課題研究結(jié)題報(bào)告

時(shí)間：2022-04-28 09:23:55

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究結(jié)題報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

課題研究結(jié)題報(bào)告

第1篇

〔關(guān)鍵詞〕物理課堂探究過程效率研究分組五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實(shí)施以來(lái)，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).

該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據(jù)及意義

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識(shí)，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

1、研究目標(biāo)：

（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評(píng)估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究?jī)?nèi)容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個(gè)體，分類推進(jìn)；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.

3、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級(jí)舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，活動(dòng)之后，我們召開了課題組研討會(huì)，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動(dòng)拉開了我們課題研究實(shí)施的序幕；

6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)表》等，完成了開題報(bào)告.

第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日課題組專題研討：學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會(huì)；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長(zhǎng)”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專題講座.

第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測(cè)電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)查問卷，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.

（五）填寫小課題申請(qǐng)表，撰寫課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結(jié)果與成效

（一）小課題研究結(jié)果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告

附件：開題報(bào)告、中期報(bào)告、論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個(gè)民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路

（1）基本特征：?jiǎn)栴}―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評(píng)價(jià)―交流

本質(zhì)特征：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開放

（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.

3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.

4、深刻領(lǐng)會(huì)到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理

實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.

6、本次研究過程中，對(duì)學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.

（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.

創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境.

撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測(cè)量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或故障要有記錄，隨時(shí)告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過程的分析中獲得新的知識(shí)，從而演繹出探究過程的靈動(dòng)和高效.

（5）知識(shí)拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都要實(shí)時(shí)填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).

五、存在問題及改進(jìn)

存在問題：由于時(shí)間緊，任務(wù)重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內(nèi)容還不夠充實(shí)，探究教學(xué)模式也不夠完善。從學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息中看到了學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創(chuàng)新、體驗(yàn)、但是也看到了探究教學(xué)的不足，由于種種原因我們的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能滿足學(xué)生的要求，由于課時(shí)的限制，探究過程有相對(duì)的局限，在一定程度上影響了學(xué)生參與的廣度和深度.

第2篇

一、確定研究課題

學(xué)生確定課題是課題研究關(guān)鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時(shí)間、空間等）和主觀條件（知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等）都允許研究開展。

（3）有價(jià)值的研究課題。研究課題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)建具有良性作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。

例如，本校去年七年級(jí)進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)旅游資源的課題研究，有學(xué)生提議研究韶關(guān)的旅游資源，認(rèn)為韶關(guān)范圍大，可調(diào)查的內(nèi)容多、選擇性強(qiáng)。有些學(xué)生觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為調(diào)查韶關(guān)范圍過大，無(wú)法身臨其境，內(nèi)容無(wú)法具體化，應(yīng)以本地縣城旅游點(diǎn)的分布及各旅游點(diǎn)的地貌類型作為研究對(duì)象，本地縣城范圍小，可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。面對(duì)此種情況，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩地之中對(duì)哪個(gè)地方更感興趣，哪個(gè)地方的調(diào)查更可行。經(jīng)過對(duì)比分析，大部分學(xué)生均認(rèn)為調(diào)查當(dāng)?shù)乜h城的旅游資源更容易入手，地方近，可實(shí)地考察，資料收集更方便。而且當(dāng)?shù)芈糜吸c(diǎn)以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學(xué)生可充分利用課堂已學(xué)過的地貌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課題研究，課題的可行性和操作性更強(qiáng)。

二、收集和整理相關(guān)材料

課題選定之后接著進(jìn)行收集、整理相關(guān)資料，詳細(xì)真實(shí)的資料對(duì)課題的研究必不可少，沒有相關(guān)的翔實(shí)資料作支撐，課題研究就失去準(zhǔn)確性，寫出來(lái)的結(jié)題報(bào)告較空洞，缺乏說(shuō)服力。例如，本校上學(xué)期的綜合實(shí)踐課題“學(xué)校附近環(huán)境污染的調(diào)查”，大部分學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不用去調(diào)查收集材料，無(wú)非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向?qū)W生們提出幾個(gè)問題。

（1）學(xué)校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標(biāo)各是多少？

（2）學(xué)校附近空氣的主要污染源是什么？

（3）學(xué)校附近河流是否受到污染？污染源主要來(lái)自哪些方面？

（4）當(dāng)?shù)卣扇×耸裁粗挝鄞胧?/p>

學(xué)生面對(duì)以上問題無(wú)以回答，明確收集材料、數(shù)據(jù)十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用假日去調(diào)查河流的污染源，并到污水處理廠了解對(duì)污水的處理措施，到環(huán)保局調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況等。通過學(xué)生調(diào)查，了解到不同時(shí)期學(xué)校附近空氣中各種成分的指標(biāo)，明確河流的污染源主要來(lái)自工廠和生活污水，當(dāng)?shù)卣巡扇∮行Т胧⑷〉妹黠@效果。由于有第一手翔實(shí)資料，保證了課題研究的順利進(jìn)行。

三、制定和實(shí)施課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃的制定是進(jìn)行地理課題研究的關(guān)鍵，計(jì)劃制定得好與壞，直接關(guān)系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計(jì)劃的內(nèi)容包含課題名稱、研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時(shí)間安排等。

例如，“中國(guó)的土地資源”一節(jié)內(nèi)容，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國(guó)土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國(guó)土地資源利用的合理性。為了使學(xué)生更好掌握書本知識(shí)，可制定一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，調(diào)查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組確定課題負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工。當(dāng)時(shí)推薦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、家住農(nóng)村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學(xué)作為各小組的課題負(fù)責(zé)人，這四位同學(xué)自幼生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負(fù)責(zé)人選定之后，他們?cè)僮孕芯唧w分工（如表1）。

人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）查找有關(guān)資料，然后利用周末時(shí)間回家（大部分調(diào)查人員家住農(nóng)村）詢問家長(zhǎng)，做實(shí)地調(diào)查并記錄調(diào)查情況。

四、開展自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)

每個(gè)小組經(jīng)過一段時(shí)間調(diào)查研究后，匯報(bào)展示各自的研究成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)。通過評(píng)價(jià)可以把研究的過程、成果、觀點(diǎn)、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學(xué)展示，共享成果，同時(shí)也可通過交流來(lái)實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，由于每個(gè)小組調(diào)查研究?jī)?nèi)容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個(gè)小組經(jīng)過兩周時(shí)間調(diào)查，展示的成果與評(píng)價(jià)如表2。

從表2內(nèi)容可以看出第二、第三小組調(diào)查研究的難度大，但調(diào)查結(jié)果詳細(xì)，他們采用實(shí)地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時(shí)間。因此對(duì)這兩個(gè)小組的評(píng)價(jià)較高。同學(xué)們通過自評(píng)與互評(píng)，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為后面結(jié)題報(bào)告的撰寫提供素材。

五、指導(dǎo)學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告

第3篇

極具重復(fù)性的教學(xué)往往使教師感受不到職業(yè)所帶來(lái)的幸福感和學(xué)習(xí)的樂趣，很多教師在工作中易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。筆者認(rèn)為：課題研究是一個(gè)有效的載體，能促進(jìn)教師主動(dòng)地參與繼續(xù)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，許多教師僅僅將課題研究視為一種學(xué)術(shù)研究，而很少?gòu)慕處熇^續(xù)學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)去審視課題研究。其實(shí)，課題研究不僅可以給教師帶來(lái)研究教育課題的機(jī)會(huì)，而且會(huì)成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的助推器和動(dòng)力源。

一、選題是繼續(xù)學(xué)習(xí)的前奏

課題研究的范疇、內(nèi)容十分寬泛，如何在諸多課題中選擇適合自己的，這對(duì)參研教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師確定課題的過程，就是教師學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，教師學(xué)會(huì)了基于教育實(shí)際情況來(lái)選擇最適合自己的問題作為課題，這本身就是一種有效學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)。無(wú)論是根據(jù)課題指南來(lái)確定課題，還是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)提煉課題，抑或是在教學(xué)困惑處、爭(zhēng)議處選擇課題，等等，都需要教師憑借自己的教育智慧去化解難題。可以這么說(shuō)，通過一次次的選題，會(huì)培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)選擇能力，而這恰恰是教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能間接地利于繼續(xù)學(xué)習(xí)能力乃至教育教學(xué)能力的提升。

筆者所主持的縣級(jí)課題“新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)命題創(chuàng)新模式的實(shí)踐與研究”，就是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)命題創(chuàng)新滯后于教學(xué)創(chuàng)新，于是花大力氣去研究這個(gè)課題，其成果《數(shù)學(xué)命題應(yīng)創(chuàng)新》發(fā)表在《教學(xué)與管理》上。選題成為筆者階段性努力的前奏。

二、立項(xiàng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

申報(bào)課題，需要教師學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒專家觀點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成自己的課題方案。而這一過程，就是教師學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。顯然，沒有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，是寫不出高質(zhì)量的申報(bào)方案的；而申報(bào)方案有時(shí)往往能決定一個(gè)課題的命運(yùn)。通過課題申報(bào)，教師能夠充分地接觸相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如筆者在主持市級(jí)教育規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與研究”時(shí)，花了較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)，而后又對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做了思考，結(jié)果課題方案頗受縣教研員的推崇，并被推薦到市里。課題立項(xiàng)，吹響了課題研究的集結(jié)號(hào)，也意味著筆者將投入到相關(guān)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中去。

三、研究是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基石

開展課題研究，參研教師會(huì)意識(shí)到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而且會(huì)有目的地去看書、寫作，這種自發(fā)性的學(xué)習(xí)能保證教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)以持續(xù)的方式穩(wěn)步向前發(fā)展。正因?yàn)橛姓n題研究這個(gè)外部壓力，教師才會(huì)去繼續(xù)學(xué)習(xí)，才會(huì)參與專業(yè)評(píng)比，使自己保持一種教育的活力。筆者在主持縣級(jí)課題“中小學(xué)教師利用教育博客撰寫教育隨筆的實(shí)踐與研究”時(shí)，嘗試著自己開設(shè)博客，而且博客還獲得溫州市教師博客二等獎(jiǎng)。后來(lái)，我以很大的熱情投入了教育隨筆的寫作，結(jié)果匯編成一本厚厚的教育隨筆集作為內(nèi)部交流資料。

四、結(jié)題是繼續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)晶

基于課題研究的繼續(xù)學(xué)習(xí)究竟有沒有成果，關(guān)鍵要看課題結(jié)題報(bào)告。在某種程度上，結(jié)題報(bào)告是反映課題組長(zhǎng)、執(zhí)筆人學(xué)識(shí)水平的最佳平臺(tái)。課題組長(zhǎng)、執(zhí)筆人參與課題研究的過程、步驟都間接地體現(xiàn)在結(jié)題報(bào)告中，可謂“管中窺豹可見一斑”。可以說(shuō)，結(jié)題的過程也是組長(zhǎng)、執(zhí)筆人繼續(xù)學(xué)習(xí)效果展示的過程，起著提綱挈領(lǐng)式的歸納作用。筆者主持的省電教課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師教育科研能力提高研究”的結(jié)題報(bào)告，就是這幾年繼續(xù)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。幾萬(wàn)字的結(jié)題報(bào)告反映了筆者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的理解，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)的最終體現(xiàn)。其成果《網(wǎng)絡(luò)與教師教育科研能力提高》一文獲得浙江省論文三等獎(jiǎng)。

這幾年，筆者幾乎每年都主持一個(gè)課題，感覺有這么一個(gè)課題壓著，自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的勁頭很足，同時(shí)帶著一種主動(dòng)積極的態(tài)度去研究，能夠得到很大的發(fā)展。所以，筆者覺得開展課題研究，是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要推手，值得教師去嘗試。

第4篇

一、工作思路

以新課程理念為指導(dǎo)，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)課程改革的深入研究。

二、總體要求

在現(xiàn)代教育改革實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師必須加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，以教學(xué)改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們必須把立足點(diǎn)放在教學(xué)和課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際相結(jié)合上;把切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;把生長(zhǎng)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長(zhǎng)要積極成為實(shí)驗(yàn)的參與者、組織者、服務(wù)者，成為教學(xué)研究的幫助者、實(shí)踐者，建立全員參與的教學(xué)研究管理與活動(dòng)機(jī)制，確保教學(xué)研究工作落到實(shí)處，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)。

三、具體制度

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極參與制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至少要主持或參與一項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，定期參加課題組活動(dòng)，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促課題組開展教改實(shí)驗(yàn)工作，掌握和積累第一手資料。

2、課題實(shí)驗(yàn)專題研討制度。各課題組安排專門的時(shí)間，圍繞課題開展以總結(jié)、交流、反思研究情況，進(jìn)行課例評(píng)析，思考、研討下次研究?jī)?nèi)容為重點(diǎn)的研討活動(dòng)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)進(jìn)行研討，發(fā)揮集體智慧，提高課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平。

3、課題研究組教師示范制度。課題組成員通過定期開放研討課、示范課等方式帶動(dòng)課題研究的深入，參加實(shí)驗(yàn)的老師每人每學(xué)期上1次公開課，依托典型引路來(lái)提升課題研究的水平。

4、課題實(shí)驗(yàn)工作學(xué)期小結(jié)制度。各課題實(shí)驗(yàn)組成員要堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)札記，要將課題研究中遇到的疑難問題、成功做法和體會(huì)、理論學(xué)習(xí)體會(huì)、課題研究等情況寫成書面材料，供集體研究、交流和存檔，每學(xué)期就課題研究情況進(jìn)行總結(jié)，為下階段實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

5、家校聯(lián)系制度。為了使課題研究中好的理念、好的設(shè)計(jì)讓每一個(gè)家長(zhǎng)都知曉、認(rèn)可，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)支持和參與，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)每學(xué)期開展一次家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行普及性培訓(xùn)，同時(shí)要定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直接參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，利用家長(zhǎng)的覆蓋面寬的優(yōu)勢(shì)，為課題實(shí)驗(yàn)特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)提供條件和幫助。

6、校際協(xié)作交流制度。要積極參加各級(jí)教改研究和交流活動(dòng)，與兄弟學(xué)校相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，定期舉行課改研究與交流活動(dòng)。

7、領(lǐng)導(dǎo)小組監(jiān)督制度。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)監(jiān)督課題研究工作。

8、經(jīng)費(fèi)保障制度。學(xué)校根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)情況，力所能及地加大投入力度(如：活動(dòng)費(fèi)、外出參觀學(xué)習(xí)費(fèi)、參考資料費(fèi)及其它費(fèi)用)，確保課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

9、課題實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度。參加課題實(shí)驗(yàn)的教師按有關(guān)規(guī)定通過對(duì)課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況的綜合考核，根據(jù)學(xué)校的考核制度，視情況予以獎(jiǎng)勵(lì)。

石門小學(xué)課題研究管理辦法

為了加強(qiáng)我校教育科研課題的規(guī)范化、制度化管理，提高課題研究整體水平和效益，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)結(jié)合本校實(shí)際制訂本辦法。本辦法僅對(duì)課題研究過程及課題檔案管理結(jié)合本校實(shí)際作具體規(guī)定。

一、課題開題。

1、課題開題工作由學(xué)校教研室與課題組(負(fù)責(zé)人與執(zhí)筆人)共同完成。自立題通知下發(fā)之日起2個(gè)月以內(nèi)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)召開開題會(huì)議，形成開題報(bào)告(或課題實(shí)施方案)。開題報(bào)告(或課題實(shí)施方案)應(yīng)上交學(xué)校教科室并上報(bào)上級(jí)備案。

2、課題負(fù)責(zé)人要認(rèn)真修改和完善課題研究方案，并準(zhǔn)備好以下材料方可開題：課題的立項(xiàng)通知、課題的背景材料或調(diào)查報(bào)告、課題方案、課題研究工作計(jì)劃、前期研究總結(jié)等。

3、開題過程：宣讀立項(xiàng)通知、課題背景介紹、介紹課題方案、宣布課題研究工作計(jì)劃時(shí)間表、前期研究小結(jié)、課題咨詢與論證、開題會(huì)總結(jié)等。

4、課題開題應(yīng)視研究領(lǐng)域邀請(qǐng)有關(guān)人員參加開題會(huì)，會(huì)議所涉及的問題要有記錄，會(huì)議所有的材料應(yīng)進(jìn)行整理并存檔，開題情況用簡(jiǎn)報(bào)形式報(bào)上級(jí)部門。

二、課題實(shí)施。

1、由課題組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課題實(shí)施，按課題研究工作計(jì)劃組織課題組全體成員開展各種研究活動(dòng)。活動(dòng)中課題組負(fù)責(zé)人及成員均應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)并發(fā)表自己的意見;每次活動(dòng)后，認(rèn)真分析得失，做好記錄，并為下次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2、做好課題組活動(dòng)記載工作。以上表格由學(xué)校教科室統(tǒng)一印發(fā)，由課題組負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人記載并形成電子文稿，學(xué)期結(jié)束將電子文稿上交學(xué)校教研室存檔。

3、課題階段進(jìn)展報(bào)告。學(xué)校教研室及課題負(fù)責(zé)人對(duì)各級(jí)科課題進(jìn)展情況應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真階段登記;原則上要求學(xué)校各級(jí)課題都要舉行課題研究中期報(bào)告會(huì)并上交課題研究階段報(bào)告。

三、結(jié)題管理。

1、課題研究期限已滿，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)主動(dòng)召集課題組成員進(jìn)行結(jié)題，并向?qū)W校教科室上交結(jié)題報(bào)告;若需延期，需提交延期報(bào)告說(shuō)明原因。

2、課題申報(bào)、結(jié)題鑒定、及其他研究費(fèi)用由校長(zhǎng)室決定調(diào)撥。

2、學(xué)校教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向上級(jí)管理部門提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告。請(qǐng)求鑒定的成果應(yīng)報(bào)齊鑒定材料：課題結(jié)題鑒定申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告(論文或?qū)Ｖ?、附件等。

四、檔案管理。

1、選題階段。包括調(diào)查報(bào)告、方案論證、開題報(bào)告、立項(xiàng)申請(qǐng)與審批手續(xù)、申報(bào)方案等。

2、研究階段。各種原始記錄、音像資料、工作日記、會(huì)議記錄、進(jìn)展報(bào)告、研究方案及其修改記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、有關(guān)論文、教育教學(xué)效果檢測(cè)情況、階段報(bào)告等。

3、總結(jié)鑒定階段。立項(xiàng)文件及通知復(fù)印件、結(jié)題證書復(fù)印件、結(jié)題報(bào)告、申報(bào)方案等。

4、成果獲獎(jiǎng)材料。學(xué)校教研室應(yīng)將獲獎(jiǎng)?wù)n題的獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、公布文件、結(jié)題鑒定證書、結(jié)題報(bào)告、推廣應(yīng)用方案進(jìn)行存檔。形成成果獲獎(jiǎng)匯總表。

5、檔案管理以打印文稿與電子文稿并存的方式進(jìn)行。

石門中心小學(xué)課題研究實(shí)施方案

有效制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研究

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全體教師的綜合素質(zhì)，使學(xué)校的教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，特制定本方案，以保障課題研究的順利進(jìn)行。

一、指導(dǎo)思想：

本方案以研究有效制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為核心，遵循教師專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)律，注重發(fā)揮教師的自育自學(xué)能力，以把教師培養(yǎng)成為合格教師，骨干教師，名師為目的，追求學(xué)校的特色化發(fā)展之路，通過制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尋找和解決學(xué)校發(fā)展中的問題，在克服問題中不斷提升、進(jìn)步，明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與方向，形成學(xué)校發(fā)展的行動(dòng)方案，從而有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)：

1、通過研究探討這一課題，樹立全校領(lǐng)導(dǎo)、教師新的學(xué)校發(fā)展觀，從有效學(xué)校的認(rèn)識(shí)觀入手，不斷調(diào)整學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，進(jìn)行學(xué)校管理的改革創(chuàng)新，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，建立學(xué)習(xí)共同體。

2、通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的民主管理，構(gòu)建我校教師專業(yè)化發(fā)展的框架，研究我校教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)我校教師課堂教學(xué)能力的全面提升，造就一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)我校一批具有專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人。

3、通過課題研究，進(jìn)一步提升我校的辦學(xué)理念。明確我校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，研究促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑，制定學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃，把我校建成學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、研究理念

1、立足我校教育教學(xué)現(xiàn)狀，突出針對(duì)性，體現(xiàn)層次性，注重實(shí)效性。

2、堅(jiān)持引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師在理念更新上有所突破，倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐與改革的反思中成長(zhǎng)。

3、樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以求得教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

四、組織管理

為加強(qiáng)對(duì)本校課題研究的管理，使研究得以順利進(jìn)行，決定成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

名單如下：

組長(zhǎng)：辛常福

副組長(zhǎng)：袁振華劉元泉

成員：楊亞起李?yuàn)檴權(quán)w寬香王英業(yè)

王立友魏文忠孫金龍

五、研究?jī)?nèi)容

在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，研究教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，建立合理的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，形成有效學(xué)校的評(píng)價(jià)觀，掌握實(shí)踐層面的運(yùn)作方式。

1、研究有效制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

引導(dǎo)教師以辦學(xué)思想討論為鋪墊，總結(jié)自己的工作，組織對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行展望，提出學(xué)校發(fā)展面臨的形勢(shì)、主要的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等，將這些討論歸納并形成意見和建議。在教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、教研組制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、部門制定分管工作規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提煉、匯總，形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

2、研究有效制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃包括教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顩r的分析、學(xué)校發(fā)展對(duì)教師個(gè)人的要求等方面的內(nèi)容。要求教師在制訂規(guī)劃時(shí)要將現(xiàn)狀分析與愿景的追求結(jié)合起來(lái)，要靜下心來(lái)回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己進(jìn)行全面客觀的分析，思考今后自己的發(fā)展道路。在此基礎(chǔ)上為自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。

3、研究制定有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

(1)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的積極參與，而教師的積極性在很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)可態(tài)度及對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)。為調(diào)動(dòng)教師的積極性，成就教師的集體歸屬感，如何根據(jù)學(xué)校的具體情況，合理、有效、科學(xué)地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，使之積極地投入教學(xué)研究實(shí)踐，適應(yīng)并參與到學(xué)校的整體規(guī)劃中來(lái)，是學(xué)校管理者不可回避的課題。

(2)學(xué)生的評(píng)價(jià)

有效學(xué)校評(píng)判的核心在于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，研究有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，建立促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系也是課題研究的主要內(nèi)容之一。

六、研究難點(diǎn)

1、學(xué)校的特色發(fā)展之路如何落在實(shí)處、起到實(shí)效?

2、如何制定有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，投入教學(xué)研究實(shí)踐，反躬自省，內(nèi)在升華，適應(yīng)并參與到學(xué)校的整體規(guī)劃中來(lái)。

七、研究方法：

行動(dòng)研究、座談研討、專題講座、自修反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

八、研究步驟

1、組織學(xué)習(xí)階段(2019年1月~2019年6月)：前期資料準(zhǔn)備及相關(guān)理論研究階段，構(gòu)建組織體系，組織課題組成員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，使教師們?cè)诶碚撋嫌谐醪降恼J(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立課題意識(shí)，形成研究計(jì)劃，確定落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究人員。

2、研究實(shí)施階段(2019年9月~2019年12月)：按子課題分工，明確職責(zé)和實(shí)驗(yàn)要求，全面付諸實(shí)踐，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整，經(jīng)常總結(jié)，形成隨時(shí)記錄，個(gè)案分析和階段報(bào)告。

3、自我評(píng)估階段(2019年10月~2019年1月)：綜合整理，總結(jié)成敗，調(diào)整改進(jìn)，反饋校正，使每個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展思路更清、方向更明，升華思想境界，掌握研究方法。。

4、成果階段(2019年10月~2019年12月)：依據(jù)課題研究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得失，推理歸結(jié)，為最終課題的成果形成做好全面準(zhǔn)備

九、實(shí)施意見與考核辦法

a)廣泛宣傳，全員參與;

b)教師參加研究的年度記錄，是教師年度考核、晉級(jí)、晉升職務(wù)的必備依據(jù)。

第5篇

［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)

當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動(dòng)開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動(dòng)開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化

“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過后沒有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒有在研究過程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽評(píng)課活動(dòng)。教師研究過程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對(duì)研究主題的聽評(píng)課活動(dòng)，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過課題組的對(duì)話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無(wú)法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來(lái)查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說(shuō)的，這是經(jīng)過個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來(lái)自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動(dòng)”，使之完整化、階段化

沒有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無(wú)力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒有寫作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開始的做法是將記載冊(cè)劃分為過程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動(dòng)獨(dú)立于研究過程之外的錯(cuò)覺。實(shí)質(zhì)上，文本寫作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題分析類文章的寫作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫作活動(dòng)。文本寫作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識(shí)來(lái)開展寫作活動(dòng)。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

作者:韓紫薇單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉陽(yáng)科．從存在主義與解釋學(xué)的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（1）：124－128．

［2］車銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．

第6篇

課題名稱：新課程實(shí)施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究

課題負(fù)責(zé)人：郝曉紅

所屬學(xué)校：寧夏青銅峽市高級(jí)中學(xué)

課題研究時(shí)間：2007年9月__2009年9月

課題組成員：李學(xué)勇、丁秀艷、韓玉霞、李文軍、王文義、謝進(jìn)俠

青銅峽市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

青銅峽市高級(jí)中學(xué)歷史教研組于2007年9月向市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)了“新課程實(shí)施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究”課題，經(jīng)過課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見成效。至2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向市教研室教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過程：

根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為四個(gè)階段開展了研究。

第一階段：研究準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段（2007、9__2007、10）這一階段也是課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進(jìn)行了，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。

第二階段：全面實(shí)施階段（2007、10__2008、1）這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。進(jìn)行個(gè)案分析，制定階段計(jì)劃，操作方法驗(yàn)證，中期成果匯報(bào)和鑒定。

第三階段：深化提高階段（2008、2__2008、7）這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，總結(jié)中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。

第四階段：鞏固總結(jié)階段（2008、7-2009、9）這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

取得的成果：

（一）物化性成果

1、校本教材《青銅峽地方史》編訂成功；

2、撰寫了“課堂教學(xué)觀察”活動(dòng)總結(jié)；

3、編輯了《關(guān)于新課程環(huán)境下歷史課堂出現(xiàn)的問題及解決方法的論文集》；

4、撰寫了《高考?xì)v史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流》。

5、編輯了《青銅峽高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)反思集》。

6、撰寫了《“新課程實(shí)施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的研究”

結(jié)題報(bào)告》。

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、積累了編寫校本教材的經(jīng)驗(yàn)。

2、尋找到了解決課堂教學(xué)的新方法和新途徑。

3、初步取得了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的方法。

4、獲得了“課堂觀察活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)效性成果

1、提高了我校歷史教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、建立起了新的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

3、建立了新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

此致。

敬禮！

青銅峽市高級(jí)中學(xué)歷史教研組

第7篇

在本學(xué)期，教科處將以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養(yǎng)為抓手；堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，用實(shí)踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實(shí)驗(yàn)室；堅(jiān)持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，力求做到“研教結(jié)合、研培結(jié)合、反思提煉、同步發(fā)展”；實(shí)現(xiàn)三個(gè)服務(wù)，即為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，使教科研工作成為營(yíng)造、培植學(xué)校特色的動(dòng)力和渠道，為教師成長(zhǎng)服務(wù)，使教科研工作成為提升教師素質(zhì)的動(dòng)力和渠道，為教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)，使教科研工作成為優(yōu)化課堂教學(xué)的動(dòng)力和渠道；進(jìn)一步落實(shí)教育科研的群眾性、示范性和實(shí)驗(yàn)性，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，為**教育率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、重點(diǎn)工作

1、切實(shí)抓好各立項(xiàng)課題的結(jié)題準(zhǔn)備工作，為下半年“十五”立項(xiàng)課題順利結(jié)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文”評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)，積極為課題研究者的研究成果公開發(fā)表或參評(píng)、交流創(chuàng)造條件。

⑵省級(jí)立項(xiàng)課題“多方位加強(qiáng)普通中學(xué)美育的實(shí)驗(yàn)研究”作為學(xué)校的龍頭課題，將成為“十五”課題結(jié)題階段的研究重點(diǎn)和結(jié)題準(zhǔn)備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行之中。目前各本書稿的初稿已經(jīng)完成近九成，我們將在9月份組織人員對(duì)各個(gè)分冊(cè)書稿進(jìn)行修改、統(tǒng)稿、定稿。同時(shí)，我們將聯(lián)合課題組撰寫“美育”課題的結(jié)題報(bào)告。

⑶組織各課題組及時(shí)搜集、整理課題研究資料、總結(jié)研究成果，形成課題成果匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，填寫需提交的課題成果鑒定申請(qǐng)書、課題研究成果鑒定書、課題研究成果報(bào)告等，向上級(jí)教科部門提出結(jié)題申請(qǐng)。

⑷進(jìn)一步落實(shí)課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和考核制，加強(qiáng)過程管理；配合課題組負(fù)責(zé)人定期召集會(huì)議，開展學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)；配合課題組合理使用研究經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)課題研究的順利開展。

⑸在準(zhǔn)備“十五”立項(xiàng)課題結(jié)題工作的同時(shí)，我們將認(rèn)真思考“十一五”學(xué)校教育科研的主課題，并為該課題的立項(xiàng)和實(shí)施進(jìn)行初步認(rèn)證。我們?cè)O(shè)想發(fā)動(dòng)全校教師就此問題開展討論，共同選擇、擬定學(xué)校新的主課題。

2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)以及教育科研骨干的培養(yǎng)工作，為青年教師的健康成長(zhǎng)、成熟提供條件；為教師進(jìn)一步樹立教科意識(shí)、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件；為學(xué)校骨干教師更上一層樓、擠身“名師”行列提供條件。

⑴做好“導(dǎo)師制”工作。今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學(xué)期這方面的主要工作是對(duì)**、**兩年的“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行必要的調(diào)整，向?qū)熀颓嗄杲處熖岢雒鞔_目標(biāo)和任務(wù)，并加強(qiáng)有關(guān)的檢查和調(diào)研，以更好地發(fā)揮“傳幫帶”的要求。

⑵做好青年教師培訓(xùn)工作。今年的青年教師培訓(xùn)將以組織或協(xié)助其他部門組織有關(guān)的教學(xué)比賽為重點(diǎn)工作和主要任務(wù)。本學(xué)期我們的主要工作是在工作三年以內(nèi)（含三年）的青年教師中開展撰寫讀書筆記、讀書心得的評(píng)比活動(dòng)。同時(shí)，我們將協(xié)助教務(wù)處組織青年教師參加評(píng)優(yōu)課等比賽活動(dòng)。此外，我們還要組織3次專題講座，主題包括如何組織與課程改革相適應(yīng)的課堂教學(xué)、如何進(jìn)行學(xué)生管理，如何進(jìn)行反思提高等方面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行9次研討。在新學(xué)期中，我們要繼續(xù)追求培訓(xùn)內(nèi)容和形式的多樣化、系統(tǒng)化、實(shí)用化，努力實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)思想，規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長(zhǎng)”的目標(biāo)。

⑶本學(xué)期，我們準(zhǔn)備為即將評(píng)職稱的教師提供論文寫作方面的指導(dǎo)。擬開設(shè)兩次講座，一次是有關(guān)論文撰寫的通識(shí)講座，一次是針對(duì)職稱論文評(píng)審要求的專題講座。

⑷本學(xué)期，我們還要著力抓好教育科研骨干隊(duì)伍的建設(shè)。我們首先要制定“教育科研骨干培養(yǎng)條例”，明確科研骨干的入選條件、權(quán)利、義務(wù)以及培養(yǎng)方案。

在確定人選之后，我們將組織他們開展一系列的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。

⑸同時(shí)，獨(dú)自或配合教務(wù)處認(rèn)真組織教師外出觀摹、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。

3、加強(qiáng)有關(guān)新課程的研究，組編兩期以課程改革為主題的《**教研參考》（第一期已經(jīng)下發(fā)教師）。同時(shí)，協(xié)助教務(wù)處做好新課程的實(shí)施、管理、培訓(xùn)等工作。

4、努力構(gòu)筑教育科研的平臺(tái)，精心組織各級(jí)各類教育科研評(píng)比活動(dòng)，為教師學(xué)習(xí)和展示教育科研的成果提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

⑴繼續(xù)辦好《**教育》，使之進(jìn)一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，擬組編以蘇州市“十五”立項(xiàng)課題成果匯編為主題第45期《**教育》。同時(shí)，我們要進(jìn)一步辦好《**教研參考》和《傳是》“杏壇論語(yǔ)”版。本學(xué)期，擬組編以課程改革和學(xué)校內(nèi)部管理為主題的第8、9期《**教研參考》以及四期《傳是》“杏壇論語(yǔ)”版、XX年第3期《江花》。我們將積極參加**市優(yōu)秀教育刊物評(píng)比，力爭(zhēng)取得好成績(jī)。

⑵認(rèn)真組織各項(xiàng)教育科研競(jìng)賽，力爭(zhēng)獲得較高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。本學(xué)期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學(xué)會(huì)、江蘇省教科院、蘇州市以及**市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評(píng)比、江蘇省中小學(xué)各科教學(xué)教案評(píng)比、江蘇省中學(xué)青年教師“五四杯”教育教學(xué)論文評(píng)比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評(píng)比、**市創(chuàng)新教育論文和個(gè)案評(píng)比、**市課程改革成果評(píng)比等活動(dòng)。

5、認(rèn)真做好職稱論文評(píng)審的組織工作，完成上級(jí)教科部門和學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級(jí)有關(guān)部門組織的活動(dòng)，積極參加校外教科培訓(xùn)、會(huì)議及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建立并加強(qiáng)同其他教科先進(jìn)學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對(duì)外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《**教育》、《**教研參考》、《傳是》“杏壇論語(yǔ)”版。

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動(dòng)和編輯《江花》。

第8篇

一、完善了教科研工作機(jī)構(gòu)

建立和完善教科研工作機(jī)構(gòu)，是科研工作高效運(yùn)作的保證，為此，我們建立了以校辦教科室主任、學(xué)校教科室主任和各處小學(xué)校長(zhǎng)組成的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，以校辦教科室主任、各校教科室主任組成的教育科研工作小組，還有以校辦教科室主任、教研員和各校教科研骨干教師為主的教育科研工作指導(dǎo)小組，形成了校辦領(lǐng)導(dǎo)小組—校辦教科室工作小組—學(xué)科中心教研組—課題組四級(jí)科研工作管理網(wǎng)絡(luò)，從而使得我鎮(zhèn)的教育科研工作更為規(guī)范、扎實(shí)和有效。

二、制定并完善了教科研工作制度

為了加強(qiáng)科研工作的管理力度，保證各項(xiàng)工作的順利開展，也為了更好地調(diào)動(dòng)廣大教干教師參與教科研的積極性，提高我鎮(zhèn)中小學(xué)教干教師的專業(yè)水平，校辦教科室制定和完善了一系列的有關(guān)教研工作的管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如：教育科研管理制度、科研工作條例、教科研獎(jiǎng)懲制度等。在原有加分的基礎(chǔ)上，增加了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。凡是在市級(jí)以上（含縣級(jí)）教師的論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課、學(xué)科基本功、理論知識(shí)競(jìng)賽、課題（已結(jié)題）、教科研成果等比賽項(xiàng)目中獲得二等獎(jiǎng)以上給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、加強(qiáng)了教科研工作的規(guī)范性管理

1. 對(duì)結(jié)題課題進(jìn)行了規(guī)范化的整理和上報(bào)

對(duì)今年申報(bào)結(jié)題的課題，鎮(zhèn)教科室重點(diǎn)提供了各項(xiàng)材料的規(guī)范性整理的指導(dǎo)，并進(jìn)行了嚴(yán)格的把關(guān)。對(duì)于結(jié)題報(bào)告，提出了修改建議和意見，一定程度上保證了各課題組結(jié)題報(bào)告書寫的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；對(duì)于上報(bào)的附件，教科室給予了范例指導(dǎo)，使各課題組提供出了符合要求的過程性材料，對(duì)于最后上報(bào)材料的整理，教科室統(tǒng)一安排了序目和清單，做到了材料有序，讓人一目了然。

四、開展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)

教科室非常重視對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，認(rèn)真制定了一系列的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為培養(yǎng)骨干教師創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件，搭建了促進(jìn)他們成長(zhǎng)的平臺(tái)。在今年，鎮(zhèn)教科室緊緊抓住各級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題工作開展的時(shí)機(jī)，連續(xù)進(jìn)行了兩次相關(guān)聯(lián)的教科研知識(shí)培訓(xùn)，主題分別為《怎樣撰寫結(jié)題報(bào)告》和《教科研課題開題報(bào)告的格式和寫法》。在學(xué)習(xí)過程中，各位教師認(rèn)真閱讀文本，仔細(xì)撰寫心得體會(huì)，對(duì)教師們?cè)陂_題及結(jié)題工作中如何撰寫開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告指明了方向、途徑和心理準(zhǔn)備。通過這一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步提升了教師們的科研理論水平。

五、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教育科研意識(shí)

開展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。我鎮(zhèn)全體老師能充分意識(shí)到開展教育科研是“促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)趨力，學(xué)校只有以教育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。我鎮(zhèn)教師都能樹立教科研意識(shí)，積極參與教科研活動(dòng)。

五、問題和不足

本學(xué)期，教科室在工作中也存在著相當(dāng)多的問題和不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 管理不夠規(guī)范，從學(xué)校層面對(duì)教育科研的管理制度尚不健全，對(duì)教師科研工作的指導(dǎo)、督促還不能令人滿意，教師教育科研工作還存在一定程度的隨意性和盲目性，各學(xué)校乃至全鎮(zhèn)的教育科研還缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。

2. 部分教師參與教育科研的熱情還不夠高漲。雖然教育科研對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認(rèn)同，但也還有一些教師存在觀念上的問題，這需要教科室從思想和制度兩個(gè)方面為教師參與教學(xué)科研創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。

3. 極度缺少典型性、特色性的課題研究項(xiàng)目，教師承擔(dān)的課題研究普遍淺層化、泛化，流于形式的研究居多，真正有實(shí)效的太少；另外，不少單位有非常有創(chuàng)意和實(shí)效的做法，但是缺少綜合性的材料收集和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的保留提升。這就要求教科室繼續(xù)加大工作力度，為教師有針對(duì)性、有創(chuàng)新性、有實(shí)用性的進(jìn)行課題研究提供幫助。

下一步，鎮(zhèn)教科室的工作重點(diǎn)將是：

1. 進(jìn)一步加大對(duì)各級(jí)各類課題的過程性的規(guī)范管理，擬出臺(tái)更加詳細(xì)的管理細(xì)則和評(píng)估細(xì)則，盡力讓課題研究走上規(guī)范有實(shí)效的路子；

第9篇

一、教師是否有自已的研究課題

面對(duì)這個(gè)問題，在教師隊(duì)伍中能夠理直氣壯地說(shuō)“有”者少。學(xué)校每年屈指可數(shù)的幾個(gè)課題常常是分配給了個(gè)別喜好教科研的或在教科研上取得一些成績(jī)的老師。絕大多數(shù)教師是不喜歡搞教科研的，不愿意承擔(dān)學(xué)校分配的課題研究任務(wù)，也就更談不上自己選擇課題去研究了。這就是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量不能迅速提升的根本原因。教師不去研究教學(xué)，不根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究，只抱著教科書，照本宣科，按部就班地把教學(xué)工作作為一項(xiàng)任務(wù)去得過且過，怎么可能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量?

二、教師為什么要作課題研究

許多教師作課題研究，是為了完成學(xué)校的任務(wù)或是為了評(píng)職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應(yīng)該把課題研究看作是自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。課題研究是教師終身學(xué)習(xí)的最有效途徑，課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實(shí)際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。我們反對(duì)教師脫離教學(xué)實(shí)踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無(wú)益。作課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和形成強(qiáng)烈的教學(xué)科研意識(shí)。

三、教師的課題來(lái)自哪里

現(xiàn)在的課題來(lái)源大多是自上而下下達(dá)課題，往往大而空，不切合學(xué)校實(shí)際。課題研究是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展面臨的主要問題的科研是沒有價(jià)值的。因此，教師應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，堅(jiān)持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實(shí)踐中的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題。這些“問題”來(lái)源于學(xué)校，來(lái)源于教師的教育教學(xué)，來(lái)源于課堂。這就要求教師要注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，要做教育、教學(xué)的有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。

四、研究的課題是否經(jīng)過了論證

并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究?jī)r(jià)值的。因此，課題確定后不能馬上著手進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步分析論證，確保科研活動(dòng)的有效性，使一定的投入(時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等)能取得更大的效益。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，課題研究的背景和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，預(yù)計(jì)有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對(duì)于這幾方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。如，對(duì)研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對(duì)教育實(shí)踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進(jìn)行過同類或相關(guān)課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點(diǎn)、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?

五、研究的課題是否有價(jià)值

課題必須要有價(jià)值，要具有理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。理論價(jià)值是指課題對(duì)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系具有一定的作用；應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。一線教師的課題研究更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值。所以，教師在選擇課題時(shí)，必須要思考：課題能否解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題?能否幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?能否有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果課題研究達(dá)不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價(jià)值，更沒有研究的必要。

六、課題的研究方法是否可行

教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會(huì)提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對(duì)具體的研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。研究方法有很多，如：觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應(yīng)該從自身實(shí)際與課題需要出發(fā)，從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)正確地選擇和運(yùn)用研究方法。

七、研究中是否調(diào)動(dòng)了各方面的積極性

課題研究單靠個(gè)人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會(huì)遇到一些困難和問題，需要專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、同行的幫助和學(xué)生的配合。專家指導(dǎo)可以為課題研究指明方向，領(lǐng)導(dǎo)支持是課題研究能否順利實(shí)施的保證，同行幫助是課題研究的關(guān)鍵，學(xué)生配合是課題研究的基礎(chǔ)。這就需要教師善于調(diào)動(dòng)各方面的積極性來(lái)服務(wù)于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學(xué)生參與其中。

八、課題研究是否有保障

課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學(xué)校在成立課題組的基礎(chǔ)上，建立子課題組，構(gòu)建課題研究團(tuán)隊(duì)。二是時(shí)間保障。教研必須要有時(shí)間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動(dòng)時(shí)間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經(jīng)驗(yàn)，而且肯吃苦、有奉獻(xiàn)精神的教師參與。四是經(jīng)費(fèi)保證。保證開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。

九、教師是否真正進(jìn)行了研究

可能有人會(huì)覺得這個(gè)問題沒有意義，作課題研究怎么能不研究?實(shí)際常常就是這樣，而且并不鮮見：開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結(jié)題東拼西湊。許多教師作課題研究開始能夠積極申報(bào)，認(rèn)真填寫申報(bào)表，課題批下之后，邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)參加開題儀式，開題時(shí)可謂轟轟烈烈，儀式一結(jié)束，研究即悄然無(wú)聲了，靜等結(jié)題了。結(jié)題時(shí)勢(shì)必手忙腳亂、匆忙應(yīng)對(duì)、馬虎應(yīng)付。這正是“開題轟。中間松，結(jié)題空”，這樣的課題研究會(huì)有什么意義?

第10篇

很多人認(rèn)為課題研究是假大空，事實(shí)怎樣呢？大部分情況下課題研究做得都不太扎實(shí)。究其原因是我們對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。其一是動(dòng)機(jī)不純。不是為了研究而去申報(bào)課題，而是為了評(píng)定職稱有課題材料才去申報(bào)。其二是受大環(huán)境影響。從部分專家到多數(shù)一線教師，都認(rèn)為課題研究有了論文就能結(jié)題，胡亂編些材料就能過關(guān)，這個(gè)大環(huán)境直接影響到課題研究的實(shí)施開展。其三是不知道如何開展研究。申報(bào)、批復(fù)時(shí)很多教師都會(huì)下功夫從網(wǎng)上找一些材料拼湊一下，等到批復(fù)下來(lái)就會(huì)束之高閣一段時(shí)間。然后是寫開題報(bào)告時(shí)會(huì)緊張一晚上，再然后就是混混沌沌地過兩年，等到教科室通知結(jié)題或中期驗(yàn)收了，才補(bǔ)一補(bǔ)材料。結(jié)題時(shí)想辦法弄幾篇論文，最后順利拿到一張結(jié)題證書。到底如何進(jìn)行課題的中期研究呢？很多主持過課題的老師都不清楚。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、制定教育課題研究計(jì)劃

計(jì)劃比方案簡(jiǎn)單一些，主要是將如何開展課題研究寫下來(lái)。寫計(jì)劃需要多讀一些與課題相關(guān)的教育理論書籍，與自己課題相關(guān)的研究成果，借鑒一些同類課題的實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃需要由課題主持人來(lái)寫，因?yàn)樗盍私膺@個(gè)課題，希望課題研究達(dá)到什么樣的目標(biāo)。課題研究計(jì)劃要涉及什么人做什么事，什么時(shí)間做什么事．積累哪些資料。擬好的計(jì)劃要發(fā)給課題組成員研討，定稿后發(fā)給每個(gè)成員，按這個(gè)計(jì)劃來(lái)開展研究。其實(shí)，在選擇課題組成員時(shí)就要考慮到課題組老師的專長(zhǎng)，既有善于總結(jié)的老師，也有善于上課的老師，還有能提供后勤服務(wù)的老師，當(dāng)然還可以兼顧一些年輕的教師，他們有活力，也愿意參與其中。

二、平時(shí)注意搜集整理資料

平時(shí)的資料搜集整理有利于課題成果的積累。老師們做的課題一般都是與教學(xué)密切相關(guān)的，可以搜集以下一些資料：示范課課例、課堂聽課筆記、教師讀書筆記、學(xué)生作品、活動(dòng)視頻、圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教師論文集、沙龍活動(dòng)記錄等。為了資料的規(guī)范，我們可以設(shè)計(jì)專用的活頁(yè)紙，發(fā)給課題組成員和學(xué)生，方便直接手寫，更真實(shí)，更便于及時(shí)收集。同時(shí)，鼓勵(lì)課題組成員購(gòu)買一些與課題有關(guān)的理論書籍，讓每個(gè)人都能夠透徹了解國(guó)內(nèi)外該方面的理論研究的動(dòng)態(tài)，從而更好地為本課題的開展服務(wù)。

三、定期召開課題小結(jié)會(huì)

主持人要按照計(jì)劃推進(jìn)課題研究。每一階段要把課題組成員召集到一起，總結(jié)上一階段課題的開展情況，布置下一階段的工作。大家暢所欲言，探討對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，主持人認(rèn)真記錄總結(jié)，及時(shí)反思課題研究中存在的問題，并及時(shí)解決。這個(gè)過程應(yīng)該是課題組教師共同成長(zhǎng)必不可少的，扎實(shí)的課題研究可以帶動(dòng)一批教師快速成長(zhǎng)。當(dāng)然，為了促進(jìn)教師之間的融合，會(huì)議或沙龍之后可以小聚一下，增進(jìn)彼此間的感情。一些蘇南學(xué)校的老師，就經(jīng)常利用課余時(shí)間組織小型學(xué)術(shù)沙龍，聚集一些熱衷教育的老師，喝喝茶，聊聊讀書、教學(xué)、寫作，這種教育生活方式非常好。

四、創(chuàng)新課題研究的平臺(tái)

現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，課題研究要不斷開拓創(chuàng)新，尋找合適的平臺(tái)展示課題成果。如，微博、微信、博客、電子雜志等。平時(shí)，課題組還可以通過飛信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。以筆者主持的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)‘童心作文’教學(xué)與實(shí)踐研究”為例，我們課題組建立了這樣一些平臺(tái)。一是博客平臺(tái)，建立“童心作文”博客，將自己在網(wǎng)上瀏覽到的一些課題相關(guān)的知識(shí)發(fā)在上面供大家分享。二是QQ群。課題組建了一個(gè)QQ群，組員都加入進(jìn)來(lái)，就困惑的問題進(jìn)行交流研討。三是網(wǎng)站。課題組建了一個(gè)教育網(wǎng)站，設(shè)置了與課題相關(guān)的四個(gè)版塊，由課題組老師擔(dān)任版主，組織各班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，擴(kuò)大課題的參與度。四是文學(xué)社。課題組有一個(gè)童心文學(xué)，社。從課題組成員的各班抽出一批有文學(xué)底子的學(xué)生，由課題組老師定期進(jìn)行寫作培訓(xùn)、組織外出采風(fēng)，組織參賽，培養(yǎng)一批文學(xué)新苗。

五、抓實(shí)課題研究的實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課題研究不能只落在文字層面，還要應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。課題組成員要嚴(yán)格按照計(jì)劃和方案上的步驟去做，去落實(shí)課題提煉出的理論，去鑒定其方案的可行性。哪些措施能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，哪些措施在實(shí)施過程中的可操作性不強(qiáng)、高耗低效甚至是敗筆，這些都要及時(shí)記錄下來(lái)，反饋給課題主持人。主持人要根據(jù)課題組成員的反饋，適時(shí)調(diào)整，及時(shí)為課題組成員提供可行的方法，繼續(xù)研究。總之，課題的實(shí)踐要本著“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的原則，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，走“理論一實(shí)踐一再理論一再實(shí)踐”之路。課題實(shí)踐的最終目標(biāo)是服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

六、分階段進(jìn)行理論提煉

課題研究的成果、小結(jié)等需要上升到一定的理論高度，這些內(nèi)容需要分階段進(jìn)行總結(jié)提煉，絕不能是一些套話、白話。可能有的老師會(huì)說(shuō)，理論對(duì)我來(lái)說(shuō)太遙遠(yuǎn)了，我可不會(huì)。其實(shí)，課題研究的過程就是你讀書、寫作、科研提升的過程。一邊讀一些理論的書籍，一邊結(jié)合自己課題研究的情況，撰寫課題研究方面的論文，將讀到的東西以及自己的思考記錄下來(lái)。有了讀作支撐，你的思考就有了一定的理論高度。我們做課題，為什么課題管理部門要有中期驗(yàn)收，就是提醒我們關(guān)注課題成果的積累，理論的提煉，不能等到最后才去寫。如果真等到那時(shí)，估計(jì)就是大腦空空，兩眼抹黑了。

七、邀請(qǐng)顧問及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

第11篇

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。