時間：2022-03-20 16:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇景觀設計學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】景觀設計；視覺美學；原則
即使周遭事物都在不斷的變化，但是任何一種設計在設計的同時都要遵循它的美學法則，視覺美學在景觀設計中起著主導作用，設計出來的美學效果美與不美都必須是設計者在美學法則的基礎上進行構思和設計，只有遵循著一原則，才稱得上是一個成功的景觀。
一、景觀的含義
景觀的本質是人們的審美對象，人作為審美活動的主體，景觀則是審美活動的客體，這種主客體關系同樣也是人與自然的關系，作為主體的人和具有自然性的景觀二者之間相互作用，相互聯系。是人與人，人與自然關系的真實存在。景觀是生活在這片土地上人們的歷史印記，是人與自然的關系在長期摸索中的客觀記錄。景觀是多元素的組合，包括田野、建筑、山體、森林、沙漠、水體及居住區。它包含了所有視覺影像的含義，并不像通常意義上的風景、景致。它同時寄托了一個時代人們的理想和追求，不同時代的景觀設計業反映了同時代人們的意識形態和價值取向。
二、景觀設計的含義
景觀設計相對于景觀而言更帶有較多的人為因素，通過人們的構思以及用行為加以加工和美化，因為設計畢竟是一種人為的或受人力支配的活動。景觀設計是指人們對特定的環境進行的有意識的改造行為，使某一區域創造出具有一定社會文化內涵及審美價值的景物。景觀設計中涉及的范圍十分廣泛，如地理學、建筑學、城市規劃設計、設計美學、利是美學等。
三、美學法則的涵義
美學是從人對現實的審美關系出發，以藝術作為主要對象，研究美、丑、崇高等審美范疇和人的審美意識，美感經驗，以及美的創造、發展及其規律的科學。美學是以對美的本質及其意義的研究為主題的學科。美學是哲學的一個分支。研究的主要對象是藝術，但不研究藝術中的具體表現問題，而是研究藝術中的哲學問題，因此被稱為“美的藝術的哲學”。美學法則即包括統一、均衡、比例、尺度、韻律、布局中的序列、規則的和不規則的序列設計、性格、風格、色彩等。
四、景觀設計中的視覺美學
（1）景觀設計中的尺度美學。尺度在景觀設計中在美感上的一個考量，和比例一樣，是為了建立和諧的視覺秩序，比例是要達成景觀設計中建筑物本身的和諧關系，而尺度是要追求景觀中建筑物與周圍環境的和諧關系。尺度所關照的美感層面就是景觀中建筑物與人的相對關系。從而使景觀的大道視覺美學的效果。（2）景觀中的人工美與自然美。所謂的人工美是以設計者們的意識來對景觀的加工對其美化，西方的美學觀點和哲學觀點趨向人工美。人為任何的景觀都由人類去其加工更美的景觀。而康德在《判斷和批判》中對自然美曾做了分析，肯定自然美具有某些由于藝術美的東西。東方的美學觀點就是認定由自然的美形成的景觀才會為人類就下更多的東西。
五、當代文化視野美學中的景觀
有人認為新的自然美學理論框架中，應該以生態美學為體，景觀美學為象，環境美學為用。而生態、景觀、環境本來就是渾然不同、截然清晰不可分割的一個整體，他們共同營造起人類生存的外部空間。相對而言，景觀是最直觀和具象化的。景觀美學中需要面對具體的土地和人的關系，只有人和自然相互協調，才能充分設計出美的新生景觀產物。在現實中，我們并不可能直接領略到什么抽象的生態觀和環境觀，往往是面對一個具體的景觀（可以是自然景觀也可以是人造景觀或人文景觀），在賞游觀看的經歷中去逐步體會它的生態和環境的情況。其實人造景觀和人文景觀的生態和環境除了生態學和環境科學的意義以外，融會在其間的文化傳統的積淀和地域文化的內涵也從另外一個側面反映出生態和環境的價值。作為自然美的不同層次，無論是環境、生態，還是景觀，它們都具有整齊一律、合乎規律和和諧的形式屬性，同時又和人類的日常生活、心靈體驗和審美感受密切相關，在逐步克服“人類中心主義”偏見的前提下，如果我們認定景觀是一種既定的具體的現象，那么透過現象觀察其本質，即體味景觀的生態意蘊。
對于目前發展的景觀設計產業和新興的景觀設計學科來說，現代的景觀設計特點更具大眾性，設計者更加不僅遵循自然規律也嚴格遵循著設計中的美學原則，而面向未來，中國的景觀設計應該是更加向多元化、符合化、生態化的創新型發展之路邁進。
參考文獻
[1]元穎．《淺談景觀美學》．《園林園藝》
[2]馬克辛，卞宏旭．《景觀設計教學》．遼寧美術出版社
[3]劉濱誼．《現代景觀規劃設計》．東南大學出版社，2005
【關鍵詞】大學城;景觀分類;人文景觀;景觀設計;景觀創造
一.大學城綜述
(一).大學城的定義
《教育大辭典》是這樣界定的:“圍繞大學建立的社區。人口一般在5～10萬,為大學生提供良好的學習環境和便利的食宿、交通等條件。”
(二).重慶大學城的興建及特點
1.重慶大學城概況
重慶市大學城于2003年4月4日經重慶市人民政府批準建設,位于沙坪壩區西部虎溪鎮和陳家橋鎮,占地20平方公里。背倚縉云秀峰,遠眺歌樂美景,地勢平坦,林木蔥籠,依山傍水,交通便捷。規劃入駐大學6―10所,教師、學生人數15―20萬人。
2.重慶大學城屬性
科布西耶(Le?Corbusier)說過:“每所學院或大學本身就是一個都市單位,無論大小它都是綠色城市?！贝髮W城是城市的一種形態,這一切決定了大學城最重要的基本特征之一是它的城市屬性。
3.聚焦人口的特殊性
重慶大學城的人口組成有比較明顯的特點:一.學生數量大。二.居民受教育程度較高。
4.生態性
重慶大學城選址于重慶郊區有山有水、生態環境優良,場地本身具有得天獨厚的生態基礎。
二.重慶大學城中的人文景觀改造
以重慶大學城虎溪街區的人文景觀改造為例來討論大學城公共景觀設計。
(一)虎溪街區的概況
虎溪鎮位于重慶大學城中心地帶,也是重慶大學城的商業中心地帶,由于所在的位置,虎溪也成為了大學生日常集散地,鎮上充滿了各種時尚的商鋪,周邊幾所學校是進駐大學城的第一批學校。
(二).虎溪鎮人文景觀設計
1.虎溪現狀分析:
2005年底學生進駐重慶大學城,由于周邊人口結構的變化,虎溪鎮也開始出現兩個轉變:1.虎溪從一個私營企業聚集的小鎮向服務型城市轉變。2.街區商業的主體從農工人員向大學生轉變。通過對虎溪現狀的分析,也得出兩個結論:
(1).虎溪街區的優勢
通過分析得出重慶大學城虎溪街區是大學城人文環境的載體,在虎溪街區存在著濃厚的生活氣息,無拘束的生活狀態。
(2).虎溪街區的劣勢
因為虎溪街區的變化是自發,所以整個街區雖有強勁的商業力,但因發展片區不均衡,無整體的規劃,造成種種不良的后果:使街區不能向著健康的方向發展。
2.虎溪街區景觀改造的人文理念
圍繞保留人文環境的宗旨,通過對虎溪自身環境和周邊環境的分析,深化改造虎溪街區人文景觀,使其成為重慶大學城和諧環境的因素。
(1).根據大學城平面分布圖和使用者的生活習慣確定了虎溪鎮的商業輻射范圍。這也確定了使用者的范圍--重慶醫科大學、重慶大學、重慶師范大學、四川美術學院、重慶科技大學。綜合現狀分析,虎溪商業街區使用者的變化是引起虎溪街區兩個轉變得根本原因。
(2).人文元素的收集
為了改善虎溪街區現存的問題,必須從問題的原因入手,也就是從街區消費主體―大學生入手。根據虎溪商業輻射的范圍和每所大學的特點提取出大學的人文特質,每所大學帶著自己的性格和特質來到了虎溪,也給虎溪帶來新的人文因素.
高校性格的提取
(3).虎溪街區人文發展的方向
在虎溪鎮上,各種人文因素的交流和融合得到了實現。同時也是虎溪鎮人文發展的方向--交流、融合。
通過收集虎溪街區人文元素,推導出虎溪鎮的人文因素--交流 融合。也在視覺形態上找到的詮釋人文理念的形態--五面體。
3.虎溪鎮人文景觀改造
(1).根據大學城的城市屬性和使用者的特點規劃整個虎溪街區功能用地。其中有商業區、綠地廣場、生態保護區、市政設施用地等。
(2).依據虎溪商業的特點,對商業區劃分不同的區域,并對各個商業區做出定位。
擴建商業區阿a.擴--擴建,新建b.闊--開闊(建筑部分開闊,平面延展)c.括--地塊囊括(成為容納街區,零散商業)
新興商業區a.心-- 中心區統籌整個老街區b.新-- 新興(商業活力強)c.鑫-- 財富興盛
老街商業群a.靜-- 安靜/清靜b.凈-- 干凈c.經-- 經過
(3).形態的導入
景觀設計在很大層面上是視覺的藝術,設計師通過對場地特點和設計對象的理解在形態上找到合適的語言。虎溪街區景觀的形態是依據商業定位的差異,將推導出的形態語言(五邊形)分別以體、面、線的形式分別運用在擴建商業區,新興商業區,老街商業群的人文景觀塑造上,在視覺景觀上詮釋大學生和虎溪居民的關系。
(三).結語
重慶大學城虎溪街區是大學城中的公共區域,通過對虎溪商業街區人文景觀改造來解決當今因城市化進程過快帶來的大學城人文景觀缺失的問題。通過對虎溪現狀分析,對設計理念的提取以及人文景觀塑造三部分,整個設計保留了虎溪古鎮歷史文脈的同時,注入了五所大學新的人文氣息,寄希望于通過虎溪街區的改造來實現大學生和虎溪居民的和諧相處。
面對“大學城”這樣一個承載了諸多意義的新興城市形態來說,景觀所涉及的內容是龐大的,有待完善的。
參考文獻
關鍵詞：教學系統；設計；人機交互
隨著計算機圖形圖像技術、人工智能技術、人機交互技術、傳感技術的快速發展；移動智能設備逐漸普及，硬件性能不斷提升，針對移動智能平臺開發的應用軟件越來越豐富；以數字互動內容開發為主的數字化手段逐漸從PC平臺向移動智能終端互動服務發展。
1 系統設計概述
景觀設計作為一門藝術類課程，有很高的審美需求。因此，本教學系統需要營造有藝術美感的場景。雖然是虛擬，如果基于真實景觀會更有美感。因而本系統以鰲峰園為現實依據。鰲峰位于縣城東南隅，第城內陵陽三峰之一，鰲峰園具有完美的自然生態景觀，景色曲折有致，在景觀的美感方面有獨特的韻味。因此，本研究以鰲峰公園為藍本，并在真實的基礎上進行擴展及藝術加工。
軟件方面，多軟件結合發揮各自的優勢。景觀虛擬的實質就是利用計算機技術有效地建立一個近似客觀存在的環境。為用戶提供逼真的三維視感。一個虛擬環境的模擬前期涉及大量三維資源的制作，幾乎不可能只用一兩款軟件就能全部開發完成。針對系統中不同資源的類別，利用相應的軟件進行大量資源的創建，當所有涉及的資源制作完成之后。就能夠利用一個開放的平臺將資源導入進行虛擬環境的搭建。這是本次基于10S平臺的三維虛擬景觀系統開發的一般設計思路，這樣的多軟件結合的資源制作、能夠最大限度地發揮不同軟件的優勢，快速進行資源的創建，提高了系統開發的效率?？傮w而言，采用多款軟件聯合開發具有以下的優勢：一是利用不同軟件強大的功能使個人開發虛擬現實項目成為可能。二是可以靈活的選擇軟件的搭配，根據具體的項目需求，搭配出最佳的開發軟件套裝。三是開放一個新的平臺使得資源修改變得簡單。
2 人機交互環境的虛擬現實部分和平面結構部分的合成
三維虛擬學習環境應該是平面結構與虛擬部分的有機結合。如何實現虛擬部分與平面結構部分的有機結合將會直接影響到學習效果。根據其合成方式的不同?？蓪⑷S虛擬學習環境分為兩類：以平面結構為基本框架的環境和以三維虛擬環境為基本框架的環境。
2.1 以平面結構為基本框架的環境。
以平面結構為基本框架的虛擬環境是指整個環境的基本構成是平面結構的三維虛擬部分作為精華部分結合到了平面結構之中。不論是VRML場景還是Cult3D場景都可以通過平面部分的超鏈接或作為頁面中的一部分出現在網頁中。這兩種結合方式各有利弊，要根據不同的情況進行選擇。
（1）嵌入式：嵌入式是把整個虛擬場景作為頁面中的一個組成部分，將虛擬場景直接嵌在頁面之中。這種結合方式的優點是：其一，學習者在瀏覽時，可以將虛擬場景與頁面中的文字解釋或圖形信息等消息有效地結合起來，邊操作邊理解，邊體會邊記憶，抽象記憶和形象記憶相結合，從而可以大大提高學習效果，在一定程度上實現理論與實踐的結合。其二，這種結合方式具有較強的導航力。由于虛擬場景是嵌入到頁面中的，所以虛擬場景自身的導航不會影響到整個網頁頁面的導航系統。因此，習慣于瀏覽平面結構信息的學習者往往容易控制航向。設計者也不需要設計專門的信息為學習者導航。但這種結合方式也有缺點：虛擬場景顯示區域太小，提供給學習者的視覺效果可能不是太理想，這必將影響學習者瀏覽時的沉浸感，會不易于充分調動學習者的積極性和主動性，基于上述的這些特點，這種結合方式一般用于演示教學中涉及場景規模較小的難點或重點問題。這種場景能與瀏覽者產生的交互行為一般較簡單，在應用這種結合方式時最好在虛擬場景旁配以簡單的文字解釋或清晰的示意圖，效果會更好。
（2）超鏈式：超鏈式是指虛擬場景通過頁面結構上的文字或圖片等鏈接源鏈接到知識點上，作為鏈接目標的虛擬場景一般以獨立的子窗口出現。這種結合方式能提供給洲覽者更廣闊的視野，并且可以借助虛擬場景中的超鏈接功能實現不同場景之間的切換。學習者在瀏覽場景時將具有更大的自由度和更強烈的沉浸感，能輕松地與場景中的三維物體進行交互，使學習者能夠進行積極的有意義的知識建構。這種方式的缺點是：能提供給學習者的指導性建議比較少，瀏覽者在瀏覽時容易迷失方向，在整個場景中毫無目的地漫游。因而難以保證學習者完全按照設計者的意圖進行學習，達到預定的教學目標。在運用這種結合方式時，要注意克服其弊端，場景制作應盡量符合學習者的思維習慣，提供簡單友好的交互方式。此外，可以為學習者提供簡潔清晰的使用說明，對于場景中關鍵性的三維實體，當學習者鼠標放置在上面時可以顯示簡單的文字說明。
2.2 以虛擬場景為基本框架的環境。
以虛擬場景為基本框架的環境是指整個場景是一個較大型的虛擬場景，通常以場景中的三維實體為鏈接源，將環境的各個組成部分通過超鏈接連接到一起。這種方式較之超鏈式的結合方式，能提供給學習者更充分的沉浸感。當學習者進入頁面時。呈現在眼前的是一個完全立體的空間，學習者可以通過點擊場景中的三維造型而進入一個個的虛擬境界，自由探索。如果需要獲得概念或理論知識或對知識進行總結，可以點擊相關的造型，查看文字解釋或圖標演示。與超鏈式的結合方式相似，這種結合方式往往對學習者的導航力比較弱。以虛擬場景為基本框架的環境。是基于虛擬現實技術的一種較高級的形式，具有廣泛的應用前景。
以上是對平面結構與虛擬部分結合方式的一個簡單分析總結，在實際制作過程中應根據教學目標的要求。針對不同的教學內容選擇不同的結合方式。當然也可以混合采用多種結合方式，而不必拘泥于其中的一種。本文設計的“鰲峰園景觀設計系統”就使用了兩種基本框架結合的導航環境，目的是能夠取長補短，充分發揮兩種不同框架的優勢，使導航更加清楚，教學更加有效。
人機交互界面的具體設計如下：
第一，主菜單界面主要是菜單選項，包括開始運行功能，取消運行功能和系統設置模塊。系統設置模塊供玩家選擇分辨率設置、窗口模式設置、畫面質量設置和控制方式設置。
第二，在三維場景漫游過程中，使用人物以第一人稱視角進行瀏覽，對人物進行如下設定：
首先，按屏幕上的“”按鈕分別控制人物向前、向后移動，“”按鈕分別控制人物向左、向右旋轉。
其次，按“”鍵跳躍。其中，人物空格鍵跳躍控制是，將跳躍的動畫層級設置為最高，層級最高的動畫被觸發時，就最先被執行，默認的層級都為零。在這里意味著只要跳躍動畫被觸發，它將優先與其他的動畫被執行。除此之外，程序會根據人物當前的狀態自動展示當前的動作動畫。跑步速度=6m/s；步行速度=2m/s；移動時忽略高度=0.3m，當前面的障礙物低于這個值時，人物是可以直接通去的，否則才會產生碰撞。
第三，按“”鍵切換第一人稱視角和第三人稱視角。
第四，屏幕右側的材質更換按鈕可以用來更換場景中物體的材質。
第五，在不進行操作時，所有按鈕都會自動隱藏。使用戶能充分觀察虛擬場景，增加沉浸感。
【關鍵詞】高職；景觀設計；實踐性；教學
一、高職景觀設計專業教學中存在的問題
當前，高職景觀設計專業教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在專業方向和就業方向的偏差、高職景觀設計專業課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內容如下：
（一）專業方向和就業方向的偏差
專業方向和就業方向的偏差是高職景觀設計專業教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術類學生就讀景觀設計專業的人數較多，在景觀設計專業教學方面，往往也側重于藝術意味的表達和視覺效果的強化，過于強調課程的藝術性，則相對來說忽視了景觀設計的實用性，這就使得該專業方向和就業方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設計專業教學的發展。
（二）高職景觀設計專業課時不足
高職景觀設計專業課時不足在一定程度上制約著高職景觀設計專業教學的發展。就目前來說，高職景觀設計專業的課程設置還不盡合理，對于景觀設計專業課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現一個新專業計劃的完善，而高職院校對于專業課講授存在著明顯的課時不足的現狀，在課堂教學中所傳授的景觀設計基礎理論較淺，無法深入探索景觀設計的內涵。學生所設計出來的景觀可實施性較差，及時調整景觀設計課程體系十分迫切。
（三）高職學生自學能力普遍較弱
高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設計專業教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養學生的即時上崗能力，有助于學生畢業后盡快融入社會工作。但是現在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業規劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設計專業教學過程中，重點培養學生的自學能力勢在必行。
二、高職景觀設計專業實踐性教學的策略
為進一步提高高職景觀設計專業的教學水平，針對上述高職景觀設計專業教學中存在的問題，高職景觀設計專業實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：
（一）加強實踐教學，實行“產教”結合
加強實踐教學，實行“產教”結合是高職景觀設計專業實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設計專業教學的重要內容，加強實踐教學，在時間教學內容設計上，可以采取課內實訓、生產（綜合）實訓和畢業設計等，實行“產教”結合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設計課程教學與生產實際緊密結合起來，使學生能夠理論結合實踐，促進景觀設計專業教學活動的開展。
（二）優化課程結構，強化技術技能培養
優化課程結構，強化技術技能培養是高職景觀設計專業實踐性教學的重要環節。專業教育以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎。在高職景觀設計專業中，按照園林技術職業崗位能力培養要求，要優化課程結構，強化技術技能培養，重視園林景觀規劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業能力的培養，保證學生職業能力的形成。此外，合理配置文化課與專業課比例，協調文化課與專業課之間的關系，改善現有的課程體系不佳的現狀，如加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內容方面，由學科性課程向能力本位職業課程轉變，有利于提高高職景觀設計專業教學的有效性。
（三）結合培養目標，培養學生自主學習
結合培養目標，培養學生自主學習在高職景觀設計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設計職業后續發展潛力，需要對學生加強教育。結合高職景觀設計專業的培養目標，培養學生自主學習的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
三、結語
總之，高職景觀設計專業實踐性教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設計專業實踐性教學時，應加強實踐教學，實行“產教”結合；優化課程結構，強化技術技能培養；結合培養目標，培養學生自主學習，面對高職景觀設計專業教學中出現的問題，積極探索高職景觀設計專業實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設計專業實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發展。
參考文獻
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關鍵詞：景觀設計；教學改革；創新探索
中圖分類號：G474 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1009（2015）24-0248-01
一、景觀設計專業的人才培養目標
高校中景觀設計專業的人才培養目標即為，通過專業化的課程設計來為景觀設計行業培養出一些專業技術較強，且具備一定園林植物的種植與管理經驗的高技能型人才。在最近幾年，伴隨著國家與社會各界對景觀設計專業的高度重視，我國的各大高校也在原有課程設置的基礎上進一步擴大了景觀設計專業的知識覆蓋范圍，在其中加入了諸如建筑學、計算機學以及管理學等多項內容。此外，在新課程改革工作不斷深入的當下，我國高校的景觀設計專業還要盡快的將原有的“園林”教學重點逐漸的過渡到“現代景觀”的相關內容中，爭取能夠為現代人類聚居觀念的改變帶來一些正面的促進作用。
二、景觀設計專業所存在的教學問題
（一）教學內容的針對性較差，體現不出有關于現代
景觀設計的理念與內容高校中的景觀設計專業最為主要的授課內容即為景觀規劃設計，在以往的教學課堂中，教育者所采用的均為類型化的教學模式，在學期開始之前先設計出三或四個不同類型與教學功能的研究課題，讓學生可以在課堂中展開討論與研究。此外，為了能夠鍛煉到學生的實踐能力，教育者還會根據課題規模的大小來進行適當的調整。此種教學方式存在著針對性差的弊端，經常會讓學生在具體的學習過程中表現出不知所措和無從下手的狀態，從而讓抄襲和過度模仿現象時有發生。
（二）景觀設計專業的發展時間較短，師資團隊的水平不高
在我國，景觀設計專業的教學時間較短，因此在高校中很少有教學經驗非常豐富的景觀設計教育者，很多教師的本修專業都是美術或設計，更有甚者還對園林規劃的專業知識根本一竅不通，大大降低了本專業的教學水平和授課效率。
（三）學校的教學專業性不高，學生的學習基礎相對薄弱
在國內，很多高校的景觀設計專業都是由環境設計所衍生出來的，然而，由于環境設計專業的教學內容和發展目標多以室內設計為主，因此會在不同程度上導致高校的景觀設計專業存在著缺乏專業性的弊端。除此之外，由于我國的絕大多數高校都在擴招學生，因此讓很多美術功底較差的學生也進入到了景觀設計的專業中，不妨試想一下，那些連設計對象都不甚明了的學生怎么可能學好專業性極強的景觀設計專業課程呢？
三、促進景觀設計專業教學改革的措施
（一）進一步明確景觀設計專業的課程定位
通過上文中的介紹可知，由于受到傳統教學模式的影響，絕大多數的景觀設計專業教育者都對此專業的課程定位制定的比較模糊。為了能夠進盡快的改變這一現狀，教育者應當從以下幾個方面來進行調整：首先，教育者要將理論知識作為本專業的教學基礎，幫助學生樹立起正確的景觀概念，并根據班級學生的實際能力來調整教學目標，例如熟練繪制設計圖紙、獨立撰寫說明書等等；其次，教育者還要確立出班級課程組的教學方向，并且對原有教學模式中的漏洞和問題展開及時的修復與調整。
（二）進一步提升學生的推理能力與想象能力
直白一些解釋，景觀設計其實也是空間規劃的一種，在學生從已知的室內空間轉移到更加寬闊的室外空間以后，難以避免的會出現一些把握生疏與界定不準確的情況?；诖耍逃邞斣谌蘸蟮木坝^設計課程中適當的加入一些培養學生空間能力的內容，在課堂中引入一些與學生日常生活息息相關的教學情境，幫助學生來更加自如且熟練的將空間推理能力應用到生活中。
（三）進一步加大對師資團隊的建設力度
為了能夠更好的滿足當前社會環境對景觀設計人才所制定出來的更高標準，高校的管理者要進一步加大對本校師資團隊的建設力度，從根本上提高景觀設計專業的教學水平。首先，高校管理者要加大與名校名師的合作頻率，聘請一些高水平的名譽教授來到學校中來進行教學指導；其次，管理者還要通過提升薪資待遇的方式來將那些優秀的名校畢業生吸引到學校中來，及時為景觀設計專業的師資團隊注入新的血液；最后，校方還要為那些表現優異的教育者提供出國深造與再教育的進修機會，大力扶持本專業的教育者去專業性更強的高校中繼續攻讀碩士與博士學位。
（四）進一步加快景觀設計專業的教學創新速度
在日后景觀設計專業的教學改革工作中，教育者要經常性的在課堂中引入一些嶄新的教學方法，并且盡可能多的為學生創造一些實踐操作機會，讓他們可以將設計要點與理論課程知識進行更加充分的理解。首先，教育者要增加案例教學的課時，并根據學生的喜好來設計案例教學內容；其次，教育者在授課開始之前還可以為學生布置一些搜集任務，讓他們利用互聯網來找到一些景觀設計的真實案例，并且在課堂中對自己所搜集的資料進行簡要的講解；最后，校方還要為學生提供一些獨立設計和動手實踐的機會，集合當地的旅游資源與企業力量來為學生安排一些實習項目，全面提升大學生動手能力的同時加深他們對行業市場的了解。
參考文獻：
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[2]葛丹.景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式[J].藝術與設計,2012,7:108-110.
隨著生活水平的提高，人們對空間環境品質提出更高要求，對于景觀專業人才的需求量顯著增加。但是，當前景觀專業教學水平與社會實際要求還存在一定差距。因此，可將實際項目引入景觀設計課程教學，實現以下目標：其一，通過實際項目使大學生學會把抽象的原理、概念具體化，將理論學以致用，在實踐中親身感受所學知識的用途，從而增強學習興趣和動力，領會景觀設計在特定場景下呈現的藝術魅力。其二，將實際項目引入景觀設計教學中，培養大學生的創造能力和實際解決問題的能力，讓大學生獲得更多經驗性知識。其三，通過具體案例活躍課堂氣氛，調動大學生的學習積極性，達到教與學的互動，同時檢驗大學生掌握知識的牢固性和靈活性。其四，強調理論聯系實際的教學方式，讓大學生獲得實踐技能，提高思維與表達能力。高?？梢詭椭髮W生建立交流和合作理念，增強實干信心，提升市場運作能力。
二、景觀設計課程改革內容
景觀設計課程主要講授的是怎樣通過景觀介質營造舒適的環境空間，它涉及微觀、中觀、宏觀等層面的場景，適用于城市規劃中的各種規劃對象。但是景觀設計專業在教學上還存在很多問題，如：教學模式陳舊、課程內容單一、教學方法簡單等。因此，可從以下三方面對景觀設計課程教學內容進行改革。（1）改變課程教學的模式。在以往的景觀設計課堂上，教師作為教學活動的主體以傳授理論為先；而大學生作為聽眾被動接受知識，主觀能動性得不到發揮。為改變這種情況，可將實際項目引入教學，以實訓教學為核心，嘗試調整師生的角色。即以大學生為課程活動主體，教師作為教學組織者和指導者幫助大學生把握重點、理清思路。這有利于大學生主動地掌握知識、汲取知識，也能使學生參與更多的社會實踐，提高學習興趣。（2）增加課程教學的內容。景觀設計課程知識體系龐大，除了城市規劃、廣場設計、城市設計外，還可以從人文學、藝術美學、建筑學、生態學等方面出發，建立一套適用社會需求的景觀設計教學知識體系，并引入實際項目，如城市夜景燈光照明、某地區景觀規劃設計等，讓大學生全面了解景觀設計內涵。（3）豐富課程教學的方法。在景觀設計課程教學中，最常用的方法是案例式教學法。雖然此教學法能讓學生了解很多現實設計中的問題，但他們無法親身感受項目的實施過程，對案例項目的理解不會太深，記憶和印象也最多停留在教師重點強調的某個部分。因此，將實際項目引入景觀設計課程中，讓大學生將所學知識最大限度地運用到實際項目中，充分發揮自身的想象力及創造力，這對提高大學生的自主學習能力和創新能力有一定的幫助。同時，大學生如果在實際項目中遇到問題，還能通過自身努力或尋求老師的幫助來解決問題，形成很好的師生互動。
三、景觀設計課程改革實施計劃
（1）以講授的形式進行教學。教師通過語言表達和課件展示等方式將課程的基本理論和指導原則，以及經典案例的背景分析、設計要素、實施細則等傳授給大學生。講解實際項目時，可帶領大學生進行現場踏勘，幫助大學生加深對所學知識的領悟，全面了解設計過程，掌握相關理論、豐富閱歷、開闊眼界。（2）講授中結合討論的教學形式。在教師的指導和協調下，大學生以分組形式對課程的重點難點及設計案例的創新點展開辯論或討論。教師從知識體系中總結提煉出討論的主題，啟發大學生的創新能力，使他們在思想的碰撞中摩擦出智慧的火花。這種交流模式，可以鍛煉大學生的批判性思維和解決實際問題的能力。（3）項目實踐。教師應根據已有項目，給學生布置一些實踐性作業。例如，讓大學生根據所給場地背景、地理位置設計概念性方案。為提高實戰效果，還可嘗試“競標”的方式，讓大學生以自由組成的團體為單位進行匯報和評比，讓他們提前感受社會競爭氛圍，從而學習到更多有利于現實社會中設計項目實施的方法。最后，為進一步提高學生的學習興趣，教師應該對好的設計方案進行獎勵，增強大學生對自身專業的認同感和信心。
四、結束語
綜上所述，將實際項目引入景觀設計的教學實踐，是一次探索性的研究，其目的在于提高高校景觀設計課程的教學質量和大學生的專業素養、學習興趣，為社會培養出更多符合現代化需求的景觀設計專業人才。
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[關鍵詞]體育場館景觀設計城市文化
隨著2008年北京奧運會圣火在“鳥巢”緩緩熄滅，“體育場館景觀設計”這個名詞進入到我們的視線中。早住1900年由“美國景觀設計之父”――奧姆斯特德的兒子小奧姆斯特德和舒克利夫首次在哈佛大學開設了全美第一門景觀設計專業課程。1908～1909年開始，哈佛已經有了系統的景觀設計學研究生教育體系。到1929年，哈佛大學形成了“建筑一景觀設計一城市規劃”三足鼎立的格局。
體育場館景觀設計是建筑設計研究的一個特殊領域，它既包含體育場館建筑學內容，又將景觀設計文化納入其中?？梢哉f，體育場館景觀設計是平面景觀設計與建筑空間設計的高度統一，是集功能性、觀賞性與人文理念于一體的藝術性設計，是一項空間視覺藝術與科學的系統工程。
對體育場館景觀設計的詮釋
景觀設計。景觀設計的一般含義為“從古至今人類為了適應和改變其生存條件，而有意識地去進行的環境改造活動?！爆F階段隨著社會的進步、經濟的發展，其內涵也發生了一些變化，變為：“在某一區域內創造一個由形式因素構成的，具有一定社會文化內涵及審美價值的景物和空間，從而為人創造安全、健康和舒適環境的科學和藝術?！本坝^設計被視為現階段符合社會發展的一門學科，它包括兩個范疇，一個較大的范疇是景觀規劃設計，是指在較大尺度范圍內，協調人與自然之間的關系，具體說就是為某些使用目的安排最合適的地方和最恰當的土地應用；而另一個較小的范圍是對某一特定地方的設計。
體育場館景觀的設計。體育場館景觀包括兩種屬性，一種是自然屬性，一種是社會屬性。體育場館的景觀是由光、形、色、體四種可感受因素組成，具有一定的空間形態，較為獨立，并且易于從城市環境形式中分離出來，這是體育場館景觀的自然屬性。體育場館景觀本身又具有一定的社會文化內涵，有欣賞功能、改善城市環境及使用功能，可以通過場館景觀內涵引發人的情感。意趣、聯想等心理反映，這是體育場館的景觀效應，也是體育場館景觀的社會屬性。
體育場館景觀構成分為通用景觀和特殊景觀兩類。由競賽場地景觀、道旗、圍擋、標識裝置、景觀構筑物、背景板、體育器材、樓體裝飾景觀、臨建設施、主題雕塑、公共藝術裝置、公共設施、交通工具、城市家具、互動投影、多媒體顯示系統等構成。設計師在遵循建筑原則的基礎上，設計中加入不同的設計理念，并融合了文化因素，用建筑材料和空間的構成表達了體育場館空間功能以外的文化和思想的信息，用建筑語言表達了體育場館的宏偉、優美以及與周邊環境的和諧、統一，彰顯體育場館的獨特魅力。
不同文化背景影響下的體育場館景觀設計
體育場館的景觀設計是物質和精神的統一體。當今時代的發展和生活方式的多樣化促使人們對體育場館景觀設計的要求不僅僅在于它的物質功能，更要求一種貫穿歷史、體現時代文化、具有較高審美價值功能的體現，其表現為文化價值和道德的融合，科技與藝術的匯聚，促進整體環境的文化發展。人文思想的體現已成為新階段時代文化的核心，這無論對景觀設計還是當代社會的經濟、文化來講都是如此。而正是對人類精神的創造和人類價值理想的維護，才有可能使建筑作品成為經典，流芳百世。
體育場館景觀設計中最基本的功能構成包括以下五個方而，即使用功能、精神功能、美化功能、安全功能以及綜合功能。不同時期、不同地域、不同人們的文化層次和競技運動發展水平對體育場館景觀設計提出不同的需求和要求。
體育場館景觀設計與東西方文化。東方文化提倡自省、含蓄、蘊藉、內秀、恬靜、淡泊、循矩、守拙。重在情感上的感受和精神上的領悟。哲學上追求的是一種混沌無像、清靜無為、天人合一和陰陽調和，與自然之間保持著和諧的、相互依存的融合關系，強調整體的效果。在這樣的文化熏陶下，體育場館的景觀風格大都趨于寬松和疏朗的設計，體現的是寧靜和優雅的寓意，突顯出景觀的清逸、自然、協調的人文氣質。
西方文化提倡開朗、活潑、規則、整齊、豪華、熱烈、激情。以人為自然界的中心，通過人對自然的征服來體現精神的存在，在這個過程中突顯出個體的獨立人格和自由意識。在這樣的觀念主導下的體育場館景觀風格趨于奔放、熱烈、靈動之勢，體現的是宏偉和壯麗的寓意，把景觀的規模和氣勢充分展露出來。
現階段，東西方文化對于體育場館景觀設計的影響并不是單一的、絕對的，而是在文化互融的基礎上，考慮到了東西方文化的差異和影響，“取其精華，去其糟粕”，將東西方文化中的經典體現在設計理念和設計效果中。就像北京奧運會體育場“鳥巢”的設計，與中國傳統文化因素有著密切的聯系，主體當中“鳥巢”的鋼架網狀結構的編織，看臺“紅面銀線”的色彩搭配，都是中國古老文明與現代藝術的結合。而體育場屋頂雙層膜結構，將鋼結構中的上下弦利用膜進行了聲學吊頂。觀光樓梯獨特的延伸，將西方文化中的動感與活力充分地體現出來?？梢哉f“鳥巢”的建筑外形、建筑風格、建筑裝飾是中西文化的產物，是中西文化融合的最有力的見證。而縱觀“鳥巢”的其它景觀，從場外休息區、步行街道、花園設計以及與“水立方”的遙相呼應，無不體現了“以人為本”的建筑思維與理念，而“以人文本”正是中西方文化中所共融的思想。
體育場館景觀設計與城市文化。城市是人類文化發展的產物，是一個國家文化最發達、最繁榮的地區，城市文化發展的水平往往代表了一個地區或一個國家文明程度所能達到的最高水平。因此，我們要從文化的角度來考察城市的發展，用城市文化的觀點來觀察城市的發展。城市發展包括城市的規劃、建筑和管理。從建筑領域來說，體育場館建筑是一個城市現代化的重要標志。
體育場館不僅是一個城市的標志性建筑物之一，還與這個城市的精神文明發展有著密切的聯系?，F在國內很多城市都有與眾不同的體育場館，他們一般坐落在城市最矚目的位置，由于近代國內體育場館的建設規模和設計理念，往往是游客到達一個陌生城市的首要參觀地，2008年的北京奧運體育場――“鳥巢”無疑是眾多體育場館之中的亮點，每天都在接待絡繹不絕的游客；天津市的水滴體育館，也逐漸成為天津這個港口城市的標志性建筑。隨著經濟的發展，體育場館建筑越來越注重功能性與城市文化的融合，以人造景觀打造城市文化亮點，從而提高城市的知名度，吸引更多的投資者與觀光客，進而提高了人們的生活質量，培養公民的高尚情操和審美趣味，形成健康的生活、休閑方式，提高了城市居民的文明程度和道德水準。因此，體育場館景觀文化的建設不僅關系到物質文明的建設，也關系到精神文明的升華。
承接廣州第十六屆亞運會籃球比賽的花都新體育館在外形設計上采用了“雙球建筑”的設計方案，該設計方案以保留并尊重原有地貌為主，形成三個階梯級景觀，主館、訓練館融為一個整體。另外，利用地形高差在室外籃球場下建地下停車庫，節省了地下室開挖成本。藍色雙球的造型，奇異的景觀與周邊環境融為一體。而占亞運場館總量三分之一的廣州大學城中的21個亞運場館，每個場館的造型都非常新穎別致。這些場館不僅為廣州的發展注入了新鮮元素，而且在廣州市現代化城市建設形象工程中起到了極其重要的作用。
體育場館景觀設計的賽后使用價值。體育場館建造初期的景觀設計一定結合了它的賽后利用因素，每一個偉大的建筑師在設計體育場館初期都會考慮到它的賽后使用問題，這也更好地詮釋了自己的設計理念和設計價值。一般重大體育賽事的舉辦地往往都是經濟、文化比較發達或重要的城市，根據近期城市發展的速度，這些地方的土地往往都非常昂貴，體育場館又是一個需要龐大建筑用地的工程，這無疑給了設計師一點需要解決的問題，就是必須更好地利用賽后場館。大部分體育館在賽后都成為了非常重要的舉辦各種大型演唱會、大型展會的地方，也有很多場館由于其優美的環境成為了居民或游客經常光顧的地方，所以每位設計師在設計體育場館時都要考慮到場館賽后是否會面臨“門前冷落鞍馬稀”的命運。
關鍵詞：綠化景觀；美學；景觀設計
中圖分類號：J59
文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）14-0046-01
一、居住區綠化景觀的色彩美與形式美
（一）居住區綠化景觀中的色彩美原則
植物色彩的搭配可分為單一色、相近色和對比色三種搭配方式。在只有一個色相時，應該適當改變其明度和彩度的組合，同時也應該把握植物本身的形狀、排列、光澤和質感等，使之變化以破除單調乏味之感；采用相近色搭配時，易取得調和的效果，相鄰色相的過渡較為自然，在統一中富有變化，能營造出和諧溫馨的氛圍，形成既統一又有差異的景觀效果；采用對比色相搭配來進行綠化景觀設計常常給人以現代、活潑、明快的效果，也能使之成為視覺焦點。在進行對比色配色時，要注意對比色的明度差、彩度與面積大小的關系，如對比色均為彩度較高的色彩時，應適當降低一方的彩度以達到更為良好的視覺。
（二）居住區綠化景觀中的形式美原則
一個成功的居住區綠化景觀設計，通常都是形式與內容的完美結合。形式美基本規律也同樣遵循統一、對比、調和、節奏、韻律、比例、尺度等形式藝術美的規律。
主從統一：主從關系即為重點和一般的對比與變化。在主從關系中突出重點、在變化關系中尋求統一是藝術設計中的共同法則。處理好居住區綠化景觀設計中的主從關系，是決定能否取得良好的視覺景觀效果的重要因素。對比與調和：對比與調和是藝術構圖中的重要手法之一。在居住區綠化景觀設計中應用對比，會使得景觀豐富多彩、富有活力，而調和則可求得整體效果的和諧統一。在設計中可采用形態的對比與調和、色彩的對比與調和、虛實的對比與調和或質地的對比調和等方法來達到營造不同景觀效果的目的。節奏與韻律：在居住區綠化景觀設計中，可以利用植物單體的形態、色彩、質地等要素進行有節奏、有規律地布置以形成韻律感。在道路綠化中常采用這種形式來表現綠化景觀的美感。比例與尺度：在居住區綠化景觀設計中，整體空間營造中應考慮植物比例尺度及空間之間的關系，盡可能與人們賞景的視覺規律結合起來。不同的觀賞角度，也帶給人們不同的感受。平視令人感覺平靜、深遠；仰視讓人感覺雄偉、緊張；俯視則給人們開闊、驚險之感。設計時可巧妙運用地形的變化、植物高低的起伏創造不同的觀賞視角，達到步移景異、豐富植物空間的景觀效果。
二、居住區內不同空間綠化景觀美學原則
集會廣場主要用于居住區活動、文化集會等，多位于小區中心地區，或者臨近景觀河流、植物景觀帶等，按照廣場類型的不同，綠化景觀設計也要求有不同的風格，有的要求嚴整，有的要求簡潔。若廣場較小，往往要求具有親切和諧的氣氛。廣場的布置重點是要有一個統一的完整的風格，種植上的手法是多種多樣的。在面積不大的廣場綠化景觀中，以有代表性的樹種點綴；在草地或者建筑的背景前顯示出樹形的美麗輪廓；有的廣場可布置大片的草地，襯托出建筑的形象。居住區道路綠化植物的配植，不僅要具有實用功能，還要給人的視覺、聽覺、嗅覺上創造美的感受，將形態各異的喬木、灌木、花卉、草地及藤本植物進行藝術組合，形成不同景觀，發揮植物美的魅力。居住區道路綠化景觀設計還要依據植物形態、色彩的季相變化，合理選擇種植。不同植物樹形、葉形、花果、色彩等各不相同，同一植物在不同的季節也有很大變化。各物種以自己獨特的形態、色彩、風韻等特點，在不同的環境中展現各異的植物景觀。居住區濱水空間具有地形狹長，呈帶狀分布的特點。濱水空間綠化景觀設計要在滿足生態需要的前提下，以藝術構圖原理為指導，表現出植物個體及群體的形式美，以及人們在欣賞時所產生的意境美。
三、居住區綠化景觀與建筑結合的美學原則
植物豐富的自然色彩、柔和多變的線條、優美的姿態及風韻都能增添建筑的美感，使之產生出一種生動活潑而具有季節變化的感染力。結合住宅建筑環境，利用植物與建筑的門、窗、墻體以及假山等景觀要素相結合，可創造出曲折幽深、變化多姿的室內與室外的聯系和過渡空間。
與門結合的綠化景觀：門是人們進出必經之處，門和墻連在一起，起到分隔空間的作用。充分利用門的造型，以門為框，通過植物景觀配植，與路、石等進行精細地藝術均圖，不但可以如畫，而且可以延伸視線。與窗結合的植物景觀：窗也可充分利用作為框景。安坐室內，透過窗框外的修竹，渾然一幅生動畫面。
與墻結合的植物景觀：利用墻腳種植一些攀緣植物，可起到美化墻面的作用。一般的墻都可用藤本植物，或經過整形修剪及綁扎的觀花、觀果的灌木，甚至極少數的喬木來美化，輔以各種球根、宿根花卉作為基礎栽植。
（1）景觀的文化意義
中國的傳統美學在其發展過程中受到地域、政治、文化的影響，形成了一套獨有的理解欣賞方式和表達形態，對古今的景觀設計產生了深遠的影響。中國的傳統園林在追求意境的同時從山水畫、詩詞歌賦中獲取靈感融入到傳統的設計理念里，達到了自由與規整、寫意與寫實的和諧統一效果。這種表現技巧把人對空間的改造巧妙的和人與自然的關系結合起來，形成了一種獨特的構筑體系，使得我國的傳統美學思想在建筑景觀設計當中得到了良好的繼承和發展?，F代景觀設計在遵循文化背景的同時對一些歷史遺跡和名勝古跡的現代化改造中也體現了“傳統”與“現代”的和諧交融。
（2）運用傳統美學理念的景觀設計原則
新興的設計思潮也已經深深的貫穿于現代景觀設計理念當中，奠定了現代景觀設計藝術的基本原則:首先，景觀環境的整體性是古往今來景觀設計所要把握的首要原則。通常在人的審美體驗中，對于一個物象的感受通常是通過對它整體效應的體會來獲得的。人們認識事物的過程總是會先整體再局部然后再返回到整體，這就要求把握住設計內容的整體性原則。其次要充分的發揮主觀的能動性。景觀設計的最終受眾是人，這就要求把設計審美的重點放在審美的主體感受上而非客體環境上。充分考慮人對客體景觀環境的精神感受以及生理適應程度，而不是一味的追求自然傳統的美感而忽略了環境本身對人類生活的影響。最后，景觀環境的功能性也很重要的，隨著人的意識形態逐漸改變去改造或者創造現代人的生活居住環境，功能性被視為人類創造任何事物最原始的目的。
二、傳統美學理念在景觀設計中的思維轉換
任何設計者的創作都是以其個人對這個世界的認識為基礎所表達出來的，個人主觀上對設計或者藝術形式自身的感受和理解都會造成設計思維的不同。設計是人結合客觀條件主觀的把思想和既定概念轉變為感官形式，不同的受眾針對不同的設計風格也會產生不同的理解和體會。現代景觀的設計應該體現一種人文關懷的精神，現在全球范圍內許多的藝術領域都包含了這種精神。以中國傳統的山水園林為例，古典園林在布局上強調靈活多變的構筑形式，采用多種元素的混合表現形式。從現有的古典園林來看，由眾多的人造與天然風景的結合來表達某種意境的小景，這正是符合了傳統美學審美趣味。古人在審美上普遍的將整體做統一的協調和融合，始終保持著一個和諧的整體，體現了虛與實、動與靜、剛與柔、舒與密的辯證關系。只有這樣處理各種元素之間的辯證關系，才能達到一種高水平的園林藝術境界。
三、傳統美學在未來景觀設計當中的發展
為了順應現代社會的發展，大部分成熟的景觀創作中我們看到了“傳統美學”與“現代化”的結合已經產生了相對的和諧。有很多的傳統景觀元素在融合了抽象的“現代感”和“科技感”之后，原有的景觀元素也逐漸適應了社會發展的潮流。但“傳統美學”與“現代化”之間產生的表象矛盾還是會持續存在的。另外，外來的現代主義景觀的表現手法當下已經大量的被景觀設計者所接受，在全球化社會發展的大背景下，景觀設計趨向于“現代化”是時展的必然結果。
四、結語
關鍵詞：景觀、景觀設計、景觀教育學、基礎教學
中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：
景觀設計是一個體系，景觀設計教育學是一個完善的教育體系。景觀專業的起源和發展是基于現代化高度工業發展與城市人口不斷增長，世界正面臨著十分嚴峻的問題:那就是城市爆炸，自然環境和人為環境發展不平衡性。即使城市不斷像攤大餅一樣不斷向農村和城鎮擴張，依然滿足不了交通、居住和工業的發展。而環境的破壞更為景觀設計專業的誕生提出了新的挑戰。為了可持續、健康的發展，人類必須與他賴以生存的環境和諧相處，即使開發也要與大地景觀相融合、與周圍環境相協調。人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資不斷增長的威脅。那就鑄要有一種與自然系統、演變進程和人類社會發展的需要協調的特殊的專業方向。我們現在已經在實際工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。環境景觀設計專業
這個專業在18世紀以前，是從歐洲13世紀的造園術發展而來的。到了19世紀，這種新的專業(L.A)的名稱.是由美國Landscape Architects之父，F. L. Olmsted(奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業的核心應是“城市環境的綠色生物系統工程”和“園林藝術”。
一．景觀基本的含義和相關概念
學科的含義:“這是一門多學科的綜合性科學，并正不斷發展年輕學科。其涉及領域關系到土地利用、自然資源的經營管理、農業地區的發展與變遷、大地生態、城鎮和大都會的景觀?！?/p>
景觀：景觀指生態、技術和文化進程在某一點上的反映，其內容包含以下含義：例如荒原是自然景觀，城郊是郊區景觀，內城是城市景觀。
景觀設計師：從事土地使用和室外設計的行業，項目類型和規模如下：全球景觀管理、場地設計、區域景觀規劃、開放規劃、生態規劃與設計、設計的社會和行為特性、景觀施工和設施運營。
景觀行業：在管理、規劃和設計自然和文化景觀時結合藝術學科的行業。
景觀設計：創造有回應式、有意義、可持續和可再生的景觀。
景觀生態：這門科學認為景觀學中最重要核心內容。各個要素相互交織形成了復雜的交互式整體，整體極其部分在功能和表現上有機結合，所有的部分和整體都在變化，實現動態平衡沒人只是其中一部分。概念綜述，探討以景觀設計師決策的視角以及對完美看待、管理和設計景觀構成影響的種種問題。景觀的含義介紹了多種認識方法，通過這些方法我們可觀察和歸納出景觀的內涵。
二．景觀設計教育
當前一些人仍認為景觀設計學專業就是藝術設計，本文詮釋了其概念的不同，貫穿一個主題，即L.A.是一個交叉學科。任何廣義藝術學，甚至筑學是不能把L.A.包含在內的。建筑專業是用無生命的材料來進行設計的藝術和科學的綜合學科。景觀學專業是用有生命的植物群落、地質景觀原貌有關的材料進行設計的藝術和科學的綜合學科，顯然是不能互相替代的。
正如一位城市園林規劃師，如果不掌握3 000種以上植物，是難以勝任主持總體規劃這項工作的。相當于一位景觀專業培訓出來的設計師，如果不懂空間管理，不能從規劃的角度、區域生態的出發點去思考解決問題，是不能勝任景觀規劃專業的。如果請一位沒有學過植物學的建筑師、規劃師或美術師來主持這項工作。那么，除了在平面上勾勒出鋪裝和綠化也別無工作可設計了。
景觀園林師主持、承擔總體性工作。這就為培養景觀設計專業性人才提供了依據。教育學的理論及繼續教育上的轉型，只有這樣才能推動未來的設計者，向著可持續和可再生方向發展。景觀是多種因素共同作用下創造性的整體反映。 “受到真正的教育意味著悟性的深化，而不是信息的累加；意味著對人類極其問題理解清晰、透徹，并寄予同情。”――諾曼?文參特?皮爾
為深化悟性，并促進“對景觀設計專業的透徹、清晰的理解，高等教育必須教育學生，使其思維不局限與科學“范圍”，更要幫助他們打開視野，成為系統的專業知識體系。將所學知識和相關其他信息串聯起來，系統分析。其他專業學生必須跨越本專業界限，超越狹隘和片段思維，系統、聯系、再生的眼光理解本專業。
三．景觀設計的前景
二戰以后，這景觀學科迅速發展，工作領域也越來越大，包括城鎮的規劃、擴建、改建，國家天然公園、森林、綠地、廣場和工業區等建設工作。德國，20世紀30年代，這次行業從事全國高速公路綠地系統的規劃。荷蘭還從事圍海造園林綠地的工作，現在還從事城市，建設工作。就現在景觀設計行業發展狀況來分析，美國依然是目前國際化景觀發展最發達的地區。中國、英國等其他國家也都有各自的偏重點。但景觀設計總體前景使我們經過嚴密思考又回到了科學體系闡釋的起點。社會需求是全球體系漸趨發展和人類需要的最終依賴的決定力量。設計生態性質號召景觀管理、規劃和設計行業緊密聯系設計的生態環境，再造豐富的自然景觀以及人文景觀。相應的景觀高科技的研究、引進，數字化景觀，人與自然的對話呼吁相關行業應用新興的設計方法、工具和技術的發展。
四．結論
當代的城市景觀的發展進入了一個多元化的時代，在人們的審美觀念泛化的情況下，現代景觀的核心是創新與求變，景觀教育產業也要符合辯證法的發展觀點的。這一學科是以“生物、生態學科”為主，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。它的基礎知識包括地質學、自然地理、氣象等自然科學，植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等科學;以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設，大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃;同時運用現代尖端科學技術，如航測遙感技術和衛星遙感技術的應用和計算機技術的應用等內容。
景觀行業教育發展應盡可能地從其它學科的引入分析和研究中，特別是符合時展需要的藝術中汲取新的表達語言以充實自身，對自身的發展進行思考。巨匠的腳步使城市景觀向前發展，接著卻是長時間的倒退。（環境的嚴重破壞）作為新型行業的發展，以一種具有更符合時代的發展的一面登上了歷史的舞臺。在現代工業建設、城市建設、能源工程、文通工程、礦山工程及軍事工程等都應滿足景觀固有的發展規律和依據。
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一、項目化教學法及其特征
項目化教學法作為一種新興的教學模式，起源于德國，它以小組合作的形式，是學生在教師的主持下共同完成一個完整的項目進行的教學活動。教學過程由五個階段構成：布置項目任務書，制定項目計劃，組織項目實施，檢查項目質量，對項目的評議和總結。項目化教學法通過把整個專業的學習過程分解成為單個的具體的工程并設計成對應的項目教學方案來實現項目的教學。學生在教師指導下自主完成整個項目。項目教學法以注重學生自主探索的過程，激發學生學習興趣的同時培養了學生分析問題、解決問題的能力，并鍛煉了學生的團隊合作精神。總之，項目化教學法改變了以老師灌授為主的傳統的教學模式，實現了專業知識和實際工作的緊密結合，可以縮短學生走向社會的適應周期，發揮了學生的自主學習能力以及創新精神，可以全面提升學生的實踐能力，從而提高高校學生的綜合素質。
二、項目教學法在景觀設計專業教學中的應用
基礎風景園林設計、街道空間設計、紀念性廣場設計這些景觀設計專業的方向課程，它們的設置往往都具有階段性和程序性的特性。而且景觀設計專業方向的課程大多是由若干任務組成的，這種課程中“完成任務”的專業內在要求正好切合項目教學法中的“任務驅動”性。項目化教學是景觀設計專業的教學內容“任務性”和“主題性”得到強化。體現了高校景觀設計專業能夠應用項目化教學的基礎主要在于其專業課程設置的階段性、任務性和程序性。三、項目化教學法的應用與改革的途徑1.項目的確立要“實”通常，在景觀設計專業中應用項目化教學法，布置項目任務書的形式是教師經常采用的教學方式。要精心選好項目是實施項目化教學法的關鍵和基礎。必須把項目和專業知識緊密的聯系在一起才能實現教學目標。其次，項目選擇的地點最好是能讓學生多次到達現場能進行踏勘調研的學校周邊，可以使學生感獲得最直觀真實的感受。另外，在選擇項目上還應該注意選擇有代表性的典型項目，讓學生學會一通百通。2.項目的分工要合理教室布置得項目任務書往往是由3—4名同學完成的，以小組的形式學生進行團隊合作，在這一過程中項目成員的份工先得尤為重要，由于組內各成員的能力不同，有些自制力較差的同學往往會有較嚴重的依賴思想，因此教師在各成員的分工中要做好掌控工作，保證所有的學生都能積極的參與項目。雖然項目教學法的主體為學生，但是教師應該積極跟進每個研究小組的進展，把握好研究方向，應及時的給予指導和啟發。3.開辟第二課堂，增加社會實踐課堂中實際教學的項目畢竟有限，想要提高學生的實踐能力和專業技能，單純的依靠課上教學是遠遠達不到的，只有真正走向社會參與到企業的實際項目中才能使學生得到真正的實踐能力。因此學校與景觀設計企業要展開積極的合作，在每學期都應該留出實踐的教學計劃，讓學生有充足的時間到企業中去實踐。通過第二課堂，讓學生接觸各種各樣的實踐問題，讓學生充分認識項目的特殊性，在實踐中提升學生的專業知識儲備和實踐能力。第二課堂的應用是應用項目化教學法的重要環節，也是培養學生自主學習勇于創新的關鍵，更是縮短學生畢業適應社會時間的必要條件。4.用參賽來檢驗項目教學法效果通過參賽的方式來檢閱學校的教學成果，同時學生獲獎的級別以及數量充分的反映出我們專業的教學質量，也能夠看到學校與其他院校的差距，從而促使我們學校不斷完善和調整教學的內容，以達到提升景觀設計專業教學質量的目的。值得我們特別關注的是，在實施項目化教學中，每一次大賽的參與，都應該變成學?！靶≠悺钡呐e行。要調動本專業所有的學生的積極性，先在學校內進行氣氛渲染，所有的參賽作品都應進行嚴格的審查，從初賽到復賽再到推薦進入大賽，每一步都要認真對待，總結比賽成果，在肯定成果的同時找出問題，進行總結反思以期對下一步的項目化教學工作有所幫助，不斷完善項目化教學法，已達到最好的教學效果。
四、項目化教學法應用在景觀設計專業教學中的問題
項目化教學法應用在景觀設計專業教學中具有良好的優勢，但是同時又項目教學法也存在著明顯的問題。首先，有研究表明如果上課班級學生數與教師數的比例超過30：1，項目教學法就不會存在優勢，只有學生數與教師數的比例控制在30:1，項目教學法的優勢才能顯現出來。另外項目教學法具有很高的自由度，學生如果自控能力不強或者自主學習的意識較差，就會造成有學生不能參與其中的情況。當然這些問題都可以通過學校與老師的各方面調整和交流來解決，總的來說，項目教學法在景觀設計專業教學中的應用的優勢是極大的。雖然項目教學法以學生為主體，但是教師的輔助指導作用是至關重要的。總之，把項目化教學法在景觀藝術設計教學中進行應用實施，是一項長期的教學改革的探索，需要在實踐中不斷的積累經驗。從目前采用項目化教學的效果來看，它能激發學生的學習興趣，提高在實踐中分析問題解決問題的獨立思考的能力，而且切合于景觀藝術設計專業學生更容易接受觸覺和視覺信息的特點；同時項目教學法將教學目標與社會實際要求相結合，提高了學生的實踐能力，使學生得到了很好的鍛煉，專業素養有了質的提高；同時學生們代表學校在各類比賽中的獲獎數量和級別也得到了不斷地提升。
作者: 單位:湘南學院美術與設計學院
參考文獻：
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近些年來，GIS作為一項分析和處理海量地理數據的通用技術，在景觀規劃、景觀設計領域得到了廣泛的應用。這一技術最早出現于19世紀末20世紀初，當時是基于手工技術的分析，過程十分復雜。后來隨著計算機技術的引入，GIS得到了空前發展。本文以浙江省臺州市生態基礎設施規劃的宏觀尺度為例，分為景觀表述、景觀過程分析、景觀評價、景觀改變、影響評估、景觀決策等六個步驟，具體介紹了GIS在景觀設計學中的實際應用方法。
關鍵詞：GIS，景觀設計，景觀過程，數據
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A 文章編號：
1.GIS和景觀設計學的概念
地理信息系統(geographic information system簡稱GIS)是以采集、存儲、管理、分析、顯示和應用整個或部分地球表面與空間和地理分布有關的數據的計算機系統,是分析和處理海量地理數據的通用技術。Gis是一門交叉性、邊緣性的學科，凡是與空間有關的問題都可以借用其進行分析，因此，在環境管理、資源管理、資源配置、城市規劃等眾多領域都有所應用。
景觀是土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體，景觀設計學（landscape architecture）就是要對有關土地的一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析，并尋求解決方案。（俞孔堅，李迪華，2003）在景觀設計學中，有景觀規劃（landscape planning）和景觀設計（landscape design）兩個方向。前者偏重于大尺度區域空間的研究，后者則重于小尺度場地的設計。GIS技術主要應用于景觀規劃中，目前憑借這一技術，可以幫助景觀規劃師準確而便捷的對于空間區域進行分析和模擬，并最終繪制成圖。對于景觀設計來說，GIS也很大程度上為設計師的前期場地分析提供了便利。
2.GIS在景觀規劃中的發展歷程
追溯GIS在景觀設計學中的應用歷程，不能不提到美國生態規劃的先驅――麥克哈格（I. L. McHarg），他的著作《設計結合自然》（design with nature,1969）成為了當時景觀規劃的規范。他所強調的任何規劃應該充分從自然生態的角度出發，通過充分的土地適宜性分析，來制定規劃。（俞孔堅，2003）這一分析過程是依靠因子分層分析和地圖疊加技術來完成的，也就是“千層餅模式”。當時進行這種適宜性分析的技術還停留在手工地圖分層疊加上，在《設計結合自然》中，麥克哈格介紹了方法：首先講景觀的單一因子逐一制圖，用灰白兩色區分其對某一土地利用方式（如居?。┑倪m宜性或有害性，然后再將單一因子的評價圖層疊加，通過感光攝影技術得到綜合的土地適宜性分布圖，再根據灰度來區別不同程度的適宜性。
實際上，這一技術出現在19世紀末20世紀初，當時景觀分析研究和實踐的帶頭人Warren Manning最早使用了地圖疊加技術來對馬省的量土壤、地表水資源狀況、森林覆蓋等大量信息進行制圖和整理。而這一繁雜的手工作業一直到1950年才為Jacqueline Tyrwhitt在《城鄉規劃教材》中系統的進行了介紹。20世紀60年代，北美大規模的景觀資源調查廣泛的應用地圖分層疊加技術，到麥克哈格時代，基于透明紙的手工地圖分層技術已經發展到了頂峰。
但是，這一手工技術相當繁雜，耗費大量人力和時間。隨著計算機技術的出現與發展，景觀規劃的技術方法也發生了革命性的發展。當時作為景觀設計學搖籃的哈佛大學和作為計算機發祥地的麻省理工學院相結合，將地理信息系統GIS的空間分析技術與景觀規劃連接起來，推動了景觀規劃方向的發展。這場革命始于20世紀六十年代中期。1965年，哈佛大學作設計學院獲得福特基金的贊助，與麻省理工學院聯合成立計算機圖象實驗室 (Laboratory for Computer Graphics), 由H. Fisher主持，匯聚一批富于創新和智慧的年輕人，并在很短時間內研制出數字計算機地圖繪制方法和技術，并發展了SYMAP軟件和在它基礎上進行的計算機數字地圖，同時，對區域規劃、景觀規劃、建筑設計等空間分析方法進行基礎研究，除此以外，在理論地理學方面也有許多有價值的成果。（俞孔堅，2003）
1966年，卡爾.斯坦尼茲（Carl Steiniz）在哈佛大學作設計學院開設了一門區域尺度的規劃課程，并應用SYMAP在得拉維爾，馬里蘭和佛及尼亞半島(DELMARVA)開展景觀規劃研究。這被認為是大規模應用地理信息系統技術進行景觀規劃的第一個實例(Steinitz,1993)。即使在這一個GIS應用的最初步嘗試中，已經包含了許多復雜的分析工作,包括引力模型、地圖疊加分析、加權評價以分析土地單元對植被或農業種植的適宜性，等等。這一最早的GIS與景觀規劃的結合課程對哈佛乃至世界的GIS發展具有關鍵的作用
另外一位景觀規劃大師是菲利普.路易斯（Philips .H. Lewis）在他的工作中也運用GIS來進行分析。他在上世紀50年代提出來的“環境廊道”概念（Environmental, Educational, Ecological, Esthetic, Exercise Way），并指出如果想為子孫后代保留一分自然及文化遺產“就必須盡快對一些敏感的環境構成進行確認”，只有這樣“人們才能對那些區域實施必要的保護”以使其免遭未來開發的不利影響（宋力 等，2002）。路易斯把一些被認為是“決定因素”的類型（水體、濕地、地形坡度等）分別繪制成圖后疊加起來，類似于McHarg的千層餅模型，然后劃分出“環境廊道”。這些工作也都依托于GIS來進行，取得了很好的效果。
卡爾.斯坦尼茲（Carl Steiniz）1993年提出了GIS在景觀規劃中應用的五階段說，俞孔堅教授在其基礎上發展化分為六個階段。它們是：
第一階段，20世紀60年代中期，利用計算機圖像處理方法來處理比較簡單的工作，如景觀分類。這一工作是手工可以完成的，但比手工要簡便許多。
第二階段，60年代末到70年代初，應用GIS進行更為復雜的分析，包括將統計分析與地圖繪制相結合，引入更為復雜的空間分析技術，發展不限于二維圖像的直觀表現方法。
第三階段，70年代中期，GIS與其他學科專業開始相互作用，使規劃師認識到信息對于影響決策的意義，強調規劃的作用在于組織和利用信息為決策服務，而不是決策本身。
第四階段，70年代末到80年代中，微型機算計引入GIS，操作簡單化。使規劃師可以較快掌握計算機技術，并使用GIS技術來進行大量的分析工作。
第五階段，80年代中期到90年代中期，計算機運算速度和功能不斷增加，數字化日益普遍，GIS逐漸成為景觀規劃的必須，它能夠使規劃變得更高效，并能夠直觀的展示規劃成果。
第六階段，90年代末到可預計的未來，GIS與網絡技術相結合，數據的可獲得性不斷提高，GIS的分析功能更加強大，對于規劃的輔助作用和分析解決問題的功能已無法替代。
GIS已經成為景觀設計學領域特別是大尺度規劃方面不可或缺的助手，為景觀規劃工作提供了大量的便利。麥克哈格1993年時就曾感嘆，當年復雜的系統分析過程“千層餅”模式今天竟可以如此方便地通過GIS來完成（俞孔堅，2003）。
同時，通過對于城鎮擴張的多解研究，不同標準等級下的格局，
（1）低安全水平，城市形態結構接近大組團形城市，可以理解為各個組團攤大餅式發展；
（2）中安全水平，城市形態結構顯現為組團和帶狀相結合；
（3）高安全水平，城市形態為星群形，即分散組團式，從某種意義上接近于田園城市的模式；
（4）通過城鎮擴張分析可以看出，未考慮EI的城市形態最易于導致環形城市的形成，大環線的建成無疑對這種趨勢有推波助瀾的作用。這種模式會有經濟上和交通上的優勢，但對區域生態格局有很大的破壞，使生態服務功能受到損害。
第六步，景觀決策
基于上述多種EI建設方案和評估結果，決策者可以選擇合適的實施方案，并將其作為城市或區域發展規劃和城市設計的剛性控制條件。通過藍線、綠線、紫線等劃定為不建設區，并通過法律法規的形式，落實下來。臺州案例中這階段的工作不作為主要內容。
4．結語
景觀設計學中景觀生態規劃的發展有賴于對景觀作為生態系統的更加深入的科學研究，并使之建立在更科學的數據庫和分析方法基礎上，而場地尺度設計的發展則需要基于空間分析的更為理性的研究方法。在規劃的技術方面，隨著各門具體自然地理科學及環境科學的不斷發展，逐漸發展和完善了了從手工的地圖分層疊加技術，到GIS和空間分析技術的應用。在近一個世紀的發展歷程中，在社會需求、科學探索和技術發展三種力量的推動下，景觀生態規劃逐漸走向成熟，并在未來可持續人地關系的建立方面，發揮獨特而關鍵性的作用。
參考文獻：
俞孔堅，李迪華.景觀、景觀設計學與景觀設計師.景觀設計：專業學科與教育.北京：中國建筑工業出版社，2003
俞孔堅，李迪華，景觀生態規劃發展歷程. 景觀設計：專業學科與教育.北京：中國建筑工業出版社，2003
Steinitz C. GIS: A personal historical perspective, parts 1-3. GIS Europe (June, July and September). 1993
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俞孔堅，俞孔堅，生物保護的景觀生態安全格局，第19卷第1期，1999年1月，生態學報，Vol.19，No.1Jan
