時間：2022-09-17 03:56:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學前教育機構情況
2013年秋全縣共有公（民）辦幼兒園22所，其中公辦幼兒園3所（比2011年增加2所），所占比例13.6%左右，民辦幼兒園19所（比2011年減少2所）占總數的86.4%，“山村幼兒園”78個點所。19所民辦幼兒園有14所已取得辦學許可證。目前，到教育局備案的幼兒園還有5個未取得辦學許可證（斷龍小天才幼兒園：幼兒68人，教職工4人；紅石林鎮吖吖幼兒園：幼兒104人，教職工5人；紅石林鎮茄通村幼兒園：幼兒34人，教職工1人；羅依溪大風車幼兒園：幼兒55人，教職工4人；山棗鄉山棗村幼兒園：幼兒54人，教職工1人）。全縣22所幼兒園中，其中縣城8所，除縣機關幼兒園為州級示范園外，其余的幼兒園都是簡易園和未定等級民辦園。今年尚有5所學校辦有學前班（比2011年減少10所），分別為河蓬鄉九年制學校、紅石林鎮九年制學校、斷龍完小、草潭完小、雙溪完小。
（二）師資隊伍情況
各類幼兒園現有園長22人，其中學歷合格19人占86.4%（比2011年增加6人），專業合格16人占72.7%（比2011年增加10人）；有專業教師212人（比2011年增加14人），其中學歷合格124人占總數的58.5%（比2011年增加36人），專業合格63人占總數的29.7%（比2011年增加20人）；有保育員50人。農村學前班共有教師6人，學歷100%合格，專業100%不合格。我縣幼兒與教師比為19：1。
（三）學前教育普及情況
2013年9月，全縣學前三年(3-6歲)適齡幼兒4720人，其中城區1962人占47.62%，入園入學4120人（山村幼兒園900人），幼兒毛入園(學)率為87.29％（山村幼兒園入園率占19.07%），入園率與上前兩年比，有了很大的提高(2011年入園2074人，入園率44.1%；2012年入園2495人，入園率為59.4％)。尚未入園的幼兒主要分布在偏遠貧困、居住分散的農村。
（一）相關單位對學前教育的監督管理不斷加強
一是縣教育局制定了《____縣教育局關于開展普惠性民辦幼兒園認定工作的通知》。二是物價局、財政局、教育局加強對幼兒園收費的管理和監督。三是食藥、衛生、消防、交警等部門進一步加大常規管理，制定和完善了食品安全、交通安全、消防安全等制度，并加大巡查指導力度。
（二）辦園條件逐漸改善，保教質量逐步提高
一是認真實施國家對鄉鎮中心幼兒園的項目建設，2011年至2013年共投入300多萬元，建成龍鼻和羅依溪兩所中心幼兒園。二是爭取慈善機構幫扶，2012年11月至今年10月以來爭取國務院發展基金研究會，先后為默戎鎮、坪壩鄉、斷龍鄉、河蓬鄉、紅石林鎮等鄉鎮的村寨，開設78個幼兒學前教育點，招募了學前教育志愿者，免費為這些邊遠山村幼兒提供學前教育。三是實施貧困幼兒救助，2012年爭取上級資金20多萬元，為412名幼兒提供入園救助。四是落實普惠性民辦幼兒園的扶持政策，兩年來扶持7所普惠性民辦幼兒園，投入資金35萬元，添置設備幫助改善辦園條件。
（三）師資結構得到一定改善，師資水平有一定提高
自2011年起，國家、省、州加強了對幼兒教師的培訓力度。特別是2013年我縣有幼兒教師177人（次）參加了各級各類培訓，參培教師的教育技能、水平得到了一定的提高；一些民辦幼兒園在招聘幼兒教師時，優先招聘幼兒教育專業畢業的教師，使幼兒教師的師資結構有了一定的改善，師資水平有一定提高。
（一）對學前教育的地位和重視性認識有待進一步提高。主要表現：一是義務教育和高中段教育發展很快，面對學前教育是整個基礎教育的重要組成部分認識不夠，忽視其為公益性的特征，學前教育成為當前教育體系中最薄弱、最為忽視教育段，國家規定的學前教育建立政府主導、社會參與、公民辦并舉的辦園體制沒有充分在我縣得以體現；二是相關部門對舉辦學前教育的第一審批權不明確；三是公立幼兒園教師的編制、調配、招聘落實不到位；四是對縣城新建第二所公立幼兒園的規劃、征地、建設進度緩慢；五是對學前教育的經費投入不夠；六是對民辦幼兒園辦園管理不規范不到位等。
（二）幼兒園辦園條件不具備。一是班額過大，教師不專業，保育不到位。按照幼兒特點和辦園標準及要求，每班需配備二教一保，但在調研中發現，普遍達不到此要求，一般班額都是40－60多人不等。特別是縣城幾個幼兒園（含公立）普遍存在大班額現象，如縣幼兒園9個班，每班平均幼兒48人，最大班額為60人；太陽城的未來之星幼兒園有一個班達到61人。二是公辦園數
量嚴重不足，入園壓力大。縣城共有1962人幼兒，而公立園只有一所，園所面積不足2畝，容納幼兒430人（平均每班為48人），僅占城區幼兒入園的21%，從數據可以看出公立園少之又少遠遠不能滿足群眾幼兒入園的需求。部分民辦幼兒園辦學條件滯后，建筑主體不符合幼兒特點和消防安全要求，有的將一些舊院落改做幼兒園，缺少幼兒活動必要的空間與場所，安全設施不完善，生均建筑面積與國家標準差距太大。三是幼教師資不具備，小學化現象相當嚴重，幼兒玩教具及學前兒童讀物較少，教學質量不高，嚴重影響幼兒的健康成長。（三）安全隱患仍然突出。一是校車安全隱患。全縣19所民辦幼兒園，有校車的幼兒園有12所，占民辦幼兒園總數的63％。所有校車為廉價的微型車、面包車，而不是達標的校車，校車車況普遍較差，超載現象十分嚴重，駕駛員多為臨聘或園長家屬及其園長本人兼，并非聘請駕齡長，有經驗之人駕駛。二是食品安全隱患。根據調查和現場察看，發現大多數民辦幼兒園幼兒伙食太差，食品來源無統一渠道。今年為了提高幼兒生活標準，增加營養，每月伙食費由原來的110元提高到150元，但絕大部分幼兒園仍沒有提高和保證幼兒的伙食標準，同樣存在購低廉食品，伙食單一，公示菜譜與實際供給不一樣。如城西幼兒園午餐只是一鍋豆腐皮湯，更有甚者是未來之星幼兒園，在我們連續三年的跟蹤調研檢查中發現，連續三年都是一鍋南瓜湯，這樣的伙食能滿足幼兒成長的需求？食品安全措施難到位，衛生難達標，食品留樣不規范，幼兒身心健康得不到保障。三是衛生安全隱患。大部分幼兒園空間狹窄，通風欠通暢，生源多，場地少，食堂面積狹小，沒有獨立的儲藏室，食堂及儲藏室（柜）衛生差，食品與雜物擺放不規范，防鼠設備不全等。
（四）師資力量仍顯薄弱。一是數量不足。絕大部分都是一個班一個教師，一人多崗，羅依溪星星幼兒園的園長既是園長，也是教師，又是駕駛員，很難確保幼教質量。二是學前教師學歷不達標、專業不合格為普遍現象，212名教師中（不含鄉村幼兒園自愿者）高中以下學歷88人，占總數的41.5%；專業不合格149人占70.3%；轉崗教師多，占學歷合格人員的50%。特別是民辦幼兒園師資學歷參差不齊，初中畢業所占比例較高。三是公辦幼兒園教師編制短缺。由于歷史的原因，公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態，年齡老化十分嚴重，根本不適應當今幼兒教育水準。四是幼師、保育員與幼兒的比例嚴重不足。按教育部關于《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的通知〔教師〔2013〕1號〕規定，幼兒園全園教職工與幼兒比是1：5——1：7，就目前我縣城區幼兒入園總數、教師數、保育員總數來看，僅從數量上講目前保育員為零，還缺幼師248人，遠達不到學前教育的要求與標
準。
（五）管理欠到位，保教質量有待提高。一是對山村幼兒園管理難到位。各點上課不統一、不規范，上多長時間，上什么內容監管難到位。二是對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。存在準入不嚴格的現象。三是幼兒園管理隊伍薄弱。教育局只有一個幼教專干，還兼帶其他多項工作。四是“小學化”現象存在。由于辦園的負責人對幼兒的身心特點，教育方式了解較少，進行教育教學活動就出現了空檔。大部分家長望子成龍心切，以為把孩子送到幼兒園就是必須學知識，要的是孩子能夠寫多少、認多少，幼兒園的教師就只好按照教小學生的方法教育幼兒。容易導致幼兒從小厭學，失去自信心。
學前教育既是今天的事業，也是明天的希望。針對調查研究中存在的問題和不足，應從以下幾個方面加以解決和著手，強化認識，營造學前教育的良好氛圍。
（一）進一步提高對我縣學前教育工作的重要性的認識
學前教育是終身學習的開端，是國民教育的重要組成部分，辦好學前教育關系到兒童的健康成長，關系到千家萬戶的切身利益，關系到民族的未來。一是統一思想認識，切實將學前教育作為整個基礎教育列入政府工作的重要議事日程，全面貫徹落實學前教育各項政策、規定和要求。二是要進一步明確政府對學前教育改革，發展管理的主體職能。三是將學前教育納入各級政府教育考核內容。
（二）強化責任加強對學前教育工作的監督管理
一要明確責任，確定教育行政部門為學前教育第一審批權，宏觀指導和統籌管理學前教育，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。對學前教育加大定期與不定期巡查力度，統一管理、統一量化、統一考核，建立評估體系，促進保教質量全面提高。二要加大對民辦園、山村幼兒園的管理，形成并發展辦園特色，逐步向標準化、規范化方向發展。對責任不到位、達不到要求的予以推遲招生或停止招生，對存在嚴重安全隱患的要堅決整改，確保兒童入園后有舒適的環境。
（三）增加學前教育教職工編制，完善聘用制度，穩定教師隊伍
一要增加幼兒園教職工編制。逐年解決公辦幼兒園的教師進編招聘工作。二要依法保障幼兒園教師的合法權益，監督落實完善民辦幼兒園的教師待遇問題。三要提高幼兒教師職稱評聘比例。四要健全幼兒教師培訓體系，落實培訓經費，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質。
【關鍵詞】家長需求；辦園水平；師資隊伍；教育價值；教育消費
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0041-03
【作者簡介】王瑜(1972-)，女，江蘇徐州人，無錫市育紅實驗幼兒園教師、省特級教師、中學高級教師。
一、問題的提出
社會的發展既給幼兒園帶來了機遇，同時也提出了挑戰。隨著經濟的發展、人們生活水平的提高和獨生子女的普及，家長越來越重視對孩子的培養，都希望為自己的子女選擇一所理想的幼兒園。但在現實生活中，由于各個幼兒園的辦園條件不一，近幾年來常常出現家長為了讓孩子能上優質的幼兒園而徹夜排隊的場景。針對現實情況，幼兒園如何把握住幼兒教育發展的方向，適應市場經濟發展的規律，滿足不同層次家長對幼兒教育的需求，成為現今幼教界值得思考和探討的問題。
二、研究過程
(一)調查對象
徐州市新沂縣1000名幼兒家長。
(二)研究方法
采取隨機抽樣的方式，在徐州市新沂縣選取5所鄉鎮中心幼兒園、2所城區幼兒園，對1000名家長進行問卷調查。共發放問卷1000份，回收有效問卷799份，有效回收率為79.9％。具體來說，在5所鄉鎮中心幼兒園，發放問卷500份，回收417份，其中有效問卷409份，有效回收率為81.8％；在2所城區幼兒園，發放問卷500份，回收問卷390份，有效回收率為78.0％。然后在城區和鄉鎮幼兒園的有效問卷中各抽取150份，對這300份問卷進行統計與分析。
三、調查結果與分析
(一)家長對幼兒園辦園水平的要求
從調查結果可以看出，在家長為孩子選擇幼兒園的考慮因素中，位于首位的是教學水平，有59.3％的家長認為幼兒園的教學水平最為重要。其次是師資水平和教育理念，都達到了56.0％。然后是幼兒園的整體環境，占總人次的45.7％；有15.7％的家長認為幼兒園應該配備相應的設施設備，其中排在前五位的分別為：益智玩具、娛樂設施、游戲設施、活動場地和大型玩具。通過調查顯示，家長對班級環境的要求，首先是衛生整潔，達到135人次，占總人數的45.0％；其次是明亮，選擇人次占11.0％；之后依次分別是寬敞、溫馨、安全等。
由上面的數據可見，隨著人們生活水平的提高，家長對幼兒園辦園水平的要求也越來越高。家長對于幼兒園的教學水平、師資水平、教育理念寄予了很高的期望，而且對幼兒園益智類設施設備和衛生情況非常關注。先進的教育理念、高素質的師資隊伍是科學有效實施教育教學的保證，教育教學的質量也是幼兒良好習慣養成、優秀個性品格形成的基礎，所以，教學水平成為家長關注最多的因素也在情理之中。益智類的設施設備一般是既好看好玩，又有助于幼兒智力的發展，讓幼兒在游戲的過程中增長知識，所以備受家長們的青睞。對于環境要求的選擇，則體現了家長“環境可以塑造人”的共同價值觀。因此，幼兒園應當加強科學的管理，創設安全友好的園所環境，不斷提高辦學水平，以滿足廣大家長對幼兒教育資源的需求。
(二)家長對幼兒園師資隊伍的要求
從調查中發現，在家長對教師職業形象要求中，居第一位的是敬業，選擇的有225人次，占總人次的75％；其次是教師的態度，有207人次，占總體的69％；再次是言談，有155人次選擇，占總體的51％。在家長對教師的學歷要求方面：大專占44％，中專占22％，本科占20％，高中和本科以上分別占7％。
由統計結果可見，大部分家長都把敬業精神和對工作、幼兒、家長的態度作為衡量教師職業形象的標準。在家長心目中，幼兒教師應該是愛崗敬業、和藹可親，對幼兒充滿愛心的。教師是家長的合作伙伴，同時在家長眼里更是互助的伙伴。教師的敬業精神、工作態度以及言談舉止，不僅可以在無形中影響幼兒的品格形成，還有助于和家長之間建立親密伙伴關系，在幼兒的教育上達成共識，從而更好地促進幼兒的發展。
家長對教師學歷的要求也越來越高，有44％的家長認為幼兒教師的學歷應達到專科水平。在家長的觀念中，已經不再滿足于幼兒教師保姆式的照看方式，而是對教師的專業素養和受教育程度提出了更高的要求，他們認為教師學歷的高低在一定程度上反映了其綜合素質的水平。因此，幼兒園應把教師的外在形象樹立和內在素質提高，作為幼兒園發展中的重要目標，以適應社會的發展和家長的需求。
(三)家長對幼兒教育價值的認可度
調查表明，家長認為幼兒教育應該從0歲開始的占9％，從1歲～2歲開始的占24％，從3歲開始的占53％，從4歲～6歲開始的占14％。在幼兒園現有的語言、科學、社會、藝術、健康等五大領域課程基礎上，有14％的家長認為不再需要其他課程；而分別有47％，42％和40％的家長認為需要開設拼音識字、書寫計算、英語類的課程。
從統計數字可見，家長十分重視幼兒教育，而且有逐漸向0歲延伸的需求趨勢。據有關數據顯示，2009年蘇北新沂縣區三年學前教育入園率為91.5％，而全國毛入園率為50.9％，這說明，新沂縣幼兒教育入園率已經高于全國，家長對0歲～3歲的幼兒教育機構的需求非常明顯。
從統計結果還可以看出，家長們都渴望“孩子能贏在起跑線上”，希望幼兒園開設識字、計算、英語等方面的課程。但是我們知道，幼兒的成長都是有規律可循的，《幼兒園教育指導綱要(試行)》將幼兒學習的范圍劃分為健康、語言、社會、科學和藝術五大領域，以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面和諧發展為目標。超越幼兒認知和年齡的拼音識字、書寫計算、英語等所謂的課程，需要大量記憶、持續注意、反復練習，這都是有悖于幼兒身心發展規律的。“教育如果僭越兒童成長的自然速率和自然進程，對兒童的成長便是有害的。”正是由于家長在教育觀上存在著誤區，所以需要幼兒園進行科學有效地引導。
(四)家長對幼兒教育消費的承受度
北京市懷柔區渤海中學
感受中醫魅力提升人文素養北京市第一四二中學(宏志中學)
追求卓越鑄造輝煌北京市大興區黃村鎮第一中心小學
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江蘇省揚州市竹西中學
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一、引導學生在對兒童批評教育時收起負面情緒
很多學生剛畢業走上工作崗位，很可能因為兒童的種種錯誤而“大發脾氣”，認為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對兒童進行批評教育時會產生負面情緒，將自己心里的“委屈”一并發泄給兒童。兒童對于教師批評反饋行為的分析表明，大多數兒童會對教師的批評感到恐懼，尤其是教師的批評行為中帶有負面情感特征的時候。教師的負面情緒會在批評教育的過程中傳達給兒童，讓兒童覺得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會在接下來與老師的學習與交流中埋下不可磨滅的陰影，對教師接下來的管理有影響。在課堂教學中，老師要積極引導學生，先收起自己的負面情緒，再對兒童進行批評教育。要讓學生明白，對學前兒童耐心教育管理是自己的職責。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環境，在此基礎上學習、成長，嚴格要求自己的言行。在對兒童進行管理教育時注意說話態度，即使自己很生氣，也應該在批評中掌握說話表達方式和藝術性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。
二、讓學生了解適度批評的重要性
在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調查結果、調查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。
三、引導學生在對兒童的批評過程中滲透情感關愛
在課程教學中，應該從兒童的種種特性出發，讓學生結合經歷換位思考。讓學生了解兒童參與社會活動的簡單性及其生理、心理發展水平的限制。幼兒的情感發展往往具有薄弱性、可塑性、依賴性等特點。也就是說，兒童的情感體驗比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發展對周圍環境有很強的依賴性。幼兒情感特點給我們提出了對其進行情感關愛的客觀要求。在學前教育中，教師不僅要傳授學前知識，還要與兒童的生活細節緊密聯系。兒童在學前教育中會進行集體吃飯、睡午覺、游戲等活動。教師要對每個活動進行規范管理，為了讓兒童在生活性活動過程中得到放松，教師的管理模式需要轉換。不僅作為管理者，還要作為每個兒童的關愛者，教師在進行這些生活活動的時候，應該給予兒童貼心的關愛，滿足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來的管理更容易。在學生了解了學前教育中教師工作的基本屬性的時候，可以讓學生對兒時進行回憶思考，讓自己小時候出現過的無助、需要關愛的場景慢慢浮現，如果自己作為一名學前教育者出現在學前時代時，給予自己怎樣的幫助與關愛。灌輸關愛兒童的思想，使學生在實際工作時真正體會兒童的想法。如果教師是培育祖國花朵的辛勤園丁，那么對師范院校中即將成為“教師”的“學生”的培養就直接影響到“祖國花朵”的成長。在學前教育中，對學生的批評教育是教師工作的一大方面，要讓學前教育專業的學生真正學會技巧，還需要師范院校的教師進行更貼切的教學方法體驗和嘗試。
單位：宿遷高等師范學校
關鍵詞：農村 學前教育 問題
隨著黨的惠民政策的貫徹落實和農村經濟的快速發展、農民生活水平的不斷提高，農村學前教育日益被重視，受教育面逐漸擴大，大部分鄉、鎮辦起了不同規模的幼兒園和學前班。但是，農村學前教育由于其基礎薄弱，發展還面臨諸多困難，有待我們共同關注，進一步探討發展策略。
一、農村學前教育現狀
近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展．以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀，弊大于利，特別是村級幼兒園的問題更為嚴重。如當前政府對村級幼兒園的投入幾乎為零，對村級幼兒園的管理完全采用小學式的管理方式，這與基礎教育的快速發展相比，顯得極不協調，已經很難滿足群眾對幼兒教育日益增長的需要。甚至嚴重影響了幼兒的健康成長。
二、農村學前教育出現的問題
（一）對學前教育不夠重視
由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視；另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。
（二）教育觀念滯后
家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。教師覺得，不給孩子灌輸知識，學校領導和家長會否定自己的工作。
（三）師資力量薄弱。幼師隊伍結構不合理
農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構一是職稱結構不合理。根據湖南省2007年教師隊伍規劃統計數據顯示：在幼兒園的專任教師中有高級職稱的165人， 中級職稱的8530人，而未評定的有20849人，其中中高級職稱只占33．7％，而未評定職稱的占66．3％．且這些未被評定的教師95．6％都在農村。二是年齡結構不合理，農村幼兒園中的老中青教師梯隊結構不合理，農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現粘崗現象，造成教師老齡化等問題。
（四）幼兒年齡構成較為復雜
在農村學校的村級學校， 學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。造成這種狀況的主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班， 小班是三歲及以下的兒童就讀， 中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班， 五到六歲就可以讀學前班了。但是農村學校不同，農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。
（五）幼兒園管理相對不完善
農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差；二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源；三是“小園”沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠，限制了幼兒園質量的高，群眾對幼兒園不滿意，個別村對幼兒園還采取排斥態度，侵犯幼兒園權益的事情時有發生。基于此，幼兒園的園所維修、設備購置等項開支，就都從小學公用經費或者學前教育學費當中列支，這讓緊張的經費更加捉襟見肘。另外，私立幼兒園的盈利傾向嚴重，不服從管理的現象也時有發生，特別是園舍擁擠、安全設施等問題更是難于管理。
（六）學前教育經費不足
目前，學前教育屬于非義務教育， 國家不納入財政統籌中， 因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。此外，由于各區縣經濟發展不平衡．造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消．更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。農村學前班90％為一年制。每個學前班一間活動室，3歲一5歲的孩子共處一室，每班40個一60個學生，室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。
總的來說，我國當前農村學前教育問題十分緊迫，雖然國家和政府正在日漸重視這個問題，但仍然需要投入大量的時間和財力對癥下藥，方才能給我國廣大的農村學前兒童一個公平的教育環境。
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一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
（二）理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準（試行）》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業畢業設計創新的舉措
《教師教育課程標準（試行）》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。
（一）理念創新———從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發現問題、思考———形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。
（二）形式創新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面:1.活動設計。幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力。總而言之，專業理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設計；專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。
三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
（一）學生論文的不及格率高
在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。
（二）學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
（三）學生認為活動設計格式較難
關鍵詞：學前教育；教學技能；個體差異
隨著社會的進步、時代的發展，中職教育已經成為高中階段教育的一個重要部分。而且就讀的學生基本上都是高中分數線以下的學生，尤其是學前教育專業的學生大多文化課底子薄、基礎弱、學習興趣不濃厚。而且教師的教與學生的學相脫離，不能準確地達到教學目標和完成教學任務是中職數學教師普遍面臨的問題。探究有效的教學策略，改變教學現狀是當務之急。
一、目前中職學前教育專業數學課現狀
目前，中職學生沒有太大的升學壓力，在學習中往往產生惰性，而且對學習目的缺乏正確的認識，并且大部分學生不知道為什么要學習數學。在他們的潛意識里，幼兒園的小朋友就是和0～10這些數字打交道，再就是10以內的加減法，沒有必要學習過多的數學知識。為了以后的工作需求，可以多學習音樂、舞蹈、美術等，最終忽視了學習文化課，經常遲到、曠課。所以，學生對數學課的認識產生了嚴重的偏差，不主動、積極地進行學習，最終導致數學教學陷入尷尬的局面。
從一次調查報告中得出，70%的學生都不喜歡學習數學，究其原因，他們認為數學課比較難，而且枯燥乏味。因此，學生整體數學素質較差。大部分學生不會或懶得做筆記，不愿意看書也不愿意做作業，而且對所學的知識不會整理歸納，總是機械地模仿和死記硬背，久而久之，學生對數學產生了恐懼的情緒，漸漸失去學習興趣，最終放棄數學學習。
二、學前教育專業數學課教學的有效策略
1.要轉變觀念，形成新的教育理念
情感教育是中職數學課教學中不可或缺的一種教育手段。由于專業關系，學生本身對文化課以及文化課教師就有抵觸情緒。認為這些課程學習了也沒有用處，老師是在為難他。針對這些學生，教師在教學過程中更要注意語言、態度和方法，讓他們先接受你這個人，再來接受這門課程。除此之外，還要對他們多一些理解和尊重，多一些信任和支持，多一些表揚和鼓勵，多一些溫暖和體貼，使他們能夠揚長避短，最大限度地發揮自己的聰明才智，增加他們學習的信心和動力，從而有效地提高學習成績。
2.要重視學生的差異性，創新教學方法
每個學生的數學成績和知識能力差別很大，相對來說學前教育專業學生的數學成績比計算機、機電、化工類專業學生的要差。這就要求教師在給學生上課時要“因材施教”。同一個章節、同一個問題針對不同學生采取不同的授課方式和能力要求。
在課堂教學中，教師首先要面向全班學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，并引導學生積極思考，踴躍發言，而且還要根據問題的難度，讓不同基礎的學生都能夠發表自己對問題的看法。同時還要按不同學生的能力安排不同程度的練習題。還可以采取分組學習、討論、合作解決問題的教學方法，并幫助有困難的學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，有意識地培養他們的思維能力，盡可能調動每一個學生的學習興趣。
3.要形成新的教育評價體制和辦法
教育評價與教學過程同等重要，對學生進行評價的目的不僅是檢查學生的表現，更重要的是教育并促進學生的表現，從而提高學習效率。因此教育評價應體現以人為本的思想，尊重個體差異。
要想做到評價內容多元化，教師就應注重學生綜合素質的考查。這就要求教師不僅要關注學習成績，還要關注實踐能力和創新精神以及良好的心理素質。同時教師還應重視學生個體發展的獨特性，對個性化發展應多給予積極的評價。發揮學生多方面的潛能，不僅要考查他們對知識層面的掌握，還要考查他們在行為層面的表現，評價過程也應動態化，不僅關注結果，更應注重學生成長發展的過程。
4.要將知識學習和實踐技能相結合
實踐本質上是一種解決問題的活動，也是學習的終極目標。對于學前教育專業的學生來說他們的數學基礎差，學習興趣不濃厚。教師在教學中更要注重數學知識與學生生活之間的聯系。盡量將復雜問題簡單化，抽象問題形象化，這樣便于學生理解和掌握。
與實際問題有關的數學問題與其他學科都有一定的聯系，教師在教學過程中可以根據學生的實際，安排一些綜合實踐活動并鼓勵學生用多種方法解決。比如數形結合就是一種非常好的數學思想方法，可以生動展現數學知識之間的內在聯系。教師要積極為學生創設有趣的生活問題情境來幫助學生學習，使學生在數學學習中感受到快樂，從愿意學到學好。
綜上所述，目前我國中職學前教育專業數學教育的教師必須運用客觀實際的態度，幫助學生學好數學知識，讓數學教學更加符合學生的學習需求與專業需求，最終發揮數學課程在學前教育教學中的最大作用。為我國學前教育培養更多的幼兒教師是目前中職學前教育專業數學教師最大的責任和義務。
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[關鍵詞] 學前教育專業；生命意義；實踐性知識；專業認同；專業化
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0083-03
學前教育專業實踐教學是立足現實而由過去向未來延伸的幼兒教師專業化的過程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識學習與實踐性知識建構的鴻溝的一種課程形態。研究證明，在教師的教學過程中真正發揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實踐、個體與公共、明言與緘默知識而形成的個人實踐性知識。它具有個體性、實踐性，情境性三大特征。人們越來越認識到教師實踐性知識有助于促進教師專業發展。從上述兩種意義上說，學前教育專業實踐性教學的重要性就凸現出來了，可以被認為是幼兒教師專業化的起點。本文探學前教育專業實踐教學的性質與價值，旨在尋找學前教育專業實踐教學體系構建依據。
一 學前教育專業實踐教學的性質
對學前教育專業實踐教學的性質進行分析，主要是為了弄清楚在高校學前教育專業建設中、在學前教育專業課程體系中，實踐教學應該處于什么樣的位置。
（一）學前教育專業實踐教學的歷史命運
學前教育專業實踐教學課程與其他師范專業實踐教學課程的歷史命運幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來沒有取得過獨立性，依附于學科理論課程，處于學科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長期以來，作為教育實踐課程最重要內容的教育見習、實習，教師教育機構及其學者們大都把它視為職前教師培養的一個“環節”而已，是職前教師在學完理論課程后，到中小學、幼兒園的教學實踐中對理論加以檢驗和應用的部分，它僅僅是在原有的學科本位課程模式的后面，簡單地設置一個以檢驗和應用理論為目標的“實踐環節”。課時比例僅占全部課時總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實踐教學課程簡單地等同于教育實習，課程定位簡單。這樣的實踐教學課程培養不出教師專業化背景下所需要的教師。之所以會出現這樣的狀況，是由于人們關于“理論與實踐”之關系的簡單邏輯思維造成的。人們認為，應用是比較簡單的，關鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識，實踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設置、實施、評價等操作性上比較容易，在教師安排、課時量及經費的計算、督導與評估等方面較好操作。而實踐性教學無論是指導教師選派、課時量及課時津貼的計算、對指導教師的監督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當。這也是實踐教學課程不受重視的原因之一。另外，過去人們尚未認識到實踐性知識、教師專業化對教師成長的價值。由此形成了一個固化的教師教育培養模式：理論學習+技能訓練+實踐應用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠離中小學實踐，封閉在大學的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對師范生個體經驗與主體性的排斥、對具體教育情境的輕視。隨著研究者對教師實踐性知識認識的深入，“回歸實踐”的國際教師教育運動，以及我國新課程改革而進行的教師教育體制的變革，認識到實踐性知識是教師專業發展的基礎，各師范院校開始關注和改革實踐教學，出現了一種實踐導向的教師教育課程體系。
（二）學前教育專業實踐教學的現實走向
基于對學前教育專業實踐教學研究文獻的梳理，我們發現學前教育專業實踐教學呈現出以下幾個特點。
1 時間特征：全程性
過去的實踐教學在課時上僅占全部課時的6%，僅僅在第七學期安排2個月的教育實習，無法滿足幼兒教師專業化的要求。而現在的學前教育專業實踐教學在時間上是持續4年，從學生入學到畢業持續不斷地接觸幼兒園教育教學實踐。這一觀點得到了大家的公認并在學前教育專業的教育教學中進行了具體的實施。實踐教學是教師教育過程中一項一以貫之的任務，它不是一個階段性的課程，而是存在于教師教育的全過程，具有全程性特征。例如，入學時邀請高校所在地幼兒園園長、優秀教師進行有關幼兒園教育教學工作的講座；隨著理論課程的開展，走進幼兒園觀摩幼兒教學、教研活動、優質課比賽、說課比賽等；參觀幼兒園環境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開展訪談，進行調查并撰寫調查報告；觀摩研討幼兒園教育實踐案例，等等。
2 空間特征：全方位性
過去的實踐教學在理論課學完后，僅僅在“幼兒園”進行為期6～8周的教育實習，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實踐性知識的路徑。因此，需要拓展未來幼兒教師實踐的空間，從以幼兒園為基礎拓展到課堂、活動室、實訓室等空間。
3 內容特征：全面整合性
過去的實踐教學僅僅是在幼兒園開展的教育教學見習、實習，而現在除了在幼兒園的教育教學實習外還有課程實踐、活動實踐、實訓實踐、研究實踐，具體體現為幼兒教師藝體技能、教學技能，如說課、講故事、手工制作、親子活動、教學活動設計、教研活動、課件制作，等等。
4 目標特征：維層性
過去的實踐教學的主要目標在于幼兒教育理論之運用，鞏固檢驗理論知識。是一種單維、單層的目標要求。而教師知識的研究表明實踐教學的目標不僅僅是理論的鞏固與運用，不僅僅是強化知識技能，還要獲得實踐知識、形成反思習慣、建構教育觀念、生成實踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。
5 指導主體：多元性
過去的實踐教學指導主體主要是幼兒園的指導教師，輔以高校的帶隊指導教師，實踐教學指導主體的單一性，限制了學前教育專業學生從不同教師那里獲取實踐綜合素養的可能性。而隨著課程實踐、活動實踐、實訓室實踐、教育實踐、研究實踐的開展，學前教育專業學生就可以從不同學科、專業、實踐的教師那里學習不同層次、維度的實踐核心素養。這樣，實踐教學的指導主體具有了多元性特征。
6 體系特征：融合性與獨立性
過去的實踐教學雖然只是學前教育專業教學計劃中的一個“環節”，是在理論課程學完之后獨立安排的一次性教育實習課程，具有獨立性，但這種獨立性是依賴于理論教學的實施。而當下的實踐教學除了獨立的教育實習外，還有課程實踐、活動實踐、實訓室實踐等，顯然現在的實踐教學形成了既相對獨立又與理論課程有機融合的體系。這是表現為內容的融合性，另外還表現為實施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實施實踐教學，實施場所的融合性，高校與幼兒園合作進行實踐教學。
二 學前教育專業實踐教學的價值
探討學前教育專業實踐教學的價值，是為了科學合理地建構實踐教學體系，以實現其價值，并弄清楚為什么要特別重視學前教育專業實踐教學。學前教育專業實踐教學在職前幼兒教師培養過程中有著如下價值。
（一）有助于學前教育專業參與者生命意義的彰顯
生命的發展變化可以簡單地區分為連續性和階段性兩種方式。連續性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質的躍進。在人類生命發展過程中階段性方式具有根本性的意義，同時由此必然產生與此相應的教育之階段性形態。學前教育專業實踐教學課程對于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學前教育專業實踐教學課程就是主要參與者的階段性生命發展的過程，為主要參與者提供了生命l展的時空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來說，實踐教學課程意味著他們熟悉的高中及大學課堂學習方式的中斷，從大學入學開始就進入到生動的直觀實踐場域，進入幼兒園這個新的學習場并開始扮演幼兒教育審視角色，這是一個從高中生到未來教師角色的巨變。并隨著實踐教學課程實施的不斷深入，職前幼兒教師將進行多重角色的轉換。就大學指導教師來說，反思性實踐取向的教師教育實踐課程將對其常態的教學生活方式帶來巨大的沖擊。就學前教育專業學生而言，實踐教學課程意味著他們由單一承擔學前教育者向同時承擔學前教育者與學前教師教育者身份的過渡，意味著他們有機會從更高的視角審視與表達自己的實踐。
在學前教育專業實踐教學中，職前幼兒教師不是孤立于教學外，而是教學的有機構成部分、是教學的創造者、是教學的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過程。實踐教學課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業生命的平臺。學前教育專業實踐教學正是遵循了人類的一般認識過程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學的視角看，學前教育專業實踐教學就是學前教育專業學生的學習與職業生命存在及其優化活動，從這個意義上說，學前教育專業實踐教學也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實踐教學是以活動過程的反省與經驗的反思（實踐性認知）諸原理為基礎的實踐的樣式。實踐教學是基于復雜語脈而展開的文化性、社會性實踐。從此種意義上講，實踐教學也是一種生命意識的彰顯。
（二）是職前幼兒教師實踐性知識獲取的重要載體
在傳統學前教育專業培養模式中，大致有兩種取向。一是學問知識取向，注重學術邏輯體系知識的學習，相應的課程設置主要是學科理論課程；強調理論知識內部的邏輯體系，強調文化知識的獨立性；主要以閱讀和講授的方式進行學習。二是技術取向，注重學生職業技能的訓練，相應的課程設置主要是技術類課程，遵循一種刺激與反應式的學習方式。這兩種取向我們可以把它簡約為科學與技術的關系問題。科學與技術的關系經歷了二元對立與對等到融合的關系沿革。而我們傳統的學前教育專業培養模式所體現的是學問知識與職業技能之間的二元對立思維方式。當然這種對立主要是由我國長期以來的學前教育專業培養體制使然：新世紀以前高師學前教育專業主要培養幼師學校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學校培養。這就導致前者主要強調學科邏輯體系知識，后者注重實用職業技能。但它們都有一個共同的錯誤根源：輕視學生的需要、經驗和生活，忽視學生的實踐性知識、實踐性智慧的獲得與生成，把理論與實踐割裂開來的二元對立的線性思維。因為，職前幼兒教師實踐性知識是依存于復雜實踐語脈的經驗性知識，是未來幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學資源、特定的幼兒為對象形成的知識，來自于職前教師的直接經驗，是在長期與教育教學實踐情境互動過程中產生的，它不是脫離具體實踐情境的“理論知識”，是作為“案例知識”加以累積、傳承與建構的。所以學前教育專業實踐教學是未來幼兒教師獲取實踐性知識的重要載體。
（三）是職前幼兒教師獲得專業認同與就業期望體認的重要途徑
學前教育專業實踐教學課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實踐性知識的重要平臺，還是他們獲得學前教育專業認同與形成就業期望的重要途徑。有學者對幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響進行了調查研究，研究發現：通過幼兒園見習，師范生普遍比較接納學前教育專業，還幫助一部分不確定自己對學前教育專業持何種態度的學生明確了方向，堅定了意志；通過幼兒園見習，要去幼兒園工作的師范生人數由見習前的28.6%上升為見習后的54.8%。這說明學前教育專業實踐教學能幫助職前幼兒教師認同自己所選擇的學前教育專業、能幫助職前幼兒教師正確認識幼兒教師職業，樹立起正確的幼兒教師專業情意。
（四）是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑
職前幼兒教師的專業理念與師德的生成、專業知識的發展、專業能力的形成與提升過程都需要通過實踐教學，在實踐中行動與反思，這是未來幼兒教師專業的重要路徑。因為幼兒教師專業是實踐的專業，其專業發展必須落實到幼兒教師“育兒實踐”上。故此，學前教育專業課程必須彰顯對實踐的關注，培養未來幼兒教師的專業理念與師德，幫助未來幼兒教師建構專業知識，促進未來幼兒教師專業能力的提升。幼兒教師的專業發展不是掌握理論并將理論應用于實踐的過程。而是在實踐中改善和促進幼兒教師的專業化。因此，學前教育專業實踐教學是促進未來幼兒教師專業化的重要路徑。
綜上所述，通過對學前教育專業實踐教學的性質與價值的探討，有助于我們認識學前教育專業實踐教學在學前教育專業課程體系中的地位以及為什么要重視學前教育專業實踐教學，為我們重構學前教育專業實踐教學體系奠定了認識論前提。
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【關鍵詞】家庭教育數學幼兒
一、什么是數學教育
既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么。現代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。
在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？
在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。
（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。
（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。
（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。
二、關于家長數學觀念的討論
家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。
很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。
首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。
其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。
實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。
涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。
因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。
三、提出相關建議
（一）給幼兒園數學教育的建議
1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。
幼兒的思維能力發展是非常快速的，教師應根據幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。
2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。
幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。
3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。
在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。
（二）給家庭數學教育的建議
1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。
2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。
3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。
4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。
參考文獻
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1.學前教育重要性對幼兒教師的要求提高。良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養成良好的生活習慣，促進其身體健康成長，還能夠開發幼兒的智力，為其以后的學習奠定堅實的基礎。此外，學前教育階段是兒童個性開始形成的時期。可見學前教育階段是兒童身心發展不可忽視的重要階段，對兒童發展起著關鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會對幼兒的性格、習慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質是學前教育質量的重要保證。而教育實習作為提高幼兒師資素質的必要途徑，改革現有的教育實習模式是迫切需要解決的問題。
2.教育實習改革的要求。目前針對師范類本科教育實習模式主要有“委托定點”、“三結合”、“頂崗”、“混合編隊”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實習現狀調查報告》指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、指導教師隊伍脆弱。對五年制師范學前教育專業教育實習模式的專門研究幾乎沒有。教育實習作為五年制師范學校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯系實際的實踐機會。高師院校如何創新教育實習模式，使教育實習在對學生的教學能力的培養上發揮更好的作用，產生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學前教育專業“全程”教育實習模式的構建
為提高教育實習的效果，切實增強學生的實踐能力，應該積極探索創新五年制高師學前教育專業教育實習模式，借鑒發達國家師資培養方式、遵循教育實習的規律，構建適應社會發展和時代要求的教育實習新模式。在此針對五年制師范學前教育專業學生的實際情況，提出“全程”教育實習新模式，即以每學年為階段，有計劃、分步驟逐步培養學前教育專業學生教育技能的新模式。
1.第一學年主要任務。加強學生思想教育，注重良好行為習慣的養成，特別是師德的培養。同時，要夯實基礎知識的學習，加強教學技能的訓練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓練，全面提升學生的理論素養和技能。此外，幼兒教育教學的目標主要在于培養全面和諧發展的幼兒，其中包括培養兒童形成良好的生活習慣、具備初步的自理生活能力、學會友好地與人交往的基本規則等，所以高師學校在日常的教學工作中，要堅持幼師生自身良好行為習慣的培養、學會與人交往等社會性的發展，以培養幼師生對幼教工作的適應能力。
2.第二、三學年主要任務。①繼續加強理論學習，在第二、三學年開設專業基礎課，所以特別要注重專業課的學習，如學前兒童心理學的學習。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發展規律及幼兒認知能力等方面的特點，只有掌握了這些知識，才有利于開展實際的教育教學工作；②開展職業技能展示、技能比賽等活動強化學生掌握技能，鍛煉其心理素質，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時間，讓學生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場景，提升對幼兒園教育教學活動的感性認識。
3.第四學年主要任務。①幼兒園的教學活動分為五大領域，即健康、語言、社會、科學、藝術等方面，所以在第四學年要加強學科教學的理論學習，了解課程的性質與目標、課程設計、教學實施，以及教學中教師和學生主體性的發展等內容；②教學技能的訓練。教學基本功是教師完成基本任務所必需的專業技能，所以教學基本功主要包括備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。要創造機會和條件，幫助學生掌握初步的教學技能；③幼兒園要貫徹發揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個月左右的時間，讓學生到幼兒園實習，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進幼兒園的課堂教學，全面參與幼兒園的保育和教育活動，進行綜合的教學技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學年主要任務。這一學年的主要任務是升學、教育實習和就業指導。學校集中安排實習單位，進行為期一個學期的教育實習工作。在本學年第一學期要重點進行幼兒園工作的指導學習，讓學生滿懷信心地走入實習幼兒園。在實習期間，要完成教育實習報告、一堂幼兒園教學活動匯報課、小朋友一日生活的觀察與感受等實習任務。回校后匯報實習的收獲體會，進行教育實結；舉辦實習生試講大賽，評選優秀實習生。同時，進行就業指導，聘請就業指導教師舉辦就業指導專題講座，以幫助學生明確就業方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實習模式要解決的問題
1.加強并改進課程體系建設。要搞好教育實習，首先必須打好基礎，對現有的課程進行整合，調整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對幼兒園教師提出了一定的要求，對藝術類的要求僅體現在“通識知識”方面，即“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。所以首要工作是調整教育理論課程與技能課程的比重，要體現學前教育專業特色，加強學生對教育理論知識、教育學科活動設計與指導、教育技能的掌握和熟練應用，強化理論和實踐的整合，從而較好地實現學前教育專業的培養目標。
2.加強教育實習基地建設，增強與幼兒園的廣泛聯系。在當前的教育實習過程中通常會出現部分幼兒園不愿意接收實習生，認為打亂了幼兒園的正常教學秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團”，自己學校開辦幼兒園，有效地解決了學生找實習幼兒園的問題，也為本校畢業生提供了大量的就業機會。或者主動與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學改革與發展提供技術、信息、知識等方面的服務，爭取幼兒園的信任，在互利基礎上與幼兒園建立長期、廣泛的合作關系。
3.強化教師教育理論與教學實踐的整合，堅持五年一貫制。教師的教育實踐能力必須在教學實踐中形成。教育教學實踐是教師師德、文化知識、學科理論、教育技能的綜合應用，應從一年級至五年級有序安排教育實踐活動，并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實踐體驗和能力訓練工作。
【關鍵詞】私立幼兒園 幼兒教師 隊伍建設
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0151-02
隨著人們生活質量的提升和教育觀念的改變，學前教育越來越成為社會探討的熱點。私立幼兒園的生存和發展現狀引起了社會多方面的關注。目前綏化市私立幼兒園發展陷入了一種困境，其主要原因是教師隊伍建設的矛盾逐漸突出，嚴重影響了私立幼兒園的教學質量和幼兒園名譽的提升。本文就綏化市私立幼兒園教師隊伍建設存在的問題進行分析，并提出合理化建議。
一 綏化市私立幼兒園教師隊伍建設存在的問題
1.幼兒教師流動較大
由于綏化市私立幼兒園的規模都不大，其教師隊伍面對私立幼兒園的發展產生了一些消極心態，從而使得其隊伍呈現出一種不穩定的現狀。實際上，綏化市私立幼兒園教師隊伍出現較大人員流動的主要原因，與教師的工資薪酬和對于職業的滿意程度有著很大的關聯。但目前私立幼兒園往往在此方面有很大的缺失，從而使得幼兒園教師隊伍出現了較大的人員流動。
2.幼兒教師性別比例失調
就今年私立幼兒園的發展現狀來看，綏化市北林區的男性幼兒教師缺失已經成了突出的問題。實際上，不僅私立幼兒園的男性教師很少，而且幼兒教師培養院校中的男學生也很少。因此，采取一系列可行的措施，吸引男性從事幼兒園教師工作，對于綏化市幼兒園教師隊伍的和諧健康發展有著重要的作用。
3.幼兒教師工作積極性不高
私立幼兒園不同于公立幼兒園，其內部的教師都沒有編制，因此也就不能享受應有的政策和社會保障。而在缺乏這些政策和社會保障的情況下，教師的工作積極性很難真正被開發出來。與此同時，幼兒教師承擔著幼兒階段的教育工作，他們往往需要付出相對于其他教師更多的努力。因此如果私立幼兒園沒有應有的政策和社會保障，那么部分幼兒教師就
不會在工作中投入自己的感情，這不利于私立幼兒園教育質量的提升。
二 綏化市私立幼兒園教師隊伍建設存在問題的原因
1.社會原因
首先，社會文化的影響。不僅是綏化市，在中國其他區域，大部分男性都不愿意擔任幼兒教師，都把自己定位為要做大事的人，并且目前社會上對于成功的認定也往往不會與幼兒教師相關。在這兩方面的因素影響下，使得大部分男性都不愿意從事幼兒教師工作，導致了教師性別比例失調。其次，工資薪酬不高。目前，幼兒教師的薪酬普遍較低，大部分教師人員出于生活等方面的考慮，都不會優先選擇幼兒教師。最后，社會地位較低。社會各行各業對于私立幼兒教師的地位不認可，甚至一部分人以為私立幼兒教師只是陪幼兒一起玩的，根本沒有公立幼兒園教師的能力。
2.自身原因
首先，私立幼兒園自身的問題。由于私立幼兒園本身的規模一般都不大，所以其內部的很多機制都不是很健全，影響了教師隊伍的構建與發展。其次，教師自身的問題。目前很多教師具有充足的理論知識，但沒有必要的教學實踐，在擔任幼兒教師以后需要很長的適應期。甚至還有一些教師在適應期內沒有很好的規劃，不能認清自己的能力和所遇到的問題，從而產生了消極心態，最終離開了私立幼兒園教師隊伍。
3.家庭原因
由于受到我國傳統思想的影響，很多家庭并不理解學前教育的重要意義和價值。對于女性教師來說，很多家庭都不支持她們投入到幼兒教育中，認為幼兒教育非常辛苦，并且還賺不了多少錢。對于男性教師來說，由于幼兒教師的薪酬不是很高，男性在家庭中很難利用教師薪酬過上有尊嚴的生活，再加上周圍人對于男性幼兒教師也不認可，因此很容易破壞家庭的和諧，從而使得幼兒教師中男性教師的比例正在不斷減少。
三 綏化市私立幼兒園教師隊伍建設的對策
1.完善綏化市私立幼兒園的管理機制
對于綏化市來說，不僅僅要致力于完善學前教育的相關法律法規，并且還應該把政府關于長期教育改革以及發展規劃方面的文件落實到實處。在實際工作中，綏化市首先應該全面地了解其管轄區域內私立幼兒園的發展現狀，并根據當地學前教育發展的特色和特點，構建出一套符合綏化市私立幼兒園發展的機制，而不是死板地把相應的法律法規執行下來。此外，綏化市還應該加強對私立幼兒園管理機制和保障機制的落實，從而提升私立幼兒園中教師的社會地位，進而提升私立幼兒園教師職業的價值。
2.構建私立幼兒園的教師資格評定機制
教師是教育工作開展的一線人員，同時也是教育活動高效、蓬勃進行的關鍵性因素，對私立幼兒園的發展至關重要。因此，綏化市私立幼兒園在教師選拔方面更應嚴格標準，雖然要將學歷作為考核的重要標準之一，但是也不能過分地重視學歷因素，而應該重視教師多個方面的綜合素質。如當一名教師經歷過較為正規的幼兒師范教育或教育幼兒的工作經驗，并且在這基礎上還對幼兒的心理學等相關學科有所涉及，那么其在實際工作中就能更好地了解幼兒的各項生活與心理狀況，從而帶給幼兒高質量的教育與服務。
3.制定必要的激勵機制
幼兒園的教師不同于其他教育階段的教師，他們不僅要負責幼兒的教育工作，還要承擔幼兒的生活照料和安全責任等。因此，沒有必要的激勵機制作為支撐，就很難真正地讓教師以積極的心態工作。整體來說，激勵機制可以分為兩個方面：（1）內在的激勵，即在幼兒園內部進行教師授課評定活動，選出在此方面較為優異的教師。通過評優活動，能讓青年教師在參與評定的同時，也了解到其他教師的授課優點，從而彌補自己在教學過程中的不足。（2）外在的激勵，其主要是指教師工資待遇及福利的提升。
4.吸收高學歷專業人才
根據目前很多學前教育相關的高學歷專業人才在畢業以后往往不會進入普通私立幼兒園的現狀，綏化市應完善關于私立幼兒園的職前教育工作。簡言之，就是綏化市的私立幼兒園應和一些擁有學前教育專業的學校進行密切的聯系和合作，承擔起在校大學生的職前教育工作。這樣就能把私立幼兒園培養成一個學前教育大學生的培訓基地，在這些大學生畢業以后就很有可能留在私立幼兒園中工作。
5.優化教師性別結構
首先，政府應制定相關的法律法規，來引導男性教師參與到學前教育工作中去。結合目前綏化市北林區私立幼兒園的現狀，相關部門可以考慮將幼兒園的男性教師數量作為幼兒園考評的標準之一。其次，綜合提升幼兒園教師待遇，吸引男性教師。由于男性教師參與工作相較于女性教師要背負更大的責任，很多男性教師在選擇工作的時候都會以薪酬作為第一標準。因此，私立幼兒園的教師薪酬對于多數男性教師來說都不甚理想，所以在有限的空間內提升教師薪酬才能夠真正吸引男性教師進入幼兒園。
隨著人們對于學前教育關注和重視的進一步加深，私立幼兒園也會有更加廣闊的發展前景。而綏化市的私立幼兒園要想蓬勃發展，那么就應優先解決其師資力量問題。在實際建設工作中，其更應清楚地認識到教師隊伍質量對于學前教育的重要性，結合綏化市私立幼兒園建設和發展的現狀與特點，抓住機會構建出一套有效性和針對性較強的教師隊伍構建機制，培養出一大批具有綜合教學素質的教師人員，為綏化市學前教育的發展做出貢獻。
參考文獻
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各位領導、各位老師：大家好！
從三個方面向大家作個匯報。下面我就一年來思想和工作情況。
一、做一個有教育理想和信念的教師
特別是未來教育家奠基工程”培訓及考察，一年來參加了兩個學習培訓班。讓我開闊了視野，提升了境界。月19日在市召開的全國基礎教育“未來教育家”以“遵循和敬畏教育規律”為主題，全國教育工作會議頒布的全國中長期教育改革和發展規劃綱要》反復強調要尊重和遵循教育規律。溫總理在全教會上的重要講話特別強調：教育的發展有其自身的規律，要尊重、敬畏教育的規律和價值”學前教育小學化現象，對幼兒造成拔苗助長的嚴重后果；基礎教育的長期應試化，重分數、輕育人，凡此種種，都是不按教育規律辦教育的表現。教育越來越指向升學、文憑、就業、致富、成名成家等。教育背負這么多跟教育無關的內容，而離“人”則越來越遠。學校教育、家庭教育和社會教育環境的一個普遍心態就是迷信教育的目標是通過一系列的手段可以實現的結果導致中國的家長太累，教師太累，孩子也太累，而教育生產力卻很低下。
遵循教育規律，原教育部柳副部長在開幕式講話中說。尊重青少年身心發展規律，反對急功近利、拔苗助長。綜觀當今教育現狀，分數承載了太多的期望；學習承受了太重的壓力；童年背負了沉重的包袱。不少地方，學習活動常常遠離了學習者的現實生活；整齊劃一的學習任務，偏離了學習者的興趣、愛好、自主性以及承受能力的差異；學習活動的要求常常違背學習者身心發展的規律。人才觀是人才人才，有人方有才，無人即無才。人是本源，才是枝葉。所以若重才，先重人；若要才，先育人。從人才成長規律看，先成人，后成才；人有志，才學長；人無志，難扶幫。從德才關系看，人有德，才為用；人無德，才為禍；人品尚，才利民；人品劣，才害民。
倡導回到教育的本質，探討遵循和敬畏教育規律這一具有根本性和時代性的問題。讓孩子成為教育的主體，把家長和教師都解放出來，這種對教育本質的追問，使我有仰望星空的感覺，理想與現實之間，雖不能至，然心向往之”
需要腳踏實地的行動、積累和耐心。讀書與寫作、實踐與反思使自己受益匪淺。堅定教師信念、學會教育智慧、關注自己的身心健康、形成教育思想、過有價值的教育人生”思考幸福教育的學校文化建設，教育理想的追求和實踐。開始了幸福教育論》等理論書籍的學習，思考、實踐著今天我怎樣做教師，注重不斷增強自己的政治理論水平和思想道德素質，激發自己的教師使命感和奮發進取的精神，發揮引領帶動作用。讀了與幸福有關的書，如《給教師的一百條新建議》做一個幸福的教師 陶繼新教育演講錄》等十幾本書，將好書借給有些老師，將所獲得的幸福感受與大家分享，期末推薦給大家，每人一本發給大家。肖川教授說，教師寫作有7大好處。撰寫博客“為學生減負的嘗試”教育理想”教師，會教育自家孩子嗎”等30多篇教育隨筆。
二、立足本崗。落實科學發展觀
認真研究并制定了學校文化建設實施方案，以科學發展觀為指導。開展了學校教師幸福感的問卷調查，并撰寫了教師的幸福感調查報告》根據調查結果反映的教師的幸福感狀況一般，生活狀況、職業認同、專業素養、工作壓力、學校評價、學校環境、制度管理、人際關系等方面的現狀和問題，提出了關注教師的生活狀況、收入待遇；提升對教師職業的再認識等提高教師幸福感的對策及建議。
