時間:2022-12-30 01:35:05
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測量教案,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
1、知識與技能
會使用適當的工具測量時間和長度
知道測量有誤差,誤差和錯誤有區別
2、過程與方法
體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法
3、情感、態度與價值觀
認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程,培養對科學技術的熱愛
教學重難點
1、重點:使用適當工具測量時間和長度
2、難點:誤差的產生。誤差與錯誤的區別
教學過程
(一)引入新課
復習:速度的計算公式是怎樣的?要計算速度必須知道什么量?怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度?
通過學生的討論得出要測出相應的時間。
(二)講授新課
1、時間的測量
讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生說出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。
①時間的單位:秒(s)、分(min)、時(h)
②學生活動:練習使用停表的方法;利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數,然后用脈搏估算一段時間;用繩子綁住一支筆做成一個擺,測量擺擺動一個來回所用的時間。
2、長度的測量
①長度的單位:km—m—dm—cm—mm—nm—μm(要求學生熟練掌握各進制)
②測量長度的工具:直尺、卷尺(刻度尺)、螺旋測微器、游標卡尺
③學生活動:測出物理課本的長寬厚;
④學生討論并活動:如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑?
總結得出刻度尺的正確使用方法:刻度尺要貼近被測物體;刻度尺要跟所測物體的長度平行;讀數時視線要與尺面垂直;讀數時要估讀到分度值的下一位。
測量結果=數字+單位
3、誤差:測量值與真實值之間總會有差別,這種差別就是誤差。
錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規則,或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。
兩者區別:誤差不能消除,但可以減小,例如多測量幾次
錯誤可以消除。
(三)課堂小結
懂得測量時間和長度的方法和用具
(四)布置作業
完成相應的同步練習
教學前分析:
教學目標
1、了解電路中的電流形成原因是電荷(定向)移動。
2、從常用電器的電流值感知電流的單位“安”。
3、了解電流大小與用電器的工作狀態的關系。
4、學會把電流表連入電路側電流。
5、學會電流表使用不同量程時的讀數。
重點難點分析
重點:電流的概念;電流的單位;學會使用電流表測電流的方法。
難點:正確使用安培計測電流并可熟練測串、并聯電路電流。
教學過程
【實驗引入】連接圖4-15的實驗圖,你只要一按開關,燈立即會亮,這是為什么?
--原來,電路接通后形成的電流把能量從電源輸送到了用電器(電燈)上。
電流的方向如何呢?--從電源的正極流向電源的負極
【講述】在沒有發現電子以前,科學家曾經認為電流是正電荷從電源的正極經導線流向負極的。現在,人們已經知道金屬導體中的電流是由帶負電的電子的移動產生的,它們是從電源的負極經導線流向正極,電子的移動方向與電流的方向正好相反。
一、電流的形成與方向
電路中的電流形成原因是電荷定向移動。在金屬導體中,是電子發生定向移動形成了電流,電流的方向與電子運動的方向相反。
在電路中電流從電源的正極流向電源的負極
二、電流的大小、單位
電流我們看不見、摸不著,但是我們可以從水流的情境想象電流的情境。當你打開兩個自來水龍頭,一般會看到兩管中水流的強弱是不相的,在相同的時間里,哪個水龍頭從管口流的水量多,就說這個水流強。
【實驗】使用同一只燈泡來做兩次亮度不同的演示,分別用一節和兩節干電池作為電源。--由此我們可以想象到導體中通過的電流強弱也會不相同。燈泡越亮,通過的電流越大。
因此需要一個描述電流強度的物理量——電流強度,簡稱電流,用字母I表示,它的單位是安培,簡稱安,符號為A;更小的單位為毫安和微安,符號分別為mA和µA。
換算關系:1A=103mA,1mA=103µA
【練習】3安=______毫安=_______微安;
15毫安=______微安=______安;
400微安=______毫安=______安。
【識表】了解常見用電器工作時的電流值
如:普通家用白熾燈約0.1A~0.3A;晶體管收音機約0.01A~0.1A;晶體管電視機約0.1A~0.3A;普通家用空調機約4A~8A。
三、電流的測量
【引入】不同的電路和用電器中的電流的大小是不同的,怎樣測量電流呢?--使用電流表
【實驗】圖4-16
--實驗中,燈的亮度隨著電池的增多而增加,電流也隨之增大。但是,根據燈的亮度并不能確定流過燈的電流的具體數值。我們用電流表來測量電流的大小。
1、電流表的符號:-A-
2、使用電流表時都有哪些要求?
1).接入電路前
(1)一定要檢查指針是否對準零刻度線,如果指針在零刻度線偏右處,使用后測量出的數據會比真實值偏大。因此,若發現指針設有指零刻度,一定要進行調整后再使用。
(2)正確選擇量程。每個電流表都有一定的測量范圍——量程,被測電流超過量程時,電流表會損壞。實驗室里使用的電流表通常有兩個量程,0~0.6A和0~3A。當使用0~0.6A量程時,每大格表示0.2A,每小格表示0.02A。當使用0~3A量程時,每大格表示1A,每小格表示0.1A。
估測待測電路的電流強度。若小于0.6安培,選0——0.6安培量程。若在0.6安培——3安培之間,選0——3安培量程。在不能預先估計被電流大小的情況下,可先拿電路的一個線頭迅速試觸電流表較大量程的一個接線柱,如指針偏轉很小,則可換較小的量程;如指針偏轉較大且在量程之內,則可接較大的量程;如指針迅速偏轉且超過量程,則所用的電流表不能測量。
2).聯入電路時
(1)必須把電流表串聯在待測電路中。
(2)必須使電流從“+”接線柱流入電流表,從“-”接線柱流出電流表。(3絕對不允許不經過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。
3).聯入電路后:電路接完后,在正式接通電源前必須先試觸,同時觀看電流表的指針偏轉情況:
(1)指針不偏轉:可能電路有斷開的地方。
(2)指針偏轉過激,超過滿刻度又被彈回,說明量程選小了。
(3)指針偏轉很小,說明量程選大了。
(4)指針反向偏轉,接線柱接反了。
應根據情況給予改正后,才能正式接通電源。
4).讀數
讀數時應“先看量程,再看中點,然后讀數”。如圖1所示的電流表,選用0~0.6A量程,指針相鄰兩個標度值分別為0和0.2A,其中點值為0.1A,指針所指的值是0.1A過兩小格,每小格為0.02A,電流表示數為0.14A。這種方法為“中點助讀”,可有效地防止讀錯數據。
【學生分組實驗】用電流表測電流
四、對串、并聯電路中電流關系的理解
1)串聯電路各處的電流強度相等:在串聯的電路中,不論電流表連入電路的位置如何,測量的結果都是一樣的。因此,串聯電路各處的電流強度相等。
2)并聯電路干路中的電流等于各支路中的電流之和。
關鍵詞 課程 能力目標 教案 學生
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2015.03.055
On Realization of Vocational College Mechanical
Foundation Capability Goals
WANG Dehai
(Chifeng Industry Vocational Technology College, Chifeng, Inner Mongolia 024000)
Abstract Through the analysis of several typical lesson plans of college mechanical foundation course, discuss the status of classroom teaching basic courses of modern machinery and vocational schools, from the starting point of the modern theory of vocational education, in-depth analysis of the internal and external factors of course the ability to target difficult to achieve, and made possible analysis to achieve the ability goal under modern curriculum standards .
Key words curriculum; ability goal; teaching plan; student
在現代職業教育教學改革的浪潮下,從表面看,只要我們遵循了大綱,設計了互動甚至是學做一體的內容,實現能力目標應該不是問題。事實上,問題并不這么簡單。近年來,我們一直提倡能力為本位,課程評價要把能力目標放在首位。于是我們的老師在教案中,把能力目標寫在了第一條,有的寫在第二條(第一條是德育目標)。但從教案分析和我們聽課結果來看,能夠實現這一目標的方法、手段很少,或者根本不得要領,真正實現起來也有相當的困難。有的老師講到后來,又強調知識的重要,回到了知識本位的原點。可見,這是一種理念問題,也是課程評價標準的問題。
1教案分析
下面我們以幾個較有經驗的機械基礎課程的教師的課程設計為例,分析一下課程能力目標實現的問題。
(一)典型教案一:
一位較為優秀的教師講幾何精度時所用的教案是這樣設計的。
【課題名稱】幾何精度。
【教材版本】欒學鋼主編。機械基礎(多學時)。北京:高等教育出版社,2010。
【教學目標與要求】
(1)能力目標。能讀懂工程實際圖樣結構上幾何精度標記的含義。
(2)知識目標。理解幾何精度的含義,讀懂圖樣上幾何精度標記的要求。
(3)素質目標。能讀懂工程實際圖樣。
(4)教學要求。能準確讀懂圖樣上幾何精度標記的要求。
【教學重點】形位公差項目及符號的含義。
【難點分析】形位公差的標注方法。
【教學方法】講練法、討論法。
【教學資源】
(1)機械基礎網絡課程.北京:高等教育出版社,2010
(2)吳聯興主編.機械基礎練習冊.北京:高等教育出版社,2010
【教學安排】3學時(135分鐘)。
教學步驟:講授與演示交叉進行、講授中穿插練習與設問。
我們看這位老師列出的技能目標是能讀懂工程實際圖樣結構上的幾何精度標記的含義。但接下來,這位老師用精彩的講解,把幾何精度的組成要素用多媒體講解了出來,并和同學們進行了互動討論。然后拿出幾張工程樣圖,講解了幾何標記,并用說明了幾個量具的使用。在我們經歷的整個授課過程中,教師只拿了一套量具,認真地演示了一遍,而且也挑選了幾個學生跟著做了。那么問題出來了!學生課的內容是聽了,應該說多數同學也聽明白了,但工程樣圖真正能讀懂了嗎?答案應該是不確定的,或者說是并未完全懂。能力目標達到了嗎?不能說完全達到。
(二)典型教案二:
我們再看另一個老師的教案。這是機械基礎課程中,講解其他常用機械的典型教案。
從教案上,我們可以看到,同樣,這里也提出了能力目標的問題:就是掌握常用機械的工作原理及特點。整個教學中表明是用講授、提問法、自主探究法。
在教案授課內容的部分,我們看到了這位老師用多媒體演示了變速、換向、間隙三個機構的應用及動作原理。中間還設置了提問,而且和學生還有互動,應當說,從知識的角度,筆者和其他聽課老師聽得很明白。從知識本位講,這次課算是一次好課。但問題是,學生掌握了三個機械的原理了嗎?會設計、會應用了嗎?
表1
多數學生應該說沒有!
那我們探討一下,到底出了什么問題,為什么設計了能力目標,但不能很好地實現呢?
2學生課堂能力目標實現的條件
我們還得分析一下能力的概念。不同于知識的是,能力的定義是直接影響人的活動效率,使活動任務順利完成的個性心理特征。根據能力影響范圍的大小,可將能力分為一般能力與特殊能力。一般能力屬于知能范疇,特殊能力在職業教育上,應該體現為技能。技能的形成和發展受許多因素制約。能力是經過反復訓練而形成的。首先,我們解讀一下能力目標這個概念。
職業教育的課堂當然在于要教會學生專業技能,但技能不像知識那樣簡單,僅僅靠傳授,技能是要反復訓練才能得到的。當然,我們課堂上要完成的還應有一個不可忽略的能力,學習能力。
那么我們回過頭來,看看兩個老師的課程教案與授課過程。
既然要訓練,那么前提就是要有訓練的任務,其次要有訓練的項目載體。那么這兩個課堂有嗎?第一個實例中,應該說有,但僅僅是演示,幾乎沒有訓練項目的過程,為什么這樣說呢?因為要實現能力目標的是學生,訓練的主體是學生。而這次課,學生只是聽眾和觀眾,個別學生是互動的代表,但不是主體。所以能力中的技能目標沒有實現。第二個實例中,只安排了提問,沒有項目和任務,更談不上訓練。
再說學習能力,學習能力的形成同樣要有任務和項目載體,仍然要有訓練。第一個實例中,安排了一個學習能力的訓練過程,討論法。但是實際上,在課堂中,就是老師問,學生答,沒有一個項目研究的過程,這不是訓練,教師仍然是討論的主體。第二個案例中,安排了自主探究法。探究什么呢?實際上就是自學。但自覺學習等于訓練嗎?當然不是!那么我們最想實現的兩個目標,技能目標和學習目標仍然沒有實現。
3課程的評價標準問題
總的來說,這樣的課程安排,不全是老師的責任。筆者認為最重要的是課程評價標準問題。
筆者在很多職業學院的網站上看到了各學院的精品課程。分析一下他們的教案安排,按照很多老師的教案來安排課程,應該不會是一堂成功的課。那么以什么標準評價職業教育的一堂好課呢?筆者非常贊同深圳職業技術學院戴士弘教授的觀點,我們課程評價的主體標準:一是能力目標,二是任務訓練,三是學生主體。還應該有職業活動導向;項目載體;課程的一體化設計。
以這樣的目標來衡量,我們再看看兩個課程實例,能力目標都設置了,但任務訓練沒有安排,學生不是課堂的主體,而且項目沒有充實的載體,一體化設計也沒有到位。自然,我們就明白,能力目標為什么沒有實現了。
我們試著改造一下這兩個課程。
(1)第一個實例。其他的我們不變化。我們把課程分為兩個任務,一個是讀圖,一個是測量,分成若干組,反復訓練。在測量過程中,講解形位公差的要素。學生在測量中,知道每種量具的用法和其測量的形位公差的范圍。在讀圖中,知道了圖中涉及的公差符號。這樣一變,項目,任務成了重點,學生成了主體。能力得到了訓練。
(2)第二個實例。這個設置項目比較難。但我們可以設置不同的任務要求,反復討論,項目載體可以是多媒體,也可以是模型,也可以是實物,設置一些工程實踐中應用三種機構的例子。如果我們學校的實訓基地有這樣的機械,我們就應該把課堂搬到場地,反復設計,不斷討論,模擬實驗。在實例問題中,再講解這些機構的特性。把設計機構作為任務,這樣不就可以訓練了嗎?其結果是學生有了根據工程概念,選擇機構的設計能力。
這樣一變,結果可想而知。我們把能力目標―任務―項目載體―學生主體,對應原來的,能力目標―講解―問答式討論―教師主體。看來課程標準不同,結果也不同。第二個能力目標是空的,沒有實際的實現內容,其實歸根到底還是知識目標為中心。
4能力目標改革的難點
有些老師動手實踐能力不足,因此不愿意搞任務導向法;項目教學備課很費力,要準備項目載體、要準備任務,工作量加大。教師不會找項目,或設置項目不得體,無法找到載體或無法訓練;沒有條件訓練;教師沒有課程改革的動力,缺乏市場觀念;習慣于傳統知識目標體系,不懂得按能力目標體系組織教學;不相信學生有學習能力;只教書,不管育人;只注重完成教學任務,不注重課堂效果。
任務導向等新職教理念,符合教育規律。課改是不可阻擋的洪流。但課改,總是要通過教師來實現的。課堂教學以能力目標為主體的評價體系是職業教育發展的必然要求。課堂教學的主體由教師轉變為學生,項目訓練是提高學生能力的根本。
參考文獻
首先,能節省時間。傳統教案寫在本上,課本上有的內容仍需搬到教案上,把教案寫在書上后只需用符號標出來就行了,這樣就能節省好多時間。
其次,能方便教學。把教案寫在本上,教學時既要想著課本又要想著教案,難免分心;把教案寫在書上,只需拿著書就行了,這就避免了分心。
(山東省定陶縣第1中學劉玉真)
對beside是形容詞的質疑
外語教學與研究出版社出版的初中起點英語第三冊教科書生詞表226頁Moduel 4 Unit 1中,beside一詞的詞類標注為形容詞。而在28頁課文中,這一詞出現在“The river was clean and there were many old trees beside the river”這一句子中。我們都知道,形容詞在修飾名詞的時候,如名詞前有冠詞,形容詞應放在冠詞的后面。而介詞卻要放在冠詞的前面。在這句話中,beside放在了冠詞的前面,而不是后面,顯然在這里應是介詞,而不是形容詞。
上海譯文出版社出版的《新英漢辭典》和商務印書館與牛津大學出版社合作出版的《牛津高級英漢雙解辭典》里,都認為beside一詞只有介詞詞性,而沒有形容詞詞性。也就是說beside只有介詞一種詞性,根本就不是一個兼類詞。
在英語中,一個詞屬于哪種詞類在很大程度上決定了這個詞在句子中的使用情況,是很重要的。因此,教師在教學中,對于詞類標錯的詞要及時給予糾正,以免誤導學生。
(富裕縣富海中學鞏遵成)
注射器在化學實驗中的用途
為了測定變質的燒堿樣品中Na2CO3的質量分數,設計了如右圖所示的裝置。如果在反應的開始、結束時使用注射器反復地排送氣體,實驗效果就會非常明顯、清晰。實驗步驟為:
①檢查裝置的氣密性。
②稱取一定質量的干燥的燒堿樣品放入廣口瓶中,分液漏斗中加入適量的稀硫酸,準確稱量裝置F的質量,連好裝置。
③關閉彈簧夾3,打開彈簧夾1和彈簧夾2。反復推拉注射器。
④關閉彈簧夾1和彈簧夾2,打開彈簧夾3,然后打開分液漏斗的活塞開關,讓稀硫酸逐滴滴入樣品中,直到不再產生氣泡為止。
⑤打開彈簧夾1,立即不斷反復推拉注射器。
⑥再稱裝置F質量,根據CO2的質量來計算樣品中Na2CO3的質量分數。
可見:步驟③反復推拉注射器的目的是排盡裝置中的CO2,以保證實驗結果的準確性。而步驟⑤反復推拉注射器的目的是使生成的CO2充分被F中的試劑吸收。
(重慶市綦江縣古南中學 李世權)
跳高運動員為什么要助跑?
跳高運動員能騰起越過橫桿,靠的是助跑的慣性和起跳蹬地的支撐反作用力。由于慣性的方向是水平向前的,而支撐反作用力是垂直(或近似垂直)向上的,所以起跳后的身體重心沿著一個拋物線軌跡運動。這個拋物線軌跡的高度,取決于起跳時騰起初速度和騰起角度的大小,也就是說,騰起初速度和騰起角度是增加跳高高度的關鍵。一般說來,應該盡可能增大這兩項數值。最大騰起角為90度。
然而,由于跳高不是單純的垂直向上運動,越過橫桿還必須有一個向前的力量,而且還須充分利用水平速度來增大騰起初速度,因此,騰起角應小于90度。至于騰起初速度,則和運動員的素質和技術的熟練程度密切相關。騰起初速度越大,跳得就越高。當騰起角一定時,騰起初速度是起決定作用的。
(摘自《教師博客》)
怎樣開展10分鐘演講
演講時機:一般在一堂課開始,也可以在一堂課結束之前,視情況確定。
演講人員:全班所有學生。
演講順序:以座位順序而不以學號為序。一般來說學號是按學生成績的好壞依次排列的,座位是以學生個子高矮為依據安排的。以座位為序進行演講,可以打消成績落后演講者的自卑心理,利于演講者正常水平的發揮,亦有助于評價時不以成績論英雄,使評價更趨客觀、公正、合理。一天一人演講,直至全班全部演講完畢。
演講內容:古今中外名人軼事、自然界中感人肺腑的事例等。
演講要求:講清人物事跡或自然界中動植物的具體情況,交代清楚事情的起因、經過和結果,并用一兩句話總結出自己由此受到的啟發和教育。
演講程序:演講者演講(5分鐘左右),學生自由評論。評論角度:寫――看粉筆字的大小、工整度、清晰度和力度;說――聲音響亮程度、口齒清晰度、普通話標準度;態――臉色、手腳、神態的自然程度;事――看所講內容是否完整,是否精當;悟--聽到這次演講后聽者的感悟或疑問。前4項評論演講者的表現,后一項聽者談感受(3分鐘左右)。教師評價:教師對演講者和評價者作出綜合評價(2分鐘左右)。
(江蘇省通州市劉橋中學姜秀琴)
萬用表使用“巧記”
我們知道,測量電阻兩端的電壓用電壓表,測量電路中的電流用電流表,另外還有粗測電阻的歐姆表。為了使用方便,現實中常將這三種表組合在一起,這就是萬用表,它是中學物理教學中常用的測量儀表。
萬用表表頭內部結構比較復雜,對于其原理,學生很容易掌握,但電源部分學生則易于混淆,多數學生都是機械地識記――“紅表筆接正極,黑表筆接負極”。但并沒有理解其實質,這一敘述是指用萬用表測電壓或電流時,紅表筆接電源的正極,黑表筆接電源的負極。學生都知道,當用萬用表的歐姆檔測電阻或判斷二極管的正負極時,需將待測電阻或二極管與外電路斷開,這里用到的是萬用表的內部電路,“紅正、黑負”這一結論是否還成立呢?恰恰相反,這時紅表筆與萬用表內部電路電源的負極相連,而黑表筆與內部電源的正極相連,如果再用“紅正,黑負”這一規律去判斷,將會出現錯誤性的結論。通過比較不難發現,無論是用萬用表測電壓、電流這些物理量,還是用其測電阻、二極管等元器件,只需記住電流始終是“從紅表筆流入,從黑表筆流出”這一統一規律就會帶著學生走出誤區。同時歐姆檔內部電路也呈現在我們面前,不必再死記硬背“紅正,黑負”這一有約束性的結論,避免給學生帶來不必要的麻煩。
關鍵詞:科學學科 單元教材 集體備課 課堂生成 疑難問題
中圖分類號:G622 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2013)11-0236-01
1 單元教材分析
單元教材分析就是在個人初備的基礎上,以一人分析為主,把握整個單元的知識脈絡和安排體系,對教材具體內容作出簡要分析,闡述對教材采取的教學措施等,最終使大家對教材的理解、目標的設置、重難點的確定等方面達成共識,給教師提供一個自我反思、提升、完善、提高的過程。教材分析的主講人,要選擇有一定的教學經驗,至少要教過本冊教材,在常規教學和理論研究中都有一定建樹的一線教師,最好還要具有一定的專業知識和單元內容相一致。
2 疑難問題研討
這一方式主要應用于教材單元體系明了,易掌握,教師只需個案備課就能解決大部分問題的活動主題,對于不理解的問題,在集備的時候提出來,集體討論并得出統一的解決方法。如四年上冊第二單元“在陽光下”,第二個活動主題“影子”,在測量完不同時間影子的長度和竿子的高度的數據,書中要求學生在課內做一個統計圖,并把兩個頂點連接起來,看能有什么發現。大家對這個圖要說明什么問題很是不解,有的老師說能證明太陽的高度,夾角是多少度就是太陽的高度,有的說是為了證明書太陽光是沿直線傳播的,還有的認為說明了物體的高度是與影子的長度成正比的,由此可以算出大樹、樓房的高度等意見。這些答案都是有依據的,但課堂上要呈現給學生的主要應該是什么呢?經過教師間的交流、討論,最后確定只要引導學生認識到“太陽光是沿直線傳播”和“物體的高度與影子的長度成正比”就可以了,“確定太陽的高度”和“計算大樹、高樓等的高度”作為預案,學生想到了再作適當引導。這樣針對突出的問題,學尺度,避免了個別課堂偏離教材,忽視重點的現象。
3 課堂生成反思
教學前的備課更多表現為一種教學的預設,還沒有落實到課堂中,而在實際課堂教學過程中,會出現很多與教學預設不相符的情況,會生成很多預設之外的問題,這就需要我們反思在備課中出現的問題或疏漏。這些課堂的生成可能有很多原因,可能是因為在備課中對學生探究的問題作了詳盡的引領,學生真正帶到探究的興趣,研究中,充分調動了學生的思維,達到了比教師預設更好的結果;也可能是因為在備課階段,忽略了某個環節或細節的預設,導致課堂教學中出現了預設之外的情況;還可能是因為教師自身相關知識儲備不夠而導致的尷尬等。不管哪方面的原因,都需要我們認真地反思,并把這些反思作為一種對備課工作批判性的評價,進一步完善備課階段的教學設計、教學方法等方面的科學性、合理性和連續貫性。而集備中教學反思的交流更是教師共同修正教學行為,實現教學資源共享,積累教學經驗的一個重要過程。因此說,課堂教學生成反思作為一種集備形式,有利于教師個人的專業成長,也利于提高教學質量。
4 備教案設計
教案是教師鉆研教材的結晶,是教師備課的記錄。而寫教案又是在備課階段要花去教師大部分時間和精力的工作。而在大部分學校,只有一名科學教師,全校的科學課只有一個人上。三年至六年四冊教材,教師要寫四本教案,近160課時,寫教案量非常大,很多教師常常處于疲于寫教案的狀態中,沖擊了鉆石教材和未完準備的時間,花大量時間、倉促寫出的教案往往存在著環節設計不科學,機械摘抄,過于簡略、備用不一致等問題,失去了教案的實用價值。要想讓教師在應付教案中解脫出來,把更多的時間用在鉆研教材,準備教具等方面,就需要把教案設計也作為集備內容。其方式之一可以是,在個人初步備課的基礎上,集備時交流每一課的教學目標,重難點,以及教學設計的思路,然后確定教學目標、重難點,討論出比較科學的設計思路,最后由幾個人分別謄寫一至二課的教案設計內容,再復印到每一位教師手中。二是在集體備課的基礎上,由指定的教師寫好一至二課的教案設計,再全體討論、修改教案,再成稿復印。以上這兩種方式雖然可以在寫教案上為教師減輕一定的負擔,但是統一的教案并不一定適合每一位教師,教師還要在教具、環節設計等方面針對自己的學情和實際情況作出相應的修改,附在教案中。這種附案包括教師教學后的反思和對教案的修改等。因此,寫好附案才是這種集備方法的關鍵。
一、 隨機應變抓熱點,靈活運用動態生成資源。
盡管教師事先對教學過程已有周全方案,但動態的教學過程仍然常常“節外生枝”。此時,教師不能因為有既定教案而壓制學生的思維生成,應該掙脫教案的束縛,適時調整方案,使整堂課能行云流水。
[教學片段一]三角形的三邊關系
老師讓學生拿出準備好的三根長7、5、4厘米的小木條搭三角形,學生開始動手搭建,沒想到有人叫了一聲“哎呀”,他把5厘米的木條折成了兩段,一量,兩段長度分別為2.6和2.4厘米。這下糟了,無論他拿哪一段,都沒有辦法和原來的兩根木條拼成三角形,急得他直抓耳朵。其他同學不知情況覺得納悶:怎么他的三根木條就不能拼成三角形?到底要怎樣的三根木條才行?大家產生了疑問,思維狀態活躍起來,一時間議論紛紛。幾名基礎較好的學生便實驗其它木條,邊做邊討論,思路通向三角形三邊長度關系,結論呼之欲出。看到這種情況,原本打算正面講解三角形三邊長度關系的教師,立刻改變了預設流程,加入學生之中,和他們一起探討這種不能構成三角形三邊的長度關系。師生互動互助,結論水到渠成,學生印象深刻。
當課堂出現了新熱點時,教師很快意識到這個熱點能夠給學生帶來思考的動力,及時抓住那“寶貴得如同春天早晨的晶瑩露珠般稍縱即逝的學生的思維火花”適時生成,效果較好。
二、拋磚引玉,捕捉閃光點,提升生成質量
動態的課堂常出現無法預見的意外,這種“小插曲”中或許就蘊含著有價值的教學資源,此時教師慧眼識珠,善于捕捉閃光點,放大這些動態生成的瞬間,根據學生的思維邏輯調整教案,課堂就會呈現出勃勃生機和活力。起到事半功倍的效果。
[教學片段二]平均數,中位數,與眾數的選用
上課開始,教師要求全班學生在小組內測量組員的身高,然后計算每組身高平均數,中位數和眾數。測量工作很快完成,數據匯總后各組結果都出來了,身高平均數最小的只有142厘米,最大的卻有171厘米。正要轉到另一問題時,坐前排的一位女生嘀咕了一句:“哎!要是姚明在我們組就好了,我們組就不會低人一等了。”教師借題發揮,設問:“要是姚明在第一組,第一組的平均身高會如何變化?學生不假思索回答“增大”。“姚明的身高大家知道嗎?”“知道,226厘米!”“好,請幫第一組計算一下現在的平均身高。”
“老師,我算好了,”那位女生馬上舉手,“現在我們平均身高達到170厘米,快趕上最高的男生組,真厲害!”
“那么,我再問你:這個平均身高能準確反映你們小組成員的真實情況嗎?”
“這。。。。。。”她支吾了。“老師,他們組最矮的140厘米都不到,最高的有2米高,相差太懸殊了,這個平均數不能準確反映真實情況。”課上到這里,非常自然地從學生感興趣的生成話題引出重要結果,在生成中建構屬于學生自己的認識結構,這效果,比起不問青紅皂白地批評學生開小差,不知要好多少倍。
三、尊重學生,發展個性化能力,展現民主化課堂氛圍
課堂,面臨挑戰;老師,略顯尷尬,是大手一揮,“你說的方法,我們課后再研究,”或者“時間關系,別的方法不再詳細講解,”繼續將自己的教案進行到底呢,還是應該大大方方地讓學生發表新的見解?這,恐怕也是每個教師需要認真面對的常見情景。
[教學片段三]等腰三角形的性質
教師出示例題分析題意:“已知條件告訴我們可以應用等腰三角形的等邊對等角來解題,下面我們請一名同學按這個思路來完成解題過程。”(同學做題)教師講評:“這樣做,思路順暢,方法嫻熟,最后一步到位求出答案。”話音剛落,“老師,還有更簡單的方法,我的方法更快。”教師一楞:下面還想講好幾個題目呢!可發言者已起立,目光炯炯,不容拒絕。“好,請把你的方法講給同學們聽聽。”“只要連接GF,就可以應用線段中垂線性質了,。。。。。。”精彩!老師不禁喜上眉頭,發言的同學,一口氣說完,神采飛揚。沒錯,教案擱淺了,課前預設的教學任務沒完成,但這又何妨呢!學生有不同的解題思路,教師應該尊重學生的思考和發現,及時抓住其中的獨特想法,幫助學生構建知識結構,只有這樣,學生才會暢所欲言,真正成為課堂的主人,堅定學習的信心,才能讓學生克服不同的困難,得到發展。
Ⅰ引入師:前面我們學習了三角形,講課之前我們先來回顧一下三角形哪些元素與“三”有關 生:三個頂點,三個角,三條邊 師:幾何里我們通常研究物體的形狀、位置還有大小,今天我們來學習三角形三條邊的大小關系。大家把書翻到64頁
(引入不能太長,又不能和要講的內容無關)
Ⅱ新課 一、發現定理
師:三角形的三條邊有什么樣的大小關系呢?我們一起通過畫圖來研究
活動:任意畫ABC,測量其三邊,并填空AB+BC___AC,AB+AC____BC,AC+BC____AB(先讓學生們說他們的發現,教師再展示自己的)發現:任意兩邊之和大于第三邊。
一、證明定理
師:我們每個人畫的三角形不一樣,但結果卻是一樣的,說明我們的發現具有一定普遍性。該如可為我們的發現尋找一個理論上的依據呢?(這個問題比較困難,需要教師給一點提示) 師:從A經過B到C是一條什么樣的路線?
生:折線
師:從A直接到C是一條什么路線?
生:直線
二、得到定理
1.三角形任意兩邊之和大于第三邊
四、簡單運用定理、引出做題捷徑
例1 有三根木棒長度分別為
(1)3cm,4cm,5cm
(2)3 cm,4cm,9cm
這三根木棒能否構成三角形?(讓學生嚴格按照定理,說出兩問過程,教師記錄在黑板上)師:三條邊能否構成三角形,命運是由誰來決定的?
生:較短兩邊之和大于最長邊,可以構成三角形較短兩邊之和小于最長邊,不能構成三角形
三、完善做題捷徑
師:如果較短兩邊之和等于最長邊,能否構成三角形呢?
活動:拿三根木棒2cm,4cm,6cm擺三角形(學生動手,教師用課件展示)
師:較短兩邊之和等于最長邊時,同樣不能構成三角形
四、總結做題捷徑
2捷徑 ①較短兩邊之和大于最長邊,可以構成三角形②較短兩邊之和小于或等于最長邊,不能構成三角形
Ⅲ 鞏固、提高
一、基礎知識關
1. 有四根木棒長度分別為1cm,2cm,3cm,4cm
(1)從中任選三根有幾種選法 (2)哪些可以構成三角形
二、綜合運用關
2.①等腰三角形一邊長5cm,一邊長8cm,求其周長
②等腰三角形一邊長4cm,一邊長8cm,求其周長
三、鞏固提高關
3.一條長18cm的繩子能否圍成一個一邊長4cm的等腰三角形
Ⅳ小結
師:我們來回顧一下今天學了哪些
內容
生:(定理、捷徑內容)
Ⅴ作業 課本P65 1、2
關鍵詞:電子教案;PowerPoint;技巧
中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7564-02
The Practical Skill and Realize in Electronic Teaching Notes Based on PowerPoint
DAI Hong-quan
(School of Science and Technology of Physics, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: To make electronic teaching notes in every subject teaching of the domestic school ,the popular software is PowerPoint. this papers introduces the skill ofPowerPoint, including fully utilize the template , mother edition , inserted skill,etc.
Key words: electronic teaching notes; PowerPoint; skill
隨著教育信息化的不斷深入,在各級各類學校中利用多媒體計算機和投影儀配合來輔助教學已經成學科教學中深化教改和提高課堂教學效率的一種有效途徑和手段, 為了制作出有個性化的多媒體電子教案,選擇合適的制作軟件就顯得很重要了。國內外市場上可供應用的軟件平臺很多,有Tool Book、Action、Authorware、PowerPoint、Director、FrontPage、Excel、Flash及幾何畫板等。在國內學校的各科教學中,PowerPoint使用率最高,使用面也最大,以幻燈片為基礎的PowerPoint具有直觀操作、數據共享、版面豐富、自動格式編排等特點,有系統提供的模板和各種體貼的提示,簡單易學,用PowerPoint制作的演示課件隨著講授者的逐步講解,一步一步演示和出現各種文字、圖片、動畫和視頻等。所以,PowerPoint是制作電子教案的拿手工具。筆者根據自己的教學工作實踐,以Microsoft Powerpoint 2003多媒體演示軟件[1-2]為例,總結了PowerPoint制作及放映電子教案的一些實用技巧。
1 充分利用PowerPoint的模板和母版
PowerPoint最方便的地方是其內部預置了許多文檔模板,初學者完全不必從頭另起爐灶,選用合適的文檔即會獲得不錯的效果。方法是,選擇“視圖”“母版”“幻燈片母版”即可。 當然,想要發揮創意,自己制作模板也并不困難。其中的訣竅就在于充分利用“母版”功能。“母版”的作用就像是舞臺的布景,無論演員(即演示的文字等要素)在舞臺前如何表演,其布景總是按照一定規律進行切換的。母版就是這樣,能夠全面控制PPT演示文檔的每個相關頁面的外觀以及動畫效果等。 接下來,就是利用母版快速創建擁有自己特色的模板了。如果需要設置動畫效果、幻燈片切換效果、幻燈片背景等,只要該效果需要從頭到尾出現在該演示文檔中,就可以設置在母版中。這樣做的好處是一遍成功,無須對幻燈片逐個調整,十分便捷。每個演示文稿中只能使用一個幻燈片母版,也就是說一個幻燈片只能有一種統一的風格,頁面設置也只能有一種。要使演示文稿有不同的外觀或頁面設置,可使用超級鏈接功能,在一個演示文稿中跳轉到其他演示文稿,被鏈接的演示文稿可以具有不同的設計模板和幻燈片母版。
2 PowerPoint中一些插入技巧
2.1PowerPoint中插入數學表達式
在理工科課程教學中,經常要用到數學表達式,PowerPoint與Word一樣,也可以用公式編輯器,操作方法是:“插入”“對象”“新建”一“MicroSoft 公式 3.0”;或者是:“工具”“自定義”“命令”“插入”“公式編輯器”,然后將公式編輯器圖標拖到工具欄上面,以后直接點此圖標,就可以編輯數學表達式。調整表達式中字體的大小,可通過拉動所插入的表達式的高度和寬度來實現。
2.2在PowerPoint中插入能夠適時計算實驗數據的電子表格
在物理、化學這些有大量實驗規律課的課程教學過程中,所用到電子教案經常需要插入一個能根據測量的實驗數據,自動進行相關計算,得出相應的結果表格,有這樣的活動電子表格能大大提高教學效率,加強對基本概念和規律的理解。直接插入Excel表格是不能實現這個要求的,但可以利用PowerPoint的“控件工具箱”來做這個工作。其步驟是:1) 首先在PowerPoint中調出“控件工具箱”,方法是:“視圖”“工具欄”“控件工具箱”。2) 選擇“控件工具箱”中“其它控件”的“Microsoft Office Apreadsheet 10.0”控件,在PowerPoint中畫出一個矩形,便出現一個表格框,然后根據需要將有關屬性進行設置。3) 進行表格的各個欄目的輸入和公式的設置。這樣的活動電子表格在放映時就可輸入測得的實驗數據,即可自動完成計算結果了。
2.3注意插入對象的路徑問題
在使用PowerPoint制作教案時,為了教學的生動、直觀,經常會用到影片、音樂等素材。這類素材因為與圖片或繪圖文件嵌入到演示文稿中不同,影片、音樂文件是被鏈接到演示文稿中的。如果要在另一臺計算機上播放帶有鏈接文件的演示文稿,則必須在復制該演示文稿的同時復制它所鏈接的文件,同時還要注意鏈接文件的路徑問題。無論是使用“插入”菜單下的“影片和聲音”命令插入的影片和聲音文件,還是使用“幻燈片放映”菜單下的“動作設置”中運行的程序文件,都應在調用之前,將其保存在與演示文稿相同的文件夾中,然后再調用。否則會出現,在家中制作好的電子教案,拿到教室后影片、音樂卻不能正常播放。
3 文字與旁白同步
為使文字與旁白一起出現,可以采用“自定義動畫”中按字母形式向右擦除。但若是一大段文字,字的出現速度還是太快。這時可以按需要將這一段文字分成一行一行的文本框,甚至幾個字一個文本框,再對于每個文本框中的字,分別設置它的動畫形式為按字母向右擦除,并在時間項中設置與前一動作間隔幾秒,就可使文字的出現速度和旁白一致了。
新課標的核心是以學生為中心,因此,它對課件的要求是,要能輔助教師在教學中更快地組織起學生的自主學習,讓學生在探索知識的過程中去獲得知識,從而得到思維的訓練。現在課件最典型的模式是,前有頭后有尾,中間按照教案規定程序發展,這種課件常常為課件評委們看好,故常為課件制作者所喜歡。在某些具體的教學環境(如遠程教育)中,這種課件能發揮很好的作用,但在課堂教學中最沒有生命力的恐怕也是這類課件了。課件成了課堂的中心。鼠標替代了教鞭,表面上教師控制著課件,使人感到教學如此輕松、新奇,但我們慢慢會發現,實際上教師由課件牽著,亦步亦趨去完成教學任務,不能越雷池一步,老師成了操縱按鈕的技師。
這里,我們要問,課件是什么?權威而有代表性的說法是 :“課件,這是指教學的應用程序。根據教學目的,教學內容,利用程序設計語言,由教師編制的程序。”這基本上是目前專家們的共識。由這一定義出發,具體到課件的設計與制作過程,正如專家闡述的:“由課件的設計者把自己對于教學的想法,包括教學目的內容、實現教學活動的教學策略、教學的順序、控制方法等等用計算機程序描述”。從這里我們清楚地看到,制作者的“想法”,如果用文字來描述,寫成的便是“教案”,用計算機程序描述,便成了“課件”。原來課件是用聲光電表現的教案。課件的腳本就是教案,先有了教案然后才有課件,這就是課件的本質特征。于是問題來了,教者不同教案各異,教案具有鮮明的個性,而教無定法,同一知識點的教法因教材、教師、學生的變異而五彩繽紛,如果用同一教案去指揮不同教師的教學,會出現什么局面?
一個好的課件,除了給學生以美感和傳授知識外,還應該對學生思維能力的培養起到良好的作用。我想起了兩個“影子”的課件:一個是由淄博市一位老師制作的《影子》,曾獲“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它以動畫的形式,配以歡快的音樂、學生的朗讀,將小學一年級的課文內容----人與影子的關系展示出來,其目的就是運用多媒體技術展示課件內容。這個課件獲得了在場教師的好評。另一個是美國教師的《影子》。課件很簡單,只有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容,其界面也很簡單。它給學生們留下了極大的思考余地,甚至使學生們立刻產生了一種愿望:到太陽下去,看自己的影子。
一位老師不禁感嘆:“教學這么多年,今天我才知道應該如何當教師……”
兩個《影子》差別在哪里?
淄博《影子》制作者孟老師感慨地說:“我們的教學設計遠遠落后于別人,這之間最大的差距,也是最重要的差距就在于開發思想。”“如果從開發平臺、制作技術方面講,我們與國外教師之間的差距并不大。因為在信息技術、網絡技術如此便捷的今天,世界正變得越來越小,不論是Microsoft還是Adobe等公司開發的軟件平臺都是在全世界同步發行的,我們的軟件版本并不遜色他們,技術設備都不是決定因素”。“國內課件多是再現書本知識的呈現式學習,學生足不出戶就可以通過多媒體技術的聲音圖像、色彩,更直觀地了解許多課文的知識。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學生,但學生仍然在被動地接受教師的教育,沒有發揮其主觀能動性。教師的教學用一兩節課就可以完成的任務,課前往往要花一兩個月來收集整理資料,設計課件。”
中國《影子》建立在“傳道、授業、解惑”上,而美國《影子》則打破了計算機僅僅用來演示教學內容的傳統方法,設法讓學生接受信息,教師只起引導和評價作用。在不知不覺中,教師就將課本上的知識傳授給了學生。
學生是新課程的主人,教師僅僅是學生學習活動的組織者、引導者和參與者,學生的學習過程不再完全按教師預先設計好的思路進行,這樣,教學過程就充滿了不可預見性和非秩序性。這個特點就決定新課件必須是交互豐富、鏈接自由的,要像一座四通八達的立交橋。如果只能按一個順序按次序播放,學生的思維便被課件所限制,“學生中心論”就會化為一個美麗的泡影。我曾看到一個小學低年級的識字課件,多種交互達一百多處,可以從一處前往任何一處,沒有任何羈絆或中轉站,極其適應新課程教學的需要。
新課程改革的價值取向是學生的發展,因此,它要求課程必須著眼于學生的發展,真正把學生當作學習的主人,這就意味著新課件的最高評判者不是教師,更不是評委,而是它們的真正主人――學生。因此,新課件再也不能以教師、課程為中心來制作,而要以學生為中心來制作,滿足學生的知識欲求,呈現學生的思維意向,這將成為新課件的最高要旨。只有這樣,才能體現新課程的實用性,才能實現學生全面發展的目標。因此,光學技術還不夠,要做出好的課件,課件制作者必須改變傳統觀念,確立“以人為本”、以“學生為主體”的教育觀,只有這樣,交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式才能成為現實,而這,正是新課標對我們的要求。
(作者單位:山東省墾利縣黃河口鎮一中)
1. 培養學生綜合素質
高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程,與九年義務教育物理或科學課程相銜接,旨在進一步提高學生的科學素養。教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變,使之通過一系列的教育,成為社會有用的人才。高中教育作為將學生培養成人才雛形的重要階段,我們為學生做了什么?事實上,我們的重點學科(如語、數、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生能力的教育,而這個能力可能還大多局限在解題能力,而忽視了對學生其他能力的培養與教育。要實現完善的高中教育,首先要發揮各個學科的綜合作用,從某個程度上可以說是學生表現出的氣質。
高中物理作為整個高中課程的組成部分,應該是通過物理知識為載體,在學習基礎物理知識與基本技能的同時,全面提高學生的素質,使高中生經過三年的高中學習生活,具備了高中生所應具有綜合素質。
2. 物理教師專業素質的提高
新課程改革是我國基礎教育的一次革命性變化,新課程不僅僅改變了教材內容,更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式,對教師的專業素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵,教師的素質水平決定著新課程實施的程度。新課程改革要求高中物理教師素質是:物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發利用素質、課堂教學設計素質、現代教育技術素質和教學評價素質。
為了適應這些特殊素質要求,教師應從學科專業性知識與教育專業性知識兩方面加強自身修改。使自身在學科專業性知識方面 具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業性知識方面具有相關的教育的政策法知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。
3. 高中物理新的教學模式
高中物理教學的“2+1”模式指的是在高中三年教學中,用2年的時間教完高考所要求考查的內容,用1年的時間總復習。這給新課程的推進帶來了很大阻力。有人說,這種模式可以提高高考物理成績,而事實上,2003、2004及2005年三年理科綜合中物理部分的得分呈逐年下降的趨勢。究其原因,不是考試題目難了,而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力,而在“題海”中“泡大”的學生,他們的能力已淡然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發現,每年計算題的得分率都很低,很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說:我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間總復習,很多教師在高一、二就趕進度,本該做的實驗沒做,本該探究的沒探究,將物理教學等同于物理知識,又等同于物理題目,從而失去了物理課程原本所就具有的功能,失去了借助物理教學提高學生科學素養及培養學生的機會,抹殺了學生的創造性。
4. 以鼓勵質疑引導學生創新思維能力的發展
解決一個問題是知識技能的運用,而提出一個新問題需要有創造性的思維。因此,“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。現代教學論認為: 任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來,學習的發生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應盡量創造問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質疑,使學生產生濃厚的學習興趣。勇于質疑與相互討論的良好學習氛圍,能夠充分發揮學生的主體性,巧妙設計疑點,采用開放式教學,讓學生暢所欲言,使學生在質疑的思維活動中產生各種猜想。例如:做“動滑輪省一半力”實驗時,把此演示實驗改為學生分組實驗,學生測出拉力大小后,發現測出的數值與課本結論有出入,從而產生質疑,在探索中獲取知識。又如:教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時,利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能,還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學活動,就可培養學生探究科學的興趣和創造性的思維。
5. 教案設計要有創新性
實施素質教育的主渠道在課堂,而真正上好一節課必須要有一個設計科學、思路創新的好教案。素質教育下的課程改革和教材變革帶動了課堂教學改革,課堂教學改革的關鍵使課堂設計和教學過程的創新。因此新課程要求教師要由過去的一言堂變為現在的師生互動大課堂,過去的以知識為中心要轉換成今天的能力立意。要求教師做到在教案中要滲透先進的教育思想,充分展現現代化教學手段,提高課堂教學效率。整個教案體現教師的主導作用和學生的主體地位,以學生發展為中心,注重學生學習方式及思維能力的培養。要科學設計教學過程,優化45分鐘全程,充分體現教學進程的導入、推進、、結束幾個階段,重在教學思路的啟發教學思路的創新。要重視技能技巧的傳授,由課內到課外,由知識到能力,追求教學的藝術性和高水平,突出研究性、開發性課題的設計。
6. 物理實驗的探討
(1)進行多項實驗活動,建立立體交叉體系的實驗教學體系才能取得。
物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外,由演示實驗到學生自制教具和學具等六 個方面。在實驗中,我們把這六個要素進行綜合分析,認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。
(2)抓好課堂內的實驗教學,寓實驗課改革于趣味之中。
實驗教學能否達到最優目的,系統各部分能否協調運轉,關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味,那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑,多種形式綜合進行。
(3)以學生實驗為主要內容,培養學生實事求是的學風。
上述教學案例,課堂中的動態生成很顯然不在教師的課前預設中,教師似乎在無奈之中生拉硬扯地將學生拉回了自己預設的教學軌道上。試問:這樣的課堂學生怎么會感興趣?學生還會主動探求知識嗎?說不定,學生還在回味無窮地想著怎么報出30個5相加的加法算式呢!
其實,教師如果采用正確的教學策略,就不會有這樣的尷尬了。比如,教師可以稍作等待,讓學生先說下去,等他自己也覺得弄不清楚說了幾個5相加后再追問:“怎么不往下說了?”“你剛才說了幾個5相加?”“別人能知道你報的結果嗎?”……這樣,學生在交流的過程中自然會產生一種認知沖突和心理需要:要是能有一種更加方便的計算方法,那該多好啊!此時,教師再恰如其分地引出“乘法”,新知教學自然會水到渠成。
以往,教案是教師實施教學的“法寶”,因而教師為設計教案絞盡腦汁,力求盡善盡美。然而,隨著課程改革的深入推進,教案在課堂教學中似乎已經不那么管用了,即使是一些被認為是經典的教案,在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因,主要是教師過分拘泥于靜態教案的預設,而忽視動態學案的生成。預設與生成是對立統一的矛盾體。就對立而言,課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程;就統一而言,預設與生成又是相互依存的,沒有預設的生成往往是盲目的,而沒有生成的預設又往往是低效的。因此,在新課程背景下,處理好預設與生成的關系是提高課堂教學效率的關鍵所在。教師要根據課堂特定的生態環境,以學生新的思路為基點,靈活調整教學預設,機智地生成新的教學方案,并巧妙引導,使教學富有靈性,彰顯智慧。本文就小學數學課堂教學中,處理好預設與生成關系的幾種策略作以下探討。
一、“預設者”策略,創建課堂生成空間
以往教師進行教學設計時,都是采用單線型前進方式,導致課堂上出現“教師跟著教案走,學生跟著教師走”的現象,課堂上一旦出現了離開預設的動態生成,教師就會手足無措。所以,教師在教學設計時要吃透教材和了解學生,預想更多的可能,充分考慮課堂上會出現哪些情況,每種情況如何處理,并做出相應的教學安排,盡量有多種供教師臨時選擇的設計。這樣,有利于教師在課堂上發現學生提出有價值的問題,適時捕捉學生瞬間產生的思維火花,及時運用自己的教育教學智慧,輕松地解決課堂教學中出現的各種意外。
例如,設計“搭配”一課教學時,教師就預想了本節課可能有以下的生成:(1)如果學生搭配是無序的、有遺漏的,怎么引導?(2)如果學生只出現以上裝搭配下裝的方法時,要不要告知學生以下裝搭配上裝的方法?(3)如果學生在用符號來表示搭配方法,且大多用畫實物的方式呈現時,要不要做出更多的提示?(4)如果學生在第一次搭配中就出現用“2×3=6”來表示搭配的方法時,怎么調控?(5)如果學生提煉不出用乘法表示時,該如何處理……在這節課教學中,由于教師課前注重預設學生的多種學習行為,預想學生出現的多種可能,所以就有更多引導策略上的準備,就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”,為教學預案的動態生成提供了廣闊的空間,便于在課堂中及時選擇預想的方法,及時找到距離學生最近的“切入點”。
二、“守望者”策略,機智面對課堂生成
教師在進行教學預設時,其思維方式是分析性的,而學生的思維卻是隨機的、豐富的,因此再完美的預設也不可能預計到所有學生思維的變化。生成性的數學課堂,就好像是懸崖邊上的“麥田”,有一群學生在“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑,不斷出現新的生成,教師就是站在那“麥田”懸崖邊上的守望者。教師守望著這片麥田,哪個學生往懸崖邊奔來,就把他捉住,不讓一個學生掉下“懸崖”,不讓學生迷失于課堂生成。
例如,教學“認識乘法”一課,我在課堂小結時就采用了這一策略。我提問:“通過這節課的學習,你學會了哪些知識?”一學生很快站起來回答:“在這節課上,我學會了加法。”面對這一動態生成的錯誤資源,我本來想否定的,當時我只要指指板書或讓他聽聽別人的小結就能解決這個問題。但是我并沒有進行否定,而是繼續問道:“很好,那你學會了哪些加法?”他回答:“我學會了加數相同的加法。”我進一步引導:“這樣的加法,我們還可以用什么方法來表示呢?”……對于教師而言,這位學生的回答是一種不需要的生成資源,教師采取這樣的教學策略既保護了學生的自尊,又幫助學生理清了思路,同時也在不知不覺中強化了本節課的教學重點。這不比采取簡單的讀板書或讓其聽其他學生小結的策略來得精彩得多嗎?
三、“引領者”策略,點撥課堂思維生成
教師在課前預設時,雖然要預想學生課堂中會出現的多種可能,但學生是一個個不同的個體,有著不同的經歷和想法,預設再充分,也不可能考慮到教學生成的全部內容。因此,學生在課堂中的意外生成,雖然教師課前未預設到,但只要是有利于學生知識的掌握,教師就要及時地捕捉,機智地生成。
例如,教學“元、角、分和小數”這一單元后,我安排了一節復習課,梳理本單元的知識點。當復習到小數的讀法時,一位學生問:“為什么小數點后面要分開讀?比如13.51,為什么不讀成十三點五十一?”面對這突如其來的問題,我沒有思考,而是直接回答:“本來就規定這么讀的。”“為什么不規定讀作十三點五十一?”學生似乎非要找個合理的解釋不可。“你們說呢?”我決定把問題拋給學生。學生個個都皺著眉頭思考,或許他們也奇怪這一點吧。過了一會兒,有學生舉手了。“前面是整數部分,后面是小數部分,為了區別,所以小數部分分開讀。”一位學生解釋道。“我知道了!”一個學生好像突然發現了什么:“是因為小數部分的末尾加上0,大小都一樣,如果按照整數讀法就讀不清楚了。比如,13.51如果讀作十三點五十一,那么13.510就讀作十三點五百一十,五十一怎么跟五百一十一樣了?所以,我覺得還是應該一位一位分開讀。” 還有一位學生說:“我發現從意義上來說,這種讀法也是不妥的。如15.15,整數部分的15是表示一個十和五個一,小數部分并不表示一個十和五個一,而是表示十分之一和百分之五。”……經過學生的互動討論,我也有了正確的解釋,并及時進行了小結,這時學生一個個恍然大悟。
在上述教學中,面對課堂中動態生成的問題,我用一句話“你們說呢”引領學生去考慮,去尋找合理的解釋。學生給了我們意外的生成,更給了我們生成的驚喜。這里,正因為教師機智的面對動態生成,采取了恰當的教學策略,才凸現了學生的個性,點燃了學生創新思維的火花,使課堂因此而充滿活力。
四、“助產士”策略,促進課堂智慧生成
當學生在課堂中的生成可能會和教師課前的預設發生偏差時,教師應根據學生的具體情況,有時甚至可以果斷地放棄自己課前的預設,滿足學生的學習欲望,進行創造性的生成。像蘇格拉底那樣,教師應做學生思想的“助產士”,為學生課堂的智慧生成“接生”。
例如,我在教學“擺一擺”時,先出示一張數碼寶貝的卡片,請學生估計這張卡片的面積大約是多少。接著,我引導學生用面積是1平方厘米的小正方形測量出卡片的實際面積(結果是54平方厘米),師生評議后將數碼寶貝的卡片送給估計得最正確的學生。然后,我拿出一塊花手帕,請學生估計手帕的面積,再檢測驗證。正當許多學生拿出小正方形來鋪的時候,一位學生說:“這樣測量太麻煩了。”這時許多學生都停了下來,思考著。沉寂了一會兒,又有一位學生說:“是的,太麻煩了,剛才我擺了好久才擺完。如果每一次要擺才能知道某物的面積,那也太麻煩了,有沒有更好的辦法?”我正要引導學生進入“擺一擺、填一填、找規律”的教學環節時,又有一位學生說:“我剛才擺的時候發現,每排擺6個小正方形,擺了這樣的9排,總共是54個小正方形。”緊接著,一學生又說:“1個小正方形是1平方厘米,54個小正方形就有54平方厘米了。”我馬上請這位學生演示,然后引導學生比較卡片和小正方形的大小。
生1:一排擺了6個小正方形,擺了9排,6×9=54,卡片的面積就是54個小正方形的面積。
生2:6條小正方形的邊剛好是卡片的長度,是6厘米。(學生仔細觀察,都說“是的”)
生3:一列有9個小正方形,那樣卡片的寬就是9厘米。
生4:6×9,剛好是卡片的長×寬。
生5:卡片的面積=長×寬。
師:是不是湊巧呢?
接著讓學生動手畫幾個長方形來驗證自己的發現,然后探索出長方形的面積公式。這樣,學生先估后擺,在操作活動的過程中產生認知沖突,并大膽質疑,思考尋找更簡便的方法。同時,通過操作活動,學生發現方法,順利地解決了問題,這樣的課堂生成無疑是精彩的。正確地采取引導并取得好的課堂教學效果,需要教師具有敏銳的洞察力,及時做出靈敏的反應,恰當地調整教學策略。
在xxxx實習的六周期間,我獲益良多。除了拓寬了自己的知識面還提高了自己的執教能力。
我確立好自己的角色,實現從“學”到“教”的角色轉換,運用所學知識進行組織教學,“以身立教”,從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導老師學知識、增才干,用自己的行動換取他們的信任,營造和諧的實習環境,為我成功的實習打下了良好的基礎。由于實習目的明確、動機端正,在實習教學過程中,明確施教對象結合施教對象的生理和心理特點,備好一份教案后,向實習指導老師、本組同學一一征求意見,改了又改,才實施教授,把知識有機地結合起來上好每一節體育課。實習期間除了上好自己的實習課外,我還有目的地聽課、評課,弄清好的好在哪里,差的差在何處,以便自己教學時作為借鑒,并做好把聽、評課記錄。
實習自我鑒定范文:首先,在體育課教學工作計劃方面,我積極、主動地向指導老師學知識、增才干,用自己的行動換取他們的信任,營造和諧的實習環境,為我成功的實習打下了良好的基礎。見習周期間,我認真觀看指導老師的每一節教學課,做好看課記錄,并對體育課練習密度和學生的運動負荷進行測量,為之后自己上課做好準備。在實習教學過程中,我結合施教對象的生理和心理特點,認真備好每一份教案,并向指導老師、本組同學征求意見,經過改良后才進行教學,并努力培養體育骨干,以此把知識有機地結合起來上好每一節體育課。
其次,在班主任工作方面,我以多溝通,多談心的形式,與學生建立良好的師生關系,為班主任的工作打下了鞏固的基礎。期間,我組織了“勿忘國恥,振興中華”的主題班會,以此培養學生的愛國情操,引導學生正確的人生觀和世界觀。除此之外,我還積極協助班主任處理班里的日常工作,與班干們一起努力維護班風和學風。通過助理班主任的工作,使我懂得了班主任工作的重要性和艱巨性,同時也提升了我的組織與管理能力。
總結自己在實習過程中在存在不少缺點,如:教學技能、技巧仍較薄弱,專業基本功不扎實,語言表達不清等。我應該既要看到自己的優點,也要正視自己的缺點,加強自己的專業技能的學習,為做好一名優秀的體育教師做好準備。