時間：2022-05-28 04:29:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學科總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為科學、有效的應對突發疫情，最大程度減少延遲開學帶來的影響，做到停課不停學、學習不延期，響應上級號召，我們利用互聯網思維，通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯系，合理調整教學方式，靈活安排學習內容，指導學生開展自主學習，保證教學效果有效、優質。現在對這一階段的線上學習進行回顧，及時總結反思。
一、線上教學的收獲
1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質備課資料都沒有，我們就在網上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真備課。另外大家集體培訓網絡直播的方法，互相請教、互相交流，在群內多次體驗嘗試，發現問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網絡教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質量，為此做了兩個方面的準備：先調查學生學習硬件，發放問卷調查學生網絡學習使用的設備，如：手機，電腦，平板等，是否有網絡。通過調查知道絕大部分同學具備硬件設施，這為上課打好了基礎。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！
2.教給學生自學的方法提前安排學生的預習任務，教給學生具體的預習方法，提出預習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內容。開課后練習作業方面，老師通過學生的作業檢測學生自學的效果。老師引導好，監督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真備課 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節問題，還需要同伴相互協作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘的操作使用等。
要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；
（2）、認真閱讀學區推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡和重難點；
（3）、認真修改學區推薦的同步教學；
（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。
二、避免出現開學后影響學生學習的因素
1.準確把握假期學習的效果根據蚌埠市教育局下發的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經觀看了名師課堂直播課，但網上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網絡通順。所以開學后針對直播內容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。
2.明確線上學習家長及監督者的重要性 在網課進行前期的講解當中，我們已經詳細地對班上家長和同學解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監督、提醒工作，為孩子創造良好的學習環境，做好孩子的引導者和監督人。同時上課過程中，要求家長為孩子拍攝照片并發送至班級學科群，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態，提醒家長一定要保證孩子的學習時間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點贊，認真聽講，不做與課堂無關的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結合，避免因為大片時間的空閑，在游戲上耗費大量的學習時間。
《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。這就明確了學生在語文教學中的主體地位，學生的發展是“學生主體”的核心，所以，而以“學生為本”又是新課程改革的核心。在改革環境的大潮中，我們更新了觀念，轉變了角色，積極組織教學，參與各種培訓，注重學習，使得自己盡可能地樹立大語文觀、主體教學觀。
首先，我們樹立了科學價值觀，關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生身心的全部和諧發展。同時，和學生在積極參與的實踐活動中內化和建構學生人文素養，使學生在快樂中學習，并體會到學的快樂。
其次，樹立正確的學生觀，充分尊重每一個學生的主體人格，要讓兒童成為兒童，不要讓其成為“小大人”，我們要去欣賞他們，呵護他們，寬容他們，理解他們，相信學生的缺點其實就是一個營養不足的優點，我們還要樹立正確的師生觀，強調師生之間的互動、對話，協調、讓學生做一個教師式學生，讓教師做一個學生式的教師。
再次，本學期我們還樹立了正確的教學觀，學習是教學的出發點，也是教學的歸宿，研究學生的學習，才能真正地走向一條回家的路，一切教學活動都要通過學生自己去完成，去實現。教學既是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程，在這個過程中，要引導學生主動參與，全員參與，全程參與。
再次，我們還要樹立正確的質量觀，教學的質量不是反映在教師的水平上，而是在學生的發展上。教學質量要落實到學生主體身上，構建以學生主體發展為主要指標的質量評價體系。
另外，學生的有個性差異，能力也有差異，作為低年級的課改教師沒有更好地創造性地布置有彈性的，有利于學生發展的作業，沒有充分做到為因人而異，在這點還得落到實處，更加充分地尊重學生個體發展。
總之，語文教學重積累，重感悟，我們努力把握這一點，克服個性差異沒有落到實處之不足，讓每節語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生愛語文，讓語文課成為煥發學生的生命力，成為學生的樂園，讓學生所學知識也能在第一時間——課堂上得以運用；在課后多創造條件給學生充分地發現自我，豐富學習方法，從而獲得了豐富的內心體驗。
關鍵詞: 中學語文教學科技教育滲透
中學語文教學作為一門獨立的學科形態,有著養成學生基本的現代語文能力與習慣的要求。現在的語文學科對學生滲透科學教育是比較薄弱的。將科技內容滲透到聽說讀寫的訓練中,不僅能提高語文的應用能力,而且能提高學生的閱讀興趣,為學生積累大量素材,為提高應用寫作能力做好鋪墊和準備。其更進一步的意義是使得語文學習變得更加生動起來,在學習過程中學生不再作為知識的接受者被動地聽教師的指令,而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話,在教師的指導下分享學習的樂趣,使得學習成為師生共同探索新知識的發展過程。至于“如何將科技教育滲透到中學語文的課堂教學過程中”,則是見仁見智,筆者結合自己工作五年以來的經驗,作總結如下,以期達到拋磚引玉的功效。
1.創設良好的心理環境
教師應努力為學生創造良好的心理環境,激發他們的創造性思維,讓他們敢于表達,大膽爭辯,甚至達到“無所顧忌”的地步。這是語文課堂上滲透科技教育的一個大前提。試想一下:學生不敢發言、不敢參與的語文課堂必定不會很成功。
如教授《雅舍》一文時,教師可設計“現實生活中雅舍的‘雅’在何處”問題,讓學生自由發言,激發參與的興趣,之后教師便可引入對課文中“雅舍”外部特征的學習,讓學生在這種鮮明的比較中感受到名教授的“雅”旨在何處,引導學生暢所欲言。教師可出示本文的寫作背景,及時表揚所有能品味到“生活情趣”、“審美情趣”的學生,營造良好的心理教學環境。
2.創設合理的情境
所謂情境是指教師在正式講授教學內容之前,創設相關的問題情景,以引發學生的好奇與思考,激發他們探究學習語文的興趣。其具體的操作程序可設計為:教師設疑學生探究學生深思學生嘗試師生解決。
例如:在教授《口語交際――即席發言的技巧》這節說話課時,筆者在揭示課題時精心準備了一個小問題:“世界上有兩樣東西最令人害怕,一個是原子彈,誰知道另一個是什么?”在調動學生的學習興趣之后,筆者充分發揮多媒體課件的科技教育滲透的優勢作用,投影展示《妙解“沾老子光”》、《先生選婿》的經典畫面,同時播放錄音,啟發學生大膽作出“即席發言”的嘗試。接著,筆者又介紹《顧維鈞的故事》,讓學生試著總結即席發言的技巧,形成一定的共識。在這些共識被逐步揭示出來以后,筆者設計了一些學生中常見的矛盾場合,讓學生嘗試著運用這些共識來解決生活中的小難題,做到活學活用。這些情境,不僅激發了學生的學習興趣,而且滲透了自我探索的意識,體現了科技教育的精神所在。
3.創設信息交流的平臺
中學生對信息的儲備與收集的量是非常有限的,甚至可以說是匱乏的。而在信息如此發達的今天,這是本該避免的。語文作為信息的載體,其內涵應該是人與人、人與自然的各門科學知識和人類思想的結晶。如果我們的語文教學脫離生活著的社會文化環境,只局限在學科所屬的社會科學范疇,不僅會使語文縮小它載體的功能,而且會使學生的知識結構片面單一,思路狹窄,缺乏文理貫通的能力。創設一個信息交流的平臺,正是“語文學科滲透科技教育因素”的一種實踐和研究。
4.創設課外模擬
課外模擬就是模仿課外的生活實際。教師在教學中根據科技滲透的需要,組織相應的活動,積極鼓勵讓學生擔任相關角色,模擬情景,以強化學生的科技體驗與語文學習意識。其基本過程是:視頻播放規則公布情境模擬角色扮演活動中再認識。
結合語文學科與課外的活動實踐,筆者認為語文教師可試著從以下方面作嘗試。
(1)應用文體的活用。
語文學科的性質和語文教材的功能決定了教師在語文學科中滲透科學教育必須結合語文學科自身固有的特點,必須在結合具體語言材料的訓練中進行,尤其在實用文體的閱讀與寫作教學中更應如此。教師可給學生播放精心準備的人才招聘會的現場實況錄像或關于演講的影像資料,讓學生先有一個視聽上的感觸,充分發揮科技教育的巨大魅力。接著,教師可給學生公布相關文體的規則,給學生一定的理論依據,然后設置相關的情境,鼓勵學生去模仿、去實踐,讓學生在角色扮演中既收獲才藝又收獲求職、應聘、倡議、演講等應用文體的知識,可謂一舉多得。
(2)辯論賽的精心準備。
有經驗的語文教師大多有這樣的感觸:一場成功的辯論賽對學生的全面發展有很深遠的影響。教師可安排以下環節:精選辯論選手、觀看經典的辯論影像、精講辯論的規則與要點、小范圍的辯論嘗試與分析整改、全班的正式辯論匯演,最后全面總結得失。
5.創設開放的寫作訓練課題
眾所周知,語文的寫作訓練是鍛煉中學生科技思維的有效方法之一。教師要根據不同年級與時代特點確定適合學生實際的寫作主題,讓學生得到科學合理的科技思維鍛煉。
中學生對科學知識的了解比較全面和深入,而且寫作水平較高,教師可引導他們進行科幻小說的寫作。例如1999年全國高考語文作文題“假如記憶可以移植”正是寫作訓練中滲透科技教育的經典體現。又如職教語文教材第四冊的寫作訓練中就有明確的“引申與聯想”的閱讀要求。在一些命題作文中,如《科技進步帶來的難題》、《未來之旅》、《科技的利與弊》、《科技信息》、《科技與生活》、《與“神七”對話》等,既可調動學生的科技思維,又可妥善地協調科技教育與語文學科的關系。
6.結語
隨著語文課程改革的不斷深入,語文學科已經不是傳統意義上的工具學科。它除了發揮自身的學科功能外,還將成為各種教育滲透的重要載體。同時,語文是集“基礎性”、“綜合性”、“知識性”三者于一體的特殊學科,是學習其他學科的基礎,也是培養適應未來社會發展需要的高素質人才的基礎,這已成為不爭的事實。“語文學科中滲透科技教育的因素”,就是要不失時機地輔之以現代化教學手段,運用優化課堂教學的方法策略,激發學生強烈的求知欲,實現由興趣向志趣的轉變,以便提高學生的科學素養。
當然,中學語文教師在課堂教學中,如果還能考慮到引導學生做到以下幾點:在科學態度上,樹立懷疑、嚴謹、求實的態度;在科學思想上,樹立辯證唯物主義世界觀,逐步養成“一分為二”的思想方法;在科學方法上,養成有計劃性,善于自我總結學習方法等,那么在中學語文課堂中同步實施科技教育的策略就越發具有可行性了。
參考文獻:
[1]孟慶欣,王曉秋.語文學科也要注重滲透科學教育.
[2]林燕華.“語文學科滲透科技教育因素”的實驗與思考.
摘要：語文是很多學科教學的基礎，語文寫作也是語文學科教學的重點和培養學生文學素養的重要手段。
關鍵詞：小學語文；寫作教學
小學語文課堂是學術積累和教學應用的開端和基礎。在小學語文課堂中一項重要教學內容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養的目的所在。
1小學語文寫作在教學中的重要性
語文寫作在教學中的重要性主要體現在以下兩點。1．1能夠培養學生的綜合文科素質。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結構的規劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創作能力的培養。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由。基于語文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養和能力積累，來實現綜合文學素質的提升。
2小學語文寫作教學中存在的問題
2．1對學生基本功培養不足：教學實踐的開端和基礎是針對學科基礎知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養學生們優良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態。而且，自身的學識和文化修養有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術的創造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經逐漸上升了一個層次。縱觀整體的語文作文教學領域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質教育的開發和應用。
3小學語文寫作教學的優化策略
3．1穩抓語文寫作基本功：依據對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎教學進行嚴格的制定和認真的引導。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應用，做到，抓住重點、收集疑點、總結難點。通過教師的教學引導把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學內容進行有效的延伸和總結。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業方面的應用經驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應用范疇進行詳細的解析和總結。并結合教師個人的經驗和觀點進行綜合的評定。3．2提升教師自身的文學修養：語文寫作教學是一門具有藝術性的學科，可以說是文學藝術的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學的過程中針對具體教學的內容和標準，總結自身的不足以及文化修養方面的欠缺。對自身的水平和素質不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學論壇和文學講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學底蘊和個人修養；再次，多多觀摩大師的經典作品，通過自身的領悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學校的教學大綱，針對學生的特點進行自身綜合經驗結合的人文主義寫作教學。3．3加大先進的創新步伐：教學的理念和規劃不僅僅需要標準的理論知識傳授和訓練，更重要的是培養學生們的自我學習能力和綜合的創造能力。通過不同的先進手段和技術要求標準，能夠在很大程度上提升教學質量和教學的水平。在教學的過程中，要想獲得優秀的先進培訓手段和效果，首先需要教師具備先進的理念和教學的方式。讓教學對不斷的擴充年輕的師資隊伍。對于新人教師進行優良的培訓，讓傳統的教學習慣和新型的教學內容進行完整的結合，這樣既發揚了祖國傳統文化又吸收了世界新鮮的進步信息。能夠為培養全方位的文化人才做好充分的準備。也是小學語文寫作教學的最終目標和歸屬。綜上所述，文章通過對小學語文寫作教學的相關描述，通過對教學中的問題進行分析，結合實際經驗和專業文化知識，總結了科學有效的教學應用方法。
作者:于春影 單位:吉林省大安市慧陽第一小學校
【關鍵詞】語文教學 綜合性學習 質量和效率
《新課標》關于綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，極大地刺激了當前各科的教學，促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革，可以說，研究性學習已經引發了當前教育領域的一次大變革。其實，語文學科的綜合性學習不是現在才有，而是現在才引起我們的關注。早在我國古代，文史哲就密不可分。可見，語文從來就是一門綜合性學科，它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說，語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢？
一 找準契合點，大膽整合
典型新穎的成語故事、翔實科學的有關史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態系統的保護等，是語文和地理學科整合的著手處；數理化學科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調道德法制的規范性作用，前者強調熏陶漸染的提升作用。同是語言學習的外國語教學，我們應充分尊重語言學習的基本規律，在此基礎上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準“契合點”是學科間的前提和基礎，因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。
二 充分發揮語文學科人文性的作用
如我國自行研制開發的“神舟五號”飛船上天，物理學科側重的是重力、加速度等，化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等，數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等，地理學科要研究大氣狀況，歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等，而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學習者強烈的探究心理，及時組織一場由各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學科發揮其特長，身體力行地引領學習者關注生活、關注科學，激發其學有所用的學習意識，在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者實踐精神和綜合性學習的意識。
三 大膽探索，努力實踐
嘗試多種多樣的適合綜合性學習的學習方式。
1．組織辯論會
如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認真組織文綜老師參加，語文老師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史老師從人類的進步角度引領，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價。
2．學寫調研報告
語文老師可參照物理、化學、生物等學科的教材，主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側重于語言的準確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學生養成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。
3．再現歷史，展示自我
課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關的內容；在學習說明文時可以聯系一些其他學科課本上的相關內容，幫助理解課文。
4．成果展覽
關鍵詞：語文課堂；教學生活化；實踐思考
生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶。在新的教育背景下，教師開始嘗試在小學語文教學中實現生活化教學，以求對傳統的小學語文教學進行改革與創新，落實新課程標準，推動小學語文教學的發展。
基于此，本文針對小學語文教學生活化的實踐進行思考，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進一步發展與建設。
一、語文教學生活化的意義
1.增強語文教學的生動趣味性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”這句話與新課程標準中的理念相吻合，都顯示出學生的學習主動性和積極性對教學的促進作用。換言之，教師需要不斷提高小學語文教學的生動趣味性，進一步激發學生的學習興趣，使學生愿意主動積極配合教學計劃，提高小學語文教學的質量和效率。
通過生活化教學，教師就能夠讓學生充分感受到語文學科與現實生活的緊密聯系，就能夠感受到語文知識的實際效力。在理論知識與現實生活的相互印證中，學生能夠更深層次地感受到語文學科的魅力，進而提高學習興趣和積極性。
2.使語文學科回歸本源
在新課程改革背景下，眾多專家與學者開始倡導使語文學科回歸本源。從本質上說，語文學科與現實生活有緊密聯系。以語文教材中的寫景散文為例，作者用優美的詞句描繪的景色源于生活和現實，教學的目標不但是引導學生完成基本的語文積累，更關鍵的是引導學生更好地認識世界、感受世界。
因此，教師必須使語文學科回歸本源，引導學生進一步感受世界、認識世界，發揮語文學科的魅力，使學生能夠更健康地成長與發展。
通過生活化教學，教師能夠在語文教學中更大程度地利用生活資源開展教學，能夠引導學生更好地認識世界、感受世界，在提高教學質量的同時陶冶情操。
二、語文教學生活化的實踐策略
1.營造和諧的氛圍
教師要在小學語文教學中開展生活化教學，也就是要進一步拉近語文學科與現實生活之間的距離，讓學生感受到語文學科與現實生活的緊密聯系，并充分利用現實生活中的素材開展語文教學。
因此，教師首先要營造和諧的氛圍，為小學語文教學生活化提供強有力的支撐。在傳統的小學語文教學中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，使教學氛圍過于沉悶和壓抑，這就導致學生的思維受到束縛，根本無法展開聯想，無法將理論知識與現實生活聯系起來。
其次，教師需要改變態度，要在小學語文課堂教學中保持親和的態度，使學生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任、信賴教師。在此基礎上，學生才能在小學語文課堂中放開思維，才能在小學語文課堂教學中展開聯想，將理論知識與現實生活聯系起來，實現教學生活化。
例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，如果教學氛圍過于沉悶，將導致學生的思維受到束縛，使學生不敢展開聯想，無法將課文內容與現實生活聯系起來。此時，教師應該保持親和的態度，鼓勵學生對課文內容展開聯想。
基于此，學生才能夠在課文閱讀中聯想到現實中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動的畫面，進而將語文學科與實際生活聯系起來，達到生活化教學的目的。
2.充分運用生活中的素材開展教學
在小學語文中擁有大量來源于現實的素材，這些素材能夠引導學生更好地認識世界、感受世界，促進學生更健康地成長與發展。反之，教師可以在小學語文教學中充分運用生活中的素材開展教學，提高教學的質量和效率。
例如，在《趙州橋》這一課的學習中，教師不但要引導學生完成生字的積累，而且要提高學生的見識，使學生對橋有一定的認識，對趙州橋的歷史有一定的了解。
在課堂教學中，教師可以詢問學生：“同學們，大家想一想生活中見識過的橋，想一想它們的結構與趙州橋有什么不同，再對比一下兩者之間的優劣。”在教師的引導下，學生會根據自己的人生經歷進行回憶，能夠通過現實生活中的素材對課文留下更深刻的印象。
在這一過程中，教師將小學語文與學生的現實生活緊密聯系，通過現實素材引導學生更有效率地學習，同時使學生對現實世界進行更有深度與廣度的認識。
3.引導學生在生活中學習語文
教師需要引導學生在現實生活中感悟語文、積累語文，加強對語文學科的認識和感受。這就需要教師有針對性地培養學生的意識，引導學生在現實生活中善于發現、勤于思考，在現實生活中進行體驗。例如，學完《畫楊桃》這一課，教師可以在課后作業中要求學生發現現實生活中有關創新的事例，引導學生在現實中多角度地看待問題、思考問題并解決問題。
在此基礎上，學生能夠有意識地體驗和思考。具體地說，當學生在切開水果時會思考，假如換一個方向切水果，是否會得到好看的圖案。又如，當學生在欣賞日落時會思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。
關鍵詞：綜合性學習；人文性特征；整合能力；成果展示
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0247-02
語文歷來就是一門綜合性學科，所以工具性和基礎性是其本質特性，新課標關于綜合性學習的提出，大大地刺激了當前各科的教學，它必將使很多教師改變教學理念和教學方法，從而更有利于教學活動的展開。那么，如何在初中語文教學中更好地進行綜合性學習呢？
筆者認為，可以從以下幾方面入手：
一、初中語文教師要充分發揮語文學科的人文性特征
語文學科是一門與時事密切相關的學科，作為初中語文教師在語文教學過程中，要注意緊密結合時事，充分利用信息報道來訓練學生的辨別和總結歸納能力，提高學生的綜合性學習能力。如神州五號飛船上天，教師就可以充分利用學生強烈的好奇心，組織學生積極搜集材料，進行熱點問題討論會，讓學生積極發言，在輕松的氛圍中培養他們綜合性學習的能力。另外，教師還要讓學生及時了解當地民俗風情，經常組織學生開展熱愛祖國、熱愛家鄉的討論會，培養學生的愛國主義精神，全面提升學生的綜合素養。
二、初中教師要以點帶面地提升學生的整合能力
想要提升學生的綜合學習能力，首先一定要提升學生的整合能力。語文學科和其他學科都具有密切的聯系，作為初中語文教師要注意運用各種教學方法來促進語文學科和其他學科之間的結合，提高學生的整合能力。語文和歷史學科的結合可以通過經典的成語故事和深厚的歷史積淀來進行；語文學科和地理學科的結合可以通過對于某個地方的人文歷史和方言宗教等進行深入的研究；語文和政治的結合可以通過關于道德倫理的規范性來結合；語文和英語的教學可以通過不同文化的比較來進行。總之，要提高學生的綜合性學習能力，教師一定要以點帶面地與其他學科相融合，從而提高綜合性學習的效率。
三、初中教師要嘗試運用多種多樣的學習方式來實行綜合性學習
教學無一定之規，要想提高學生的綜合性學習能力，教師可以通過多種方法來進行。
1.教師可以通過組織學習舉辦討論會的方式來提高學生的綜合性實踐能力。如筆者講到三峽的時候，為了讓學生更深刻地理解這一“功在當代，利在千秋”的偉業時，我們就開展了一次激烈的辯論會。學生先是大量地搜集關于三峽的材料，并撰寫了充分的文字材料。為了更好地提高學生的綜合學習能力，筆者還特地邀請了歷史教師、地理教師和政治教師參加本場議論賽，并請他們分別從自己學科的角度對三峽工程進行了專業性評價，最后筆者做總結。
2.教師可以通過讓學生寫調研報告和科技小論文來提升綜合學習能力。當代的學生要有一點兒研究者的鉆勁兒，筆者就讓學生學寫調研報告。如筆者參考物理、化學、歷史和生物各科教材，讓學生針對某一問題寫成調研報告，并要求其用語要準確、實驗過程要清楚，養成良好的學語文用語文的好習慣。另外，針對某一次實驗，筆者還讓學生就本次活動練習寫作文。如《綠色植物的生活需要水》一節，讓學生通過水是綠色植物的生命之源加以拓展，從而了解到人類也需要水，所以我們要珍惜現有水源，節約用水，有感而發，學生寫出了一大批文質兼美的小議論文。
3.初中語文教師還可以通過展示自我風采、再現歷史等方法來提高學生的綜合性學習能力。語文教師在講述的語文人物傳記類課文或名家名作的過程中，要學會充分運用各種方式方法對學生滲透一些相關的歷史知識，從而幫助學生更好地理解和掌握課文，比如魯迅先生的生平事跡，以及其所處的歷史時期、社會現狀等，這種方式進行教學一方面加深了學生對課文的理解，另一方面也拓展了學生的知識面。對于一些特殊體裁的文章，如歷史故事或話劇等，筆者還會把學生組織起來，排成小話劇來一個歷史再現，不僅活躍了課堂教學的氣氛，還鍛煉了學生的表演能力，提高了學生學習語文的積極性，起到了很好的教學效果。
語文學科作為課改的先鋒學科，在經歷了轟轟烈烈地改革之后，課堂活躍了、展示精彩了、形式靈活了，但離真正的自主課堂還有相當長的一段距離，真正的自主課堂要培養的是學生的語文思維、語文能力，讓語文課堂真正成為為學生終身發展服務的課堂。為此，我從學案編寫、小組建設、習慣培養四個方面來談談怎樣構建自主課堂。
一、精心編寫導學案，為學生自主學習提供思路
導學案是我校自主課堂的載體，導學案編寫的成功與否直接影響到一個年級學生的學習方向和課堂學習質量，因此顯得尤為重要。在語文學科的導學案編寫中，一定要注意以下幾點：
1、學習目標的編寫針對性和可測性要強。導學案作為自主課堂的載體，學習目標的設計考察的是每一個語文教師對教材的研究和學生學情的了解情況，目標能不能準確定位，直接關系到教師課堂教學的成敗和學生的學習效果。因此，學習目標的設置一般由備課組集體研究決定，切忌不可求大、求全、空洞，要有一定的針對性和可測性。其次，學習目標的設計要和單元教學、習慣培養緊密結合，才能逐步提高學生的語文素養。
2、導學案中的自主學習板塊，一定要注重導學作用。如：我們編寫的《知之為知之，不知為不知》的【自主學習】是這樣的：①閱讀課本P22-23頁的相關鏈接，了解選文相關的相關知識。（學法指導：用紅筆圈點勾畫）②參考課下注釋，完成課文內容的翻譯，用紅筆在課本上批注生詞及重點字匯，勾畫出翻譯有困難的詞句。③背誦1、3、6、7、8、9、11、12則選文。④參照資料書上的文白對譯部分，完成全文的通譯，整理出文言知識點，寫在下面的橫線上。
3、合作探究板塊的題目要注重題目的梯度和難度，能激起學生的興趣，有探究的必要，但又不能過難打擊學生的積極性。其次，題目要有可選擇性，供不同班級的教師靈活選擇。如：《人和》學案的【合作探究】：1、探究自學選文時遇到的難點句子的翻譯。（我的疑惑）（探究指導：翻譯時注意重點詞語的把握和特殊句式的還原，并把探究中得到的知識點在自學疑惑中用紅筆批注。）2、結合《人和》第2則，討論：孟子認為怎樣才能做到人和？3、孟子所說的浩然之氣到底是什么？怎樣才能養成浩然之氣？
此外，語文學科學案的知識鏈接、課外延伸拓展、以及基礎夯實等內容可以適當的進行補充，能豐富學案內容也可以拓寬學生的視野。
二、建設好兩個小組，為自主課堂保駕護航
小組是構建自主課堂的基本單位，兩個小組的建設直接關系到課堂教學的順利實施。實踐證明，小組建設科學合理的班級，學科成績大部分都很優秀。下面我談談自己這兩年的做法：
（一）學習小組建設
1、學習小組的組建
我在班級學習小組的基礎上，根據各小組學生的語文成績給各小組學生進行了編號，從高到低依次為：1、2、3、4、5、6。
2、學科小組長的選定及學科日常考核
我采用先由學生自薦，然后教師按照自薦者的語文成績和平時對學習、工作的認真程度確定小組內的語文小組長。每個小組兩名語文小組長。一名組長為“合作學”，這名學生要語文成績好，組織能力強，一般由1號或2號學生擔任，職責為：組織本組學生完成探究提升課的任務。如課堂討論，要做到分工明確、惜時高效：有記錄，有展示，有質疑、有補充；負責解決小組學習中遇到的疑難問題；并負責組內學生課堂表現的考核。另一名組長為“自主學”這個組長由本組語文成績5號和6號學生輪流擔任，（按照考試成績，一月換一次）職責為：（1）配合學科班長檢查并按時收發本組的學案和資料書。（2）負責批改組內學案的基礎知識或自主學習檢測。這樣，可以督促這些學生提前完成預習，還可以讓他們多次鞏固基礎知識。周末兩個組長匯總出每個學生本周的語文學習等級A、B、C，這樣教師對每個學生的情況就很清楚了。每個組表現最好的學生我會在周總結時表揚、加分；表現不好的我會在下周的課堂上進行重點關注。
（二）科研小組建設
語文科研小組由班級每個小組中語文學習興趣濃、習慣好、成績優秀的1號學生組成。職責：（1）負責探究課上的歸納、總結和點評工作。（2）負責每周語文學習時拓展知識的搜集，包括：作家作品拓展、相關文章搜集、學習方法指導、考前答題步驟指導、優秀作文及每次班級作文課后小組推選的優秀作文評選等，每周必須有研究性學習成果展示。比如：學習小說單元時，12班的科研小組就從考試報上剪貼了小說閱讀的方法，給學生以指導。在學習《杜甫詩三首》前十五班科研小組的學生就搜集了幾十個杜甫的名句有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“會當凌絕頂，一覽眾山小”“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。這些名句都很重要，我看后還特意表揚了他們。長時間堅持下來，學生的語文學習就不那么單調了，探究學習碩果累累。
三、抓好習慣培養，為構建自主課堂的插上翅膀
自主課堂以學生為主體，所以良好的學習習慣對構建自主課堂很重要。下面我就構建自主課堂中最重要的幾種習慣培養和大家做以交流：
1、培養學生正確的預習習慣。課前預習情況是課堂教學的出發點，所以學生如果不進行充分的預習，或者預習走捷徑，如：不看課本只做題、照抄作業、資料答案等。老師從批閱預習案中得到的信息就不真實，課堂教學從開始就會脫離學生實際，這樣的教學怎么會有實效呢？所以，高一一開始，教師就應該多下點功夫，嚴格要求學生，嚴格檢查，培養學生良好的預習習慣。如：指導預習步驟，檢查學生課本預習的痕跡等。
2、培養學生的精彩表達習慣。自主課堂需要學生動起來，動腦想，開口說。所以，大方、流利的表達是課堂成功的關鍵。培養學生的表達習慣我用以下辦法：借助課前三分鐘演講、課堂口頭展示、教師追問、學生點評等。表達習慣的培養最好讓班級一部分大方健談的學生先說、帶動其他學生不斷進步。
一、教學對象的對比分析
對外漢語教學指把漢語作為第二語言習得的教學，其教學對象大都沒有漢語基礎甚至是零基礎，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學生，他們對語文學科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運用漢語使用規則。所以，對外漢語所教的學生在知識遷移方面會比傳統語文教學的學生困難的多。因為在語文學科的課堂上是以教師為主體，學生都是同一年齡層，有著相同的文化環境。但對外漢語課堂上的學生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進行教學。
二、教學目標的對比分析
第一，對外漢語教學與傳統的語文學科教學的教學目標都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細說這些生詞，認識生詞往往是學生課前預習的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現的，但在面對第二語言習得的學習者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學生可能會發不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準。除了要學生讀準讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責這個人浪費錢，不懂節約。在傳統語文學科教學的小學階段，語文教師會著重講解生詞，要求學生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學生提前自學的。但是在對外漢語教學中，對生詞的學習是貫穿整個教學階段的，需要學生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進行對話。對外漢語的學生對于詞語的掌握程度在于能否正確運用，學科語文中對于詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。
第二，兩者的學生都會接觸到語法學習，但是對外漢語教學更加重視語法規則的講授，而語文學科教學接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎上，更加強調它的用法，包括“就”在句中的位置和經常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結構“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認為動作或者事情發生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結構就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了”。可見，對外漢語教學更加重視語法知識。以漢語為母語的學生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習得的學生不了解漢語的規則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學時需要注重這方面的講授，讓學生了解漢語使用的規則。
第三，兩者都要求學習者了解文章的主旨，體會文章所表達出的感情，要求學生能夠結合上下文推測理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學生對文章內容和主旨的理解。中級課程《小議食文化》中的教學目標有一點是鍛煉學生的猜詞能力，“阿里來中國留學三年了，他說的漢語很地道，大家可以向他學習學習。”這句話中的“地道”一詞便可以讓學生根據自己的理解來解釋，這需要學生根據詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規矩”來形容梅小姐，這對于有著牢固的語文基礎的學生來說是很容易理解的，但對于從零開始學習漢語的人來說卻不容易，更因為文化的差異，他們不能很好地理解這些詞語，教師在講解時便需要結合我國的文化特征。
最后，語文學科教學是將學生的終身發展納入教學目的，而對外漢語教學則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學目標差異的根本所在。語文學科教學除了要教語言知識，提高學生們的語用能力，還要注重培養學生的思想品德和道德情操，提高文學修養和審美能力，以培養學生的綜合素質為目標。而漢語作為第二語言教學從根本上說是為了應用漢語。
三、教學方法的對比分析
在語文教學過程中，常有這樣的情況發生，教師上完一節課之后發現教學效果并不理想，這并不是因為教師教學水平不高，而往往是因為沒有選對教學方法。如果教師想要在課堂上與學生進行很好的互動，調動學生學習的積極性與主動性，很好的完成教學任務，那么教師就應選擇恰當的教學方法。教師在教學前需要根據學情、教學目標、教學內容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學方法的選用。
教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。對外漢語教學與語文學科教學二者的差異首先反映在教學目的和任務上，任何教學方法都服務于一定的教學目的和任務，對外漢語教學的目的是語言交際，語文教學是為了學生的終身發展，身心健康的發展。因為不同的教學內容，對外漢語教學注重發音語法教學，語文教學注重閱讀和寫作。所以，根據教學任務與教學內容的不同，二者會選擇不同的教學方法。在教學方法的選用上二者存在著區別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運用時它們的側重點有所不同。像情境教學方法不僅適用于對外漢語教學，也可以應用到語文教學中。例如劉白羽的《長江三峽》，學生沒有到過三峽，他們很難想象有關三峽的畫面，教師可以播放一段紀錄片作為課堂導入，不僅可以給學生留下深刻的印象，也能激發學生的學習興趣。講解到不同時間段的三峽時，教師還可以用幻燈片展示相關圖片，讓學生將文字與畫面相結合，在腦海中出現秀美的三峽與險要的三峽，這有助于學生理解文本。同樣，練習法也適合對外漢語教學，俗話說的好，“光說不練假把式”，對外漢語教學也同樣需要學生多做練習來鞏固所學知識。在《小議食文化》教學中，教師有目的地訓練學生依據上下文推測詞語含義的能力，在課程結束后，教師可以讓學生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學生一個句子“這幅畫很出名，被很多人津津樂道”讓學生分組討論“津津樂道”的含義。適當的練習可以幫助學生復習所學知識，及時地進行查漏補缺。
當然，有些教學方法更適合一種教學內容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學，但是它在對外漢語的教學中更能體現出其存在的價值。漢語作為第二語言教學時要將語言知識轉化為語言知識和技能，這就需要教師運用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進行日常的交際。
對外漢語教學形式是小班教學或者一對一的教學，而我國的語文學科教學形式是班級授課制，加之教學對象的不同，決定了兩者在教學方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領導者，在對外漢語教學的課堂上學生是主體，教師是引導者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優秀教育經驗，中國的課堂正在朝著以學生為中心的方向邁進，討論法正體現了這一點。
語文學科教學歷時長，實踐多，經驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結都能給仍處于探索階段的對外漢語教學提供借鑒和指導。同時，由于對外漢語教學接觸到不同教學理念，融合了不同的文化，在其自身發展的同時，也逐漸形成了與傳統語文學科不同的教學理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學科教師取經的同時，傳統語文學科教學也可以對照對外漢語教學，反思自身教學中的不足，促進自身教學水平的提高。
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《語文新課程標準》提出：語文是一門綜合性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因為只有在實踐過程中，學生知識的增長、能力的提高、態度的形成、行為的改變才能得到全面發展。于是，現在的人教版小學語文教材中，每個單元大都安排了綜合性學習，并有一組綜合性學習單元，內容涉及觀察大自然、參加校園活動、搜集資料圖片、了解社會問題等，而這些內容跟綜合實踐活動課非常貼近，能不能把語文學科的學習與綜合實踐活動課整合在一起呢？我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文學科與綜合實踐課程的整合進行了一些探索。
一、打破課堂的界限，實現語文與綜合實踐的整合
語文包羅萬象，翻開語文書，你就如同走進了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發現，語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的。而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學生與自然、社會的問題等。它的主題的設計和實施體現了個人、社會、自然的內在整合。學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。以《身邊的傳統文化》為例，在“了解家鄉的風俗習慣”這一活動中，我安排了以下一些小規模的活動：
1.你的家鄉有哪些傳統節日？都有哪些風俗習慣？
2.選擇一個你感興趣的傳統節日說說它的特點，你和家人是怎么過節日的？
同學們紛紛行動起來，從書中、家長的講述中，學到了不少知識。把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。由此可以看出，如果在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生大膽地實踐，自由地交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。
二、滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合
只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。如在教學《花鐘》這一課時，學生都被這篇課文吸引住了。“花也會有它的開放的時間？”、“為什么不同時間里會有不同的花開放呢？”、“我要是有一個花鐘那該多好啊！”……學生一下子產生了很多有關花的問題，面對學生如此強烈的求知欲望，一個以《我是小小花卉家》為主題的綜合實踐活動就產生了。學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式，安排的活動有描寫花的詞語競賽，花的詩詞的收集、理解和朗誦，花卉知識的競賽等。學生在課外書籍、網絡中自主探索，搜集到了很多有關花的知識，獲取了課文中沒有的知識，讓學生走進了更廣闊的學習天地，讓學生更快樂地接受了知識。
三、在學生的實踐中，實現語文學科與綜合實踐活動課程的整合
教師要培養學生的創新精神，必須強調一種感性的體驗，要通過創設一定的情境，讓學生經歷不同層次的實踐活動，使其創造得到升華。語文課程中有許多時代性、教育性很強的教材。學完后，學生均受到一定程度的教育。他們熱血沸騰，我們應抓住契機，在課后作業中開展綜合實踐活動。以《只有一個地球》一文的教學為例，學完課文后，學生認識到了環保的重要性。于是我便引導學生制定了“武安的環境狀況及保護措施”這一方案，開展綜合實踐活動，帶領學生觀察了東山、居民小區、街道等，訪問了有關人員，從圖書館搜集了大量的資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又進一步受到了教育，他們意識到環保的緊迫性，即必須從我做起，從現在做起。因此，課后可通過設計延伸性的實踐活動，充分發揮學生的探究與創新能力。
教師應抓住綜合活動這一在教育浪潮中應運而生的契機，讓綜合實踐活動為語文學科知識運用提供一個有益的平臺；讓學生在綜合實踐活動中自主獲得知識以及問題解決的基本能力，促進語文學科課程的學習，促進知識的整合。
關鍵詞： 多媒體技術 小學語文 應用方法
一、引言
在傳統小學語文課堂教學中，教師只能靠黑板、粉筆和教案開展教學。同時在應試教育理念的深遠影響下，教師無法增強課堂教學的活力，無法有效提高教學的趣味性和生動性，最終導致學生的學習興趣降低、無法達到預期理想成效。
在新的教育背景下，教師要在學習過程中激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主體性。這就促使教師增強小學語文課堂教學的趣味性和生動性，引導學生更主動地參與教學活動。
基于此，我談談多媒體技術在小學語文課堂教學中的魅力及應用方法，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學語文教學的開展與進一步建設。
二、多媒體技術在小學語文課堂教學中的魅力
（一）能夠凸顯小學語文學科的生動性
多媒體技術是現代科學技術不斷發展的產物，它具有傳統教學工具不可比擬的優勢。通過多媒體技術，教師就能在傳統課堂教學中以圖片、音樂等形式，將傳統教案通過多媒體課件實現，極大地增強課堂教學的趣味性和生動性。
在小學語文教材中，編者有意地填充大量人文性的內容，這些內容涵蓋古今中外壯麗的山川景色，包括親人間、朋友間誠摯的感情，也擁有偉大的愛國主義精神。這些人文性的內容充分體現了語文學科的魅力，利用語文學科的神奇魔力帶領學生在學習過程中領略自然的風光和人文的魅力，使學生充分感受小學語文學科的魅力所在，激發學生的學習興趣。
但是在傳統小學語文課堂教學中，教師很難利用黑板、粉筆和傳統的教材將語文教材中的人文性內容展示出來。再加上小學生認知能力和生活閱歷的局限性，導致學生很難真正理解語文教材中闡釋的內容，也就無法感受語文學科的魅力。
通過多媒體技術，教師利用圖片、音樂和視頻等豐富的元素制作更具生動性的多媒體課件，以此凸顯小學語文學科的生動性和趣味性，使學生在學習過程中充分感受到語文學科的魅力，主動性和積極性高。
以《黃山奇石》這一課的教學為例，僅僅依靠文字性的敘述及課文中穿插的圖片，學生很難將課文描繪的景致在腦海中形成直觀具體的形象，也就無法領略黃山奇石的壯麗。此時，教師可以利用多媒體技術向學生展示黃山奇石的壯麗景色，將真實的圖片展示給學生，讓學生將課文的內容與真實的圖片結合起來，領略到文字的魅力，突出語文學科的魅力。
（二）營造和諧的教學氛圍
教師可利用多媒體技術在小學語文課堂教學中營造更和諧的教學氛圍。隨著現代教育心理學的發展，教師已經意識到，只有在和諧的教學氛圍中，課堂才會具有活力，才能保證學生思維的活躍性，同時引導學生更主動積極地學習。
但在傳統小學語文課堂中，教師很難營造和諧的教學氛圍，這是教學硬件設施的局限導致的。通過多媒體技術，教師在課前給學生播放優美的音樂，使學生的心情得到放松，快速地消除上一堂課的緊張情緒。同時，在小學語文課堂教學中，教師也能夠利用多媒體技術融入趣味性的元素，使學生在學習過程中獲得快樂，達到營造和諧氛圍的目的。
例如教學《數星星的孩子》這一課前，教師可以利用多媒體技術給學生播放《小星星》等歌曲，利用朗朗上口的少兒歌曲引起學生的興趣，并打破沉悶的教學氛圍，使學生的注意力得到集中，使學生的思維變得更活躍。在《驚弓之鳥》這一課的教學中，教師可以利用多媒體技術制作相應的課件，將這則寓言故事以卡通的形式展現在學生面前。這樣就能增強語文教學的趣味性，通過卡通的形式將文章內容夸張地表現出來，使學生在歡樂中更有效率地學習語文知識。
三、多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用方法
（一）利用多媒體技術創設情境
在小學語文課堂教學中，教師利用多媒體技術創設情境，既可以營造和諧的教學氛圍，又可以讓學生在特定的情景中進行更深層次的領悟和感受，提高學生的學習效率，幫助學生更有效率地完成語文教學內容。
例如在《圓明園的毀滅》這一課的學習中，學生根據自身的閱歷和教材的描述，很難領悟作者想要表達的真實情感，也就很難完成學習任務。此時，教師可以利用多媒體技術，在屏幕上為學生展示圓明園重建后的美麗景色，讓學生充分感受圓明園的美麗，對圓明園產生喜愛和向往之情。與此同時，教師也可以將圓明園的廢墟圖片展示給學生，通過對比對學生進行視覺的沖擊，使學生深刻感受到圓明園毀滅的重大損失，幫助學生更好地領悟作者表達的思想感情。
（二）利用多媒體技術突破教學難點
教師可以在小學語文課堂教學中充分利用多媒體技術突破教學難點，提高學習效率。
例如，在《夢想的力量》這一課的教學中，教師可以輕松地完成生字詞的教學，卻很難讓學生真正理解什么是夢想，并進一步感受夢想的力量。從本質上說，夢想是一種抽象的東西，教師不能將其生動地展現在學生面前，這就是本課教學的難點，通常影響到教學質量。
此時，教師還可以利用多媒體技術為學生收集和整理什么是夢想，可以為學生收集更詳細的資料。同時，教師也可以為學生準備眾多名人的生平事跡，讓學生觀賞眾多偉人為了夢想而不斷奮斗最終獲得成功的事例，幫助學生對夢想有直觀的認識，并進行更有效率的語文學習。
四、結語
多媒體技術是現代科學技術發展下的產物，對人類的生活、學習和工作有極大的便利。在小學語文課堂教學中利用多媒體技術是時展的必然趨勢，也是現代教育發展的必然要求。因此，教師要明確多媒體技術在小學語文課堂教學中的魅力，并在課堂教學中靈活地運用多媒體技術。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，推動小學語文課堂教學的發展與建設。
參考文獻：
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關鍵詞：“三生教育”；小學語文；教學實踐；融合
所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎性教育事業理念的縮略化總稱，是促進我國基礎教育事業實現長期穩定繁榮發展目標過程中，極其重要的思想理念指導要素。語文學科，是我國義務教育階段學生培養工作課程內容構成體系中的基礎組成部分，將“三生教育”思想指導理念與現階段我國開展的小學語文課程教學實踐工作相結合，對于切實提升我國小學階段語文學科教學工作的質量水平，具備深切的促進作用。有鑒于此，本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中展開簡要闡釋。
1“三生教育”的基本內涵分析
1.1“生命教育”的基本內涵
生命教育的本質，在于中小學教師借助恰當有效的教學實踐形式，幫助學生群體切實實現認識生命、尊重生命，以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎，促進學生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發展自身的專有化生命體驗行為，扎實促進自身的生命體驗質量水平，實現幅度顯著的優化提升，繼而實現最優化的生命價值狀態和生命意義狀態目標。
1.2“生存教育”的基本內涵
生存教育的本質，在于中小學教師借由實施形式恰當的教學工作開展手段，引導和助力學生初步學習掌握基礎性的生存知識理念，具備基本生存技能應用項目的實踐活動能力，在養成人類生產生活實踐環境保護理念的實踐背景下，實現對人類基本性生存發展演進規律的清晰化和準確化把握，切實提升自身在特定社會歷史實踐環境條件背景之下的適應能力、發展能力和綜合性創造能力，從而形成正確科學的生存思想觀念。
1.3“生活教育”的基本內涵
生活教育的本質，在于中小學教師借由恰當的教學工作開展方法，指導學生實現對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解，實現對具體生活活動過程的實踐體驗，并在這一過程中，通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗，建構和發展具體的生活性認知觀念。并在此基礎上，督導中小學生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次，以及人類共同體層次的生存實踐發展目標。
2在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路
從實踐性分析視角角度闡釋，“三生教育”基本理念的提出，以及在具體化教學實踐環節過程中應用，有效實現了對“生命價值”以及“生命存在和發展形態”等思想理念要素范疇的深度關注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗過程的形成演進過程中，所具體展現的思想觀念認知水平，以及行為模式演化表現水平。在小學階段語文學科的日常化教學實踐過程中，實現“三生教育”基本指導理念在具體教學環節開展過程中的融合性應用，應當關注生命實踐要素，以及生存本領培養和提升要素的具體表現價值。比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學過程中，可以組織本班學生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動，促使小學生通過參與相關的課堂教學實踐活動項目，清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類，作為具備異質存在特征的“生命形態”，與人類在存在形態層次的差別。語文教師還可以督導本班學生，以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象，通過開展持續性的生活狀態和行為表現特征觀察過程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發展演化特征，并誘導學生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態特征發展演化規律，具體總結其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學生完成習作之后的課堂講評環節，教師可以在全面點評本班學生的習作文章基礎上，借由多媒體輔助教學設備，為學生引入和展示若干種具備優秀生命品格的植物類型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開闊學生的觀念認知視野的基礎上，促進學生實現對生命品格認知水平的顯著優化提升。事實上，實現小學語文學科課堂教學實踐環節與“三生教育”指導理念的相互結合，應當在幫助中小學生真切認識生命形態和生命品格特征的基礎上，扎實促進中小學生自身生存行為實踐能力的優化提升，推動我國中小學語文教育事業的長期有序發展。
