時間：2022-11-20 17:02:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）主張孝悌———感恩父母、尊敬兄長
孝悌是先秦儒家文化中的主要內核之一，千百年來一直受到人們的推崇。先秦儒家既主張親愛父母，又提倡尊敬兄長。子曰：“父母之年，不可不知也”，“弟子入則孝，出則弟。”孔子還說：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？”孔子認為，為人子女孝敬父母不能僅僅停留在“養”的層面，更重要的是要做到和氣恭敬，否則，和家里喂養的狗和馬沒有什么區別。“養”是贍養父母的外在表現，而“敬”是子女讓父母得以安樂、歡愉，是子女對父母養育之情源自內心的感恩。孟子繼承和發揚了孔子的思想學說，曰：“孩提之童，無不知愛其親者；及其長也，無不知敬其兄也。親親，仁也；敬長，義也。”他認為親愛父母便是仁，尊敬兄長便是義。孟子還認為，“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”也就是為人子女如果不能取得父母的歡心，就不可為人，不順從父母的意愿，就不可為子。
（二）提倡忠恕———感恩社會、精忠報國
先秦儒家感恩文化移“孝”為“忠”，把“孝”由家庭推廣及整個社會，集“忠孝”于一體。孔子提出：“夫孝，始于事親，終于事君”“；其為人也孝悌，而好犯上者鮮矣。”這種使感恩父母之孝推及至感恩君主之“忠”，其精神實質是忠于民族、忠于國家。孟子認為“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”。只要“人人親其親、長其長，而天下太平”。這種主張家國同構，其目的是使“孝”成為維護民族關系與國家的倫理紐帶。另一方面，先秦儒家感恩文化強調“恕”。先秦儒家認為，人作為一個類的存在，應當具有類的意識，在處理人與人、人與社會的關系時應該做到“己所不欲，忽施于人”，“己欲立而立人，己欲達而達人”。即以廣博的胸襟對待他人，使其與自己共同發展。
（三）倡導仁愛———感恩他人、居仁博愛
“仁愛”是先秦儒家實施感恩教育的核心內容。在長期的教育實踐中，孔子以追求“仁”道為己任，教育弟子樹立“無求生以害仁，有殺身以成仁”的理想人格。在孔子看來，人之有仁心者，不僅應該愛自己的親人，還應該從“親親之愛”到“泛愛眾而親仁”。孟子也認為，仁是人之為人的本質所在。他強調“仁，人心也”。仁的實質是一種飽含著同情憐憫“惻隱之心”的愛，親愛父母便是仁，做人不僅應該愛自己的親人，還應該做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
（四）順天應物———感恩自然、施恩萬物
先秦儒家提倡的天人感應、天人合一的思想，其內在本質是強調對大自然的一種感恩情懷。人若要對自然心存感恩，就必須遵循自然規律來行動。孔子主張“不時不食”、“取物以時”，如果不遵照時令，即便是砍一棵樹，殺一只野獸，都是不孝，并反對竭澤而漁、覆巢毀卵的行為，提出了“釣而不綱，弋不射宿”的思想。在孔子看來，人應該與天下萬物和諧共處，共存共榮，否則就是不人道。孟子也把“恩足以及禽獸”，把“仁心”推擴到萬物，把對待人的道德情感推及到自然萬物，曰：“君子之于禽獸也，見其生，不忍見其死；聞其聲，不忍食其肉。是以君子遠庖廚也。”
（一）借鑒先秦儒家的“孝悌”思想，教育學生孝報親恩
調查發現，盡管大部分學生對父母心懷感恩之心，也能體諒父母的艱辛與付出，當被問及“你是否記得父母生日”時，大約13%的學生只知道父親的生日，有15%的學生只記得母親生日，但是父母生日都不記得的學生仍然占14%的比例。通過“在父母生日時表達過祝福的”調查發現，有29.5%學生表示偶爾會，可還有17%的學生表示從來都不會向父母表達祝福。這說明部分學生對父母的感激之情還沒能上升為實際的施恩、報恩行動。可見，繼承和發揚先秦儒家感恩文化中孝敬父母、感激和報答父母的養育之恩等優良傳統美德，在當前感恩教育中有著不可忽視的作用。教育的本質是使人成為“人”，農業高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質的共性，也應是“成人”教育。作為一所農業高職院校，要汲取中國傳統儒家文化中孝敬父母這一傳統倫理精華，更新教育理念，培養感恩型的人。對大學生主體性人格的教育，既要注重科學精神的培養，更要著重人文精神的養成，將人文與科學相聯系。要實現人文與科學的融合，就應加強對大學生的感恩教育，農業高職院校可以在學校設立“感恩節”，圍繞“感恩教育”主題，開展“感恩父母”為主題的征文、演講賽、辯論賽等活動，通過此類活動，培養學生對父母的感恩心，最終使其成為知恩、感恩、報恩、施恩的職業人。
（二）繼承先秦儒家的“忠恕”思想，教育學生效忠祖國、回報社會
先秦儒家把感恩父母之孝推及至感恩君主之“忠”，把孝推及至整個社會，把孝道轉為治國之道，使君臣如父子，進而使感恩意識滲透進政治生活領域，其內在本質是在社會公德上倡導每個個體要效忠祖國。鑒于此，農業高職院校在教育教學實踐中應培育學生的社會責任感和歷史使命感，因為感恩心與責任心是密不可分的，一個沒有責任心的人不可能有很強的感恩之心。大學生作為感恩的主體，要主動關心國家發展，對社會存有感恩之心。然而，據調查發現，48.7%的同學表示偶爾會關心國家和社會的事情，還有13.4%的同學認為沒有時間去關心。當被問及“是否愿意到農村基層工作”時，37.6%的學生都選擇不愿意去。同時，通過數據分析發現，有58.2%的學生不愿意到祖國最需要的地方去工作。這些充分表明，弘揚中華民族的傳統美德，培育學生的社會責任感和歷史使命感，在當前感恩教育中極為重要。因此，農業高職院校在教學實踐中，要教育大學生感恩社會、效忠祖國，要自覺增強責任意識，到祖國最需要的地方去，報效祖國，奉獻社會，引導大學生勇于到條件艱苦的農村基層，到國家建設的一線，到項目攻關的前沿去經受鍛煉，成為能擔重任的棟梁之材。
（三）弘揚先秦儒家的“仁愛”思想，教育學生“泛愛眾”
倡導先秦儒家感恩文化，能使農業高職院校大學生團結一致，心向故土，增強中華民族的凝聚力。作為社會群體中的個人，維系人與人關系之間的情愫之一便是感恩情懷。可是，據調查數據分析，13.9%的同學對別人提供的幫助不會主動言謝。當被問及“同學遇到困難時”，48.9%的同學認為“別人幫，才去幫”，12.6%的同學表示不會去幫助。為此，弘揚先秦儒家“仁愛”思想，就是要培養大學生的博愛思想，而這種思想的形成要經過大學生社會實踐的情感體驗。農業高職院校要利用節假日、周末、寒暑假時間，組織大學生去醫院、孤兒院、敬老院等地，積極開展社會服務活動，讓大學生從服務社會活動中體驗到，做人不僅應該愛自己的親人，還應該做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，促使其形成一種感恩的心態、品德和責任。
（四）汲取先秦儒家“天人合一”的思想養料，教育學生熱愛自然、珍愛生命
先秦儒家感恩文化不僅是維系我國傳統家———國———天下的倫理關系及其社會活動的紐帶，也是實現人類與自然和諧共處的橋梁。先秦儒家強調人與自然和諧共存與演進。可是，通過調查發現，表示不會去愛護周圍自然環境的學生占28.5%的比例，有17.5%的學生認為只要農業生產發展了，人們生活水平提高了，環境好壞無關緊要。為此，汲取先秦儒家感恩自然萬物的思想養料，對于當代大學生思考人與自然、經濟與生態、人與社會的矛盾關系具有重要的啟示意義。人源于自然，又回歸自然，與自然融為一體。人在自然中，自然為人立法，人必須遵循社會的自然規律來行動。人既是自然的人，又是社會的人，人是自然實體，更是社會實體。人的自然實體有其自身發展的規律，但離不開社會，感恩意識的形成正是長期社會實踐沉積的產物。感恩自然的品質的形成過程是情感體驗的生活實踐過程。如果人不經歷社會生活化的情感體驗過程，就無法完成向施恩和報恩的轉變。因此，農業高職院校實施感恩教育，就必須走向社會，通過大學生親身實踐，才能把學生熱愛自然的感恩認知轉化為個人行動的向導。在“三下鄉”實踐活動中，除了以資源節約與循環利用、集約生產與清潔生產等新技術“潤物細無聲”地滲透進農民的日常生產活動之外，還要幫助農民構建資源節約型、環境友好型的農業生產體系，創造一個人與自然和諧相處的社會主義和諧新農村環境，讓大學生從服務社會活動中體驗對自然的感恩、實踐對生命的感恩，讓學生在形象直觀、豐富多彩的現實社會生活中逐步形成熱愛自然、珍愛生命的美德，促進其人生觀的完善。
三、結語
第一，創辦高水平大學，落實教育立國理念。為了落實教育政策，以色列建立了20多所高等院校，其中耶路撒冷希伯來大學(始創于1918年，落成于1925年)、特拉維夫大學(建于1956年)、巴依蘭大學(1955年建于拉馬特甘)、本·古里安大學(1969年建立于貝爾謝巴)、海法大學(建于1963年)、以色列理工學院(1912年奠基于海法市，1924年開始招收第一批學生)是以色列最著名的6所大學，它們在教學和科研方面均已進入世界先進水平。經過數十年的發展，目前以色列高等學府在校生已達14．9萬人，大學入學率(包括綜合性大學、地區性大學、開放大學在內)約為80．17%。高等學校已成為以色列實施教育立國的主要陣地。第二，教育經費足額投入。以色列重視教育的理念不是停留在政策文件上，而且落實在實際行動上，突出體現在中央政府和地方政府依法對教育經費的足額投入。以色列的教育分為義務教育和非義務教育兩個階段。按照學制，中等以下教育包括3級:初等教育(1～6年級)、初中教育(7～9年級)、高中教育(10～12年級)。1～11年級為義務教育。在義務教育階段，教育經費由中央政府和地方政府共同負責，其中教育部負責教育經費和教師的聘用、培養與培訓等費用，地方政府則承擔學校的修建和維護，并協助教育部管理地方學校。在非義務教育階段，中央政府免除學生的學費，地方政府負責興建學校、聘用教師并提供工資。僅在1962～1963學年，以色列的教育經費就達4．25億里拉，約占當年國民生產總值的7%;1961年教育部的教育經費占同年國家財政預算的12%，僅次于國防投入，而同年英國的教育經費為4．25%，美國也只占5%［3］。以色列政府對教育的投入不斷加大。1995年以色列的教育投資占國民生產總值的9．5%，2000年教育投資高達到10．4%，持續居世界各國之最［4］。以色列的識字率為97．1%，是中東地區識字率最高的國家。第四，國民素質普遍提高。在以色列政府長期重視教育的政策指導和立法保證以及教育經費有效落實的支持下，以色列國民受教育程度持續提高，15%的人受過16年以上學校教育，17．5%的人受過13～15年學校教育，33．5%的人受過11～12年學校教育，13．5%的人受過9～10年學校教育，15．9%的人受過5～8年學校教育，受正規教育程度在4年以下的只占4．3%。受正規教育的平均年限從1961年的8年(猶太人為8．4年)上升到1987年的11．4年(猶太人為11．7年)［5］，1996年則達到12．1年(猶太人為12．3年)［6］。據世界銀行1991年《世界發展報告》顯示，勞動力受教育的平均時間每增加1年，該國的國民生產總值就會相應增加9%。以色列公民受教育年限的延長和素質的提高，必然影響到本國經濟的增長力和技術創造力，進而推動社會的協調發展［7］。值得注意的是，以色列政府不僅重視教育，而且特別重視實用學科。以色列每萬名勞動力中就有7人擁有理工科碩士和博士學位，而英國為5．3名，美國為4．8名，加拿大為3．3名，日本為2．6名，德國為1．9名。第五，學習型社會業已形成。以色列政府長期重視教育，國民文化素質不斷提高，不斷學習充實完善自己成為國民生活的組成部分。聯合國科教文組織統計數據表明，1962年以色列人均擁有圖書量居世界第一，1968年每千名居民擁有76本書。1988年再次統計，在人均擁有圖書和出版社和每年人均讀書的比例，以色列為世界之最［8］。以色列已經逐漸形成為一個崇尚知識的學習型社會。
二、以色列的農業教育
“農業是以色列的立國之本，可以說沒有高科技農業就沒有以色列!”［9］。發展高科技農業必須擁有高科技尖端科研人才和推廣使用的高素質農民。只有具備科學素養的尖端科研人才才能創造出優秀的科研成果，而科研成果的運用和推廣則需依靠高素質的農民。因此，以色列政府非常重視農業教育以及農業科研體系的建立［10］。以色列現已建有45所農學院和農業科研機構，為以色列培養了大批農業科技人才，提供了高端科研成果，同時承擔著農業科技成果的轉化和農民的培訓工作。其別值得一提的是希伯來大學農學院和沃爾坎尼研究中心。希伯來大學農學院全稱是羅伯特·史密斯農業、食品和環境質量學院(簡稱農學院)，1942年由21位碩士研究生創立，在世界農業院校排名位居前30，在具有全球科學影響力的農業院校排名中位于前5名。該院招收農學本科生、碩士研究生和博士研究生，營養學本科生和碩士研究生，獸醫學博士研究生，是以色列唯一能夠授予農學大學學位的高等教育機構，也是以色列唯一的擁有營養科學和獸醫學的學院，現在已經擁有學生2300名。農學院的教學和研究活動重點關注以下幾方面:推進農業，鞏固以色列經濟，同時培養未來的科學家和農業學家;保護并恢復環境，同時增加糧食產量，減少全球饑餓;推動農業以滿足人類健康需求，并提高農產品的質量和純度;同其他各國分享以色列的創新研究成果。其畢業生活躍于基布茲、莫沙夫或私人農場等農業組織，利用其專業知識參與全球市場競爭。進入21世紀，以色列掀起新一輪的教育改革，在此背景下，希伯來大學農學院十分重視農業科技人才隊伍建設，進一步完善農業科技人才培養機制，全面推進農業科技素質與農業創新能力教育，強調產學研一體化，為以色列的農業生產與發展培養更高素質的農業科技人才和農民。為此，農學院舉辦多層次的校內教育課程，讓以色列科學家、教師、農民了解農業的最新技術。同時，組織“周五在大學”系列活動，為廣大市民提供不同領域的進修課程，每年開設十幾次專門針對農民的短期培訓班，由農學院的專家把最新的農業技術傳授給農民，同時了解農民在生產及管理過程中遇到的實際問題，并對在農業生產過程中存在的困難研制相應的農業新技術，既降低生產成本，又提高勞動生產率［11］。位于拜特·達干的沃爾坎尼研究中心(簡稱ARO)，隸屬于以色列農業部的農業研究組織，是一個全國性的多學科研究機構，相當于以色列的農業科學院。沃爾坎尼研究中心下設多個不同學科的研究所，以及設在不同地區的地區試驗站。中心擁有數百名著名農業科學家和工程技術人員，大多具有博士學位，有些科學家還是農業部和農場主組織的顧問委員會成員，或在該國不同地區主持大規模的地區性研究和開發項目，或與來自其他國家科研機構的專家開展合作研究工作。以色列政府部門和農場主及企業提供的農業研究經費也是相當充裕的，可以說以色列的農業研究是人力、物力、財力充分，“硬件”、“軟件”都很優越，并擁有一個國家與地方級農場、市場相互配合協調的完整體系，保證了以色列農業的世界先進水平和可持續發展。沃爾坎尼研究中心下設7個直屬研究所和1個直屬系(觀賞園藝系)，這7個研究所又有若干個系，涵蓋農業發展的各個領域，反映了以色列農業研究的國際水平［12］。除希伯來大學農學院和沃爾坎尼研究中心外，以色列教育部所屬的本·古里安大學沙漠研究所、特拉維夫大學高產作物研究所等農業科研機構，在以色列的農業科學技術研究中同樣發揮著重要作用。現在，以色列農民受教育的程度普遍達到大專水平，能夠較快掌握農業新技術［13］。以色列的農業教育政策不僅使農民掌握了農業生產的基本技能，了解到農業科學的最新成就，而且從整體上提高了農民的知識水平與文化素養，特別是培養了農民的現代意識［14］，為以色列農業的可持續發展奠定了堅實的基礎。
三、以色列農業現代化對陜西啟示
(一)陜西教育資源與農業資源概況
陜西省是教育大省，其突出特點是全省高等院校和科研機構多，人均受教育程度高。陜西省常住人口3753萬人，而受過高等教育者每10萬人中具有大學文化程度者超過1萬人。據2012年《陜西省教育事業發展統計公報》，陜西現有普通高校79所，成人高校18所，獨立學院12所。普通高校中本科院校42所，高職(專科)院校37所。陜西省有研究生培養單位52個，其中高等院校26個，科研機構26個。2012年陜西省各類高等教育總規模達到1441881人(包括研究生、普通本專科、成人本專科、自考助學班及網絡本專科學生)。僅2012年，陜西省招收研究生31378人，在校研究生94294人，畢業研究生25561人。普通高校本專科共招生327087人，在校生1026254人，畢業生265279人;成人高校本專科共招生65015人，在校學生198854人，畢業學生64249人。普通高校專任教師61500人，成人高校專任教師1735人。此外，2012年全省正在接受各種非學歷高等教育的學生34553人次，當年結業111197人次;接受各種非學歷中等教育的學生達115278人次，當年結業170566人次。2012年，全省職業技術培訓機構9824所，專任教師12725人。根據2012年末陜西省政府統計資料，陜西省總面積為20．58萬平方千米，土地資源主要特點為山地多而川原少，海拔800米以下河川、臺原、山前洪積扇等僅占總面積的10%，土地類型主要有山地、丘陵、原、川地、沙地、沼澤等六大類。此外，陜西生態條件多樣，植物資源豐富，種類繁多。上述數據表明，陜西教育資源豐富，農業資源相對不足，陜西農業發展只能通過強化教育，走高科技農業的道路。
(二)陜西農業教育資源與農業發展現狀
陜西省現有79所普通高校中，有5所院校設有與農業相關的專業，其中西北農林科技大學是以農業為主的大學，是全國農林水學科最為齊備的高等農業院校，也是國家“985工程”和“211工程”重點建設大學。從1934年建校以來，該校為社會累計培養輸送本科以上專業人才13萬名，為西北乃至全國農業現代化建設及農村經濟社會發展做出了重要貢獻。學校始終瞄準高新科技前沿，堅持圍繞國家和區域性重大戰略需求，積極開展面向農業生產實際的應用基礎性和應用性研究，在動植物育種、植物保護、農業生物技術、旱區農業與節水技術、黃土高原水土流失綜合治理等研究領域形成鮮明特色和優勢，累計獲得各類科技成果5000余項，培育出目前世界累計推廣面積最大的“碧螞1號”優良小麥品種，長期主導中國小麥品種換代的遠緣雜交小麥良種“小偃6號”，中國自主培育的第一個優良蘋果品種“秦冠”等重要科技成果，推廣轉化直接經濟效益累計超過2000億元。此外，還有西北大學、陜西師范大學等高校和科研機構也設有與農業相關的學科專業，從事農業科學研究和農業專業人才培養與培訓，為陜西乃至全國的農業發展服務。在中央政府農業政策和陜西省政府的高度重視下，在陜西農業科研和人才優勢的支持下，陜西農業連續多年豐收，2012年全省糧食總產量1．195×1010千克，是歷史上第三個高產年，每畝單產達253千克，再創新高。水果種植總面積112平方千米，總產量1．333×1010千克，成為全國水果生產第一大省。現代農業產業基地和示范園區建設全面啟動，現代農業發展勢頭良好。農民收入大幅度增長，農民人均純收入增幅連續五年超過全國平均水平。
(三)對陜西農業發展的啟示
第一，重視農業科學研究與農業生產和管理的緊密結合。以色列的農業科研項目，不是來源于農業主管部門的辦公室，也不是單純來源于科研人員的實驗室，而是來源于農業生產第一線，來源于田間地頭，來源于農民的農業生產需求。以色列農業科研人員有相當多的時間在田間地頭，現場指導農民進行生產耕作，親自傳播農業科技新知識，推廣農業科技新成果的應用，解決農民生產中遇到的問題，同時向農民學習咨詢，收集農民對新品種、新技術在生產中的實際效果。科研人員在解決農民生產中遇到的問題過程中，發現問題或得到啟發，進而使科研人員逐漸形成需要研究才能解決的問題。也就是說，農民在農業生產中遇到的問題，如提高產量、防蟲防病、抗旱植物育種等等問題，正是農業科學研究項目的來源，而解決農民生產中的問題也正是推動農業科研不斷發展的動力。只有這樣，農業科研成果也就不存在不能轉化為農業新技術、最快應用到農業生產及管理中的問題了。以色列農業發展中農業教育與人才培養、農業科學研究、農業生產及管理緊密結合，農業科研人員、農業技術推廣人員與農民積極互動的經驗，值得我們學習借鑒。第二，重視提高農民的農業素質。農業現代化不僅包含農業生產的現代化(包括生產手段的現代化、生產技術的現代化、生產組織管理的現代化、生產成果的商品化)，而且包含農業生產的主體———農民的現代化。農民是推動農業發展、實現農業現代化的主體，沒有農民的現代化，就無從談起農業的現代化。農民的現代化首先是農民擁有現代農業素質，特別是現代農業意識。因為農業不僅要依靠現代的工業裝備及先進的科學技術，而且還要依靠先進的管理手段在農業上的應用。而這些都要通過居于農業主體地位的農民來實現。反過來，伴隨著農業現代化的進程，必然要求農民素質的提高，使之同農業現代化的要求相適應，即農業現代化與農民素質互相影響、互相促進。實際上，農業現代化就是農業主體與客體的現代化［15］。以色列在農業現代化過程中，一貫重視對農民素質的提高。希伯來大學農學院和沃爾坎尼研究中心在農業人才培養和科學研究的同時，也承擔著對農民的培訓工作。此外，各種農業技術推廣機構在推廣農業新技術時，首先是培訓農民提高和更新農業知識，掌握新技術，運用新技術。同時，為了適應現代農業發展的需要，以色列農民渴望及時學習不斷更新的農業知識，掌握農業新知識、新技術，滿足農業生產的需要，提高農業勞動生產率，創造更大的農業效益。實際上，在以色列政府長期重視和政策導向下，以色列高等院校、科研機構、農業技術推廣機構、農業組織(基布茲和莫沙夫等)與農民之間形成了積極的互動關系，相互促進，而提高農民的農業素質是其中的重要一環，多因素共同促進了以色列現代農業的發展。陜西農業教育和科技基礎好，但農業科技知識普及不夠，農民受教育程度低，農業科技知識缺乏，學習農業新知識、新技術的積極性不高。我們應當學習以色列的經驗，重視提高農民的農業素質，通過農民素質的提高，加速陜西農業現代化進程，實現農民增收致富。第三，重視農業發展與環境保護基礎上的農業可持續發展。以色列領土狹小，土地貧瘠，可耕地更少，但很好地處理了農業發展與環境保護的關系，實現了農業可持續發展，給我們提供了學習和借鑒的經驗。對于陜西乃至整個中國，要實現農業可持續發展，就必須以科學發展觀為指導，遵循生態文明理念，協調人口、土地、資源與環境的關系，轉變農業增長方式，調整農業產業結構，用現代科技改造農業，用現代技術裝備農業，用現代手段管理農業，通過技術系統、經濟系統、環境系統的相互協調，構建經濟生態良性循環的農業經濟體系，實現農業生產經營專業化、集約化、規模化和可持續發展［16］。
四、結語
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基金項目：本文系安徽農業大學2013年教學研究項目“新形勢下蠶學專業復合型創新人才培養模式研究”、蠶學特色專業（項目編號：[2010]28）、蠶學專業綜合改革試點（項目編號：2012zy020）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0091-02
蠶桑生產發源于中國，有5000多年的悠久歷史。蠶學專業是我國傳統的老專業，已為社會培養了大批優秀的專業人才。隨著社會的快速發展和科學技術的日新月異，在新形勢下蠶學專業面臨著專業面過于狹窄、實踐教育薄弱、服務方向單一以及招生就業較難等新問題。[1]如何改變或突破蠶學專業現狀，以適應新形勢下社會對人才要求的需要，一直是蠶學教育者思考的問題。[2-4]
“蠶業資源綜合利用”課程是蠶學專業的重要專業課之一，具有多學科交叉和側重于應用技術的特點，與食品、醫藥、化工、飼料、環保等多個學科充分融合。“蠶業資源綜合利用”學科不僅可以提升學生對蠶學專業的認同感，蠶學專業不僅僅是栽桑養蠶，又可以為培養復合型多元化蠶學畢業生服務，因此，“專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net蠶業資源綜合利用”學科在蠶學專業教育改革中有重要的引導作用和拓寬專業領域促進多學科融合的作用，此學科教學的效果對培養復合型創新人才有重要促進作用。本文根據筆者在歷屆“蠶業資源綜合利用”課程教學過程中的觀察與發現，結合安徽農業大學蠶學專業教育改革的目標及社會發展趨勢，對該課程的教學理念、教學內容、教學方式及考核方式提出自己的思考和改革，在教學過程中實踐，以期能夠為培養出蠶學本科專業復合型創新人才服務。
一、更新教學理念，由灌輸知識為引導思考
教育理念更新是不斷摒棄舊觀念，接收新觀念的過程，也是教師不斷適應時展和學科發展的要求。由于受傳統教育思想的影響，有些教師認為灌輸學生知識是很重要的，而忽視了對學生的想象力和創造力的引導和培養。在以往“蠶業資源綜合利用”教學過程中，由于受到教學條件、教學方式等影響，多數都是以傳授知識為主，教師通過詳細講授蠶、桑、繭等資源的綜合利用方法、利用途徑等知識，讓學生們認識、理解或記住，這種教學方式很容易導致學生失去學習興趣，學習效果差，而努力學習或努力記憶的學生只獲得了知識而沒有獲得學習方法，對個人的成才及發展很不利。正如愛因斯坦的教育論“教育就是忘記在學校所獲得的知識后所剩下的”所提到的，教育就是要通過教學過程讓學生學習到學習方法和學習興趣，專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net具有能夠解決新問題的能力。教育理念更新后，教師作為教育的主要承擔者，應當積極從教學內容、教學方法、管理體制、激勵方法等方面改革，以探索完善相應的教育教學方法。在“蠶業資源綜合利用”教學過程中，教師要始終牢記培養學生學習興趣，訓練學生學習方法的掌握，培養學生獨立思考的能力和動手能力，而不是單為了專業知識本身，這是筆者對“蠶業資源綜合利用”教學理念的思考。筆者在“蠶業資源綜合利用”教學過程中，經常會提出許多問題給同學們思考，與他們討論，激發出他們原有的潛能，但并不給出具體答案，引導同學們自己去找到答案，并根據答案再做相關延伸思考。
二、及時更新教學內容，引入最新的科研成果
傳統“蠶業資源綜合利用”教學內容包括桑葉、桑枝、蠶沙、蠶蛹、繅絲下腳料、蠶蛾等的蠶業資源的特點，利用的價值和利用的方法途徑等方面，其中蠶沙提取活性物質、蠶蛹加工蛹油等方面是主要介紹內容。但隨著時代和科技的發展，蠶業資源綜合利用的內容和方式都發生了許多改變。近些年來，蠶桑資源利用的研究不斷推陳出新，許多新方法新技術都被利用到蠶桑綜合利用上，大大加快了行業發展的進程。[5]在講授原有知識內容時進行適當壓縮，更新最新的研究方向及成果，讓同學們理解和掌握蠶桑資源利用行業的最新動態及發展趨勢。例如，蠶沙提取葉綠素的應用由于能耗高，加上當今對食品藥品安全的重視，應用非常少，而開發桑葉作為降血壓、降血脂保健茶，繅絲廠廢水的處理和利用，蠶體作為生物反應器生產蛋白藥物等方面越來越熱門。所以，在講授內容方面要做出調整，及時縮減老舊知識點，更新增加最新內容，跟蹤國際最新的研究進展及產業發展方向，更新重組學生的知識結構，讓同學們掌握行業的最新動態以適應社會對人才素質要求的需要。
三、改變教學方式，增加學生的參與度
傳統教學方式是教師唱主角，學生參與少。在“蠶業資源綜合利用”教學過程中發現，學生在被動學習的時候缺少積極性和主動性，達不到良好的教學效果。經過借鑒好的教學方法和與學生交流，筆者在教學過程中嘗試組建學習興趣小組的形式并通過引導的方式讓學生主動去查找文獻資料，發現蠶業資源綜合利用的狀況，并依據自己的知識背景及興趣找準蠶業資源利用的一個點，總結出這個點的利用現狀、利用的原理以及自己的利用前景預測，總結結果以PPT的形式在課堂上展現出來，并讓同學們通過提問的方式參與討論，以期培養學生們良好的溝通能力及處理問題的能力，在這個過程中老師加以引導和總結。學生們積極性非常高，都認真準備，積極參與討論，既掌握了“蠶業資源綜合利用”的知識內容，又使學生的獲取信息能力、主動學習能力、語言表達能力和創造思維都得到了很好的鍛煉。在“蠶業資源綜合利用”實驗過程中，執行設計型實驗思路，只給定一個實驗目的，由學生根據實驗目的在理解實驗原理的基礎上通過查找閱讀文獻進行創造性思維和實驗活動，老師再幫其分析，啟發、調動學生原有的知識經驗，使其更完善專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net。設計型實驗讓學生不僅能“知其然”，而且還“知其所以然”，綜合鍛煉了學生實驗能 力，分析和解決問題的能力。而對于一些操作性強而沒有條件開設的實驗內容，則采取相關視頻講解的教學模式，讓學生獲得生動的感官認識，加強理解。另外，在儀器說明、產品特性及儀器使用等方面都進行視頻教學，使本來抽象的儀器及操作過程有了形象化的了解和認識，既激發了學生們的學習興趣又方便了大家對知識的理解。[5]
四、考核方式中增加過程考核和學生互評
考核方式對學生學習過程及方式也有重要的導向作用。為了提高學生對“蠶業資源綜合利用”專業知識的應用能力和自主學習能力，以及培養學生認真、嚴謹、協調等綜合素質，應改變以往只以期末理論考核為主的考核模式，“蠶業資源綜合利用”采用過程考核與理論考核相結合的模式，同時也讓學生參與到考核評價體系中，學生互評和教師評價相結合。在過程考核過程中，參照教學方式的改革，將學生們分成興趣小組，團隊協作，通過查找文獻，討論并撰寫蠶業資源綜合利用相關的創業項目或實驗設計，并將結果以口頭匯報和文字呈現的方式在老師和同學們面前展示。同學們也參與到考核評價的過程中來，老師和同學們都對匯報人在學習態度、研究內容、研究結果等方面進行評分，并在考核中占較大的比例，補充期末理論考核。而期末理論考核方式也要做出適當調整，考核目標要與教學內容更新相一致，重點考核學生對“蠶業資源綜合利用”產業發展方向及行業的最新動態的認識，而不是考核對知識點具體內容的記憶。通過考核方式的改變，促進同學在“蠶業資源綜合利用”學習過程中發揮主體作用，引導學生的學習方向，促進了綜合分析能力和創新能力的提升。
五、教師要適應角色轉變
“蠶業資源綜合利用”課程的改革主力軍是教師，在當前我國高校考核方式中“重科研輕教學”的情況下，教師怎樣合理分配精力，保證充沛的精力投入到教學改革中來，就要求教師理性思考，重塑教師角色。[6]首先要調整心態，正確認識變革所帶來的壓力與挑戰，要善于自我調整，保持心理平衡，多交流，保持積極樂觀的心態。其次，要努力學習，當今社會新知識新學科不斷涌現，與“蠶業資源綜合利用”課程相關的知識也不斷出現，就要求改善知識結構，增加新知識，并保持知識不斷更新以適應社會發展。最后，要加強“蠶業資源綜合利用”領域的科學研究，提升自己的學術水平和科研素質及教育教學能力。教學和科研工作是大學教師的主要任務，兩者是統一的，并且科研對教學有很好的促進作用。如果教師在講授自己所研究領域時，就能夠講解得非常透徹，并且有很多的科研體會及科研經驗穿插在其中，站在該領域的制高點，高屋建瓴，做到游刃有余，更能激發學生的學習興趣。反之，若教師缺乏相關科研背景，則講授知識時則顯得空洞，很難保證教學質量。
我國家蠶生產在世界上占有重要的地位，由于目前部分學生對蠶學專業不認同，以及當今社會對人才素質的高要求，引起了筆者對蠶學學科培養模式與培養方法的思考。“蠶業資源綜合利用”學科跨度大，涉及植物、昆蟲、食品、微生物、紡織、醫藥、貿易等多個領域，對培養蠶學專業復合型創新人才很有重要作用。本專業提供論文寫作和寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net研究嘗試從“蠶業資源綜合利用”教學理念、教學內容、教學方式及考核方式等方面進行改革，提出了自己的思考及在教學過程中的實踐情況，更多地關注學生的主體性發展，為學生提供一個自主學習、良性發展的平臺，在參與中自主進行探索性學習和創造性學習。
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【摘要】 教學實施素 方法和途徑 步驟和進度
一、目的和意義
強化中學生物教學實施素質教育的研究，是為全面貫徹落實黨的教育方針和全面提高教育教學質量打下堅實基礎，為科技強國和新世紀知識經濟的繁榮昌盛作鋪墊，為人類生存環境資源的合理開發利用而培養出創新型、復合型、高技能人才作保障。強化生物素質教育能促進教師加速轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，迫使教師提高自身文化素質、政治素質、教育理論素質，為教書育人奠定良基。
二、范圍和內容
1、如何來實施素質教育？
2、如何培養學生的學習興趣，調動其積極主動性和充分發揮學生的主體作用以及創造性？
3、如何教好書育好人？
4、如何培養學生優良的綜合素質？
三、方法和途徑
1、從教人員要認真學習黨和國家有關教育方針政策和法律法規，對素質教育的精辟闡述以及指導和實施素質教育和建議和意見，在學透、學懂有關素質教育理論、方法和實施途徑的基礎上，結合國情和當地的實際教學環境、設施等條件去更新自身教學觀念，發揮特長，依法執教，依法治教。
2、在生物教學過程中認真分析教材，把生物學的基礎知識和基本實驗操作與當代生物工業、農業、國防、環保、醫療、日常生活等方面的應用和專家發明創造的故事以及生物科學的過去、現在、未來融入課堂，把大自然的美麗動人生態和生物學中的精彩和博大知識展現于學生眼前，讓學生多聽、多看、多想、多說、多動手、多問，使學生的知識、能力同步發展，從而給好奇心強的學子們注入樂趣，增強學生好學生物的愿望。再加上同步教學中聽取有關專家學者作生物工程技術及其應用方面的講座，組織學生參觀現代生物高新技術展覽（如九九世界園藝博覽會），組織學生參加生活所在地的環保治理活動，讓學生親身體驗、感悟、感受從課堂到實驗到生活的一系列實踐，使之充分發揮其創造性。
3、生物學是一門實踐性、趣味性很強的自然科學。充分利用實踐性和趣味性，讓學生了解生物的發展進程，讓其通過學習生物知識來了解自身的心理、生理的發展變化，完善自我并培養成良好的學習、生活習慣，分清是非，明辨真善美，便于樹立人生的遠大理想和奮斗目標！生物學中本來就蘊含著德育內容，如在生物體的結構與功能，生物與環境教學中融入辯證唯物主義教育；在進化和生態知識的教學中，對學生進行世界觀教育和憂患意識的形成教育；在生物學發展史教學中融入為科學獻身、勇于進取、百折不撓，為人類作貢獻的無畏精神和拼搏精神教育；在實驗教學中培養學生實事求是的科學態度；結合我國生物資源和生物科學家的貢獻來激發學生的民族自尊和進行愛國主義教育。
4、從生物教學中去培養學生的綜合能力和綜合素質。在教學中綜合生物體的和諧、統一、對稱、差異等美學特點，培養學生愛美、欣賞美、愛生物之美的美感，結合實驗解剖，把學生興趣引向深入。
四、步驟和進度分工
1、學習素質教育理論和各種有關素質教育的文獻，由教師自行學習，由教研組教務處聯合審核、考評，納入年終量化考評。
2、分析、整理現行教材，以年級為單位進行，并作書面材料上交。
3、每個學期每個教師進行2節研究課和公開課，由教研組、教務處統一安排執行。
4、各教師對所教班級進行觀察、調查、了解、分析學生的個體差異和心理特點，找出適合年齡特征，教學班級的方法。
5、每學期教師作好書面工作計劃、總結，由教研組長收取，全組教員評審。
6、教師要積極主動參加繼續教育培訓，加強自身師德修養，業務素質學習，每人每年完成2篇素質教育論文和生物科研論文。
關鍵詞：新興地方綜合性大學；博士研究生教育；區域發展
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0012-02
基金項目：本文系教育部人文社科研究青年項目“對大學生農民工現象的反思――高校人才培養模式與勞動力市場需求失衡問題研究”（編號：13YJC880065）的科研成果。
國家中長期教育發展規劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養質量。”新興地方綜合性大學，主要是指改革開放之后由地市級政府舉辦的非單科性高等學校，這些高等學校多是在1998年高等學校擴招政策出臺之后所興辦，興辦主體多為經濟社會發展相對比較發達的沿海地區政府，興辦類型多是地方綜合性大學，由于有較為強勁的經濟支持，這些學校發展非常迅速，辦學層次也在不斷提升，許多高等學校在取得學士學位授予權之后，基本上都在國家教育政策規定的最短期限內相繼獲得了碩士和博士學位授予權，尤其是博士學位授予權。隨著我國高等教育大眾化發展態勢逐步趨于穩定，國家對于人才培養的關注逐步轉向于培養質量的提升方面，博士研究生教育業不例外，在新的形勢下，如何根據新興地方綜合性大學的自身特點進行合理定位從而進一步提升博士研究生的培養質量是值得探討的問題。
一、問題
博士研究生教育過程實質上是一個訓練研究領域專業研究者的過程，[1]主要是培養教學科研人才。李利國等認為博士生教育對于地方經濟產業結構的依賴度和結合度最弱，但與此形成鮮明對比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經濟社會較為發達的地域，[2]在中國同樣如此，就目前來看，具有博士學位授予權的新興地方綜合性大學基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國經濟社會發達的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學的博士研究生教育從無到有，從弱到強，取得了較大的成績，但與此同時，一些較為嚴重的問題也日益凸顯。
1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學的博士研究生招生狀況，具有兩個突出的特點：一是招生數量少，根據對寧波大學、深圳大學、青島大學及廣州大學等有關高校2005年以來當年博士研究生招生簡章的統計，這些高校每年招生數量均不足100人。數量少自然有這些高校博士生教育發展歷史有限的原因，但學生報考積極性不足更是深層次的因素；二是優質生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養單位博士教育生源質量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結論在新興地方高校中充分體現，據不完全統計，新興地方綜合性大學中報考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業于211或985院校的比例不足1%。據筆者對三所院校有關負責人的訪談也證實，新興地方綜合性大學博士研究生的生源質量是他們最擔心的問題，這已經成為制約培養質量的一個基本條件。①
2.學科專業。有研究者指出，地方高校培養的研究生突出問題表現為培養的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實地”的狀況，社會適應性不強。[5]為什么出現這一質疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養單位的學科專業水平比較低下。就全國范圍而言，地方大學的學科專業建設水平不高是一個基本事實，作為新興地方綜合性大學更為堪憂。新興地方綜合性大學之所以能夠申請到博士學位授予權，其中一個重要的原因就在于其學科專業比較獨特，要么該學科專業全國沒有或很少，要么就是雖然該學科專業全國很多，但研究方向比較獨特。當然這種現象從表面上看似乎沒有問題，對于一所高校申請博士點特別是地方高校申請博士點這是成功的法寶和經驗，但事物總有兩面性，這些學科專業雖然稀少或者研究方向獨特固然有其特色挺立的意蘊，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點所在的學科專業競爭力水平基本是處于一個較為低層次的水平。根據教育部學位與研究生中心的有關數據統計，在衡量學科專業發展競爭力水平的核心指標中，如國家重點學科，百篇博士優秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國學科排名中，新興地方高校的博士點學科排名也很難進入到全國前30名。
3.就業。根據有關統計，我國1983年在讀博士生人數只有536人，2000年為54038人，之后連年擴招，至2010年全國博士在讀人數已經達到242996人。[6]隨著全國博士研究生數量的擴張，原本就業不成問題的博士研究生現在也遇到了問題。原來多數博士畢業生的就職主要崗位為大學教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國博士量的增加，這些崗位的需求量已經接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業人數還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業的大學和科研院所的工作崗位對所招聘的畢業生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學在內的地方高校所培養的博士研究生的就業問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業院校211或985院校的光環，也沒有生源院校上的質量優勢（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學專業競爭力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業問題已成隱患。
二、對策
美國學者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學術資本主義：政治、政策和創業型大學》一書將大學服務社會的行為界定為學術資本主義。[7]時至今日，這種理念經過實踐的檢驗已經成為世界各國的共識，高等教育以服務和貢獻開辟自身發展新空間 是高等教育未來發展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個方面也需要走經濟社會發展實踐相結合的道路。
研究顯示博士研究生教育呈現出與科學研究發展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現相似的特征，乃在于大學與區域發展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學科專業特色更為突出，其實現區域發展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學科專業來完成。有了高水平的學科專業，才可能有基礎培養出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導師二者都非常重視的第一位指標。[11]這一指標的體現有兩個方面的理解，第一，博士研究生的培養要取得創新必須和區域科學的發展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務和責任以自己高水平的科學研究來提升區域的產業發展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個方面內化為統一體。如何統一，其途徑就在于通過學科專業作為載體實現博士研究生教育與區域發展接軌與互動，建立起經濟社會發展變化與博士研究生教育相互動的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學科專業與區域產業發展有效對接起來，建立一個消費時間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現在上述制度層面，實質上是建立人才、學科、產業等相互協調的鏈條。按照胡赤弟等提出的學科―專業―產業鏈概念，[15]就是要建立以學科為依托，以專業為載體，以產學研為途徑，以研究為主要活動方式的博士研究生新型培養制度。
具體而言包括三個方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計劃，而是在此基礎上，充分調研掌握區域對于博士高級人才需求的狀況，結合政府和企業具體需求聯合制定招生計劃。讓政府和企業特別是企業，在博士人才招生方面有一定的建議權和發言權，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區域所在地的優秀生源，特別是企業中的優秀人才報考，也可以有效地解決畢業生的就業問題；第二，師資。一方面需要引導導師開展與產業發展相關的實踐工作；另一方面可以考慮和企業中的高級管理人員及高級研發人才聯合培養博士研究生，通過制訂相應的鼓勵和激勵政策提高師資與區域發展的融合性；第三，論文。博士研究生培養最重要的一環是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養體系的命脈。以學科―專業―產業鏈為基礎的博士研究生培養制度，就是要改變原來論文的選題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產實踐中選擇研究題目，注重研究內容與區域經濟社會發展的融合性，注重和政府、企業一起從生產生活實踐中選擇論文選題，深入產業實踐環節進行博士論文的撰寫和研究。
注釋：
①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實地走訪、訪談、座談等方式對上述三校的研究生教育主管部門負責人、相關教師和學生進行調研，以上數據均來自此次調研，下同。
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吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業學校，在校生只有700多人，生源的構成比較復雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學校對有特殊需求的孩子進行重點幫扶，甚至為一些學生家長提供糧食。學校離長白山很近，根據這個情況學校重點建設旅游服務專業，畢業生在滑雪場、度假村就業或自主創業的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據國家政策，學校也在推行“三校統籌”，廣泛開展農村勞動力培訓。通過大力推行農民培訓，“把農民從麻將桌上爭取過來”，在4個鄉鎮建立農民培訓基地，在26個村屯建立流動培訓站，形成覆蓋全縣的培訓網絡，僅用3年時間就培訓一萬多人次。
也許，從江蘇的視角來看，這些數據并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長嚴冬，這些成績的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國大地上曾經進行過的各類鄉村教育的實驗，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現姜堰）、江寧等地的實驗，全國較大規模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實驗。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉政府改造成“鄉學”，開設面向農村各種人群的講習所，教文化、教農業技術，在農村開展不同于城市的學校教育。筆者一直記得一名教師在教學日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學內容也臨時調整為林業和昆蟲知識。這位教師充分考慮到教育對象的特殊性，他們中的大多數在可以預見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應該教給他們與生活相關的知識，而不是培養一群不了解農村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應該是取得過一定成就的，因為無論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實驗都經歷了較長時間。
這段歷史經常為后來的職教史研究者所忽視，因為這些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業教育的理想，職業教育與普通教育的區別并不在于是否是面向就業的，而在于傳統的普通教育是關于知識的，職業教育是關于人的生活的。
把撫松職教中心的實踐與百年前前輩們的工作進行對比可能是夸大了這所學校，但他們有個共同點，就是都關注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應該成為職業教育的服務對象。我們沒有必要拔高或者擴大職業教育的服務范圍，因為一旦拔高或者擴大了，那就不是職業教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會活動了。
據說醫學院的學生在入學和畢業時都會宣讀希波克拉底誓言，希波克拉底誓言核心的內容是：為病人謀利益，杜絕一切害人的行為。如果職教界也需要一份希波克拉底誓言的話，我想它的核心內容就應該是“為平民服務”。當然，今天平民的概念與百年前可能會有所區別，今天的平民應該更多地指普通勞動者和他們的子弟，主要是那些無權無職、靠工薪生活的人們。由于這個群體巨大的生存壓力，他們更需要適合他們的職業教育與培訓，只有根據他們的具體情況打造的職業教育才會受到歡迎；由于家庭教育能力有限，他們的子女大多也會接受職業教育，但他們當然不希望自己的孩子一直生活在社會底層，所以職業教育體系應該為這些孩子提供升入其他層級教育深造的機會。如此說來，目前我們大張旗鼓地抓職業教育的質量和為孩子們提供升入高一級學校的機會的工作是做對了。但這些還遠遠不夠，職業教育目前非常強調開展企業調研，有多少學校重視過面向家長與學生的調研？我們真的了解普通老百姓究竟需要什么、他們希望職業教育幫他們解決什么嗎？當我們熱衷于宣傳學校所培養的就業明星時，我們是否真的關心過那些NEET畢業生（不工作、不上學、不培訓）？
很多人都對職業教育的二流地位耿耿于懷，但是別忘了職業教育就是為底層平民服務的事業，如果為他們服務的職業教育都想成為一流，那么，這些已經處于弱勢地位的百姓可能還將弱勢下去。
（江蘇理工學院職業教育研究院）
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中美音樂教育之比較
美國教育界對音樂教育的認識是不斷演化的，上個世紀60年代初它還是主科(如語文、數學等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當時音樂教育在美國并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國音樂教育的地位在接下來的幾十年里穩步提升。以《音樂教育的基本概念》和《音樂教育的基礎和原理》等著作為發端，美國不斷進行音樂教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰略的幾乎所有內容，用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》。該法令對美國藝術教育（包括音樂）給予了史無前例的支持，藝術被法定為六點國家教育目標中第三項所列“核心學科”之一。在這一系列的措施下，美國學校教育已將藝術列為與讀、寫、算并列的四個基本能力。美國2000年聯邦法案已規定藝術為幼兒園至高中畢業的核心課程，而各州大學已將修讀高中藝術課程定為大學入學條件之一。
據上世紀90代初的統計，中國的音樂教師至少缺50萬人。正統音樂教育的缺乏，自然導致許多學生更多地接受娛樂式、快餐式的流行音樂。雖然音樂講究多元化，但單一地接受流行音樂會造成“營養不良”。中國綜合性大學音樂教育的落后也暴露了中國高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說，現在的大學生，學理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說音樂了。形成這些現象的原因之一是應試教育；其二則是因為許多大學生視野太狹窄，偏重專業而忽視博覽百家之長，尤其缺乏音樂藝術方面的素養。
通過對中美音樂教育的比較可以看出，中國的音樂教育還處于比較落后的狀態。重理工、輕人文，重專業技能、輕綜合素質，是中國高等教育面臨的嚴重弊端，而伴隨市場經濟而來的實用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長的嚴重障礙。
中國高等教育觀念的文化缺陷
中國音樂教育缺失的現象，可以從中國傳統文化中去尋找深層次的原因。在幾千年的封建社會中，音樂教育始終處于從屬地位，直到現在，中國的音樂教育在普通學校教育中還沒有取得核心學科的地位。
從文化的起源和演變來看，西方自古希臘文明以來，一開始便是從工商業生產方式所培育出來的理性思維進入其發展歷程的，這種文明本身具有一種超越自然之上的人為性；相反，中國農業生產的對象是有生命的動植物，因而需要順應天地自然，重經驗而輕理論，重實踐而輕創造。我們還可以用哲學上的例子來說明這種文明結構上的差異，古希臘從柏拉圖開始就完成了“名實關系”的顛倒，即倒名為實，將語言、邏輯、普遍法則看作比現實事物更為實在的宇宙本體；而中國古代哲學在名實關系的熱烈討論中，沒有任何一派是將“名”看得比“實”更重要、更實在的，這決不是偶然的。正是這種文明結構的區別，使古希臘有了研究型的“學園”，中世紀有了超凡脫俗的“經院”，近代以來有了養精神的“大學”；而中國古代除了道觀禪院之外，只有民間私塾和書院及通過八股文的考試向世俗官僚爬升的文官體制。這種學習的目標不是追求真理，而是“學以致用”，并且所謂“用”也只局限于狹隘的做官和發財，除此之外則是“百無一用是書生”，這種只盯著世俗功利的教育心理經過長期積累已形成了一種文化心理。可惜的是，至今國人尚未意識到這種文化心理的局限性，從而造成社會精神生活和文化層次的下滑。
反觀現在我國的高等教育，突出地表現為學生被動接受知識，學生自主發展之路所需要的人文教育思想和文化建設被嚴重忽略，大學存在著技能化、市場化、功利化傾向，“大學為什么服務”的觀念模糊。因此，營建超越功利關系的大學文化環境是十分必要的，要從培養實用人才轉變到培養具有綜合文化素質的人才上來。現代大學的文化觀念需要新的構建方式，大學不應該只是成為人們追求好的工作或物質生活的跳板，而應當成為當今市場經濟時代的文化特區，引領整個社會走向理性、自由和創新，并使之成為現實生活中的精神文化場所。
目前，我國仍然存在創造力低、技術落后的問題。造成這種現象的根本原因不單單是市場意識不夠，而是因為科技人員科學精神與人文素養的缺失，缺乏對科學追求的好奇心。雖然音樂并非包治百病的“靈丹妙藥”，但許多研究顯示了音樂教育能夠培養學生的想象力、創造力、批判力、反省力及解難能力，并對他們的學業及行為有正面的影響。此外，學習音樂還能增強學生的理解力、想象力和自我表現力。因此，音樂教育對彌補我國高等教育文化觀念中存在的缺陷有著獨特的作用。
綜合性大學音樂教育的文化意義
將音樂融入文化之中，與其他人文學科相結合，可以培養學生多方面的綜合能力，提高當代大學生的綜合素質。許多音樂教育家認為，“音樂文化應轉向文化中的音樂”③，學習音樂是學習人類交流的一種基本形式，學習世界上的各民族的音樂，有利于學生從音樂的角度去了解世界各民族的文化，可以培養學生從多個角度去思考問題，拓寬學生的視野，培養他們正確的思維模式。從社會學角度來講，一些音樂學家提出了人類音樂文化身份的問題。從社會學意義來說，音樂包含了人們對其文化內涵、語境和形式的把握理解，以及由此形成的集團心理、情感的內聚方式。④目前，音樂教育規劃及課程設置已經成為我國政府文化發展策略的重要部分。比如從1986年開始舉辦，每兩年一屆的“國民音樂教育改革研討會”，促進了中國藝術教育事業的恢復與發展，也受到國家藝教委的關心與支持，音樂教育正在各個層面蓬勃發展。
因此，在綜合性大學，音樂教育的任務已不是簡單地給大學生加一門音樂課，而是樹立一種正確的高等教育文化觀念。我們可以學習西方大學“為知識而知識”“為自由而自由”的教育精神，激發年輕一代的創造力，用音樂之魂重塑我們大學教育的文化觀念。
注釋:
①③④《21世紀中國音樂教育展望》，管建華著，百度網
②《音樂教育的哲學》，貝內特·雷默著，人民音樂出版社
參考文獻：
[1]《世紀之交的美國音樂教育戰略〈豪斯賴特宣言〉：前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領》，劉沛著，原載于《中國音樂學》，2001年第4期
關鍵詞：美育；共性；綜述
筆者通過對華北地區（中國農業大學、山西農業大學）、華南地區（華南熱帶農業大學）、西南地區（云南農業大學、玉溪農業職業技術學院）、西北地區（西北農林科技大學）、東北地區（黑龍江八一農墾大學）、華東北地區（南京農業大學）等教育部直屬、省屬、重點大學、全國一本、職技學院、沿海地區、高原地區、經濟發達地區等8所農業院校與北京大學、復旦大學、南開大學、內蒙古大學、新疆大學、山東大學、武漢大學、云南大學等8所非農業院校，在教務處、研究生處開設課程、學生處、團委開展活動等方面對大學美育的共性進行了認真的數據分析和對比研究，對農業院校與其他院校大學美育的共性作出如下綜述。
一、美育在大學生素質教育中重要性的認同
在大學素質教育的進程中，美育與德育、智育、體育一道共同構成了學校教育的有機組成部分，這已經成為大學教育工作者的共識。隨著教育改革的深入和教育事業的發展，美育在大學生素質教育中已發揮著愈來愈重要的作用。
（一）美育
美育就是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。也稱審美教育或美感教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育。它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養，具有欣賞美和創造美的能力等。我國近代著名教育家說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”美育是培養學生審美觀、感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。實踐證明，美育課程作為人文學科的重要領域，是實現美育的重要途徑。我們都知道，人文科學和自然科學所關注的對象不同，如果說自然科學更關心的是物的話，人文科學更注重人的發展。
（二）素質教育
素質教育就是根據人的發展和社會發展的實際需要，遵循教育規律，著眼于全體學生的全面、持續發展，培養學生具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、有較強的實踐和動手能力、很強的審美能力以及健康個性，使之成為能適應新世紀需要的各種類型、各個層次人才的一種整體性教育活動。美育與德育、智育、體育在教育中形成互補的關系，誰也不能代替誰。
智育解決的是如何提高人們對客觀事物的認識能力；體育解決的是如何提高人們的體能體質；德育解決的是一個人健康心理所要求具備的心理素質；而美育是從審美角度，通過人們對現實的審美視察，在審美實踐中陶冶人的情操，美化人的心靈，豐富其精神生活，啟發其自覺性，提高人們對于美的感受、鑒賞能力，從而使人們自覺地遵循美的原則，發揮其創造能力。因此，美育在素質教育中有著極其重要的作用。
（三）大學美育
大學美育能擴大學生的視野，加深學生對客觀世界的認識，促進其智力的發展。大學美育就是通過美的情感、美的言辭、美的理性、美的氣度、美的結構，揭示新思想、新學科的科學性、真理性來點燃學生的學習熱情，使之受到美的熏陶、美的啟迪，培養學生對科學與真理的美好追求，從而開發學生智力。
二、美感共同性的表現與個性關系的認同
（一）美感的共同性有哪些表現以及與個性的關系
美感的共同性體現了美感的共性特征。在審美主體的個性特征中，蘊涵著時代、民族、階級、人類社會的共性。其表現為：
1.時代共同性。生活在相同時代的人的美感，具有這一時代人所共有的美感特征。
2.民族共同性。屬于同一民族的人的美感，具有這一民族所共有的美感特征。
3.階級共同性。屬于同一階級的人的美感，具有這一階級所共有的美感特征。
（二）造成美感差異性的原因和表現
美感的差異性是由審美主體的個性特征決定的。個人的境遇、性格、職業、文化修養、實踐等千差萬別，這種不同，造成了美感的差異性。美感的差異性表現為：
1.時代差異性。受時代的物質條件、社會關系以及一定的政治、哲學、文化等思想的制約，形成的各個時代不同的審美理想、審美觀念、審美趣味以及愛好等，表現為不同時代的美感差異性。
2.民族差異性。由于各民族的經濟狀況、生活習慣、地域、性格、趣味、愛好等的不同，這種不同又滲透到美感中，形成不同民族的美感差異性。
3.階級差異性。不同階級的人的經濟地位、生活方式、文化觀念等的不同，形成了美感差異性。
4.個人差異性。個人的生活環境、生活道路、命運和遭遇以及文化修養與心境的不同，形成不同的個人的美感。面對同一個審美對象，由于以上的不同，所引起的美感是不同的。個人的心境、情緒的不同，所處的生活環境不同，社會分工的實踐的不同，都會影響到美感，表現為美感的差異性。
三、通識教育背景下高校美育教育改革性的認同
在通識教育背景下，專家學者一致認為，高校美育教育應該從以下幾個方向努力：
（一）調整第一課堂的授課內容、授課方式和考核方式
（二）使藝術教育為通識教育融注人格教育的內容
（三）使藝術教育為通識教育融注生命教育的內容
四、農業院校與非農業院校在推動大學美育方面的共性
（一）成立相關美育機構
1.2004年，依托北京大學美學學科成立的北京大學美學與美育研究中心，被確立為教育部人文社會科學重點研究基地。
2.各地美學研究學會。
3.高校美育教育論壇。
4.各級《美學》雜志。
（二）開設相關美育課程
1.復旦大學開設：《抽象藝術審美與創造》，倡議在全國大學開展抽象藝術美育。
2.武漢大學開設：美育與大學生人格塑造等課程。
3.各高校大學美育課程內容大致相同：
（1）理論部分有美的本質、形式美、美感、審美心理、審美能力、審美范疇等基本概念。
（2）審美欣賞課開設：通過感受體驗自然景觀美、社會美、建筑藝術、橋梁建筑藝術、書法藝術、繪畫藝術、工藝美術等，從而掌握審美技巧、增強審美能力。
（三）開展相關美育活動
在筆者了解的農業院校與非農業院校中，各高校開展的美育活動主要包括以下幾個方面：音樂欣賞方面；美術繪畫方面；社團文化方面；宿舍美化方面；文藝競賽方面。
綜上所述，創造來源于實踐，美育的實施更講究“寓教于樂”，人們通常是在閱讀一本小說，觀看一部電影或是傾聽一支樂曲時去感受美和鑒賞美的。美育作為一種通過生動美好的形象來感染人、陶冶人以及影響人的教育，其情感性有助于克服自負的理性說教，以具體感人的形態或情景為媒介，使人與之在接觸的過程中能自然地產生一種愉悅感，從而得到一種精神上的凈化與陶冶。而美育的最終任務是通過引導人們去感受美、鑒賞美，進而學會在生活中去創造美。因此，美育的實施除了培養人們的審美意識，使他們自發的形成一種美的觀念之外，還要加強人們對美的實踐，不斷提高他們對美的創造力，實現從理念到實踐的轉化。
參考文獻：
［1］美學文選［M］.北京大學出版社，1983.
［2］滕守堯.審美心理描述［M］.四川人民出版社，1998.
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作。現任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。
一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。
二、本人述職
任現職八年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現教師風采
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現實驗的樂趣，培養動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。
（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。
在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優秀，優秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優秀率為45.2%。
在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節課的教學要求，聯系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發學生發散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統，講精華，講關鍵，講規律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰術。評講習題主要是講解題方法、思路、規律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。
99－20**學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學校“十優”稱號的有二人，南海市優秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環同學分別以730、721分的優異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫學院臨床專業錄取；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學，提高實驗能力
加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發現采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-20**學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學校“十佳”學生，陳德昌同學被評為南海市優秀團干，李碧環同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。
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tags： 述職報告教師中學化學報告總結計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學化學高級教師述職報告 在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發學生的上進心。在教學中，還注重培優補差工作，對差生的輔導采取四優先，即課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、實驗動手優先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優異成績被仲愷農業學院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優點是專業知識新穎、系統、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節的授課時數，各章節的練習題等，對于課本中出現的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現象明顯，但能清楚觀察到現象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發現用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步。”
（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生。”因此不斷學習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學，還能充分利用internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學習和業務進修，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業務能力。
關鍵詞：西部農村；初中；管理
我國是一個農業大國，農業人口在全國總人口中占有很大比重。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在農村。農村教育面廣量大，教育水平的高低關系到全民族素質的提高。農村初中教育位于普及九年制義務教育階段，又屬于基礎教育，因而其在整個農村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級是學校教育的基層組織，也是學生實現個體社會化、發展個性的重要環境。班級管理的好壞，直接影響到班級教育功能的發揮、學生健康全面的發展，而班級管理的好壞，又與管理主體、管理客體及管理理念、管理方法等諸多因素緊密相聯。從目前的情況來看，農村初中學生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進的過渡時期，心理學家把這一時期稱之為“心理斷乳期”、“人生最關鍵的時期”。這段期間也正是他們青春期萌發的時期，無論是身體上還是心理上，都與小學生、高中生有所不同。身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，這就給教育他們提供了良好的機會。教育得好，他們的身心發展就可能非常順利，為將來的進一步全面發展打下良好的基礎。反之，則有可能導致他們經受曲折，變得很難教育，給以后的發展造成程度不同的困難。
班級管理中，由于種種原因，管理者特別是班主任管理理念落后，在實施新課程標準的今天，仍然過分注重班級學生考試的分數，并以這種考試的等級性、準確性把學生排隊，作為獎勵和懲罰的依據;好多班級是一個松散的群體，沒有組織結構，缺乏約束機制，也沒有共同的行為目標;班級課內外活動和管理時時處處依賴于班主任的決策指揮;班與班之間、學生與學生之間缺少競爭機制;班級管理大多實行的是與社會相似的控制主義的層級化管理制度，人為地造成學生班級地位的差異，學生的社會化沿著學會服從要求和循規蹈矩的方向發展;管理中忽略學生個人的情感、需要、愿望和興趣，忽略學生個人的主動性、積極性、創造性的發展等。這些問題的存在，基本反映了當前農村初中班級管理的實際情況，顯然己不符合變動不居的當代社會對學生未來的可持續發展的要求。
針對以上農村初中班級管理存在的問題，以及結合自己從事西部農村初中班級管理的一線工作經驗，對提高農村初中班級管理質量提出以下對策和建議。
一、 建立科學的班級管理模式
1. 健全各項規章制度
合理的規章制度，會使得班級各項工作有章可循，職責分明，獎懲合理，從而有利于穩定班級秩序，提高管理質量。班級管理過程中，學校、班主任老師都要從戰略高度和長遠目標出發，制定適合班級發展而又切實可行的計劃，班規及制度。師生應共同確定班級奮斗目標，長期的、短期的、近期的，德智體美勞等一應俱全。學校應定期不定期的認真檢查班級有關制度的制定和執行情況，并及時公布反饋，對存在問題的班級應毫不留情的予以指出并令其改正。只有確保制度化，給參與班級管理的各相關者引起高度重視，才能保證管理的常態化，從而收到管理的實效。
2. 構建和諧的師生關系
“人非草木，孰能無情。”在農村初中班級管理中，班主任要著力用好“情”這把尺子。要用溫和的語言對待學生，如請學生做事可用“請”，讓學生不要做某事不用“不準”、“禁止”等詞匯。當學生不遵守課堂紀律時，你用微笑的眼神看著他，他可能會心領神會，并為自己的行為感到慚愧;當學生犯錯時，你微笑著向他了解事情的經過，給他講道理并與他一起商討解決問題的方法，這時他會感到是一種真誠的關切，從而會痛改前非。對學生進行批評時，要注意他有很強的自尊心，這就要我們注意方法，如通過給學生傳小紙條，進行周記對話等書面形式，悄悄的批評教育等。這樣學生就會認為班主任老師夠朋友，也就會心甘情愿的聽從你的教育，師生相處也就會水融了。
二、 培養學生自主管理班級的能力
1. 適時公示，增強透明度
班主任要讓學生及時了解班級的管理制度，可指導班干在教室設置公示欄，將各項規章制度、班委干部名單、學生職責、好人好事、各種違紀通報、考評結果等及時張貼在公示欄內，讓學生一目了然，并時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做。同時，學生對班級同學個人的表現及印象也能做到心中有數。這樣，不僅增強了班級管理的透明度，也有利于學生各種良好習慣的養成，進取精神的增強，更有利于任課老師對班級學生基本情況的了解，從而有利于班級的管理。
2. 培養自我意識，促進能力發展
初中生隨著年齡的增長，自我意識逐漸向客觀化發展，能夠客觀的評價自己、認識自己。因此，班主任要因勢利導，培養學生的自我意識，如以開放的形式在班級內設定系列相關聯的有層次的遞進的欄目，分別貼在班級內墻上的不同位置進行評價，來滿足學生心理需求，充分地給學生表現的機會。將班會還給學生，為學生提供自我管理、自我教育的空間。通過班級實事討論，設定輪流班會主持人，當選的主持人在同一周內收集班內或校內的熱點話題進行評議，讓學生在討論中明辨是非，從而實現自我教育。還可以讓學生自己辦黑板報、日報，使班級文化建設充分體現出學生自我管理的思想，為學生開辟一片表達思想的綠地。
三、 加強多邊溝通，形成教育合力
1. 努力凈化社會環境
青少年是祖國的花朵和未來，他們的健康成長關系到祖國的前途命運和榮辱興衰，全社會都應該為他們的健康成長創造良好的條件。要花大力氣致力于黨風和整個社會道德風氣的根本改善，使社會道德環境中積極因素占主導地位，加強社會主義榮辱觀教育，積極建設以愛國主義和集體主義為核心的社會主義新道德。要大力宣傳社會上涌現出來的先進人物和先進事跡，結合“感動中國”年度人物評選活動適時樹立學習榜樣，倡導真善美，抵御假惡丑，大力弘揚誠實守信、公平正義等社會正氣。
2. 妥善管好學校周邊環境
各級相關部門要聯合行動，定期或不定期的對學校周邊環境進行綜合治理、專項治理，加強對集鎮和學校附近所有網吧、游戲廳、書店(書攤)等的檢查力度，要建立對上述場所的監督機制，同時對學校校園商店作規范化要求，堅決清除有礙學生健康成長的任何不良因素。
結束語
農村初中的班級管理是一門技術，更是一門藝術，這就要求我們的教師必須具有廣博的知識，不僅僅是所教學科專業知識，還包括教育教學理論和管理知識。作為農村初中班級的管理者，要進一步轉變管理理念，以人為本，要把教育與人的幸福、自由、尊嚴和終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育，使教育不只是人獲得生存技能的一種途徑，而且還能成為提升人的需求人的需要層次、豐富人的精神世界的一種方式。現代教育的根本目的應該是促進學生的全面發展，它包括生理、心理、認知、情感等方面的發展，這一點，對農村學生來說顯得尤為重要。而要實現這一目標，良好的班級管理是不可或缺的。這就需要我們的廣大教育工作者尤其是從事農村教育的工作者作出努力，對此加以研究并建立起理論體系。限于本人學識水平，本文對農村初中班級管理的論述是比較尚顯不足，我將繼續加強研究和實踐，為搞好班級管理工作再創新方法，為農村教育作出自己應有的貢獻。（作者單位：雙流縣籍田初級中學）
參考文獻：
［1］ 趙祥麟，王承緒.杜威教育論選［M］.華東師范大學出版社.1981年版.第5頁.
摘 要 本文在已有的研究基礎上結合當前高校體育改革的趨勢，依據心理學、管理學、體育學、教育學等有關的理論，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、聯機檢索法、數理統計法等對目前烏魯木齊普通高校公共體育足球教學的現狀進行分析。建議：足球課程積極培養學生的終身體育思想，提高學生的學習興趣，并努力實現教學方法的系統化與綜合化、教師教學方法的科學化和現代化等。
關鍵詞 高校 足球 選項課 教學
一、引言
隨著我國大學生足球聯賽的開展和現代傳媒技術的提高，足球已經成為大學生最喜愛的運動項目之一。足球選項課正是其了解足球知識、掌握足球技能、感受足球文化的主渠道和中心環節，它在一定程度上滿足了學生個體發展的需求，促進了校園足球運動的普及。然而，在高校體育教學不斷探索與改革的今天，足球選項課應如何進一步完善與改進，真正在教學過程中貫徹“健康第一”的指導思想，體現現代教育“以人為本”理念，引導學生終身體育思想的形成，合理解決教學目標與學生價值取向、教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，使大學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應等五個領域都有所發展，是本課程面臨的新課題。目前國內高校足球選項課的建設越來越完善，而在烏魯木齊普通高校的研究尚見匾乏，本論文將為烏魯木齊普通高校足球選項課的建設提供一定的理論依據。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
新疆大學、新疆醫科大學、新疆財經大學、新疆農業大學、新疆師范大學、新疆藝術學院、烏魯木齊職業大學、新疆工業高等專科學校等八所普通高校公共體育足球選項課作為本研究的對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過計算機檢索了從1990年以來國內外有關足球運動的文獻資料和統計數字，并查閱了1998-2004年全國體育期刊有關足球教學方面的文章。在本論文的研究過程中，根據課題需要先后到自治區圖書館、新疆師范大學圖書館等單位查閱了有關社會學、教育學、創造心理學、創新教育、教育心理學等文獻資料。并閱讀了有關《學校體育學》、《常用體育統計學》、《現代課程論》、《創新教育論》、《體育多元分析》等相關書籍和報刊雜志資料，為本論文研究提供了廣泛深厚的理論支撐。
2.專家訪談法
與疆內外一些足球以及群眾體育方面的專家進行溝通和請教，向新疆各高校體育領域相關專家、博士交流。
3.問卷調查法
根據研究的目的，依據有關學科的理論和方法，采用單項選擇與多項選擇的方法，制定了本文研究所需的問卷。并向烏魯木齊八所高校擔任足球課程教學的教師發放問卷36份，回收有效問卷32份，有效率88.9%。
4.數理統計法
利用excel統計軟件對所回收的問卷進行統計并將有關數據進行了常規處理。
三、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程的現狀
（一）烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程設置狀況
基于本研究的內容，對烏魯木齊八所高校的足球課時數進行調查（圖3-1）。各高校在足球教學時數方面大致相同。60%的高校都在26―30學時，有30%的學校課時在32―36學時，僅有10%的學校開課時間較少，課時僅為20―24學時，這主要是綜合類高校在體育課程設置上的變化，導致足球課時數減少。
對足球課教學時數是否滿足教學需要進行調查（圖3-2），認為每學期的教學時數滿足教學需要的占15.3%，基本滿足的占71.2%，不太滿足的占8.1%，不滿足的占5.4%。由圖3-2可以看出，多數教師認為現階段，學校的足球教學安排能夠滿足教學需要。但同時，也有許多教師認為，每學期的教學時數不能滿足教學需要。課堂教學中，教師想盡可能地多教一些內容，但進度顯得比較緊，基本上沒有時間去進行較系統的基本功的教學。
從各項調查可以看出，烏魯木齊普通高校在足球課的教學學時設置方面比較合理，但在調查中也發現，足球理論課教學時數明顯偏少。為了教師有較充分的時間去傳授足球的相關知識，從基礎知識、基本動作入手，使學生通過循序漸進的學習，實現足球課的教學目標，高校足球課的教學時數一學年應不少于64學時。高校的足球教學目標應使學生有步驟地、較全面系統的掌握足球的基本規律、基本要求，獲得更多的基本技術、技能和理論知識，不斷發展自身能力，力爭達到最佳的鍛煉和學習效果，為培養終身體育意識打下堅實的基礎。
（二）烏魯木齊普通高校足球課程教材使用情況分析
足球教材是足球大綱的系統化和具體化的表現形式之一，是教師教與學生學的媒介物，教師和學生如果沒有特定的教材為中介，就不可能發生聯系和作用。烏魯木齊普通高校足球課程均有自己的教學大綱和課時計劃，也都有各自的教材。表3-3顯示：在本次調查的8所高校中，在足球教材的選擇中，有62.5%的學校選擇全國統編教材；有37.5%的高校選擇高師統編教材。
（三）烏魯木齊普通高校足球課程輔助教學手段使用情況分析
體育教學手段是指體育教學傳遞信息和情感的媒介物，以及發展體能和運動技能的操作物。即指為了提高體育教學方法效果而采取的實物或設備。例如場地、器材及電化教學設備等。合理的教學手段能溝通教學雙邊的活動信息，進而調控教學的過程，提高信息的傳遞與接收效果。體育教學手段是為了實現體育教學目的而創造的，其作用是同體育教學實踐活動結合在一起，成為一種實現教學目標的有力因素。在足球教學中，教師通過創造體育教學手段和運用體育教學手段來實現足球課程的教學目標。
通過表3--2可以看出：目前烏魯木齊普通高校在足球教學中采用錄像教學的學校占到了75%；只有1所高校使用多媒體課件；而將傳統、錄像和電化結合在一起的教學手段也只有1所學校使用。為了提高教學質量，各高校在足球的教學中還應該采用一些現代化的教學手段，加大開發多媒體課件的力度。足球教學的直觀性很強，如果在教學中只是憑借教師的講解示范，讓學生在理解上存在一定的困難，以及不夠直觀的缺陷，對學生學習的積極性也有一定程度的影響。在足球課程的教學中盡可能的開發與利用錄像、多媒體課件、科學的將傳統、錄像和電化結合在一起的教學輔助手段以促進教學活動的實施。
（四）烏魯木齊普通高校足球課程考核評價情況分析
調查結果顯示：目前烏魯木齊普通高校足球課程對學生的考核評價主要由三個部分組成即：技術成績、理論成績和平時成績；選擇技術成績占80%、理論成績占10%、平時成績占10%的學校有5所；技術占70%、理論成績占20%、平時占10%的學校有2所；選擇技術成績占60%、理論成績占20%、平時成績占20%的學校有1所。通過上述調查可以看出目前烏魯木齊高校足球課程對學生的考核評價主要還是以掌握基本技能為主，考核評價的內容不夠全面，過于強調對學生技術、技能的評價，對定性評價重視不夠。這種與當前提倡的培養學生終身體育的態度和習慣的目標是不一致的。
四、烏魯木齊普通高校公共體育足球選項課程發展建議
（一）應進一步優化教師結構，通過多種途徑培養年輕教師迅速成長，提高選項課教師整體的教學與科研水平，同時采取有效措施有計劃地充實師資力量，為足球選項課的進一步發展打好基礎。
（二）在配套完整足球選項課教學文件的同時，必須保證教學大綱能夠嚴格執行，確保足球選項課教學目標與教學內容的落實。
（三）足球課教學應轉向學生體育能力、習慣和終身意識的培養，課程設置應以學生需要為依據，重視過程與方法，重視學生的情感、態度與價值觀，保證學生的主體。教學內容、方法的選擇要人性化，以滿足大學生身心健康發展、主體性體現為原則。
（四）建立多元化的評價體系―既注重終結性評價、又注重過程性評價，既注重對學生體能和技能的評價，又注重對學生的心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。
（五）各高校應逐步加大足球教學經費的投入，落實教育部的有關文件規定，逐步完善足球場地的配套規劃和建設，盡可能創造較優的外部環境條件，促進高校足球運動的發展。
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