時間：2022-08-08 06:30:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生思想狀況，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：95后大學生；思想狀況；問題；對策
“95后”大學生已經成為高校主體人群，高校思想政治教育進入“95后”時期。通過研究分析“95后”大學生的思想狀況和特征，探索符合“95后”學生發展規律的高校思想政治教育工作新思路、新方法，對于提升“95后”大學生的思想政治素質和人才培養具有重要的指導意義。
本研究對河北外國語職業學院2015級、2016級學生抽樣調查近2000名學生，問卷內容主要涉及思想道德現狀、對國家政治熱點的關注、人生追求、擇業觀、業余時間的安排等方面。調查結果比較真實地反映了當前大學生的思想狀況及存在的問題，為我們今后如何針對性地開展大學生思想政治教育提供了新的思路和可行性方案。
一、“95后”大學生思想狀況：主流思想積極健康，支流消極頹廢。
（一）從調查問卷來看當前大學生的主流是積極健康的。
絕大多數學生比較關注時政，對黨的政策堅定擁護。學生主流人生價值觀積極健康向上，有理想，自信、樂觀、開放、務實，在人生價值觀上有自己的人生信條，宗教影響不大，多數學生信科學，對一些社會熱點有自己的視角和看法，不隨波逐流。91%的學生學習目標明確，知道在大學學什么，但職業生涯規劃缺乏認真的態度，表現出對畢業以后的職業認識還有很大的盲目性。89%以上的學生認為經常曠課是不應該的，但還是控制不住自己翹課。學生主要業余休閑是宅在寢室上網瀏覽信息、看影視劇、游戲、交友聊天，少數學生自控能力不強，上網頻率較高，時間較長，大多數學生每天多次用網在2個小時以內。64%的大多數同學將就業和人際交往列為主要困惑。正如在2017年1月對“95后”的總體評價所言，“95后”青年學生有自己這一代的際遇，恰逢科技和經濟社會高速發展、高速變革的偉大時代，伴隨移動互聯網成長的他（她）們思維活躍敏捷、搜集信息能力強，朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代。
（二）然而，大學生中支流消極頹廢的方面也不容忽視。
在調查“您最想在大學期間學到什么？”問題時，11%的被調查者認為學什么無所謂，重要的是享受大學生活，說明在少部分大學生中存在“享樂主義”、“拜金主義”、“精致的利己主義”，人生觀價值觀不正確。 在回答“您對理想的看法是？”26%的被調查者認為理想是“可望不可及”的，說明目標超出現實太遠。10%的被調查者回答從未考慮，說明理想缺失。被問及“您如何面對未來？”8%的被調查者說“不敢想”， 13%的被調查者覺得“十分空虛”。調查“您目前是否有較為清晰職業生涯規劃？”，32%的被調查者回答“沒有”。說明相當一部分大學生缺乏理想目標，對未來缺少規劃。在大學是混日子賺文憑。少部分大學生得了“大學頹廢綜合癥”，概括地講就是理想信念缺失、價值觀偏差、意志消沉、精神萎靡、得過且過、不思進取。
二、“95后”大學生思想狀況成因分析
（一）理想信念方面。
“95后”大學生中多數有正確遠大的理想，少數理想缺失，也有的理想不斷變換，難以持之以恒，信念不堅定，或雖有理想，但脫離實際，往往好高騖遠，無措，樹立的理想有功利主義傾向。
當今社會生活節奏快，改革開放的社會變化快，市場經濟消極影響之重物質輕精神使得有些“95后”大學生在專業和課程選擇上背離了自己的興趣愛好，重物質利益，輕精神滿足。夢想未來從事輕松來錢快的職業，但究竟該做什么，怎么做則一無所知，整天渾渾噩噩，做一天和尚連鐘都懶得撞一下。由于缺乏目標，所以對未來缺少規劃，往往陷入迷茫。對未來就業和擇業創業的設想，51%的人不喜歡為人打工，一開始工作就想自己開公司當老板，選擇的專業和未來的職業為著輕松賺大錢考慮的居多，認為與賺錢關系不大的課程能逃就逃，逃不掉就在課堂自己學習認為對自己將來賺錢有用的課程。在課程選擇上輕人文重技能，輕精神重物質，功利心強。
（二）價值觀方面。
多數“95后”大學生價值觀正確，與主流價值觀同向。部分學生價值選擇和價值傾向多元化。
受經濟全球化的負面影響和價值觀多元化的影響。我國社會經濟成分、就業方式、組織形式、利益關系和分配方式日趨多樣化，社會成員思想觀念多元化、價值取向多樣化日趨明顯。市場經濟在催人奮進、激發個人斗志的同時，也誘發了一些個人主義傾向，拜金主義和重利輕義傾向，造成社會生活領域道德失范、誠信缺失、欺騙欺詐活動蔓延。這些社會風氣都給“95后”大學生的成長帶來了不可忽視的負面影響。
“95后”大學生思想行為受經濟全球化的影響主要表現為兩方面。一方面，“95后”大學生不再單純地追求學習成績和獲得獎學金，而是以不掛科為最低目標，同時通過各種途徑追求自己的綜合素質和社會實踐能力的提高。另一方面受西方文化價值觀的沖擊和影響，使得部分“95后”大學生的世界觀、人生觀和價值觀偏離了正確的方向。
（三）學習生活方面。
多數逐漸適應了大學學習和生活，少數適應性差，自學能力和自我管理能力差，自控能力弱，心理承受能力差。網絡社交能力強，現實社會交往能力差。
由于大學以前的任務主要是學習，而且是在老師和家長帶領和督促下學習，有一種緊張感和壓迫感，而進入大學發現歸自己自由支配的r間太充裕了，充裕到不知怎么合理安排時間，輕松得無所適從。由于很多是獨生子女，得到家庭無微不至的照顧，生活一般由家庭包辦，所以生活自理能力和自學能力需要在大學通過學習和鍛煉盡快彌補上來，學得慢的仍然難以做到在大學游刃有余。在稱贊教育氛圍中和伴著游戲長大的環境中，有些“95后”孩子追求生活安逸、自由、散漫，自我要求不嚴，邊玩邊學，在玩中學，在學中玩，自控能力差，有些學生知道不該沉溺于網絡游戲但往往難以自拔。高中時壓抑的玩性終于在大學找到了釋放的缺口。以前沒時間做的事被翻出來，不顧課上課下地看小說、上網娛樂、顛倒黑白天地睡覺，談戀愛、郊游、聚會，逃課成為稀松平常的事，老師的課堂講授再也難以吸引他（她）的注意力。他（她）象斷線風箏一樣在天空中隨風飄游，連自己都難以掌控方向和速度。興趣廣泛，知識更加碎片化，鑒別、篩選信息能力差，作業搭便車，考試臨陣摸槍、考試作弊。對一件事情缺乏持久的關注力和耐力，滿足于對知識的一知半解，而不愿意深究。夢想輕松賺錢，愉快生活，一帆風順，缺乏人生挫折經驗，抗壓能力和心理承受能力差。
“95后”大學生善于利用網絡瀏覽，但往往對信息篩選鑒別能力差。以互聯網為核心的信息化迅猛發展，對于“95后”的大學生成長而言是把“雙刃劍”。“95后”大學生由于生活在互聯網時代，善于瀏覽網絡信息，也樂于網絡交友，但普遍存在“宅”現象，與現實社會缺乏更多更真實的接觸和交流，影響其現實世界的人際交往，往往導致交往困難。
（四）社會生活方面。
大多數有社會責任感，少數集體意識差，團隊合作意識差，社會責任感不強。
由于現代家庭越來越小型化，越來越多的家庭是三口之家，孩子缺乏兄弟姐妹的玩伴，再加上孩子是家庭關注的中心，很少為家庭付出，所以很多獨生子女的大學生家庭責任意識和責任感不強，對家庭如此，對社會更是如此，以為社會與自己無關，事不關己高高掛起，缺乏社會責任意識和擔當。上大學之前拘泥于小家庭生活，缺乏參加集體活動的歷練，也不熱衷集體活動，集體意識較差，過分在意自身，往往忽視與他人合作。當與人產生分歧時，不知怎么協調。人際交往社會交往能力差，團隊合作意識和能力較差。
三、“95后”大學生思想政治教育對策建議
（一）加強對“95后”大學生進行理想信念教育。
新生入學后，通過軍訓加強對學生吃苦精神和意志、信念方面的培養和訓練。通過《思想道德修養》公共政治理論課幫助學生盡快確立起科學遠大的理想、堅定的信念。通過心理課程教育和心理咨詢服務為學生提供形成健全心理保障。各系、學工辦、輔導員、班主任通過新生入學教育培養學生大學學習和生活適應能力，各系要召開新生入學專業培養說明會，使學生明確大學學習要學什么，怎么學，班主任和任課教師要幫助學生確定目標、理想和做好學習規劃、創業教育和職業教育要幫助學生做好職業生涯規劃和創業的思想準備。各學科都應該與思想政治教育中的理想信念教育同向而行，助力學生樹立科學的理想信念。
（二）加強對“95后”大學生社會主義核心價值觀教育和引領。
通過院報院刊、宣傳欄、校園廣播站、學院網站、傳媒一線微信群，傳播正能量，宣傳社會主義核心價值觀，主動占據高校意識形態陣地，抵制外來多元價值觀的影響。組宣統部、學生處、院團委和教學工作部門要齊心協力做好對社會主義核心價值觀的培育工作，多組織有助于學生培養和踐行社會主義核心價值觀的活動。幫助學生樹立與社會主義核心價值觀方向一致的人生價值觀。
（三）積極尋求高校體制機制改革，多渠道完善育人機制。
必須不斷加強高等教育體制機制改革。開辟網絡思想教育陣地，占領學生網絡學習和思想宣傳的高地。重視人文素質課，保障心理教育、思想政治教育等人文素質課程足時開設，并加強督導，保證質量，為學生提供完善人格的良好發展路徑。思想政治教育要貼近學生心靈，要接上地氣。加強思想政治教育師資隊伍建設，心理學教師、心理咨詢師、輔導員、班主任、任課教師要充分利用好課堂和學生生活，應當從細微處著手，從生活入手，逐步上升到心靈和行為，教師要成為學生的良師益友，起到鋪路石和引路人的作用。積極推進教育教學改革，跟上信息化發展變化的步伐，適應學生學習新需求，利用大數據、云計算等，推進“互聯網+教育”，改進教育方式和教育手段，及時更新教育內容，重視網絡陣地建設。整合資源，落實實踐教學，將社會實踐、志愿者活動、校園文化建設等納入學校思想政治教育的總體規劃中，積極組織學生參加學校內外的志愿服務、社F活動等實踐活動，積極尋求多方合作辦學，開辟學生實習實訓、頂崗實習、掛職鍛煉、停學創業等新渠道，讓學生在實踐中增長才干。
參考文獻：
[1] 陳曉.基于95后大學生發展現狀的高校德育工作探究[J].黑龍江教育學院學報，2016（2）.
[2] 李曉霞.95后大學生思想特點現狀探究[J].山西青年，2016（2）.
單親家庭典型案例成因規律解決辦法
據中國民政部門統計，近5年離婚人數呈逐年上升趨勢，增幅高達7.65%。隨著社會離婚率持續增長使中國有越來越多單親家庭大學生，伴隨而來的心理和性格缺損問題增多，處理好這些問題是思想政治工作的重點和難點。單親是指由于喪偶、離異、分居等原因造成的家庭主體成員不齊全，由于只有一方撫養，性格偏頗情況較多，我們重點研究單親家庭大學生思想狀況，由典型案例分析成因，找出思想政治教育方法，對今后長期有效開展單親家庭大學生群體教育有著重要作用。
案例一：孫某，男，大二學生。孫某父親脾氣差，父母意見不合經常大打出手，由于家庭暴力，孫某初中時父母離婚，母親撫養他。母親工作繁忙，孫某與姥姥和姥爺一起生活，隔代人的溺愛，同時家庭解體對于他的打擊，孫某看待問題很偏激。剛入學就表現出很強的排他性，聽不進別人勸導，對涉及自己的事情反應非常敏感，情緒起伏大，外在性格表現激烈，經常與同學發生矛盾。糾纏、恐嚇前女友，對同學冷漠。有時表現出痛苦、自責、猜疑、孤獨等心理特點。
面對這種學生，首先需要做的就是給予關愛和關注。造成該生如此性格及表現的原因是家庭破裂，父親以暴力解決問題，給孩子從小就造成了偏激、尖銳的心理暗示，母親沒時間顧及孩子教育及長輩的溺愛也造成了孩子唯我獨尊的偏頗想法，無法與其他同學和平相處。女友分手給他造成了沉重打擊，一味的覺得自己是受人拋棄的孩子，自卑心理嚴重，但外在表現確很強勢，恐嚇女友希望得到關注。
解決對策方面，迅速聯系家長，穩定情緒以免過激行為，開展目標轉移法，讓該生把目標轉移到學生活動中，他語言表達能力較強，與同學溝通后推選他擔任學生活動總策劃，請大家盡量配合他，得到老師肯定和同學支持后該生表現明顯好轉，注意力開始從自身轉移到活動上。調換寢室，讓與他關系較好的同學同住，生活中經常幫助他，該生覺得關愛多了，態度平和了許多，特別是與同寢學生黨員結成“一幫一”對子，得到黨員同學很多幫助和關心。我經常找他談話，了解近況，關注生活，策略的提出批評，對好的方面給予肯定，后來變成一有問題該生主動來找我的良好局面。經過一年努力，該生情緒及學習明顯改善，大二下學期獲得了優秀學生三等獎學金。
案例二：王某，男，大二學生，父親去世。王某話語不多，性格內向，學習刻苦，成績好，大一下學期出現掛科現象，了解得知該生母親再婚。該生雖沒很明顯反感但母親描述，他不喜歡回家，經常獨自一人在外打工，回家后也是不愿與他人說話和交往，家庭氛圍沉重。
解決的對策，深入了解原因，父親癌癥去世，父子感情深厚，家庭經濟負擔重，父親去世后第三年母親再婚，家庭關系復雜，害怕與繼父溝通，不想給母親增加負擔。我開導他，他母親和繼父都希望能組成一個完整的家庭，對于他從來沒覺得是負擔。我鼓勵他多溝通，多交往，不能封閉自己，性格要堅強。他開始帶同學回家玩，父母熱情款待，該生找到了久違的家庭溫暖。王某問題解決較成功也依靠一個特殊的契機。王某寢室同學與高年級同學發生矛盾，一個同學情緒激動拿起暖壺打了過來正好打在王某胸前，暖壺破裂，王某燙傷。事后馬上就醫并無大礙，但胸前還是燙傷一片。母親和繼父馬上趕到學校，悉心照料，后繼父找到打人同學，嚴厲批評打人行為，指出如再出現傷人事件一定追究責任，杜絕了傷人者懷恨在心的報復，該生很感動。大二征兵工作開始后，他找到我，希望參軍，但母親反對，我聯系該生母親做思想工作，希望能支持該生參軍并報考軍校。家長也覺得孩子應磨練下自己的意志。我鼓勵他入伍后積極訓練，努力學習考軍校，讓自己得到磨練。組織同學歡送王某，新兵訓練結束后，我收到來信，他表示要努力學習報考軍校，讓父母驕傲，鍛煉意志，不再逃避生活。
以上只是兩個簡單單親家庭學生案例，不難發現單親家庭大學生主要原因還是因為家庭不健全，成員缺失，關愛缺失形成的心理問題。但是我們要認識到心理問題并不代表品德問題，理性看待心理問題的出現，只要方法正確，適度引導，基本上可以解決單親家庭大學生的心理問題。
一、重視心理健康疏導
孩子們的許多心理問題，一些被家長忽視，一些被自我掩蓋，以至讓他們覺得難以獲得理解，孤立無助，隱抑于內心深處，折磨自己，嚴重的以至于誘發各種心理障礙乃至心理疾病，所以，心理健康教育的重要性，我們不能等閑視之。我們需要多關注、關愛、關心孩子成長中出現的各類問題，和孩子一起面對問題，這樣可以增強孩子承受心理壓力及處理心理危機的能力，還可以提高他們的心理素質，面對家庭變故不出現極端行為。
二、培養健康積極的生活態度
對于單親家庭的學生，不僅是學校、思想政治工作教師應負起教育責任，家庭及社會都應給予更多關注。讓學生積極生活一定要從每一天的點滴來做，鼓勵學生多參加集體活動，面對困難勇于承擔，積極生活，對于進步及時給予肯定及鼓勵。學校要把學生存在的問題及時與家長溝通，勸告家長不將自己的煩惱、痛苦過多地透露給孩子，增加孩子不應有的心理壓力，還要防過分呵護與溺愛，關心、保護的同時要注意培養孩子自主、自立、自強的性格。
三、擴大優點，培養自信健全的人格
我們不能光看到單親家庭大學生消極的一面，應該認識到很多單親家庭大學生具有很積極的一面，有時比很多健全家庭出來的孩子更具有獨立性和責任感，更加理性優秀。在面對單親家庭大學生問題上要更全面理性的看待，不能一味的認為只要是單親一定有心理問題或性格缺陷，更要從孩子自身表現來關注，從規律中找出對策，不能形成固定思維定式，只有這樣才能給單親家庭大學生真正提供良好的環境，解決實際問題。
參考文獻：
高校德育教育思想政治工作目前，我國高校思想政治工作取得可喜成績。但是，我們也看到，極少數學生綜合素質偏差，思想品德上的缺點明顯暴露出來。本文就部分高校極少數學生思想道德方面存在的弱點做以下分析，并找出思想素質差的原因及如何改變這種狀況采取的措施，并加以論述。
一、極少數學生思想道德不健康現狀分析
1.在世界觀方面，胸無遠志，缺乏奮斗目標，對個人前途信心不足。
2.在人生觀方面，沒有抱負，看不清自己的前途，得過且過，碌碌無為，虛度光陰，有自卑感，常有自暴自棄的現象。
3.在價值觀方面，集體主義觀念淡薄，喜歡以自我為中心，很少有奉獻精神，自私自利，漠視他人。
4.在道德觀方面，對如何做人的道理知之甚少，言語粗俗，師長觀念淡薄。對老師的教導，職能部門的管理，持一種厭煩、逆反的心理。
5.在勞動觀方面，怕苦、怕累、怕臟、不肯出力，缺乏吃苦耐勞精神等。
6.在學習方面庸懶，畏難、厭學情緒明顯。有的學生經常遲到，上課睡覺，講臟話；作業不想做就不做。自甘平庸，不思上進，沒有時代緊迫感和危機感。
7.在生活方面，貪圖安逸，講攀比，擺闊氣，摒棄勤儉節約的傳統美德。
8.在行為規范方面，缺乏自重、自省、自警、自勵的修養，無組織紀律觀念，甚至沉溺于網絡游戲。
9.在擇業觀念方面，眼高手低，缺乏艱苦創業的精神。
種種現象歸根結底，是因為學生缺乏遠大的理想，缺乏堅定的信念，缺乏責任感，缺乏自制力，幼稚，自私，頹廢，等等。
二、學生思想素質差的原因
1.社會原因
網絡時代，使他們耳聞目睹了許多光怪陸離的不良社會現象，對他們的價值觀念、思維方式、生活方式產生很大的沖擊。面對激烈的升學就業競爭，產生痛苦、失望、自卑，導致其人性的扭曲，人格墮落。
2.家庭原因
一部分家長在孩子有問題時不能正確面對；不是心平氣和地幫助孩子找原因，而是嘮叨、訓斥，甚至棍棒教育。也有的家長對孩子過分地嬌慣和放縱，造成了孩子的過分“自私”。像喝酒、吸煙、講臟話等不良的現象，許多學生是從家長那里學來的。
3.學校原因
我們的教育沿襲了傳統的“高分教育”，而忽視素質的全面提高。學校德育教學內容和方法不適應市場經濟條件下思想教育的要求，其最大的特點是控制性和封閉性。
三、學生思想政治工作的對策措施
1.引導學生樹立理想，面對現實
一個人有了遠大的理想，才能產生驚人的毅力。要加強愛國主義教育、集體主義教育，樹立正確的人生觀、價值觀。要教育他們認識自己，避免心理的不平衡。為學生做實事，辦好事，思想政治工作就會落到實處，就會得到學生的響應和配合。
2.優化教學環境與內容，形成育人合力
重視校園文化建設，家庭教育與社會配合，使之形成共同參與，齊抓共管的育人合力。
（1）教育環境設計得越合理，教育過程越科學，就越能對受教育者思想品德的形成和發展產生影響。學生在校學習期間，其世界觀和人生觀有較大的可塑性。學生在衛生整潔，花草叢茵，設施完備的校園中學習，會潛移默化地影響他們的心理健康和精神風貌，促進學業進步和身心健康成長，凈化心靈。同時，大力宣傳新時期的先進人物、英雄事跡，表彰校園內涌現出來的好人好事，發揮校園文化的導向功能和對不良風氣的抑制功能，以提高學生的公德意識及欣賞美、追求美和創造美的情操，以促進學生道德人格的形成。
（2）抓好家庭育人環境。德育工作者可以通過家訪、通訊等方式與家長保持密切聯系，最大限度發揮家庭教育的作用，使他們充分認識到教育的重要性，充分認識到家庭教育的不可取代性。互相了解學生在校內、家庭中的思想變化情況，做到及時發現問題，及時共同解決。
（3）要充分利用社會輿論正確導向作用。學校應充分利用社會教育機構，教育團體以及公、檢、法等部門形成強大的社會教育網絡，使全社會都來關心學生的身心健康，凈化社會環境，盡量減少社會陰影面對學生幼稚單純的心靈的腐蝕。
3.加強德育隊伍建設
學校德育教育是一個整體工程，必須建立起一支高效負責的隊伍。
（1）班主任隊伍建設。班主任是實施德育工作最重要的角色，必須加強對班主任的定期培訓、經驗交流。
（2）教工隊伍建設。只有教師形成健康、美好、真誠、光明的人格，德才兼備、言行統一，才能使學生形成高尚的道德情感。每位教工都是德育工作參與者，都是學生思想政治工作的責任人。應把教工德育工作情況納入全年考核、評優之列。
（3）學生團員干部隊伍建設。學生是德育的主體，因此要充分發揮典型作用，培養一批思想道德素質過硬的團員學生干部，充分發揮在教育、團結和聯系大學生方面的優勢，幫助和帶動全體學生。
4.善于創造良好時機，選擇適當教育方式
抓思想政治工作要注意了解和掌握人的思想動態，一定要深入到學生中去，調查研究，既做良師，又做益友，了解他們的苦衷和難處，做好點撥與疏導，找到打開學生心鎖的鑰匙。（1）運用靈活的方式，選擇最佳的時機，知己知彼，因人施教。（2）以情感人，以理服人，以人格來感召人，才能打開他們的心扉。（3）注意反饋，持之以恒。教師做思想工作時要有耐心，要時刻注意交流后學生的轉變情況，一次不行兩次，兩次不行三次，直到解決問題為止。
5.加強校園網絡文化的建設
通過校園網來進行思想政治教育，宣傳正確的世界觀、人生觀和價值觀，范圍廣、見效快。如在網上設立校長信箱、學生心理健康輔導站等，注意開發一些集思想性、知識性、娛樂性、易操作性的軟件。
6.開展豐富、有趣的思想政治教育實踐活動
專門開設思想教育課程收效細微，憑空說教沒有人聽，也沒有效果。思想政治教育工作應不拘于形式.把思想教育貫穿在有趣豐富的實踐活動中，使大學生在不知不覺中接受思想政治教育。對于熱點問題，學校可以開設講座、討論會，加強學生的參與能力。還可以通過放電影、辯論賽和讓學生參加有意義的社會實踐活動來進行思想政治教育。同時，開展一些有益的其它活動，如校運會、文娛晚會、演講比賽等等，讓他們發揮各自的特長，獲取成功的喜悅，體會到自己存在的價值，從而增強自信心。
總之，大學生的思想政治教育是一個嚴峻而神圣的工作，它沒有一定的模式，也不應該限制于一個模式，要綜合運用、積極創新、與時俱進。遵照總書記提出的樹立社會主義榮辱觀的要求，一定會將大學生的思想道德建設推向一個新階段。
參考文獻：
關鍵詞：大學生思想政治教育溝通 作用 問題解決途徑
一、大學生思想政治教育溝通的作用
大學生思想政治教育溝通的功能是大學生思想政治教育溝通實踐活動對大學生思想政治教育所起的作用。表現如下：
1 快捷全面地了解大學生的思想狀況
大學生思想政治教育溝通是教育者與大學生在平等的基礎上交換思想、意見和看法的過程。教育者在與大學生進行信息的交換過程中，能夠了解到來自大學生的一些意見和想法。教育者與大學生及時地、經常地進行溝通與交流，能夠獲得更多的來自大學生所反饋的思想、意見、看法的信息，從而全面地了解大學生的思想狀況。比如教育者在與大學生就某一具體問題進行溝通時，在一次次的平等溝通與交流信息的過程中，教育者可以了解到大學生對這一問題是如何看待的，這樣看的原因是什么，以及由這一問題引起的其它想法。通過這樣的溝通與交流，教育者在努力與大學生及時地就某一具體問題進行意見交換的交流后，可以全面地了解大學生的思想狀況及教育反饋信息。
2 及時消除思想隔閡
大學生思想政治教育溝通具有多方面的功能。其中一個就是能夠消除思想隔閡、調解利益矛盾。大學生思想政治教育溝通消除思想隔閡、調解利益矛盾的功能，就是教育者與大學生在溝通過程中消除彼此思想上存在的隔閡，調解實際利益矛盾的功能。教育者與大學生在思想和思維上存在著差異，再加上彼此的心理背景、文化背景、社會背景不同，溝通時的物理背景對各自的影響不同等，造成雙方理解問題的角度和深度存在差異，不利于溝通雙方對溝通信息的意義理解，容易造成思想上的隔閡。溝通可使雙方了解彼此的意見和想法，就思想上存在的分歧和差異進行交流和溝通，最終消除因思維方式和水平的差異，以及溝通背景的影響而導致的思想上的隔閡。
3 提高思想教育的針對性
大學生思想政治教育溝通是教育者與大學生在平等的基礎上進行的思想、意見、情感的交流和交換過程。一般情況下，教育者與大學生的溝通都是就某一個或某些具體問題而展開的。教育者按照思想教育的目標要求主動發起溝通活動，并通過不斷地溝通與交流，了解大學生對這些具體問題有何意見和看法，然后根據大學生所反饋出的意見和看法來重新制定或調整溝通的計劃，引導大學生用正確的符合事物本身存在和發展規律的觀點去看待和思考這些問題，最終得出正確的看法。這實現了教育者發起溝通時的預期目標。從而提高了思想教育的針對性。
二、大學生思想政治教育溝通存在的主要問題
隨著經濟和社會的發展。大學生思想政治教育溝通在取得了上述成績的同時，還存在著信息通道不夠通暢、形式運用比較單一和傳統、不同程度的意義理解障礙、溝通狀況滿足不了學生的需要和期望等問題。
1 大學生思想政治教育溝通的信息通道不夠暢通
信息通道不暢通，會影響信息到達對方和信息反饋的速度。大學生思想政治教育溝通的信息通道分為非組織的情感聯系的信息通道和有組織的直傳式信息溝通網絡。其中非組織的信息通道還比較暢通，大學生與大學生之間的隔閡較小，會通過各種方式和渠道完成彼此間意見和看法的交流。大學生思想政治教育溝通的信息通道不夠暢通，主要表現在有組織信息通道上。比如學生、輔導員、班主任、學院領導、學校領導之間的信息傳遞不時出現障礙，輔導員、班主任與學生和學院領導的溝通不及時，院領導與學校領導與大學生之間直接的溝通機會太少，較為普遍地存在院領導和校領導經常缺位，等等，造成在不少高校中，大學生反映的問題不能及時傳達到學校領導層，得不到教育主體及時的反饋，學生的實際問題和思想問題得不到重視和解決，由此引發大學生對學校工作的強烈不滿，造成校方與大學生的矛盾不斷升級。
2 溝通過程仍不同程度地存在意義理解的障礙
溝通過程中的意義理解障礙，是指“由于地位、能力、過長的交流和易引起分歧、混淆、威脅等意義的信息帶來的語言和語義上的偏差”。大學生思想政治教育溝通過程中仍不同程度存在意義理解的障礙，主要表現為：第一，溝通雙方思想意識的差異造成了理解障礙。教育者與大學生在認知或思維上存在差距，大學生跟不上教育者的思維和認知水平，或者教育者不能融入大學生的思維氛圍，使教育者和大學生之間的思想意識出現脫節，引起彼此意義理解上的障礙。第二，溝通雙方不同的角色心理造成了相互理解認同障礙。大學生思想政治教育溝通是平等的溝通，但教育者和大學生固有的角色關系，容易使教育者不經意間表現出居高臨下的姿態，在思想信息交流時，不注意方法，引起學生的反感，造成學生不理解認同教育者的局面。而學生基于這種固定角色關系的影響，會對教育者產生畏懼心理，拒絕與之溝通，從而加劇了彼此間的不認同，造成意義理解障礙。第三，溝通雙方人際關系的疏遠造成逆反和抵觸心理。這主要是由生態距離和心理因素造成的，表現在教育者與大學生交談時距離過遠，雙方顯得生疏，感情不易溝通。交流的信息自然要少得多，這使得大學生與教育者之間的關系疏遠，引起大學生對溝通活動產生了逆反和抵觸心理。
3 大多數學校的溝通狀態滿足不了學生的需要和期望
大多數學校都不同程度地存在著大學生思想政治教育溝通的信息通道不暢通、溝通形式偏重傳統和單一、溝通過程中存在意義理解的障礙等問題。這些問題導致了溝通無法進行或進行得不順暢，這樣的溝通狀況無法滿足大學生對溝通的需要和期望。主要體現在三個方面：一是學生迫切地要求溝通，而教育主體和部門以各種借口推開或推諉。當大學生個人或者群體遇到問題，主動找到教育主體，希望就遇到的問題進行溝通時，教育主體通常以沒有時間、具體問題去找具體部門解決等為借口把事情推開；或由這個教育主體推給另一個教育主體，這個教育部門推給另一個教育部門，教育主體之間、教育部門之間互相推諉。這樣推開或推諉的結果就是學生迫切進行溝通的需要和期望沒有得到滿足和實現。二是溝通中的雙向平等互動不盡人意，教育主體是信息解釋的權威，學生的被動地位難以得到改變。大學生思想政治教育溝通應該是平等的雙向互動，但在實際的溝通過程中，這樣的平等性不能很好地被運用和體現出來。教育主體所處的教育者的角色，決定了教育主體是信息解釋的權威。大多數時候是教育主體來解釋溝通信息，并帶有權威性和不可質疑性，大學生只能被動地聽取接受，大學生的被動地位沒有得到改變。三是學生傳遞的信息常常不能及時得到教育部門和領導的反饋。大多數情況下，學生將溝通信息傳遞給教育部門和領導后，不能及時得到教育部門和 領導對于所發送信息的意見和看法的反饋。比如學生以短信的方式向教育部門和領導發送溝通信息后，不是收不到有關部門和領導的回復就是回復得很滯后：很多教育者甚至對學生的電子郵件不回復等。
三、大學生思想政治教育溝通的解決途徑
1 堅持及時溝通的時效觀
大學生思想政治教育溝通的時效觀是堅持大學生思想政治教育溝通要及時進行、快速開展的觀點。及時溝通的時效觀要求溝通者抓住需要溝通的信息，因勢利導，及時溝通。這是由信息的時效性決定的。信息溝通的時間間隔越短。信息的時效性就越強，反之則越弱。并且，一定的信息過了一定的時間，就失去了它的價值，這就要求溝通雙方能及時地向對方傳遞信息，以便雙方都能做出正確決策。建立及時溝通的時效觀就要求教育者認真對待學生的溝通要求，及時組織溝通平臺，選擇合適的方法進行溝通。當學生有溝通的需要和期望時，教育者應抓住大學生所發出的溝通信息，選擇適當的溝通形式，通過合理的溝通渠道，以最快的速度，第一時間與大學生進行溝通，及時消除障礙，化解矛盾。大學生思想政治教育溝通活動在溝通重要的價值觀指導下，在以學生為本、尊重學生、堅持雙方地位和人格平等的觀念中，在講求溝通時效理念作用下。必將得到積極、有效的開展，并最終實現思想政治教育的目標，完成大學生的思想政治教育任務。
當代大學生思想政治教育既是復雜系統的工程,又是意義重大必須有效展開的過程。大學生思想政治教育意義的重大性,使得必須尋求最優最合理的路徑,實現大學生思想政治教育效果的最大化。在科學發展觀視閾下,必須明確大學生思想政治教育的價值訴求,探求當代大學生思想政治教育的基本要求。惟其如此,才能深入把握其問題實質,切實提高思想政治教育實效性。
一、科學發展觀視閾下大學生思想政治教育的基本價值訴求
以科學發展觀為指導的大學生思想政治教育具有重要價值。科學發展觀不僅提出了大學生思想政治教育的重要價值訴求,而且提供了大學生思想政治教育方法論指導即基本的要求,為促進當代大學生的全面發展指明了方向。
1.科學發展觀視閾下大學生思想政治教育的時代價值訴求。時代精神是對特定時代特征與主題的精神把握,是特定時代的主題在人們觀念層面的反映。它深刻反映了那個特定時代的風貌、主要任務、人們的觀念特征。在任何一個時代生活的國家、社會或普通民眾,只有準確把握時代主題和時代精神,才能更好地適應時代的變化,解決那個特定時代的主題,在此基礎上才能實現社會歷史實踐的更大進步,才能有國家、社會、個體本身的更好發展。改革開放以后,中國逐步融入世界,對外界觀念與世界整體精神氛圍的積極吸取,在和平與發展成為時代主題的情況下,尋求發展、促進發展成為中國的時代主題。但是對于發展和如何發展,中國對于它的認識是一個逐步摸索、逐步提升的過程。改革開放之初,因為以往過度的封閉和貧窮,中國過于追求經濟發展,結果導致高密集勞動、高資源損耗、高環境污染,給中國的進一步發展造成很大的隱患。在這個過程中,西方國家的工業文明,經歷了幾百年的發展,在促進生產力極大發展的同時,也逐漸認識到對資源破壞、對環境破壞、對自然以及最終對人本身的傷害。隨著《寂靜的春天》和《增長的極限》等著作的問世,更是極大影響了人們的觀念,使得人們進一步認識到實現人與自然和諧發展、實現人的未來持續健康發展的重要意義。如何減少對環境與資源的破壞,如何實現人與自然的和諧發展,實現人類自身能夠可持續的發展,逐步成為20世紀80年代以來一項重要的時代精神,這種時代精神獲得了世界性的共識,為人們所呼吁宣傳。改革開放以來的中國,基于對以往發展方式不足的反思和時代精神的因循把捉,及時并創造性地提出了科學發展觀。十六屆三中全會提出:“堅持統籌兼顧,堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續發展觀,促進經濟社會和人的全面發展。”黨的十七大報告指出,科學發展觀其第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。科學發展觀的提出,不僅涵蓋經濟、政治、社會、文化等領域,更是將宗旨放在人的發展上,放在人的全面發展上,放在人的素質發展上。因此,用科學發展觀指導作為人之思想改變與思想提升的思想政治教育的實踐活動,同樣具有重要意義。從根本上而言,用科學發展觀來指導大學生思想政治教育,就是要在大學生思想政治教育工作中踐行科學發展觀的理念。要以科學發展觀理念糾正以往大學生思想政治教育過程中只注重灌輸、不注重學生的心理狀況,就是要以科學發展觀糾正以往工作中教與學兩張皮的現象,糾正以往工作中方法的不科學性,統籌學生的思想、學習、生活、未來發展等多個維度,最終促進思想政治教育主客體以及思想政治教育事業本身的提升。堅持以人為本促進人的發展作為教育的宗旨,要促進人的可持續性,同時也要促進大學生思想政治工作的可持續性。
2.科學發展觀視閾下大學生思想政治教育中人的價值訴求。中國古代就重視人的價值,例如,孟子的民貴思想就是重視人的價值的重要代表。在德國古典哲學時期,康德曾提出“人是目的,而不是手段”。心理學家馬斯洛在人的潛能與價值之中,也突出強調人本身的重要性,強調每個人都有自身存在的價值,沒有發展的潛能。教育學家羅杰斯提出應當“以人為中心”、“以學生為中心”。這些理念都突出強調尊重人的價值,尊重人的主動性、創造性、能動性的重要意義。馬克思也在多種場合強調人本身的重要性,強調人不是某個固定鏈條上的環節,也不是某個固定職位上的釘子,更不是人所創造出來的東西的奴隸,人應該占有人最全面的本質,突出強調健全的社會就是應該尊重人的價值,凸顯人的價值。突出人的價值,將人的價值作為思想政治教育的主題,本是思想政治教育的題中應有之義。然而,在我國大學生思想政治教育的發展過程中,尤其是在改革開放前直至改革開放初期,以人為本并未得到足夠的體現。對于大學生思想政治教育,仍然存在硬性灌輸、規矩管制等硬性措施,缺乏將大學生看做真正有認知、有情感、有反應的生命主體,對于大學生的積極性、主動性、創造性的挖掘與引導不夠。20世紀90年代,雖然大學生思想政治教育也提倡以人為本,強調人本身的價值,但多停留在書本與口號上,缺乏真正的貫徹力。在具體的大學生思想政治教育中,對于大學生自身的主體性尊重不夠,對于大學生自身的感受不夠重視。因此,使得“以人為本”沒有真正貫徹到位。科學發展觀視閾下的大學生思想政治教育,就是在明確以往工作中存在問題的基礎上,真正理解以人為本的內涵,突出人本身的價值。通過現實考察學生的心理與學生的需要,促進學生未來的可持續發展,促進思想政治教育事業本身的發展。人都是自我成長、自我發展著的人。作為個體的大學生,同樣有被尊重、被關注的需要,這種需要一旦得到很好的滿足,就會促進大學生個體本身潛能的充分發揮。科學發展觀視閾下的大學生思想政治教育,就是對人的價值的真正認可,是對以人為本理念的真正理解,是在認同基礎上的積極采納。把大學生思想政治教育置于科學發展觀視閾下,是人的價值主題在大學生思想政治教育領域的真正回歸。
3.科學發展觀視閾下大學生思想政治教育和諧價值訴求。教育的最終目的是為了促進人的發展,繼而促進人類社會的發展。同樣,思想政治教育的最終目的也是要促進人的發展,通過對人的觀念導引與觀念改變,最終促進作為教育主體的人進一步發展。但是,對于如何發展,如何促進發展,實現什么樣的發展,如何促進發展這樣的問題,在思想政治教育領域,尤其是大學生思想政治教育領域并未得到真正的一致性的認識。在具體工作中,對于發展理念的認識與貫徹也不一致,存在著認識水平的高低不等、認識程度的深淺不一等狀況,這不僅嚴重阻礙了對于促進大學生思想發展以及大學生個體發展的目標,甚至嚴重阻礙了大學生思想政治教育事業的發展。大學生思想政治教育的根本目的在于促進人的提升、促進人的發展。以往大學生思想政治教育,尤其是改革開放前和20世紀80年代的大學生思想政治教育,總是有過于拔高集體主義、無私奉獻的傾向,提一些大而空的口號,忽視個體發展,使得大學生思想政治教育嚴重脫離人性的現實基礎,嚴重脫離大學生個體的現實需要與心理需求。最終,這種忽視或無視人發展的思想政治教育為人們所批判反思,為后來的現實工作所拋棄。20世紀90年代以來的大學生思想政治教育,雖然以馬克思“人的全面發展理論”為指導,但仍延續以往單純意識形態灌輸的特性,在對實現大學生發展的具體措施保障上落實不夠。對于大學生的文化知識的發展、道德品質的發展、政治素質的發展、身體素質的發展、技術技能的發展、社會適應能力的發展、心理調適能力發展的綜合協調性落實不夠;對于大學生的當前發展與畢業后的發展的關系考慮不足;對于大學生思想政治教育事業本身的未來發展考慮也不足。科學發展觀視閾下的大學生思想政治教育最終目的就是要促進大學生的全面進步與真正發展。具體而言,就是要在對大學生思想變化規律深刻把握的基礎上,在對大學生現實心理需求、未來理想目標深刻把握的基礎上,在對當前時代特征以及社會總體狀況理解的基礎上,統籌兼顧,設計總體思路與規劃理念,在具體的工作落實中現實地促進大學生個體的真正進步與真正發展,就是要保障大學生未來能夠真正地發展與進步,就是要在元理論的層面上指導實踐活動,促進大學生發展的科學性。以往的大學生思想政治教育,雖然提出促進大學生全面發展等一系列目標,但對于如何實現發展,則缺乏具體設計、程序規劃和可落實性。這就使如何實現發展,如何實現協調發展,如何真正促進發展,如何促進發展的可持續性這樣一些現實的問題沒有解決。本質上說,當時的大學生思想政治教育,對于學生的發展問題缺乏理性的、清晰的認識,存在著一時的、魯莽的發展熱情,但對于如何促進學生發展,則缺乏基于全面深刻認識的耐心與理性。從這個意義上說,科學發展觀視閾下的大學生思想政治教育,是健全、和諧的發展理念在大學生思想政治教育中的理性化回歸。
二、科學發展觀視閾下實現大學生思想政治教育價值訴求的基本要求
科學發展觀為推進大學生思想政治教育的改革和發展提供了基本的價值訴求,也為大學生思想政治教育提出了基本要求。科學發展觀的基本內涵及根本精神規定了新時代條件下大學生思想政治教育應實事求是,不斷創新,在發展中解決問題,在解決矛盾中求發展;發展必須堅持以人為本,掌握并運用統籌兼顧的方法,實現全面、協調可持續發展。
1.發展是大學生思想政治教育的總體要求。科學發展觀的“第一要義是發展”,重在解決“靠誰發展”、“怎么發展”的問題。發展是時代的主題,中國特色社會主義建設必須堅持“發展才是硬道理”,在發展中解決問題,用發展的眼光來看待社會主義事業。同樣,也必須用發展的眼光對待新時期的大學生思想政治教育,以發展的觀念認識和解決思想政治教育工作中出現的新問題、新矛盾,從而實現思想政治教育工作的不斷創新。之所以說發展是大學生思想政治教育工作的總體要求,在于發展的理念從整體上規定了新時代思想政治教育的特征、內涵、功能、性質,從而為其指明了方向和出路。進入全面建設社會主義和諧社會之后,大學生思想政治教育面臨的環境和條件發生了很大變化。發展的新形勢要求轉換大學生思想政治教育研究和實踐的范式,從發展的高度來審視大學生思想政治教育。因此,大學生思想政治教育必須吸納科學發展的理念,彰顯發展的科學性內涵,以促進科學發展為目標,凸顯科學發展的精神。大學生思想政治教育范式的轉變為其注入了生機和活力,開創了大學生思想政治教育的新局面。要真正在大學生思想政治教育中堅持發展,必須正確、全面地理解特定語境中發展的具體要求。從觀念的層面來看,堅持發展也就意味著用發展的眼光、觀念和思維來理解和把握大學生思想政治教育。大學生思想政治教育是一個宏大的、長期的系統過程,其對象、內容、方法、功能等都隨著對象和外在條件的變化而變化。正是在這一運動過程中,大學生思想政治教育得以揚棄自身,實現發展。從實踐的層面來看,堅持發展意味著要在發展中發現問題,在發展中解決問題。社會條件的不斷變化向大學生
教育的根本目的是建構人的生活，實現人生的價值。如果離開生活空談教育，那么這樣的教育將走向虛無，也就沒有任何存在的意義和價值了。因此，大學生思想政治教育必須關注大學生的生活實際，針對他們實際需要來組織和建構教育內容。朝著生活化的向度發展。
一、促進大學生全面發展的根本目標，決定了大學生思想政治教育生活化發展向度
（一）重視大學生的社會價值和個人價值，尊重大學生自身發展的需要。大學生思想政治教育服務社會發展是其重要職能，思想政治教育的這個職能不論過去、現在還是將來，都是不會也是不能改變的。但是，長期以來，大學生思想政治教育在教育的過程中，過分強調自己為社會的服務職能，而忽略教育對象――大學生作為鮮活的個體存在，他們僅僅被教育者視為依據理想標準進行加工的對象。在尋求社會價值與個人價值并重的今天，只強調人的社會價值，忽略個人價值，只會引起大學生的反感，其教育的效果就可想而知了。因此，現代大學生思想政治教育必須在專注于完成社會使命的同時關注大學生的個體需要，既要重視大學生的社會價值又要尊重大學生的個人價值，主動參與大學生的生活實際。
（二）強調大學生的“書本世界”和“生活世界”，實現理想與現實的結合。改革開放以來，大學生思想政治教育課程建設持續進行，但總體上還是圍繞著基本原理、中國化、黨的創新理論、中國近代史綱要以及法律基礎的書本內容教學，而對現實生活的實際狀況關注不夠。陶行知先生曾指出：“沒有生活作中心的教育就是死教育，沒有生活作中心的學校就是死學校，沒有生活作中心的書本就是死書本。”因此，大學生思想政治教育必須強調“書本世界”與“生活世界”的融合。
（三）重視教育的理論性和社會性，促進大學生的社會化。社會環境是大學生生存的物質空間，馬克思認為：“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。”大學生思想政治教育要想取得效果，必須重視大學生的生活世界。一直以來大學生思想政治教育關注主流意識形態 、世界觀、價值觀的教育，用構建的理想世界教育學生，脫離現實生活，回避了社會現實中真實存在的多種矛盾與沖突，造成大學生社會判斷能力、適應能力相對缺失，面對社會生活的陰暗面，思想政治教育會因為缺乏解釋力、澄清力而消解教育效果，從而影響大學生順利走向社會，融入社會生活。因而，大學生思想政治教育的新發展必然要注重教育的理論性與社會性的共融。
二、參與生活、提升生活是大學生思想政治教育生活化發展的原則
大學生思想政治教育要回歸生活世界，其現實意義是強調貼近實際、貼近生活、貼近學生，目的是在充分了解的基礎上更有針對性地引領大學生朝著真、善、美發展，因此，思想政治教育并不是簡單融入生活，更不是被動適應生活。現實生活與思想政治教育有著必需的實踐邊界。“現實生活具有自在自發特征，而思想政治教育則是人類在現實生活中確立的一種自為的存在方式，二者之間有著各自不同的意義所指和邊界。”因此，大學生思想政治教育應立足于大學生現實生活，用科學的理論積極地干預和引導以提升大學生的生活，實現大學生的全面自由發展的終極目標。
三、大學生思想政治教育實現生活化發展的路徑
（一）樹立“以人為本”的教育理念，關注大學生的生活環境。科學發展觀的提出使“以人為本”理念成為全社會的共識。大學生思想政治教育是培養人的實踐活動，切實貫徹“以人為本”的理念更是必然選擇。大學生置身于由家庭、學校和社會有機構成的生活環境中，這個耳濡目染的環境深深地影響到了每一個大學生的生活態度、價值取向、思維品質、行為方式等。而大學生思想政治教育的單純說教是無法動搖這種根深蒂固的影響。要改變這種狀況，只能從根源出發，深入大學生的生活世界，關注他們的生活狀態，解決他們生活中實實在在的問題，引起積極的情感反映，形成正確的行為方式，并逐步強化，使之最終內化為學生的品質。生活化的思想政治教育強調教育者要尊重學生的主體地意識，實現主體間的情感交流，更有效地提升大學生思想政治教育的效果。
（二）教育內容源于生活，教育方式注重實踐。生活化應該是大學生思想政治教育內容的顯著特征。一是政治理論教育生活化。教育者用大學生能理解的語言，用大學生喜聞樂見的活動，將抽象的黨的理論變得通俗易懂。用黨的理論分析社會熱點，激發學生學習的信心和興趣，引導大學生關注社會發展，主動融入社會。二是思想道德教育生活化。用社會道德領域的典型事件，引導大學生的關注和探討，逐步得出正確的觀點和結論。教育者把與大學生息息相關的社會公共生活、學校生活、職業生活、家庭生活納入教育視野，增強思想政治教育的吸引力，提升實效性。在教育方式上，要打破課堂教育的單一方式，利用校園文化活動、數字媒介等多種途徑，指導學生主動將課堂上理論運用于生活實踐，在實踐中感悟，在實踐中強化。
（三）尊重個體差異，構建多維化大學生評價體系。高校擴招以來，對大學生素質評價上已經無法用統一的標準進行衡量，則應從大學生的生活狀態出發關注大學生之間的個體差異，構建多維大學生評價模式。“多維”表現宏觀和微觀兩個方面。從宏觀上講包括學生個人、家庭、學校和社會四個維度。對大學生進行評價的目標之一就是幫助學生找準自身定位，增強就業核心競爭力。因而，要把評價從校園延伸到社會，鼓勵學生積極參與社會實踐。從微觀上講，“多維”是指對學生評價的參數設計上，要符合個體差異，建立多樣化、多層次的維度評價參數，使每個學生在評價體系上能發現自身優勢，并能獲得相應鼓勵。
【關鍵詞】微時代 大學生思想政治教育 影響 對策
2014年6月25日，中國社會科學院新聞與傳播研究所主編的《中國新媒體發展報告（2014）》在北京，藍皮書指出：目前，微信用戶已達6億，覆蓋全球200多個國家和地區，月活躍用戶超過2.7億。中國目前提供微博服務的網站共有103家，用戶賬號總數已達13億，當前微博、微信、微視頻等基于移動互聯網的微應用已經成為主流傳播方式，并正在迅速向政務等領域延展，中國新媒體進入了“微”時代。
一、“微時代”及其主要特征
“微時代”目前在學術上還沒有一個十分嚴格的定義，它只是一個相對的概念。所謂“微時代”就是以微博、微信、微電影等為主要傳播媒介，以“短小精煉、實時、高效、互動”為特征進行信息閱讀、加工、和交流的時代，它具有如下四個基本特征。
（1）平民化。在“微時代”背景下，每個人都可以隱去自己的身份，輕松注冊與使用微博、微信等新媒體工具，通過60秒語音的微信、140個字符的微博來發表自己對某件事情的看法或者自己所經歷的事情以及某個時刻的心情。隨著言論自由的開放，“微時代”的信息傳播載體門檻低，只需要注冊就可以投入使用，媒介主體正日漸呈現出平民化和草根性的特點。
（2）碎片化。“微時代”的到來，打破了傳統的信息傳播模式。隨著現代移動終端的不斷發展，人們可以方便地通過智能手機、平板電腦等快速接入互聯網，可以充分利用零散的時間來最新見聞、接收消息、參與評論。正因為時間的碎片化，以及微博、微信等具有字符長短和語音時長限制，使各類微媒體呈現出的是大量的碎片信息，而轉發、評論等使這些信息碎片更加泛濫。
（3）互動性。在“微時代”，信息傳播出現了新的轉變，呈現出“去中心化”的特征，形成了個人或群體之間的“多對多”交互式傳播方式，向多元的雙向文化的社會結構轉變。人們都不再只是單純的觀望者和接受者，每個人都可以在對話中實現決策參與，成為傳播活動的主體，可以隨時在微博上話題或者信息，被更多的人關注，也可以對接收的有關信息進行評論和轉載，成為參與者和推動者。
二、“微時代”大學生思想政治教育的機遇與挑戰
微時代正改變著人們的生活方式、交往方式、價值觀念和教育方式，也給大學生思想政治教育帶來了機遇與挑戰。
（1）微時代大學生思想政治教育迎來新機遇。在“微時代”的背景下，學生可以通過手機、平板等移動終端進行信息傳播與交流，這為開展大學生思想政治教育拓展了許多新途徑、新載體，便于工作的高效開展，也有利于增強工作的實效性。教育者可以利用新媒體技術，構建大學生思想政治教育平臺，充分利用微博、微信等形式，以受眾喜聞樂見的方式傳播正確的理論觀點和價值思想，無論在工作的時間和空間、信息獲取傳播還是教育的方式與手段，新媒體時代的互動特征表現突出。
微媒體提供的全新生存方式和虛擬環境，對學生的信息交流、話語表達和價值思想產生了深刻影響。新媒體的開放、共享、自由和個性化的特點，非常符合大學生的需求，通過各種新媒體產品，大學生可以信息、評價信息、轉載信息、討論信息，使學生的主體性得到了張揚，自主性得到了充分展現，思想更具開放性和創新性。
（2）微時代為大學生思想政治教育帶來的挑戰。微時代為大學生思想政治教育帶來了寶貴機遇，給大學生的生活、價值觀念、行為和思維方式帶來了很大改變，同時也給大學生思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。
“微時代”給人們提供了一個平等、自由、互動、開放的交流平臺，同時成為各種社會思潮、各種利益訴求的集散地。“微媒體”中的一些不良信息，極易對學生產生不良影響，從而消解大學生思想政治教育的作用。怎樣抵制網絡上不良思想的影響，怎樣利用網絡對大學生進行理想信念教育、社會主義教育、愛國主義教育等都帶來了巨大的挑戰。
“微時代”給學生們帶來了海量的信息，但信息的真實性和客觀性大打折扣，這些良莠不齊的信息對學生會起到一定的影響，這使得使用傳統的強制性的管理方式不太能適應。
三、加強“微時代”大學生思想政治教育工作的對策
（1）大力加強思政隊伍能力建設。微時代的到來，在一定意義上消解了思想政治教育者在傳統工作中的信息和話語主導權，對大學生思想政治教育工作者提出了更高的要求和挑戰。要求教師必須會用、善用“微媒體”，培養駕馭“微媒體”的能力素養，能夠通過微媒體這一媒介工具將正確的思想觀念滲透到學生的思想之中。
（2）積極建設微媒體。當前，大學生對微媒體有著較高的使用頻率，很多學習、生活和娛樂活動都在其中完成，學生的思想和想法很多時候也通過各類社交平臺進行表達。高校應當積極加強微媒體工作平臺的建設，通過開通微信公眾號、微信等，一些有利于學生思想積極向上，又能激發大學生積極主動參與話題討論的信息，主動出擊，與學生零距離接觸，占領輿論高地。
（3）增進師生之間的互動交流。現在很多大學生微信24小時在線，時刻保持與朋友圈的聯系，并將自己的心情以及自己喜歡的音樂、圖片，自己關注的事件，與朋友分享。因此，高校應當充分重視通過網絡與學生的互動交流，來了解學生的學習狀況、生活狀況、情感狀況，通過此種方式傾聽學生的心聲，在加強為學生服務的同時，用心做好思想教育和引導。
（4）堅持線上線下有機結合。做好大學生思想政治教育工作，也不能僅僅通過微媒體來開展，還應該和現實工作有機結合起來。網絡虛擬世界中所反映出來的問題必然有其現實根源，思想問題的解決始終離不開現實社會的實踐活動。我們要深刻認識到，網絡世界不是現實世界的簡單復制，網絡教育也不是現實教育的“電子檔”，我們應當熟悉掌握二者的特點，有機結合、有效統一，增加強大學生思想政治教育的效果。
從關懷大學生的思想成長、政治進步、道德提升、心理和諧、價值實現、和權益維護六個方面探討了大學生思想政治教育人文關懷與人文表達的具體內容。
【關鍵詞】
大學生思想政治教育；人文關懷；人文表達；內容
人文關懷和人文表達都是一個動態的概念，大學生思想政治教育人文關懷要求思想政治教育者在充分認識和了解大學生思想特點和成長、成才需要的基礎上，尊重人、關心人、理解人，以平等的態度與大學生產生教育互動，關注大學生的人文表達，有效幫助和引導大學生解決思想問題和實際困難。
一、關懷大學生的思想成長
關懷大學生思想成長是大學生思想政治教育人文關懷和人文表達的首要內容。大學生思想政治教育應該以大學生的健康成長成才和全面發展為根本目標導向，切實關懷大學生的思想成長，為大學生的學習和生活提供強大的精神動力和正確的思維方法。思想政治教育關懷大學生思想成長，就是要運用啟發、動員、激勵、引導、教育等多種方式，以正確的理論武裝大學生頭腦，幫助大學生提高思想覺悟，啟發大學生掌握認識問題和解決問題的科學思維方法。關懷大學生思想成長還包括：幫助大學生科學理智地評價和判斷社會現實；引導大學生確立積極樂觀、健康崇高的人生態度，鼓勵大學生刻苦學習、增長本領、勤儉節約、敢于拼搏；幫助大學生形成正確的價值選擇和價值判斷標準，用科學的價值觀念指導自身成長發展。
二、關懷大學生的政治進步
關懷學生政治進步就是要關心、鼓舞和引導大學生樹立崇高的政治理想、確立堅定的政治信念、幫助大學生確立對國家、對社會制度等重大政治問題的正確立場和態度，這是大學生思想政治教育人文關懷和人文表達的重要內容，主要包括以下幾個方面：開展大學生愛國主義教育、集體主義教育和社會主義教育，增進大學生對黨、對祖國、對人民的真摯情感；教育和引導大學生堅定社會主義方向，全面理解和擁護黨的重大方針政策；增強大學生的民族意識和法制觀念，珍惜和正確使用民力；增強大學生作為公民的國家歸屬感和社會責任感，引導大學生充分行使公民權力、自覺履行公民義務，從而有效促進大學生的政治社會化；運用宣傳教育、理論與實踐相結合等多種形式，大力提升大學生的政治理論素養。
三、關懷大學生的道德提升
道德是人格素質的核心元素，道德素質提升是大學生思想政治教育人文關懷和人文表達至關重要的內容。大學生思想政治教育人文關懷立足大學生的全面而自由的發展，通過切實有效的道德教育，幫助大學生提升道德認知，形成高尚的道德觀念，激發豐富的道德需要和道德情感，培養堅定的道德信念，養成自覺的道德行為，從而提高大學生的道德素質，主要內容有：開展社會主義道德教育，使大學生樹立與社會主義相適應的道德觀念和道德行為；開展集體主義教育，使大學生正確處理國家、集體和個人的利益關系；開展社會公德教育，幫助大學生掌握社會公共生活準則，積極參與公益事業，敢于見義勇為，敢于批判和拒絕不道德的社會現象與行為；進行大學生職業道德教育和家庭美德教育，引導大學生樹立良好的職業道德的同時，形成友愛、平等、團結、互助的正確人際關系。
四、關懷大學生的心理和諧
關懷大學生心理和諧是大學生思想政治教育人文關懷和人文表達至關重要的內容，在幫助大學生確立對自我、他人乃至社會正確認知的前提下，要使大學生的認知、情感和意志等心理活動處于平衡自然、協調一致的和諧狀態。主要包括以下幾個方面內容：結合心理健康課程設置、普及心理健康知識、心理健康水平測量、心理咨詢等多種途徑，使大學生養成心理健康的科學觀念，教會大學生自我調節的基本技巧，使其達成自我心理和諧與人際心理和諧；有效幫助大學生提升角色轉換與環境適應能力，培養大學生健康的人際交往心理，使其正確面對困難與挫折，學會自我心理調適，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進大學生的心理健康和諧；把握大學生的心理狀況與特點，加強對心理危困學生的心理干預，增強心理健康教育的預見性、針對性和效用性。
五、關懷大學生的價值實現
大學生要順利實現自我價值和社會價值，離不開大學生努力鉆研科學文化知識、積極參與社會實踐以提升綜合素質能力，也離不開科學、合理的個人職業規劃和人才素質的成功展示，因此，思想政治教育關懷大學生價值實現主要包括以下幾個方面：開展學風建設，引導大學生確立正確的學習目的、端正學習態度、掌握科學有效的學習方法、培養濃厚的學習興趣、嚴格遵守學習紀律，并努力營造積極向上、拼搏進取的學習氛圍；組織大學生廣泛開展社會實踐活動，促進大學生知識結構的完善和實踐水平的提高，促進大學生的社會化；幫助大學生完成職業生涯規劃，客觀分析和認識職業環境，指導大學生做出理性的職業決策；營造良好的就業環境，建立健全大學生就業指導機構和就業信息、服務系統，提供高效優質的就業創業服務。
六、關懷大學生的權益維護
思想政治教育關懷大學生的權益維護，要求大學生思想政治教育者科學定位角色身份，強化教育者的服務意識，努力維護大學生應享有的權益，尊重和維護大學生對學校規章制度、發展狀況、所學專業發展前景、師資隊伍水平等基本情況的知情權，積極鼓勵大學生參與學校建設與發展；尊重與維護大學生選擇專業、課程的權益，保障大學生根據自身特點和興趣愛好實現成才和全面發展的權益；尊重和維護大學生對教師教學態度、教學質量、教學經費投入等情況的監督權；尊重和維護大學生按照國家規定獲得獎學金、貸款和助學金的權利。大學生思想政治教育必須立足于當代大學生生存狀況的變化和大學生權益意識增強的現實背景，尊重大學生的合法權益、積極創設必要條件促進大學生權益維護的實現，這也是大學生思想政治教育人文關懷和人文表達的重要內容。
參考文獻：
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一、大學生思想政治教育要貫徹落實科學發展觀
加強和改進大學生思想政治教育，既是科學發展觀的根本要求，也是踐行科學發展觀的重要基礎。科學發展觀的實質，就是要實現經濟社會的全面發展、實現人的全面發展。發展的主體是人，離開人這一生產力中最活躍的因素和社會進步中最重要的主體力量，發展就無從談起。加強和改進大學思想政治教育，提高他們的思想道德素質，并努力促進他們的全面發展，是對最根本的社會發展動力的激發，是對最關鍵的社會發展主體的塑造，構成推動我國經濟社會全面發展的基本要素，成為實現科學發展觀的內在要求。
加強和改進大學生思想政治教育，是以人為本理念的生動體現，也是踐行科學發展觀的根本舉措。要把以人為本作為加強和改進大學生思想政治教育的新理念提出來，要求以大學生全面發展為思想政治教育的目標，要求以教育人、引導人、關心人、幫助人為思想政治教育的新理念等等，生動地體現了我們是在以人為本的新的基點上推進大學生思想政治教育新發展的。這一新的理念的形成是科學發展觀的實際落實。
大學生思想政治教育的改進創新，要融入全面、協調與可持續發展的新觀念和新方法。即堅持大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的有機統一和協調發展；堅持思想政治素質在人的素質構成中的重要性，強調學校教育要育人為本、德育為先，把思想政治教育擺在首要位置；堅持實踐在人的思想政治素質發展中具有根本性作用，強調深入開展社會實踐、探索實踐育人的長效機制；堅持思想政治素質內在構成的多樣性、層次性與整體性，強調以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以全面發展為目標開展大學生思想政治教育。
二、大學生政治思想教育要站在民族復興的戰略高度
當今各國間的競爭，就是人才的競爭。這里說的人才，是思想道德素質、科學文化素質和健康素質全面發展的人才。加強和改進大學生思想政治教育，不斷造就大批具有創新能力的高素質人才，不斷培養大批中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是我們能夠在激烈的綜合國力競爭中站穩腳根、實現中華民族偉大復興的必然要求。
努力實現全民族思想道德素質、科學文化素質和健康素質的明顯提高，是全面建設小康社會宏偉目標中的重要內容。大學生是最富有生機、最富有活力、代表著國家和民族未來和希望的社會群體之一，大學生思想道德素質的明顯提高，在全民族思想道德素質的明顯提高中具有示范作用、輻射作用、推動作用，是全民族思想道德素質明顯提高的重要方面，是全民族整體素質明顯提高的重要基礎。
黨的十六屆四中全會作出的《關于加強黨的執政能力建設的決定》，明確將“堅持在意識形態領域中的指導地位，不斷提高建設社會主義先進文化的能力”，作為加強黨的執政能力建設的重要方面，并對“努力探索新方式新方法，加強和改進思想政治工作”、“全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”等提出了具體要求。加強和改進大學生思想政治教育，對于加強黨的執政能力建設，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，有著重要的戰略意義。
三、著力對國內外一些重大的理論問題作出科學的回答
對大學生思想政治教育進行改進創新，要著眼于社會發展的新要求，對當前大學生思想政治教育面臨的新境遇、新課題，作出科學的探討和回答，為做好大學生思想政治教育形成了新的理論指南。
這些新的課題如：在國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜的條件下，如何更有效地用理論武裝大學生的頭腦，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。冷戰結束以后，國際敵對勢力更是進一步將“西化”、“分化”的目標鎖定在中國。同時，發達資本主義國家在生產力、科學技術等方面還有新的很大的發展；從經濟、科技發展和物質文化生活水平來看，發達資本主義國家比我們這樣發展中的社會主義國家要高得多。在這種情況下，大學生思想政治教育如何堅持用的科學原理和科學精神為指導，引導他們深刻認識人類社會發展的客觀規律和必然趨勢，引導他們自覺地用發展著的武裝自己，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，就成為思想政治教育的根本任務。
再者，在信息技術迅猛發展、社會信息化程度不斷提高、世界范圍內不同思想文化相互激蕩的條件下，如何引導大學生既積極學習和正確吸收人類優秀文明成果，又自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化，努力成長為社會主義先進文化的繼承者、弘揚者、實踐者和創造者。信息技術的迅猛發展、社會信息化程度的不斷提高，進一步加劇了世界范圍內不同思想文化的相互激蕩，也引起當代大學生思想信息接受方式和內涵的深刻變化。同時，隨著社會信息化程度的不斷提高，各種思想文化，包括外來的和本土的、進步的和落后的、積極的和頹廢的思想文化紛至沓來、相互激蕩。保持和發展中華民族文化的優良傳統，大力弘揚民族精神，積極吸取世界其他民族的優秀文化成果，實現思想文化的與時俱進，就成為大學生思想政治教育的重大課題。
在大學生群體發生明顯變化的條件下，如何準確把握教育對象的新變化，改進思想政治教育工作的方式、方法和手段，增強針對性、實效性和吸引力、感染力，切實把思想政治教育工作做到大學生心坎上。當代大學生的群體構成日益呈現規模擴大、來源多樣、組織多型。在心理發展方面，他們明顯地表現出心理矛盾增多、壓力加大、心理問題多發等特點。在大學生思想政治教育中，必須根據大學生心理變化的實際，及時拓展教育內容體系，關注學生的心理發展，建構富有針對性的高校學生心理教育模式。在思想方式方面，影響當代大學生思想活動的因素日趨多樣，思想的關注點日趨寬泛和分散，思想文化需求日趨多樣。在大學生思想活動影響因素變化的情況下，必須堅持并強化學校教育的主導作用，堅持并強化學校思想政治教育在學生思想發展中的主導作用。在價值取向變化的情況下，必須切實有效地加強對大學生的理論教育，增強他們對的信仰、對社會主義的信念，提高他們對先進文化、主流文化接收與接受的主動性、自覺性；必須引導當代大學生確立積極的人生態度、高揚遠大的理想風帆、形成昂揚向上的精神狀態等等。所有這些問題，都成為現階段加強和改進大學生思想政治教育的新的要求。
四、努力開創大學生思想政治工作的新思路
在我國高等教育的加速發展中，有些地方、部門和高校的領導，對大學生思想政治教育工作不夠重視，甚至認為大學生思想政治教育可有可無；在高等教育的改革進程中，沒有把加強和改進大學生思想政治教育擺在學校工作的重要位置；不能始終堅持把引導大學生具有堅定正確的政治方向放在首位，或者盲目擠壓大學生思想政治教育的工作空間。我們要根據科學發展觀的要求和當代中國全面建設小康社會的實際、大學生思想政治狀況的實際和特點，提出大學生思想政治教育的總體要求，給加強和改進大學生思想政治教育以科學的理論定位，從教書與育人、教育與自我教育、政治理論教育與社會實踐、解決思想問題與解決實際問題、教育與管理、繼承優良傳統與改進創新等基本原則的高度，明確加強和改進大學生思想政治教育的實踐準則和基本方法。
中央頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的重要講話中對大學生思想政治教育任務的系統論述，使得大學生思想政治教育的方向更明確、重點更突出、任務更具體。在我國高等教育實際發展中，大學生思想政治教育的主渠道建設還比較薄弱，思想政治理論課的實效性和吸引力還有待進一步增強；思想政治教育在貼近生活、貼近實際、貼近學生方面還有許多工作要做，適合大學生思想實際的教育內容和任務還不明確，圍繞大學生思想政治教育內容實施的方式方法上的創新成效還不顯著。《意見》和“講話”根據當前大學生思想政治教育的新形勢、新情況和新課題，精辟、集中地概括了加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，明確要求加強和改進大學生思想政治教育要以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以大學生全面發展為目標。對大學生思想政治教育四項任務的明確闡述，將使大學生思想政治教育整體工作全面推進。
【關鍵詞】和諧德育 大學生思想政治教育 實效性
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0055－02
作為人類解釋、規范、估量自身社會實踐活動的重要尺度，實效性是當代大學生思想政治教育的目的、出發點和落腳點。以和諧德育為目標，從新形勢下當代大學生思想政治教育的實際狀況出發，應從以下幾個方面不斷加強當代大學生的思想政治教育的實效性：
一、在和諧德育的指導下，樹立當代大學生思想政治教育以人為本的最高價值目標。
在構建社會主義和諧社會戰略實施的大背景下，我們應以和諧德育為指導，將當代大學生的需要之滿足、當代大學生的全面之發展作為增強當代大學生思想政治教育實效性的根本目標和衡量尺度，著重從以下幾個方面努力：
1．培育當代大學生的主體性
在全面構建和諧社會、貫徹落實科學發展觀的新形勢下，我們需要以和諧德育為指導，更加注重當代大學生主體人格的塑造。通過對當代大學生主體意識的培育、主體精神的培養、主體能力的開發以及主體人格的塑造，不斷引導當代大學生認識自身在國家富強、民族振興中的主體地位和肩負的社會責任，造就他們積極投身中國特色社會主義建設事業的主人翁精神，培養他們根據社會需要和自身條件選擇自身成才和發展方向的選擇能力，從而不斷增強當代大學生思想政治教育的實效性。
2．培養當代大學生的創造性
培養當代大學生的創造性，我們需要以和諧德育為指導，用科學發展觀和社會主義核心價值體系積極引導當代大學生形成正確的價值觀念，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；需要積極引導當代大學生摒棄不思進取、無事業心、無責任感、無使命感的消極被動的精神狀態，培養他們的創新精神和創造意識；需要加強對當代大學生意志品質的錘煉，鍛煉當代大學生堅強的意志品質。
3．實現當代大學生的可持續發展
人的可持續發展是增強當代大學生思想政治教育實效性的重要方面。我們需要以和諧德育為指導，用社會主義先進文化陶冶當代大學生的道德情操，努力挖掘當代大學生自身的各種潛力，切實實現他們充分、自主、自覺的發展，培養當代大學生協調、優化與自然、社會、他人以及自身內在各方面關系的能力，增強他們的人生責任感和使命感，以實現當代大學生與自然、社會之間和諧持續的發展。
二、在和諧德育的指導下，設定當代大學生思想政治教育的現代化路徑。
在構建社會主義和諧社會戰略需求下所實施的和諧德育，是適應社會現代化、人的現代化發展需求的現代教育。以和諧德育為指導，增強當代大學生思想政治教育的實效性，需要從以下幾個方面設定當代大學生思想政治教育的現代化路徑：
1．實現當代大學生思想政治教育理念的現代化
以和諧德育指導，當代大學生思想政治理念應注重激發當代大學生的能動性和創造性，塑造其批判性的道德思維和實踐精神，摒棄傳統思想政治教育空洞說教和機械訓練的陋習；大學生思想政治理念應注意把握當代大學生思想政治教育素質發展的階段性，增強大學生思想政治教育的可預見性、可操作性和可接受性；大學生思想政治理念應注意當代大學生思想政治教育從非理性情感因素的激發到理性化自律能力的建構方向的轉化；大學生思想政治理念應注重當代大學生內在需要和思想政治教育目標體系的動態結合，尋求主體期望與目標效益相統一的最佳實現狀態，達到思想政治教育適時的激勵效果。
2．實現當代大學生思想政治教育目標的現代化
當代大學生思想政治教育現代化目標的確立應體現當代大學生的發展、社會的發展、生態發展的統一，注重當代大學生思想政治教育目標的開放性。要實現當代大學生思想政治教育目標的現代化，必須以和諧德育為目標，用系統的、整體的、聯系發展的創新思維來認真研究以意義建構為中心的生成性思想政治教育目標，將人生的意義和價值放在當代大學生思想政治教育目標的核心地位，以培養完滿的大學生人格為宗旨，建構當代大學生與世界全面、豐富、活潑的意義關系，引導他們體驗生活、理解世界與人生，從而實現當代大學生人性的復歸與完滿。
3．實現當代大學生思想政治教育內容的現代化
當代大學生思想政治教育的內容應在和諧德育的指導下，致力于形成一系列嶄新的、富有時代特色的思想政治教育內容，特別是適應社會主義市場經濟、現代社會信息化的思想政治教育內容。值得注意的是，我們在選擇和確定大學生思想政治教育內容時，要特別把握好人文精神與當代大學生思想政治教育之間的關系，以和諧德育為目標，把弘揚人文精神作為當代大學生思想政治教育現代化的重要內容，在符合當代大學生思想政治教育內容現代化的同時，積極增強當代大學生思想政治教育的實效性。
4．實現當代大學生思想政治教育方式的現代化
實現當代大學生思想政治教育方式的現代化，要求當代大學生思想政治教育在實施的過程中要注重當代大學生的自我發展、自我選擇、自我評價、自我內化、自我控制的能力，把當代大學生培養成素質全面、和諧發展的人。在和諧德育的指導下，促進當代大學生積極主動地探索、認識、肯定、發展、創造和完善自己，通過深刻地變革當代大學生思想政治教育的課堂教育、校園文化、社會實踐、社團活動、評價體系等諸要素，在不斷地實踐操作中逐步形成一套具有現代化行為特征的教育表達方式和教育特色。
三、在和諧德育的指導下，把文化多層傳遞作為提高當代大學生思想政治教育實效性的重要依托。
以和諧德育為指導，倡導當代大學生思想政治教育由知識本位教育向智慧教育本位的轉化，要求我們更加注重文化在當代大學生思想政治教育中的作用和影響，把當代大學生思想政治教育依托載體的著力點主要放在以下幾個方面：
1．發揮當代大學生思想政治教育灌輸與文化滲透的雙重作用
盡管“灌輸”作為一種單向傳遞的教學方式偏重于思想政治教育認知領域的教學，但是“灌輸”本身所包含的傳遞、輸入、教化、教誨作用卻值得當代大學生思想政治教育將其作為一種實現其實效性的手段加以吸收、利用。思想政治教育過程中的“灌輸”所具有的指向性和針對性與文化滲透所體現的發散性和隱蔽性，有助于從不同角度共同發揮增強當代大學生思想政治教育實效性的作用。
2．建構支撐當代大學生精神世界的思想政治教育文化
增強當代大學生思想政治教育的文化內涵，使思想政治教育與文化不僅在本性上趨于一致，而且在功能上相互承載，即挖掘當代大學生思想政治教育的文化內涵，實現當代大學生思想政治教育的現代創新和文化擴展，建構體現時展和文化價值追求的思想政治教育文化，以文化滲透的方法實現當代大學生思想政治教育目標，這將極大地有益于提升當代大學生思想政治教育的主動性、針對性和實效性。
四、在和諧德育的指導下，把全球視野作為提高當代大學生思想政治教育實效性的拓展重點。
我們應將民族化與國際化的統一作為當代大學生思想政治教育的發展方向。當代大學生的思想政治教育需要以民族化為基礎，以國際化為契機，在防止思想文化的“全球化陷阱”和自覺克服本土化狹隘意識的影響中，達到當代大學生思想政治教育民族化與國際化的和諧統一。在增強當代大學生思想政治教育的政治敏銳性、政治鑒別力和社會責任感的前提下，當代大學生思想政治教育既要適應我國大學生思想政治教育國內轉型的需求，又要著眼于全球性的視野，在促進大學生思想政治教育民族化與國際化統一的基礎上，不斷增強當代大學生思想政治教育的實效性。
綜上所述，在全面構建和諧社會、貫徹落實科學發展觀的新形勢下，適應新時期的時代主題和任務要求，以和諧德育為指導，樹立當代大學生思想政治教育以人為本的最高價值目標，設定當代大學生思想政治教育的現代化路徑，依托文化多層傳遞的手段，拓展當代大學生思想政治教育的全球視野，增強當代大學生自覺能動地參與全球化的責任感，是對“培養什么人、如何培養人”――我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題積極而有益的研究和探索。
參考文獻
藝術類大學生是一個寶貴的資源，他們是我國未來文化藝術創作工作的主導者，是將服務于社會主義精神文明建設的有力貢獻者。
（一）人文關懷的含義
什么是人文關懷？簡要的說就是把人文精神融入到關懷人的過程中，堅持“以人為本”的核心理念，尊重個體化差異，激勵、關注個體的成長，致力于提升個體的全面發展。人文關懷是對人的生存狀況的關注，是對人的終極關注，是哲學關于人的全面發展的理論體現。
（二）將人文關懷融入到藝術類大學生思想政治教育中的必要性和意義
大學階段是學生自我完善和發展的關鍵階段，他們的知識、人格、心靈、生理等不斷地發生變化，而思想政治教育可以引導學生追求真、善、美，對他們的人生觀、世界觀、價值觀的形成產生重大影響。黨在十七大報告中明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”，這從理論的高度凸顯出了人文關懷在大學生思想政治教育中的重要性和必要性。藝術類大學生思想政治教育要響應黨和國家的科學發展觀念，將人文關懷融入到思想政治教育中，樹立以人為本的核心理念，尊重藝術類大學生的人格價值，不斷推動藝術類大學生思想政治教育的發展和進步。
二、藝術類大學生思想政治教育中人文關懷的現狀和問題
（一）思想政治教育課堂中的缺陷
目前，我國高校思想政治教育課程主要以教師講授為主，整個教育過程強調教育者的權威性和接受主體的絕對服從性，缺乏學生的主動參與和師生間的交流，沒能充分發揮學生的主動性和積極性。在思想政治教育課上，大多數教師仍是以教材為中心，很少結合社會熱點和時事，教育內容顯得空洞、枯燥。這種教學模式難以吸引思想活躍的藝術類學生的注意力，不能有效激發他們的學習積極性。加之部分教師對藝術類大學生存在思想偏見，認為他們是高校中的特殊群體，是“不學習的群體”、“很難教育的學生”，在思想上的這一偏見，導致部分教師在課堂上對藝術類學生疏于管理，采取消極的教學態度。
（二）高校輔導員工作任務重、強度大
輔導員工作繁重是目前我國高校普遍存在的一個問題，而藝術類學生的輔導員工作的艱巨性更為突出。藝術類學生往往承擔較多的社會、學校活動，學生彩排、練習節目時間與上課時間沖突需要輔導員進行調節，另外輔導員還要親臨現場，帶領學生進行彩排、演出等，這無疑增加了輔導員的工作強度，使得輔導員不能及時了解和幫助學生解決思想上的問題，淡化了輔導員的思想政治工作職能。
（三）專業課教師在高校思想政治教育中的缺位現象
專業課教學時間占藝術類學生課堂教學時間的65％以上，專業課教師是與學生接觸時間最多的學校工作人員，且目前我國藝術類的專業課教學普遍以小班及一對一授課為主，所以專業課教師對學生思想狀況的了解最具有時效性和準確性。再加上社會認同感的影響，藝術類學生更樂于與專業課教師進行溝通，也更愿意接受來自專業課教師“對話式”的思想教育。而目前的狀況是高校專業教學與思想政治工作相分離，很多專業教師不再加強和提升自身思想政治理論教育素養。大部分藝術類專業教師在工作中單純的從事專業知識的教學，不關心學生的思想狀態和思想政治工作；專注于課堂教學，忽略課堂之外與學生的交流溝通。專業教師在思想政治教育中的育人優勢沒有得到充分發揮。
三、人文關懷在藝術類大學生思想政治教育中的實現途徑
（一）增強藝術類大學生思想政治理論課的吸引力
思想政治教育教師要端正意識，拋棄“藝術類學生不愛學習”等相關思想偏見，重視藝術類大學生的思想政治教育。同時授課教師應根據藝術類大學生的特點，有針對性地進行教學，如可以在課堂上幫助學生理清藝術與政治的關系，讓學生了解藝術與政治都屬于社會上層建筑，共同服務于一定的經濟基礎，政治和藝術之間是有緊密聯系的；要活用教材，結合當前的社會熱點問題對原教材內容進行有機的整合，增加教學的趣味性和生動性，吸引學生的注意力；此外授課教師要堅持“以學生為本”的教育理念，加強課堂上的師生互動，引發學生學習的主動性和積極性；同時也應充分利用多媒體教學中的視頻和圖像等多種表現形式的課件，以此增加課程的吸引力。
（二）構建長效的人文關懷和心理疏導機制
當前大學生普遍存在不同程度的心理問題，作為大學生群體中比較敏感的一類，藝術類大學生的心理健康問題也更為嚴重。做好藝術類大學生的人文關懷和心理疏導工作，讓他們保持良好的心理狀態實屬當務之急。學校應通過開設心理健康教育課程、建立大學生心理咨詢中心來及時有效的幫助學生解決心理健康問題。
（三）構建責權分明的高校輔導員工作機制
高校要明確輔導員的職責和工作范圍，解決輔導員多重管理、多重考核的不良制度，根據輔導員工作的復雜性，盡可能地為他們創造再學習的條件，以提升輔導員的工作能力。輔導員在解決藝術類大學生思想問題上堅持個性化原則，協調好學生熱衷于各類比賽、活動忽視日常學習的矛盾；解決好經濟困難學生如何支付高額學費的問題；學生就業時給予更富針對性的指導。
（四）充分發揮專業課教師的育人優勢
專業課教師在藝術類大學生的思想政治教育中有著巨大優勢，因此有必要把專業課教師納入到學生的思想政治教育中。高校要堅持德育為首的教學方針，加強專業課教師的師德教育。專業課教師自身也要加強和提升思想政治教育理論水平，并把思想政治教育融入到課堂教學中。課堂之外，專業課教師也應積極主動的與學生溝通，了解學生的思想狀況，對學生思想上出現的偏頗及時給予幫助。
四、結束語
關鍵詞：微信；思想政治教育；應用
科學技術的快速進步，使得大學生群體獲取信息的平臺也變得越來越多。微信作為新媒體的一種，其獨特的功能與特點受到高校學生的喜愛，也不可避免的給大學生思想觀念帶來一定的影響。在新時期，要用積極的心態看待微信這種新媒體給思想政治教育帶來的挑戰，采取有效措施充分發揮微信的積極作用，提高大學生思想政治教育成效。
1微信對大學生思想政治教育的挑戰
1．1微信對大學生思想政治教育主體的挑戰：
作為高校思想政治教育的承擔者，也是思想政治教育的實施者，思想政治教育主體起著主導性與決定性作用。微信在大學生群體的普及，對教育主體帶來的挑戰集中表現在：首先，是對教育主體素質的挑戰。在新媒體時代，除了基本的政治理論方面的素養，還要具備基本的思想道德素質、應對新媒體挑戰的能力、必要的心理素質等，此外，針對新形勢，還要有一些簡單的移動通信技術方面的技能，對微信功能有個大致的了解，這樣才能更好的了解大學生的思想動態，提高思想政治教育的針對性。其次，是對教育主體地位的挑戰。在傳統思想政治教育模式中，教育主體是教育的“中心存在”，起著決定性的作用。微信的普及，使得信息的傳播變得越來越快，教育主體從原來的中心位置變成跟客體平等的參與人員，要認識到這種轉變，才能更好的應對微信媒體帶給大學生思想政治教育的挑戰。
1．2微信對大學生思想政治教育客體的挑戰：
作為思想政治教育的接受者，思想政治教育的客體也就是大學生群體。微信帶給大學生思想政治教育客體的挑戰表現在：由于微信上充斥著各種觀點，信息的開放度很高，大學生群體通過手機能夠方便、快捷的瀏覽到這些信息，網絡信息的傳播速度非常快、傳播的范圍也非常廣，這些都是其他傳統媒體所望塵莫及的，為大學生提供了多樣化的思想觀念，大學生只要動一動手指就能夠從微信社交軟件中獲取他們想要了解的信息，接觸不同的文化理念，甚至躺在床上就能收到多方消息，在這樣的背景下，那些負面、陰暗的信息都會在潛移默化中影響到大學生，讓他們對社會主義價值觀念產生懷疑。此外，由于手機微信的身份驗證方面的功能限制，導致一些學生的賬號被盜之后可能會被不法分子利用其信息，這些都對那些安全防范教育不強的學生群體帶來了挑戰。
2微信在大學生思想政治教育中的應用策略
2．1以微信為載體轉變大學生思想政治教育觀念：
面對微信在大學生群體的普及，作為高校思想政治教育工作者，要積極轉變思想觀念，以微信為載體，把微信帶給大學生思想政治教育的挑戰轉化為機遇，加大對學生的科學疏導力度，利用微信建立思想政治教育的平臺，搶占思想政治教育的先機，保證大學生身心健康。高校可以建立專業的微信圈，定時跟學生學習和生活相關的信息，運用微信為學生服務。班級輔導員可以跟思想政治老師一起完善微信平臺建設，運用微信圈跟學生溝通，把校園新聞以及思想政治教育內容通過語音、視頻等方式傳遞給學生，實現主流意識跟微信平臺的對接。通過利用微信平臺，充分開拓思想文化資源，在微信中為學生傳播正確的價值觀念。此外，還可以利用微信的互動功能，用微信平臺進行“微訪談”以及“微咨詢”大學生群體可以針對網絡中以及現實中的新聞事件來發表自己的見解，增加了師生之間的交流，增加了溝通的有效性，能夠引感上的共鳴，提高了教育成效。
2．2提升大學生思想政治教育主體的“微”能力：
信息時代，大學生思想政治教育主體的“微”能力決定了其是否掌握主流信息傳播的話語權。在微信進入大學生思想政治教育的前提下，積極開展專業化的培訓，加大專題信息的學習，提高思想政治教育主體的基本信息素養，還要提高其微信的操縱能力，建立專業化的思想政治教育主體隊伍。思想政治教育主體要認真了解微信的主要特點與功能，利用其信息傳播方面的優勢，提高新媒體的運用技術，積極轉變教育模式，能夠學會從學生碎片化的信息中發現其思想動態，進而提高思想政治教育的預見性，對學生動態思想進行關注，把思想政治教育工作落實的實處，深入到學生的生活細節中去，把微信與思想政治教育結合在一起。此外，還要提升教育主體的“魅力”，在信息時代，要能夠在了解實際狀況的基礎上給學生進行講解，這樣的教育才能讓學生信服，成為教師的“粉絲”。
2．3善用微信功能對大學生思想政治教育“微”創新：
首先，可以充分利用微信的LBS功能，對數據信息進行充分的挖掘，比如，可以根據學生的個人喜好、經常活動的地方等，用相應的話題跟大學生進行互動，加強教育的實效性。其次，充分利用微信自帶的推薦功能，了解學生群體關心的社會熱點問題，根據這些現實熱點進行思想政治教育，要培養大學生對信息的分別能力，讓他們樹立正確的微信使用理念，在獲取有用信息的同時遠離不良信息，減少不良信息帶來的負面影響。再次，利用微信語音對講機這個功能，在微信群中為學生相關的消息通知，組織思想政治集體教育等活動。第四，可以利用微信的“搖一搖”這個功能，把思想政治教育的內容通過微信賬號放置到網絡中去，激發學生的好奇心，運用這樣的教育方式讓學生潛移默化的接受思想政治教育。
結論
綜上所述，隨著信息時代的來臨，互聯網在大學生中的地位變得越來越重要，微信作為手機媒體時代一個重要的信息傳遞方式，是大學生群體暢所欲言的小天地，為大學生提供了一個個性化的交友環境，激發其探索新鮮事物的興趣，給高校思想政治教育工作帶來了一定的影響。作為思想政治教育人員，要充分認識到微信的特點與功能，明確微信帶給教育主體與客體的挑戰，研究相應的對策提高大學生思想政治教育的有效性。
參考文獻
［1］楊立淮，徐百成．“微時代”下大學生思想政治教育的應對［J］．青年教育，2014（3）．
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