時(shí)間：2022-11-25 19:42:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒音樂教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒的早期教育在近些年得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》把幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)設(shè)置為:“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，自然也要根據(jù)綱要內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。從教育的目標(biāo)設(shè)置上來看，更加強(qiáng)調(diào)幼兒要感受藝術(shù)中的美，在音樂中表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，注重幼兒對(duì)音樂的興趣，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的參與性以及情感的陶冶。幼兒音樂教育的內(nèi)容設(shè)置也隨目標(biāo)的變化而有所改變，例如，新增了指揮、多聲部朗誦及身體跟隨多聲部的音樂運(yùn)動(dòng)。從以上可以看出，我國(guó)現(xiàn)階段幼兒早期音樂教育目標(biāo)設(shè)置合理，教育內(nèi)容豐富，較比之前在一定程度上有所進(jìn)步，總體來說還算樂觀。但是，在幼兒園的具體實(shí)施中，仍然存在著一些問題，阻礙了幼兒音樂教育的發(fā)展，具體表現(xiàn)如下:
(一)音樂設(shè)備的閑置
目前，在一些幼兒園里，鋼琴設(shè)備只是擺設(shè)，教師在教學(xué)中使用鋼琴的次數(shù)少之又少，更不用說其他的音樂器材。幼兒園提供的這些音樂器材并沒有得到充分的應(yīng)用。
(二)課堂教學(xué)死板
課堂教學(xué)模式過于程式化。一般程式化的教學(xué)可以應(yīng)用在邏輯思維比較縝密的學(xué)科中，而音樂教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。音樂教育活動(dòng)是幼兒通過親自參與其中來感受音樂的魅力，可以通過唱、跳、打擊樂器等來理解美、感受美，從而獲得美的享受。教師在整個(gè)教學(xué)中不能只是按部就班，更應(yīng)該以指導(dǎo)者的身份來啟發(fā)幼兒，使幼兒通過不斷的實(shí)踐感受音樂的魅力。
(三)重知識(shí)，輕能力
在幼兒園的音樂教學(xué)中，有的教師只是按照教學(xué)大綱的要求機(jī)械地完成任務(wù)，把教材中的兒歌教給幼兒，只注重?cái)?shù)量，滿足于幼兒學(xué)會(huì)兒歌;有的教師只是放一些歌曲，讓幼兒唱唱跳跳就結(jié)束了活動(dòng)，沒有挖掘到音樂教育所能發(fā)揮的更深層次的作用。教師只是強(qiáng)調(diào)幼兒的歌唱水平，卻忽視了對(duì)音樂本身內(nèi)容的理解，阻礙了幼兒音樂能力的發(fā)展。
(四)教材的使用缺少靈活性
幼兒園音樂教材的內(nèi)容編排有一定的科學(xué)性，由易到難、由淺入深，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候作為參考。但是，由于幼兒的生活背景與地區(qū)文化的不同，所有地方都采用統(tǒng)一的教材就缺乏靈活性，沒有考慮到本民族、本地區(qū)的特色，脫離幼兒生活的實(shí)際，缺乏生機(jī)。
二、幼兒早期音樂教育培養(yǎng)的策略
(一)充分利用音樂資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境
幼兒的日常生活中應(yīng)處處滲透著音樂教育，而不是僅局限于音樂活動(dòng)課程中。教師可以運(yùn)用多種音樂教育形式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的享受氛圍，讓幼兒在充滿人文色彩的環(huán)境中感受音樂，使幼兒的音樂才能得到最大化的發(fā)展。在日常生活中，教師可以采用多種途徑來豐富幼兒的音樂知識(shí)，比如，通過散步、勞動(dòng)、講故事、做游戲等來培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感知能力、理解能力，從活動(dòng)中感受音樂的旋律、節(jié)奏，辨別不同樂器的聲音，在音樂中歡快地舞蹈，從而感受音樂帶來的美的享受，使幼兒在不知不覺中受到熏陶。
(二)激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的欲望
對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來講，一切事物都顯得比較陌生，這就需要教師采取一定的手段積極引導(dǎo)幼兒參與到音樂活動(dòng)中，使其產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣和愛好，不斷地激發(fā)幼兒去感受音樂的美。教師在音樂活動(dòng)中要選擇節(jié)奏歡快、曲調(diào)優(yōu)美、朗朗上口的音樂，歌曲的內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)活潑，易于幼兒理解。還可以挑一些簡(jiǎn)單易學(xué)的舞蹈，讓幼兒有節(jié)奏地跟隨音樂翩翩起舞。另外，還可以讓幼兒以不同的形式參與到音樂活動(dòng)中，例如，觀看音樂類節(jié)目，組織舉辦音樂節(jié)，讓幼兒身臨其境，切身感受到音樂的魅力，從而激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的欲望，在音樂的世界里自由翱翔。
(三)教學(xué)方法要形式多樣
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑、直觀形象的語言吸引幼兒的關(guān)注，采用多種形式相結(jié)合的方式不斷地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。每個(gè)地區(qū)都有自己的特點(diǎn)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，教師要因地制宜地采用適合本地區(qū)幼兒音樂發(fā)展的方式，教幼兒唱本民族的歌曲，跳具有民族特色的舞蹈。教學(xué)活動(dòng)形式也要多樣化，可以集中教育，也可以分小組教學(xué)。在教學(xué)過程中考慮到幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，聽、唱、跳相結(jié)合，更加豐富多彩地激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱愛。
(四)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合
關(guān)鍵詞：音樂教育；全面發(fā)展；興趣
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-285-01
音樂教育是以音樂藝術(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)又兼跨音樂美學(xué)、
育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的綜合性學(xué)科。幼兒音樂教
是人生中最早的音樂教育。如何做好幼兒的音樂教育是非常重要的，在音樂教學(xué)中，我們作了一些嘗試，
一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓孩子“靜聽”
保持寬松自然的情緒，擁有獨(dú)立安靜的環(huán)境是十分重要的“傾聽”環(huán)境。在每次傾聽活動(dòng)之前，首先要關(guān)注的是每個(gè)幼兒情緒狀態(tài)，大致了解幼兒的情緒后，先請(qǐng)幼兒稍稍休息，可以用語言暗示他們：“閉上眼睛，什么也不去想，休息一會(huì)”，讓他們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和，這樣做的目的是讓幼兒能有比較寬松的心境去傾聽，然后，請(qǐng)幼兒一同整理活動(dòng)空間，將室內(nèi)空間盡量騰空，所有課桌椅移到走廊，并關(guān)上門窗，防止外來干擾，并提供人手一塊小座墊，確保每個(gè)孩子都有一個(gè)相對(duì)比較獨(dú)立的個(gè)人活動(dòng)空間，此時(shí)教師可以這樣說：“請(qǐng)小朋友找個(gè)寬敞的地方，用自己覺得坐的舒服的姿勢(shì)，坐好”，其間，關(guān)注孩子們之間的相互影響也是十分重要的，盡量避免相互影響，讓幼兒保持平靜的心態(tài)進(jìn)行傾聽活動(dòng)。
二、激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)
在以往的音樂活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。
三、根據(jù)幼兒實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情景
在欣賞音樂之前教師可先提出若干問題，這樣可讓幼兒在聽音樂的過程中有事可做，避免幼兒分心。這些問題必須有價(jià)值，并有一定難度。記得有一次聽到一位老師上的課，她給幼兒們聽《野蜂飛舞》，提出了這樣的問題：仔細(xì)聽聽樂曲中描寫的是一個(gè)什么動(dòng)物，并想象一下它在干什么？結(jié)果有個(gè)幼兒說出了這樣的答案：“一只小兔在拼命逃，一只大灰狼在后面緊緊地追它”。當(dāng)時(shí)老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)幼兒：想象力真豐富。這個(gè)幼兒的音樂感覺很敏銳，雖然他的答案與樂曲原來的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，但我們可以發(fā)現(xiàn)他所說的故事是由他所體會(huì)到的緊張、急切的心情所致，“不停地追與逃”不正是樂曲連貫、急促地旋律特點(diǎn)嗎？如果能由此進(jìn)一步地提問：“小兔子在逃跑時(shí)心情是怎么樣的？”就能立刻引發(fā)出幼兒的共鳴。
四、激發(fā)幼兒興趣，進(jìn)行趣味性的唱歌教學(xué)
“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱歌，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。通過歌唱教學(xué)的探索實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒對(duì)唱歌活動(dòng)的興趣顯得尤為重要。要逐步引導(dǎo)幼兒從樂聽—愛唱—會(huì)唱，才能唱好歌曲。唱歌活動(dòng)組織的音樂教學(xué)語要形式多樣，如活動(dòng)前后師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，我們會(huì)用唱歌的方式互相問好，有時(shí)讓幼兒跳一段律動(dòng)，有時(shí)突出音樂活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣。
幼兒天真可愛、活潑好動(dòng)，沒有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：感受音樂——理解音樂——表現(xiàn)音樂。如在給中班幼兒上音樂活動(dòng)“走路”時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的節(jié)奏，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在“螞蟻搬豆”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓一個(gè)幼兒當(dāng)扮演大螞蟻，另一部分幼扮演小螞蟻，配上道具“大豆”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。
五、適當(dāng)運(yùn)用肢體語言，激發(fā)幼兒情緒
關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂教學(xué) 審美快樂
幼兒教育具有一定的特殊性，在幼兒教育中需要更多地投入情感，按照幼兒教育的規(guī)律性和特殊性，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的模式，并靈活運(yùn)用，讓幼兒從音樂教育中感受到美與快樂。在本文中，筆者結(jié)合自身工作的實(shí)際和理論知識(shí)，在下文中具體探討了如果進(jìn)行幼兒音樂教育。
一、創(chuàng)造良好的環(huán)境，使音樂融入幼兒的生活
哲學(xué)家曾經(jīng)說過：我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的，在幼兒教育中，我們不是缺少美，而是缺乏創(chuàng)造美的能力。而創(chuàng)造音樂美，首先就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的條件，讓小朋友們對(duì)音樂感興趣，樂意去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)a等、
眾所周知，良好的音樂環(huán)境可以借助幼兒無意識(shí)記憶比較強(qiáng)的特點(diǎn)，從小給小朋友們傳授一些音樂元素，一些比較好的音樂元素，營(yíng)造輕松活潑的生活環(huán)境。比如在開展日?；顒?dòng)時(shí)，在小朋友們做游戲時(shí)，可以播放輕松歡快的音樂，播放不同的音樂，營(yíng)造出良好的壓力。在早上小朋友們?nèi)朐簳r(shí)，也可以播放一些音樂；在中午小朋友們休息時(shí)，可播放一些輕音樂，讓小朋友們?cè)诎察o的環(huán)境中，伴隨著音樂的美好墜入夢(mèng)鄉(xiāng)，提高休息的質(zhì)量。[1]
二、引入音樂劇教學(xué)模式
小朋友的天性是活潑愛動(dòng)，這是眾所周知的，熱衷于影視劇、動(dòng)畫片的主題曲。所以，在幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)中，教師可嘗試引入音樂劇角色訓(xùn)練模式，訓(xùn)練小朋友的角色意識(shí)。當(dāng)前，音樂劇在我國(guó)內(nèi)地很流行，如果能在幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)中引入音樂劇，這肯定有助于小朋友們更好的對(duì)人物、歌曲等進(jìn)行有益的情感體驗(yàn)。
音樂劇也被稱稱之為歌舞劇，是一種舞臺(tái)藝術(shù)形式，結(jié)合歌唱、對(duì)白、表演和舞蹈等多種形式，是一種綜合性的表演形式。所以筆者認(rèn)為，音樂劇能夠在最大程度上滿足小朋友多樣性的需求。幼兒教師可自主創(chuàng)設(shè)情境、角色、臺(tái)詞、表演和歌唱等，讓天賦異稟的小朋友找到各自喜歡的扮演的角色，使他們積極主動(dòng)地參與舞臺(tái)表演。
音樂劇角色訓(xùn)練模式以音樂和劇本為規(guī)定的情境，是一種綜合特別強(qiáng)的音樂教育訓(xùn)練模式，通過這種模式的訓(xùn)練，能夠有效提高提高小朋友的表現(xiàn)能力，包括小朋友的思維、感受和行為能力。
為更好發(fā)揮小朋友的想象，拓展其想象空間，培養(yǎng)小朋友的思維能力和創(chuàng)造能力，幼兒教師需要選定音樂劇的歌曲、歌詞，設(shè)定音樂劇情境。為防止純粹的模仿的出現(xiàn)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提高對(duì)白的趣味性，還原歌唱本社所可以帶給小朋友的快樂與美好，使其在完成舞臺(tái)表演后，獲得一定的成就感和滿足感。
俗話說，心急吃不了熱豆腐，要做成一件情，需要循序漸進(jìn)地完成。在幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)中，音樂劇角色訓(xùn)練模式的推行，也需要遵循這個(gè)原則。比如《白雪公主》這個(gè)音樂劇。幼兒教師可先把白雪公主的故事講給小朋友聽，然后讓小朋友復(fù)述白雪公主的故事；其次，在課堂上播放背景音樂，給小朋友們講解整個(gè)故事；接著可以讓小朋友們飾演《白雪公主》中的不同角色，讓小朋友們按照《白雪公主》的故事情節(jié)，把白雪公主的遭遇聲情并茂地演繹出來。[2]
三、家庭與幼兒園有效合作
對(duì)小朋友的音樂教育，不僅要在幼兒園進(jìn)行，也需要家庭的參與，充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的重要作用。眾所周知，小朋友的父母更了解小朋友的特點(diǎn)，這樣便可以因勢(shì)利導(dǎo)，按照小朋友的喜好對(duì)小朋友進(jìn)行音樂教育。而進(jìn)行良好的家庭教育，筆者認(rèn)為需要做好三方面的工作、
第一，父母首先要營(yíng)造出良好的家庭環(huán)境，創(chuàng)造良好的音樂氛圍，比如在平時(shí)播放小朋友喜歡聽的音樂，在播放時(shí)給小朋友講述小朋友的內(nèi)涵以及其中蘊(yùn)含的意義，結(jié)合一定的小故事，提高小朋友對(duì)陰雨的理解能力；
第二，父母要以身作則，在平時(shí)多聽音樂，有益于身心的音樂，比如下班之后可聽一些輕音樂，對(duì)于放松心情有很好的效果，久而久之，這種方式便會(huì)對(duì)小朋友產(chǎn)生潛移默化的影響，為小朋友形成優(yōu)秀的音樂習(xí)慣提供幫助。
第三，充分發(fā)揮小朋友的個(gè)性和天賦，讓小朋友自主選擇喜歡的音樂，通過彈奏各種樂器，提高對(duì)各種樂器的認(rèn)識(shí)等。
總而言之，及時(shí)要家庭教育與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，從而提高小朋友的音樂審美能力和感受快樂的能力。
結(jié)語：
對(duì)幼兒園小朋友來說，培養(yǎng)其音樂意識(shí)和音樂審美能力，必須從幼兒園音樂教學(xué)的各方面入手，從細(xì)節(jié)入手，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高小朋友對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和能力，同時(shí)結(jié)合家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，讓小朋友在音樂學(xué)習(xí)中感受到美與快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫玲玲，劉丹丹，樸愛明.審美與快樂的幼兒園音樂教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（3）
【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育，檔案袋
我們發(fā)現(xiàn)，檔案袋評(píng)價(jià)能在很大程度上有效地克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)主體單一化、偏重評(píng)價(jià)的鑒定功能、偏重量化評(píng)價(jià)、重幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)輕幼兒情感和社會(huì)性評(píng)價(jià)等局限性。將它運(yùn)用到幼兒音樂教育里，能讓教師、家長(zhǎng)和管理者看到幼兒在音樂方面的努力和進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)。
幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)
1、檔案袋評(píng)價(jià)可以為幼兒園選擇音樂活動(dòng)提供重要的參考和依據(jù)。幼兒園音樂活動(dòng)的教育內(nèi)容和教學(xué)形式是多種多樣的，教師在音樂活動(dòng)中不是盲目的命令者、指揮者、監(jiān)督者，僅僅是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，幼兒才是活動(dòng)的主體。教師在選擇教育教學(xué)的內(nèi)容和形式方面不應(yīng)局限于幼兒園所規(guī)定的“教材”，而應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的幼兒音樂教材，制定出適合幼兒發(fā)展的教育計(jì)劃。教師通過對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注追蹤及記錄，描繪出每個(gè)幼兒的音樂發(fā)展情況，更好地?cái)M定幼兒具體發(fā)展?fàn)顩r的教育計(jì)劃，從而更有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
2、檔案袋評(píng)價(jià)可以提醒教師注重個(gè)體差異，因材施教。幼兒音樂教育注重情感體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，幼兒處于個(gè)性形成和發(fā)展的時(shí)期，由于年齡和智力發(fā)展等方面的差異，在音樂能力發(fā)展方面也存在著差異，從而造成他們對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)的不同。檔案袋評(píng)價(jià)的研究是長(zhǎng)期持續(xù)的，這樣可以反映出不同幼兒在音樂方面各自的長(zhǎng)處和不足之處，提醒教師在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的音樂能力水平開展音樂活動(dòng)。這樣既能體現(xiàn)幼兒音樂能力發(fā)展的共同狀況，又能不斷促進(jìn)個(gè)別幼兒的發(fā)展。
3、檔案袋評(píng)價(jià)可以讓教師了解和掌握幼兒音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r。檔案袋評(píng)價(jià)為教師提供了幼兒隨著時(shí)間發(fā)生的發(fā)展變化的信息。通過定期或不定期地收集幼兒在音樂方面發(fā)展的各種資料和對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以明顯的反映出幼兒的發(fā)展情況，使教師更好的了解和掌握幼兒在不同時(shí)期音樂能力發(fā)展的狀況。在創(chuàng)建和收集幼兒檔案袋的過程中，教師不僅可以從中了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，更重要的是，通過檔案袋的整個(gè)創(chuàng)建過程和評(píng)價(jià)過程，能夠熟知每一個(gè)孩子，認(rèn)識(shí)到并培養(yǎng)起自己對(duì)他們的愛。
4、檔案袋評(píng)價(jià)可以幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識(shí)幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系。家庭是人生的起點(diǎn)，是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的作用，甚至對(duì)人的一生都具有非常深遠(yuǎn)的影響。從某種意義上說，父母在家庭中的音樂教育會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此要更好的促進(jìn)幼兒特別是有音樂天賦的幼兒音樂能力的發(fā)展，家長(zhǎng)需要了解幼兒音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r。檔案袋評(píng)價(jià)的出現(xiàn)解決了家長(zhǎng)的需求，為家長(zhǎng)如何更好的指導(dǎo)孩子提供了有效的參考。家長(zhǎng)可以通過幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，努力為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量的音樂環(huán)境，提供適合他們身心發(fā)展規(guī)律的音樂活動(dòng)。
幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)效性
1、選擇幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的研究對(duì)象。檔案袋評(píng)價(jià)需要一個(gè)長(zhǎng)期且連貫的觀察及追蹤過程才能顯現(xiàn)出它獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，根據(jù)本園的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)的局限性，我們將一個(gè)具有代表性的小班作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，采用抽樣法選擇出具有典型特點(diǎn)的十名幼兒（其中，男孩女孩各五名）進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)三年的持續(xù)的追蹤觀察并做出及時(shí)有效的記錄。在這個(gè)過程中，會(huì)視具體情況減少被觀察對(duì)象的數(shù)量（不少于六名幼兒），直至確定出準(zhǔn)確固定的觀察對(duì)象。
2、確定幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的維度。通過對(duì)幼兒音樂教育目標(biāo)的重新定位，我們大體上確定了音樂認(rèn)知、審美情感和社會(huì)性三個(gè)評(píng)價(jià)維度。具體到細(xì)致的層面，我們對(duì)幼兒音樂認(rèn)知方面的評(píng)價(jià)主要以相關(guān)的音樂測(cè)量為主，另外根據(jù)目前幼兒園主要是從歌唱活動(dòng)、音樂律動(dòng)、打擊樂活動(dòng)和音樂欣賞這幾個(gè)方面來設(shè)置幼兒音樂教育活動(dòng)，我們會(huì)對(duì)幼兒在這些音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)直接進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。
其中，一些比較外在的直觀的表現(xiàn)和能力在短時(shí)間內(nèi)就能較容易的開展評(píng)價(jià)。如在歌唱活動(dòng)中，幼兒唱歌的咬字和吐字清晰度，教師能較容易的進(jìn)行聽辨對(duì)比繼而作出快速的評(píng)價(jià)。而那些內(nèi)在的隱藏的能力則需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的追蹤、觀察和記錄。如在審美情感中，能夠根據(jù)音樂的情緒情感展開想象，會(huì)給教師的評(píng)價(jià)工作帶來一定的困難，所以這就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的追蹤和觀察，熟知被觀察對(duì)象的性格特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展能力后，才能作出有效客觀的評(píng)價(jià)。
3、幼兒音樂教育檔案袋評(píng)價(jià)的效果。通過觀察和對(duì)比，我們最終選定了六名幼兒作為研究對(duì)象。在進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的同步課堂追蹤后，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)每名幼兒的音樂素養(yǎng)在不同程度上都有了一個(gè)很大的發(fā)展和進(jìn)步。
以個(gè)案A為例，個(gè)案A在音樂活動(dòng)中注意力相對(duì)集中，學(xué)習(xí)也比較專心，對(duì)音樂活動(dòng)也表現(xiàn)出一定的興趣，但通常情況下都不會(huì)積極主動(dòng)舉手發(fā)言，并且對(duì)音樂的節(jié)奏、節(jié)拍掌握不好。針對(duì)這種情況，教師不斷調(diào)整教學(xué)，選用適合的針對(duì)性較強(qiáng)的教材，因材施教，經(jīng)常為個(gè)案A提供在大家面前表演的機(jī)會(huì)，注意幼兒對(duì)音樂節(jié)奏節(jié)拍的掌握，并且會(huì)穿插這樣的練習(xí)。在家長(zhǎng)工作方面，教師積極把A在幼兒園音樂方面的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，提示家長(zhǎng)回家后也多通過一些親子音樂游戲訓(xùn)練幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。經(jīng)過一個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練后，個(gè)案A相對(duì)以前較積極的投入到音樂活動(dòng)中，手舞足蹈放聲歌唱，心情比較愉悅，性格也陽(yáng)光開朗了不少。
除了設(shè)計(jì)靈活多樣有趣的教學(xué)活動(dòng)，因材施教和家園合作之外，教師還會(huì)在日常生活中滲透音樂，利用一切可以利用的時(shí)間：晨間活動(dòng)、課間活動(dòng)、餐前餐后等為幼兒播放音樂，有時(shí)也會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的歌曲、律動(dòng)、音樂欣賞等，讓音樂成為班里孩子的必需品。這些無不對(duì)幼兒的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；生活化
以實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為契機(jī)的中國(guó)新一輪的幼兒園課程改革，強(qiáng)調(diào)以關(guān)注幼兒的生活，對(duì)幼兒充滿人文關(guān)懷，賦予幼兒教育以生命意義為改革的要旨?！毒V要》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育要求明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！边@就要求幼兒藝術(shù)教育要走進(jìn)幼兒的生活世界。早在上個(gè)世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生就提出“使兒童生活在音樂之中”，音樂要與兒童的生活有機(jī)地綜合在一起，主張要寓音樂教育于兒童生活之中，讓兒童生活音樂化?！拔覀円獙⒁魳返纳鷼鉂B透到兒童的生活中去，使兒童無論在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲時(shí)，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化?！标慂Q琴先生的思想充分體現(xiàn)了幼兒音樂教育生活化的理念。幼兒園音樂教育生活化是指要使音樂教育具有生活的色彩和意義，把富于音樂教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入音樂教育活動(dòng)中，音樂教育與幼兒生活緊密結(jié)合，使音樂教育方式變成幼兒積極參與并樂于參與的活動(dòng)方式。[1]幼兒園音樂教育怎樣生活化呢？本文將從以下兩大方面討論其實(shí)施途徑：
一、選擇貼近幼兒生活的音樂教育內(nèi)容
1.自然生活中的音樂教育內(nèi)容。中國(guó)古代思想家莊子曾說：“天地有大美”，肯定了大自然是美的源泉。大自然給我們?nèi)祟愓故玖素S富的審美內(nèi)容：長(zhǎng)河落日，大漠孤煙；山水林泉、風(fēng)花霧月，鳥語花香等一直帶給人們美的感受。聲音是自然美的構(gòu)成要素之一，它直接涉及自然事物的運(yùn)動(dòng)形式，展現(xiàn)為千鳴百囀的美的世界。
2.日常生活中的音樂教育內(nèi)容。音樂來自生活，是將生活中各種活生生的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。
在我們生活的環(huán)境中，除了自然界之外，家庭日常生活中也都充滿著各種音響：刷牙的聲音，洗臉的聲音，擦桌子的聲音，洗菜、切菜、炒菜的聲音；油炸食品的聲音；各種炊具、食具相互碰擊的聲音；鼓風(fēng)機(jī)、排風(fēng)扇的聲音；夏天席子的聲音；整理床鋪的聲音；風(fēng)吹動(dòng)窗簾的聲音；輕輕走路、講話的聲音以及家里或在外面聽到的各種動(dòng)物的聲音和馬路上汽車等各種交通工具的聲音。這些音樂就在我們?nèi)粘５纳瞽h(huán)境中，都是幼兒音樂傾聽的對(duì)象，在這些音響中，有的聲音節(jié)奏感非常強(qiáng)，是幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的最好資源，老師們應(yīng)充分挖掘幼兒一日生活中可以利用的音樂教育資源，引導(dǎo)他們仔細(xì)聆聽，分辨聲音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱及不同的音色等，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７?，豐富幼兒對(duì)聲音的各種感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂敏銳的感受和豐富細(xì)膩的表達(dá)能力。
3.地域文化生活中的音樂教育內(nèi)容。兒童的生活根植于他所處的文化土壤，文化具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，每一個(gè)地域所特有的風(fēng)俗民情潛移默化地影響著每一個(gè)人的人格。每一種文化都有它自身存在價(jià)值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源?！矮@得了對(duì)某一民族和地域的文化認(rèn)同感的文化人、社會(huì)人，同時(shí)也獲得了健康成長(zhǎng)的文化根基，使其在與其他文化的交流中能保持自身特色，不被淹沒，并在交流對(duì)話中能吸收借鑒其他文化，進(jìn)而不斷傳承、創(chuàng)新與發(fā)展自身文化。”[2] 幼兒從小生活在地域文化氛圍中，幼兒園音樂教育內(nèi)容選擇應(yīng)該充分考慮幼兒的地域文化環(huán)境，開發(fā)適合幼兒發(fā)展的地域文化音樂特色課程。
二、選擇幼兒喜愛的生活化音樂教育組織方式
游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，具有“前審美”性、假想性、自發(fā)性和愉悅性等特點(diǎn)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式。幼兒喜愛的生活化音樂教育組織方式在這里是指讓幼兒園音樂教育教學(xué)以幼兒喜愛的游戲方式存在，是將游戲融入幼兒音樂教育教學(xué)中，去除音樂教育中干癟的，枯燥的、理性的說教，以游戲的方式進(jìn)行音樂教育教學(xué)活動(dòng)。這是建立在幼兒愛游戲、好嬉戲的天性需求和發(fā)展特點(diǎn)之上的。音樂與游戲，在幼兒生命初期，本是一體的，最初的生命律動(dòng)蘊(yùn)含著舞蹈的萌芽，幼兒的音樂創(chuàng)作本就是他們的游戲。因此，幼兒喜愛的生活化音樂教育教學(xué)方式主要有以下幾種：
1.猜謎語。猜謎語是幼兒酷愛的智力活動(dòng)，它可以培養(yǎng)幼兒的理解能力、形象思維能力和想象力。同時(shí)謎語本身形象生動(dòng)，而且以問題的方式呈現(xiàn)，完全符合了幼兒對(duì)一切事物都充滿新鮮感，好奇心強(qiáng)，以及喜歡問十萬個(gè)為什么的心理。很多適合幼兒園孩子的謎語本身就是以詩(shī)歌、歌謠或兒歌的形式出現(xiàn)，它節(jié)奏感強(qiáng)，如“稀奇，稀奇，真稀奇，鼻子拿來當(dāng)馬騎”、“千根線，萬根線，落在水里就不見”等。以猜謎語方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒會(huì)感覺很新鮮，印象也會(huì)十分深刻。幼兒教師應(yīng)精選一些謎語與音樂結(jié)合起來，既可激起幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂中音、形、意美的感受。
2.編故事。幼兒對(duì)故事有一種天生的癡迷，幼兒教師可以通過講故事的方式吸引幼兒的注意，通過故事的情節(jié)、人物角色的分配來承載音樂教學(xué)內(nèi)容，便于幼兒理解音樂。
3.角色扮演。角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。角色扮演是幼兒用動(dòng)作、表情、語調(diào)和服飾等扮演自己所熟悉和理解的音樂作品中的形象，在動(dòng)情的音樂表達(dá)中深刻地體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和提升相應(yīng)的音樂技能的一種活動(dòng)方式。在幼兒園音樂教材中，很多歌曲都是以動(dòng)物、植物、人物等角色為主題的，為了讓幼兒更好地理解音樂，感受音樂作品的形象，我們可以在音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)加入一些角色扮演，讓幼兒體會(huì)每個(gè)角色的情感，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)歌曲和音樂欣賞的濃厚興趣。
4．“樂”中畫。在我們生活周圍，有許許多多的“畫面”都是音樂的素材，看到了那幅畫，會(huì)使人聯(lián)想到可能的聲響，幼兒音樂教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分用這些“畫面”來引導(dǎo)幼兒聯(lián)想音樂，創(chuàng)作音樂。“樂”中畫就是讓幼兒在欣賞音樂作品時(shí)把頭腦中的遐想表現(xiàn)在繪畫作品上，以提高幼兒音樂欣賞興趣和欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽想象，樂于創(chuàng)造表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)樂曲的鑒賞力的一種活動(dòng)方式。
從生命誕生之日起，人就生活在世界上，處在與世界的交往之中，生活歷程本身就是生命活動(dòng)的過程。生命之初，幼兒對(duì)追求未知世界的一切充滿了激情，對(duì)周圍聲音的敏感是他們音樂的體會(huì)。幼兒園音樂教育的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的生命價(jià)值。讓音樂教育生活化，讓生活化音樂進(jìn)入幼兒世界，讓幼兒享受音樂的無窮樂趣，最終健康全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；生活化
在幼兒音樂中開展生活化教育，教師一定要樹立現(xiàn)代教育理念，從幼兒生活的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面開展幼兒生活化音樂教育，有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒的音樂素質(zhì)得到不斷提升。
一、教學(xué)目標(biāo)生活化
音樂對(duì)人的影響是一個(gè)潛移默化的過程，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠緊緊地圍繞生活，注重藝術(shù)活動(dòng)和生活的聯(lián)系，為幼兒在成長(zhǎng)過程中塑造健全的人格提供必要的幫助，促進(jìn)幼兒更好更快地進(jìn)步與發(fā)展。
幼兒音樂教育生活化，使幼兒的音樂教育更具生活的色彩與意義，使自身潛在的素質(zhì)和能力在生活化的教育當(dāng)中得到不斷的挖掘，推動(dòng)幼兒健康全面地進(jìn)步與發(fā)展。為此，在開展幼兒音樂教育生活化的過程中，教師應(yīng)明確由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)幼兒在教育活動(dòng)中對(duì)所學(xué)音樂的表現(xiàn)自然會(huì)有不同的理解和感受的認(rèn)識(shí)，因此在尊重幼兒表現(xiàn)的同時(shí)適時(shí)地給予幼兒肯定與表?yè)P(yáng)。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化
1.將教材與實(shí)際生活相結(jié)合
幼兒不僅對(duì)各種各樣的物品充滿了好奇心，而且又具有好動(dòng)的鮮明特點(diǎn)。因此，教師在開展幼兒音樂教育的過程中，可以將教材與實(shí)際生活充分地結(jié)合在一起，既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，又滿足了幼兒的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《小碗在唱歌》《神氣的小鼓手》等音樂時(shí)，教師可以讓幼兒通過敲打他們?cè)趯?shí)際生活當(dāng)中接觸的物品，讓幼兒了解到不同的物品被敲打所發(fā)出的聲音是不同的。通過教師有效的引導(dǎo)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)更多生活中的物品的同時(shí)還可以讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到其實(shí)生活中還蘊(yùn)藏著更多更美妙的聲音。
2.根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教材
幼兒是教學(xué)中的主體，而為了更大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)主體學(xué)習(xí)的積極性，最主要的就是其教材能不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整教材，使教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活更加貼近，讓幼兒感覺更加親切。例如，在學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》《假如你是一只小兔》等歌曲時(shí)，有的幼兒喜歡其他的小動(dòng)物，這時(shí)教師可以為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒自行創(chuàng)編歌詞，然后組織幼兒在大家面前進(jìn)行表演。這樣不僅有效保持了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，而且還在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
3.深度挖掘教材蘊(yùn)涵的教學(xué)思想
教師在組織幼兒學(xué)習(xí)一首歌曲時(shí)，不要僅僅只是對(duì)一首歌曲進(jìn)行欣賞，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行加工，使教材中所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想得到深度挖掘，讓幼兒體會(huì)到更多，學(xué)習(xí)到更多，從而成長(zhǎng)更快。例如，學(xué)習(xí)感受《搖籃曲》時(shí)，教師可以組織幼兒傾聽音樂、感受音樂、欣賞音樂，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒開展母愛教育，讓幼兒更深刻地感知到父母的愛，讓他們知道父母的辛苦，知道自己能做的事情要自己做，鼓勵(lì)幼兒回家之后用自己的實(shí)際行動(dòng)，比如為父母捶捶肩、洗洗腳等行為去感謝父母的養(yǎng)育之恩。這樣既使教學(xué)得到了升華，也在一定程度上加深了親子之間的感情。
三、教學(xué)環(huán)境生活化
1.創(chuàng)造極富美感的教學(xué)環(huán)境
音樂行為在很大程度上會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，為了可以更好地開展幼兒音樂生活化教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更具吸引力的音樂環(huán)境，讓幼兒生活在音樂的天地中。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)極具動(dòng)感的墻飾，使幼兒看到就非常喜歡。為幼兒建造一個(gè)“音樂屋”，里面有各種動(dòng)物和水果制成的節(jié)奏卡片，綠蔥蔥的大樹上掛滿了不同的打擊樂器，清晰醒目的五線譜等。另外，教師可以根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)階段以及不同的需要更換富有動(dòng)感的墻飾，進(jìn)而讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍
良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍可以有效幫助幼兒放松身心，更好地投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)《小兔和狐貍》時(shí)，教師可以讓幼兒先通過聽音樂去區(qū)分兩種音樂形象，讓幼兒結(jié)合生活實(shí)際當(dāng)中看到的這兩種動(dòng)物去模仿它們的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出小兔子玩耍時(shí)高興、快樂的表情以及狐貍在做壞事時(shí)所表現(xiàn)出的狡猾、機(jī)警的表情。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演不同的角色，將其大膽地表現(xiàn)出來。
總而言之，幼兒音樂教育生活化是非常有意義的事情，不僅可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中更多更美好的事物，使幼兒的潛力得以深度的挖掘，而且還可以有效培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。因此，持續(xù)開展幼兒音樂生活化教育，使幼兒音樂教學(xué)大放光彩。
參考文獻(xiàn)：
一、實(shí)施音樂教育的重要意義
1.音樂教育有助于幼兒的智力開發(fā)
音樂能刺激大腦皮層，促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育及腦功能的發(fā)展。對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育可以開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)孩子智力結(jié)構(gòu)趨于完善，使兒童更加聰明。
2.音樂摘 要：幼兒天生就喜歡音樂，在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。文章旨在通過以托班幼兒為例，對(duì)音樂教育意義的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒音樂教育活動(dòng)實(shí)踐中的探索研究，更新教育理念和教育方法，以便更有效地實(shí)施幼兒音樂教育。教育能促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)
音樂教育是一種特殊的美感教育， 它把旋律、節(jié)奏、和聲、音調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，撥動(dòng)幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育的方法探索
1.讓音樂貼近幼兒的生活
孩子天生就喜歡音樂，這句話說得一點(diǎn)也不錯(cuò)！看，我們班這群剛?cè)雸@不久的托班孩子：聽到音樂就會(huì)露出好奇的表情；還會(huì)情不自禁手舞足蹈地跳著……那份稚嫩的可愛讓人忍不住心情愉悅。音樂為什么有這么大的魅力呢？讓我來記錄孩子生活中的點(diǎn)滴感受吧。
（1）音樂能安撫幼兒的情緒。托班孩子剛離開熟悉的父母和家，第一次開始集體生活，環(huán)境的不熟悉容易讓他們產(chǎn)生不安、焦躁的情緒，于是他們會(huì)哭、會(huì)鬧。面對(duì)這樣情景，如果教師能巧妙地利用音樂，可以對(duì)孩子起到一種安撫的作用。
（2）引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)和感受音樂。生活是美好的，需要的是一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，孩子眼中的世界是和大人不同的，他們更能感受藝術(shù)最初的真諦，感受世界的奇妙和美好。這樣他們就更喜歡去探索這個(gè)世界了，這就是音樂的魅力。
2.讓音樂貫穿幼兒的一日生活
新入托的孩子，因?yàn)楦淖兞嗽械纳钪刃蚝土?xí)慣，情緒總會(huì)不穩(wěn)定，哭鬧不停。而當(dāng)孩子在音樂世界里，感受著美妙的音樂和動(dòng)人的旋律時(shí)，他們會(huì)停止哭泣，靜靜聽著歌聲，暫時(shí)忘記一切。針對(duì)幼兒的這種特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了用音樂指揮幼兒一日生活的方案。
（1）用音樂“指揮”幼兒。幼兒早上來園時(shí)，我們播放輕快的音樂迎接孩子的到來，讓孩子在美妙的音樂聲中愉快地開始新的一天。
（2）讓音樂貫穿在幼兒的日?；顒?dòng)中。收玩具、上廁所、喝水、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)……讓幼兒一日的生活都受到音樂的熏陶。這些音樂是結(jié)合幼兒學(xué)到的歌曲錄成的，幼兒聽多了也就熟悉了，同時(shí)讓那些不喜歡開口唱的幼兒愿意跟著音樂唱起來了。
3.讓音樂活動(dòng)具有游戲性
音樂能讓人陶醉，音樂能帶給人動(dòng)力。對(duì)于托班的幼兒，音樂能帶給他們無限的快樂。
（1）感受音樂的快樂。托班幼兒天真無邪，易受音樂的感染，那白紙一樣純凈的直接反應(yīng)和追求，最貼近藝術(shù)的真諦。在游戲中，他們不僅得到了情感的滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅，也會(huì)有最真最純的感情和表情的流露。在游戲中，他們受到了音樂的熏陶，獲得了簡(jiǎn)單的技能，得到了多方面素質(zhì)的提高。
（2）音樂在游戲中的作用。學(xué)習(xí)的最終目的，就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。只有真正地讓每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮它的效應(yīng)。托班幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于學(xué)習(xí)新的東西，總是有些“慢半拍”，學(xué)習(xí)新的歌曲時(shí)，教授活動(dòng)中常常都是老師和幼兒干瞪眼……針對(duì)這種情況，我采取了“熟悉而陌生”的方法，得到了較好的效果。變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“跟著學(xué)”為“創(chuàng)造學(xué)”。
4.用愉悅的心情學(xué)唱歌
要讓幼兒喜歡唱歌不難，因?yàn)橥邪嘤變褐灰宦牭揭魳肪蜁?huì)動(dòng)起來，聽得多了就會(huì)慢慢熟悉歌曲。難的是該如何教會(huì)幼兒很好地唱歌。
（1）托班幼兒年齡特點(diǎn)。托班幼兒年齡小，他們發(fā)聲器官柔嫩，需要學(xué)習(xí)正確的用嗓方法，用自然的聲音唱歌，讓他們樂意開口唱歌，學(xué)會(huì)隨琴聲一起開始和結(jié)束歌聲也是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力培養(yǎng)的目標(biāo)。
（2）營(yíng)造愉悅環(huán)境氛圍。我們每一個(gè)人都有這樣的體驗(yàn)：開心的時(shí)候會(huì)哼哼小調(diào)；傷心的時(shí)候也會(huì)聽聽?wèi)n傷的歌曲，有時(shí)候還有一種特別想唱歌的沖動(dòng)。歌曲是人表達(dá)情感的一種方式，當(dāng)幼兒把唱歌當(dāng)作一種情感的宣泄，感到愉快的時(shí)候，唱歌就會(huì)成為他們喜歡的活動(dòng)。
讓我們?cè)谏顚?shí)踐中做個(gè)有心人，注意教學(xué)方法，了解幼兒的情況，相信幼兒，這樣一定會(huì)讓幼兒得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 蕾.靈活運(yùn)用游戲方法 開展快樂音樂之旅[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2003，（12）：17-20.
一、奧爾夫教育方式的思想基礎(chǔ)
作為奧爾夫音樂教學(xué)方法的創(chuàng)始人，他同樣是世界范圍內(nèi)十分著名的作曲家、音樂家、教育家。由奧爾夫開創(chuàng)的“原本性”教育思想受到世界音樂教育界的重視，這種思想著重強(qiáng)調(diào)將音樂教育與多種教育方式結(jié)合起來。即，將音樂與舞蹈、語言等形式相結(jié)合，充分表達(dá)人類原始情感。更是是感情的自然流淌。通過奧爾夫音樂教育，充分發(fā)揮音樂教育的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的科學(xué)化發(fā)展，同時(shí)也符合當(dāng)代以人為本的教育理念。
二、奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)兒童音樂教育的影響
奧爾夫教育思想在上世紀(jì)60年代末期被帶入臺(tái)灣，一個(gè)名叫蘇恩世的神父首先將并開始推廣，這名神父漂洋過海，從比利時(shí)來到臺(tái)灣，不辭辛苦的開始了奧爾夫教育思想的傳播。直到30多年后，臺(tái)灣第一個(gè)奧爾夫教育學(xué)會(huì)成立，奧爾夫教育思想才真正開始應(yīng)用在兒童教學(xué)中。由于臺(tái)灣學(xué)者對(duì)大陸兒童的音樂教育的關(guān)注，一大批學(xué)者來到大陸講學(xué)，兩岸音樂教育的交流更加深入，奧爾夫教育思想也在中國(guó)傳播開來。在這之后，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)多次開展奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)，越來越多的人接受了這種音樂教育方式。在多年的研究、探索后，奧爾夫音樂教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的積極作用逐漸被人所認(rèn)同，并實(shí)際應(yīng)用到很多幼兒的音樂學(xué)習(xí)中。
三、奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育的影響
（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣的影響
奧爾夫音樂教育思想主張讓孩子參與到游戲中感受音樂，融入到學(xué)習(xí)情境中體會(huì)音樂，游戲的學(xué)習(xí)方式提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這與功利性的音樂教育有著根本的不同。相比傳統(tǒng)的教育的生硬模仿、反復(fù)練習(xí)，奧爾夫教育法更加靈活，也更符合幼兒的心理特點(diǎn)。奧爾夫教育給孩子“零負(fù)擔(dān)”的學(xué)習(xí)方式，讓孩子自己找到音樂中的美好，體會(huì)到快樂，暢享未來，成為音樂真正的主人。幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)中非常重要的時(shí)期，懵懂的他們剛剛要了解這個(gè)世界，很多意識(shí)要在這個(gè)時(shí)期建立，枯燥的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩的想法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是及其不利的。奧爾夫教育法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，幼兒園在幼兒音樂學(xué)習(xí)中運(yùn)用游戲的方法，重視幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，每個(gè)孩子都在快樂的氛圍中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)的范式鍛煉了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，開發(fā)了幼兒的想象力、語言能力。
（二）對(duì)幼兒審美能力的影響
幼兒對(duì)世界的認(rèn)知能力有限，所以各種感官共同參是他們進(jìn)行審美感知的方式。音樂、動(dòng)作的統(tǒng)一給孩子帶來新的新音樂感受，這種教育方法也可以應(yīng)用到戲劇、文學(xué)的教學(xué)中，讓孩子對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生自然的感受。這種“唱、跳、說、演”共同參與的感知過程與幼兒喜歡生動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)不謀而合，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也符合幼兒時(shí)期生理發(fā)育特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂特點(diǎn)。這種綜合性的藝術(shù)表達(dá)形式非常適合幼兒的音樂教育，在實(shí)踐中進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，為他們感知藝術(shù)的魅力，在他們幼小的心里種下了藝術(shù)的種子，提升了他們對(duì)于音樂的審美能力。
（三）對(duì)幼兒的創(chuàng)造潛能的影響
奧爾夫音樂教育轉(zhuǎn)變了幼兒教學(xué)理念，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。在教堂上，用作畫形式表示 mi、sol、la 的音高時(shí)，有的小朋友畫了一臺(tái)電視機(jī)，其中高高的天線是 la，開關(guān)按鈕是 sol，機(jī)腳是 mi；有的小朋友畫了一條吐泡泡的小金魚，其中最小的泡泡是 mi，中間泡泡是 sol，最大的泡泡是 la，魚兒們唱著 356 356| 356 356 |的歌……面對(duì)幼兒這些天真的創(chuàng)造，老師都予以肯定并鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們用語言、動(dòng)作等當(dāng)眾表現(xiàn)。
因?yàn)橛變旱乃季S沒有受到過多的復(fù)雜社會(huì)的干擾，所以他們創(chuàng)造的潛能巨大，在即興參與中，他們興趣盎然，全身性的投入音樂，自然的領(lǐng)悟到音樂自身的美。同時(shí)，在音樂游戲過程中，幼兒在情境中融入了自己的大量的情感和想象，在喜悅的感情影響下領(lǐng)悟了音樂的規(guī)律。幼兒在幻想的美麗世界里自由翱翔[1，他們?cè)趨⑴c中可能會(huì)提出幼稚的問題，但可貴的是他們擁有了探索的欲望，收獲到精彩的情感體驗(yàn)。
（四）提出“以人為本”的教育理念
奧爾夫積極倡導(dǎo)的“原本性”與當(dāng)今世紀(jì)注重人格和諧發(fā)展的價(jià)值觀不謀而合，這種“以人為本”的教育理念也與我國(guó)教育理念相融合?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畹奶岢觯龠M(jìn)了幼兒人格的和諧發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育應(yīng)該是面向所有的孩子，并且每個(gè)孩子產(chǎn)生不同的感受，關(guān)注孩子對(duì)文化精神的感受，才是真正“以人為本”的教育理念。我國(guó)在《幼兒教育指導(dǎo)綱要（ 試行） 》中，明確幼兒藝術(shù)教育的重要性，闡明藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒健全人格中所占的重要地位，同時(shí)要求教學(xué)要與幼兒生活實(shí)際的聯(lián)系，并要求教師應(yīng)該為幼兒的表現(xiàn)提供各種機(jī)會(huì)，讓孩子自由的學(xué)習(xí)藝術(shù)，充分尊重每個(gè)幼兒的想法，鼓勵(lì)他們的進(jìn)行創(chuàng)造，使他們充分體驗(yàn)藝術(shù)美的感受，享受由此帶來的快樂關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展。
四、結(jié)語
從幼兒音樂教育開始加強(qiáng)奧爾夫音樂教育，是幼兒音樂教育巨大的進(jìn)步。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教育，從朗誦童謠、歌舞蹈表演開始，讓孩子的思想中滲透藝術(shù)的一點(diǎn)一滴。特別是通過一些比較貼近幼兒生活的、經(jīng)典的、有特性的音樂的學(xué)習(xí)、表演活動(dòng)讓孩子們從小接受到音樂文化的熏陶，培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂的熱愛和興趣。教師要因地制宜地利用有利資源，充分釋放音樂教學(xué)的魅力。奧爾夫音樂教育與我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要非常契合，對(duì)我國(guó)幼兒音樂教育進(jìn)步具有重要啟示作用。
[關(guān)鍵詞]幼兒自我控制力 音樂教育 方法和手段
[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0161-01
在藝術(shù)的世界里，音樂是最善于表達(dá)、最能夠激感的，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，從而獲得情感的平衡。通過廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內(nèi)容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實(shí)。因此，音樂教育能夠發(fā)展幼兒的情感和美感，同時(shí)，也對(duì)幼兒的智力開發(fā)有著不可忽視的作用，為幼兒今后的健康人生培植動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。
幼兒園的孩子自我控制和約束能力較差，具有好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，同時(shí)，處于這個(gè)階段的幼兒以形象思維為主，抽象思維發(fā)展得尚未成熟。因此，總結(jié)幼兒在這一階段的特點(diǎn)是：形象思維和無意注意占優(yōu)勢(shì)地位。
音樂教育必須面向每一名幼兒，促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展，這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們?cè)诮逃I(lǐng)域內(nèi)要求實(shí)現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！睂?duì)幼兒的音樂教育也應(yīng)以此為目標(biāo)，要促進(jìn)每一名幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的音樂教育要符合以下特點(diǎn)。
一、每一名幼兒都享有學(xué)習(xí)音樂、接受音樂文化的能力和權(quán)力
多元智能理論創(chuàng)始人加德納教授在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中曾經(jīng)說過：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的。”當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫同樣認(rèn)為：“音樂性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。”我們身邊的無數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。幼兒對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。幼兒的音樂潛能有著不同形式的表現(xiàn)，這就要求我們?cè)诿鎸?duì)幼兒的音樂表現(xiàn)時(shí)，必須進(jìn)行細(xì)致地觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂能力方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。例如，一個(gè)孩子在歌唱時(shí)音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)動(dòng)作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂天賦，也許僅僅是他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對(duì)音樂有著不同尋常的感受能力。
二、了解每一名幼兒的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展
教師必須了解幼兒，必須對(duì)幼兒音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入地觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制訂教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上的發(fā)展。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一名幼兒制訂切實(shí)可行的教育目標(biāo)。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂方面所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，那么，他在制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不可能做到從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會(huì)從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進(jìn)幼兒個(gè)體在原有水平上的發(fā)展為目標(biāo)，也就很難做到有的放矢、因材施教。
三、了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展
[關(guān)鍵詞]：鈴木教育法 幼兒音樂教育 啟示
隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)注重于用音樂來開發(fā)兒童的智力，音樂教育不僅能從音樂素養(yǎng)上給予幼兒所需的藝術(shù)才能，還能使幼兒開發(fā)大腦，促進(jìn)智力發(fā)展。所以許多家長(zhǎng)大力投資于幼兒的音樂教育事業(yè)，買音樂器材、請(qǐng)音樂教師、尋求短時(shí)有效地音樂教育方法。20世紀(jì)日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)辦的“鈴木教育法”，針對(duì)幼兒的音樂教育特別是小提琴教育法，“莫扎特教育風(fēng)暴”等曾經(jīng)風(fēng)靡全世界，其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒音樂教育具有一定的借鑒、啟示意義。
一、鈴木音樂教育法
鈴木音樂教育法發(fā)明者鈴木鎮(zhèn)一是日本著名小提琴家、音樂教育家。他出身于日本音樂世家，17歲鈴木鎮(zhèn)一開始學(xué)習(xí)小提琴，上世紀(jì)20年代初，留學(xué)德國(guó)，跟隨克林葛學(xué)習(xí)小提琴。后回到日本與兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學(xué)，創(chuàng)辦了音樂學(xué)院，集中致力于對(duì)少年兒童音樂教育的探索和鉆研。經(jīng)過近10年的研究和實(shí)踐，他總結(jié)出一套培養(yǎng)少年兒童樂器演奏才能的科學(xué)、有效的教育方法，被稱作“鈴木音樂才能教學(xué)法”，在世界范圍內(nèi)得到推廣，并掀起了廣泛的影響。
1.錦繡人生，靠才能――才能的培養(yǎng)?！懊總€(gè)孩子都具有將所謂的口頭語言學(xué)得流利而漂亮的才能。”鈴木鎮(zhèn)一通過自己的教學(xué)實(shí)踐，證明了兒童是有望能夠發(fā)展出那種在語言中體現(xiàn)出的超乎尋常的才能的。教育者通過對(duì)幼兒的教育，使其才能都可以達(dá)到語言發(fā)展這一水準(zhǔn)，那么也就可以為以后的人生創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)。而音樂也是展現(xiàn)人才能的一個(gè)方面。
如果幼兒可以將語言學(xué)的那么好，那么只要將這種方法運(yùn)用在各個(gè)方面，兒童就能很好的發(fā)展其才能，從而成功。鈴木將這一想法運(yùn)用在音樂教學(xué)上，特別是小提琴的授課中，從兒童對(duì)語言的掌握，到小提琴的技能的掌握，其道理都是相同的，這也是鈴木才能教育的主要思想。
2.教育從現(xiàn)在開始。鈴木主張兒童的教育越早開始越好。童年過多的智力發(fā)展并不會(huì)造成身體上的虛弱或影響大腦的發(fā)展。有些人的觀點(diǎn)認(rèn)為，過早的進(jìn)行教育會(huì)有礙于大腦的發(fā)展，但通過鈴木在教育實(shí)踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，生活在同一環(huán)境下的兩兄弟，一個(gè)從小就不斷地思考問題，而另一個(gè)則沉溺于關(guān)愛之中，無心關(guān)注和思考周圍的世界。從小不斷關(guān)注問題、思考問題的孩子大腦盡早的得到了訓(xùn)練，而另一個(gè)則未受到訓(xùn)練。由此也可得出一個(gè)結(jié)論，即使是同一父母所養(yǎng)的同胞兄弟，如果他們的大腦在早期教育中接受了不同的訓(xùn)練程度，那么他們今后的人生也會(huì)截然不同，所以，現(xiàn)在最重要的事情就是提早開始訓(xùn)練孩子的大腦。
3.母語式的教學(xué)。鈴木認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一般認(rèn)知的反映，可以用于解釋其他領(lǐng)域認(rèn)知掌握的原則，即語言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是緊密聯(lián)系的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的一般特征。最終，鈴木將語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律遷移到學(xué)習(xí)音樂上來。對(duì)于學(xué)習(xí)母語來說，孩子的一般經(jīng)驗(yàn)是由“聽”到“說”，再到“讀寫”。基于這一規(guī)律，鈴木也將學(xué)習(xí)音樂的過程按照“聽-說-讀寫”的順序進(jìn)行。因?yàn)橐魳穼W(xué)習(xí)是一種聲波傳遞，所以在學(xué)習(xí)中，要首先對(duì)音樂進(jìn)行感知，通過反復(fù)的聆聽之后才能進(jìn)入演奏階段。
二、鈴木音樂教育法對(duì)幼兒音樂教育活動(dòng)的啟示
鈴木音樂教育法在總結(jié)了大量的音樂教育實(shí)踐，為許多的家庭及教育者提供了大量符合家庭教育的基本理念和可操作性極強(qiáng)的家庭教育方法，對(duì)幼兒音樂教育具有一定的啟示作用。
1.注重幼兒早期發(fā)展，抓住教育的關(guān)鍵期。一個(gè)人接受什么樣的教育，就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)什么樣的人。只要教育方法得當(dāng)，任何一個(gè)人都能具備卓越的才能。因此，在鈴木鎮(zhèn)一的教育理念中，把早期教育放在了舉足輕重的位置。從現(xiàn)代社會(huì)來看，隨著家長(zhǎng)對(duì)教育問題的重視，越來越多的家長(zhǎng)也越發(fā)的體會(huì)到早期教育的重要性。因?yàn)樵谟變浩诘慕逃^程中，幼兒形成一定的性格、才能之后，對(duì)未來進(jìn)入學(xué)校及潛能、智力的發(fā)展都有較大的差異。對(duì)于早期教育來說，教育者及家長(zhǎng)也要做到對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的深刻了解，不能采用違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法和手段。
2.利用各種手段培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。音樂技能的學(xué)習(xí)與不斷重復(fù)的練習(xí)，會(huì)使幼兒覺得音樂的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭倦之情。所以如何能夠使幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣就尤為重要。在音樂教育中，無論是學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法還是學(xué)習(xí)氛圍，都應(yīng)該盡量做到趣味化。家長(zhǎng)可以在日常的生活中與幼兒進(jìn)行音樂游戲的互動(dòng)，不但能夠拉近親子間的關(guān)系，還能充分加入到幼兒的教育當(dāng)中。家長(zhǎng)還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多帶幼兒參加音樂會(huì)等音樂活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的能力。
3.營(yíng)造良好的音樂環(huán)境。鈴木認(rèn)為，三四歲的孩子就可以開始學(xué)習(xí)器樂。正如在父母及家庭的語言環(huán)境下呀呀學(xué)語一樣，要想讓兒童更好更快地學(xué)好音樂，就要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂和樂器的興趣。父母和家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂具有很大的作用。家長(zhǎng)可以給幼兒提供一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，讓幼兒從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)對(duì)音樂的感知，而最基礎(chǔ)的感知就是“聽”。家長(zhǎng)可以多給幼兒放各種類型的音樂，從聽開始，只有聽得順了具有一定的欣賞能力，對(duì)音樂有一定的感知后才能夠唱得出來、彈得出來甚至最后創(chuàng)作出音樂來。
鈴木教育法不僅為培養(yǎng)孩子能力提供了方法，還為許多家長(zhǎng)在家庭生活中的教育提供了行動(dòng)指導(dǎo)。對(duì)提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)音樂才能、深挖其潛能，都有一定的啟示意義。
參考文獻(xiàn)：
一、讓孩子的生活充滿音樂
為孩子營(yíng)造良好的音樂環(huán)境，是挖掘孩子的音樂潛能的基礎(chǔ)，能使孩子慢慢地聽懂音樂，理解音樂，表演音樂。對(duì)孩子音樂表現(xiàn)手段、感受能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于全部幼兒音樂活動(dòng)之中，必須始終注意，不要把培養(yǎng)孩子的音樂欣賞限制在音樂欣賞課里，還應(yīng)當(dāng)滲透到音樂教育的每一部分中。
幼兒在園的一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育的好時(shí)機(jī)，我們班嘗試選擇了一些中外經(jīng)典童謠、名曲、性質(zhì)各異的各類樂曲，在幼兒游戲、午餐、午睡、上課等環(huán)節(jié)中播放，使班內(nèi)每個(gè)角落都充滿音樂，讓幼兒一入園便感受到撲面而來的音樂氣息，以愉悅、熱情、飽滿的情緒來迎接美好的一天。幼兒受到美妙音樂的熏陶，逐步知道聽到某一首曲子該做什么，隨之自然而然地伴隨音樂產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒，在一組樂曲幼兒熟悉一段時(shí)間后，再更換一組，使幼兒在一年的生活中接觸大量的歌曲和樂曲，從而從量的積累過渡到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，孩子在園生活學(xué)習(xí)游戲時(shí)的各項(xiàng)常規(guī)，我們都盡可能地用簡(jiǎn)單易懂的音樂來表示，如起立、坐下、表?yè)P(yáng)等，就用不同旋律和節(jié)奏來指揮。這樣，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就不再是靠原來單一緊張、壓抑的口令或信號(hào)了，而是用輕松、優(yōu)美的音樂讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中接收特定的信號(hào)。
幼兒年齡小，接受能力卻很強(qiáng)，可以說，每個(gè)幼兒都有一雙音樂的耳朵，因此，我為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂。通過多種渠道，如教師的演奏演唱、錄音機(jī)磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽悠揚(yáng)的歌曲，優(yōu)美的旋律，把孩子帶入詩(shī)一般的意境中，使他們情不自禁地跟著哼唱起來。同時(shí)，我還恰當(dāng)利用空余的時(shí)間，如孩子們來園時(shí)、午睡前、進(jìn)餐、離園等時(shí)間播放音樂，讓孩子生活在音樂中，使孩子的生活充滿音樂，激發(fā)孩子傾聽音樂的興趣。如早晨孩子來園時(shí)，我們經(jīng)常播放一些悅耳動(dòng)聽的幼兒歌曲，當(dāng)孩子聽到《小鼓響咚咚》這首歌時(shí)不由自主地拿起小鼓敲擊對(duì)話，對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣，以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想、去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽熱情逐漸高漲，只要一有空就會(huì)來到欣賞天地欣賞音樂。孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、體會(huì)音樂，音樂的種子埋在孩子們的心里?，F(xiàn)在孩子們無論在什么場(chǎng)合，只要一有音樂就會(huì)側(cè)耳傾聽，自得其樂。
二、將音樂教育活動(dòng)與各領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合起來
新綱要指出，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此我們應(yīng)該充分挖掘音樂與其他領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合。但是整合不是大拼盤，不能把凡是能沾到邊的內(nèi)容或領(lǐng)域都湊在一起，整合的方法、形式、手段應(yīng)豐富多樣。先要樹立整合的觀念，這樣才會(huì)有整合的教育，才能有效地進(jìn)行整合。音樂教育的整合應(yīng)把審美、情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)與幼兒的感受、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造結(jié)合起來，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，把室內(nèi)、園內(nèi)和室外、園外的活動(dòng)結(jié)合起來，把先前的活動(dòng)和將要進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)合起來，避免音樂活動(dòng)目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一。其實(shí)人的素質(zhì)的提高也是一種整合，最終音樂教育的整合要看幼兒的發(fā)展，即幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。我們還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘整合的要素，在符合年齡段幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合，如聽音樂繪畫、畫連環(huán)畫編故事等。
三、讓幼兒通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)音樂
幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，教師的給予才能收到最佳效果。在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過于注重技巧訓(xùn)練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍地教舞蹈動(dòng)作，幼兒機(jī)械地重復(fù)地學(xué)，使本來很好的音樂活動(dòng)變成枯燥無味的動(dòng)作訓(xùn)練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的“不對(duì)”聲遞減，其實(shí)在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃帯⒆詣?chuàng)中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信，他們的好奇心和求知欲就會(huì)得到強(qiáng)化。
在音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓幼兒多聽多唱，放手讓幼兒在音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。要給幼兒一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)，讓幼兒由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門強(qiáng)調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)流于形式，反對(duì)勉強(qiáng)兒童機(jī)械模仿。
一、語言在音樂教學(xué)中的重要性
孩子有進(jìn)行歌謠和身體活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)的需求，參加這類活動(dòng)有助于他們?cè)谠S多重要領(lǐng)域的發(fā)展。
1、聽力技能
當(dāng)孩子學(xué)習(xí)語言時(shí)，他們首先通過聆聽別人對(duì)他們說話、他們自己說話而建立起聽的字句庫(kù)；同時(shí)，他們常使用聽到過的和自己創(chuàng)造的聲音來咿呀學(xué)語，開始建立說的字句庫(kù)。在出生后的頭幾年，孩子們不斷得到成人的引導(dǎo)，通過各種模仿、重復(fù)、探索和創(chuàng)造的游戲，逐漸把咿呀學(xué)語變成有意義的語言。他們會(huì)被他們能發(fā)出的聲音迷住，也會(huì)被自己創(chuàng)造這些聲音時(shí)的感覺而迷住，當(dāng)他們基本能夠聽音樂時(shí)也就能夠盡快地進(jìn)入音樂的殿堂了。
2、身體的協(xié)調(diào)
帶節(jié)奏動(dòng)作朗誦一首韻詩(shī)要求許多肌肉的配合，像胳膊、腿、手和指，都需隨歌謠而動(dòng)。當(dāng)朗誦“一個(gè)土豆，二個(gè)土豆――七個(gè)土豆，更多”時(shí)，一個(gè)拳頭一般要像錘子一樣敲另一只手，同時(shí)數(shù)數(shù)字，還可以左右手交換做“錘子”。通過講話和同別人交往，進(jìn)行同步的身體語言學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)孩子對(duì)內(nèi)在節(jié)奏的把握。
3、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)
利用許多歌謠和韻詩(shī)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)讓孩子懂得用節(jié)奏進(jìn)行即興創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的身體動(dòng)作或節(jié)奏型和一組詞匯時(shí)，他們便向音樂創(chuàng)作邁出了一步，教師和孩子變成了游戲伙伴。還可加入一些新東西，如動(dòng)作、聲音和節(jié)拍等。
二、語言在音樂教學(xué)中的應(yīng)用
將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)σ魳方虒W(xué)的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫在談到他主張的音樂教育方式時(shí)曾說：“原本的音樂(Elemente)是什么呢，原本的音樂決不只是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的?！?奧爾夫《學(xué)校兒童音樂教材》)語言在音樂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在：
1、語言為歌唱做準(zhǔn)備
人聲與歌唱在生理上和發(fā)聲原理上有許多共通的東西，如呼吸、吐字、音色的變化。實(shí)際上在歌唱訓(xùn)練中，已經(jīng)有運(yùn)用語言作為準(zhǔn)備的教學(xué)方法。
2、語言讓幼兒更容易接受音樂教育
利用說話作為起步的音樂教學(xué)，會(huì)使孩子們感到非常熟悉、親切。它無需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備就可以開始教學(xué)，學(xué)習(xí)中自然減少了心理障礙，也充分體現(xiàn)了幼兒教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事務(wù)入手。如果孩子能夠像接觸母語那樣，采用非正式的方式接觸音樂，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到最佳。
3、語言為音樂教育打開了一個(gè)全新的思路與領(lǐng)域
語言中的音高、音長(zhǎng)、音量、音色等要素與情緒的表現(xiàn)特征、風(fēng)格是相通的，語音、語調(diào)、語氣等可以成為具有音樂特征的、作為情緒的表露與交流的載體。奧爾夫發(fā)現(xiàn)了語言在音樂教育學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和極豐富的發(fā)展可能性，給現(xiàn)代音樂教育打開了一個(gè)全新的思路與領(lǐng)域。
4、語言文化是音樂教育的出發(fā)點(diǎn)
每個(gè)國(guó)家、民族、地域都有各自不同的文化，而不同文化最鮮明的標(biāo)志之一就是語言，可以說，在一個(gè)人的文化構(gòu)成中，語言是最根本、最基礎(chǔ)的，所以有“母語”的稱謂，又把本民族的、本土的文化叫作“母語文化”。從本民族、本土文化出發(fā)的音樂教育，讓語言進(jìn)入音樂教學(xué)，無疑為孩子們進(jìn)一步熟悉、了解本民族和本土文化做了準(zhǔn)備。
三、語言在促進(jìn)音樂教學(xué)中的方法
節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，其主要來源是語言和動(dòng)作，所以，最好結(jié)合語言和動(dòng)作來操練(尤其開始階段)。
1、從字詞、姓名開始的節(jié)奏朗誦教學(xué)
比如姓名，一般是兩個(gè)字或三個(gè)字，少數(shù)是復(fù)姓、由三四個(gè)字組成姓名。剛開學(xué)初，孩子們需要相互認(rèn)識(shí)，可以讓他們有節(jié)奏地報(bào)出自己的姓名。
用自己的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，會(huì)使孩子們驚喜、好奇，并樂于接受、模仿并納入自己的知識(shí)庫(kù)。
還可以選擇孩子們熟悉的事物，如動(dòng)物、食品、交通工具等。有一次我教孩子們?yōu)槭澜缑盾婈?duì)進(jìn)行曲》伴奏，由于這首曲子節(jié)奏較為多樣，強(qiáng)弱變化也比較復(fù)雜，我沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣教他們認(rèn)識(shí)各種節(jié)奏型，而是先引導(dǎo)他們用生活中的交通工具創(chuàng)作出了四種節(jié)奏型：
通過2/4拍的節(jié)奏朗誦逐漸過渡到多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力；通過引導(dǎo)，幼兒從節(jié)奏朗誦很容易地進(jìn)入到各種節(jié)奏訓(xùn)練中。
當(dāng)熟練了這四種節(jié)奏型后，再將全班分成兩組練習(xí)：
一組先朗誦，另一組按一定規(guī)律(小節(jié))進(jìn)入，成為二聲部，反復(fù)朗誦數(shù)遍，基本整齊后再交換聲部，接著再加入圖(1)成三個(gè)聲部，加入圖(2)成四個(gè)聲部。在加入后同樣要交換聲部。
等基本朗誦整齊后，幼兒看著我的指揮，即興為《軍隊(duì)進(jìn)行曲》伴奏。這時(shí)，無需告訴他們?cè)鯓优c樂曲配合，孩子們也無需看圖譜，便輕松地掌握了樂曲中幾個(gè)重要的節(jié)奏型，并配出了好聽的伴奏。
2、以唐詩(shī)、成語為節(jié)奏短句的音樂教學(xué)
在字詞訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以發(fā)展到小短句的節(jié)奏訓(xùn)練，如唐詩(shī)、成語、格言、歇后語等，都可以成為音樂教學(xué)中的主要語言。如通過唐詩(shī)《鋤禾》創(chuàng)編四拍子節(jié)奏斷句時(shí)，我讓孩子們根據(jù)四句詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)編，并從中選出幾種節(jié)奏型：
這樣一來，一首唐詩(shī)就有了多種節(jié)奏型，并且是由孩子們自己創(chuàng)造的。這里有一點(diǎn)要注意，就是要求念得順口，句子結(jié)尾要有結(jié)束感。
3、針對(duì)兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦練習(xí)
從孩子們熟悉喜愛的兒歌開始，運(yùn)用節(jié)奏朗誦進(jìn)行音樂入門教學(xué)，是最受孩子們喜歡的方式。要讓孩子在邊朗誦(或唱)、邊跳、邊拍掌、邊跺腳的過程中，培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。如圖(3)：
這種通過說兒歌掌握一定節(jié)奏型的練習(xí)，加上拍手、拍腿、跺腳三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使練習(xí)具有音樂性而不是機(jī)械的打拍子，讓孩子在流暢、自如、有力度和富有表現(xiàn)力的伴奏過程中掌握了節(jié)奏。
4、語氣的游戲
在近期的教學(xué)中，我又加入了語氣方面的訓(xùn)練，通過對(duì)語氣的領(lǐng)會(huì)和理解，幫助幼兒領(lǐng)悟音樂。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以選用日常生活中最常見的字或詞，而且每次只選一個(gè)字或一個(gè)詞，如“好”、“媽媽”、“是”、“不是”，甚至語氣詞“啊”、“呀”等等。
5、嗓音的聲響游戲
