時間：2023-02-23 02:48:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】高中語文學習涉及的內容相較于初中增加了很多，難度上也有所提高，可以說高中三年是學生思維最活躍、表達能力最好、感受能力最強、鑒賞水平達到峰值的時期。高中學習到的任何知識必然是學生終生受益的，所以高中語文學習直接影響了學生的精神世界，甚至會影響到學生對世界、對生活、對社會的感知和理解。那么如何在高中階段進行較好的語文學習對于一名高中生來說是非常重要的，本文針對自身的學習經驗對高中語文學習的方法進行了總結，能夠幫助到更多的高中生學習語文。
【關鍵詞】高中語文學習方法總結
語文是與生俱來的學科，從出生那一刻就開啟了對語文學習的啟蒙。而想要學好語文，就應該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對于國人的教育作用不言而喻。一個人可以缺乏數理化知識，但是一旦欠缺語文素養便會被人們當做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學習的態度，培養語文的興趣，一步一步的建立起對語文學習的架構，從而深識語文，愛上語文，懂得語文。
一、高中語文學習的現狀
語文教育受傳統教育方式的限制使得很多教師和學生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學習語文更是增加了難度。高中階段的語文學習不再是課本知識的簡單堆疊，而是要求學生進行知識的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學習語文的難度，若在按照以往的學習方法就容易讓學生將語文學死。這也就是目前很多高中生對語文學習的迷惑，找不到問題的癥結也找不到語文學習的具體方法，以至于一直不能在語文學科上突破自己。
二、高中語文學習的難點
高中語文共有五個板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、作文和語言運用。高中生主要在文言文閱讀、現代文閱讀和作文三個部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學生在閱讀的時候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進行語句翻譯時要掌握好基本的文言知識，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動詞充當，所以在進行文言閱讀時最主要抓的便是動詞。而知識上的儲備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現代文閱讀。高中語文的改革加大了現代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學類文本閱讀中對于人物形象的塑造需要學生切實的回歸到文本當中摘取人物的性格和體會人物的命運。而高中生的現有生活經驗很難對小說的某些人物進行深刻的體會，以至于在答題時困難重重。3.作文。作文是語文學習最難的一關，也是教師和學生最頭疼的一個部分。因為寫作不僅要通順優美的語句，還要求學生理解題意的基礎上進行限時創作，如若不然，語文的整體成績就會掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經驗和解決問題的技巧，導致在作文時容易缺乏真情實感，而有感而發才能寫出好文章。
三、高中語文學習的方法
針對高中語文五個板塊的學習，筆者總結了一些學習的方法：1.針對語言運用板塊，高中生要多看、多寫、多思考。語文學習注重積累，也注重思考。在語言運用這個板塊，高中生不僅要認真對待試題上的題目，還要對一些敏感的社會現象和普眾的慈善機構等進行關注，并在關注的過程中思考問題的由來，從而促使自己在語言運用方面有獨到的見解和自我的評判。2.針對文言文和現代文閱讀，高中生要儲備好應有的閱讀知識點，并且拓展自己的閱讀面。上課記筆記，下課鞏固筆記，這是傳統的語文課程的規劃內容。但是高中語文更多的關注了課外知識的考查，所以高中生在進行文言文和現代文閱讀時要在現有的知識點上進行合理的遷移，并且要結合文學和歷史，培養自己的人文情懷。從整體上掌握語文閱讀的內涵，深入語文學習，完全掌握文言文和現代文的閱讀技巧。3.針對作文部分，高中生還應該多閱讀一些優美的文章，多進行一些真情實感的寫作，以便自己在考場上能夠正常的發揮甚至超常發揮。4.此外，高中生還應該注重課上的認真聽講，盡可能地理解和消化老師講授的知識。再有就是“字如其人”的通俗道理。一手漂亮的鋼筆字可以給老師一個很好的印象，在應試或其它考試的時刻，漂亮的字會為你贏得更多的機會。總之，學好語文需要平時的積累也需要臨時的應變能力。知識積累越多，掌握的越熟練，就會在考試中取得一個很好的成績。同學們，讓我們在高中階段不斷的積累，努力的學習，都能夠朝著自己的理想邁進。要懂得學習就像跑步一樣，是非常注重方法的。如果你一味的跑下去不但達不到鍛煉的效果反而會傷害了自己的身體，但若你一開始就按照正確的方法并確立了目標，那么你就會明確自己前進的方向和擁有不斷的動力，從而取得最終的成功。
【關鍵詞】高考；語文；學習方法；學習效率
語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。一部分學生也許會認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。需要識記的總是那幾個部分，其實不然。下面就讓我們一起來分析解讀下語文學習方法。
1.給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把語文學習分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鐘就完成了。
2.不要在學習語文的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3.不要整個晚上都復習同一門功課。很多同學常用一個晚上來看語文學科，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。最好方法每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。
4.學習效率這東西，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什么呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。如何提高學習效率呢？最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那么上課時的聽課效率如何提高呢？課前要有一定的預習，這是必要的，不過預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失作題的效率如何提高呢？最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
5.對于聽課和做題的建議，實際上反應了提高學習效率的一個重要方法——“把勁兒使在刀刃上”，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的“事半功倍”。
學習語文還可以采用以下幾個系統的方法。
1.系統學習法
只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。
2.零打碎敲法
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，你可以利用生活中的零碎的時間去學習，看一點，記一點；同時積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，用零打碎敲的學習方法，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習的時候，學習從來都是樂事。
3.讀寫結合法
語文學習，必須閱讀、思考、寫作結合，才有高效率。一個是閱讀伴隨寫讀書筆記，把書中最有價值的內容記下來，同時，把自己閱讀中的新思考、新想法記下來；二是閱讀、生活伴隨寫日記，記下自己閱讀的體會、對生活的感悟。三是閱讀、生活伴隨文章的寫作，以具體規范的形式表達自己的思想，逐漸形成自己的思想體系，形成自己的文章風格。
【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
一、什么是初、高中語文學習的銜接。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、初高中語文教學銜接問題的研究意義
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學銜接的對策
（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標
知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節教學各要素、各環節，使之良性、動態運行，同時，讓學生在其中實現和諧持續的發展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，進一步提高學生的語文素養，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導，實現學習方法的轉變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平，旨在培養學生的語文能力，提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養。那么，我們應該怎樣培養學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發現美、品味美和表現美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡，實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養他們的語文能力和終身學習能力，促進他們全面健康可持續發展。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；教學問題；對策思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、新課改背景下高中語文教學現狀
在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現象發生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發揮語文能力培養的潛力。
隨著時代的發展、科教興國的提出，傳統的教學方式已經不再適應經濟社會的發展對于人才培養的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創新教學模式和教學內容，使之更加適應社會發展的需要，從對語文學習能力的培養，使學生們不斷提升文學素養和自身的思想道德修養。
二、高中語文教學過程中出現的問題
隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內容和教學方式，更多的問題凸現出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養的障礙，要及時地加以改革和創新，采取及時有效的措施來改變現階段高中語文教學現狀，將語文理論學習和實踐學習結合起來，以培養學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內容陳舊缺乏創新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。
但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結構和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產生失敗和挫敗感，學習語文的態度消極不負責任的學習態度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們為了盡快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統知識的整合和培養，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養非常不利。
三、對于高中語文教學的思考和感悟
在高中語文學習過程中，我們應該結合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現階段語文教學和學習過程中出現的一系列問題，認清現實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養和文學素養的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創新語文教學方式方法，改變以往的傳統教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養，營造和諧的成長環境、培養健全的性格。
知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養和思想品德，提高自身的修養都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。
參考文獻
[1]申宣成，胡根林，朱建軍.續議“教學品質”[J].語文學習，2010（11）.
[2]王俊伏.信息技術使語文閱讀教學異彩紛呈[J].中國現代教育裝備，2011（14）.
[3]周志英.關于高中語文新課改的五點思考[J].新課程（教研），2011（06）.
[4]李月.新課改背景下高中語文有效教學模式的構建[J].華章，2011（13）.
關鍵詞：語文教學；人文素養；教育理念
高中語文教學效果提升的重要性
（一）有利于提高學生的綜合能力
現代信息社會對人們語言交際能力的要求越來越高，人們必須善于從社會中提取有用信息，包括政策法規、科技知識、產品信息等等。還必須善于總結提升，然后對外表達形成決策。因此，具備較好的語言交際能力十分重要，這對語文教學效果提出了更高要求。高中語文作為語文教學的更高階段，除了教授基本的語文知識外，還需要幫助學生提高閱讀能力和理解能力，為今后的學習提供幫助；還需要幫助學生培養一定的文學欣賞能力，能夠吸收中外優秀文化的素養，提升自身綜合素質。因此，提高高中語文教學效果，幫助學生培養良好的閱讀習慣，有利于增強自學能力，不斷提升自身綜合素質。
（二）有利于提升學生的道德品質
教育的最終目的是促進人的全面發展，語文作為重要的人文學科，其承載著提升學生道德品質的重任。莊文中先生指出：“語文不是一般的工具，而是人們交流思想感情、獨自思考的交際工具和思維工具，也是文化載體，飽含民族文化。”語言作品中包含著“如何認識與處理社會關系、人際關系的知識”和社會認可的倫理、道德準則。通過語文學習，學生可以逐步培養起正確的道德情感、審美情趣、社會意識。因此，語文教學不能“唯考”，要借助教學提升學生的道德品質。尤其是在高中，這是一個學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。因此通過合理的課程設置和教學安排，提升高中語文教學效果，對學生進行更好的人文素質教育顯得意義重大。
二、影響高中語文教學效果的原因分析
（一）對語文學科重要性的認識不夠
在學習任務繁重的高中階段，不夠重視語文學科的學習是導致語文教學效果不高的重要原因。多數學生對語文存在“可學可不學”的認識誤區，認為短時間內花再多時間也無法像數理化那樣考高分，而花比較少時間，分數也不會太低。因此，這部分學生在課上聽課不認真，甚至在語文課上練習其他學科的作業。課后也極少甚至不花時間在語文學習上，而是把主要時間花在見效快、有解題成就感的科目上，如數學、地理。這實際是一種“功利主義”的表現。還有部分學生雖然積極些，但也只是為了應付老師的檢查。對語文的學習缺乏系統的學習規劃，上課沒有主動參與的意識，課后僅是完成老師布置的作業，呈現一種被動應付的態度。
（二）語文學習方法不夠科學
在多年的教學經歷中，經常遇到這類學生。他們十分重視語文的學習，上課認真聽講，課后也花了不少時間在語文學科的學習上，但是成績總是很不理想，甚至比態度不端正的學生分數更低。經過一段時間后，這部分學生逐漸失去了學好語文的信心，對語文產生了焦慮感。進入考場后，這部分學生由于情緒緊張，思維拘謹，很難發揮出水平。這部分學生主要是因為沒有掌握科學的語文學習方法，往往把主要精力放在了復習材料和試題練習上，存在投機心理，大搞“題海戰術”，企圖遇到高考習題，忽略了熟讀課本，拓展知識面，逐步培養語感這一更重要的學習方法。須知，語文的學習重在積累，重在培養聽、說、讀、寫的語言能力。這要從詞語、閱讀、寫作練習做起，不斷拓展語文學習的外延。
（三）語文教學方法不夠先進
目前許多語文教學方法還達不到素質教育的要求，這是由語文高考試卷模式和教師沒有及時更新教學方法等導致的。高中語文教學大綱對高中語文教學方法缺乏明確的指導，高中語文教學出現盲目性和隨意性。在“唯考”論的引導下，高中語文教師過于注重教學知識點，而忽略了情感因素。在教學中局限于課本，受限于課堂，停留于作業練習，缺少課外閱讀和戶外拓展，導致學生對語文知識僅有表面認識，很難產生情感認同。另外，傳統教學方法單一，以灌輸式、訓練式教學為主，沒有及時運用現代教學技術，忽略學生學法的研究。特別是沒有針對學生間的差異開展不同類型的教學，缺少不同層面的引導，沒有“分類指導，因材施教”。
三、提升高中語文教學效果的可行性建議
（一）創新語文教育理念
隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也進入了快速發展時期。為了更好適應這次改革，高中語文教學也必須不斷創新語文教育理念，不斷優化教學手段，提升教學效果。教育理念涉及內容廣泛，包括師生關系、授課內容、教學手段、教學模式等等。新時期的師生關系，不再是簡單的以老師身份向學生傳授知識，而是要在平等的地位上進行交流，讓更多的學生重視語文學習。傳統的高中語文教學注重教授知識點，而忽略了學習方法的引導，新的教學方法要注意傳授科學的學習方法，注重學生語文素養的培養。在教學手段和教學模式上，可以適當利用現代的科學技術，將高中語文課堂教學立體化、形象化，從而吸引學生的注意力。
（二）重視課堂互動
傳統課堂教學主要依賴于活躍學生的反應，對其他學生則通過課后交流來彌補課堂教學不足。受傳統應試教育影響，不少教師對成績優秀的學生關注較多，而忽略了后進生的課堂反應。實際上這種方式的效果相當不足，應該讓每個學生在課堂上都參與進來。要在課堂上塑造良好的氛圍，消除學生間以成績定等級的觀念，鼓勵每一位同學發言；要在課后關心了解學生，特別是針對基礎較差，學習有困難的學生，要有針對性地給予幫助；要創新課堂互動方式，通過設置討論課、辯論賽、主題演講等方式激發學生的積極性。通過立體的教學方式，讓每一個學生參與到課堂互動中，增強后進生的學習成就感，從而提高高中語文課堂教學效果。
（三）創新教學方法
新穎的教學方法對提升高中語文課堂教學效果具有重要作用。首先，改變傳統的灌輸式、訓練式教學方式，提倡參與式學習。新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，學生對此也有很高的積極性。另外，經過九年義務教育階段的語文學習，學生已有一定的語文基礎知識。且新時代的高中生獲取信息的渠道十分通暢，已經初步具備發現知識和選擇知識的能力。因此，高中語文教學可以更多的嘗試發展學生原有的知識、技能、情感和價值觀，引導學生主動參與到語文學習中來。其次，有效利用現代化教學技術。隨著多媒體技術的普及，高中語文教學效果的提升有了更多的手段。可以適當采用電化教學手段，在課堂上播放詩歌朗誦、影像資料等，以此來活躍課堂氣氛，激發學生興趣。
（四）提高語文素養
提高學生的語文素養對提升高中語文教學效果作用巨大。高中生對情感體驗和情感共鳴有更高的需求，如果能在閱讀中激發學生興趣，將充分調動學生的參與課堂學習的主動性。語文讀物中有大量情景交融、畫面立體的作品，因此要引導學生大量閱讀課外讀物。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生應該多閱讀語文讀本、名著選讀等材料，才能有效提高寫作表達能力。然而，現在外界誘惑較多，要幫助學生培養自主閱讀的習慣。初期可以通過查看學生的閱讀記錄本，督促學生在課外保證足夠的閱讀量。中期可以通過詩歌會、作文賽、辦簡報等方式來引導學生參與課外閱讀。最終幫助學生培養起閱讀的習慣，從而提高語文素養。
參考文獻：
[1] 陸美玲.創新語文教育理念，促進教學成效提升[J].中國校外教育，2010，（12）：70.
[2] 謝清華.淺議高中語文教學的反思與改革[J].時代教育，2010，（11）：163.
[3] 林淑紅，高洪鵬.高中語文教學改革的幾點思考[J].中國校外教育，2010，（8）：173.
[4] 黃曉玲.高中語文教學改革探討[J].科教文匯2009，（9）：114.
一、做好初高中語文教學銜接的重要意義
首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。
二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟
初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。
1.研究初高中語文教學目標及教材
對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。
研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。
2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化
（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識
寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。
（2）補充漢語語法方面的基礎知識
對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。
總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導
教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。
高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。
4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接
語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。
近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。
高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。
初高中語文教學銜接對策
1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。
3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。
關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。
在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。
1.預習方面：
一、高中語文的教材特點
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學習特點
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。
面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。
針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。
朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。
關鍵詞：自學能力 思考能力 學習興趣
一、高中語文教學中存在的問題
1.學生對語文學習的興趣不高。學生只有對語文學習產生興趣，才會積極主動地投入到語文學習活動中。但是在當前的語文教學中，由于受到高考的影響，學生所做的一切事情都是為了取得好的成績，所以他們學習語文僅限于對高考知識的掌握和對高考題型的解答;語文教師也只是機械地向學生傳授基礎知識，根本不重視對學生學習興趣的培養，導致學生對語文學習失去興趣，不能自主地進行學習，降低了課堂教學效率。
2.學生不會尋找適合自己的學習方法。適合自己的學習方法在學生的語文學習過程中起著重要的作用，不僅能夠幫助學生更好地掌握所學的知識，還能夠增強學生學習的信心，使學生積極主動地進行學習。但是，在語文學習過程中，很多學生沒有找到適合自己的學習方法，以至于付出了很多，卻收效甚微。這樣，不僅打擊了學生學習語文的積極性，而且使學生產生了學習結果與付出無關的錯誤想法，導致學生不再認真對待語文學習。
3.學生缺乏獨立思考的能力。在語文學習過程中，當學生遇到問題時，他們不會首先想到該如何面對與解決，而是放置一旁，或者等待教師來解決。學生出現這種現象的原因是傳統的教學方式造成的。在傳統的語文教學過程中，學生只是被動地接收知識，教師并不注重給予學生充足的思考時間與空間。久而久之，學生就產生了懶惰的心理，遇到問題時只要找教師就可以了，不用自己思考。這種教學方式嚴重抑制了學生獨立思考能力及學習能力的提高。
4.學生對語文學習缺乏足夠的重視。很多高中生對語文學習都不夠重視，他們認為語文這一學科并不重要，而且在考試中，考試成績與自己的付出并不成正比，而是靠自己的現場發揮。造成這種現象的原因有很多，有社會的原因，也有教師和學生自身的原因。學生對語文缺乏足夠的認識，造成學生輕視語文，影響了學習效率的提高。
二、培養學生自學能力的作用
1.培養學生的自學能力有利于促進學生全面發展。培養學生自主學習能力，能夠使學生積極參與、樂于探究，提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生養成主動學習的良好習慣。學生自主地進行學習，有利于提高學習能力，獲得全面發展。
2.培養學生的自學能力，有助于提高學生的閱讀能力。閱讀能力不僅包括對文章的理解能力，還包括對文章的欣賞能力和判斷能力。在語文閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀能力的培養，指導學生自覺地進行閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力。
3.培養學生的自學能力，能夠充分調動學生學習的積極性。語文教師在教學過程中要教給學生學習的方法，并鼓勵學生采取適合自己的方式積極主動地進行學習，逐漸培養學生的自學習慣和能力。培養學生的自學能力，能夠充分調動學生學習的積極性，發揮學生在學習中的主體作用，全面提高學生的綜合素質。
4.培養學生的自學能力是社會發展的需要。當今社會是一個經濟高速發展、科技快速進步的社會。學生要想適應社會的發展，只靠課本中所學的知識是遠遠不夠的。因此，學生必須不斷地學習，提高自身的知識水平，并養成自主學習的習慣，只有這樣，才能更好地適應社會的發展。
5.培養學生的自學能力，有利于提高教學效率使學生養成自主學習的習慣，能夠培養學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習，從而提高教學效率和教學質量。
三、培養學生自學能力的方法
1.激發學生對語文的學習興趣學生。只有對語文學生充滿興趣，才會積極主動地參與到語文活動中，學習語文知識進行探索和研究。在語文教學過程中，教師可以利用豐富多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習。語文教師可以利用多媒體進行課堂教學。多媒體能夠將抽象的事物變得生動形象，教師可以利用多媒體展示一些學生比較感興趣的內容，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
2.幫助學生尋找適合他們的學習方法。高中語文教學不僅要培養學生的閱讀、寫作能力，提高學生對文學的鑒賞能力，還要提高學生的自學能力。學生要想提高自學能力，不僅要有學習興趣，更要掌握好的學習方法。因此，語文教師在教學過程中要幫助學生掌握適合他們的好的學習方法，引導學生進行自主學習，從而提高學生的自學能力。
（1）重視預習。預習是語文學習過程中的一個重要環節，教師要指導學生進行預習，提高學生的學習能力。教師可以讓學生在課下對將要學習的知識進行預習，并總結在預習中遇到的問題，在課堂學習過程中有針對性地聽講。教師還可以將預習任務分配給學生，讓學生帶著任務有目的地進行預習，在預習過程中遇到問題時，要學會通過查找工具書或者上網等形式解決，自己解決不了的再等上課時詢問教師。教師在學生預習的過程中，不能對他們放任不管，而要對學生進行指導，幫助學生提高預習的效率。
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 高效 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167
語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長和發展離不開語文，只有具備良好的語文素養和能力，才能夠滿足當今社會對于人的要求以及社會生活;同時，對于一個獨立的生命個體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達自己的思想，
一、目前高中語文課堂教學存在的問題
（一）教師教學缺乏改變和創新
當前，在高中語文課堂教學活動中教師的教學方式仍舊遵循傳統，采用傳教式的教學模式，純粹作為知識的傳授者，將學生視作接收器，把知識輸送給學生。在這樣的教學模式下，高中語文課堂教學喪失了生機和活力，學生學習的主動性得不到發揮，同時教師的教學行為同樣由于缺乏創新而導致教學無效。看似教與學是教師和學生雙向互動的學習過程，實質上僅僅體現了教師的一面，而學生卻處于被動接收的狀態，被教師強制地灌輸知識。正是由于教師占據了高中語文課堂教學活動的主體地位，課堂教學活動就不能充分而有效地發揮教師和學生兩方面的作用，課堂教學的有效性也就不能夠更好地發揮，導致學生一方面不能有效地學習高中語文，另一方面高中語文教學也就得不到更好的發展。
（二）學生缺乏質疑和創新精神
當今，由于應試教育導致高中語文教學中學生將教師之言、書本之說視為標準答案，長此以往學生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導致學生的思維能力逐漸退化，越發不敢質疑和創新。高中語文由于需要學習者結合自身的情感體驗和感悟，而學生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點，高中語文課堂教學必然是死水一潭。學生在學習過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學卻沒有能夠給予學生表達的機會，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發聲，這樣的現象最終導致學生不能培養和形成創新精神，其敢于質疑、敢于發問的行為就無法得到肯定和實現。學習的過程，就是遇到疑問、解決疑問進而提升的過程，但是因為學生缺乏敢于質疑和創新的精神，導致高中語文課堂教學的有效性不能提升。
（三）學生的學習方法和思維方法不科學
思維方法對于學生的學習而言是至關重要的，猶如世界觀和方法論的關系，科學的適用的學習思維方法會促進學生的學習活動，反之則會阻礙。在傳統的高中語文課堂教學活動中，教師不注重引導學生培養合理的思維方法，學生的思維方法與高中語文學習存在沖突，不利于學生有效地學習高中語文。此外，學生的語文學習方法也存在一定的問題，學生所運用的學習方法不適應高中語文學習，學生的學習方法同樣也未考慮是否符合自身的學習情況，盲目地使用最終導致學習效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學，而忽略了教授一些學生適用的學習方法，所以學生的思維方法和學習方法對學習高中語文尤為重要，影響重大。當前學生的學習方法和思維方法不合理、不科學同樣也是導致高中語文課堂教學活動效果不理想的原因之一。
二、促進高中語文高效課堂的教學策略
（一）樹立創新意識，轉變教學行為
教師應該徹底摒棄傳統的教學模式，不能單單傳授知識，不能再進行灌輸式的教學活動。首先，教師應該積極轉變思想和觀念，樹立創新意識，培養創新能力，將高中語文課堂教學面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學氛圍。其次，教師應該轉變自身的角色，充分發揮學生在教學活動中所起到的作用，調動和激發學生自主學習的能力，教師應當成為學生學習的參與者、引導者和幫輔者。
最后，教師要積極改變教學行為，努力探索和創新教學方法，為學生更好地學習高中語文奠定基礎，教師不僅自身應該具有創新精神，同樣應該引導學生培養創新精神。在高中高中語文課堂教學中，引導學生自主學習、合作探究，把高中語文課堂教學的主動權交給學生，帶領學生自主地探究性的學習、教師要積極轉變，推陳出新，善于學習和創新，才能推動高中語文課堂教學的發展，提高其有效性，從而促進學生的學習效果。
（二）為學生質疑、提問創造條件和機會
教學活動最終還是學生的事情，如果學生在學習過程中不能夠發現疑問，不敢發問，那么學生必定是學不好語文這門學科的。學生有疑才能問，才能激發學生積極主動地去探究學習，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點一點提高的。因此，教師在課堂教學中不應該直接給出所謂的標準答案，讓學生不經過思考就死記硬背，這樣的結果使學生最終不能夠學好高中語文。所以，教師應該給予學生充分的時間和機會，讓學生能夠充分地思考和學習，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學生學習活動中可以適當地點撥、指導和補充、完善，教師應該有一顆包容之心，尊重學生合理的觀點和看法，不能一味看重標準答案，應該看到學生的思想和個性。
（三）培養學生科學的思維方法和適用的學習方法
【關鍵詞】高中語文；梳理探究；分析
1.什么是“梳理探究”
《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。”教材中“梳理探究”共有15個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養探究能力。
2.“梳理探究”的內容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內容是：第一冊包括“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。
3.“梳理探究”的設計
其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質發展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優美的漢字”“奇妙的對聯”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養。第二，應用。拓展是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養學生發現問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規定的教學目標。第三，發現。創新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯”來說，分別從對聯的常識、對聯欣賞、對聯作法三個方面去分析。在對聯常識和對聯作法上介紹了上下聯的平仄、字數要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。
5.“梳理探究”考題
根據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內容。例如必考題“現代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關聯。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。
從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。
【參考文獻】
[1]李旺.高中語文教學中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設，2013年12期
