時間：2022-02-11 17:59:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)徒制是美國中職教育的雛形，美國的職業(yè)教育最早也是從學(xué)徒制發(fā)展起來的。學(xué)徒制的誕生得益于工場手工業(yè)的發(fā)展，所謂的學(xué)徒制即徒弟跟隨師傅經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)后，可以晉升為工匠、再可以由工匠晉升為師傅。學(xué)徒期限較長，一般為7年。學(xué)徒制與學(xué)校教育并無相關(guān)，所以被視為是脫離教育制度的一個部分，學(xué)徒制具有很大程度的自主性，這也是學(xué)徒制不同于學(xué)校教育的一個顯著特點。
二、實科教育——美國中職教育的初興
工商業(yè)的迅速發(fā)展，新興資產(chǎn)階級勢力不斷擴(kuò)張，中等教育領(lǐng)域亦發(fā)生巨大變化，其中之一就是職業(yè)教育獲得了迅速發(fā)展，實科教育越來越受到重視。
首先是私立中學(xué)的興起，由于商業(yè)的發(fā)展使商務(wù)、造船、貿(mào)易等行業(yè)呈現(xiàn)了一種欣欣向榮的趨勢，在一些大中城市涌現(xiàn)了一批私人興辦的私立學(xué)校，私立學(xué)校辦學(xué)雖然不比公立學(xué)校正規(guī)，但教學(xué)卻非常靈活，而且教育內(nèi)容多樣，并注重與實際生活聯(lián)系，上課時間自由。私立中學(xué)剛剛興起，則因上述特點深受大眾歡迎。
19世紀(jì)上半期，美國出現(xiàn)了公立中學(xué)，公立中學(xué)具有世俗化、大眾化的特點，滿足了不同受教育者的需求，更加注重與生活的緊密聯(lián)系，美國的公立中學(xué)既開設(shè)普通文化課程同時又開設(shè)中職教育課程，被稱作美國的實科中學(xué)。私立中學(xué)、實科中學(xué)以及綜合中學(xué)的創(chuàng)辦，標(biāo)志著美國實科教育的勃興，美國的實科教育獲得了迅速發(fā)展，從而為美國中職教育后續(xù)發(fā)展鋪平了道路。
三、贈地學(xué)院和初級學(xué)院——美國中職教育的勃興
贈地學(xué)院和初級學(xué)院的創(chuàng)辦則開啟了美國高等職業(yè)技術(shù)教育的先河，對美國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展影響舉足輕重。1862年，美國總統(tǒng)林肯批準(zhǔn)了《莫雷爾法案》，該法案規(guī)定中的農(nóng)工學(xué)院被稱作“贈地學(xué)院”，后聯(lián)邦政府決定每年向最初創(chuàng)辦的每所贈地學(xué)院提供15000美元經(jīng)費。贈地學(xué)院成為美國高等教育領(lǐng)域的一股新生的力量，尤其為美國工農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批的短缺人才，也使高等職業(yè)教育成為美國高等教育的一個重要的組成部分。1892年，芝加哥大學(xué)校長哈珀率先提出把大學(xué)的四個學(xué)年分成兩個階段的設(shè)想，第一個階段的兩年為“初級學(xué)院”，第二個階段的兩年為“高級學(xué)院”，同時，將大學(xué)的課程也分成兩個部分，前一個階段的課程類似于中等教育，后一個階段的課程類似于專業(yè)教育或是研究生教育。初級學(xué)院既滿足了希望進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)求學(xué)的人的需求，同時又滿足了一些學(xué)生為謀生和就業(yè)接受一定中職教育的機(jī)會，受到學(xué)生們的普遍歡迎。
四、新世紀(jì)的美國中職教育
新世紀(jì)的美國職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)龐雜，按層次主要分為以綜合中學(xué)為主體的中等職業(yè)技術(shù)教育和以社區(qū)學(xué)院為主體的高等職業(yè)技術(shù)教育兩大類。綜合中學(xué)是美國中等教育的一大特色，它適應(yīng)學(xué)生的個別差異，促進(jìn)中職教育與普通教育全面發(fā)展，促進(jìn)美國教育不斷進(jìn)行有益的探索，同時，也對美國的中等教育辦學(xué)提出了挑戰(zhàn)。社區(qū)學(xué)院是美國實施高等職業(yè)教育的主要場所，美國現(xiàn)有社區(qū)學(xué)院達(dá)1200余所，每年有超過1000萬的學(xué)生就讀于社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是為其所在的地區(qū)提供教育計劃和服務(wù)。為所有學(xué)生提供就學(xué)機(jī)會，實行開放美國的社區(qū)學(xué)院有公立和私立之分，每所社區(qū)學(xué)院都帶有它所服務(wù)的地區(qū)的文化及地理特性，同時它們又具有許多共同點。大多數(shù)社區(qū)學(xué)院提供三種類型的課程：學(xué)士轉(zhuǎn)學(xué)課程、生計教育(即職業(yè)技術(shù)教育)及社區(qū)服務(wù)。
五、對中國中職教育的啟示
縱觀美國中職教育的發(fā)展歷程，對中國職業(yè)教育的辦學(xué)也有諸多啟示與借鑒價值。
（一）政府力量辦學(xué)是推動中職教育發(fā)展的重要力量
從上面美國中職教育發(fā)展的歷程我們可以看出，美國中職教育的發(fā)展過程自學(xué)徒制——實科教育——贈地學(xué)院——社區(qū)學(xué)院等都離不開政府力量的推動，政府行政的力量是保障美國中職教育發(fā)展的重要因素和重要條件，美國國家制定了一系列的中職教育發(fā)展的相關(guān)法案，無論是《莫雷爾法案》，還是《國防教育法》、《中職教育法》都為職業(yè)教育的發(fā)展提供了便利的條件。國家采取不同的行政調(diào)節(jié)手段促進(jìn)了其中職教育的發(fā)展。中職教育目前仍然是我國教育體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)，近些年來國家愈來愈重視中職教育在國民教育體系中的重要作用，我國的中職教育發(fā)展仍然具有很大的潛力，毫無疑問，政府力量的支持是保障我國中職教育發(fā)展的一個巨大的力量。
（二）以市場為辦學(xué)導(dǎo)向是中職教育教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力
能力培養(yǎng)是美國中職教育課程設(shè)計的核心內(nèi)容，課程開發(fā)、教學(xué)組織以培養(yǎng)學(xué)生的實際能力為主，突出實踐教學(xué)的重要性。美國職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模較大，教學(xué)硬件十分先進(jìn)，建有實習(xí)車間，教學(xué)環(huán)境就是工作環(huán)境的模擬，有些課程甚至到企業(yè)去完成，使學(xué)生置身工作現(xiàn)場，相應(yīng)的教學(xué)效果好，學(xué)校各專業(yè)科目和課程經(jīng)常調(diào)整，能夠針對市場行業(yè)變化情況，增加或減少教學(xué)科目和課程。同時，學(xué)校和各大公司和企業(yè)聯(lián)系緊密，互動教學(xué)，大大提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。
（三）多渠道籌措資金聯(lián)合辦學(xué)是職教發(fā)展的必備條件
美國中職教育經(jīng)費來源主要靠當(dāng)?shù)刎敭a(chǎn)稅、州政府撥款、聯(lián)邦政府資助和學(xué)生學(xué)費。美國的職業(yè)技術(shù)教育非屬義務(wù)教育，但學(xué)校不以盈利為目的。其經(jīng)費來源主要有：當(dāng)?shù)刎敭a(chǎn)稅約占學(xué)校收入的45%；州政府撥款，占學(xué)校收入的18%～20%；聯(lián)邦政府資助，約占10%；學(xué)生學(xué)費占8%～10%，主要用于增設(shè)新的急需專業(yè)課程和培訓(xùn)計劃，以及向殘疾學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生和低收入家庭的學(xué)生提供資助。這種多渠道籌措辦學(xué)資金辦學(xué)的方式既能減輕政府的壓力，同時又能調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的主動性，保障了美國中職教育的辦學(xué)經(jīng)費的來源。
我國的中職教育辦學(xué)在資金的籌措方面也要貫徹多渠道，辦學(xué)經(jīng)費是保證中職教育辦學(xué)的一個重要因素，多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費會增強(qiáng)中職教育的辦學(xué)活力，保證中職教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（一）中職教育財政管理政策
加大中職教育財政管理政策力度，是江西省政府推動中職教育發(fā)展的重要著力點。以教師管理為例，為加強(qiáng)中央專項資金管理，提高資金使用效益，2008年江西省財政廳、江西省教育廳印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃專項資金管理暫行辦法》，對江西省中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師的專項資金使用進(jìn)行具體部署，主要包括對專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)經(jīng)費，重點專業(yè)師資培訓(xùn)方案教材開發(fā)經(jīng)費，中等職業(yè)學(xué)校緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助等方面的管理。該項政策的出臺，為江西省中等職業(yè)教育師資的穩(wěn)定與優(yōu)化提供了支持，并豐富了江西省中職教師的聘用形式。當(dāng)年全省240所中等職業(yè)學(xué)校共有在校教師11470人，相比2007年233所中等職業(yè)學(xué)校共12403名在校教職工，為兼職教師的引入騰出了較大的職位空間，因而大批的兼職教師被引入到中職學(xué)校。江西省中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師數(shù)額有明顯上漲，外聘教師一般都是資歷較高或者是學(xué)歷較高，外聘教師的引入，豐富了學(xué)校的學(xué)術(shù)講座、技能講座，提升了中職學(xué)校的教學(xué)水平及社會影響力，也有利于中職學(xué)校開發(fā)更好的培養(yǎng)模式，為中職學(xué)校注入了新的生命力。該政策的出臺，使中職教育和一般學(xué)歷教育一樣，能夠吸引更多、更優(yōu)秀的師資。
（二）中職學(xué)生資助政策
2006年12月，在中央有關(guān)大力發(fā)展中等職業(yè)教育文件的精神背景下，江西省印發(fā)《江西省中等職業(yè)教育國家助學(xué)金暫行管理辦法》，為幫助貧困家庭學(xué)生順利完成中等職業(yè)教育，促進(jìn)教育公平，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，中央財政和省財政安排專項經(jīng)費，設(shè)立中等職業(yè)教育國家助學(xué)金，為中等職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力。2007年，建構(gòu)了以政府資助為主導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生全惠及的中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策。這些政策的出臺，客觀上擴(kuò)大了中職教育的財政投入，保證了中職教育的獎助支出，使中職教育和普通學(xué)歷教育一樣，逐漸形成了自己的獎助機(jī)制，推動中職教育在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而能一定程度上提升中職學(xué)生的素質(zhì)水平。2007年，江西省中等職業(yè)教育財政支出總額達(dá)14.31億元，相比2006年的2.61億元，增長了近4.5倍；江西省中等職業(yè)教育投入占地方教育總投入的比重，由1.5%增長到5.02%，增長了近3.5個百分點。同年中等職業(yè)教育生均支出達(dá)4510.13元，實現(xiàn)新高。
（三）中職教育免費政策
2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，在此背景下，江西省出臺了《<江西省中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、城鎮(zhèn)低保家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費實施方案>的通知》，從2010年秋季學(xué)期起，江西省對中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、城鎮(zhèn)低保家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費。該舉措為那些貧困家庭的適齡學(xué)生創(chuàng)造了條件，原本讀不起中職學(xué)校的人，也能夠進(jìn)入中職學(xué)校，拓寬了生源空間。2013年11月，江西省財政廳、江西省教育廳、江西省人力資源和社會保障廳印發(fā)了《江西省中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費補(bǔ)助資金管理實施細(xì)則》，進(jìn)一步擴(kuò)大中職學(xué)校的免學(xué)費對象及范圍，對江西省公辦及民辦中職教育學(xué)費的補(bǔ)助方式做了詳細(xì)的規(guī)定，細(xì)則中對于政策實施的監(jiān)管也做了相關(guān)的規(guī)定，該項政策實施將進(jìn)一步擴(kuò)大中職教育規(guī)模，據(jù)統(tǒng)計，2010年以來，江西省中職教育招生數(shù)額保持在20萬人左右，穩(wěn)定了中職教育的生源，擴(kuò)大了中職教育招生規(guī)模，有力促進(jìn)了江西省中職教育發(fā)展。
二、江西省中職教育財政政策公平效果
江西省實施中職教育財政政策雖然取得了一些成績，但從公平角度來分析，卻也有不盡人意之處。具體而言，存在以下幾個方面的問題。
（一）區(qū)域差異比較明顯
據(jù)《江西統(tǒng)計年鑒》《江西省教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》（2011）數(shù)據(jù)，全省11個市，共有中等職業(yè)學(xué)校約460所，這些學(xué)校不均勻的分布在全省各市區(qū)，由于各市區(qū)中職教育財政立場的不同，各市區(qū)間中職教育的投入差異明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，中職教育支出占教育支出的比重的區(qū)域差異。圖1為2010年江西省地方中職教育經(jīng)費占教育投入比重的分布圖。從圖中可以看出，全省中職教育投入比重曲線起伏較大，曲線較高點即投入比重較高的市區(qū)，萍鄉(xiāng)市中職投入占教育投入比重達(dá)18%；曲線較低點即投入比重較低的市區(qū)，南昌市及上饒市都不到5%，說明各市區(qū)中職教育經(jīng)費占教育經(jīng)費的比重差異較大。第二，中職教育支出與中職發(fā)展規(guī)模關(guān)系的區(qū)域差異。2010年全省中職教育支出排在前四的市區(qū)分別是贛州市、九江市、宜春市和萍鄉(xiāng)市，排在后四位的市區(qū)分別是景德鎮(zhèn)市、鷹潭市、新余市和撫州市；同年中職學(xué)校學(xué)生總數(shù)前四的市區(qū)分別是南昌市、贛州市、宜春市與新余市，學(xué)生總數(shù)排后四位的市區(qū)分別是景德鎮(zhèn)市、鷹潭市、萍鄉(xiāng)市及撫州市。可以發(fā)現(xiàn)，全省中職學(xué)生數(shù)較多的市區(qū)，中職教育經(jīng)費支出一致性不高。表現(xiàn)在有些市區(qū)支出多，有些市區(qū)支出少。如宜春市學(xué)生數(shù)與支出都相對較多，南昌市學(xué)生數(shù)較多，而支出較少。中職學(xué)生較少的市區(qū)，中職教育經(jīng)費支出一致性也不高。如景德鎮(zhèn)市、鷹潭市學(xué)生規(guī)模及支出情況相對都較少，而新余市學(xué)生規(guī)模不高，但支出較大。總體而言，江西省中職教育支出與中職發(fā)展規(guī)模一致性的區(qū)域差異明顯，即有些地區(qū)一致性高，有些地區(qū)較低。第三，中職教育支出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的區(qū)域差異。這種關(guān)系同樣表現(xiàn)為，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)收入高且中職投入高，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)收入高而中職投入低；反之亦然。即中職教育支出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致與不相一致的情況。比如南昌市的GDP在全省最高，但是南昌市中職教育投入排全省第七；贛州市的GDP排全省第二，中職教育投入一樣靠前，排在第一位。江西省中職教育投入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一致性的區(qū)域差異明顯。
（二）城鄉(xiāng)差異較為顯著
中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分，與普通高中一起，擔(dān)負(fù)著推動高中階段教育普及化的艱巨作用。現(xiàn)行財政政策下，江西省中職教育并沒有得到公平全面的發(fā)展，有著顯著的城鄉(xiāng)財政差異。中等職業(yè)教育涵蓋中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校及成人中等專業(yè)學(xué)校教育。因為中等專業(yè)學(xué)校與技工學(xué)校主要集中于城鎮(zhèn)地區(qū)，而職業(yè)高中存在著城鄉(xiāng)分布的特征，故探討江西省中職教育城鄉(xiāng)差異，關(guān)鍵要看職業(yè)高中教育。首先，職業(yè)高中的總體投資形勢城鄉(xiāng)差異顯著。據(jù)《江西省教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》（2011年），2010年江西省職業(yè)高中的總支出為10.8億元，其中農(nóng)村職業(yè)高中總支出僅為1.2億元，農(nóng)村職業(yè)高中支出只占職業(yè)高中總支出的11.1%。也就是說，江西省有近89%的職業(yè)高中總支出用于城鎮(zhèn)地區(qū)，城鎮(zhèn)投入總量是農(nóng)村的8倍，反映出城鄉(xiāng)中職投入總體差異十分顯著。其次，各主體部門職業(yè)高中支出城鄉(xiāng)差異顯著。各部門存在著明顯的重城鎮(zhèn)而輕農(nóng)村的現(xiàn)象。江西省教育部門對于職業(yè)高中教育經(jīng)費總支出是7．3億元，其中農(nóng)村職業(yè)高中的總支出是0.5億元，僅占總支出的6.8%；企業(yè)辦學(xué)中職業(yè)高中的總支出是30萬元，用于農(nóng)村部分的為0元，即全部用于發(fā)展城鎮(zhèn)學(xué)校；民辦學(xué)校職業(yè)高中教育經(jīng)費總支出為3.2億元，其中用于農(nóng)村學(xué)校的為0.7億元，約占總支出的21.9%。通過上面的比較，不難發(fā)現(xiàn)，江西省職業(yè)高中教育投入方面，有著重城鎮(zhèn)地區(qū)而輕農(nóng)村地區(qū)的特征，導(dǎo)致江西省職業(yè)高中財政的城鄉(xiāng)差異，進(jìn)而產(chǎn)生了江西省中職教育財政的城鄉(xiāng)差異。
（三）校際差異不容忽視
財政投入的數(shù)額會制約到辦學(xué)條件及辦學(xué)規(guī)模，評價財政投入的充足與否，可以根據(jù)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家靳希斌教授提出的教育投資評價指標(biāo)體系，其中兩個一級評價指標(biāo)：教育投入總量與生均教育經(jīng)費。也就是將教育總支出與生均支出的實際情況作為比較的依據(jù)。江西省中職教育校際差異具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，不同辦學(xué)類型之間的校際差異。表1顯示，從總量上來看，江西省中職教育財政支出中，普通中等專業(yè)學(xué)校占41.21%，職業(yè)高中占50.74%，兩種類型學(xué)校合占中職教育總支出的91.95%，反映出江西省中職教育支出主要集中于普通中等專業(yè)學(xué)校與職業(yè)高中兩種類型的學(xué)校；從生均情況來看，成人中等專業(yè)學(xué)校高達(dá)11913元，而技工學(xué)校只有104元，相差11809元，即使是支出相近的職業(yè)高中與普通中等專業(yè)學(xué)校之間生均支出也相差近1000元。明顯反應(yīng)出江西省中職各辦學(xué)類型間校際差異的存在。第二，同一辦學(xué)類型內(nèi)部間的校際差異。中職教育同一辦學(xué)類型中也存在不公平的財政狀況。即使是職業(yè)教育，也存在重點學(xué)校與一般學(xué)校的差異，公辦中職學(xué)校與民辦中職學(xué)校的差異，具體表現(xiàn)在師資力量、危房改造情況、圖書冊數(shù)、設(shè)備配置等基礎(chǔ)設(shè)施供應(yīng)方面。往往重點中職學(xué)校師資學(xué)歷水平能普遍達(dá)標(biāo)，“雙師型”與“技師型”師資充裕，而一般中職學(xué)校師資學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)率低，且稀缺專業(yè)師資更是緊缺；重點學(xué)校資金相對充裕，能及時進(jìn)行危房改造，而一般學(xué)校的危房問題長期得不到解決；圖書及設(shè)備配置方面，重點學(xué)校也都比一般學(xué)校完備，這些方面，公辦學(xué)校又比私立學(xué)校優(yōu)越，因而，總體又反映出江西省中職教育的校際差異顯著。
三、完善江西省中職教育財政政策公平的建議
目前來看，江西省中等職業(yè)教育財政政策的公平性不夠，有待完善。推動建構(gòu)公平性中等職業(yè)教育財政政策，需要從以下幾個方面著手。
（一）擴(kuò)大中職教育財政投入，鼓勵民辦中職教育發(fā)展
雖然國家和地方都相繼出臺了一些對于中職教育貧困學(xué)生的幫扶政策，但是由于名額、數(shù)量等方面的限制，中職教育的資助程度還很有限。教育發(fā)展離不開財力的支撐，中等職業(yè)教育亦如此。中職教育的發(fā)展不能只是政策下的亦步亦趨，應(yīng)該有所突破，要做好對中等職業(yè)教育的財政預(yù)算，適當(dāng)?shù)膶ζ湄斦A斜，騰出更多的發(fā)展資金，尤其是擴(kuò)大對省內(nèi)薄弱地區(qū)的財政支持，因為任何一個亟待崛起的行業(yè)，其需求量都要比平時更高。加大對中等職業(yè)教育學(xué)生的財政支持，其中包括擴(kuò)寬貧困生的支持，擴(kuò)寬相關(guān)專業(yè)的支持，逐步由支持涉農(nóng)專業(yè)向非農(nóng)專業(yè)擴(kuò)展等；還可以鼓勵職業(yè)學(xué)校自辦企業(yè)，提高辦學(xué)效益，增強(qiáng)學(xué)校的造血功能。聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所(IIEP)在研究報告中認(rèn)為,如果發(fā)展中國家公立學(xué)校必須要獲得一部分成本補(bǔ)償?shù)脑?那么可以考慮兩種辦法,一是制定學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)的時候必須同時考慮給低收入家庭提供補(bǔ)貼,二是在政府確實沒有能力擴(kuò)大公立學(xué)校系統(tǒng)的規(guī)模時,積極扶持私立學(xué)校的發(fā)展是一個比較好的選擇。通過鼓勵民辦中職學(xué)校的發(fā)展，對于緩解政府中職教育的財政壓力，縮小區(qū)域教育財政差異具有深遠(yuǎn)的意義。
（二）建立省級及地方分項目、按比例分擔(dān)的財政機(jī)制
教育財政公平，需要遵循“財政中立”原則，即每個地區(qū)的富裕程度有差異，但法律拒絕以此為由，使不同學(xué)區(qū)學(xué)生的生均經(jīng)費不等。中職教育財政政策要保證任何財政狀況下的適齡青少年，每個人都應(yīng)該有機(jī)會接受同樣的教育或者是最低保障的教育。雖然我們應(yīng)該承認(rèn)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異，但全省各地區(qū)中職教育投資差距應(yīng)控制在一定的區(qū)間內(nèi)，以滿足學(xué)生教育機(jī)會的均等。所以應(yīng)該做到：一方面，上一級政府及財政部門應(yīng)該按照制定富裕學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，運用財政轉(zhuǎn)移支付的手段對貧困學(xué)區(qū)給予補(bǔ)充，緩解與克服不同學(xué)區(qū)間、城鄉(xiāng)間教育經(jīng)費的巨大差異。另一方面，應(yīng)該建立省級和各市區(qū)分項目、按比例分擔(dān)的財政機(jī)制，保證中職教育所需的各項經(jīng)費都能夠恰當(dāng)分擔(dān)，足額到位。總體上還要從三個方面把握，第一，政策制定方面，明確各級政府在中職教育財政上的支出責(zé)任。第二，供給形式上，應(yīng)該根據(jù)地方的實際財力，采取與之對應(yīng)的供給方式，實行地方獨立供應(yīng)，或者是省級專項撥款獨立供應(yīng)，或者是省級與地方聯(lián)合供應(yīng)的形式。第三，具體支出項目上，應(yīng)該把中職教育的各項經(jīng)費，包括學(xué)雜費、書本費、生活補(bǔ)助、公用經(jīng)費以及教師工資等費用作出具體的規(guī)劃與安排，使每一級政府、每一個區(qū)域都能夠達(dá)到財權(quán)與事權(quán)相一致，保障免費教育的有效實施，推進(jìn)中職教育財政公平。
（三）規(guī)范中職教育財政開支，建立健全監(jiān)督機(jī)制
中職教育的發(fā)展過程中，財政支持是保證，規(guī)范開支則是關(guān)鍵。財政資金使用效率的最大化，是規(guī)范中職教育財政開支的最高追求。中職教育的發(fā)展不僅需要財政量的支撐，把握財政效率一樣很關(guān)鍵。江西省中職教育的財政支出本來就不富裕，不合理的、缺乏完備監(jiān)督的財政開支，使得教育資金更是捉襟見肘，進(jìn)而出現(xiàn)區(qū)域、城鄉(xiāng)及校際差異，迫切需要充分利用每一項財政經(jīng)費，做好財政預(yù)算。首先，要恰當(dāng)分配事業(yè)性經(jīng)費和基建經(jīng)費支出的份額，堅持應(yīng)急性第一的原則，將用于危房改造、人才師資引進(jìn)、學(xué)生補(bǔ)助及日常維護(hù)等方面的開銷排在前列。其次，要避免浪費和腐敗，不攀比、不虛報瞞報，爭取把每一分錢都用在中職教育質(zhì)量提升上。再次，建立健全監(jiān)督機(jī)制也是必不可少的。要努力建立中職財務(wù)公開體制，各教育部門層級監(jiān)督，學(xué)校老師、家長及社會共同監(jiān)督。做好政務(wù)公開、財務(wù)公開。政府應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置中等職業(yè)教育專欄，及時統(tǒng)計學(xué)校的財政分配，客觀地進(jìn)行公布；學(xué)校本身也要本著實事求是的態(tài)度，及時在校園專欄上對財政使用給予公示，進(jìn)而建立公正公開完善的中職教育經(jīng)費監(jiān)督體系。
（四）健全中職教育轉(zhuǎn)移支付機(jī)制，尤其是各市區(qū)間的轉(zhuǎn)移支付
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;吸引力;述評
一、中職教育吸引力問題分析研究
石偉平、唐智彬兩位學(xué)者認(rèn)為，提升職業(yè)教育吸引力應(yīng)從以下幾方面考慮，首先要剖析職業(yè)教育吸引力的構(gòu)成要素，其次要從其個體性和歷時性進(jìn)行研究，同時也要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀解決當(dāng)前我國職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題。否則將出現(xiàn)以下問題:一是影響職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，二是影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，三是影響我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。李愛指出當(dāng)前中等職業(yè)教育吸引力問題表現(xiàn)為:一是家長及學(xué)生很少主動選擇職業(yè)教育;二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng);三是師資力量不雄厚;四是缺乏嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度;五是中職教育與企業(yè)政府之間的配合力度不夠;六是中職教育無法滿足學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。即沒有處理好職業(yè)教育與相關(guān)價值主體的關(guān)系。綜合以上的研究成果，職業(yè)教育缺乏吸引力具體包括以下幾個方面:受教育主體、社會文化、職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境等。
二、中職教育吸引力影響因素分析研究
鄧捷認(rèn)為，中職教育發(fā)展的不同階段對學(xué)生選擇產(chǎn)生了一定的影響。一是入學(xué)前(入口)階段的表現(xiàn)為社會評價較低，招生模式不合理;職校辦學(xué)普遍名氣較低，社會認(rèn)可度不高;二是教學(xué)中(受教)階段表現(xiàn)為課程教材脫離實訓(xùn)，教師專業(yè)水平參差不齊;校企合作銜接不暢;三是畢業(yè)(就業(yè))階段表現(xiàn)為教育立交橋溝通不暢;職業(yè)資格制度不健全。張孝理、龍躍君、陳宏圖從制度分析的角度提出高職教育在文化制度、觀念制度和社會期待等方面缺乏合法性機(jī)制，進(jìn)而提出了高職教育尋求“合法性”的若干策略。縱觀目前的研究，學(xué)者們將職業(yè)教育缺乏吸引力的原因主要歸結(jié)為職業(yè)教育的外部因素。
三、中職教育吸引力提升策略研究
(一)國外經(jīng)驗借鑒研究
石偉平、唐智彬等學(xué)者都注重研究國外提升職業(yè)教育吸引力的策略，并提出適合本國國情的改進(jìn)辦法。我國應(yīng)該完善相關(guān)教育政策、建設(shè)職業(yè)教育資源和環(huán)境，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育吸引力的提升。
(二)國內(nèi)提升職業(yè)教育吸引力策略研究
1．內(nèi)部策略
中職教學(xué)質(zhì)量視角:張君生認(rèn)為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮技能人才主觀能動性，增加自身人力資本。受教育者視角:李紅衛(wèi)認(rèn)為職業(yè)教育的內(nèi)部要素導(dǎo)致職業(yè)教育的缺乏吸引力，影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此我們應(yīng)考慮職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境，從職業(yè)教育的外在束縛出發(fā)，出于市場的需求和受教育者的自愿，使職業(yè)教育回歸本體。使受教育者相信職業(yè)教育是一種有特色、有發(fā)展的教育類型，受教育者會獲得最好的職業(yè)發(fā)展。
2．外部策略
政策視角:李玉靜認(rèn)為我國應(yīng)制定全面的政策體系和保障措施，完善教育制度旨在提升中職吸引力。制度環(huán)境視角:董珺、唐瑾等學(xué)者從政策、社會環(huán)境、辦學(xué)角度改進(jìn)中職教育吸引力，即加強(qiáng)政策引導(dǎo)、加強(qiáng)中職教育的宣傳、完善中職學(xué)校教育體系。強(qiáng)化輿論宣傳，形成職教共識;找準(zhǔn)政府定位，強(qiáng)化市場導(dǎo)向;加強(qiáng)教育立法，完善辦學(xué)機(jī)制;增加資金投入，滿足職教需要;改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，是提升職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。市場機(jī)制視角:馮慧蕊從市場機(jī)制的視角提出縮小職業(yè)間的差別;改進(jìn)并完善社會的用人機(jī)制;發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育的精神文化;提出成立新型的本科級的職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)，建立職業(yè)教育與其他教育的立交橋，使受教育者有更多的教育選擇。近年來我國開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，有關(guān)職業(yè)教育吸引力的期刊論文數(shù)量在不斷增加，但是系統(tǒng)的研究資料較少。于浩是從外部和內(nèi)部因素闡述的解決對策。不過，系統(tǒng)、全面地研究中職教育吸引力問題的文獻(xiàn)尚不足。對于中等職業(yè)教育吸引力的問題研究還需在吸取前人研究的基礎(chǔ)之上，從實現(xiàn)中職教育本身價值、提升中職教育主體價值和加大對中職教育相關(guān)人員的人文關(guān)懷等策略上進(jìn)行具體論證。
參考文獻(xiàn):
［1］石偉平，唐智彬．增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問題與對策［J］．教育發(fā)展研究，2009(1):3－14．
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［7］馮慧蕊．中職教育吸引力研究———以河南省部分中職學(xué)校為例［D］．河南:河南大學(xué)，2015．
關(guān)鍵詞：中職教育 課程設(shè)置 師資隊伍建設(shè) 校企合作
《國家發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在國家好的形勢和好的政策下，中職教育也迎來了科學(xué)發(fā)展的春天。要想抓住機(jī)遇，要想搭上穩(wěn)健發(fā)展的快車，各類中職學(xué)校需認(rèn)清自身現(xiàn)狀，找其不足，就如何吸引學(xué)生、如何使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)、如何加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、如何實行校企合作的培養(yǎng)模式等方面做些思考舉措，將會大有裨益。下面就其幾個方面談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>
一、中職教育缺乏吸引力
1.社會有偏見，對中職教育不重視
社會對中職教育認(rèn)識不足，你愿意你的孩子上職校嗎？一位家長面對記者的采訪坦率地說：“雖然身邊有不少讀職校成就精彩人生的案例，雖然汽車專業(yè)急需技術(shù)工人，但是眾多家長和學(xué)子在選擇中，職校還是排名最后。”據(jù)統(tǒng)計，中職生畢業(yè)后第一份薪水在2000元左右，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)不好才會上職中。
盡管教育部副部長魯昕多次強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育不是培養(yǎng)廉價勞動力的教育。”但是起薪低、評價低，加上工作之后沒有明晰的上升空間和通道，有誰會把這樣的選擇當(dāng)作自己的夢想？
2.招生難，社會聲譽(yù)不好
近幾年，學(xué)校為了增加招生數(shù)量，不論學(xué)生成績怎樣、思品怎樣，來者不拒。結(jié)果招來的學(xué)生很多文化基礎(chǔ)太差，使得整個中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下滑。還有些學(xué)校為了完成招生任務(wù)，采用不正當(dāng)?shù)氖侄螕尷矗热缬袃斦猩取＿@樣，職校的聲譽(yù)受到影響，致使有些家長和學(xué)生認(rèn)為，中職是垃圾學(xué)校，是三流學(xué)校，上中職沒有面子，中職老師地位也不高。
二、課程的設(shè)置
課程體系能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式和特色，是完成中職教育目標(biāo)的基礎(chǔ)工作和重要保證。
1.課程設(shè)置中存在的問題
（1）課程理論強(qiáng)、難度深。現(xiàn)在的中職生普遍的是學(xué)習(xí)成績不好，自信心不強(qiáng)，加之自我約束力較弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而目前中職課程，特別是專業(yè)課程，理論性強(qiáng)，內(nèi)容偏深，需要有一定的文化基礎(chǔ)。想一想，他們能學(xué)好嗎？
（2）課程內(nèi)容老化、陳舊。據(jù)調(diào)查顯示，超過六成的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校實踐教學(xué)與學(xué)生實用技能培養(yǎng)不吻合。加工制造業(yè)、信息技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生普遍反映，專業(yè)課程內(nèi)容陳舊復(fù)雜，已嚴(yán)重地與市場脫節(jié)。
2.對策
針對這些現(xiàn)象，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會的需求，進(jìn)行一系列的課程改革，確保課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實用價值。
（1）文化基礎(chǔ)課。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，要進(jìn)行削枝強(qiáng)干，開展一些教學(xué)方法靈活、教學(xué)形式多樣、師生互動性強(qiáng)的課程。比如汽車英語課，可結(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，模擬4s店場景，用英語給客人介紹汽車的構(gòu)造、汽車的使用性能等。學(xué)生會覺得這樣的課堂有趣、有吸引力、有價值。
（2）專業(yè)課程。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)緊密相連，聘請行業(yè)專家、生產(chǎn)一線的高級技術(shù)工人參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程研究，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展和行業(yè)需求的校本課程。中職生對理論性較強(qiáng)的知識不感興趣，根據(jù)專業(yè)特點，應(yīng)以“必需，夠用”為原則確定其理論知識。實訓(xùn)項目多樣化，學(xué)校要有足夠的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)車間，圍繞企業(yè)的需求，學(xué)校需要開足實訓(xùn)課。
（3）課程的形式。以往學(xué)生來到學(xué)校，先理論后實踐，結(jié)果實訓(xùn)與理論知識間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生沒有見過實物，對理論知識難以理解。
學(xué)生即使掌握了理論知識，到了實訓(xùn)車間卻會發(fā)生實物與名稱的不符，這種掌握僅僅是脫離實踐的死記硬背，所以說，理論與實踐應(yīng)一體化，即理實一體化。
理實一體化教學(xué)，課堂銜接車間，要求作為課堂的實訓(xùn)車間要有足夠的工位、站位，要有必需的教學(xué)環(huán)境，如要設(shè)有講解室、黑板甚至多媒體等，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實踐交替進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致，教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場相一致。
三、師資隊伍的建設(shè)
師資隊伍建設(shè)是確保整個職業(yè)教育的生命線所在，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點，更是中職教育提升辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)動機(jī)。
1.據(jù)調(diào)研觀察，在我市中職學(xué)校中，教師隊伍還存在以下幾個方面的問題：
（1）教師缺乏歸屬感、成就感，積極性不高。由于招生困難，生源素質(zhì)降低，學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)能力、道德品行上凸顯出一系列的問題，對學(xué)習(xí)淡漠，這與教師教書育人的職業(yè)愿望形成了沖突，教師感到工作無意義。
（2）待遇低，機(jī)制不完善，晉升困難。教師缺乏學(xué)校管理和決策的機(jī)會，學(xué)校缺少公平的競爭、激勵機(jī)制，極少關(guān)注教師的感情和精神需要，致使部分老師感到辛苦的工作沒有得到回報。學(xué)校很少給教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，教師很難有追求的目標(biāo)和發(fā)展方向。 轉(zhuǎn)貼于
（3）師資隊伍薄弱。專業(yè)課教師不足，文化課教師偏多，真正的雙師型教師缺口大，師資結(jié)構(gòu)不合理。有些專業(yè)課教師雖有一定的理論水平，但缺少在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)生產(chǎn)情況不了解，動手操作能力差，很多是紙上談兵。
中職學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是根本。
（1）營造教師成長與發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校要弘揚(yáng)尊重知識、尊重教師、關(guān)愛教師的良好風(fēng)氣，要尊敬教師的人格和個性，珍惜教師的個體勞動成果，不斷地給教師以關(guān)懷和鼓勵。學(xué)校評價機(jī)制要完善，剔除不良風(fēng)氣，鼓勵教師民主平等地進(jìn)行學(xué)校管理，為教師教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新提供良好的支持，統(tǒng)籌安排教師制定清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和自我成長的愉悅，從而激起工作的熱情。
（2）加大教師培訓(xùn)的力度。要鼓勵專業(yè)課教師利用暑假或課余時間分期分批到企業(yè)實訓(xùn)，形成一種制度。專業(yè)課教師每年必須一次深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉生產(chǎn)線的各個環(huán)節(jié)，了解整個生產(chǎn)過程，了解企業(yè)引進(jìn)和開發(fā)的新技術(shù)、新工藝、新方法等，使教師“學(xué)然后知不足，教然后知困”。同時要積極引進(jìn)企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的管理人員、技術(shù)人員來校作兼職教師，對專業(yè)課教師進(jìn)行傳、幫、帶。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)化。鼓勵教師參加各種職業(yè)資格培訓(xùn)，依托國家職業(yè)技能鑒定所對教師進(jìn)行職業(yè)資格鑒定。以技能大賽為抓手，初步形成覆蓋每個專業(yè)、覆蓋每個教師的比賽制度。同時制定相應(yīng)的獎勵措施，如與教師的考核評優(yōu)、職稱評定、培訓(xùn)經(jīng)費、津貼有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化。
四、校企合作
校企合作是增強(qiáng)中職學(xué)校發(fā)展的活力、提高教育教學(xué)水平的重要法寶，是職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，是職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。
政府必須充分認(rèn)識到職業(yè)教育在社會中的重要作用，要制定、出臺針對性較強(qiáng)的法規(guī)政策來鼓勵校企合作，可通過利用土地、稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿有效調(diào)節(jié)企業(yè)行為，多渠道籌措校企合作。政府可建立多元資金投入機(jī)制，給學(xué)校提供經(jīng)費支持主要用于師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地設(shè)備建設(shè)等。
校企雙方要增強(qiáng)協(xié)調(diào)功能，完善制度建設(shè)，建立有效的質(zhì)量保證和評估體系，實施監(jiān)督、督導(dǎo)、反饋、獎懲體系。校企雙方要創(chuàng)新互惠機(jī)制、內(nèi)部運行機(jī)制、利益分配機(jī)制，按經(jīng)營理念解決運作中的問題，真正實現(xiàn)利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、無縫對接。
總之，職業(yè)教育是強(qiáng)國之本，抓職教就是抓經(jīng)濟(jì)，抓職教就是抓扶貧，抓職教就是抓三農(nóng)，抓職教就是抓穩(wěn)定。各類中等職業(yè)學(xué)校只要內(nèi)增實力、外樹形象，加上全社會的關(guān)心支持，就一定會迎來美好的明天。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中職教育心理學(xué)心理健康
“中職教育”的全稱為“中等職業(yè)教育”。近年來，中職教育的心理學(xué)教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學(xué)中滲透心理學(xué)教育，是中職教育工作者應(yīng)該思考的問題，中職學(xué)生教育中不應(yīng)只注重德、智的培養(yǎng)，對于教學(xué)中學(xué)生的心理障礙，也應(yīng)引起教育界的廣泛注意，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、興趣廣泛及身心健康的優(yōu)質(zhì)中職人才，是需要中職教育心理學(xué)教育事業(yè)工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學(xué)生的心理特點
職業(yè)教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業(yè)教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結(jié)構(gòu)去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時期，學(xué)生處理青春懵懂的態(tài)勢。學(xué)生的年齡等同于高中階段的學(xué)生，基本處于一致的狀態(tài)，也就是三者的相似之處；再從生理發(fā)展情況來看，他們是不同的，普通高中的學(xué)生主要是為進(jìn)一步的技能的深化打下了良好的基礎(chǔ)，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是為將來的就業(yè)，進(jìn)入社會來做以充足的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產(chǎn)問題。事實上，客觀上形成了高職學(xué)生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔(dān)的任務(wù)也是不同的方向，以及學(xué)校培訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容方向等均存在著顯著性的差異。在職業(yè)教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，將心理學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)中。二、采用心理教學(xué)在中職教學(xué)中的影響
1.幫助中職教師準(zhǔn)確地分析學(xué)生心理
教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解決教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，用此來對特定人物的心理進(jìn)行描述。這一過程是一種預(yù)測的過程，有其一定的規(guī)律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學(xué)生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學(xué)生的腦中已經(jīng)被貫穿其中，學(xué)生面對學(xué)習(xí)時是對于成功產(chǎn)生的喜悅，對于學(xué)習(xí)中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學(xué)生的心理動機(jī)的內(nèi)容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現(xiàn)困難，教育心理學(xué)有很多方法可以幫助教師分析原因，如學(xué)生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因
2.為實際教學(xué)過程提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
心理學(xué)教育可以為教師提供更精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過一些心理教學(xué)的滲透及融合，以此來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，有針對性的為每一位中職學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在實際教學(xué)過程中可以運用心理學(xué)的動機(jī)理論，創(chuàng)建假設(shè)問題的情景再見，以此來控制學(xué)生的課堂動機(jī)，讓學(xué)生專心聽從教師的授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過教學(xué)內(nèi)容中的心理學(xué)教育融入，進(jìn)一步來提高中職教師的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)心理學(xué)對中職教學(xué)的指導(dǎo)意義。
3.幫助中職教師預(yù)測學(xué)生行徑
運用教育心理學(xué)原理在高職教育實踐方面，中等職業(yè)教育教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，和學(xué)生可以預(yù)測將發(fā)生或即將發(fā)生的行為準(zhǔn)則，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律和理論，以及學(xué)生過去和現(xiàn)在的行為，預(yù)測將來他將做什么。例如，教師了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，就能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，提供教學(xué)內(nèi)容的充分發(fā)展和環(huán)境對智力超常學(xué)生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學(xué)習(xí)困難或智障學(xué)生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發(fā)展。
4.幫助中等職業(yè)教育教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究
關(guān)鍵詞：中職教育 教師 教育修養(yǎng)
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。為師者，使命光榮，責(zé)任重大。即是他們的長輩也是他們的朋友。在我從事這職業(yè)教育職十幾年里，有開心也有痛苦，有收獲也有失落。我從一個無知充滿激情的年輕的教育工作者慢慢的成長成一名具有堅定職業(yè)道德的中職教師。在這期間我不斷摸索，不斷更進(jìn)，思考著我用一顆什么樣的心來教育我的學(xué)生，讓他們能成人成材呢？
1.身教勝于言教
俗話說：“身教勝于言教”。學(xué)生對外界的求知欲望很大，但分辨事物的能力又很弱。不管好的或是不好的，他們都要學(xué)，都要去嘗試，特別是他們眼中的“先生”。我們教育者的衣飾穿著、一顰一笑、言談舉止，都是一種潛在的教育力量，很可能成為學(xué)生的模仿對象。作為德育教師，更應(yīng)注意自身的課堂形象。干凈整潔的衣著、端莊典雅的舉止，是教師應(yīng)有的風(fēng)度。加里寧曾說：“世界上任何人也沒有受著這樣的監(jiān)督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西比孩子的眼睛更加精細(xì)，更加敏捷。” 舉一個例子，曾經(jīng)有一段時間里，我經(jīng)常動不動就說“火死了 ”，那期間，我班學(xué)生也風(fēng)靡這句話，學(xué)著我說，我覺得不好，慢慢的把它改掉了，漸漸的學(xué)生也沒有了這種聲音。
教師言行舉止的細(xì)枝末節(jié)，往往影響著教師的形象和威信，也在潛移默化中影響著學(xué)生高尚的情操和美好的心靈的形成。在學(xué)生的心目中總認(rèn)為教師的一舉一動都是好的，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。所以作為一名教師更應(yīng)該自身先正，這要才能引導(dǎo)教育好學(xué)生，才能更好的在學(xué)生面前展示你自己。
2.關(guān)心勝于惡語
有一個家庭，她有一兒一女，女孩在一所重點高中就讀，男孩在職校就讀。讀職校的男孩每月生活費是370元，讀重點高中的女孩每月生活費600元，這位母親卻說兒子的太多了，女兒的只有這么一點，因為她需加強(qiáng)營養(yǎng)努力學(xué)習(xí)。看了這個例子，應(yīng)該知道職校的學(xué)生缺的是什么？是愛、是關(guān)心。
讓我們的學(xué)生聽從我們的教誨，讓我們的學(xué)生服從教師的管理是教育工作者共同期望的。如何才能實行呢？所有學(xué)生特別是是職業(yè)類的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般都不是很好的，都是比較淘氣的。以前在學(xué)校里也沒有得到過比其它學(xué)習(xí)成績好的更多的關(guān)心，使他們有更大的反叛心理。其實，他們更需要愛的語言的贊美，更需要你去關(guān)心，愛護(hù)他，得到他們心目中同等的關(guān)懷。他們也有著好的一面，只是沒有你的關(guān)心、愛護(hù)下，他們自己沒有表現(xiàn)出來，或是你沒有發(fā)現(xiàn)而已。所以在這個過程中，學(xué)生有了亮點，要表揚(yáng)鼓勵，學(xué)生遇到困難，要開導(dǎo)協(xié)助。堅持不懈用美德給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生在的體驗中獲得精神滋潤，產(chǎn)生向往真善美的高尚品質(zhì)。
相反 “惡語半句臘月霜”，惡語使學(xué)生離你越來越遠(yuǎn)，不愿意親近你，使你給自己樹立無數(shù)的對立面。漠不關(guān)心只會拉開你與學(xué)生之間的距離，要你用發(fā)自內(nèi)心的愛去關(guān)心你身邊的每個學(xué)生，你同樣會得到學(xué)生對你的關(guān)愛和敬佩。
3.溝通遠(yuǎn)勝教導(dǎo)
在教育的過程中，我們也常常遇到，連珠炮的“口誅”批得孩子“體無完膚”，但換來的卻是“變本加歷”。一次次的苦口婆心成為了那些屢犯錯誤學(xué)生眼里厭煩的嘮叨。我們困惑：為什么我們費盡九牛二虎之力的教育學(xué)生，收效卻其微？
社會在飛速發(fā)展，人的思想在不斷更新發(fā)展，特別是我們的學(xué)生。其實，我們和學(xué)生之間早已產(chǎn)生了鴻溝，“難教育，教育難”的問題已經(jīng)擺在我們的面前。怎樣消除和學(xué)生之間的隔閡？需要我們和學(xué)生去溝通，溝通既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。溝通是管理活動與管理行為中最重要的組成部分 。通過和學(xué)生的交談以及其它的方式來了解學(xué)生所需要的、想要的，來拉近和學(xué)生之間的距離，讓你成為他們心中的貼心人。他們有什么心里事想和你訴說，有高興的事情想和你分享，這才是真正有效的溝通。有效的溝通可以讓你及時了解學(xué)生并為之解決問題，這樣更促使兩者之間建立了良好的信任度，學(xué)生的自我管理和管理學(xué)生就有一個良性方向發(fā)展。所以溝通遠(yuǎn)勝于教導(dǎo)，批評，我們要善于與學(xué)生溝通交流。
4.教育的“慢”比“快”好
教育是“慢“的藝術(shù)，教育從來就不是什么一蹴而就的事情，持久的耐心遠(yuǎn)勝一時的狂熱。特別針對我們職校學(xué)生，他們都是中考落榜者，學(xué)習(xí)成績不好，有些甚至行為習(xí)慣、做人態(tài)度上都欠缺，容易心浮氣躁。所以“急”反而是毒藥。欲速則不達(dá)，對待他們的教育可能比你我想的還要慢，因為他們不可能以我們的意志而轉(zhuǎn)移變化。我們今天所做的一切，必然要經(jīng)歷一個漫長的歲月之后才能看到效果。所以我們需要我們靜下心來樹立有教無類的思想。他們?nèi)绻幕潭炔铧c，我們的教學(xué)難度可以降低點，學(xué)多少算多少，總比不學(xué)好；他們的行為習(xí)慣是差點，我們慢慢教，他們慢慢練，總比他們到社會上去混好；他們少數(shù)人的腦子有點怪想法，行為有點怪，我們就耐心點帶，總比棄之不管好。如此去看，如此去做，每個孩子都是寶。
5.教育也需自我發(fā)展和充實
當(dāng)老師都想當(dāng)一名好老師，那好老師應(yīng)具備什么條件呢？除了以上講的有責(zé)任心、有愛心、有耐心等。我個人認(rèn)為最重要的，是老師具有自己的個人的人格魅力。精湛的專業(yè)知識，讓學(xué)生淘醉在你生動風(fēng)趣的課堂中吸引了學(xué)生的注意，讓他們覺得一堂課的時間太短。古語云：林木茂盛，必先固其根。所以教師要主動學(xué)習(xí)不斷提升自己，這樣才能出色地完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)。教師是個持久地進(jìn)行教育科研工作的工作者，必定要有扎實的功底，精通教學(xué)業(yè)務(wù)。只有精通業(yè)務(wù)，才能將科學(xué)文化知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而不至于誤人子弟。
在工作時，教師也需要一個寬松的工作環(huán)境，來充分發(fā)揮自己，也不想因為自己生活中的的一些瑣事來分散自己的精力。學(xué)校需要給老師創(chuàng)造一個好的工作環(huán)境。讓老師我全心全意的投入到自己的工作當(dāng)中去。更好的為學(xué)生服務(wù)。同樣老師也需要學(xué)校的關(guān)心，解決老師顧慮，只有一心放在自己的事業(yè)上，學(xué)校才能更好的發(fā)展，所培養(yǎng)出的學(xué)生才更優(yōu)秀。
關(guān)鍵詞： 中職教育 賞識教育 應(yīng)用
目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生因為在初中階段沒有打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒能考進(jìn)普高，退而求其次地選擇來中職學(xué)校讀書，但因為文化課基礎(chǔ)較差，對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課學(xué)起來更感費力。這些挫折感使他們漸漸失去自信，產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，極大地影響其學(xué)習(xí)效果。針對中職學(xué)生的上述特點，對中職學(xué)生開展賞識教育就顯得尤為重要。
一、什么是賞識教育
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、全納的愛”等奧秘的歸納與總結(jié)，它與人民教育家陶行知的教育思想一脈相通。賞識教育是一種尊重生命自然成長規(guī)律的教育，它以“學(xué)說話、學(xué)走路”為核心建立了一整套科學(xué)、完善的教育理念體系，是人性化、人文化的素質(zhì)教育理念。賞識教育歸納出“尊重、信任、理解、包容、激勵、提醒”的操作原則。
二、賞識教育的工作理念
1.花苞心態(tài)。
花苞心態(tài)就是耐心地等待花開，即在學(xué)生犯錯誤、考試不及格時，教師不抱有功利心態(tài)，不怕孩子輸，不拔苗助長，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，以接納和樂觀的心態(tài)等待學(xué)生的成長和改進(jìn)。
2.堅信學(xué)生行。
就像孩子學(xué)說話時口齒無論多么不清楚，學(xué)走路時無論多么歪歪倒倒，父母都無條件地接納，永遠(yuǎn)相信孩子行。教師也應(yīng)如此，不管學(xué)生當(dāng)下的成績?nèi)绾危袨榱?xí)慣如何，都應(yīng)相信他們是善良的，是聰明的，只要他們努力就一定可以成功。
3.無條件地為學(xué)生驕傲。
在教師眼里學(xué)生都是“好孩子”，都是可愛的天使，教師無條件地為學(xué)生驕傲，在一言一行中都讓學(xué)生感受到教師對自己的肯定。
4.承認(rèn)差異。
教師應(yīng)承認(rèn)差異。成績好的學(xué)生行，成績差的孩子也行；品行好的學(xué)生行，品行稍微差點的學(xué)生也行。不僅承認(rèn)不同學(xué)生身上的差異，而且欣賞這種差異，這是因材施教的前提。
5.允許失敗。
教師應(yīng)允許學(xué)生失敗，無論學(xué)生犯了什么錯，都不斥責(zé)，而是教育和鼓勵。除非必要，否則不輕易給予懲罰。即使是懲罰，也一定要有非常明確的目的性，真正達(dá)到教育的目的。
因此教師在日常教育教學(xué)中，要將賞識教育貫徹始終，用耐心和細(xì)心去澆灌學(xué)生的心田，讓他們意識到自己的優(yōu)點，揚(yáng)長避短，一旦樹立自信心，他們無論是在學(xué)習(xí)上、生活上都能找到一種前進(jìn)的動力，朝著正確的航向行駛。
三、賞識教育在中職教育中的具體應(yīng)用
中職學(xué)生往往缺乏自信，因而他們更需要通過賞識教育學(xué)會肯定自己，欣賞自己，從而更好地學(xué)習(xí)，自信地學(xué)習(xí)。以下我談?wù)剛€人覺得行之有效的幾種做法。
1.幫助學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，找到自身的價值。
中職學(xué)校的學(xué)生，普遍對自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，對未來持消極態(tài)度。針對此，教師應(yīng)教育學(xué)生：前一階段的文化課學(xué)習(xí)沒有掌握好，我們還有機(jī)會在中職階段補(bǔ)回來。專業(yè)課是新的起點，我們新的機(jī)會又來了，每一位同學(xué)都站在同一起跑線上開始新的征程。但是機(jī)會總是給有準(zhǔn)備的人，所以我們必須把握現(xiàn)在的機(jī)會。可以多舉一些學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的例子或直接邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來講述自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到希望，看到動力，重新振作起來。
2.面對學(xué)習(xí)上的失敗要進(jìn)行正確的歸因。
在以往的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生成績不理想，主要原因是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以教師要不懈地努力和探索，幫助學(xué)生尋找適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。還有一些學(xué)生，因為某門課程是自己的弱項就不喜歡該門課的任課老師，從而持消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一時期的孩子正處于青春期，有很強(qiáng)的逆反心理，這就需要老師在平時授課時注意教學(xué)方法，私下和學(xué)生做好溝通，處理好和學(xué)生的關(guān)系，只有師生關(guān)系和諧，課堂效果才會好，才有利于學(xué)生健康發(fā)展。
3.重新定位自己，找到自己身上的閃光點。
寸有所長，尺有所短，每個人都有優(yōu)點，都有缺點，拿自己的短處與別人的長處相比，會覺得永遠(yuǎn)矮人一截，永遠(yuǎn)直不起腰來。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在日常交往和集體活動中多觀察他人，學(xué)會取別人之長補(bǔ)己之短，揚(yáng)長避短。要發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，肯定自己，并及時總結(jié)經(jīng)驗。要在課上及各種活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并及時鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
4.進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高心理素質(zhì)。
心理咨詢具有教育、保健和治療功能，教師應(yīng)注意觀察，及時捕捉學(xué)生的心理波動。可以通過打電話、寫信、面談等方式，幫助學(xué)生疏導(dǎo)負(fù)面情緒，緩解心理壓力，改變消極的認(rèn)知方式，提高心理素質(zhì)。
5.幫助學(xué)生制訂一個適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
在剛進(jìn)校時，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定一個切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，使得學(xué)生一進(jìn)校就明白自己為什么而來，不讓學(xué)生虛度年華，虛度光陰。指導(dǎo)學(xué)生制訂長期的學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐的重要性，在前兩年的理論學(xué)習(xí)中，要不斷充實自己的知識儲備，在平常的見習(xí)和第三年的實習(xí)中通過實踐，去彌補(bǔ)自己理論上的不足。同時也要讓學(xué)生明白上崗證對于他們的意義，明白證書是他們學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，也是就業(yè)的必備條件，激勵學(xué)生對自己的未來有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦娟，王瑩章.職校生自卑心理的成因及應(yīng)對措施[J].職業(yè)教育研究，2006（02）.
作為一位中專學(xué)校的教師，我深刻了解到“就業(yè)”對學(xué)生的重要性。如果說高中是大學(xué)生的“搖籃”，那么中職院校就是技能操作型人才的培養(yǎng)基地。我國的中職教育歷經(jīng)了一次又一次的改革，雖然每次改革的主題相異，但最終目的都是要提高學(xué)生的技能能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。那么我們中專學(xué)校現(xiàn)在的實際情況如何呢？學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)安排是否真的做到了以就業(yè)為導(dǎo)向呢？以下我就以一位“商貿(mào)專業(yè)”的專業(yè)課程教師來談?wù)勎业目捶ê陀^點。
首先，我想在這里探討一下課程的設(shè)置問題。如果想要找到好工作，專業(yè)知識應(yīng)該精確無誤，而這與我們課程設(shè)置的先后順序有著很大關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校似乎過分注重課程內(nèi)容的設(shè)置，也就是知識點的設(shè)置和分布，卻忽略了各個課程之間的銜接和相互作用。拿“國際商務(wù)專業(yè)”來舉例，“國際商務(wù)英文”這一課程的位置就非常地微妙，很多學(xué)校都把他它放在專業(yè)課程的第一學(xué)期。其實也很容易理解，國際貿(mào)易中所使用到的英文很多，而且很多都是專業(yè)術(shù)語。如果學(xué)生能在開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)前就將這些單詞和詞組記住，那么之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)將會輕松不少。想法的確很好，可是落實后的學(xué)生實際的掌握情況如何呢？ “國際商務(wù)英文”中會出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語并不可都能得到任課教師的詳細(xì)講解。有很多時候教師僅僅是直接將專業(yè)詞匯翻譯成中文給學(xué)生。結(jié)果很多學(xué)生不但沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識點反而產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，而這會影響他們今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。又如將“國際貿(mào)易流程”放在第一個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生很難在專業(yè)學(xué)習(xí)之初就掌握如此具有全局性的課程，而如此多的概念會讓學(xué)生無從下手，導(dǎo)致他們對于該課程甚至該專業(yè)失去興趣或信心。如果在課程設(shè)置時將“國際貿(mào)易概論”或“外銷員實務(wù)”這樣前后關(guān)聯(lián)性相對較弱且含有較多基礎(chǔ)性知識點的課程放在整個專業(yè)學(xué)習(xí)的開始，我想學(xué)習(xí)效果會更好。
其次，我想談?wù)剬I(yè)課程中知識點的設(shè)置。知識點的掌握程度有“重點掌握”和“基本了解”的區(qū)別，而這里的評判標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？熟悉“國際商務(wù)專業(yè)”的教師應(yīng)該知道，在所有的專業(yè)課程中有很多的知識點是相似甚至完全相同的。這些反復(fù)出現(xiàn)的知識點并不是偶然出現(xiàn)在不同的教學(xué)書本中的，他們之所以反復(fù)地出現(xiàn)是因為他們是各類技能證書、崗位證書考核的重點。譬如說“報價術(shù)語”。除了最常見的“FOB、CFR、CIF”之外，我們還會教學(xué)生“FCA、CPT、CIP”等較為少見的報價術(shù)語，并要求學(xué)生能說出它們之間的共同點與不同點。這除了加深學(xué)生對于報價術(shù)語的認(rèn)識外，還對學(xué)生的記憶力和比較能力提出了高要求。但這些報價術(shù)語真的很實用嗎？在從事教育工作前，我曾有過一段在外貿(mào)公司的工作經(jīng)歷，據(jù)我所知在買賣雙方已經(jīng)形成合作關(guān)系的情況下，報價方式很少會發(fā)生太大變化的。而且只有很少的業(yè)務(wù)會使用到除“FOB、CFR、CIF”以外的報價術(shù)語。那么我們?nèi)ヒ髮W(xué)生強(qiáng)記這些使用機(jī)會極少又非常難以辨析的報價術(shù)語的目的何在呢？花大量時間在這些知識點上對于學(xué)生就業(yè)有任何幫助嗎？我認(rèn)為通過日常教學(xué)，讓學(xué)生掌握“FOB、CFR、CIF”這三種常用報價術(shù)語就足夠了，其他的報價術(shù)語只需做個簡單介紹。提高就業(yè)水平專業(yè)知識是必要的，但重點知識點應(yīng)該是那些能更好服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的知識，而不是“教育界”認(rèn)為的所謂“重點”。
最后，我要說的是課程的地位，每個專業(yè)都會有基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)必修課程對于學(xué)生的技能成長起著決定性作用。但在實際就業(yè)的時候卻會出現(xiàn)這樣的情況，一些專業(yè)課程成績較好的學(xué)生被前來招聘的單位冷落，而一些基礎(chǔ)課程較好的同學(xué)反倒是招聘單位重點挑選對象。這讓我們教師感到奇怪，在與企業(yè)招聘人員的交流中我們得到了一條被忽略很久的信息。招聘單位來中專院校招聘一般都是希望能將學(xué)生帶入企業(yè)從頭培養(yǎng)起來，雖然學(xué)校的專業(yè)課程內(nèi)容豐富且實用性強(qiáng)，但對于招聘單位來說并不是一個好員工所的必要條件。招聘單位看中更多的不是專業(yè)課程知識，而是學(xué)生的綜合素質(zhì)。更有甚者直接提出：“成績不是問題，學(xué)習(xí)不是距離，人品才是關(guān)鍵”的應(yīng)聘廣告來吸引學(xué)生的注意。從我國乳制品業(yè)巨頭“蒙牛”的招聘廣告：“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”也不難看出當(dāng)下企業(yè)對員工素質(zhì)的要求。我的看法并不是說基礎(chǔ)課程的地位一定高于專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，但我們必須看到學(xué)校的本質(zhì)是“教學(xué)生做人”，而不僅僅是教授專業(yè)性知識和從業(yè)技能。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有符合招聘企業(yè)對于員工的素質(zhì)要求，那么即使我們學(xué)生的技能性再強(qiáng)也很難受到招聘單位的青睞。我認(rèn)為我們在專業(yè)課程的教育中應(yīng)該添加一定的德育教育成分，譬如說在上“海關(guān)報關(guān)實務(wù)”這門專業(yè)性強(qiáng)、技能點多的課程時，教師就可以結(jié)合“報關(guān)員”的特殊身份對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于誠信、工作不馬虎等方面的教育。在完成專業(yè)課程技能性知識的學(xué)習(xí)的同時也讓學(xué)生體會到該工種對于從業(yè)人員的素質(zhì)要求，這樣也提高了學(xué)生的道德意識和德育素質(zhì)。
就業(yè)是我們中職院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，我們一切的教學(xué)活動都是圍繞這個目的開展的，課程設(shè)置的先后順序、課程中重點知識點的設(shè)置以及德育教育都與學(xué)生最后的就業(yè)有著不可分割的聯(lián)系。希望我的這篇文章能起到拋磚引玉的作用，讓我們都來思考如何通過改善我們的課程設(shè)置、重點知識分布和日常教學(xué)工作來提高學(xué)生的就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：中職教育；電化教育；改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0064-01
一、中職教育電化教育的現(xiàn)狀
在目前的中職教育中，為了滿足課程需要和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，普遍開展了電化教育。但是由于中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和重視程度不一樣，中職教育的電化教育開展的并不充分，主要現(xiàn)狀為：
1.多數(shù)中職學(xué)校都已經(jīng)認(rèn)識到電化教育的重要性，都開展了電化教育。出于中職學(xué)校自身的發(fā)展需要，以及電化教育的重要促進(jìn)作用，目前多數(shù)中職學(xué)校都開展了電化教育。雖然電化教育的開展程度不同，但是電化教育的積極作用和重要性已經(jīng)被多數(shù)中職學(xué)校所認(rèn)識到。
2.電化教育已經(jīng)為中職學(xué)校帶來了積極的作用和影響。通過開展電化教育，中職學(xué)校的教學(xué)獲得了最直接的影響和提升。電化教育的開展，使中職學(xué)校豐富了現(xiàn)有的教學(xué)手段，改變了過去單一的教學(xué)模式。通過開展電化教育，中職學(xué)校的教學(xué)工作取得了新的提高和進(jìn)展。
3.中職學(xué)校的電化教育促進(jìn)了中職教育整體質(zhì)量的提高，改善了教學(xué)方法。中職學(xué)校的電化教育對中職學(xué)校的整體教育質(zhì)量影響很大，通過開展電化教育，中職學(xué)校的教育質(zhì)量得到很大提高。此外，電化教育也改善了現(xiàn)有的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變了過去的單一的教學(xué)模式。
二、中職教育電化教育改革的必要性
中職學(xué)校與其他學(xué)校不同，開展電化教育成為了提升教育質(zhì)量和教學(xué)品質(zhì)的必然手段，無論是從實際應(yīng)用的角度還是從教育改革的角度來看，開展電化教育都是很有必要的。從目前的狀況來看，中職學(xué)校普遍開展了電化教育，雖然也取得了一些積極的效果，但是為了中職學(xué)校能夠健康快速的發(fā)展，對電化教育進(jìn)行改革就成為了必要的選擇。中職學(xué)校的電化教學(xué)改革的必要性體現(xiàn)在以下幾個方方面：
1.為了中職教育的健康發(fā)展，必須對電化教育進(jìn)行改革。電化教育對中職教育起著積極的促進(jìn)作用，已經(jīng)成為了中職教育快速發(fā)展的一個基本動力，因此，中職教育要想健康發(fā)展，改革電化教育成為了必然選擇。
2.為了深化電化教育取得的成果，必須對電化教育進(jìn)行改革。當(dāng)前中職學(xué)校開展的電化教育已經(jīng)取得了積極的成果，對中職教育起到了較大的促進(jìn)作用，但是要想適應(yīng)中職教育的新形勢，就要不斷的探索，改革現(xiàn)有的電化教育模式，使其適應(yīng)新形勢的需要。
3.改革電化教育，有助于提升中職教育的教學(xué)品質(zhì)。考慮到電化教育的積極促進(jìn)作用，對電化教育進(jìn)行改革成為了我們必然的選擇。實踐證明，改革電化教育，可以最大程度的發(fā)揮電化教育的作用，對提升中職教育的教學(xué)品質(zhì)有著很大的促進(jìn)作用。
三、中職教育電化教育存在的問題
通過對目前的多數(shù)中職學(xué)校開展電化教育情況的了解，中職學(xué)校電化教育在開展實施和改革的過程中，還存在一些問題，這些問題如不進(jìn)行妥善解決，將會影響電化教育在中職教育中發(fā)揮積極的作用。中職教育電化教育主要存在以下問題：
1.中職學(xué)校的電化教育沒有適應(yīng)新的發(fā)展形勢，缺乏創(chuàng)新。目前多數(shù)中職學(xué)校為了達(dá)到自身發(fā)展的要求，都不同程度的開展了電化教育，但是在開展的過程中存在突出問題是：沒有分析學(xué)校電化教育面臨的形勢，在電化教育開展的時候，缺乏創(chuàng)新意識，無論是理念還是手段都比較陳舊。
2.中職教育的電化教育理念陳舊，需要及時更新。中職教育的電化教育理念陳舊成為了目前電化教育開展中的大問題。從理論上來說，電化教育理念是指導(dǎo)電化教育開展的理論基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，理念陳舊，直接導(dǎo)致電化教育開展效果不理想，因此，陳舊的理念需要及時更新。
3.中職教育的電化教育沒有引起學(xué)校足夠的重視。雖然目前許多中職學(xué)校都不同程度的開展了電化教育，但是通過對這些學(xué)校的了解，有一些學(xué)校存在著應(yīng)付的情況，只是象征性的開展，并沒有真抓實干，并沒有深入下去，學(xué)校也并未引起足夠的重視。
四、中職教育電化教育存在問題的解決措施
針對中職教育電化教育存在的問題，我們必須采取措施予以徹底解決，只有這樣才能保證電化教育取得積極地效果。對于存在的問題，筆者建議從以下幾個方面予以解決：
1.對目前中職學(xué)校的電化教育進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新。當(dāng)前中職學(xué)校的電化教育要想取得積極效果和成績，就必須進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，這不但是電化教育自身發(fā)展的需求，同時也是中職教育快速發(fā)展的需要。
2.對中職教育的電化教育的理念進(jìn)行及時更新。教育理念是指導(dǎo)教育的基礎(chǔ)，對于中職教育的電化教育理念陳舊的問題，最好的辦法就是對理念進(jìn)行及時更新，用先進(jìn)的理念作為指導(dǎo)，使電化教育快速發(fā)展。
3.中職學(xué)校要明確電化教育的作用，要對電化教育引起足夠的重視。當(dāng)前的電化教育對中職教育的促進(jìn)作用有目共睹，因此中職學(xué)校要明確電化教育的重要作用，必須對電化教育引起足夠的重視，使電化教育能夠在中職學(xué)校中得到廣泛的開展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職教育；創(chuàng)新；管理
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化發(fā)展，單一的應(yīng)試教育模式已難以滿足當(dāng)今社會的人才需求，中職教育在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)的責(zé)任越來越重。早在2005年，國家通過的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確表示，職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。經(jīng)過十多年的探索和改革發(fā)展，中職教育取得了一定的成效和進(jìn)步，但也凸顯了許多問題和短板。在新的時期，面對著新的市場變化，新的人才需求，新的世界格局，中職院校的教育教學(xué)和人才管理模式也應(yīng)該不斷改革和創(chuàng)新。
1新時期中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
1．1學(xué)生方面
1．1．1學(xué)生文化基礎(chǔ)和素質(zhì)水平較低
中職院校的學(xué)生在入校時學(xué)習(xí)成績普遍不太好，難以考上理想的學(xué)校，甚至還有一些已經(jīng)輟學(xué)工作了的社會青年，整體素質(zhì)和文化基礎(chǔ)較低，給教師的教育教學(xué)管理帶來了很大的難度。據(jù)很多教師反映，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在中小學(xué)階段也沒有形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，自我管理和約束能力較差，難以對學(xué)習(xí)提起興趣，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺，甚至逃課現(xiàn)象屢見不鮮，對中職教育管理是一項不小的挑戰(zhàn)。
1．1．2學(xué)生心理問題較為突出
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)較差，心理健康也存在很大的問題。比如有些學(xué)生存在嚴(yán)重的自卑心理，當(dāng)其看到自己的同學(xué)都踏入了高中階段的學(xué)習(xí)，因而對自己來到中職院校感到非常自責(zé)，漸漸變得不愛講話，自卑自閉，而有些同學(xué)則呈現(xiàn)另外一個極端，用夸張放肆的行為來掩飾自己內(nèi)心的不安，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，不遵守學(xué)校規(guī)定，并以此來標(biāo)榜和顯示自己的個性。如果沒有加以正確的引導(dǎo)，甚至?xí)劤筛訃?yán)重的后果。
1．2學(xué)校方面
1．2．1教育管理定位不夠準(zhǔn)確
中職院校的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，與普通高中的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別，但是很多中職院校在教學(xué)管理上并沒有體現(xiàn)出自身的技能培養(yǎng)優(yōu)勢。仍然像高中一樣重視理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。這不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也導(dǎo)致學(xué)生將來踏入社會時難以與工作崗位接軌，完全違背了中職院校的教育職能。
1．2．2對學(xué)生的關(guān)注不夠到位
上文提過，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較差，經(jīng)常被看作后進(jìn)生和差生，在學(xué)習(xí)上信心不足，需要老師給予耐心的引導(dǎo)和教育。再加上學(xué)生正處在青春期，容易敏感和叛逆。很多教師對學(xué)生的關(guān)注和理解不夠到位，沒有認(rèn)識到學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，難以形成適合的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果和管理效果都不甚理想。
2新時期中職教育教學(xué)的創(chuàng)新管理模式
2．1學(xué)校管理方面
2．1．1建立靈活的學(xué)分管理制度
按照傳統(tǒng)教育的慣例，學(xué)校的學(xué)籍管理都是按照學(xué)年制，分為三年制、四年制和五年制不等。這對于普通高中和高校而言，是一種穩(wěn)定的管理制度，便于規(guī)劃學(xué)生的培養(yǎng)方案。但是，中職院校是以培養(yǎng)滿足社會需求的技能型人才為教育職能的，傳統(tǒng)的學(xué)年制管理就顯得非常刻板和僵硬，在教育和就業(yè)的銜接中不夠靈活。為了適應(yīng)職業(yè)教育的實踐性和技能性，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)年制的管理基礎(chǔ)上，建立靈活的學(xué)分管理制度。學(xué)生只要完成學(xué)分任務(wù)，就可以順利畢業(yè)，這樣學(xué)生在就業(yè)和學(xué)習(xí)上可以更加靈活機(jī)動。也可以劃分不同級別的學(xué)分規(guī)定，初級為xx學(xué)分制，中級為xx學(xué)分制，高級為xx學(xué)分制，學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，也可以在等級間暫停學(xué)業(yè)，工作一段時間或者培訓(xùn)一段時間，再回校繼續(xù)修滿更多的學(xué)分，完成更高級別的教育資質(zhì)。
2．1．2協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系
中職院校的教學(xué)管理容易呈現(xiàn)兩個極端，一個是沒有擺脫傳統(tǒng)的普通高中教育模式，仍舊停留在理論知識的教學(xué)上，難以滿足社會崗位對學(xué)生提出的技術(shù)性要求；另一個是過于強(qiáng)調(diào)技能實踐，忽視了文化和素質(zhì)的培養(yǎng)，使得職業(yè)教育完全變成了技能培訓(xùn)。這些都是與中職教育職能相悖的培養(yǎng)方式。因此，在中職教育的培養(yǎng)方案中，我們應(yīng)正確協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系。首先，要肯定技能課是課程體系的根本，是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和組成部分，其次也不能忽視對學(xué)生基礎(chǔ)文化和素質(zhì)品德的培養(yǎng)。在課時安排上，應(yīng)該適當(dāng)向技能課傾斜，每周安排4－6節(jié)左右的文化課，留出更多的時間開設(shè)專業(yè)課程，滿足學(xué)生對技能知識和實踐鍛煉的需求。另外，可以開展豐富的校園文化活動和第二課堂，給學(xué)生提供豐富靈活的學(xué)習(xí)途徑。
2．2教師教學(xué)方面
2．2．1轉(zhuǎn)變教育方式，善待關(guān)愛學(xué)生
作為教育工作者，對待學(xué)生一定是充滿愛心和責(zé)任心的。尤其是中職院校的學(xué)生原先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師更應(yīng)該耐心地加以引導(dǎo)，及時給予肯定和贊揚(yáng)，努力發(fā)掘適合學(xué)生的培養(yǎng)方式，重塑他們的自信心。首先，要充分認(rèn)知學(xué)生的個性特征和發(fā)展規(guī)律，敏銳觀察到學(xué)生的身心變化，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生建立舒適的心理活動圈，找回自信和自我價值。其次，在課堂教學(xué)上，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，耐心細(xì)致的進(jìn)行講解，通過情景創(chuàng)建、小組討論、實際操作等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的簡單、輕松而又有趣味性；最后，對學(xué)生也要嚴(yán)格管理和嚴(yán)格要求，嚴(yán)格是更深層次的關(guān)愛，對于學(xué)生的錯誤方式和不良行為一定要嚴(yán)加控制、堅決杜絕，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的人生觀、價值觀。
2．2．2利用學(xué)生優(yōu)勢，加強(qiáng)自我管理
中職院校的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績上比不過高中生，但是學(xué)生往往都具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，溝通能力和操作能力較強(qiáng)。因此，教師在教育教學(xué)管理中，也應(yīng)該充分利用學(xué)生的能力優(yōu)勢，盡量引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理。比如，加強(qiáng)學(xué)生會和學(xué)生干部的選拔，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理；在課堂教學(xué)中，充分開展實踐性活動和就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生走向社會的信心；發(fā)動學(xué)生開展豐富的社團(tuán)和校園活動，既學(xué)習(xí)了知識又鍛煉了組織能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 : 中職教師 ； 繼續(xù)教育 ； 措施
Pick to: along with the development of science and technology and economy, knowledge update, and the increase of demand for skilled workers of enterprises and improvement of specifications, but also to the secondary vocational teachers' new challenges, new requirements are put forward. Secondary vocational teachers must attach great importance to continue education, actively participate in the engineering of new mode of continuing education reform and practice, highlighting "do teaching" in high school, vocational education's characteristic, pay attention to their own professional knowledge, professional skills and ability of lifelong learning. In this paper, the current secondary vocational school to carry out the continue education and the necessity of implementing measures to discussed.
Keywords: secondary vocational teachers; Continue to education; measures
中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
引言
當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復(fù)返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經(jīng)常“充電”，才能跟上時展的步伐。現(xiàn)在社會和用人單位要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有一定的專業(yè)知識和技能，且要有持續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，只有這樣的人才才能適應(yīng)時代快速發(fā)展的需求，才是符合終身學(xué)習(xí)時代精神的人。這就更需要中職學(xué)校的教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)的意念，通過自學(xué)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作、實踐鍛煉等多種方式，培養(yǎng)提高自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的需要。
一、加強(qiáng)中職教師繼續(xù)教育的必要性
1.知識和技術(shù)不斷更新的需要
中職教師是傳授新知識、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)學(xué)生健康成才的引路人。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃興起，科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的速度大大加快。知識在量上呈幾何數(shù)增長，知識更新的周期越來越短。一次性的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時展的需要，大量的知識需要通過再學(xué)習(xí)、再實踐而獲取。中職教師肩負(fù)著傳授知識和技能的重任，只有不斷地學(xué)習(xí)提高，接受新知識，掌握新技能，才能適應(yīng)職教發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的要求：成為合格的知識傳授者和教育者。
2.實踐技能和動手能力提高的需要
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教新思想、新理念，對中職教師、特別是專業(yè)課教師提出了實踐技能和動手能力提高的新要求。這就要求中職教師必須走出校門，深入企業(yè)，在實踐中了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)等發(fā)展情況熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等內(nèi)容，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中所應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要
中職教育以培養(yǎng)技能型人才和生產(chǎn)技術(shù)工人為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育。要提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，首先要求中職教師具有“雙師素質(zhì)”，既有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員，而工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的最佳途徑，職業(yè)學(xué)校要采取有效措施，定期派專業(yè)教師和生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)老師到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實踐能力。
4.職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要
教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度”。這就進(jìn)一步明確了中職教育改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當(dāng)前國家實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng)，更需要推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。要適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合的實踐中學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)知識和技能，成為有知識、懂技術(shù)、會管理的一專多能的復(fù)合型教師。
二、開展中職教師繼續(xù)教育的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，樹立終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新理念
在知識更新和職業(yè)教育快速發(fā)展的時代，教師要保持領(lǐng)先性，成為學(xué)生好的領(lǐng)路人，自身必須首先成為終身學(xué)習(xí)者。從這個意義上講，中職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，明確終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的一種生存理念，工學(xué)結(jié)合，生產(chǎn)實踐是中職教師終身學(xué)習(xí)的有效形式，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)學(xué)校教師，沒有終身學(xué)習(xí)的意識，沒有工學(xué)結(jié)合的實踐經(jīng)歷，沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能和動手能力，則難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。為此，在觀念的轉(zhuǎn)變上，教師要摒棄“重理論輕技能、重書本輕訓(xùn)練、重學(xué)習(xí)輕實踐”的思想，克服繼續(xù)教育就是培訓(xùn)學(xué)習(xí)、過場教育、形式主義等不正確認(rèn)識，樹立工學(xué)結(jié)合，校企合作的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)新理念，在工學(xué)結(jié)合的實踐中，提高自身的專業(yè)知識、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的能力，努力把自己培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)型”、“技能型”教師。
2.改進(jìn)中職教師工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育的模式
（1）發(fā)揮政府在職業(yè)教育過程中的宏觀調(diào)控與管理作用為教師參與工學(xué)結(jié)合，繼續(xù)教育創(chuàng)造良好條件
中職學(xué)校推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)模式的改革，不僅關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)理念的形成。為此，需要政府部門的支持和參與。首先，在政策上給予支持。由政府制定或出臺有利于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作和繼續(xù)教發(fā)展的相關(guān)政策，為中職教師工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育模式的推行提供政策支撐；其次，政府要大力支持中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)活動的開展，通過必要的行政手段幫助學(xué)校和企業(yè)解決一些具體的問題，鼓勵中職教師到企業(yè)參加繼續(xù)教育、生產(chǎn)實踐和技術(shù)服務(wù)，及時相關(guān)信息，牽線搭橋，促成學(xué)校與企業(yè)的長期合作，互利雙贏，為教師繼續(xù)教育和學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造有利條件。
（2）強(qiáng)化實踐，注重能力，積極推行工學(xué)結(jié)合的繼續(xù)教育新模式
隨著企業(yè)和用人單位對技工需求量的增大和規(guī)格要求的提高，中職教師必須改變原有的“就理論學(xué)理論、就書本讀書本”的繼續(xù)教育形式，積極參與工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育新模式的改革與實踐，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，注重自身專業(yè)知識、專業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的提升。首先，中職教師要主動參與工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，樹立“學(xué)校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的同時，促進(jìn)教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學(xué)相長；其次，要在工學(xué)結(jié)合的實踐中，加強(qiáng)“雙師型”教師素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，教師要主動參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)改造、企業(yè)管理等工作，融入到生產(chǎn)和員工中之中，從中學(xué)習(xí)了解企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)和技能，逐步達(dá)到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師，為終身學(xué)習(xí)、終身服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
（3）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育模式改革和發(fā)展
校企合作是中職學(xué)校開展教師工學(xué)結(jié)合繼續(xù)教育的最佳形式，但校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，除政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)外，學(xué)校和教師要主動加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開人才的培養(yǎng)和供給，而人才需要職業(yè)學(xué)校來培養(yǎng)和提供。要使企業(yè)從長遠(yuǎn)著想，根據(jù)其用工和生產(chǎn)發(fā)展的需要，與學(xué)校合作辦學(xué)、訂單辦學(xué)，參與學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃、學(xué)生工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，共同實施教學(xué)及培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業(yè)發(fā)展壯大所需的人力資源和人才支撐，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)能用得上、干得好，留得住，能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，從而達(dá)到長期合作，互利雙贏的目的。
3.創(chuàng)造條件,加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)
“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)和建設(shè),是關(guān)系到中職教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)制訂和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃及相關(guān)制度,為“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)創(chuàng)造條件,提供方便,讓更多的教師盡快取得“雙師型”教師資格,并采取相應(yīng)的獎勵政策,鼓勵專業(yè)課教師積極參加對口專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)修,獲得相應(yīng)技術(shù)工種資格證書或技能證書,并給予一定獎勵,充分調(diào)動專業(yè)教師參與“雙師型”教師培訓(xùn)考核的積極性。學(xué)校還可以聘請部分生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才到校擔(dān)任兼職教師,讓他們把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶進(jìn)學(xué)校,傳授給老師。此外,還可以積極開展科技服務(wù)、技術(shù)開發(fā)活動,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)和科研部門的聯(lián)系和合作,為教師參與生產(chǎn)實踐和科研項目提供平臺,創(chuàng)造機(jī)會,促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。
4.改進(jìn)手段，多形式地開展教師繼續(xù)教育
目前，中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育，過程較單一，手段較落后，方法較死板。為此，必須加大改革力度，突破陳規(guī)，改進(jìn)繼續(xù)教育的形式、手段和方法，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。首先，在教師培訓(xùn)模式上，打破傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)的模式，改變中職師資培訓(xùn)重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重形式、輕實效的現(xiàn)象，建立健全適應(yīng)中職學(xué)校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，增強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性和實效性，促進(jìn)教師專業(yè)技能和操作能力的提升。其次，結(jié)合實際，多層次、多形式開展中職教師培訓(xùn)工作。由于中職教師年齡差異、知識結(jié)構(gòu)、任教時間、教學(xué)水平、教學(xué)能力等方面不同，在繼續(xù)教育的培訓(xùn)上切忌“一刀切”、“一個模式”，應(yīng)針對中職教師的不同特點，多渠道、多層次、多形式地開展各類培訓(xùn)。如培訓(xùn)渠道上，既可組織校內(nèi)培訓(xùn)，又可送出培訓(xùn)，選送相關(guān)專業(yè)教師參加國家、省、市級教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)技能培訓(xùn)或送到企業(yè)實踐鍛煉等；培訓(xùn)形式上，既可請專家講座、課堂講授、專題輔導(dǎo)，也可采取研討交流、外出學(xué)習(xí)、課題研究等多種形式，改變以往教師繼續(xù)教育培訓(xùn)單一的、灌輸式的講授，增強(qiáng)其實效性。再次，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段開展繼續(xù)教育，提高教師繼任教育的現(xiàn)代化水平。目前，各中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已基本普及，學(xué)校大都建有微機(jī)室、多媒體室、電教室、語音室等基礎(chǔ)設(shè)施，各校可以把這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運用到教師繼續(xù)教育上，充分發(fā)揮它在繼續(xù)教育方面的優(yōu)勢作用。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)，可以方便、快捷地查閱到所需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料，學(xué)習(xí)了解一些新知識、新理論、新技術(shù)以及各地先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教改信息等，這對教師教學(xué)水平和專業(yè)技能的提高大有益處。
結(jié) 語
進(jìn)入21世紀(jì),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識更新日趨加快。中職學(xué)校的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)也隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識的更新而發(fā)生著一系列新的變化。面對這些新的變化,中職學(xué)校教師及時轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新的形勢、新的要求,突破陳規(guī),不局限于以往所積累的知識和技能,通過繼續(xù)教育這一有效形式,不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識、新理論和新技術(shù),充實學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,已成為當(dāng)前中職學(xué)校教師提高素質(zhì)和技能的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1] 江宇靜，中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析與對策研究 [J] 教育前言理論版，2007，（6）
關(guān)鍵詞：中職教師繼續(xù)教育 理論
重視中職教師繼續(xù)教育理論研究是發(fā)達(dá)國家的一大特色，在這方面國內(nèi)與發(fā)達(dá)國家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今還在因循其他教育經(jīng)驗而缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。審視我國中職教師繼續(xù)教育走過的歷程，借鑒國外中職教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，加強(qiáng)中職教師繼續(xù)教育的理論探索，對促進(jìn)新時期中職教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展具有特別重要的意義。
一、終身思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)
1965年在聯(lián)合國科教文組織召開的國際成人教育促進(jìn)會上，科教文組織成人教育局的負(fù)責(zé)人法國人郎格郎提出了終身教育思想，教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行。教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個人及社會的永恒要求。
終身教育理論體系的形成，其標(biāo)志是郎格郎1970出版的終身教育引論。它從現(xiàn)代人面臨的各種挑戰(zhàn)入手，分析了促使教育變革的種種因素，特別分析總結(jié)了成人教育的經(jīng)驗，批判了傳統(tǒng)教育的影響，比較系統(tǒng)地闡述了終身教育的形成和發(fā)展，對終身教育意義、目的、內(nèi)容和方法等問題作了理論分析，可謂是系統(tǒng)地闡述終身教育理論的第一本著作。
1972年國際教育發(fā)展委員會向聯(lián)合國科教文組織提交的報告《學(xué)會生存》，該報告特別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)社會化的概念與關(guān)系，指出終身教育的思想是學(xué)習(xí)社會的基石，無論終身學(xué)習(xí)論還是學(xué)習(xí)社會論，都是著力于更明確地、更本質(zhì)地表達(dá)終身教育的理念，把終身教
育從理論到實踐具體化了。
進(jìn)入21世紀(jì)，國際21世紀(jì)教育委員會再次向聯(lián)合國科教文組織提交報告，《教育財富蘊(yùn)藏其中》，建議把終身教育放在社會的中心位置上，并把它看作不斷造就人，不斷擴(kuò)大其知識和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動的過程，對終身教育思想和理論作了進(jìn)一步的推動和發(fā)展。終身教育思想和理論直接影響了教師教育的發(fā)展，逐步形成了教師職前教育和在職教育統(tǒng)一起來的趨勢。
1975年聯(lián)合國科教文組織第35屆國際會議通過了《關(guān)于教育作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的影響的建議》，明確提出了教師培養(yǎng)與進(jìn)修相統(tǒng)一的必要性。終身教育的思想確立了教師教育的一系列新原則，它也是國內(nèi)已付諸實施的中職教師繼續(xù)教育的重要原則。
譬如，連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政，互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能連貫的一致的教育；一體化原則，終身教育要求把具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系起來，對教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程規(guī)劃，教師各個階段相互銜接及各有側(cè)重的一體化體系；發(fā)展性原則，要求教師繼續(xù)教育具有自覺、綜合的更新能力，教師教育要把教師態(tài)度、知識、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，并使教師成為一個終身學(xué)習(xí)者；社會期望原則，根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，社會各界對教師提出各種期望，繼續(xù)教育要根據(jù)對教師的期望確定相應(yīng)的繼續(xù)教育內(nèi)容，使教師通過學(xué)習(xí)不斷地充實自己，達(dá)到或接近社會期望值。這些原則的提出，對中職教師繼續(xù)教育的實踐探索具有重要的指導(dǎo)意義。
二、職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長的基本路徑
職業(yè)生涯發(fā)展，是指為達(dá)到職業(yè)生涯計劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動。其中職業(yè)生涯發(fā)展計劃是至關(guān)重要的，它的內(nèi)容包括自我洞察、判斷機(jī)會、認(rèn)識限制因素、做出選擇、思慮后果、確定職業(yè)生涯。
代表性的是費斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教師職業(yè)周期動態(tài)模式。該研究把教師職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境之中來考察，將教師職業(yè)周期分為八個階段。
第一階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準(zhǔn)備期，是在師范學(xué)院或大學(xué)初始培養(yǎng)階段，主要任務(wù)是發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自己的才干、知識與能力，接受教育和培訓(xùn)，并開發(fā)與學(xué)習(xí)教師職業(yè)所需要的習(xí)慣與技能。第二階段是入職階段，是教師工作的最初幾年。在這期間，教師要實現(xiàn)教師角色的社會化， 要適應(yīng)學(xué)校的運作系統(tǒng)，并學(xué)會做教學(xué)日常工作。第三階段是能力建立階段，這一階段教師努力提高教學(xué)技能和教育綜合能力，并積極尋找新材料、新方法和策略，渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)付各種復(fù)雜的人際關(guān)系，調(diào)整態(tài)度和價值觀。第四階段是熱心和成長階段，處于熱心和成長階段的教師，對所任教的科目擁有豐富的教學(xué)資料，不僅能愉快地勝任教學(xué)，而且能準(zhǔn)確地認(rèn)識與分析學(xué)生，班級管理也比較自如。第五階段是職業(yè)退縮階段，這一階段的特征是，教師教學(xué)的高期望遭受挫折，教師的職業(yè)滿意度和工作熱情明顯下降。第六階段是更新階段，此階段教師發(fā)現(xiàn)自己已有退縮階段的征兆，于是設(shè)法采取積極的反應(yīng)方式。雖然他們不追求特別的優(yōu)秀，但也不只是滿足做到對教師的基本要求，在某些方法可能進(jìn)行新的嘗試，許多專家型教師就是在此階段實現(xiàn)的。第七個階段是生涯低落階段，這一階段是教師離開教學(xué)崗位前的狀態(tài)，一部分教師對自己有過輝煌的成就而自豪，一部分教師對自己離開教學(xué)崗位有失落感。第八個階段是退休階段，這是教師退出教學(xué)崗位之后的時期。
諸如此類的研究還很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教師職業(yè)周期主題模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的職業(yè)周期、心理發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的多維模式等等。從以上這些研究可明顯地看到了教師職業(yè)生涯的整個過程，每一個教師成長所經(jīng)歷的時間， 每一個發(fā)展階段的任務(wù)，階段之間的關(guān)聯(lián)性，各階段對下一個階段的影響。
從繼續(xù)教育培訓(xùn)理論來說，職業(yè)生涯發(fā)展是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競爭日趨激烈的新時期，職業(yè)生涯發(fā)展對人的成長舉足輕重。職業(yè)生涯的普遍規(guī)律，對于教師的成長同樣具有指導(dǎo)作用。對理性地分析中職教師繼續(xù)教育的階段性，尤其是對中職教師在繼續(xù)教育中做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的借鑒作用。
三、結(jié)語
對中職教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu)和探索，是教師教育中一項研究專題，并成為一個發(fā)展蓬勃的研究領(lǐng)域。在教師職業(yè)生涯的過程中，有一個不變的事實，這就是終身學(xué)習(xí)。終身教育和學(xué)習(xí)化社會是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，終身教育思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)，教師終身學(xué)習(xí)比其他人群更為重要。教師職業(yè)生涯的發(fā)展，是一個連續(xù)的、長期積累的過程，職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長的基本路徑， 是繼續(xù)教育理論研究的重要視角。
參考文獻(xiàn)：
