèi)容上，學校可以在國家的有關規(guī)定下，適當減少一些理論性較強的內(nèi)容，增加一些實踐性強的內(nèi)容；還可以根據(jù)學科的需要或是教師的培訓需求來進行一些個性培訓。比如，教文科的教師應注意語言能力表達的培訓，而教理科的教師應更注重引導學生動手能力等方面的培訓；還可以在培訓中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡的多媒體運用等。培訓的方式上，不是一定要培訓老師的講述，可以在此基礎上讓新教師進入大學的課堂給學生授課，培訓老師可以對新教師在講課中出現(xiàn)的問題進行針對性培訓，避免學員的重復學習。
3.健全高校教師崗前培訓的考核制度。高校教師崗前培訓的考核制度，不僅是考核新教師對培訓內(nèi)容基礎理論的掌握程度，也是用來衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學工作的標準。考核可以分為兩種：一種是對理論知識掌握的考核，一種是對教學實踐能力的考核。在對理論知識的考核中，學校可以適當沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績的二分之一。在教學實踐能力的考核中，學校可以成立相應的考核小組，小組成員由學校有經(jīng)驗的教授組成。面試考核新教師對學校、教師職業(yè)、工作崗位的認同度，考核新教師的實際教學技能，如交流能力、語言表達能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓后的真實情況，促進新教師的全面發(fā)展和成長。
五、結語
綜上所述，高校教師崗前培訓是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過崗前培訓后，新教師拓寬了教學的知識面，提高了自身的實際教學能力。所以，只有對教師進行相應的崗前培訓，才能使新教師快速適應學校的教學工作，轉變實際角色，提高入職教學的效率。
參考文獻：
[1]鄧琳，喬雪.高等學校青年教師崗前培訓的現(xiàn)狀分析與對策[J].繼續(xù)教育研究，2010，8（2）.
“教師”一個平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過了開學前的一次新教師培訓之后我終于踏上講臺成為了一名教師。那時的興奮難以言表因為終于可以站在講臺上去實現(xiàn)自己的人生價值，把自己所學的知識傳授給學生。轉眼間三個月過去了，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。
這次組織的新教師培訓，對我們都非常有意義，因為我們工作過了就能有切身的體會。短短的三天培訓非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時期師德行為規(guī)范培訓，教科研、班主任工作、少先隊工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學生心理輔導與家庭教育的講座。
新的歷史階段，新的形式對我們小學教師隊伍建設提出了更高的要求。作為新時代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應21世紀需要的社會主義新人。通過新時期師德行為規(guī)范培訓，我懂得了比“學高為師，德高為范”更重要的，還是對自己所從事的職業(yè)的價值和意義的深刻認識和堅定信念，這是21世紀教師素質(zhì)的最重要的方面。教師必須時刻牢記自己肩負的社會和歷史責任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關愛學生、廉潔從教、精心育人、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新。
關于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書是一方面但是科研也很重要，我們要學做一名研究型教師。對于我們新教師來說可能參與一個大的課題比較難，但是科研意識卻不能忘記，它應該伴隨著我們的成長。因為這種實踐加理論的科學方法可以加快我們的成長速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來。可以方便我們從中找到不足，總結經(jīng)驗。當然，不足要通過教育專著或者向專家、老教師請教解決。
通過培訓我也對班主任和少先隊工作有了更深的認識。班主任工作在學校教育和管理中占據(jù)著非常重要的地位，它是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁，是聯(lián)系所有任課教師的紐帶。湯校長給我們組織的分小組設計班級班徽、班歌、班名的活動，更是讓我們從實踐中了解到了一個班級團結凝聚的力量是無窮的。
對于我們這些新老師來說如何與家長溝通是一個難題，學生心理輔導與家庭教育的講座給我們帶來了幫助。使我們對家庭教育的意義有了進一步的認識，家庭教育并不是孤立的，它與學校教育、社會教育緊密配合，共同形成了我國社會主義的嚴密的教育體系。家庭教育是學校教育的基礎，社會教育是學校教育的補充和繼續(xù)，家庭教育亦有一種社會職能。
作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們?yōu)榘駱樱∈亟處煹穆殬I(yè)道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。
