時間：2022-10-08 14:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
月日下午，我校一行三人前去繼續教育中心參加培訓，培訓學習共兩天半的時間。月日上午在聽語文公開課，下午說課、評課，教研室老師作報告；日上午聽市教師的專題報告，下午是市區中學教研室老師作“作文的微格訓練”的專題報告；日上午聽了市職業技術學院教師作的“與時俱進，構建和諧師生關系的專題報告。本次培訓盡管時間短，但內容安排很緊湊，形式也靈活多樣，培訓效果也非常明顯。短短的幾天培訓，我收獲較大，先將自己的一點體會匯報如下。
一、通過聽公開課，我看到了語文課堂改革如火如荼，課堂形式也發生了翻天覆地的變化
兩節語文公開課我的印像極深，兩位教師不僅給學生上了一堂精彩的語文課，也給我本人上了一堂生動的語文教改示范課。她們個個沉穩老練，富有激情，課堂思路十分的清晰，結構也非常合理。整個課堂始終貫穿“以文為本，以人為本”的教育思想，真正落實了“把課堂還給學生”的教學理念，課堂形式新穎活潑，氣氛熱烈而又和諧。課堂成了學生施展才華的舞臺。學生在課堂上既掌握了基本的語文知識，又擴大了見識，各種語文能力更得到了全面的提升。這樣的課堂，才是新形勢下的充滿生機的課堂，也是適合學生健康成長的好課堂。本次聽課，我的思想觸動很大，作為一名語文教師，一定要與時俱進，自覺地走在教改的前面。
二、通過聽報告，許多新的教育理念讓我茅塞頓開
在多年的教學實踐中，由于本人閱讀教育教學理論的書不是很多，好多的做法已遠遠落后于時代的步伐。本次培訓，我我領悟了很多的教學理念。比如說“教育是一種服務”，它闡述的就是教師教育教學要為學生一生的成長及未來的幸福生活服務；“教學的藝術不在于傳授，在于激勵和喚醒”，這種理論與傳統的“傳道、授業、解惑”有著很大的區別。它讓我明白了現代教育的真諦，教師的作用不僅僅在于把知識傳授給學生，而更重要的是激發學生強烈的求知欲，喚醒他們沉寂的靈魂，讓他們學會主動地，科學的探求知識。“教師的最高境界是生命”，教師這一職業是神圣而崇高的，我們既不能把它當成為了生存的職業，也不能把它當成生活的一種方式，而是把它當成一項崇高的事業，把它當成教師生命的一部分。只有無比熱愛教育事業的教師才能領悟它深刻的內涵。視教育為生命，無私奉獻，勤勤懇懇，這才是一個教師的最高境界。除此之外，本次培訓，許多專家都提到了教師要加強學習，廣泛閱讀。關于這一點，我本人也有很深的體會，由于平時懶于讀書，在教育教學中就不能像優秀教師那樣游刃有余，駕馭課堂的能力也遠遠不夠。現在的學生，已不滿足于教師的“一桶水”了，教師只有不斷地加強自身的學習，方能成為源頭活水。
總之，通過本次培訓學習，我進一步開闊了眼界，也吸收了很多先進的教育教學思想，同時也意識到了自身的不足。我想，在以后的工作中，我會借本次培訓的東風，徹底的更新思想觀念，不斷地加強學習，積極地投身于教學改革的浪潮之中，為小林的教育再立新功。
(一)學校要建立教師培訓的專業機構，保障人員和經費，確保培訓提高工作有序進行
農村學校由于辦學規模差異較大，應視情況成立以分管教學的領導或教導主任為組長，教研組長、區級骨干教師、學科帶頭人等為組員的教師培訓工作組，負責制訂總體規劃、年度目標計劃，逐項工作研究落實，訂出責任人，定時召開培訓專題研究會，切實把培訓工作落到實處，重實效，每年把不少于15%的公用經費經費納人教師培訓預算，確保工作經費，調動教師參培積極性。
(二)建立完善學校的教師考核、評價制度
把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經驗總結等各項指標納人考核的硬指標，特別是將這些硬指標納人到現在實施的教師獎勵性績效考核中去加以落實，創建激勵機制，讓教師切實感受到不學習、不進步將被淘汰的壓力，從制度上去引領教師發展，克服培訓工作重布置，輕落實，隨意性大的缺點。
(三)把教師的培訓與日常的工作有機結合起來，建立教師培訓“五訓”機制
農村學校教師往往一人承擔多個學科教學任務，工作繁雜，學校可把學校的會議、教研活動、教師業務能力考核、課堂教學展示等與教師培訓活動有機結合起來形成“以會代訓”、“以研代訓”、“以課代訓”、“以評代訓”“以考代訓”的“五訓”機制，克服為培訓而刻意組織會議的單一性、枯燥性，讓教師自覺參與到“五訓”之中來。
(四)實施教師培訓的過程
既要有培訓，又要有作業、工作要求，最后要考核培訓的實戰結果，否則就是紙上談兵。
(五)多渠道進行思想引領，促進教師進步
農村學校依靠自己學校引領教師發展有很大的局限性，可采取自身努力與借助外力相結合的方法對教師加以引領。一是常組織校內的教師搞好“教師論壇”，交流經驗;二是可以與周邊學校搞好校際交流，取長補短;三是可邀請專家、城區優秀教師送理念、送課到校，從新理念、新方法、新手段上加以引領;四是充分利用校園網絡設備、已有的現代教育設備共享優質資源，從中吸取營養，更新觀念;五是創造到城區、到高一級培訓機構參加培訓的條件，讓教師走出校園去吸收養分。
(六)以指導開展科研課題的形式，培養教師教育科研能力
【關鍵詞】新課程 網絡 培訓
2007年和2008年，江蘇省兩次利用計算機網絡對中小學班主任進行了遠程培訓，通過這兩次網絡培訓，計算機網絡培訓平臺已經成熟，在此基礎上，2009年5月，江蘇省啟動了初中語文、數學、物理新課程網絡培訓。
連云港師范高等專科學校有幸承擔了連云港地區的網絡培訓任務，2009年6月中旬，我市2800多名教師參加了這次新課程網絡培訓。通過這次培訓，我們獲得了一些經驗，同時也對新課程改革產生了一些思考。
一、齊心協力，確保完成計劃
連云港市教育局和連云港師范高等專科學校成立了“連云港市新課程網絡培訓工作組”和“連云港市新課程網絡培訓業務指導小組”，召開會議制定培訓方案，周密部署，保證培訓工作能夠有序運行。為了保證暑期上網不方便的教師能夠參加學習。相關單位決定定期開放學校機房，妥善解決了這部分教師的后顧之憂，確保完成省級培訓計劃。
二、精心挑選，選拔兩類人才
我市精心選拔兩類人才，一類是語文、數學、物理三個學科的骨干教師，讓這些教師來擔任各學科培訓班的輔導員，負責并批閱學員的作業、組織學員參加討論；另一類是工作認真、專業技術能力強的計算機教師，讓他們來擔任各培訓班的管理員，負責把學員編入相應的培訓班，在培訓期間負責解決網絡故障。定期做好班級簡報。
三、崗前培訓，強化四個內容
在培訓班開班前，我們對選拔上來的教師進行了為期半天的崗前集中培訓。培訓主要強化四個內容：一是崗位職責。崗前集中培訓當天，“連云港市新課程網絡培訓工作領導小組”和“連云港市新課程網絡培訓業務指導小組”成員到培訓現場進行了指導。通過培訓，使輔導員和管理員明確了培訓的目的和意義，了解了自己的工作職責；二是上機操作。為了確保輔導員和管理員能夠熟練地進行網上輔導，我們對培訓的應用軟件進行了講解，并給輔導員和管理員進行了現場演示，解決了在操作過程中可能遇到的問題；三是教學內容。我們邀請相關專家解讀了視頻教學內容，使輔導員和管理員對培訓內容有了一個基本的了解，并明確了在培訓過程中應注意的問題四是考核要求。為了確保本次培訓能夠取得實效，我們提出了學員結業的考核要求，這樣就使輔導員和管理員在培訓過程中有了明確的指導方向。
四、關注培訓，及時傳遞信息
在培訓過程中，我們與省教師培訓中心和各縣區的輔導員、管理員保持密切聯系。我們及時了解學員的參訓情況，反饋給省教師培訓中心，以便及時解決在培訓過程中出現的問題，同時把省教師培訓中心的要求及時傳達給管理員、輔導員以及參訓學員，指導他們的組織或學習進程。我們分階段發出三次培訓工作簡報和一次工作總結，及時傳遞信息，保證了培訓信息渠道的暢通。
五、注重過程，認真提交材料
為了確保學員的學習取得實效，按照省教師培訓中心的統一要求。學員在培訓期間要按時完成并提交輔導員布置的作業，要積極參與課程討論并提交原創討論貼，并在培訓結束前提交課件、教案和培訓小結。我們將學員的優秀課件、教案或培訓小結推薦到省里參加評比，好的作品將人選出版。
六、嚴格考核。確保取得時效
我們對學員嚴格結業考核，對在線時長、發回貼數、作業次數、課件、教案和培訓小結這六個指標的要求不低于省教師培訓中心的總體要求。未提交上述材料之一的學員均不得結業，并令其在下一期的新課程培訓中重新參加學習。
通過這樣的培訓管理方式和監督機制，督促學員上網參加學習，使那些精采的視頻教學內容，逐漸吸引了學員。部分參訓學員由起先的被動上網學習轉變為后來的主動上網學習，由起先的為了完成任務而學習轉變為后來的為了需要而學習。
計算機網絡，把精采的專家教學視頻展現在每一位教師的眼前，顯示了它穿越時空、靈活方便的優勢，節省了成本的同時，最大限度地實現了資源共享。輔導員通過網絡批改作業、進行輔導；管理員通過網絡進行日常事務的管理。網絡培訓擴大了教師培訓規模、提高了教師培訓效益，實現了在盡可能短的時間內，讓盡可能多的人學習了新課程的先進教學理念和教學方法，更新了自己的教學觀念。
這次利用網絡對新課程的培訓，也使我們對新課程改革產生了一些思考。
1.新課程網絡培訓促進了教師觀念的轉變
從這次網絡培訓的討論貼中可以看到，學員討論最多的是教師觀念的轉變。課堂上，把以教師為主體轉變為以學生為主體，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的引領人。教師要成為學生學習的指導者和服務者。為學生的學習提供有力地支持和幫助，同時要善于發現學生的特長，開發學生的潛能，注重學生能力的培養。能夠引導學生的發展方向。因此，廣大教師要切實轉變教育觀念，更加關注學生的個性發展。培養全面發展的新人才。
2.新課程網絡培訓推進了教師專業素質的提高
新課程的改革迫切地需要提高教師的專業素質，而這次新課程網絡培訓穿越了時空的局限、突破了傳統教學方式的束縛，向大家展示了一個廣闊的學習、交流的平臺。學員可以隨時聆聽專家的精采講解。可以與同行進行深入的探討。網絡視頻中，專家不但給大家提供了各學科的專業理論知識，而且還與課堂教學聯系起來，使專業理論與教學實踐結合起來。通過專家精采的教學內容，使學員們充分認識到，廣大教師只有在新課程改革過程中，認真地學習，不斷地探索與實踐，教師的道德水平、專業素質才能得到提高。
3.新課程網絡培訓推動了我省的新課程改革
新課程改革倡導素質教育，致力于學生個性的發展，要求學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，做一個適應時代需求、適應社會發展的人。為了這個目標，這次新課程網絡培訓的內容涉及到培養目標的轉變，課程結構的調整，課程內容的更新，教學方法的更新等。這次的新課程網絡培訓推動了我省的新課程改革。
在新課程網絡培訓的心得體會中，新海實驗中學的韓振林老師寫道：新課程要求教師轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發展，尊重學生的情感一鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的成長服務，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。
關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。
聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。
在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合
聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。
聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結合
在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。
在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合
重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領、培訓與教科研相結合
教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。 五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。
聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習--實踐--反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻
[1] 汪文華.對有效教師培訓實現策略的思考[J]．中小學教師培訓，2010（2）17-18
關鍵詞：微課；農村幼兒教師培訓；專業發展
1微課提出的概念
隨著大數據時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統化、區域資源建設規模化已成為微課發展和努力的方向，隨著以互聯網為載體的在線教育與培訓課程的深度結合，幼兒教師的培訓以微課為契機，研發幼師微課培訓資源，基于資源共享的微課網絡平臺，形成優質資源帶動周邊農村幼兒教師遠程培訓“一帶一路”的發展模式。在國外，人們對微課準確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時間內怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學習方式［2］。2006年，美國人薩爾曼•可汗創立了微課教育的網站，該網站以提供在線學習、進度跟蹤等服務、全新的授課模式，吸引了眾多學習者的關注。隨著現代教育技術的發展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學設計師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設計課后任務；上傳課程到管理系統［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內容呈現形式多樣，微課配套資源也相當的豐富。在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學科知識點構建新型的網絡課程教育資源［4］。目前，各大網站也在紛紛加入微課的制作團隊中。其中，中國微課網、鳳凰微課、浙江微課網和微課網是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學生，這些微課平臺主要形式是優質課程的評比，老師對其借鑒、學習。在國內的微課平臺，專門針對幼師培訓的課程還沒有出現，基于當前農村幼兒教師培訓存在諸多問題，就幼兒園培訓成本的考慮，運用微課培訓的模式無疑會緩解農村幼兒園的經濟壓力。
2微課應用在農村幼兒教師培訓中的可行性
2．1農村幼兒教師培訓的現狀與問題
目前我國農村幼兒教師培訓中存在諸多問題，依據張云亮等人對649名農村幼兒教師的培訓現狀進行了調查，結果發現：其培訓形式單一，以集體培訓為主；缺乏明確的培訓制度；大多數農村幼兒教師參加培訓機會少；農村幼兒園很少開展教研活動；大多數農村幼兒教師有自我發展意愿，但地域環境因素阻礙了其的自我提高［5］。四川師范大學成人教育研究所朱召萍在農村教師遠程培訓的研究中認為，當前培訓模式研究太過于宏觀［6］，需要解決如何從微觀角度出發具體設計合理、有針對性的培訓模式。從研究者宋寅喆的調查結果中發現：當前農村幼兒教師急需在職培訓，近半數的農村幼兒教師參加培訓機會少，且認為目前的培訓無法滿足自身的需要［7］。參與的培訓，只重形式且單一，重要的實踐環節則是缺乏。培訓內容方面，實用性不強，缺少對不同階段的幼兒教師有針對性的培訓。學者李莉在農村幼兒教師培訓策略研究中提到，要在課程中體現靈活機動［8］。不難發現，目前的培訓存在著形式單一、培訓內容實踐不夠、培訓評價真實性缺失、培訓的效果不明顯、培訓的機會有限等問題。
2.2微課在農村幼兒教師培訓中的優勢
2．2．1培訓形式豐富多樣，更多選擇性
微課是以視頻為載體，虛擬化的共享平臺為基礎，幼兒專家和工作者可在平臺上設置不同形式的課程，如基于平臺在線研討、專家講座、入園觀察、案例分析等。不只是單一的集體培訓的方式。另外，專家們在共享平臺上就可以上傳錄制好的課程，無需奔波，去各個地方做講座，在平臺上與學員溝通交流，豐富完善課程。對于兩方來說都是更加方便溝通的。
2．2．2培訓內容多元化，更多針對性
相比傳統的培訓課程，以教材為主，微課以數字存儲為介質可以包含大量的信息，且微課把培訓的內容要點精簡，層層遞進，形成系統的課程體系，對知識點分類逐點講解，不同層次的培訓者可根據自己的需要選擇培訓的內容，如可按照專業的培訓體系設置選擇培訓初級階段、中級階段和高級階段，也可從培訓課程內容設置，如科學、語言、藝術、安全、社會等，不同領域選擇所需要的。無論是從培訓內容的廣度上，還是培訓課程針對的人群上，更符合幼兒教師的需要，充分考慮到不同階段幼兒教師的情況。
2．2．3培訓評價可診斷，更具可靠性
目前農村幼兒教師培訓評價體系不夠完善，而在微課平臺的設計上，加入評價環節，幼兒教師可參與課程進行評價，教師可在評價界面下發表自己的看法，與其他人相互交流學習。當然為了了解培訓者是否掌握培訓的內容，其需要完成一定的測試題，系統會對測試者進行評分，根據等級制定合理的學習計劃。
2．2．4培訓課程可回放，更具實效性
多數幼兒教師參加培訓后，都會忘記培訓的內容，然而采用視頻教學，學員隨時都可以反復回看視頻內容，可謂溫故而知新，課件視頻可永久性的存貯。并在微課的平臺上設置后期跟蹤調查，方便培訓者掌握幼兒教師培訓后期的效果，培訓更具實效性和真實性。
2．2．5培訓機會公平化，對象廣泛化
共享免費是微課的又一特點，培訓者下載微課平臺的客服端，手機、平板電腦都可以學習觀看視頻，無需選拔，培訓機會公平，每個想要學習的教師都可以參與進來，并且分享自己的心得，在共享資源的平臺下學習交流，也是幼兒教師培訓的資源公平分配的重要體現，不只限于幼兒教師、家長、幼教愛好者，更廣泛的普通群眾都可以利用優質資源學習。
2．2．6培訓成本低，更具普惠性
通過對農村幼兒園的調查了解，提升幼兒教師的專業素養，最為關鍵的阻礙因素是沒有更多的資金支持，在培訓中幼兒教師的車旅費、食宿費、培訓費用都增加了幼兒園成本，很多情況下，機會也就放棄了。而微課直接就跨越了這些阻礙因素，利用微課平臺的免費資源，同樣可以達到培訓的效果，甚至會比集體培訓的方式更好，效果更佳。
3微課在農村幼兒教師培訓中的案例應用
基于微課的特點與上述的農村幼兒教師培訓中存在的問題間有著互補性，即將微課運用在農村幼兒教師培訓課程設計、課后答疑、小組討論中，達到兩者充分發揮優勢互補的作用。這里以《農村保育員對幼兒園安全教育與管理的參與》主題培訓為例。
3．1微課課程設計
3．1．1課程目標
以往培訓課程因為時間短，內容多的原因，對培訓課程目標設計，沒有做出具體的設計，參訓者往往不知道課程目標，自己聽課是要掌握什么。現利用微課將培訓課程大目標逐步分解成小而具體的目標，對培訓者做出明確的要求。區別傳統課程講授，微課在此的應用更注重分解后小目標的具體指向。以農村保育員安全教育為例，在此主題培訓中，分解農村保育員對幼兒園安全教育與管理上的目標，先分解成預防與應對兩大目標，再進一步的分解從入園晨接、入廁、飲水、進餐等安全問題.
3.1.2課程內容
微課授課內容是以講授單一知識點或者解決某個教學的難題，相比傳統課程來說的一種課程內容精煉而微小的課程，然后再將單個的知識點串聯起來形成系統的課程。即便是現有的遠程網絡課程，一節課程所涵蓋的眾多知識點，在短時間內參訓者也是沒有時間學習的。通常在幼兒教師培訓中，極短時間內要完成許多培訓課程，專業知識這部分內容，在培訓中往往是被忽略的，對于專業知識掌握不好的老師來講，在短期的培訓中是無法提高的。如今將專業知識如幼兒心理知識、教案制作以單個知識點形式呈現，更好幫助幼兒教師提高自身專業知識。
3．1．3課程實施
一種是課前觀看，培訓幼兒教師先觀看培訓講師錄制的課程，課堂上解疑的個性化輔導模式；另一種是微課嵌入式教學，即在必要的知識點處，播放事先錄好的視頻，再加入傳統的教法。視頻課程的課后，我們設置了關于課程內容的習題，如果沒有完成習題，是無法進行下一階段的微課學習的，以此檢測學習者的學習效果。最后根據答題正確率，系統會推送一個學習報告給學員。
3．1．4課程評價
在微課平臺上設置無記名的課程評價反饋調查，防止培訓的主辦方只是注重培訓的形式，不進行培訓后期效果追蹤。當然對于課后學習，有一個時間的限制，推送郵件提醒培訓者完成選課任務，沒有及時完成的，將面臨降級，學員在完成每一個課程后將以游戲升級的方式升級，以此調動培訓者的積極性。
3．2課后答疑
課后答疑環節不止限于參加過有組織的學員，只要登錄微課平臺參與了系統學習的學員都可以留言發表觀點，學員之間也可以相互解答，參與活躍學員也將得到加分升級的獎勵。根據問題的關注程度，我們的培訓專家也會集中解決問題，形成教學互動的良好狀態。
3．3小組討論
根據學員的意愿，可以建立學習小組，在此也能找到志同道合的人一起學習，合作學習的新型學習方式越來越得到人們的認可，且效果可嘉。利用微課課后線上與線下的討論，可以實時通訊，也可面對面的交流，學員更能在良好的學習氛圍中，找到知識的突破點。
4微課在農村幼兒教師培訓發展中的策略
微課能否在農村幼兒教師培訓中充分發揮其作用，是離不開培訓環節中主體、客體、輔助客體，即幼教專家、教育部門、幼兒園管理者、農村幼兒教師幾者的互動，為促使微課有效地應用在農村幼兒教師培訓中，提出了以下幾點建議。
4．1幼教專家積極參與，豐富國內微課幼教實踐性的培訓課程
在搜索了國內權威的微課平臺，并沒有發現關于微課應用在幼兒教師培訓的課程，在這方面，目前還是空白。如何實現微課促進幼兒教師專業發展，還需要廣大的幼教專家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地發揮它的價值，將自己完善的幼教理念、教學技能傳播的更遠。目前較為權威的中國微課網，在專題管理上做的較為好，分為了賽課、翻轉課題研究、翻轉課堂平臺、教師專業培訓和互動交流社區。但是在教師專業培訓模塊下，幼教課程還沒有，也是目前急需解決的問題。幼兒教師職業特點是實踐操作性的，且農村幼兒教師普遍缺乏藝術類培訓，這就需要幼教培訓者將實踐能力培養融入到課程，使培訓內容更接地氣。
4．2教育部門鼎力相助，購買專業服務，建設配套資源
微課配套資源的建設、平臺的維護需投入大量的資金和人力，這單靠個人的力量是無法完成的，基于人力財力的需求，相關教育部門應肩挑大任，做好微課配套資源的建設。當然，微課配套資源的建設涉及相當專業的技術要求，教育部門在技術上無法提供支持，在此可采用政府購買服務的方式，聘請專業的教育機構建設。教育部門做好質量檢查，建立微課評估機制，篩選出優質的幼教培訓課程，為培訓者把好質量的關。
4．3幼兒園管理者建立線下學習共同體，共創學習氛圍
微課平臺的建立為廣大的幼兒教師提供了結交專業人士的機會，在線上幼兒教師能很容易的找到志趣相同的人，共同探討問題，分享經驗。而在線下，由于種種工作關系，沒能找到共同學習的群體，這就需要我們的幼兒園管理者建立學習共同體，在線上線下共創學習氛圍，可在線下將在微課中學習的內容轉化為實際操作，打破聽課的隨意性，達到一種“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”[9]。
4.4幼兒教師銳意進取，增強個人知識管理意識
任何一種培訓的模式只是輔助我們對知識技能的掌握，提升自我專業水平關鍵在于個人知識的管理。很多幼兒教師接受各種專家培訓、各種團體學習，其過程往往是人云亦云，走過場，迷失自己學習的目的和方向，而個人知識的管理是通過對知識的獲取、共享、轉化和創新，達到對知識的管理和優化，形成個人的知識體系。“當外界的學習環境不可能盡快改變時，教師只有不斷地改變自己才可能提高個人學習的效率與質量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。
5小結
基于上述微課在農村幼兒教師培訓中的有效利用，但不免也有一些不足之處，例如觀看視頻隨意性較強，自主學習能力差的教師，可能無法按時完成相應的培訓課程，也就需要幼兒教師增強自主學習的意識。針對幼兒教師這樣操作能力要求較高的職業群體，幼兒教師的課堂駕馭能力、手工與環創、音樂與舞蹈等需要實際觀察操作，僅靠觀看視頻是無法達到效果的。微課只是給廣大農村幼兒教師提供了一種學習的途徑，真正達到農村幼兒教師專業化的發展則需各方共同出招。
作者:姜永燕 徐東 伍美玲 單位:西華師范大學教育學院
參考文獻：
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心得一：參加教師培訓心得體會
8月1日我參加了在市活動中心召開的全員中心校教師繼續教育開學大會。在會上，劉局長的將會讓我受益匪淺。
劉局長將會中提到教師參加培訓，提高教師素質教育的重要性。“百年大計，教育為本”而“教育大計，教師為本”，21世紀的中小學需要素質教育的實施，需要高素質的教師，這是高素質教育的根本保證，因此，女里實施繼續教育工程，加強中小學教師對于建設，是面臨新形勢的需要教師整體素質教育的提高為教育奠定了基礎，教育的發展必將迎來美好的明天。
通過繼續教育的學習，現將一些學習體會做個小結：
中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合，不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過對繼續教育的學習，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
心得二：參加教師培訓心得體會
參加了區里組織的骨干教師培訓活動，聆聽了幾位名師的講座，感覺是幸福而又充實的，因為面對不同風格的名師，聽到不同類型的講座，也能夠感受到思想火花的沖擊。
在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是
經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。使我的教育觀念進一步得到更新，真是受學益習非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
二、在教學活動中，教師要當好組織者。
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。
三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人
一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。
總之，通過這次骨干教師的培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。
心得三：參加教師培訓心得體會
7天以來，我們大家一起度過了一個緊張、忙碌、擔心而又愉快的學習生活。每天從早到晚著上課，夠緊張的，種種的作業，真夠忙，最讓人擔心的是學習成績的好壞。不過學習之余，唱唱歌，打打球，又那么其樂無窮，真是苦中偷樂。這樣的培訓是我們有生以來的第一次。不過，苦雖苦，收獲還是很大的，相信大家肯定企盼今年有更多這樣的培訓，以提高自己的教學能力，提高教學效果。下面是我參加這次培訓的一學些習體網會：
一、錘煉道德修養，提高自身的素質
在開班儀式上，劉局長以精辟的語言闡明了這次培訓的目的，以生動具體的例子說明自身修養的重要性和緊迫性，指出了一些與教師身份不和諧的因素，對教師的師德師風提出了進一步的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的人格是進行教育的基石。”由此可見，教師的職業道德關系到青少年一代的確健康成長，關系到祖國的未來。所以，作為教師的我們務必不斷學習，不斷進取，錘煉自己的道德修養，敬崗敬業，做一個名副其實的人類靈魂的工程師。
二、為全市教師提供了一個自我表現和相互學習的平臺
劉局長在報告中指出：“這次培訓，為大家提供一個相互了解，集中學習的機會。”確實如此，原來一副副陌生的面孔變得那么熟悉，那么親切。在培訓中，老師們踴躍參與的各種交流活動，不僅鍛煉了自己的膽識，在不同程度上提高了自己的表達能力和表演技巧，更重要的是相互汲取了不少的精神力量和知識，豐富了見識。
三、開闊了視野，提高了教學技能
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
關鍵詞：中職信息技術 應用培訓 策略
湖南省委、省政府2014年6月頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。而信息技術應用能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事應用活動、完成應用任務的綜合能力。
一、研究方法
本策略研究主要采取問卷調查方式，對部分內容進行了訪談和實地調研。問卷共分四部分：第一部分是教師基本數據，第二部分是教師使用信息技術應用行為調查，第三部分是教師的信息素養及個人心理因素，第四部分是教師所處的外部環境。問卷以紙質的形式向湖南A技校教師發放，共發放問卷150份，收回142份，有效問卷137份。調查對象中教師年齡主要集中在30～45歲之間，學歷以本科為主。文中的數據既有來自問卷，又有部分訪談和實地調研信息，既有量化數據，又有質的數據，保證了本次研究的有效性。
二、培訓策略分析
教師培訓如果要達到應有的培訓效果，首先需要有效的培訓策略，即具備兩個條件：一是需要滿足參訓教師的需求，二是需要參訓教師意識到所學知識的重要性并把所學的知識技能應用到自己的教育教學中。本章基于湖南A技校的信息技術應用能力現狀的調查，從組織、任務和人員三個層面對教師培訓策略進行分析，希望能引導教師正確的培訓方向，增強培訓效果。
1.組織分析
（1）教師培訓組織形式。教師培訓組織形式的需求依次是“面授+遠程”的混合培訓模式、集中面授、網絡遠程培訓、“遠程校本培訓”、校本培訓的方式。教師需求與實際研究相符，面授+遠程的混合培訓模式與其他培訓模式相比更具有優勢。在培訓班級數量上，傾向于小班教學。近一半教師希望網絡培訓班級人數在20～50人之間，有38%的教師希望在20人以內，總體來看，教師希望網絡班級人數能夠控制在50人以內。比較贊同按照不同年齡、等級、能力進行分層培訓，大部分教師傾向于按照專業進行分班，教師對信息技術應用能力培訓的組織形式趨于多元化。
（2）教師培訓方式。案例教學、實際操作、實地考察仍然是參加信息技術應用能力培訓的教師普遍接受的，其中網絡教學、觀摩、研習名師實錄也逐漸得到教師的接受。總體來看，參訓教師還是比較喜歡互動的教學模式，單純的系統授課、自學都不能得到教師的青睞。
（3）培訓師資。無論是培訓主講教師還是輔導教師，教師基本上都希望“經驗豐富的一線教師”來擔任。省市級教學名師、名校長、特級教師也是不錯的選擇，而對于專家、高校教師的需求相對來說則比較少。另外總體來看，參訓教師對于培訓教師的要求還是較高的，需要培訓部門在進行培訓的時候能夠遴選培訓教師。
（4）考核措施。希望考核的方式依次是等級激勵式（發證書）、實效式（依教師利用教育技術開展教學的能力）、培訓式（過程性評價）、表形式（平時表現，如：論文、電子作品）、傳統式（筆試、上機操作）。
（5）培訓途徑。教師希望進行培訓途徑的選擇依次是遠程教育、教師進修學校、高等師范院校、任職學校，對于平時進行培訓最多的高等師范院校選擇排在了后面，說明在高校進修并不能很好的解決教育教學的實際問題，另一方面由于工學矛盾等問題，選擇遠程教育的相對較多。
（6）激勵措施。希望培訓完進行的獎勵方式依次是職稱晉升、榮譽稱號、高級培訓、發表教育科研論文、獎金福利、教學評比得獎、行政職務晉級等。由此可見，教師總體還是希望培訓后能夠得到一定的獎勵，特別是職稱晉升或一些榮譽上的精神獎勵，對于一些自我提升的需求，所占比例較少。
2.任務分析
（1）培訓課程設置與培訓內容。培訓課程的內容設置需求為“必修模塊+選修模塊”，希望能根據自身的實際情況有選擇地進行學習。教師最突出的培訓內容需求是先進的教育教學方法的運用、教育教學科研方法、學科專業前沿知識，其次是新媒體教學應用、教學媒體開發應用、多媒體網絡教室設備使用，信息化教學設計、信息技術與課程整合的理論和方法也占了很大比例，并且普遍反映培訓內容應該多注意實效性。總體來看，培訓課程設置的需求是可選擇的，培訓內容希望是理論實踐的結合，關鍵是能夠對實踐教學有幫助。
（2）參訓教師參加信息技術應用能力培訓需要具備一定的計算機網絡操作基礎。教師參加信息技術應用能力培訓需要有一定的計算機網絡操作基礎，否則很難完成學習任務。對于信息技術應用能力基礎較弱的教師來說，進行為期一個月的學習特別困難。因此，在信息技術應用能力培訓開始前，需要進行一定的摸底調查，對于基礎較弱的學員，要提前進行平臺的操作練習，這樣為以后的學習打基礎。建立健全激勵機制硬件環境的建設是開展培訓的前提，硬件環境的不足是導致網絡培訓效果不理想的一個重要原因，為此湖南A技校已經在開展培訓中加強了硬件投入。
3.人員分析
（1）個體特征方面。在教師隊伍性別結構中，男教師數量多于女教師;參加問卷調查的教師中，年齡在30～45歲的教師人數最多，基本上占到總人數的82%以上，說明中、青年教師所占比例最大，年齡結構不同，對待該培訓的態度也不同。
不同教師由于性別、年齡等結構的不同，也使得信息技術應用能力培訓的需求不同。通過對人員分析發現，該培訓不能采取“一刀切”式的整體化統一培訓，必須要考慮參訓教師的個體特征，根據教師自身的實際情況進行培訓。另外在訪談中發現，該校領導者們提出教師水平層次不同，希望能分別對待，“教師的年齡結構不同，青年教師和中年教師要分別對待”“老師們技術參差不齊”“培訓人員的水平差異太大，能力比較低，培訓效果不太好”。
（2）存在培訓需求過高及需求錯位的現象。研究發現，很多教師對培訓的需求過高，都希望通過一次培訓能解決教育教學中的所有問題，總希望完全按照自己的時間、自己的需求進行培訓。進行教師培訓需求，并不是為了滿足所有教師的需求，但需要解決目前最需要、最迫切的教師需求，實現培訓效果的最大化。另外還存在需求錯位現象。例如在對考核措施的需求上，有的教師選擇了等級激勵式（發證書）進行考核，這與培訓的初衷不符，發生了錯位現象。在培訓時間上的需求，有教師希望培訓在假期哉梗有教師希望在學期中進行，反對占用教師休假時間。這也反映了部分教師學習動機不正確，不能以自己專業發展需求為著力點。
三、小結
教師信息技術應用能力建設是一項長期的過程，加強中職教師的信息技術應用能力培訓，提高教師的信息技術水平，這是中職學校實現教育信息化的必經之路。本文基于湖南A技校教師信息技術應用能力現狀的調查，對教師的信息技術應用能力培訓策略進行了分析，這樣能更好地解決中職教師信息技術應用能力培訓問題，對信息技術的有效推廣和實現基礎教育均衡發展有重要意義。
參考文獻：
[1]王衛軍.教師信息化應用能力發展研究[D].西北師范大學，2009.
【關鍵詞】 高職高專;兼職教師;培訓需求
[Abstract] Objective To investigate and analyze the training need of part-time nursing teachers in higher vocational and specialized college.Methods The training need and attitude of 65 nursing part-time teachers was investigated using self-made questionnaire.Results The part-time teachers’ training need was urgent，the training way adopted generally by part-time teachers were reading reports，example discuss，observing teaching，cooperative teaching and participating teaching and research.The general factors about taking part in training were short of training program，attention from hospital and(or)school，time and training funds investment.Conclusion The access system and terms of part-time teachers should be stricter and the range of employment should be extended properly.The training of part-time teachers should be taken seriously and involved in the training system of the college faculty.The investigation and prediction of the training need should be enhanced.Higher quality resources should be integrated and more training patterns should be adopted.
[Key words] higher vocational and specialized college;part-time teacher;training need
高職兼職教師特指學校正式聘任的，能獨立承擔某一門專業課或實踐教學任務的企業或社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。隨著高等職業教育的快速發展及工學結合的辦學模式的快速推進，以“雙師”為骨干，加強專兼結合的專業教學團隊建設已經成為高職院校教育隊伍結構的一個顯著特征[1]。由于高職護理兼職教師發展較晚，以中專為起點的護理人員居多，素質參差不齊，還不能適應高等護理教育的需求，基于教師需求開展的培訓工作是有效培訓的保證[2]。本研究擬對高職高專兼職護理教師的培訓需求進行調查，以便為全面保證教學質量，對兼職教師提供有針對性的培訓指導提供依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料 便利抽取寧波天一職業技術學院護理學院受聘兼職教師65名，其中碩士學歷4人，本科學歷45人，大專學歷16人，主管護師22人，副主任/主任護師37人，主治醫師及以上職稱6人，護士長20人，護理部主任/分管副院長5人，醫師6人，均為臨床或社區工作者，無高校教師資格證書，兼職任教時間均不足3年。
1.2 調查方法 采用自行設計的調查問卷，包括(1)兼職教師培訓需求問卷該問卷根據文獻資料、專家咨詢、訪談等自行設計調查內容，包括教學任務需求、教學發展需求、個人需求等3個方面11項培訓內容。各項內容采用Likert 5分法量化記分，其中5表示“非常需要”、4表示“比較需要”、3表示“不確定”、2表示“比較不需要”、1表示“非常不需要”。量表的內部一致性信度克倫巴赫系數為0.87，重測信度r系數為0.81，達到調查研究的基本要求。(2)兼職教師培訓態度相關問卷，包括希望的培訓方式、途徑、時間安排以及影響參加培訓的因素等，采用單項/多項選擇的方式完成。問卷由學院在教學工作會議后組織調查對象統一發放，采用不記名的方式逐一填寫，10 min內完成，現場收回，共發放問卷65份，回收份65份，回收率100%，有效率100%。
1.3 統計學處理 數據采用Windows Office 2003雙人雙份錄入，保證輸入資料準確性達100%，并進行描述性統計分析。
2 結果
2.1 兼職教師培訓需求結果 資料顯示兼職教師的總體培訓需求較高，平均分為(4.88±0.35)分，最需要培訓的三項內容依次是現代教學技術、職業教育心理學、教學方法與手段，得分分別為(4.78±0.67)分、(4.76±0.71)分、(4.56±0.56)分。得分較低的三項培訓內容依次是新專業知識、教師職業道德、人際溝通，得分分別為(3.97±0.76)分、(3.89±0.92)分、(3.77±1.24)分，見表1。表1 兼職教師培訓需求結果培訓內容 總分 平均分
2.2 培訓方法與途徑 采用多項選擇的方式，包括讀書報告、專題研討、專家講座、電視教學、參與或進行教育科研、系統講授、實例討論、教師經驗交流、觀摩教學、合作教學等。其中較多被兼職教師采納的培訓方法為讀書報告占92.31%、實例討論占75.38%、觀摩教學占73.85%、合作教學占70.77%、參與或進行教育科研占69.23%。表2 兼職教師選擇培訓方法及途徑
2.3 影響參加培訓的原因 采用多項選擇的方式，93.84%的兼職教師認為缺少相關的培訓，86.15%認為醫院不重視，87.69%認為沒有時間、81.54%認為學校不重視，80%認為培訓經費不足。
2.4 希望培訓的組織形式 29.23%希望采取集中培訓方式、70%希望采取分學段培訓方式、83.08%希望采取分學科培訓方式、76.92%希望采取專家個別指導、33.75%希望采取全脫產的學習方式，66.25%希望采取半脫產的學習方式。
3 討論
3.1 嚴格兼職教師聘用準入機制，拓展聘用范圍 目前高職院校兼職教師的來源有兩種：(1)在課程安排之后，視課程空缺情況找熟人介紹教師;(2)為應急，補漏采用人托人的方法聘用教師[3]。我院自2005年以來，為適應高職院校工學結合的培養模式及擴招的教學需求開始引進臨床一線優秀護理人才作為學院兼職教師，兼職教師均需具備中級以上職稱并具備臨床帶教經驗，由護理部推薦及學校面試，相關教研室試講引入，已形成規范的聘用準入機制。鑒于護理學科學歷教育發展較晚，我市臨床上具有中高級職稱的高學歷護理人才尚不多見，目前在聘的65名在聘的兼職教師均來源于寧波市各級醫院及社區臨床工作者，其中僅有4名為碩士以上學歷，且均為臨床醫師。在我國，教育部明文規定，高等院校教師原則上應為大學本科以上畢業生，有高校相關教學經驗或中級以上職稱，具有高校教師資格證書等。目前在高校職業與繼續教育任職的教師，無論是專職的教師，還是外聘的教師都應具有教育部規定的相關條件才能上崗任教。本調查顯示：在聘的兼職教師均未取得高校教師資格證書，且自評接觸過教育教學理論及高等職業教學相關知識的人數不足20%。研究者認為我院在引進兼職教師人才雖具備一定的準入機制和管理途徑但是尚缺乏嚴格的準入標準，教師的基本素質應作為一項考核的重要指標，外兼職教師不僅應該具備較高的專業學術或技能水平，而且應該具備高尚的職業道德。此外在招聘兼職教師的途徑上除了向醫院引進一線的醫療衛生人員，也可以面向社會公開招聘，引進兄弟院校的優秀師資和專家教授，師資共享，真正做到聘請兼職教師優化教學團隊結構，提高教學質量的功能實效。
3.2 重視兼職教師的培養、切實納入本校師資培養建設范疇 加強師資隊伍建設是辦好職業技術教育的一項戰略性措施，教師培訓作為高職師資建設的重心已受到廣泛重視，然而目前尚少見高校專門針對兼職教師的培訓計劃。兼職教師不僅僅在數量上補充高職院校師資的缺乏，保證教學資源，并在一定程度上降低學校人力成本。此外，作為專業新知識和新技能的載體，多為優秀的專業技術人才，不僅能優化師資隊伍結構，也能更新課程內容，優化課程結構。兼職教師是高職院校師資隊伍中的重要組成部分越來越多被認可。我院兼職教師與專職教師的比例已達1∶1，資料顯示：多數兼職教師在教學環節的把握上體現不足，兼職教師的教學水平會直接影響到教學效果[4]。在影響參加培訓的原因的調查中顯93.84%的兼職教師認為缺少相關的培訓，86.15%認為醫院不重視，87.69%認為沒有時間、81.54%認為學校不重視，80%認為培訓經費不足，可以看出兼職教師并不認為自己的角色被相關部門足夠重視。因此學校應高度重視兼職教師的培養，將培養計劃切實納入本校師資培養建設的范疇，做好職前教育和繼續教育，幫助兼職教師完成角色定位，做到學校、兼職教師和醫院三贏，致力提高兼職教師的教學積極性及教研水平，保證教學效果。
3.3 加強培訓需求的研究和預測 只有準確地掌握了培訓教師的需求信息，才能保證培訓工作的針對性和實用性。本調查所形成需求問卷不僅包括兼職教師的個人需求方面、也廣泛收集教育專家，培訓專家，教育教學管理人員等有關教師基本素質及高職院校教學教研發展等方面的客觀需求，以保證調查結果的廣泛性。本調查顯示：兼職教師均具備較高的培訓需求，說明兼職教師在承擔教師角色時有較高的敬業精神，作為高職院校應努力幫助兼職教師完成角色轉換。其中，最需要培訓的三項內容依次是現代教學技術、職業教育心理學、教學方法與手段，這些均是在教學過程中非常實用的教學工具與手段，兼職教師多為高級以上職稱，且護理教師學歷起點較低，可能在計算機應用水平上相對欠缺有關，得分較低的三項培訓內容依次是新專業知識、教師職業道德、人際溝通，可能與兼職教師認為在平時的工作中均有不斷接觸相關知識有關。這些調查結果可能與教育培訓專家認為在高校教師基本素質和高職教育發展規律等培訓必要性更高具備一定的差異，因此在設置培訓內容和計劃時應充分結合多方面的調研結果進行統籌安排，既充分滿足兼職教師的個體培訓需求，又符合實際教學發展要求。
3.4 整合優質培訓資源、培養方式多樣化 調查顯示：在希望參加培訓的組織方面，其中較多被兼職教師采納的培訓方法為讀書報告、實例討論、觀摩教學、合作教學及參與或進行教育科研。29.23%兼職教師希望采取集中培訓方式、70%希望采取分學段培訓方式、83.08%希望采取分學科培訓方式、76.92%希望采取專家個別指導。33.75%希望采取全脫產的學習方式，66.25%希望采取半脫產的學習方式。兼職教師普遍不傾向于系統講授及集中學習，可能與成人教育在接受繼續培訓時候更多傾向于能充分利用既往的學習經驗，希望有較多的參與度有關。此外兼職教師多來自醫療衛生單位的中間力量，培訓存在工學時間沖突，因此應充分尊重兼職教師的培訓需求，整合優質培訓資源，如依托浙江師范大學、浙江大學醫學院，寧波大學等師資，并根據學科差異進行分類培訓。
4 小結
兼職教師的培訓需求較高，應嚴格兼職教師聘用準入機制，拓展聘用范圍;重視兼職教師的培養、切實納入本校師資培養建設范疇;加強培訓需求的研究和預測;整合優質培訓資源、培養方式多樣化。
參考文獻
1 張堯學.正確定位促進高職高專教育健康發展.中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設.北京:高等教育出版社，2002，30-31.
2 王金濤.湖北省農村教師專業發展現狀與培訓策略.湖北大學成人教育學院學報，2006，24(3)：54-56.
一、電教工作有計劃，有落實
學校對電教工作有中長期規劃，規劃符合上級要求和本校實際，有年度和學期工作計劃，計劃目標明確，措施具體，可操作性強。學校開學初就抓計劃的制定，期末抓各項工作的終結性考核評估，中間抓計劃的落實。
我校根據現代電化教學的特點，分別制定了《微機室管理制度》、《學生上機守則》、《微機室管理員職責》和考核細則等制度，職責的建立與完善，進一步量化了檢查、評估各指標，做到了有章可依，任務明確，職責分明，使管理工作落到實處，這些制度由學校統一制定，在顯著的位置鑲框懸掛，為確保各項規章制度的嚴格執行，學校定期檢查制度的落實情況，發現問題及時糾正。
二、加大培訓力度，用現代教育技術武裝教師隊伍。
堅持進行現代教育技術培訓。有計劃地組織教師利用業余時間進行現代教育技術培訓活動，提高教師們現代化辦公水平、多媒體課件的制作應用能力，也為教師們進行電教研究創造條件。
我校在前年就已建成校園網，本學期主要對校園網絡平臺重新進行了改建與完善。通過對校園網使用的培訓，教師也可以通過校園網進行網上備課，學校的公告、工作安排通過校園網及時公示，使辦公真正做到無紙化、自動化、網絡化。學生與家長可以在網上與任課教師交流，家長能及時了解自己小孩在學校的學習情況，便于教師與家長、家長與學生，家長與學校之間的溝通。
三、電教常規與取得成績
1、進一步拓展信息技術應用空間。教師們在平時課堂教學實踐中樂于創新，能主動選擇局域網有關資料（農遠資源、自制課件）等輔助課堂教學，提高課堂學習效率。本學期教師普遍使用多媒體上課。積極策劃并組織教師以備課組為單位，利用多媒體資源或網絡環境進行課改研究，不斷提高課堂教學效益，提長虹學生信息素養。在近80多節的校級公開課中百分之九十以上的教師選用多媒體教室、電教工具或網絡教室開課。
2、利用學校閉路電視全方位實施素質教育，本學期結合學校教育活動播放了多部學生喜愛的科教片、宣傳片。實況轉播了《開學第一課》。
3、實時拍攝學校少先隊、運動會等大型活動。為學校宣傳與教育工作提供真實素材。
4、期初、期末的電教器材收發工作規范有序，確保了學校教育教學工作的高效運行。
5、完成學校網站的改版，加強校園網的維護和安全工作，保證其暢通無陰；為全校電腦做好后勤服務工作，保證正常的教育和辦公環境。
6、組織教師撰寫電教案例、論文，教學設計等，不斷學習與積累，提長虹專業素養。組織教師積極參與市、區電教館組織的各級各類評比活動，提升專業素養。在整個實踐與研究活動的過程中，教師與學生信息素養都得到了前所未有的發展與提高。一學年來，取得了不定些成績，但也存在很多問題與不足，需要改進，主要有以下幾個方面：
1、教師培訓的力度不大，需要更有力度地有計劃、有目的的培訓。
2、教師制作課件的水平還需進一步提高。
[摘 要]信息技術與課程整合 教師培訓 教學模式
中圖分類號：G592 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0221-01
信息技術與課程整合盡管在國內外開展多年，但是對信息技術課程整合還存在許多片面的認識。信息技術與課程整合不是被動的納入，而是主動的適應和變革的過程。有些教師只是把信息技術與課程整合看作是教學的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術與課程整合的內涵，關于信息技術與課程的整合，我們應該清楚三個方面：1.為什么要整合（目標）。2.什么是整合（內涵）。3.如何進行整合（方法）。這三個方面的內容就是信息技術與課程整合的核心內容。
傳統的觀念是把信息技術只局限于教學的某個環節，而不是從培養具有21世紀能力素質的創新人才來認識跟了解信息技術與課程整合的目標。傳統的CAI只是把信息技術看作是輔助教學的工具，而不是從創建數字化學習環境的角度理解整合的內涵。雖然全世界都在進行信息技術與課程整合，但是咱們國家的國情不同，根據我國的具體國情，下文進行了信息技術與課程整合上述三個方面的具體表述。
一、信息技術與課程整合的目標
信息技術與課程整合的目標其實就是改善學習，不是把信息技術作為輔助教學的工具，而是應該利用信息技術創造一種信息化的教學社區，從根本上改變傳統的教學模式，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境。有很多學者認為其目標是培養學生的信息素養能力，我認為這不是它的根本的目標，而是其中的一個。信息化的教學社區應該能把學生的主動性、積極性、創造性充分的發揮出來，改變傳統的以教師為中心的教學模式，使課堂發生根本行性的變化。教學結構中師生關系與師生地位的改變，才能有利于學生創新能力的培養。西方國家將信息技術與課程整合看成是培養人才的法寶。這就說明，不管是國外還是國內都把信息技術與課程整合看的非常的重。只有這樣認識信息技術與課程整合的目標，才能真正弄清楚開展信息技術與課程整合的原因。
二、信息技術與課程整合實施的方法
信息技術與課程整合的關鍵在于如何有效的應用信息技術的優勢來更快更好的達到教學目標，培養學生的信息素養、創新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據自己學科的性質與信息技術進行整合。但是不管哪門學科要實現與信息技術的整合必須要有信息技術環境的支持，必須要遵循信息技術理論的知道思想跟實施的原則與方法。雖然說每個方法都不能包治百病，但是每門課的整合必須要遵循共同的指導思想和實施原則。
1.用建構主義來指導整合 整合的過程就是教育變革的過程，不能再用以前的方法來指導教學，必須要用先進的教學理論作為指南針，如果沒有先進的理論做指導，只是一味的進行實踐，跟無頭蒼蠅沒有什么區別。由于咱們國家相較于歐美國家來講我們的信息技術與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經驗，我們要用建構主義來作為理論指導。建構注意強調的是：以學生為主，課堂上學生是主人，這正好符合信息技術與課程整合的內涵要求。也是對傳統的以教師為主的教學方法的有力沖擊。建構主義作為理論知道再合適不過了。
2.堅持“主體-主導”型教學模式 信息技術與課程整合的內涵強調：整合的實質就是教學結構改變，既然要將其他學科與信息技術進行整合，就應該改變原有的以教師為中心的教學模式，應該緊緊圍繞“雙主”教學模式―以學生為主體，教師為主導。這樣才能達到培養創新人才的目標。在傳統的教學模式之中，學生的主動性、積極性很難得到發揮。因此在“雙主”教學模式之中，教師必須發揮很大的主導作用，處理好教學系統中各要素的關系。
3.在教學設計上要注意學教并重 新的教學結構需要相應的教學模式來支持，能實現新的教學結構的教學模式有很多，但是由于教學學科的不同，采用什么樣的教學模式不是一個簡單的問題，其實質是教學設計的選擇。信息技術與課程整合的實質就是新的教學結構的創建，相關教學設計的選擇必須緊緊圍繞新的教學結構創建這一目標。目前教學設計在理論上有兩種：以學為主的教學設計還有以教為主的教學設計，這兩種教學設計都有不足及優勢，根據不同的課程選擇不同的教學設計。三十對于信息技術與課程整合的課程來說，最好選擇兩種教學設計相結合的方式。將兩種方式結合起來，互相取長補短，形成學教并重的教學設計。這樣既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用。但是應用這種教學設計時應該注意，不能將信息技術只是作為輔助教師的教學工具，應該把它看做是學生學習跟認知的交流工具。學教并重的教學設計整合能彌補這一方面的不足。
4.豐富教學資源 實施信息技術與課程整合的先決條件是豐富的教學資源。信息技術與課程整合的實質是教學結構的變革。教學結構的實現，依賴于信息化教學環境，這種環境應該能支持真實的情景設計，自主探究，協作學習等多方面的要求。而信息化教學環境的核心內容就是教學資源的建設，所以說信息化教學資源是信息技術與課程整合的先決條件。
三、信息技術與課程整合教師培訓存在的問題及對策
自2000年以來，我國中小學教師信息技術能力的培訓愈演愈烈，也從簡單的信息技術基本操作的培訓發展成為教育思想，教育理論及各種信息技術能力的培訓，特別是教師的教學能力設計，教師開發使用信息資源的能力，還強調了教師信息技術意識等，從培養教師的內部動機出發，讓教師參與和體驗以學生為中心的互動教學和探究式學習的模式。各個地方培訓的方式也不同，專題培訓、專家講座、課題研究、觀摩學習等，培訓方式大部分采用參與、合作、活動、反思等多種方式結合。
1.教師培訓存在的問題
雖然在全國乃至全世界都在普及推廣中小學信息技術的培訓，但是培訓的效果不是特別明顯。在培訓期間，培訓的內容過度重視理論知識，忽視了實踐性知識的學習。因此，我們應該意識到在培訓教師傳統的理論知識的同時，還要加強教師實踐性知識的挖掘和生成的培訓。如果教師不能將理論性知識內化為自己的實踐性知識，教師信息技術培訓的目的是不會達到的。教師的實踐性知識是教師專業發展的基礎，是關于“信息技術與課程整合”的關鍵。
2.教師培訓的實踐性知識的對策
（1）培訓教師的個人教育觀念。只有教師從自己的內心深處意識到信息技術與課程整合的必要性級重要性，才能促進整合的發展。（2）培訓教師的自我認識。關于整合的培訓，首先要讓教師認識自己，了解自己，分析自己在教學過程中可能會遇到的問題，從實際出發，形成自己的現實的自我意識。（3）強調整合的實踐動機。強調實踐動機的同時，要先培訓教師的實踐興趣，實踐興趣一旦形成，就一定會產生積極的情緒，就會大大促進信息技術與課程整合的進展。（4）培訓教師教學情景知識。教師真實的教學情景所生成的知識是最有利于信息技術與課程整合的。在培訓的過程中，應該給受訓者提供真實的情景，豐富的資源，讓教師切實的置身于解決問題的過程中。
四、小結
對信息技術與課程整合的目標及內涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實質。特別是了解信息技術與課程整合的教學模式的建構。我們在對信息技術與課程整合進行教學設計等方面了解的同時必須還得對相關的教師進行培訓，教師要先對信息技術與課程整合進行全面的了解，這樣才能更好的落實“主體―主導” 型教學，使學生成為課堂的主人，才能使學生的積極性、創造性進行很好的發揮。
參考文獻：
【關鍵詞】醫科院校 青年教師 微格教學 培訓
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0179-02
醫學教育作為我國高等教育的重要組成部分，需要滿足地方社會經濟發展和醫藥衛生事業發展需求，培養應用型、復合型、創新型醫藥衛生人才。因此，提高醫科院校青年教師的教學技能，建立適應現代教學理念的醫學教師培訓體系，培養高素質創新型醫學人才顯得非常有必要。
醫學院校的青年教師大多畢業于醫科院校，沒有受過專業的教師職業培養，微格教學培訓方法為醫學青年教師提供了一個提升教學技能和教學水平的有效途徑，可以幫助青年教師從學科專家成長為教學專家。
一、微格教學簡述
微格教學（Microteaching）形成于美國20世紀60年代的教育改革運動，是一種依托現代教育技術來培訓教師的教學方法。微格教學創始人之一，斯坦福大學（Stanford University）德瓦埃.特.愛倫博士（W.Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，將教學內容分解成一個個“微小”的教學片段，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，使其在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。W.Allen認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。
微格教學培訓時，一般讓參加培訓的學生分成若干小組。在導師的理論指導下，對一小組學生進行10-15分鐘左右的“微格教學”，并當場將實況攝錄下來。然后在指導教師引導下，組織小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材料，同時進行討論和評議，最后由導師進行小結。這樣依次讓所有學生輪流進行多次微格教學，使師范生或在職教師的教學技能、技巧有所提高，從而也提高了教師的整體素質。
20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。我國在20世紀80年代初開始引進這種教學方法，1987―1990年，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。最后的實驗結果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優于傳統方法的效果。類似的實驗在國外和國內的一些學校都進行過，多數的結果都表明微格教學的培訓方法效果顯著。
二、微格教學培訓方法在Y高校的應用
（一）應用背景。Y高校是全國建校較早的22所地方醫學院校之一，經過80年的教育教學改革與探索，學校逐步形成了注重基本要求加特色教育、注重研究和應用相結合、注重創新創業能力培養的多元化人才培養模式和以“全面發展，應用型見長”為人才培養特色，培養了大批科學素養與實踐能力、奉獻精神兼備的優秀人才。
學校近年來通過實施“人才引進計劃”等人才發展重大決策，人才隊伍整體素質逐步提升。目前具有正高級職稱的教師占專任教師21.2%，具有碩士學位以上的教師占專任教師68%，其中35歲以下專任教師76人。
經過多年建設，Y高校的師資隊伍結構日趨合理。但是一方面，Y高校很多青年教師都是來自醫學、工學、理學專業，沒有接受師范院校的專業教育和培訓；另一方面，青年教師的繼續教育偏重學科知識培訓，輕教學能力和教學技能培訓，所以很多基本的教學技能都有待提高。據學校教學督導組反映，部分青年教師上課存在諸多問題，例如講課只能照著PPT讀課件，教學方法單調乏味，學生不感興趣，課堂氣氛沉悶，用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次等。作為醫學院校的老師，本身承擔著多重角色，他既是教學一線的工作者，又是臨床一線的工作者，也是科研一線的工作者，教學、醫療、科研壓力越來越大，不僅要保證教學質量，又要為社會提供優質的醫療服務。怎樣利用有效的時間讓Y高校的青年教師快速成長為一名合格的專業化的老師的確還面臨著諸多問題。所以，積極探索Y高校青年教師教學能力培訓模式，建立適應現代教學理念的醫學教師培訓體系，對培養高素質創新型人才具有重要意義。
目前國內就微格教學的研究主要集中在一些師范院校和體育院校，就醫學院校而言，微格教學還處在摸索階段。數據庫顯示，關于微格教學在衛生系統的研究主要集中在臨床護理研究和預防醫學方面，針對一線醫學高校教師的培訓研究還是個空缺。Y高校青年教師多非師范院校畢業，入校后沒有系統的專業培訓，主要靠老師在自己教學過程摸索前進，這樣所需周期時間長，效果也不理想，將嚴重影響學校教學質量。結合以上研究：（l）Y高校青年教師教學技能水平還有很大的提高空間。（2）對醫學教師的教學能力調查仍比較少，未見對醫學教師能力發展研究和實踐方面的研究。（3）研究出一套新的針對醫學院校的教師的可具體描述、可示范、可供青年教師訓練的技能模式很有必要。
（二）應用情況。針對調研、分析得出的結論，Y高校決定依托學校高等教育研究所及教師發展中心，制定青年教師教學能力提升的策略，在教師發展科的統一規劃下結合實際建立微格教學的培訓模式。
1.微格教室配備。為了促進教師培訓，Y高校專門在教師發展科下配置兩間微格教室，相比于傳統微格教室，Y高校配置的微格教室支持基于網絡環境的微格教學系統。微格教室配備多媒體講臺、電腦、監控攝像機、電子白板、語音對講系統等，主控室配備監控顯示屏、監控服務器、數據備份服務器、流媒體點播服務器、語音對講系統等。
2.微格培訓管理系統配備。微格培訓管理系統包括監控系統、教室管理系統、視頻分類系統、網絡直播及點播系統、網絡評價系統及跟蹤學習系統。微格教學依賴反復多次反饋及校正操練，基于網絡環境的微格教學系統可以有效儲存、整理和查詢微格教學內容，并最大限度地實現其開放性和共享性。
3.基本微格教學形式。在指導老師的指導下，利用錄播系統把每一位受培訓者的講課過程記錄下來，之后根據現場資料進行多次反復的小組討論及自評，進而有針對性地提高受訓者的教學技能。培訓以理論學習配合微格教學實踐為主，每10個學時為一階段，一階段培訓結束后，由專家組對受訓者進行評定、反饋，結合評定結果制訂進一步培訓計劃，從而達到逐步提高的目標。
4.微格教學流程中的幾個關鍵環節。（1）培訓受訓者。微格教學是將教學內容分隔成若干個微小的教學片段，將教學技能細分，借助錄播系統和小組討論的形式，在嚴格控制時間和學習規模的情況下，重點培訓受訓者一到兩個專門的教學技能的教學培訓形式，在培訓前必須對受訓者進行微格教學的專門培訓。（2）課前準備工作。微格教學培訓前，應帶領受訓者清楚了解本次教學培訓內容所對應的教學技能是什么，以及該教學技能的作用及典型事例運用，明確此次培訓的訓練目標。（3）多次反饋及校正操練。評價反饋是微格教學中最重要環節。需要結合自我反饋、小組集體反饋及網絡評價系統進行多次反復反饋，并針對反饋情況進行有針對性的校正操練，以利于受訓者進一步改進、提高。
三、微格教學應用實踐的反思
微格教學是一個操作性很強的可控的實驗系統，其將復雜的教學過程中的教學技能進行科學分類，然后逐一對每類教學技能單項單獨進行訓練。在按規定的教學目標下進行有目的的教學實踐的同時，利用視聽技術手段進行實況記錄，隨后重播實況，使試教者和評議者都能更客觀地評價試教者的教學行為。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了對教學法課程的學習興趣，為此需要： （l）學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。（2）信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對受訓者的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。（3）充分發揮主體作用。微格教學堅持以受訓者為主體、以指導教師為主導、以訓練為主線的原則，有利于創造性思維的培養。（4）完善微格教學流程。微格教學的實施應包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
總之，應根據醫學院校現有的青年教師隊伍特點，對教師教學能力進行分析，結合醫學院校的特殊性、老師的自身情況和外部環境，制定教師教學能力提升的策略，構建適合醫科院校實際的微格教學培訓體系，建立以提高教學技能為中心的微格教學培訓模式，從而逐步轉變青年教師理念，提高青年教師的教學技能，提高教師教學能力，建立適應現代教學理念的醫學教師培訓體系，培養高素質創新型醫學人才。
【參考文獻】
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[2]汪振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000（3）
[3]鞏小軍.應用微格教學法提高護理實踐教學質量[J].醫學信息學，2010（12）
【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“微格教學在醫學院青年教師教學培訓中的應用研究”（2015JGB189）
