時(shí)間：2022-05-28 04:29:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文學(xué)科總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為科學(xué)、有效的應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情，最大程度減少延遲開(kāi)學(xué)帶來(lái)的影響，做到停課不停學(xué)、學(xué)習(xí)不延期，響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，我們利用互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊等途徑與家長(zhǎng)和學(xué)生保持聯(lián)系，合理調(diào)整教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果有效、優(yōu)質(zhì)。現(xiàn)在對(duì)這一階段的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，及時(shí)總結(jié)反思。
一、線上教學(xué)的收獲
1.提前做好充分的準(zhǔn)備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學(xué)計(jì)劃，放假時(shí)課本也沒(méi)有到位，保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒(méi)有，我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科組的智慧，一起研究討論新學(xué)期教材特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)直播的方法，互相請(qǐng)教、互相交流，在群內(nèi)多次體驗(yàn)嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)學(xué)習(xí)，使困難得到解決。 另外學(xué)生層面也要做好準(zhǔn)備：要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們是主體，只有學(xué)生做足準(zhǔn)備才可以開(kāi)展教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量，為此做了兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：先調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)硬件，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備，如：手機(jī)，電腦，平板等，是否有網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)調(diào)查知道絕大部分同學(xué)具備硬件設(shè)施，這為上課打好了基礎(chǔ)。這讓我們放心不少。接著學(xué)生和家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備也不可少，面對(duì)新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長(zhǎng)和學(xué)生在線簽訂了承諾書(shū)，還在開(kāi)課的前一天上了一節(jié)直播班會(huì)課，為正式的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備！
2.教給學(xué)生自學(xué)的方法提前安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)要求。比如開(kāi)課之前，老師給學(xué)生布置讀書(shū)任務(wù)，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過(guò)直播方式檢測(cè)孩子的讀書(shū)內(nèi)容。開(kāi)課后練習(xí)作業(yè)方面，老師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果。老師引導(dǎo)好，監(jiān)督好，時(shí)時(shí)跟蹤，學(xué)生的自學(xué)能力一定好。老師積極研究認(rèn)真?zhèn)湔n 我們語(yǔ)文組在收到學(xué)校的“線上教學(xué)工作安排”后，教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論，要求我們每個(gè)人首先要明確各自的首要任務(wù)——事先備好課，為接下來(lái)的上課做好充分準(zhǔn)備。實(shí)際工作中雖然大家依照分工，各負(fù)其責(zé)，但是在具體的實(shí)踐中，遇到的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來(lái)共同完成的，比如，材料的查找，一起小學(xué)老師、一起小學(xué)學(xué)生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>
要給學(xué)生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個(gè)方面入手來(lái)完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來(lái)熟悉教材；
（2）、認(rèn)真閱讀學(xué)區(qū)推薦的電子版教師用書(shū)，再次梳理教材脈絡(luò)和重難點(diǎn)；
（3）、認(rèn)真修改學(xué)區(qū)推薦的同步教學(xué)；
（4）、觀看名師教學(xué)視頻，再次熟悉教材，把握重難點(diǎn)。
二、避免出現(xiàn)開(kāi)學(xué)后影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素
1.準(zhǔn)確把握假期學(xué)習(xí)的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開(kāi)學(xué)后還要進(jìn)行0起點(diǎn)教學(xué)。雖說(shuō)孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課，但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通順。所以開(kāi)學(xué)后針對(duì)直播內(nèi)容組織學(xué)生測(cè)試檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。以便于開(kāi)學(xué)后0起點(diǎn)的教學(xué)。
2.明確線上學(xué)習(xí)家長(zhǎng)及監(jiān)督者的重要性 在網(wǎng)課進(jìn)行前期的講解當(dāng)中，我們已經(jīng)詳細(xì)地對(duì)班上家長(zhǎng)和同學(xué)解釋了線上學(xué)習(xí)的方式和重要性，尤其是提醒家長(zhǎng)做好監(jiān)督、提醒工作，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好孩子的引導(dǎo)者和監(jiān)督人。同時(shí)上課過(guò)程中，要求家長(zhǎng)為孩子拍攝照片并發(fā)送至班級(jí)學(xué)科群，及時(shí)跟蹤和記錄孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提醒家長(zhǎng)一定要保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點(diǎn)贊，認(rèn)真聽(tīng)講，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計(jì)劃，做到生活有安排，運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)相互結(jié)合，避免因?yàn)榇笃瑫r(shí)間的空閑，在游戲上耗費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的發(fā)展是“學(xué)生主體”的核心，所以，而以“學(xué)生為本”又是新課程改革的核心。在改革環(huán)境的大潮中，我們更新了觀念，轉(zhuǎn)變了角色，積極組織教學(xué)，參與各種培訓(xùn)，注重學(xué)習(xí)，使得自己盡可能地樹(shù)立大語(yǔ)文觀、主體教學(xué)觀。
首先，我們樹(shù)立了科學(xué)價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生活世界和精神世界，促進(jìn)學(xué)生身心的全部和諧發(fā)展。同時(shí)，和學(xué)生在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化和建構(gòu)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并體會(huì)到學(xué)的快樂(lè)。
其次，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體人格，要讓兒童成為兒童，不要讓其成為“小大人”，我們要去欣賞他們，呵護(hù)他們，寬容他們，理解他們，相信學(xué)生的缺點(diǎn)其實(shí)就是一個(gè)營(yíng)養(yǎng)不足的優(yōu)點(diǎn)，我們還要樹(shù)立正確的師生觀，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)、對(duì)話，協(xié)調(diào)、讓學(xué)生做一個(gè)教師式學(xué)生，讓教師做一個(gè)學(xué)生式的教師。
再次，本學(xué)期我們還樹(shù)立了正確的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正地走向一條回家的路，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)學(xué)生自己去完成，去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，全員參與，全程參與。
再次，我們還要樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，教學(xué)的質(zhì)量不是反映在教師的水平上，而是在學(xué)生的發(fā)展上。教學(xué)質(zhì)量要落實(shí)到學(xué)生主體身上，構(gòu)建以學(xué)生主體發(fā)展為主要指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
另外，學(xué)生的有個(gè)性差異，能力也有差異，作為低年級(jí)的課改教師沒(méi)有更好地創(chuàng)造性地布置有彈性的，有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，沒(méi)有充分做到為因人而異，在這點(diǎn)還得落到實(shí)處，更加充分地尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。
總之，語(yǔ)文教學(xué)重積累，重感悟，我們努力把握這一點(diǎn)，克服個(gè)性差異沒(méi)有落到實(shí)處之不足，讓每節(jié)語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成為煥發(fā)學(xué)生的生命力，成為學(xué)生的樂(lè)園，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)也能在第一時(shí)間——課堂上得以運(yùn)用；在課后多創(chuàng)造條件給學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)自我，豐富學(xué)習(xí)方法，從而獲得了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科技教育滲透
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科形態(tài),有著養(yǎng)成學(xué)生基本的現(xiàn)代語(yǔ)文能力與習(xí)慣的要求。現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)教育是比較薄弱的。將科技內(nèi)容滲透到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中,不僅能提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力,而且能提高學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生積累大量素材,為提高應(yīng)用寫(xiě)作能力做好鋪墊和準(zhǔn)備。其更進(jìn)一步的意義是使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)起來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地聽(tīng)教師的指令,而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界對(duì)話,在教師的指導(dǎo)下分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使得學(xué)習(xí)成為師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。至于“如何將科技教育滲透到中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中”,則是見(jiàn)仁見(jiàn)智,筆者結(jié)合自己工作五年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn),作總結(jié)如下,以期達(dá)到拋磚引玉的功效。
1.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,讓他們敢于表達(dá),大膽爭(zhēng)辯,甚至達(dá)到“無(wú)所顧忌”的地步。這是語(yǔ)文課堂上滲透科技教育的一個(gè)大前提。試想一下:學(xué)生不敢發(fā)言、不敢參與的語(yǔ)文課堂必定不會(huì)很成功。
如教授《雅舍》一文時(shí),教師可設(shè)計(jì)“現(xiàn)實(shí)生活中雅舍的‘雅’在何處”問(wèn)題,讓學(xué)生自由發(fā)言,激發(fā)參與的興趣,之后教師便可引入對(duì)課文中“雅舍”外部特征的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在這種鮮明的比較中感受到名教授的“雅”旨在何處,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。教師可出示本文的寫(xiě)作背景,及時(shí)表?yè)P(yáng)所有能品味到“生活情趣”、“審美情趣”的學(xué)生,營(yíng)造良好的心理教學(xué)環(huán)境。
2.創(chuàng)設(shè)合理的情境
所謂情境是指教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景,以引發(fā)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其具體的操作程序可設(shè)計(jì)為:教師設(shè)疑學(xué)生探究學(xué)生深思學(xué)生嘗試師生解決。
例如:在教授《口語(yǔ)交際――即席發(fā)言的技巧》這節(jié)說(shuō)話課時(shí),筆者在揭示課題時(shí)精心準(zhǔn)備了一個(gè)小問(wèn)題:“世界上有兩樣?xùn)|西最令人害怕,一個(gè)是原子彈,誰(shuí)知道另一個(gè)是什么?”在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,筆者充分發(fā)揮多媒體課件的科技教育滲透的優(yōu)勢(shì)作用,投影展示《妙解“沾老子光”》、《先生選婿》的經(jīng)典畫(huà)面,同時(shí)播放錄音,啟發(fā)學(xué)生大膽作出“即席發(fā)言”的嘗試。接著,筆者又介紹《顧維鈞的故事》,讓學(xué)生試著總結(jié)即席發(fā)言的技巧,形成一定的共識(shí)。在這些共識(shí)被逐步揭示出來(lái)以后,筆者設(shè)計(jì)了一些學(xué)生中常見(jiàn)的矛盾場(chǎng)合,讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些共識(shí)來(lái)解決生活中的小難題,做到活學(xué)活用。這些情境,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且滲透了自我探索的意識(shí),體現(xiàn)了科技教育的精神所在。
3.創(chuàng)設(shè)信息交流的平臺(tái)
中學(xué)生對(duì)信息的儲(chǔ)備與收集的量是非常有限的,甚至可以說(shuō)是匱乏的。而在信息如此發(fā)達(dá)的今天,這是本該避免的。語(yǔ)文作為信息的載體,其內(nèi)涵應(yīng)該是人與人、人與自然的各門(mén)科學(xué)知識(shí)和人類(lèi)思想的結(jié)晶。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)脫離生活著的社會(huì)文化環(huán)境,只局限在學(xué)科所屬的社會(huì)科學(xué)范疇,不僅會(huì)使語(yǔ)文縮小它載體的功能,而且會(huì)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)片面單一,思路狹窄,缺乏文理貫通的能力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息交流的平臺(tái),正是“語(yǔ)文學(xué)科滲透科技教育因素”的一種實(shí)踐和研究。
4.創(chuàng)設(shè)課外模擬
課外模擬就是模仿課外的生活實(shí)際。教師在教學(xué)中根據(jù)科技滲透的需要,組織相應(yīng)的活動(dòng),積極鼓勵(lì)讓學(xué)生擔(dān)任相關(guān)角色,模擬情景,以強(qiáng)化學(xué)生的科技體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。其基本過(guò)程是:視頻播放規(guī)則公布情境模擬角色扮演活動(dòng)中再認(rèn)識(shí)。
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科與課外的活動(dòng)實(shí)踐,筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可試著從以下方面作嘗試。
(1)應(yīng)用文體的活用。
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教材的功能決定了教師在語(yǔ)文學(xué)科中滲透科學(xué)教育必須結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身固有的特點(diǎn),必須在結(jié)合具體語(yǔ)言材料的訓(xùn)練中進(jìn)行,尤其在實(shí)用文體的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中更應(yīng)如此。教師可給學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的人才招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況錄像或關(guān)于演講的影像資料,讓學(xué)生先有一個(gè)視聽(tīng)上的感觸,充分發(fā)揮科技教育的巨大魅力。接著,教師可給學(xué)生公布相關(guān)文體的規(guī)則,給學(xué)生一定的理論依據(jù),然后設(shè)置相關(guān)的情境,鼓勵(lì)學(xué)生去模仿、去實(shí)踐,讓學(xué)生在角色扮演中既收獲才藝又收獲求職、應(yīng)聘、倡議、演講等應(yīng)用文體的知識(shí),可謂一舉多得。
(2)辯論賽的精心準(zhǔn)備。
有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師大多有這樣的感觸:一場(chǎng)成功的辯論賽對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。教師可安排以下環(huán)節(jié):精選辯論選手、觀看經(jīng)典的辯論影像、精講辯論的規(guī)則與要點(diǎn)、小范圍的辯論嘗試與分析整改、全班的正式辯論匯演,最后全面總結(jié)得失。
5.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的寫(xiě)作訓(xùn)練課題
眾所周知,語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練是鍛煉中學(xué)生科技思維的有效方法之一。教師要根據(jù)不同年級(jí)與時(shí)代特點(diǎn)確定適合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作主題,讓學(xué)生得到科學(xué)合理的科技思維鍛煉。
中學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解比較全面和深入,而且寫(xiě)作水平較高,教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行科幻小說(shuō)的寫(xiě)作。例如1999年全國(guó)高考語(yǔ)文作文題“假如記憶可以移植”正是寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透科技教育的經(jīng)典體現(xiàn)。又如職教語(yǔ)文教材第四冊(cè)的寫(xiě)作訓(xùn)練中就有明確的“引申與聯(lián)想”的閱讀要求。在一些命題作文中,如《科技進(jìn)步帶來(lái)的難題》、《未來(lái)之旅》、《科技的利與弊》、《科技信息》、《科技與生活》、《與“神七”對(duì)話》等,既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的科技思維,又可妥善地協(xié)調(diào)科技教育與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系。
6.結(jié)語(yǔ)
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入,語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科。它除了發(fā)揮自身的學(xué)科功能外,還將成為各種教育滲透的重要載體。同時(shí),語(yǔ)文是集“基礎(chǔ)性”、“綜合性”、“知識(shí)性”三者于一體的特殊學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的基礎(chǔ),這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。“語(yǔ)文學(xué)科中滲透科技教育的因素”,就是要不失時(shí)機(jī)地輔之以現(xiàn)代化教學(xué)手段,運(yùn)用優(yōu)化課堂教學(xué)的方法策略,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,實(shí)現(xiàn)由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變,以便提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
當(dāng)然,中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,如果還能考慮到引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn):在科學(xué)態(tài)度上,樹(shù)立懷疑、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度;在科學(xué)思想上,樹(shù)立辯證唯物主義世界觀,逐步養(yǎng)成“一分為二”的思想方法;在科學(xué)方法上,養(yǎng)成有計(jì)劃性,善于自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法等,那么在中學(xué)語(yǔ)文課堂中同步實(shí)施科技教育的策略就越發(fā)具有可行性了。
參考文獻(xiàn):
[1]孟慶欣,王曉秋.語(yǔ)文學(xué)科也要注重滲透科學(xué)教育.
[2]林燕華.“語(yǔ)文學(xué)科滲透科技教育因素”的實(shí)驗(yàn)與思考.
摘要：語(yǔ)文是很多學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文寫(xiě)作也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開(kāi)端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程。語(yǔ)文是百科之母，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)知和理解以及表達(dá)的重要學(xué)科，而作文的形式則是語(yǔ)文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。
1小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作在教學(xué)中的重要性
語(yǔ)文寫(xiě)作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。1．1能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語(yǔ)言文字是人類(lèi)文化起源和實(shí)踐活動(dòng)的主要交流模式，同時(shí)也是人類(lèi)文明傳承的重要媒介。語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)文字和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語(yǔ)法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫(xiě)作的形式應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的正確運(yùn)用，能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達(dá)的綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1．2能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知，語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)文字、語(yǔ)法以及句段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識(shí)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說(shuō)語(yǔ)文是“百科之母”的緣由。基于語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中的重要性，更要注重語(yǔ)文寫(xiě)作的培養(yǎng)和能力積累，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。
2小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
2．1對(duì)學(xué)生基本功培養(yǎng)不足：教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)端和基礎(chǔ)是針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和教育。通過(guò)傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識(shí)單元的過(guò)程，讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)步的能力，為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做好鋪墊。但是，目前的很多語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，沒(méi)有對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法分析進(jìn)行科學(xué)的講解和傳授。只是針對(duì)大綱的內(nèi)容進(jìn)行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒(méi)有課程知識(shí)點(diǎn)的真正意義做明確的研究和分析。也就是說(shuō)可能在一堂課中，學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯，但是對(duì)于文字和詞匯的屬性和運(yùn)用的方向沒(méi)有充分的了解，甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用，語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)誤差：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳遞，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)非常重要的因素就是教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科精華深入理解，不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學(xué)識(shí)和文化修養(yǎng)有限，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是相對(duì)欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此，只能在實(shí)踐中不斷摸索，逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。2．3缺乏新鮮的“進(jìn)步血液”：隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個(gè)層次。縱觀整體的語(yǔ)文作文教學(xué)領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對(duì)于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來(lái)的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語(yǔ)文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對(duì)新時(shí)代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對(duì)接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過(guò)程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。
3小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略
3．1穩(wěn)抓語(yǔ)文寫(xiě)作基本功：依據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的分析，可以針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的制定和認(rèn)真的引導(dǎo)。在針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作上需要的文字以及語(yǔ)法的應(yīng)用，做到，抓住重點(diǎn)、收集疑點(diǎn)、總結(jié)難點(diǎn)。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行充分解決。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和總結(jié)。主要針對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中的意向需求以及專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的推敲和摸索。并且針對(duì)部分重點(diǎn)著名的應(yīng)用范疇進(jìn)行詳細(xì)的解析和總結(jié)。并結(jié)合教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合的評(píng)定。3．2提升教師自身的文學(xué)修養(yǎng)：語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)科，可以說(shuō)是文學(xué)藝術(shù)的花房。在這所陽(yáng)光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)具體教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)自身的不足以及文化修養(yǎng)方面的欠缺。對(duì)自身的水平和素質(zhì)不斷的進(jìn)行提升和補(bǔ)充。首先，可以參加各種常識(shí)性教學(xué)論壇和文學(xué)講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學(xué)底蘊(yùn)和個(gè)人修養(yǎng)；再次，多多觀摩大師的經(jīng)典作品，通過(guò)自身的領(lǐng)悟逐漸提升自身的寫(xiě)作能力。最后，配合學(xué)校的教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行自身綜合經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的人文主義寫(xiě)作教學(xué)。3．3加大先進(jìn)的創(chuàng)新步伐：教學(xué)的理念和規(guī)劃不僅僅需要標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)傳授和訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力和綜合的創(chuàng)造能力。通過(guò)不同的先進(jìn)手段和技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)，能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的水平。在教學(xué)的過(guò)程中，要想獲得優(yōu)秀的先進(jìn)培訓(xùn)手段和效果，首先需要教師具備先進(jìn)的理念和教學(xué)的方式。讓教學(xué)對(duì)不斷的擴(kuò)充年輕的師資隊(duì)伍。對(duì)于新人教師進(jìn)行優(yōu)良的培訓(xùn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和新型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的結(jié)合，這樣既發(fā)揚(yáng)了祖國(guó)傳統(tǒng)文化又吸收了世界新鮮的進(jìn)步信息。能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全方位的文化人才做好充分的準(zhǔn)備。也是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)和歸屬。綜上所述，文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)描述，通過(guò)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，總結(jié)了科學(xué)有效的教學(xué)應(yīng)用方法。
作者:于春影 單位:吉林省大安市慧陽(yáng)第一小學(xué)校
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 質(zhì)量和效率
《新課標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)科的設(shè)立，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的提出，極大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué)，促使了廣大教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的迅速改革，可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一次大變革。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關(guān)注。早在我國(guó)古代，文史哲就密不可分。可見(jiàn)，語(yǔ)文從來(lái)就是一門(mén)綜合性學(xué)科，它的工具性和基礎(chǔ)性與生俱來(lái)地決定了語(yǔ)文在自身學(xué)習(xí)中的整合性和實(shí)踐性。所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)不是缺乏有關(guān)資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)呢？
一 找準(zhǔn)契合點(diǎn)，大膽整合
典型新穎的成語(yǔ)故事、翔實(shí)科學(xué)的有關(guān)史料、歷練情操的文化積淀，是語(yǔ)文與歷史契合點(diǎn)的三大突破口；人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等，是語(yǔ)文和地理學(xué)科整合的著手處；數(shù)理化學(xué)科的定義定理的表述以及邏輯推理的過(guò)程，則是語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)明文教學(xué)，特別是語(yǔ)言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長(zhǎng)短句變換等語(yǔ)文能力的支撐點(diǎn)；語(yǔ)文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強(qiáng)調(diào)道德法制的規(guī)范性作用，前者強(qiáng)調(diào)熏陶漸染的提升作用。同是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點(diǎn)放在不同文化的比較上。總之，找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”是學(xué)科間的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)樗苯佑绊懼Z(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
二 充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性的作用
如我國(guó)自行研制開(kāi)發(fā)的“神舟五號(hào)”飛船上天，物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度等，化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等，數(shù)學(xué)學(xué)科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等，地理學(xué)科要研究大氣狀況，歷史和政治學(xué)科可能關(guān)注科學(xué)精神和民族精神以及綜合國(guó)力發(fā)展水平等，而我們語(yǔ)文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報(bào)道訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報(bào)道寫(xiě)作能力，如利用相關(guān)的報(bào)道材料訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言壓縮（概括）能力、寫(xiě)作新聞報(bào)道的能力。這樣，我們可以充分利用學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的探究心理，及時(shí)組織一場(chǎng)由各科老師參與的熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)，讓各個(gè)學(xué)科發(fā)揮其特長(zhǎng)，身體力行地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)，激發(fā)其學(xué)有所用的學(xué)習(xí)意識(shí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐精神和綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
三 大膽探索，努力實(shí)踐
嘗試多種多樣的適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
1．組織辯論會(huì)
如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語(yǔ)文老師認(rèn)真組織文綜老師參加，語(yǔ)文老師從學(xué)生的語(yǔ)句修辭、中心與材料等方面評(píng)價(jià)，歷史老師從人類(lèi)的進(jìn)步角度引領(lǐng)，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結(jié)，最后再由地理老師做簡(jiǎn)短的綜合性評(píng)價(jià)。
2．學(xué)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告
語(yǔ)文老師可參照物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材，主動(dòng)與該科教師合作指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。語(yǔ)文主要應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述是否清楚等，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言精練、思路清晰的良好語(yǔ)文習(xí)慣。
3．再現(xiàn)歷史，展示自我
課堂滲透應(yīng)是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類(lèi)課文時(shí)，可插入一些歷史課本上有關(guān)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)可以聯(lián)系一些其他學(xué)科課本上的相關(guān)內(nèi)容，幫助理解課文。
4．成果展覽
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)生活化；實(shí)踐思考
生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到陶冶。在新的教育背景下，教師開(kāi)始嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以求對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐進(jìn)行思考，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
一、語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義
1.增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)趣味性
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這句話與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念相吻合，都顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。換言之，教師需要不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)積極配合教學(xué)計(jì)劃，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
通過(guò)生活化教學(xué)，教師就能夠讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，就能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際效力。在理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的相互印證中，學(xué)生能夠更深層次地感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.使語(yǔ)文學(xué)科回歸本源
在新課程改革背景下，眾多專(zhuān)家與學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)使語(yǔ)文學(xué)科回歸本源。從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。以語(yǔ)文教材中的寫(xiě)景散文為例，作者用優(yōu)美的詞句描繪的景色源于生活和現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不但是引導(dǎo)學(xué)生完成基本的語(yǔ)文積累，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、感受世界。
因此，教師必須使語(yǔ)文學(xué)科回歸本源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受世界、認(rèn)識(shí)世界，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，使學(xué)生能夠更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。
通過(guò)生活化教學(xué)，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中更大程度地利用生活資源開(kāi)展教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、感受世界，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)陶冶情操。
二、語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐策略
1.營(yíng)造和諧的氛圍
教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，也就是要進(jìn)一步拉近語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。
因此，教師首先要營(yíng)造和諧的氛圍，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化提供強(qiáng)有力的支撐。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課堂紀(jì)律的要求過(guò)于苛刻，使教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶和壓抑，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，根本無(wú)法展開(kāi)聯(lián)想，無(wú)法將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
其次，教師需要改變態(tài)度，要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中保持親和的態(tài)度，使學(xué)生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任、信賴(lài)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂中放開(kāi)思維，才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展開(kāi)聯(lián)想，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。
例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)中，如果教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，將導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛，使學(xué)生不敢展開(kāi)聯(lián)想，無(wú)法將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)該保持親和的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。
基于此，學(xué)生才能夠在課文閱讀中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)而將語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。
2.充分運(yùn)用生活中的素材開(kāi)展教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文中擁有大量來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的素材，這些素材能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、感受世界，促進(jìn)學(xué)生更健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。反之，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用生活中的素材開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
例如，在《趙州橋》這一課的學(xué)習(xí)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生完成生字的積累，而且要提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)橋有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)趙州橋的歷史有一定的了解。
在課堂教學(xué)中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家想一想生活中見(jiàn)識(shí)過(guò)的橋，想一想它們的結(jié)構(gòu)與趙州橋有什么不同，再對(duì)比一下兩者之間的優(yōu)劣。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行回憶，能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材對(duì)課文留下更深刻的印象。
在這一過(guò)程中，教師將小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)實(shí)素材引導(dǎo)學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行更有深度與廣度的認(rèn)識(shí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟語(yǔ)文、積累語(yǔ)文，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和感受。這就需要教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行體驗(yàn)。例如，學(xué)完《畫(huà)楊桃》這一課，教師可以在課后作業(yè)中要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)創(chuàng)新的事例，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中多角度地看待問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有意識(shí)地體驗(yàn)和思考。具體地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在切開(kāi)水果時(shí)會(huì)思考，假如換一個(gè)方向切水果，是否會(huì)得到好看的圖案。又如，當(dāng)學(xué)生在欣賞日落時(shí)會(huì)思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。
關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；人文性特征；整合能力；成果展示
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0247-02
語(yǔ)文歷來(lái)就是一門(mén)綜合性學(xué)科，所以工具性和基礎(chǔ)性是其本質(zhì)特性，新課標(biāo)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的提出，大大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué)，它必將使很多教師改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)呢？
筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：
一、初中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)與時(shí)事密切相關(guān)的學(xué)科，作為初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意緊密結(jié)合時(shí)事，充分利用信息報(bào)道來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的辨別和總結(jié)歸納能力，提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。如神州五號(hào)飛船上天，教師就可以充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，組織學(xué)生積極搜集材料，進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)言，在輕松的氛圍中培養(yǎng)他們綜合性學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還要讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的討論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、初中教師要以點(diǎn)帶面地提升學(xué)生的整合能力
想要提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，首先一定要提升學(xué)生的整合能力。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科都具有密切的聯(lián)系，作為初中語(yǔ)文教師要注意運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的結(jié)合，提高學(xué)生的整合能力。語(yǔ)文和歷史學(xué)科的結(jié)合可以通過(guò)經(jīng)典的成語(yǔ)故事和深厚的歷史積淀來(lái)進(jìn)行；語(yǔ)文學(xué)科和地理學(xué)科的結(jié)合可以通過(guò)對(duì)于某個(gè)地方的人文歷史和方言宗教等進(jìn)行深入的研究；語(yǔ)文和政治的結(jié)合可以通過(guò)關(guān)于道德倫理的規(guī)范性來(lái)結(jié)合；語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)可以通過(guò)不同文化的比較來(lái)進(jìn)行。總之，要提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，教師一定要以點(diǎn)帶面地與其他學(xué)科相融合，從而提高綜合性學(xué)習(xí)的效率。
三、初中教師要嘗試運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)
教學(xué)無(wú)一定之規(guī)，要想提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，教師可以通過(guò)多種方法來(lái)進(jìn)行。
1.教師可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)舉辦討論會(huì)的方式來(lái)提高學(xué)生的綜合性實(shí)踐能力。如筆者講到三峽的時(shí)候，為了讓學(xué)生更深刻地理解這一“功在當(dāng)代，利在千秋”的偉業(yè)時(shí)，我們就開(kāi)展了一次激烈的辯論會(huì)。學(xué)生先是大量地搜集關(guān)于三峽的材料，并撰寫(xiě)了充分的文字材料。為了更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，筆者還特地邀請(qǐng)了歷史教師、地理教師和政治教師參加本場(chǎng)議論賽，并請(qǐng)他們分別從自己學(xué)科的角度對(duì)三峽工程進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)，最后筆者做總結(jié)。
2.教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和科技小論文來(lái)提升綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)代的學(xué)生要有一點(diǎn)兒研究者的鉆勁兒，筆者就讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。如筆者參考物理、化學(xué)、歷史和生物各科教材，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，并要求其用語(yǔ)要準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要清楚，養(yǎng)成良好的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的好習(xí)慣。另外，針對(duì)某一次實(shí)驗(yàn)，筆者還讓學(xué)生就本次活動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作文。如《綠色植物的生活需要水》一節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)水是綠色植物的生命之源加以拓展，從而了解到人類(lèi)也需要水，所以我們要珍惜現(xiàn)有水源，節(jié)約用水，有感而發(fā)，學(xué)生寫(xiě)出了一大批文質(zhì)兼美的小議論文。
3.初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)展示自我風(fēng)采、再現(xiàn)歷史等方法來(lái)提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師在講述的語(yǔ)文人物傳記類(lèi)課文或名家名作的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用各種方式方法對(duì)學(xué)生滲透一些相關(guān)的歷史知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文，比如魯迅先生的生平事跡，以及其所處的歷史時(shí)期、社會(huì)現(xiàn)狀等，這種方式進(jìn)行教學(xué)一方面加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于一些特殊體裁的文章，如歷史故事或話劇等，筆者還會(huì)把學(xué)生組織起來(lái)，排成小話劇來(lái)一個(gè)歷史再現(xiàn)，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，還鍛煉了學(xué)生的表演能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，起到了很好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文學(xué)科作為課改的先鋒學(xué)科，在經(jīng)歷了轟轟烈烈地改革之后，課堂活躍了、展示精彩了、形式靈活了，但離真正的自主課堂還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離，真正的自主課堂要培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文課堂真正成為為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的課堂。為此，我從學(xué)案編寫(xiě)、小組建設(shè)、習(xí)慣培養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)談?wù)勗鯓訕?gòu)建自主課堂。
一、精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供思路
導(dǎo)學(xué)案是我校自主課堂的載體，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的成功與否直接影響到一個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此顯得尤為重要。在語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，一定要注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)針對(duì)性和可測(cè)性要強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)案作為自主課堂的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)考察的是每一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的研究和學(xué)生學(xué)情的了解情況，目標(biāo)能不能準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到教師課堂教學(xué)的成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置一般由備課組集體研究決定，切忌不可求大、求全、空洞，要有一定的針對(duì)性和可測(cè)性。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要和單元教學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)板塊，一定要注重導(dǎo)學(xué)作用。如：我們編寫(xiě)的《知之為知之，不知為不知》的【自主學(xué)習(xí)】是這樣的：①閱讀課本P22-23頁(yè)的相關(guān)鏈接，了解選文相關(guān)的相關(guān)知識(shí)。（學(xué)法指導(dǎo)：用紅筆圈點(diǎn)勾畫(huà)）②參考課下注釋?zhuān)瓿烧n文內(nèi)容的翻譯，用紅筆在課本上批注生詞及重點(diǎn)字匯，勾畫(huà)出翻譯有困難的詞句。③背誦1、3、6、7、8、9、11、12則選文。④參照資料書(shū)上的文白對(duì)譯部分，完成全文的通譯，整理出文言知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)在下面的橫線上。
3、合作探究板塊的題目要注重題目的梯度和難度，能激起學(xué)生的興趣，有探究的必要，但又不能過(guò)難打擊學(xué)生的積極性。其次，題目要有可選擇性，供不同班級(jí)的教師靈活選擇。如：《人和》學(xué)案的【合作探究】：1、探究自學(xué)選文時(shí)遇到的難點(diǎn)句子的翻譯。（我的疑惑）（探究指導(dǎo)：翻譯時(shí)注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握和特殊句式的還原，并把探究中得到的知識(shí)點(diǎn)在自學(xué)疑惑中用紅筆批注。）2、結(jié)合《人和》第2則，討論：孟子認(rèn)為怎樣才能做到人和？3、孟子所說(shuō)的浩然之氣到底是什么？怎樣才能養(yǎng)成浩然之氣？
此外，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)案的知識(shí)鏈接、課外延伸拓展、以及基礎(chǔ)夯實(shí)等內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充，能豐富學(xué)案內(nèi)容也可以拓寬學(xué)生的視野。
二、建設(shè)好兩個(gè)小組，為自主課堂保駕護(hù)航
小組是構(gòu)建自主課堂的基本單位，兩個(gè)小組的建設(shè)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順利實(shí)施。實(shí)踐證明，小組建設(shè)科學(xué)合理的班級(jí)，學(xué)科成績(jī)大部分都很優(yōu)秀。下面我談?wù)勛约哼@兩年的做法：
（一）學(xué)習(xí)小組建設(shè)
1、學(xué)習(xí)小組的組建
我在班級(jí)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，根據(jù)各小組學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)給各小組學(xué)生進(jìn)行了編號(hào)，從高到低依次為：1、2、3、4、5、6。
2、學(xué)科小組長(zhǎng)的選定及學(xué)科日常考核
我采用先由學(xué)生自薦，然后教師按照自薦者的語(yǔ)文成績(jī)和平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、工作的認(rèn)真程度確定小組內(nèi)的語(yǔ)文小組長(zhǎng)。每個(gè)小組兩名語(yǔ)文小組長(zhǎng)。一名組長(zhǎng)為“合作學(xué)”，這名學(xué)生要語(yǔ)文成績(jī)好，組織能力強(qiáng)，一般由1號(hào)或2號(hào)學(xué)生擔(dān)任，職責(zé)為：組織本組學(xué)生完成探究提升課的任務(wù)。如課堂討論，要做到分工明確、惜時(shí)高效：有記錄，有展示，有質(zhì)疑、有補(bǔ)充；負(fù)責(zé)解決小組學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題；并負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核。另一名組長(zhǎng)為“自主學(xué)”這個(gè)組長(zhǎng)由本組語(yǔ)文成績(jī)5號(hào)和6號(hào)學(xué)生輪流擔(dān)任，（按照考試成績(jī)，一月?lián)Q一次）職責(zé)為：（1）配合學(xué)科班長(zhǎng)檢查并按時(shí)收發(fā)本組的學(xué)案和資料書(shū)。（2）負(fù)責(zé)批改組內(nèi)學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)或自主學(xué)習(xí)檢測(cè)。這樣，可以督促這些學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，還可以讓他們多次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。周末兩個(gè)組長(zhǎng)匯總出每個(gè)學(xué)生本周的語(yǔ)文學(xué)習(xí)等級(jí)A、B、C，這樣教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況就很清楚了。每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生我會(huì)在周總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)、加分；表現(xiàn)不好的我會(huì)在下周的課堂上進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。
（二）科研小組建設(shè)
語(yǔ)文科研小組由班級(jí)每個(gè)小組中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃、習(xí)慣好、成績(jī)優(yōu)秀的1號(hào)學(xué)生組成。職責(zé)：（1）負(fù)責(zé)探究課上的歸納、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)工作。（2）負(fù)責(zé)每周語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)拓展知識(shí)的搜集，包括：作家作品拓展、相關(guān)文章搜集、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前答題步驟指導(dǎo)、優(yōu)秀作文及每次班級(jí)作文課后小組推選的優(yōu)秀作文評(píng)選等，每周必須有研究性學(xué)習(xí)成果展示。比如：學(xué)習(xí)小說(shuō)單元時(shí)，12班的科研小組就從考試報(bào)上剪貼了小說(shuō)閱讀的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》前十五班科研小組的學(xué)生就搜集了幾十個(gè)杜甫的名句有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒(méi)隨百草”“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”等。這些名句都很重要，我看后還特意表?yè)P(yáng)了他們。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不那么單調(diào)了，探究學(xué)習(xí)碩果累累。
三、抓好習(xí)慣培養(yǎng)，為構(gòu)建自主課堂的插上翅膀
自主課堂以學(xué)生為主體，所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)構(gòu)建自主課堂很重要。下面我就構(gòu)建自主課堂中最重要的幾種習(xí)慣培養(yǎng)和大家做以交流：
1、培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)情況是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以學(xué)生如果不進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)走捷徑，如：不看課本只做題、照抄作業(yè)、資料答案等。老師從批閱預(yù)習(xí)案中得到的信息就不真實(shí)，課堂教學(xué)從開(kāi)始就會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，這樣的教學(xué)怎么會(huì)有實(shí)效呢？所以，高一一開(kāi)始，教師就應(yīng)該多下點(diǎn)功夫，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)格檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：指導(dǎo)預(yù)習(xí)步驟，檢查學(xué)生課本預(yù)習(xí)的痕跡等。
2、培養(yǎng)學(xué)生的精彩表達(dá)習(xí)慣。自主課堂需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦想，開(kāi)口說(shuō)。所以，大方、流利的表達(dá)是課堂成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣我用以下辦法：借助課前三分鐘演講、課堂口頭展示、教師追問(wèn)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等。表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)最好讓班級(jí)一部分大方健談的學(xué)生先說(shuō)、帶動(dòng)其他學(xué)生不斷進(jìn)步。
一、教學(xué)對(duì)象的對(duì)比分析
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象大都沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)甚至是零基礎(chǔ)，這些人不熟悉漢語(yǔ)與漢字，不了解中國(guó)的文化，一切都需要從頭開(kāi)始。而語(yǔ)文學(xué)科所面對(duì)的是長(zhǎng)期生活在中國(guó)并一直都使用漢語(yǔ)的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一定的了解，會(huì)寫(xiě)會(huì)用漢字，了解中國(guó)文化，能夠很好地運(yùn)用漢語(yǔ)使用規(guī)則。所以，對(duì)外漢語(yǔ)所教的學(xué)生在知識(shí)遷移方面會(huì)比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生困難的多。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)科的課堂上是以教師為主體，學(xué)生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的學(xué)生文化背景存在差異，教師需要了解各國(guó)文化，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析
第一，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)都對(duì)詞語(yǔ)的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫(huà)棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語(yǔ)，教師在課堂上不會(huì)細(xì)說(shuō)這些生詞，認(rèn)識(shí)生詞往往是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作。對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材《我們天天在說(shuō)謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無(wú)所不能”等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)是不會(huì)在初高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的，但在面對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師需要落實(shí)到每個(gè)字的讀音，例如“手”是第三聲，學(xué)生可能會(huì)發(fā)不好這個(gè)音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準(zhǔn)。除了要學(xué)生讀準(zhǔn)讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個(gè)詞學(xué)生會(huì)理解為人的手和腳都大，對(duì)外漢語(yǔ)老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢(qián)、用東西都不節(jié)省，比如說(shuō)“這個(gè)人花錢(qián)大手大腳的”，這是在指責(zé)這個(gè)人浪費(fèi)錢(qián)，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的小學(xué)階段，語(yǔ)文教師會(huì)著重講解生詞，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)；初高中階段，教師只會(huì)指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學(xué)生提前自學(xué)的。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)生詞的學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)教學(xué)階段的，需要學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)并能夠正確使用詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度在于能否正確運(yùn)用，學(xué)科語(yǔ)文中對(duì)于詞語(yǔ)的掌握不同于對(duì)外漢語(yǔ)的要求，它還需要學(xué)生了解詞語(yǔ)的更深層次的意義、詞語(yǔ)的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。
第二，兩者的學(xué)生都會(huì)接觸到語(yǔ)法學(xué)習(xí)，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法規(guī)則的講授，而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)接觸到的語(yǔ)法知識(shí)是粗線條的。例如“就”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)文教師會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)明它是一個(gè)時(shí)間副詞，而對(duì)外漢語(yǔ)教師會(huì)在其詞義的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會(huì)歸納出其在句中的結(jié)構(gòu)“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞”，用“就”表示說(shuō)話人認(rèn)為動(dòng)作或者事情發(fā)生的早的時(shí)候句子末尾要加“了”，這時(shí)結(jié)構(gòu)就是“主語(yǔ)+時(shí)間狀語(yǔ)+就+動(dòng)詞（+賓語(yǔ)/補(bǔ)語(yǔ)）+了”。可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加重視語(yǔ)法知識(shí)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生從小接觸漢語(yǔ)，他們知道如何使用漢語(yǔ)，但第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)生不了解漢語(yǔ)的規(guī)則，而漢語(yǔ)中很多詞語(yǔ)有不同的用法，所以對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要注重這方面的講授，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)使用的規(guī)則。
第三，兩者都要求學(xué)習(xí)者了解文章的主旨，體會(huì)文章所表達(dá)出的感情，要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文推測(cè)理解詞義，正確理解文中的字詞含義這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解。中級(jí)課程《小議食文化》中的教學(xué)目標(biāo)有一點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的猜詞能力，“阿里來(lái)中國(guó)留學(xué)三年了，他說(shuō)的漢語(yǔ)很地道，大家可以向他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”這句話中的“地道”一詞便可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解釋?zhuān)@需要學(xué)生根據(jù)詞所在位置的前后句來(lái)推斷詞在文中的意思。再如《雷雨》中周樸園用了“賢慧”、“規(guī)矩”來(lái)形容梅小姐，這對(duì)于有著牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，但對(duì)于從零開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)卻不容易，更因?yàn)槲幕牟町悾麄儾荒芎芎玫乩斫膺@些詞語(yǔ)，教師在講解時(shí)便需要結(jié)合我國(guó)的文化特征。
最后，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是將學(xué)生的終身發(fā)展納入教學(xué)目的，而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)則更多的是將漢語(yǔ)作為語(yǔ)言交際的一種工具，這是兩者教學(xué)目標(biāo)差異的根本所在。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)除了要教語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)用能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)從根本上說(shuō)是為了應(yīng)用漢語(yǔ)。
三、教學(xué)方法的對(duì)比分析
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常有這樣的情況發(fā)生，教師上完一節(jié)課之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，這并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平不高，而往往是因?yàn)闆](méi)有選對(duì)教學(xué)方法。如果教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，很好的完成教學(xué)任務(wù)，那么教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)前需要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以，教師一定要重視教學(xué)方法的選用。
教學(xué)方法是為完善教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)二者的差異首先反映在教學(xué)目的和任務(wù)上，任何教學(xué)方法都服務(wù)于一定的教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是語(yǔ)言交際，語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展，身心健康的發(fā)展。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重發(fā)音語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀和寫(xiě)作。所以，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的不同，二者會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選用上二者存在著區(qū)別，但又有些方法卻都適用于它們兩者，只是在運(yùn)用時(shí)它們的側(cè)重點(diǎn)有所不同。像情境教學(xué)方法不僅適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也可以應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。例如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)三峽，他們很難想象有關(guān)三峽的畫(huà)面，教師可以播放一段紀(jì)錄片作為課堂導(dǎo)入，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解到不同時(shí)間段的三峽時(shí)，教師還可以用幻燈片展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生將文字與畫(huà)面相結(jié)合，在腦海中出現(xiàn)秀美的三峽與險(xiǎn)要的三峽，這有助于學(xué)生理解文本。同樣，練習(xí)法也適合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，俗話說(shuō)的好，“光說(shuō)不練假把式”，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也同樣需要學(xué)生多做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。在《小議食文化》教學(xué)中，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)詞語(yǔ)含義的能力，在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生做些選擇題，如“地道的菜要做幾天幾夜（ ） A、道理B、真正的C、地下通道D、好吃”，或者是給學(xué)生一個(gè)句子“這幅畫(huà)很出名，被很多人津津樂(lè)道”讓學(xué)生分組討論“津津樂(lè)道”的含義。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
當(dāng)然，有些教學(xué)方法更適合一種教學(xué)內(nèi)容。比如語(yǔ)法翻譯法，因?yàn)檎Z(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，它并不適合語(yǔ)文教學(xué)，但是它在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中更能體現(xiàn)出其存在的價(jià)值。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)和技能，這就需要教師運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、對(duì)比法等方法，讓學(xué)生快速正確地掌握語(yǔ)言知識(shí)并能夠熟練地使用漢語(yǔ)普通話進(jìn)行日常的交際。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)形式是小班教學(xué)或者一對(duì)一的教學(xué)，而我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式是班級(jí)授課制，加之教學(xué)對(duì)象的不同，決定了兩者在教學(xué)方法上存在著不同。語(yǔ)文課堂以講授法為主，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。隨著中國(guó)教育理念的變革以及吸收國(guó)外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)的課堂正在朝著以學(xué)生為中心的方向邁進(jìn)，討論法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)歷時(shí)長(zhǎng)，實(shí)踐多，經(jīng)驗(yàn)足，無(wú)論是理論的積淀還是實(shí)踐的總結(jié)都能給仍處于探索階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。同時(shí)，由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)接觸到不同教學(xué)理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時(shí)，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科不同的教學(xué)理念和方式方法。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在向語(yǔ)文學(xué)科教師取經(jīng)的同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也可以對(duì)照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，反思自身教學(xué)中的不足，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。
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《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因?yàn)橹挥性趯?shí)踐過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提高、態(tài)度的形成、行為的改變才能得到全面發(fā)展。于是，現(xiàn)在的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元大都安排了綜合性學(xué)習(xí)，并有一組綜合性學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容涉及觀察大自然、參加校園活動(dòng)、搜集資料圖片、了解社會(huì)問(wèn)題等，而這些內(nèi)容跟綜合實(shí)踐活動(dòng)課非常貼近，能不能把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課整合在一起呢？我嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐課程的資源，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐課程的整合進(jìn)行了一些探索。
一、打破課堂的界限，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐的整合
語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，你就如同走進(jìn)了生活的“萬(wàn)花筒”。閱讀語(yǔ)文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文涵蓋了方方面面的知識(shí)，但有的知識(shí)單靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正讓學(xué)生掌握的。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍恰好包括了學(xué)生與自然、社會(huì)的問(wèn)題等。它的主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。學(xué)科整合會(huì)帶語(yǔ)文走出課堂，走向社會(huì)，走向自然。以《身邊的傳統(tǒng)文化》為例，在“了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣”這一活動(dòng)中，我安排了以下一些小規(guī)模的活動(dòng)：
1.你的家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？
2.選擇一個(gè)你感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)，你和家人是怎么過(guò)節(jié)日的？
同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，從書(shū)中、家長(zhǎng)的講述中，學(xué)到了不少知識(shí)。把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。由此可以看出，如果在教學(xué)中敢于把語(yǔ)文知識(shí)的豐富內(nèi)涵放到開(kāi)放的綜合實(shí)踐天地中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，自由地交流總結(jié)，那么學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課堂所獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎老師的想象。
二、滿足學(xué)生的個(gè)性需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐課程的整合
只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注全部的熱情，活動(dòng)的實(shí)施才能取得好的效果。如在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，學(xué)生都被這篇課文吸引住了。“花也會(huì)有它的開(kāi)放的時(shí)間？”、“為什么不同時(shí)間里會(huì)有不同的花開(kāi)放呢？”、“我要是有一個(gè)花鐘那該多好啊！”……學(xué)生一下子產(chǎn)生了很多有關(guān)花的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生如此強(qiáng)烈的求知欲望，一個(gè)以《我是小小花卉家》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，決定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，安排的活動(dòng)有描寫(xiě)花的詞語(yǔ)競(jìng)賽，花的詩(shī)詞的收集、理解和朗誦，花卉知識(shí)的競(jìng)賽等。學(xué)生在課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中自主探索，搜集到了很多有關(guān)花的知識(shí)，獲取了課文中沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生更快樂(lè)地接受了知識(shí)。
三、在學(xué)生的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合
教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須強(qiáng)調(diào)一種感性的體驗(yàn)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使其創(chuàng)造得到升華。語(yǔ)文課程中有許多時(shí)代性、教育性很強(qiáng)的教材。學(xué)完后，學(xué)生均受到一定程度的教育。他們熱血沸騰，我們應(yīng)抓住契機(jī)，在課后作業(yè)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。以《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)為例，學(xué)完課文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性。于是我便引導(dǎo)學(xué)生制定了“武安的環(huán)境狀況及保護(hù)措施”這一方案，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察了東山、居民小區(qū)、街道等，訪問(wèn)了有關(guān)人員，從圖書(shū)館搜集了大量的資料。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又進(jìn)一步受到了教育，他們意識(shí)到環(huán)保的緊迫性，即必須從我做起，從現(xiàn)在做起。因此，課后可通過(guò)設(shè)計(jì)延伸性的實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。
教師應(yīng)抓住綜合活動(dòng)這一在教育浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的契機(jī)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用提供一個(gè)有益的平臺(tái)；讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得知識(shí)以及問(wèn)題解決的基本能力，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的整合。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用方法
一、引言
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只能靠黑板、粉筆和教案開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)在應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響下，教師無(wú)法增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，無(wú)法有效提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低、無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想成效。
在新的教育背景下，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這就促使教師增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
基于此，我談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的魅力及應(yīng)用方法，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展與進(jìn)一步建設(shè)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的魅力
（一）能夠凸顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)性
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它具有傳統(tǒng)教學(xué)工具不可比擬的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師就能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以圖片、音樂(lè)等形式，將傳統(tǒng)教案通過(guò)多媒體課件實(shí)現(xiàn)，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者有意地填充大量人文性的內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋古今中外壯麗的山川景色，包括親人間、朋友間誠(chéng)摯的感情，也擁有偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。這些人文性的內(nèi)容充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，利用語(yǔ)文學(xué)科的神奇魔力帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)略自然的風(fēng)光和人文的魅力，使學(xué)生充分感受小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師很難利用黑板、粉筆和傳統(tǒng)的教材將語(yǔ)文教材中的人文性?xún)?nèi)容展示出來(lái)。再加上小學(xué)生認(rèn)知能力和生活閱歷的局限性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解語(yǔ)文教材中闡釋的內(nèi)容，也就無(wú)法感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。
通過(guò)多媒體技術(shù)，教師利用圖片、音樂(lè)和視頻等豐富的元素制作更具生動(dòng)性的多媒體課件，以此凸顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，主動(dòng)性和積極性高。
以《黃山奇石》這一課的教學(xué)為例，僅僅依靠文字性的敘述及課文中穿插的圖片，學(xué)生很難將課文描繪的景致在腦海中形成直觀具體的形象，也就無(wú)法領(lǐng)略黃山奇石的壯麗。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示黃山奇石的壯麗景色，將真實(shí)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容與真實(shí)的圖片結(jié)合起來(lái)，領(lǐng)略到文字的魅力，突出語(yǔ)文學(xué)科的魅力。
（二）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
教師可利用多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造更和諧的教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，教師已經(jīng)意識(shí)到，只有在和諧的教學(xué)氛圍中，課堂才會(huì)具有活力，才能保證學(xué)生思維的活躍性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
但在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師很難營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，這是教學(xué)硬件設(shè)施的局限導(dǎo)致的。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師在課前給學(xué)生播放優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生的心情得到放松，快速地消除上一堂課的緊張情緒。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也能夠利用多媒體技術(shù)融入趣味性的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，達(dá)到營(yíng)造和諧氛圍的目的。
例如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這一課前，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《小星星》等歌曲，利用朗朗上口的少兒歌曲引起學(xué)生的興趣，并打破沉悶的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力得到集中，使學(xué)生的思維變得更活躍。在《驚弓之鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的課件，將這則寓言故事以卡通的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，通過(guò)卡通的形式將文章內(nèi)容夸張地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在歡樂(lè)中更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，既可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，又可以讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟和感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更有效率地完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
例如在《圓明園的毀滅》這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的閱歷和教材的描述，很難領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，也就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，在屏幕上為學(xué)生展示圓明園重建后的美麗景色，讓學(xué)生充分感受圓明園的美麗，對(duì)圓明園產(chǎn)生喜愛(ài)和向往之情。與此同時(shí)，教師也可以將圓明園的廢墟圖片展示給學(xué)生，通過(guò)對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)的沖擊，使學(xué)生深刻感受到圓明園毀滅的重大損失，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。
（二）利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)
教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在《夢(mèng)想的力量》這一課的教學(xué)中，教師可以輕松地完成生字詞的教學(xué)，卻很難讓學(xué)生真正理解什么是夢(mèng)想，并進(jìn)一步感受夢(mèng)想的力量。從本質(zhì)上說(shuō)，夢(mèng)想是一種抽象的東西，教師不能將其生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這就是本課教學(xué)的難點(diǎn)，通常影響到教學(xué)質(zhì)量。
此時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生收集和整理什么是夢(mèng)想，可以為學(xué)生收集更詳細(xì)的資料。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備眾多名人的生平事跡，讓學(xué)生觀賞眾多偉人為了夢(mèng)想而不斷奮斗最終獲得成功的事例，幫助學(xué)生對(duì)夢(mèng)想有直觀的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行更有效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，對(duì)人類(lèi)的生活、學(xué)習(xí)和工作有極大的便利。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師要明確多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的魅力，并在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（35）.
關(guān)鍵詞：“三生教育”；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；融合
所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎(chǔ)性教育事業(yè)理念的縮略化總稱(chēng)，是促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定繁榮發(fā)展目標(biāo)過(guò)程中，極其重要的思想理念指導(dǎo)要素。語(yǔ)文學(xué)科，是我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生培養(yǎng)工作課程內(nèi)容構(gòu)成體系中的基礎(chǔ)組成部分，將“三生教育”思想指導(dǎo)理念與現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合，對(duì)于切實(shí)提升我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的質(zhì)量水平，具備深切的促進(jìn)作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞如何把“三生教育”融合到語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。
1“三生教育”的基本內(nèi)涵分析
1.1“生命教育”的基本內(nèi)涵
生命教育的本質(zhì)，在于中小學(xué)教師借助恰當(dāng)有效的教學(xué)實(shí)踐形式，幫助學(xué)生群體切實(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)生命、尊重生命，以及珍愛(ài)生命等具備基本性特征的思想觀念認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發(fā)展自身的專(zhuān)有化生命體驗(yàn)行為，扎實(shí)促進(jìn)自身的生命體驗(yàn)質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)幅度顯著的優(yōu)化提升，繼而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的生命價(jià)值狀態(tài)和生命意義狀態(tài)目標(biāo)。
1.2“生存教育”的基本內(nèi)涵
生存教育的本質(zhì)，在于中小學(xué)教師借由實(shí)施形式恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作開(kāi)展手段，引導(dǎo)和助力學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)性的生存知識(shí)理念，具備基本生存技能應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)能力，在養(yǎng)成人類(lèi)生產(chǎn)生活實(shí)踐環(huán)境保護(hù)理念的實(shí)踐背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)基本性生存發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的清晰化和準(zhǔn)確化把握，切實(shí)提升自身在特定社會(huì)歷史實(shí)踐環(huán)境條件背景之下的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和綜合性創(chuàng)造能力，從而形成正確科學(xué)的生存思想觀念。
1.3“生活教育”的基本內(nèi)涵
生活教育的本質(zhì)，在于中小學(xué)教師借由恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作開(kāi)展方法，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基本生活理念要素和生活常識(shí)要素的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體生活活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐體驗(yàn)，并在這一過(guò)程中，通過(guò)獲取帶有充分個(gè)體化特征的生活體驗(yàn)，建構(gòu)和發(fā)展具體的生活性認(rèn)知觀念。并在此基礎(chǔ)上，督導(dǎo)中小學(xué)生個(gè)體順次形成基于個(gè)人層次、家庭層次、團(tuán)體層次、民族層次、國(guó)家層次，以及人類(lèi)共同體層次的生存實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)。
2在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融合“三生教育”理念的具體思路
從實(shí)踐性分析視角角度闡釋?zhuān)叭逃被纠砟畹奶岢觯约霸诰唧w化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)“生命價(jià)值”以及“生命存在和發(fā)展形態(tài)”等思想理念要素范疇的深度關(guān)注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗(yàn)過(guò)程的形成演進(jìn)過(guò)程中，所具體展現(xiàn)的思想觀念認(rèn)知水平，以及行為模式演化表現(xiàn)水平。在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的日常化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“三生教育”基本指導(dǎo)理念在具體教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中的融合性應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)關(guān)注生命實(shí)踐要素，以及生存本領(lǐng)培養(yǎng)和提升要素的具體表現(xiàn)價(jià)值。比如語(yǔ)文教師在開(kāi)展以《描寫(xiě)生活中常見(jiàn)的植物》為主題的作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以組織本班學(xué)生實(shí)地參與植樹(shù)造林或者是花卉種植實(shí)踐活動(dòng)，促使小學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，清晰認(rèn)識(shí)“樹(shù)木”和“花卉”等植物品類(lèi)，作為具備異質(zhì)存在特征的“生命形態(tài)”，與人類(lèi)在存在形態(tài)層次的差別。語(yǔ)文教師還可以督導(dǎo)本班學(xué)生，以生活中比較常見(jiàn)的某種花卉類(lèi)植物作為寫(xiě)作對(duì)象，通過(guò)開(kāi)展持續(xù)性的生活狀態(tài)和行為表現(xiàn)特征觀察過(guò)程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發(fā)展演化特征，并誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和描寫(xiě)特定花卉植物對(duì)象的周期性生命形態(tài)特征發(fā)展演化規(guī)律，具體總結(jié)其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學(xué)生完成習(xí)作之后的課堂講評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以在全面點(diǎn)評(píng)本班學(xué)生的習(xí)作文章基礎(chǔ)上，借由多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生引入和展示若干種具備優(yōu)秀生命品格的植物類(lèi)型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開(kāi)闊學(xué)生的觀念認(rèn)知視野的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生命品格認(rèn)知水平的顯著優(yōu)化提升。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與“三生教育”指導(dǎo)理念的相互結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在幫助中小學(xué)生真切認(rèn)識(shí)生命形態(tài)和生命品格特征的基礎(chǔ)上，扎實(shí)促進(jìn)中小學(xué)生自身生存行為實(shí)踐能力的優(yōu)化提升，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的長(zhǎng)期有序發(fā)展。
