時(shí)間：2022-10-17 19:41:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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xxxx年7月17日至8月24日，我在《xx時(shí)報(bào)》新聞一部進(jìn)行了實(shí)習(xí)實(shí)踐。在將近40天的實(shí)習(xí)中，我不但對(duì)報(bào)社的采編業(yè)務(wù)有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)也學(xué)到了很多課本之外的實(shí)踐才作經(jīng)驗(yàn)，這些收獲必將對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和工作都起到很大的指導(dǎo)性作用。現(xiàn)在，我把實(shí)習(xí)的情況和實(shí)習(xí)中學(xué)到的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的總結(jié)一下。
在學(xué)校xx老師的幫助下，我如愿進(jìn)入《xx時(shí)報(bào)》新聞一部實(shí)習(xí)，該部記者殷玉國(guó)是我實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)老師。殷老師是《xx時(shí)報(bào)》公安系統(tǒng)跑口記者，其采寫的新聞包括公安、法制以及其他社會(huì)新聞。相對(duì)專業(yè)的采訪領(lǐng)域，對(duì)我這個(gè)初涉新聞界的實(shí)習(xí)生來說，是具有挑戰(zhàn)性的。
進(jìn)報(bào)社第一天，殷老師首先布置給我的工作，就是閱讀報(bào)紙，了解報(bào)紙的風(fēng)格。借此機(jī)會(huì)，我找來殷老師發(fā)表的文章，仔細(xì)閱讀，并借用其他記者的電腦，上網(wǎng)查閱相關(guān)新聞和資料，以熟悉和了解該領(lǐng)域新聞采訪報(bào)道的基本準(zhǔn)則。
實(shí)習(xí)第二天，大暴雨突襲xx。下雨時(shí)，我正與一起實(shí)習(xí)的同學(xué)從歷下大潤(rùn)發(fā)購(gòu)物出來，在省監(jiān)獄管理局門口的人行天橋下，雨水匯集成河，流速很急。當(dāng)時(shí)幾個(gè)行人被困在了天橋上，我們淌著齊膝的雨水上了天橋。上去后，我借了一個(gè)路人的相機(jī)，對(duì)著湍急的流水按下了快門。一陣拍攝后，我和相機(jī)主人約定，要她及時(shí)將照片傳給我。盡管最后因?yàn)樗焕в曛校乙惨恢睕]有收到照片，但是我也切身體味到了一個(gè)記者要隨身攜帶采訪工具的必要性。
第一次隨記者采訪是和新聞一部趙靜老師在7·18暴雨后，去xx水囤路一帶采訪災(zāi)情。這次采訪讓我第一次親身經(jīng)歷了記者是怎樣工作的，也了解了記者的責(zé)任之大。在水囤路一建材市場(chǎng)，我和趙老師淌著1米多深的污水，采訪那里的商戶，看著他們帶著無奈的眼神清理著店鋪里狼藉的一片。最讓我們震撼的是一些地勢(shì)低洼的居民小區(qū)，雖然天以放晴，那里的居民還要淌著齊胸的積水出入。在邊莊9號(hào)樓，聽到最多的是居民們的怨言與苦惱，他們把記者當(dāng)成救星，言語里期盼著我們能將他們的困難反映出去，讓大家來了解這場(chǎng)天災(zāi)給人們帶來的巨大傷害。
只有真正貼近群眾，才能有真正感人的新聞。在邊莊9號(hào)樓，我們了解到，暴雨夜，那里的居民是異常的團(tuán)結(jié)，一樓有難，整棟樓的鄰居都來幫忙。除了這種鄰里的友情，還有無私的親情也在這個(gè)無情的夜晚不斷的上演。回到報(bào)社，我們寫了通訊《雨夜驚魂》，文章從雨夜搶險(xiǎn)到鄰里互助，將“災(zāi)難無情人有情”詮釋得鮮活有力，讓我感受頗深。
大多數(shù)的外出采訪，我都是隨殷老師前去的。其中有一次，給我的印象較為深刻。事情是，xx市公安局經(jīng)偵支隊(duì)破獲了一起非法集資案，案情特別重大，還有許多受害人沒有登記舉報(bào)，給警方工作帶來了巨大的困難。在經(jīng)偵支隊(duì)，警方向我們介紹了案件的具體情況，并指出了需要媒體協(xié)助的方面。采訪后，殷老師讓我先把采訪到的內(nèi)容按要求寫出來，并向我補(bǔ)充了一個(gè)事實(shí)：《xx時(shí)報(bào)》曾刊發(fā)過對(duì)涉案企業(yè)集資方式質(zhì)疑的新聞，并引起警方的注意，為案件偵破提供了一手資料。綜合兩方面的事實(shí)，我和殷老師分工負(fù)責(zé)，我負(fù)責(zé)寫采訪到的內(nèi)容，殷老師負(fù)責(zé)整理以前的報(bào)道。稿件寫好后，殷老師進(jìn)行了綜合。第二天，《xx時(shí)報(bào)》以半個(gè)版的版面對(duì)該新聞進(jìn)行了報(bào)道，和當(dāng)天《齊魯晚報(bào)》等其他媒體相比，《xx時(shí)報(bào)》該新聞的信息量明顯較豐富。
實(shí)習(xí)期間，單獨(dú)外出采訪的機(jī)會(huì)也有不少。8月11日早上，殷老師告訴我解放橋一派出所剛剛破獲一起案件，讓我前去采訪。接到消息后，我立即趕到了該派出所，據(jù)警方介紹，破獲的是一起普通的盜竊案件，如果是發(fā)生在普通市民身上，可能沒有多大新聞價(jià)值，但是這位小偷偷的是一位韓國(guó)留學(xué)生的手機(jī)，因此受到了媒體的關(guān)注。當(dāng)天前去采訪的包括有電視、報(bào)紙等駐濟(jì)主要媒體。對(duì)案件過程有了了解后，我和各位記者主要采訪了當(dāng)事人韓國(guó)留學(xué)生小樸，其中小樸的一句“xx警察，真好，我們很有安全感!”讓我很有感觸。回到報(bào)社后，我自己寫了一片題為《一小時(shí)找回丟失手機(jī)，韓國(guó)留學(xué)生興奮得說——(肩題)xx警察，真好!(主題)》的消息，消息以小樸的經(jīng)歷為主線，著重表現(xiàn)xx警察之好。第二天的報(bào)紙刊發(fā)了該條消息。讓我興奮得是，發(fā)的稿件與我寫的稿件基本上沒有改動(dòng)。我又對(duì)照了《齊魯晚報(bào)》的稿件，消息的主題大致相同，只是有幾個(gè)我后來補(bǔ)充采訪的新聞點(diǎn)《晚報(bào)》消息沒有體現(xiàn)。
吾愛吾生喜迎新，立德樹人育新苗愛生在心，助生立業(yè)，是該專業(yè)全體教師的職業(yè)之本。鋪設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)大道的前期工作，始于學(xué)生入學(xué)之初。新生報(bào)到前，專業(yè)教師詳細(xì)翻閱其基本信息表，了解每位新生的自然情況與興趣愛好；學(xué)生報(bào)到后，認(rèn)真編制新生檔案冊(cè)，將每位學(xué)生的身份照片與基本信息記錄在案，快速熟悉學(xué)生，為后期的信息交流提供便利。與此同時(shí)，教研室專職教師承擔(dān)著大量專業(yè)主干課的授課任務(wù)，“2+1”人才培養(yǎng)模式要求所有教學(xué)課程密集安排在前兩年內(nèi)完成，以保證第三年頂崗實(shí)習(xí)的順利推進(jìn)與有效實(shí)施。通過課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動(dòng)，輔以職業(yè)證書考試指導(dǎo)課程，逐步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)其對(duì)專職教師的信任感及行業(yè)認(rèn)知，成功確立良好師生關(guān)系，構(gòu)建信息傳遞與疑難反饋的暢通渠道。此外，借助教研室老師周期性的談心工作、各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽及系團(tuán)總支豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生的熟悉度與引導(dǎo)力。通過兩學(xué)年的師生互動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)“熟知每位學(xué)生秉性與職業(yè)愿望”的前期目標(biāo)，奠定科學(xué)指導(dǎo)其定職定崗的扎實(shí)基礎(chǔ)。
實(shí)戰(zhàn)面試啟征程，引領(lǐng)學(xué)生職場(chǎng)路每年3月份，教研室便著手落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)事宜，借鑒歷年工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)單位的人才需求與用人標(biāo)準(zhǔn)。除已確立合作關(guān)系的南京威斯汀大酒店、南京金絲利喜來登酒店、南京狀元樓酒店、南京玄武飯店、南京古南都飯店、南京丁山花園酒店、無錫君來洲際酒店外，教研室更先后開辟蘇州福朋喜來登酒店、常州香格里拉酒店、匯金玄武飯店等五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)基地。各單位均為實(shí)習(xí)學(xué)生提供免費(fèi)住宿及工作餐，部分酒店還在免費(fèi)提供一日三餐的福利的基礎(chǔ)上，前三個(gè)月可領(lǐng)取900至1800元不等的實(shí)習(xí)津貼，經(jīng)企業(yè)考核后逐步提升津貼水平，實(shí)行多級(jí)津貼管理，為其從“學(xué)生”至“社會(huì)人”的身份轉(zhuǎn)變提供了有力經(jīng)濟(jì)保障。在確定實(shí)習(xí)單位與工作條件的基礎(chǔ)上，教研室召開學(xué)生實(shí)習(xí)意向指導(dǎo)會(huì)，全方位傳遞單位基本信息，下發(fā)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)單位基本信息與個(gè)人意愿填報(bào)實(shí)習(xí)申請(qǐng)。隨后，對(duì)學(xué)生首輪填寫的實(shí)習(xí)申請(qǐng)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與總結(jié)分析，明確各單位分布人數(shù)。借助前期對(duì)每位學(xué)生的秉性了解，立足業(yè)已掌握的各實(shí)習(xí)單位用人要求，開展面向每位學(xué)生至少兩輪的談心工作，逐一引導(dǎo)其做出正確科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，以可持續(xù)發(fā)展的觀念調(diào)整實(shí)習(xí)意向。隨后，下發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生填寫最終確定的實(shí)習(xí)志愿表。繁重細(xì)致的實(shí)習(xí)意向指導(dǎo)工作，有效實(shí)現(xiàn)了用人單位需求與學(xué)生自身訴求的高度平衡，確保后期實(shí)際面試進(jìn)程中的高通過率，更提升了學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度。實(shí)踐證明，該模式下的帶隊(duì)面試工作進(jìn)展順利，基本實(shí)現(xiàn)“一錘定音”的預(yù)想效果。
語重心長(zhǎng)寄期望，親情服務(wù)暖心田面試結(jié)束后，全體學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)面試小結(jié)，每位學(xué)生及其家長(zhǎng)在《旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)家長(zhǎng)通知書》中簽字確認(rèn)。全體學(xué)生進(jìn)店前夕，即召開學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，通報(bào)《旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)要求》與《旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律》并做細(xì)致闡述。根據(jù)實(shí)習(xí)單位與學(xué)生的不同情況實(shí)行分組，每組明確兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師巡查，保證考勤考核的質(zhì)量與效果。同時(shí)，從專業(yè)實(shí)習(xí)的性質(zhì)、要求、注意事項(xiàng)等方面做全面動(dòng)員，要求學(xué)生調(diào)整角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境轉(zhuǎn)換與接受挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，在實(shí)習(xí)中堅(jiān)持“五勤”，即口勤、腦勤、眼勤、手勤與腿勤，堅(jiān)持“四注意”，即注意儀表儀態(tài)、注意遵紀(jì)守法、注意處理各種關(guān)系及注意安全，鼓勵(lì)學(xué)生愛崗敬業(yè)，踏實(shí)工作，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，團(tuán)結(jié)協(xié)作，歷練心智，在圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)為院系爭(zhēng)得榮譽(yù)。教研室各位老師在加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作日常巡查指導(dǎo)基礎(chǔ)上，著力于解決突發(fā)事件，在實(shí)習(xí)期的不同階段，更是有計(jì)劃地開展分階段集中指導(dǎo)。每年暑假，老師多次深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位，通過參加酒店人力資源部信息聯(lián)絡(luò)會(huì)、召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)、參與企業(yè)員工培訓(xùn)及開展崗位考察等方式，持續(xù)跟進(jìn)實(shí)習(xí)生工作生活情況，合力穩(wěn)定學(xué)生情緒，為其實(shí)習(xí)保駕護(hù)航，幫助構(gòu)筑平穩(wěn)就業(yè)的“心理防火墻”。每年11月，老師們?cè)俅紊钊敫鲗?shí)習(xí)單位召開“實(shí)習(xí)報(bào)告”指導(dǎo)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)有所感，有所悟，有所獲，文字簡(jiǎn)練，格式正確。會(huì)議以實(shí)習(xí)報(bào)告為抓手，真正落實(shí)了頂崗實(shí)習(xí)階段的教育目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生集中反映的住宿條件、衛(wèi)生狀況及班后返回宿舍的安全性等問題，與企業(yè)積極協(xié)商，尋求妥善處理方案，校企合力，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的生活工作環(huán)境。每年3月份，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束之時(shí)，每位學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)結(jié)，完成出勤確認(rèn)，填寫實(shí)習(xí)評(píng)估表，企業(yè)人力資源部給出學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)估成績(jī)。指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師科學(xué)評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)其個(gè)體差異，理性提供職業(yè)建議，并通過勞資關(guān)系常識(shí)的多次普及，引領(lǐng)學(xué)生邁出職業(yè)生涯的穩(wěn)定步伐。相關(guān)工作所取得的豐碩成果體現(xiàn)在各屆學(xué)生高效高端的就業(yè)協(xié)議簽訂成果中，更創(chuàng)造著該專業(yè)在南京及周邊地區(qū)五星級(jí)酒店間的口碑效應(yīng)，品牌優(yōu)勢(shì)逐年凸顯。
借助“古南都工程”的資源優(yōu)勢(shì)，古南都集團(tuán)多位優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人走進(jìn)校園分授飯店服務(wù)技能課程，學(xué)生在企業(yè)文化的熏陶中實(shí)現(xiàn)了職場(chǎng)的零距離解讀。同時(shí)，將該專業(yè)的餐飲服務(wù)與管理、前廳客房服務(wù)與管理、飯店管理、旅游英語等多門理論與實(shí)踐一體式的課程引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，教師在企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過考試取得由南京市人力資源和社會(huì)保障局頒發(fā)的“前廳中級(jí)服務(wù)師”“客房中級(jí)服務(wù)師”等職業(yè)資格證書，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式科學(xué)合理，也使學(xué)生的知識(shí)能力要求與素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位更為精準(zhǔn)，提前達(dá)成學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的“雙證書”畢業(yè)要求，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展，校企合作穩(wěn)就業(yè)。
校企合作的“2+1”辦學(xué)模式，是旅游管理教研室根據(jù)企業(yè)用人要求擬定的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同保障：校內(nèi)教師承擔(dān)前兩年基礎(chǔ)理論課、專業(yè)主干課、實(shí)踐操作課及校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師參與承擔(dān)第三年專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，與校內(nèi)教師共同輔導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定與考核工作。歷年教學(xué)計(jì)劃制定之初，旅游管理教研室均與多家五星級(jí)酒店人力資源部召開工作聯(lián)絡(luò)會(huì)，就如何加深校企合作、如何深入實(shí)踐“2+1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式及如何針對(duì)用人單位需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案等內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流意見。通過與企業(yè)的零距離接觸，有效掌握市場(chǎng)人才需求，為完善教學(xué)計(jì)劃、修訂教學(xué)目標(biāo)提供清晰導(dǎo)向，也為本專業(yè)進(jìn)一步凝練辦學(xué)特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量搭建交流與溝通的有效平臺(tái)。基于此，教研室根據(jù)學(xué)生專業(yè)性質(zhì)、年齡特征、技能規(guī)律及實(shí)習(xí)酒店情況，努力實(shí)現(xiàn)其“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”與“應(yīng)變”相統(tǒng)一，側(cè)重提高應(yīng)變能力，與就業(yè)單位共同制訂實(shí)習(xí)方案。其一，企業(yè)指定知識(shí)豐富型與經(jīng)驗(yàn)豐富型的兩類“專家”擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，通過輔導(dǎo)與示范，加快學(xué)生的崗位適應(yīng)進(jìn)度；其二，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生分批次、多維度參與實(shí)習(xí)酒店各項(xiàng)培訓(xùn)；其三，推動(dòng)實(shí)習(xí)生積極頂崗，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；其四，對(duì)進(jìn)步快、應(yīng)變能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)生委以重任，實(shí)施崗位提升；其五，開展經(jīng)常性、多方位、多層次的崗位輪換與交流活動(dòng)。
總結(jié)多年工作經(jīng)驗(yàn)，教研室提煉形成了本專業(yè)學(xué)生酒店實(shí)習(xí)期經(jīng)歷的四大心理階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段（實(shí)習(xí)開始前四個(gè)月）、崗前培訓(xùn)階段（實(shí)習(xí)后第一、二月）、頂崗前期階段（實(shí)習(xí)后第三、四月）與頂崗中后期階段（實(shí)習(xí)后第五、六月），相應(yīng)歸納出各階段的學(xué)生行為及心理特征，闡明教師引導(dǎo)方向與酒店管理措施（如表1）。歷經(jīng)11屆艱辛探索與持續(xù)開拓，旅游管理教研室逐步建立一支領(lǐng)導(dǎo)有力、分工明確、管理科學(xué)的實(shí)習(xí)就業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，更開辟了遍布南京及周邊地區(qū)的二十多處實(shí)習(xí)就業(yè)基地。通過專業(yè)知識(shí)及旅游情懷的培養(yǎng)，不少學(xué)生在實(shí)習(xí)階段便脫穎而出，順利搭乘就業(yè)直通車，并先后成為企業(yè)的優(yōu)秀管理者，呈現(xiàn)出頂崗實(shí)習(xí)與平穩(wěn)就業(yè)良好對(duì)接的喜人態(tài)勢(shì)。這種“走出去，學(xué)進(jìn)來”的頂崗實(shí)習(xí)方向，是教研室立足旅游管理專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前酒店業(yè)發(fā)展規(guī)律及就業(yè)需求確立的。以南京為主要實(shí)習(xí)基地，安排部分學(xué)生回歸家鄉(xiāng)實(shí)習(xí)，體現(xiàn)著本專業(yè)服務(wù)南京及周邊地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)思路。由此，學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)旅游企業(yè)較為先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與服務(wù)理念，企業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師幫助他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)，完成實(shí)習(xí)，保障就業(yè)。
依托創(chuàng)新型頂崗實(shí)習(xí)模式，高職旅游管理專業(yè)以培養(yǎng)崗位操作技能和管理能力為主線，探索建立“四合”模式，即技術(shù)與管理的復(fù)合、知識(shí)與能力的模塊化組合、講授與實(shí)訓(xùn)融合、學(xué)校與社會(huì)結(jié)合的模式，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善旅游管理專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，相關(guān)工作所取得的豐碩成果全方位體現(xiàn)于歷年的實(shí)習(xí)就業(yè)工作中。創(chuàng)新型頂崗實(shí)習(xí)模式，教學(xué)做一體化、理論實(shí)踐綜合化的工學(xué)結(jié)合課程體系必將推動(dòng)高職旅游管理專業(yè)逐步建立配套升級(jí)的高端實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系。（本文作者：巴佳慧 單位：南京城市職業(yè)學(xué)院）
關(guān)鍵詞：認(rèn)知實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
作者簡(jiǎn)介：楊文杰（1982-），男，山西河曲人，陜西科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（陜西 西安 710021）
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0083-02
教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑”，文件別強(qiáng)調(diào)理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)時(shí)（學(xué)分）的25%。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第七章關(guān)于高等教育部分也特別提到要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。可見，實(shí)踐教學(xué)在高等教育中占有越來越重要的地位。陜西科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為一所全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)生以“工程訓(xùn)練扎實(shí)”受到用人單位的歡迎。認(rèn)知實(shí)習(xí)作為我校實(shí)踐教學(xué)重要組成部分，多年來一直被堅(jiān)持實(shí)施。本文以陜西科技大學(xué)為藍(lán)本，分析了認(rèn)知實(shí)習(xí)的必要性，并通過介紹我校認(rèn)知實(shí)習(xí)的過程及相關(guān)工作，探討了認(rèn)知實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，以期為兄弟院校實(shí)踐教學(xué)提供參考。
一、開展認(rèn)知實(shí)習(xí)的必要性
所謂認(rèn)知實(shí)習(xí)，是讓學(xué)生離開課堂走出校門開闊視野，了解本專業(yè)在實(shí)踐中所需知識(shí)與技能，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，感受職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己將來所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有較清晰的整體認(rèn)知。
理科信息專業(yè)是知識(shí)更新、發(fā)展較快、對(duì)理論知識(shí)要求較高的專業(yè)，平時(shí)理論課較多，學(xué)習(xí)枯燥、乏味，很多學(xué)生不知學(xué)有何用，學(xué)習(xí)積極性不高，而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間往往過去了，所以認(rèn)知實(shí)習(xí)的開展尤其重要。
1.認(rèn)知實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要組成部分
我校學(xué)生目前實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的一個(gè)“認(rèn)識(shí)”過程，即解決“學(xué)什么”；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是學(xué)生對(duì)專業(yè)的一個(gè)“認(rèn)同”過程，是解決“怎么學(xué)”；畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生鞏固、深化已學(xué)理論，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，并培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生對(duì)專業(yè)的一個(gè)“認(rèn)真”過程，重點(diǎn)是“學(xué)到了什么”。學(xué)生將依靠這些知識(shí)去找工作，完成工作。可見，認(rèn)知實(shí)習(xí)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
2.認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)的重要途徑
近年來，我校第一志愿錄取率雖然較高，但仍有部分學(xué)生并沒有被自己喜歡的專業(yè)錄取，還有部分學(xué)生報(bào)的是父母的“志愿”。入學(xué)后雖然學(xué)校會(huì)有專業(yè)介紹，但僅僅是口頭上的介紹，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)可以為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)專業(yè)的一次機(jī)會(huì)，讓他們清楚明白自己將來要做什么。我校的認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，大二時(shí)部分學(xué)生有選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，所以通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生可以規(guī)劃自己的未來。
3.認(rèn)知實(shí)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式
學(xué)習(xí)的重要性總是被老師和家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)此也顯得不耐煩。但是，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，接受了企業(yè)培訓(xùn)師關(guān)于職業(yè)方向的講解及現(xiàn)場(chǎng)工作人員對(duì)實(shí)際產(chǎn)品和所需知識(shí)的表述后，專業(yè)知識(shí)的重要性便不言而喻，學(xué)生也會(huì)真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，這樣的效果是課堂教學(xué)所遠(yuǎn)不可及的。再者，當(dāng)學(xué)生看到企業(yè)良好的工作氛圍、優(yōu)美的辦公環(huán)境，也一定期望自己將來能在這樣的環(huán)境中工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.認(rèn)知實(shí)習(xí)是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法
認(rèn)知實(shí)習(xí)要到不同類型的企業(yè)、機(jī)構(gòu)，聽不同類型人物的報(bào)告、講座，接觸不同類型的人和事。在此過程中，學(xué)生可開闊視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)融合的過程中開拓思維；可以學(xué)習(xí)一些社交禮儀；可鍛煉相互溝通、待人接物的能力。可見，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)是大有裨益的。
5.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教師提升自己的有效手段
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)更新發(fā)展較快，教師長(zhǎng)時(shí)間呆在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里“兩耳不聞窗外事”，很多新的技術(shù)、產(chǎn)品已經(jīng)出現(xiàn)，或已用在生產(chǎn)線上，而教材本身的滯后性，造成教學(xué)通常難以與時(shí)俱進(jìn)，教師通過帶隊(duì)實(shí)習(xí)可以及時(shí)了解新出現(xiàn)的技術(shù)、產(chǎn)品以及企業(yè)需求，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的科研、教學(xué)和企業(yè)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，藉此提升自身教學(xué)水平并培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的大學(xué)生。
二、認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織過程
我校認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大一下學(xué)期初進(jìn)行，為期一周，各學(xué)院各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況可交叉進(jìn)行。實(shí)習(xí)主要工作安排如下：
1.制訂全校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方案
方案制訂非常重要，它是保證實(shí)習(xí)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的前提。主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的和意義；實(shí)習(xí)內(nèi)容及組織；實(shí)習(xí)考核評(píng)定方式；實(shí)習(xí)報(bào)告要求等。
2.聯(lián)系合作單位
實(shí)習(xí)合作單位的選擇主要是依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生將來可能的就業(yè)方向以及開設(shè)的專業(yè)課程進(jìn)行。我校理學(xué)信息專業(yè)以軟件為主，包括金融方向，由此我們選擇了西安行知匯源軟件開發(fā)有限公司、西安北郵3G、西安軟件園、華鑫證券四家單位。這四家單位硬件設(shè)施、技術(shù)實(shí)力都完全可以滿足實(shí)習(xí)要求，并能夠按校方要求提供相應(yīng)的講解和服務(wù)。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)際和未來的擇業(yè)方向有了更明確的認(rèn)識(shí)，企業(yè)通過接待實(shí)習(xí)，提高了自己在業(yè)內(nèi)的知名度，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
3.實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作
由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，所以需召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。通過動(dòng)員，一方面幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求和紀(jì)律，使實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)內(nèi)容深入人心，不能讓實(shí)習(xí)過程“走馬觀花”；另一方面，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)，形成必要的心理預(yù)期，為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)取得良好效果奠定基礎(chǔ)。
實(shí)習(xí)正式開始前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和具體實(shí)習(xí)單位需做好充分的溝通，要讓單位知道學(xué)生想知道什么，學(xué)生現(xiàn)在的情況，然后實(shí)習(xí)單位安排業(yè)務(wù)骨干來負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)。如果校企雙方溝通不到位，企業(yè)也不知道學(xué)生來的目的，只是隨便安排參觀，這樣的實(shí)習(xí)會(huì)毫無意義。
4.實(shí)習(xí)過程
每天早上，全體實(shí)習(xí)學(xué)生乘坐大巴，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下按時(shí)前往實(shí)習(xí)單位。到實(shí)習(xí)單位后，指導(dǎo)教師將全程陪同學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有：聽取單位專家報(bào)告，主要包括信息行業(yè)歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景，各企業(yè)目前從事的主要工作、目前的主流軟件技術(shù)、產(chǎn)品，行業(yè)所需專業(yè)知識(shí)等；參觀企業(yè)及其產(chǎn)品。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要做好筆記，學(xué)校帶隊(duì)教師可以解答學(xué)生們的疑問，維持實(shí)習(xí)紀(jì)律。
5.實(shí)習(xí)考核、總結(jié)
我校目前考核的主要方式是實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，考核成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。實(shí)習(xí)日記應(yīng)詳細(xì)記錄當(dāng)天的實(shí)習(xí)情況，這也是學(xué)生知識(shí)積累的一種方式，它是考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。實(shí)習(xí)報(bào)告中應(yīng)寫明本人在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)習(xí)態(tài)度，實(shí)習(xí)表現(xiàn)和主要的實(shí)習(xí)體會(huì)與收獲，寫出認(rèn)識(shí)及想法，對(duì)本次實(shí)習(xí)提出意見，對(duì)今后的實(shí)習(xí)提出建議。總字?jǐn)?shù)不宜少于3000字。
在實(shí)習(xí)結(jié)束后的一周之內(nèi)，學(xué)生必須整理完成書面實(shí)習(xí)報(bào)告，并連同實(shí)習(xí)日記交實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)閱，教務(wù)處最終將對(duì)全校的報(bào)告和日記進(jìn)行檢查。學(xué)院通過實(shí)習(xí)報(bào)告信息反饋，進(jìn)一步深化實(shí)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題，為下一年級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
此外，學(xué)生參加實(shí)習(xí)時(shí)間不足二分之一者，成績(jī)按不及格處理，并要進(jìn)行重修。
三、實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)
1.實(shí)習(xí)單位的選擇
我校這次的實(shí)習(xí)單位中，有兩家為培訓(xùn)學(xué)校。目前，我國(guó)本科理學(xué)信息專業(yè)大學(xué)生的主要培養(yǎng)模式是“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”，學(xué)生在實(shí)踐能力方面與企業(yè)的要求有一定的距離，這就給社會(huì)上諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如軟件培訓(xùn)等）提供了生存空間。我們要承認(rèn)這類培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)的積極作用，他們?yōu)閷W(xué)生和就業(yè)單位之間提供了很好的橋梁作用，但這些機(jī)構(gòu)要盈利，水平良莠不齊，選擇時(shí)要多考察。選擇合適的實(shí)習(xí)單位是實(shí)習(xí)成功的重要環(huán)節(jié)。
2.選派專業(yè)素質(zhì)較高的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師
學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了承擔(dān)維護(hù)實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全等工作外，一個(gè)重要的工作就是解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中提出的各種問題，這就要求指導(dǎo)教師要熟悉所帶專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程，了解學(xué)生將來就業(yè)行業(yè)基本情況，隨時(shí)幫助學(xué)生解決各種疑惑。
3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)
充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是實(shí)習(xí)成功的保證。學(xué)生實(shí)習(xí)的交通費(fèi)，聘請(qǐng)企業(yè)老師講課、報(bào)告的費(fèi)用，帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)費(fèi)用等開支較大，沒有充足的經(jīng)費(fèi)支持，各方缺乏積極性，實(shí)習(xí)難以開展。值得一提的是，我校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)目前生均200元，基本保證了實(shí)習(xí)得以較好地進(jìn)行。
四、總結(jié)
一位學(xué)生在她的實(shí)習(xí)報(bào)告中用十二個(gè)字對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)：“增見聞、納收獲、重認(rèn)知、新規(guī)劃”。可見，認(rèn)知實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生幫助很大，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以對(duì)本專業(yè)現(xiàn)狀及相關(guān)行業(yè)有一個(gè)良好的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)已成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)際、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)和激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，亦是教師提升自身教學(xué)水平的有效路徑。在將提高教學(xué)質(zhì)量作為高等教育改革核心的今天，認(rèn)知實(shí)習(xí)也無疑是推進(jìn)教改有效進(jìn)行的一項(xiàng)重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
[1]李蕊，朱江，王巖韜.工程訓(xùn)練框架下開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程的嘗試[J].科教文匯（下旬刊），2010，（6）：31-32.
關(guān)鍵詞：高職新生；報(bào)到率；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析；高職教育成本；投資收益
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）05-0215-03
經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)的高職教育已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)不可或缺的類型，從招生規(guī)模到人才培養(yǎng)質(zhì)量都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但在高職教育發(fā)展過程中，影響和制約其進(jìn)一步發(fā)展的新生報(bào)到率不高的問題日益嚴(yán)重。
一、新生報(bào)到率不高成為影響高職教育進(jìn)一步發(fā)展的嚴(yán)重障礙
新生報(bào)到率低已經(jīng)成為高職院校發(fā)展中令人非常頭痛的事。一般的高職院校新生報(bào)到率不到80%，有的學(xué)校甚至連年徘徊在70%以下。較低的報(bào)到率不僅浪費(fèi)了寶貴的教育資源，而且也讓部分高職院校面臨生存危機(jī)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高職教育的整體不發(fā)展產(chǎn)生不利影響，如果對(duì)此問題不加重視，必將對(duì)我國(guó)高職教育進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。對(duì)于高職新生報(bào)到率過低的現(xiàn)象，有學(xué)者從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的角度進(jìn)行了分析，而本文試從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以期為提高高職新生報(bào)到率提供一種新的思考方法。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下高職新生報(bào)到率不高的分析
（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的不景氣加大了高職教育投資風(fēng)險(xiǎn)，不報(bào)到成為一種回避投資風(fēng)險(xiǎn)的理性選擇
隨著中國(guó)高等教育連續(xù)大規(guī)模的擴(kuò)招，在就業(yè)市場(chǎng)上積累了大量的大學(xué)畢業(yè)生，2007—2009年，全國(guó)普通高校的畢業(yè)生分別為431.95萬人、511.95萬人和518.82萬人（以上數(shù)據(jù)均來自教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），按平均每年88%的就業(yè)率來估算，目前，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上就有超過100萬的大學(xué)畢業(yè)生處在待業(yè)或失業(yè)狀態(tài)，再加上每年新增的500多萬大學(xué)畢業(yè)生，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出供過于求的狀況。此外，2008年從美國(guó)開始的金融危機(jī)也給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是外貿(mào)經(jīng)濟(jì)造生巨大的沖擊，一些外貿(mào)企業(yè)紛紛裁員甚至關(guān)門倒閉，這更加劇了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的困難。2011年6月9日，由麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》正式。該報(bào)告指出，2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國(guó)總體就業(yè)率為89.6%，比2009屆全國(guó)總體（86.6%）上升了3個(gè)百分點(diǎn)，比2008屆全國(guó)總體（85.5%）上升了4.1個(gè)百分點(diǎn)。其中，本科院校2010屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.2%，比2009屆（88.0%）上升了3.2個(gè)百分點(diǎn)；高職高專院校2010屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率（88.1%）比2009屆（85.2%）上升了2.9個(gè)百分點(diǎn)。
在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上，占據(jù)了高校畢業(yè)生半壁江山的高職教育畢業(yè)生的就業(yè)狀況甚至更糟糕，因?yàn)樵谥匾曃膽{、學(xué)歷的中國(guó)，僅有專科學(xué)歷的高職畢業(yè)生在就業(yè)中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中是難以勝過那些擁有本科、碩士甚至博士文憑的大學(xué)生的。如果畢業(yè)就失業(yè)，對(duì)于高職畢業(yè)生本人及家庭而言，3年的教育投資成本就打了水漂變成了“沉沒成本”，風(fēng)險(xiǎn)難以承受，現(xiàn)實(shí)難以接受。與其要面對(duì)這種難以承受的風(fēng)險(xiǎn)，還不如及早“離場(chǎng)”回避，用投資教育的成本進(jìn)行其他方式的投資，或許能得到可以確定的收益。
（二）日益高漲的高職教育成本的抑制了人們對(duì)高職教育消費(fèi)需求，高昂的成本成為大多數(shù)農(nóng)村家庭難以承受之重
高職教育是公認(rèn)的高投入教育類型。現(xiàn)代高等職業(yè)教育是一項(xiàng)成本昂貴的投資，因?yàn)橄鄬?duì)普通高校而言，高職院校要投入大量的資金建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)工廠，要消耗大量的實(shí)驗(yàn)器材等等。基于高等教育成本分擔(dān)的原則，作為高職教育成本的補(bǔ)償部分——學(xué)費(fèi)，也在不斷上漲。“10年間（注：指從1997—2006年間）大學(xué)學(xué)費(fèi)從幾百元漲到5 000—8 000元不等，學(xué)費(fèi)猛漲約20倍”（新民晚報(bào)，2007年1月8日第一版）。從目前來看，一名高職學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)5000元左右，住宿費(fèi)1 500元，加上伙食費(fèi)、交通費(fèi)、資料費(fèi)等在內(nèi)，一年的開支至少在1.5萬元左右。統(tǒng)計(jì)顯示，2010年我國(guó)農(nóng)村居民人均純收入5 919元，城鎮(zhèn)居民全年人均可支配收入19 109元（2011年2月2日 11：27。來源：新華網(wǎng).詳解2010年我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入“賬單”），這就是說，在農(nóng)村，要2.5個(gè)人勞動(dòng)1年不吃不喝才能供得起一個(gè)高職學(xué)生。在城鎮(zhèn)，也需要1個(gè)人1年的收入才能供得起。大學(xué)學(xué)費(fèi)的高漲不僅是農(nóng)村家庭吃不消，一般的城鎮(zhèn)居民家庭也顯得吃力，就連原國(guó)家教育部副部長(zhǎng)張保慶也曾表示就自己和夫人兩人的工資加在一起也只能供一個(gè)孩子上大學(xué)。高職院校的生源大都來源于農(nóng)村和縣、鎮(zhèn)，對(duì)教育成本的上漲非常敏感，高昂的學(xué)費(fèi)已經(jīng)成為他們難以承受的教育成本。雖然有國(guó)家助學(xué)貸款這條途徑，但是手續(xù)的繁瑣、名額的限制以及過短的還款期限讓一些學(xué)生望“貸”興嘆，只能無奈地選擇放棄。
（三）勞動(dòng)力市場(chǎng)的二元分割降低了高職畢業(yè)生的人力投資收益，預(yù)期收益的降低抑制了人們投資高職教育的熱情
勞動(dòng)力市場(chǎng)二元分割在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中表現(xiàn)為我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中獨(dú)特的就業(yè)模式和收入分配模式。在我國(guó)存在著事實(shí)上的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)：一個(gè)是以高學(xué)歷、高工資、工作環(huán)境舒適、工作強(qiáng)度不高、職業(yè)體面、閑暇時(shí)間較多、社會(huì)地位較高為特征的勞動(dòng)力市場(chǎng)，如政府公務(wù)員、壟斷企業(yè)管理者、公司高管、跨國(guó)企業(yè)中的中高級(jí)職員等。而另一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)上卻恰恰相反：工作強(qiáng)度大，薪酬待遇低，工作環(huán)境差，工作崗位大多在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的一線。由于兩類勞動(dòng)力市場(chǎng)的準(zhǔn)入門檻不一樣，前者只有高學(xué)歷者才可以進(jìn)入，作為高職院校的畢業(yè)生，大都只有專科學(xué)歷，要想進(jìn)入到第一類勞動(dòng)力市場(chǎng)如果沒有特別強(qiáng)的社會(huì)關(guān)系，是很難進(jìn)入的，所以他們只能在第二類勞動(dòng)力市場(chǎng)上就業(yè)。加上近年來高校的連續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再是稀缺資源，也失去了往昔大學(xué)生“天子驕子”的光環(huán)。“畢業(yè)即失業(yè)”和大學(xué)生“低工資時(shí)代”的來臨，使高職畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的得到的投資收益下降，這種收益不僅是物質(zhì)上的報(bào)酬低，更有精神上的地位不高，職業(yè)不受重視等等。作為一個(gè)理性的經(jīng)濟(jì)人，當(dāng)看到一種投資的預(yù)期收益出現(xiàn)明顯下降甚至有可能出現(xiàn)收益為負(fù)的情況，他就會(huì)自然而然地中止投資。
（四）高等教育的供需情況發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以往的賣方市場(chǎng)逐漸轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，人們的人力資本投資有了更多選擇
隨著高等教育大眾化戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，我國(guó)高校的數(shù)量由原來的幾百所增加到現(xiàn)在的2000多所，每年的高校招生數(shù)達(dá)到600多萬人，高考由以往的“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的窘?jīng)r轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸l條道路通羅馬”的輕松狀態(tài)，高考錄取率達(dá)到75%以上，高等教育的供給已經(jīng)由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向了買方市場(chǎng)，人們有了更多的高校可供選擇，人力資本投資也有更多的途徑可供選擇。收到了高職院校錄取通知書的學(xué)生及家長(zhǎng)如果對(duì)這所學(xué)校不滿意，可以選擇不去報(bào)到而去復(fù)讀以便來年考取更好的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件好的也可以選擇去境外或國(guó)外接受高等教育等等。
（五）高職教育產(chǎn)品質(zhì)量不高，一方面抑制了用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的需求熱情，另一方面也降低了教育投資的收益
教育產(chǎn)品質(zhì)量的好壞意味著培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展吻合程度的高低。就目前高職教育而言，從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)模式等方面來看，大部分學(xué)校照搬普通本科院校的模式，實(shí)際上就是普通本科院校的“壓縮餅干”。其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”——人才的培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)本科院校學(xué)生來看，“職業(yè)性”不突出，而理論水平又比不上普通本科院校低；相對(duì)中職生來說，“高等性”也沒體現(xiàn)出來，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也不如中職生。這種質(zhì)量不高的“產(chǎn)品”在人才市場(chǎng)上自然就得不到用人單位的青睞。這種不合格的高職教育“產(chǎn)品”不僅不能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而且還帶來了諸多的社會(huì)問題，浪費(fèi)了寶貴的社會(huì)資源，同時(shí)也降低高職教育投資的經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)的回報(bào)率。
三、解決高職新生報(bào)到率不高的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，要提高人們對(duì)投資的熱情，就必須降低投資風(fēng)險(xiǎn)，提高投資收益。要想提高高職新生的報(bào)到率，就要從減少高職教育投資成本與提高收益上著手。
（一）創(chuàng)新多元辦學(xué)投入機(jī)制，減輕個(gè)人高職教育成本負(fù)擔(dān)
高職教育作為直接服務(wù)社會(huì)的一種教育類型，政府、社區(qū)、企業(yè)和行業(yè)都是利益相關(guān)者，根據(jù) “誰受益，誰負(fù)擔(dān)”的成本分擔(dān)原則，上述各方都應(yīng)成為高職教育的投資者。從公平的角度看，公共財(cái)政教育投入的基本價(jià)值理念是教育公平，即起點(diǎn)公平，政府有責(zé)任為每位公民提供公平的受教育機(jī)會(huì)，政府有責(zé)任為貧困家庭的子女提供高等教育資源。所以，毫無疑問，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起投資主體的角色，而不應(yīng)該通過提高學(xué)費(fèi)來轉(zhuǎn)嫁高職教育成本。社區(qū)、企業(yè)和行業(yè)都是高職教育的受益者，理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的投入義務(wù)，如果各投資主體都履行了各自的義務(wù)，則高職教育個(gè)人所負(fù)擔(dān)的成本就有可能降低。
（二）完善勤工助學(xué)體系，降低高職教育個(gè)人投資成本
構(gòu)建高職院校完善的勤工助學(xué)體系。通過校內(nèi)崗位、校企合作聯(lián)動(dòng)、訂單培養(yǎng)、兼職中介等形式，想方設(shè)法幫助困難家庭的學(xué)生，讓這些學(xué)生有基本的生活保障，使他們的學(xué)業(yè)得以延續(xù)下去。由于高職院校的邊際成本（即多招收一名學(xué)生所產(chǎn)生的成本）很小，而引致收益——包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所產(chǎn)生的各種消費(fèi)，特別是學(xué)生畢業(yè)后對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的正面效應(yīng)很大。通過引致收益來彌補(bǔ)勤工助學(xué)體系建設(shè)成本，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不僅有利于學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也有利于高職院校的成長(zhǎng)和發(fā)展。以華南師范大學(xué)為例，該大學(xué)被認(rèn)為是廣東貧困生最多的大學(xué)，但通過勤工助學(xué)、家教服務(wù)等形式充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，不僅使不少貧困生的生活得到解決，更加鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立能力，也使得華南師范大學(xué)的師范教育和家教教育在廣東一直享有頗高的聲譽(yù)，社會(huì)影響深遠(yuǎn)。高職院校可以從華南師范大學(xué)的完善的助學(xué)體系得到借鑒。
（三）打造高附加值品牌專業(yè)，提高個(gè)人高職教育投資收益
打造技能型的稀缺特色專業(yè)，提升高職教育的“附加值”。提高個(gè)人對(duì)高職教育投資收益的重要舉措之一是打造技能型的稀缺特色專業(yè)，構(gòu)建強(qiáng)大的特色專業(yè)群，提高畢業(yè)生的技術(shù)性和稀缺性，以提高就業(yè)能力和薪金水平，從而提高個(gè)人的教育投資收益率。例如番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的珠寶專業(yè)、廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機(jī)系列專業(yè)、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作旅游管理專業(yè)等，突破了高職專業(yè)的“同質(zhì)性”，形成獨(dú)特的稀缺專業(yè)特色，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中能夠做到“人無我有，人有我優(yōu)”，畢業(yè)生就業(yè)率高、薪酬高，發(fā)展前景好。這些高職院校在近幾年的招生錄取工作中，不但錄取分?jǐn)?shù)線連年居高不下，高于二B本科的分?jǐn)?shù)線，報(bào)到率都達(dá)98%以上。
（四）加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，加大學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷力度
【關(guān)鍵詞】： 護(hù)生;見習(xí);護(hù)理技能;護(hù)士人際
一、見習(xí)前奏
獲釋寒假社會(huì)實(shí)踐火熱報(bào)名中時(shí)，很興奮，放假前一個(gè)月就開始謀劃見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。鑒于羅定同鄉(xiāng)學(xué)護(hù)理的人數(shù)比較多，據(jù)了解已經(jīng)見習(xí)過的人數(shù)屈指可數(shù)，有意向見習(xí)的同學(xué)甚多，本人就勇敢地站出來組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)去見習(xí)。忙前忙后，找老師，找經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)，一切都看起來那么的順利，在放假前還真的組成了一個(gè)七人團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員跨兩個(gè)年級(jí)本、專兩個(gè)學(xué)歷層次。最后很可惜，在見習(xí)后期才發(fā)現(xiàn)隊(duì)長(zhǎng)我本人失誤，沒有成功申報(bào)團(tuán)隊(duì)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校也就不認(rèn)可這個(gè)民間團(tuán)隊(duì)，結(jié)果只能隊(duì)員各自寫自己的社會(huì)實(shí)踐論文。然后本文就是本人見習(xí)報(bào)告。
二、見習(xí)的目的與意義
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，可分為兩個(gè)階段，先是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，然后運(yùn)用課本知識(shí)用于實(shí)踐。護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)就是實(shí)踐性非常強(qiáng)，所有的護(hù)理技能都必須活學(xué)活用，這樣才能越顯護(hù)理專業(yè)的魅力。在護(hù)理這個(gè)專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了近二年，還未能弄個(gè)清楚護(hù)理究竟要干什么?在哪些環(huán)境干?應(yīng)該怎么去干?雖然在平時(shí)會(huì)有實(shí)驗(yàn)課，但全是在學(xué)校內(nèi);雖然后期學(xué)校也會(huì)有安排為期一年的實(shí)習(xí)，但在此前，還真限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)。如何走進(jìn)醫(yī)院，走出學(xué)校，走出課本?見習(xí)成為那一群躍躍欲試護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一次小練兵、一次小實(shí)踐。很自然地把學(xué)校教學(xué)引到臨床。
三、見習(xí)的經(jīng)過
第一天 整體感受醫(yī)院環(huán)境
xx年2月10日上午8點(diǎn)整，羅定市中醫(yī)院八樓護(hù)理部門前站著6個(gè)著裝整齊的見習(xí)護(hù)生(原計(jì)劃團(tuán)隊(duì)見習(xí)后因故變個(gè)人)，見習(xí)社會(huì)實(shí)踐正式開始。在護(hù)理部主任蔡老師帶領(lǐng)下，我們?nèi)チ瞬煌目剖摇｝埧贰Ⅰ惸萑チ似邩莾?nèi)二神經(jīng)內(nèi)科，梁金冠、招冰梅去了四樓內(nèi)三普通內(nèi)科兒科，胡偉聰(本人)、彭韋玲去了四樓內(nèi)一心血管內(nèi)科。
蔡主任把我們介紹到護(hù)士工作站，心血管內(nèi)科護(hù)長(zhǎng)玲老師簡(jiǎn)單介紹了一下科室，然后就去忙了。帶教老師飛霞姐，很快就帶我們見習(xí)了各種抽藥、稀釋、查房、各種治療、發(fā)藥、各種交談、人文關(guān)懷。
第二天 胸腔閉式引流
38床自發(fā)性氣胸入院、行胸腔閉式引流術(shù)。該手術(shù)為小手術(shù)，在病房?jī)?nèi)進(jìn)行，作業(yè)見習(xí)生我見習(xí)了過全過程。頭高腳低位，胸部局部麻醉，用藥為普魯卡因，麻醉師又是手術(shù)主刀者周主任，麻醉前皮試為護(hù)士操作。護(hù)士要做的工作，就真的如書上寫的一樣，每天更換引流瓶?jī)?nèi)生理鹽水，檢查引流管是否通暢，觀察傷口有無滲出液，滲出液的量、顏色、氣味，保證引流瓶在傷口水平60cm以下，引流管在生理鹽水下2-4cm，查房時(shí)囑病人深呼吸，觀察引流管內(nèi)液面是否波動(dòng)。很多專業(yè)知識(shí)要求撐握，很多內(nèi)科護(hù)士不了解引流瓶，葉玲護(hù)長(zhǎng)就組織了一次學(xué)習(xí)小會(huì)議，介紹引流瓶相關(guān)知識(shí)。
第三天 實(shí)習(xí)生在科考試
恰逢實(shí)習(xí)生在科考試，實(shí)習(xí)生們表現(xiàn)緊張，考完就很比較自然，然后科室輪轉(zhuǎn)了。
第四天 見習(xí)病危患者緊急搶救
28床病危。作為見習(xí)生目睹了搶救全過程，最后醫(yī)務(wù)人員把病人救回來。該病人是醫(yī)院的老病號(hào)，3日前心律不齊好轉(zhuǎn)出院，今天早病重再次入院。下午2pm，查房病人病情穩(wěn)定，主訴腹?jié)q痛，與注射速尿后未能及時(shí)排尿有關(guān)。10分鐘后，病情加重，病人主訴心慌，氣悶，目眩，眼黒，心電臨護(hù)提示室早、竇性心律過速，病人家屬情緒低落。值班醫(yī)生報(bào)告主任，主任聯(lián)系其他科主任會(huì)診，經(jīng)搶救病人病情穩(wěn)定。
此次搶救收獲，臨床護(hù)士病情報(bào)告制度必須執(zhí)行，護(hù)士遇到突發(fā)事件，評(píng)估自己能否處理，不能則快速報(bào)告上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。
第五天 護(hù)患關(guān)系
嘗試運(yùn)用護(hù)士人文懷技巧。內(nèi)一科住院部有40個(gè)病床，5個(gè)臨時(shí)備用床位，住院患者30左右。有足夠的病人用于實(shí)踐溝通。利用前幾天認(rèn)識(shí)的病人，嘗試刻意用一些技巧，見習(xí)生可以做的只有部病史，問一般資料，做一些健康宣教。
發(fā)現(xiàn)：微笑、禮貌、文雅果然會(huì)在護(hù)患關(guān)系中起重大作用，撐握藥理知識(shí)，為病人解說藥理作用，也很令病人信任。
第六天 護(hù)士人際
復(fù)雜的護(hù)士人際關(guān)系：護(hù)士與護(hù)士，護(hù)士與護(hù)長(zhǎng)，護(hù)士與醫(yī)生，護(hù)士與患者及其家屬........處理不好則會(huì)身心俱疲。恰好見習(xí)團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)同學(xué)做得欠佳，這里就分享一下經(jīng)驗(yàn)。梁金冠同學(xué)被2個(gè)護(hù)長(zhǎng)投訴，護(hù)理部主任批評(píng)，分析其原因大因其不守紀(jì)律。她本來分配到內(nèi)三科見習(xí)，卻不好好在內(nèi)三，卻先跑去內(nèi)一，后跑去內(nèi)二，去了不是好好跟帶教老師學(xué)習(xí)，又去護(hù)士辦分室玩手機(jī)。結(jié)果怒了二個(gè)護(hù)士長(zhǎng)，主任批評(píng)了隊(duì)長(zhǎng)，和她本人。
四、 心得與體會(huì)
各方面初步了解護(hù)士，了解醫(yī)院工作環(huán)境。見習(xí)鞏固了各種護(hù)理技能，稍稍嘗試運(yùn)用了護(hù)理各種技巧，確切把課本知識(shí)引到實(shí)踐。
五、謝辭
衷心感謝羅定市中醫(yī)院的支持，衷心感謝羅定市中醫(yī)院護(hù)理部安排教學(xué)，感謝心血管內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、普通內(nèi)科各位老師教學(xué)。
六、附件
[關(guān)鍵詞] 營(yíng)養(yǎng)學(xué)；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)
[Abstract] Nutrition majors is the important base in college which cultivates professional personnel of the dietary guide,control of food hygiene,nutrition education and consulting service.In order to nurture the undergraduate to fit needs of society, this paper explored the constrction of practical teaching system about apply-type subject of nutrition majors.
[Key words] Nutrition；Apply-Type；Practice teaching
營(yíng)養(yǎng)學(xué)是研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康關(guān)系的一門學(xué)科，知識(shí)性和應(yīng)用性很強(qiáng)，與國(guó)計(jì)民生的關(guān)系密切，在臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)中都占有重要地位[1]。對(duì)于應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有特殊的地位和作用。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的“道德、知識(shí)、能力”全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的科學(xué)、技術(shù)與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，必須建立與培養(yǎng)方案相適應(yīng)但又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
1.1關(guān)于應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才的認(rèn)識(shí)
應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才主要是指具備扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，不同于職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的純粹務(wù)實(shí)的、操作性人才；也不同于傳統(tǒng)的本科教學(xué)那樣，培養(yǎng)理論性、研究型人才；更有別于社會(huì)上“短、平、快”培養(yǎng)出來的公共營(yíng)養(yǎng)師。除了學(xué)習(xí)能力、溝通能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，英語和計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育的共性要求外，對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐和應(yīng)用能力有較高的要求。從創(chuàng)新潛質(zhì)角度，應(yīng)用型人才的主要特長(zhǎng)在于技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)應(yīng)用層面的創(chuàng)新，這與研究型人才長(zhǎng)于規(guī)律發(fā)現(xiàn)、知識(shí)與理論創(chuàng)新，或長(zhǎng)于技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)造存在明顯區(qū)別[2-3]。
1.2定位應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才培養(yǎng)的合理性
我校自2009年開始招收營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生以來，積極推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等內(nèi)容的研究與實(shí)踐，并選擇應(yīng)用型人才作為本校“營(yíng)養(yǎng)學(xué)”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，主要原因?yàn)椋何覈?guó)正面臨著營(yíng)養(yǎng)缺乏和營(yíng)養(yǎng)過剩的雙重挑戰(zhàn)，全國(guó)范圍內(nèi)，營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病仍然是首要問題，特別是某些微量元素和維生素的缺乏相當(dāng)普遍；營(yíng)養(yǎng)過剩以及與營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的慢性疾病的患病率也迅速上升，嚴(yán)重威脅著國(guó)民健康，因而，營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才的需求越來越大。正規(guī)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作集中在中國(guó)科學(xué)院和各高校的公共衛(wèi)生學(xué)院開展，但以研究型人才為主，多任職于大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，從事相關(guān)的基礎(chǔ)和人群研究。市場(chǎng)上各種培訓(xùn)班培養(yǎng)的公共營(yíng)養(yǎng)師，可能會(huì)滿足社會(huì)對(duì)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人才的部分需求，但是，一方面多數(shù)缺乏臨床醫(yī)學(xué)背景，不能滿足病人對(duì)營(yíng)養(yǎng)的特殊需求；另一方面，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生報(bào)考公共營(yíng)養(yǎng)師前后飲食態(tài)度、飲食結(jié)構(gòu)以及營(yíng)養(yǎng)知識(shí)回答正確率差異不明顯[4]，再者，由于培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)踐技能也不能做到系統(tǒng)的培養(yǎng)，顯而易見，其職業(yè)資格證的含金量較低。目前，國(guó)內(nèi)只有少數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)，而且既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)較弱，導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)人才的缺口主要在應(yīng)用型層次上。
2.應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才實(shí)踐能力的分析與分解
為了便于實(shí)踐課程體系的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，我們參考網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐課程描述[3]，圍繞技術(shù)的應(yīng)用特性，從技術(shù)構(gòu)成、功能構(gòu)成和梯度構(gòu)成三維角度對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行了分析與分解，如圖1。
2.1技術(shù)構(gòu)成是指實(shí)踐能力所對(duì)應(yīng)的技術(shù)分支。這些分支既要反映營(yíng)養(yǎng)學(xué)的核心技術(shù)，又要包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品科學(xué)的交叉技術(shù)。具體包括食品理化檢驗(yàn)技術(shù)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)、食品毒理安全性評(píng)價(jià)技術(shù)、人體的營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)技術(shù)、膳食計(jì)算與食譜設(shè)計(jì)技術(shù)、健康人和各種疾病的膳食指導(dǎo)技術(shù)、營(yíng)養(yǎng)宣教與咨詢技能以及食品衛(wèi)生監(jiān)督、食品質(zhì)量控制、營(yíng)養(yǎng)配餐等技術(shù)。
2.2功能構(gòu)成是指實(shí)踐能力所對(duì)應(yīng)的職業(yè)分工或從業(yè)領(lǐng)域。可分為：①進(jìn)入社區(qū)、家庭，在公共營(yíng)養(yǎng)領(lǐng)域成為公共營(yíng)養(yǎng)師；②進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)科室或相關(guān)科室，在臨床營(yíng)養(yǎng)領(lǐng)域成為臨床營(yíng)養(yǎng)師；
③在營(yíng)養(yǎng)研究領(lǐng)域繼續(xù)攻讀碩士研究生乃至博士研究生，將來可從事營(yíng)養(yǎng)與食品的教學(xué)和相關(guān)科學(xué)研究工作；④在食品領(lǐng)域參與有關(guān)食品的衛(wèi)生監(jiān)督、分析檢驗(yàn)、安全評(píng)價(jià)、營(yíng)銷等。
2.3梯度構(gòu)成是指實(shí)踐技能所對(duì)應(yīng)的水平特征。技能一般是指順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或一種心智活動(dòng)方式，它是通過訓(xùn)練而獲得的。基本技能是指針對(duì)某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)的實(shí)踐能力；綜合技能被理解成對(duì)技術(shù)的綜合應(yīng)用或整合應(yīng)用能力；創(chuàng)新技能被理解成對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力和對(duì)新技術(shù)的快速響應(yīng)能力，例如營(yíng)養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員對(duì)營(yíng)養(yǎng)軟件的熟練應(yīng)用能力，甚至是營(yíng)養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)，營(yíng)養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)如何協(xié)同促進(jìn)健康等等，這也是應(yīng)用型人才能否可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志之一。
3.應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才的培養(yǎng)，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)。以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。為了達(dá)到應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)、外的優(yōu)秀做法，本文提出構(gòu)建應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的六大板塊，并將其納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，詳見表1。
3.2構(gòu)建營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式的保障體系
3.2.1強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
要達(dá)到應(yīng)用型營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，就必需擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、水平較高、充滿活力的師資隊(duì)伍。可以通過以下方式組建：1）加強(qiáng)中青年教師的實(shí)踐鍛煉，例如到企業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督所、疾控中心、食品藥品監(jiān)督管理局及臨床營(yíng)養(yǎng)科“掛職”鍛煉，參加一些由實(shí)戰(zhàn)專家授課的專項(xiàng)技能研討或培訓(xùn)班等，通過各種途徑提高實(shí)踐操作技能和解決實(shí)際問題的能力；2）高校教師隊(duì)伍多元化，營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門集臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、中醫(yī)保健、烹飪等綜合性學(xué)科，只憑借營(yíng)養(yǎng)學(xué)教研室教師的力量遠(yuǎn)不能滿足需求，因此，可以聘任其他學(xué)校的兼職教授、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床營(yíng)養(yǎng)科醫(yī)師為本專業(yè)的兼職教師，這樣也可以對(duì)校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
3.2.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
為保證各項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)以及教師科研需要，新建了食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、食品工藝實(shí)驗(yàn)室。并且充分利用與依托現(xiàn)有資源，營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)所在公共衛(wèi)生學(xué)院，擁有江蘇省高等學(xué)校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)一個(gè)，即預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；其環(huán)境與健康實(shí)驗(yàn)室為徐州醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)點(diǎn)；再加上學(xué)校對(duì)新專業(yè)的投入，使得實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模和儀器設(shè)備都得到較大改善，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也為教師搞科研和學(xué)生科研訓(xùn)練、完成畢業(yè)論文創(chuàng)造良好條件。
3.2.3建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地
建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，能夠彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生較真實(shí)地感受到進(jìn)入相應(yīng)崗位工作的實(shí)際情況。依托本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所和疾控中心等實(shí)習(xí)點(diǎn)，積極拓展大型企業(yè)、臨床營(yíng)養(yǎng)科、食品藥品監(jiān)督管理局、出入境檢驗(yàn)檢疫局等實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和選擇，使學(xué)生掌握更為綜合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系，將來在產(chǎn)、學(xué)、研等方面開展更深入廣泛的合作，進(jìn)而達(dá)到雙贏。
4.營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施建議
4.1不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的安排本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上形成以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、以提高綜合能力為主的綜合性實(shí)驗(yàn)、以提高研究能力和創(chuàng)新思維為主的研究性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等不同層次實(shí)驗(yàn)類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。
改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方法，關(guān)鍵是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)中的主體地位，淡化教師的設(shè)計(jì)者或領(lǐng)導(dǎo)者的角色。充分利用各類實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地教學(xué)資源，盡可能多給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)和思考的余地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立分析能力[7]。
4.2創(chuàng)建科學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核制度
實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是檢驗(yàn)和推進(jìn)實(shí)踐水平的主要手段。改變傳統(tǒng)的以考核實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告為主的考評(píng)方法，創(chuàng)建科學(xué)、全面的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核辦法，對(duì)學(xué)生的考核不僅包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)踐總結(jié)的撰寫水平、實(shí)驗(yàn)理論的書面考核、而且要考核學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度、操作技能實(shí)際的掌握程度、收集整理資料的能力以及觀察問題和分析解決問題的能力等，從而更為充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4.3形成有效的教學(xué)管理規(guī)范
在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)行過程中，以院主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教學(xué)辦公室協(xié)助各教研室、實(shí)驗(yàn)室組織實(shí)施，落實(shí)校外實(shí)習(xí)基地并完善學(xué)生實(shí)習(xí)的各項(xiàng)考核，最終確定合理的實(shí)踐教學(xué)方案并在學(xué)院內(nèi)制度化，確保實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)確、及時(shí)、有效的進(jìn)行。
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摘 要:目的:研究以問題為中心教學(xué)法(PBL)在急診教學(xué)心肺復(fù)蘇中的應(yīng)用效果。方法:采取隨機(jī)抽樣法將學(xué)生分成兩組。對(duì)照組20名學(xué)生在教學(xué)中采用傳統(tǒng)方法教學(xué),觀察組21名學(xué)生在教學(xué)中采用以PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),兩組教學(xué)內(nèi)容為心肺復(fù)蘇。比較兩組學(xué)生理論考試、技能考試成績(jī),調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的認(rèn)可程度。結(jié)果:觀察組心肺復(fù)蘇理論考試成績(jī)88.2±9.5分,技能考試成績(jī)87.2±9.2分。對(duì)照組心肺復(fù)蘇理論考試成績(jī)73.3±8.1分,技能考試成績(jī)71.4±8.5分,與觀察組比較有顯著差異(P
關(guān)鍵詞:PBL 急診 心肺復(fù)蘇 應(yīng)用
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.18.261
以問題為中心教學(xué)法(PBL)是近年來國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式,該課程模式是“以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心”,“以提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五段式教學(xué)過程,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問題,來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用,并取得了較好效果[1]。
我院在急診教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)法,取得了較好效果。現(xiàn)將實(shí)施方法介紹如下。
資料與方法
2008年1～12月在我科實(shí)習(xí)的五年制學(xué)生41例,均已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),隨機(jī)方法分為對(duì)照組20例,觀察組21例,兩組學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、教材、授課內(nèi)容均無差異,并均由本科中級(jí)以上教師帶教。
研究方法:兩組學(xué)生由同一教師授課,教學(xué)內(nèi)容為心肺復(fù)蘇,教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。對(duì)照組由教師按傳統(tǒng)方法“以教師為中心”的教學(xué)模式,心肺復(fù)蘇技能操作以綜合模擬人進(jìn)行培訓(xùn);觀察組采用“以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式,心肺復(fù)蘇技能操作以綜合模擬人進(jìn)行培訓(xùn)。具體做法如下:把21名學(xué)生分成4組,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建心肺復(fù)蘇病例,根據(jù)此病例信息進(jìn)行討論,提出最可能出現(xiàn)的情況,即提出假設(shè)。歸納幾個(gè)集中的問題,每個(gè)學(xué)生選擇1個(gè)或幾個(gè)問題去查找資料,進(jìn)行自學(xué),幾天以后,集中討論,每個(gè)學(xué)生報(bào)告自己準(zhǔn)備的內(nèi)容,再進(jìn)行討論,當(dāng)學(xué)生遇到比較疑難的問題時(shí),教師進(jìn)行必要的引導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行互助式課程學(xué)習(xí),最后由教師進(jìn)行總結(jié)。兩組使用同一試卷進(jìn)行理論考試,用綜合模擬人心肺復(fù)蘇技能考試,電腦評(píng)分。考試結(jié)束后,對(duì)觀察組學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。發(fā)放問卷21份,回收21份,回收率100%。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用SPSS10.0,統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校 實(shí)訓(xùn)基地 職業(yè)能力 技能型人才 建設(shè)
中圖分類號(hào)：F8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）35-0346-01
我校汽車專業(yè)開辦于1994年，2011年獲得國(guó)家教育部批準(zhǔn)的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，經(jīng)過十幾年的建設(shè)與實(shí)踐，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，已經(jīng)取得的改革成果有以下二個(gè)方面：一、汽車實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成果，二、汽車實(shí)訓(xùn)中心特色，從兩個(gè)方面做起引領(lǐng)。
通過專業(yè)改革，目前我校汽車維修專業(yè)每年招生六個(gè)班近200名學(xué)生，新生報(bào)到率達(dá)98%以上；學(xué)生一次就業(yè)率超過90%。這些情況表明專業(yè)改革取得了成效，改革得到了社會(huì)、學(xué)生的充分認(rèn)可，專業(yè)也得到了快速、協(xié)調(diào)的發(fā)展。幾年來畢業(yè)生就業(yè)率一直居黑龍江省前列，2009年更是處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。我校汽車專業(yè)畢業(yè)生在2009、2011、2012、2013年哈爾濱市汽車維修操作競(jìng)賽中有4人獲得了第一名，并代表哈爾濱市參加黑龍江省汽車維修操作競(jìng)賽，取得團(tuán)體第一名和個(gè)人第一名的好成績(jī)，極大提高了學(xué)校汽車專業(yè)聲譽(yù)。目前，上海通用特約維修站、上海大眾特約維修站、一汽大眾維修站，哈爾濱市博能汽車維修銷售有限公司都已經(jīng)和我校簽訂汽車專業(yè)人才培養(yǎng)基地的協(xié)議。
實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)是體現(xiàn)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的主要特征之一，是辦出教學(xué)特色的主要保證。我校汽車專業(yè)在教學(xué)和管理改革中，十分重視加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，較早地提出了努力建立一個(gè)與課堂理論教學(xué)既互相聯(lián)系，又相互獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)想，并認(rèn)真組織了實(shí)施，在校內(nèi)汽車實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面投入了大量的人力物力，汽車實(shí)訓(xùn)中心的總面積達(dá)到1000平方米。
一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性
1、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)解決了職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)較差、設(shè)備陳舊、數(shù)量不足的困難，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)條件的顯著改善，能夠解決“在黑板上寫操作過程、維修工程”的學(xué)習(xí)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)，學(xué)生操作，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使一批批企業(yè)急需的技能型緊缺人才走上新的工作崗位。
2、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)學(xué)校不斷探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀等人才培養(yǎng)模式。學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員到學(xué)校一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。
3、引導(dǎo)鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)興辦職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革和創(chuàng)新。實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是能夠充分體現(xiàn)直觀教學(xué)的原則，在教學(xué)中可以使學(xué)生直觀地體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)的過程，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造，并享受取得勞動(dòng)成果的樂趣。實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是讓學(xué)生品嘗梨子滋味的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生與各種勞動(dòng)對(duì)象的直接接觸。俗話說：“舍不得布料，教不出好裁縫”，學(xué)建筑必須接觸磚瓦、鋼筋、混凝土；實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以直觀的形式，讓學(xué)生動(dòng)手操作，這是保證學(xué)生真正“入行”的必要條件。
二、實(shí)訓(xùn)基地使用中存在的問題
端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和對(duì)實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有的學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)好理論知識(shí)才是最重要的，實(shí)習(xí)只不過是敷衍，因而輕視實(shí)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是難得的放松，因而忽視實(shí)習(xí)。
1、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不到一半，學(xué)生達(dá)到中級(jí)工水平，目前我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件難以滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。最好將實(shí)習(xí)從學(xué)校搬到企業(yè)去。實(shí)踐教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校技能型特色，內(nèi)容陳舊，甚至有些學(xué)校把實(shí)習(xí)學(xué)生作為頂崗工人。
2、缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)僅從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤次數(shù)等項(xiàng)目上著手，對(duì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、技能掌握情況等各環(huán)節(jié)缺乏一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。
3、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。培養(yǎng)人才不僅要有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性和實(shí)踐性的實(shí)訓(xùn)基地，而且也要有具備較高的專業(yè)技能和很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍。由于受到經(jīng)費(fèi)等各種條件的限制，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有一定程度的影響。
4、推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革和創(chuàng)新是教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才，而實(shí)際訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，目前許多職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想仍不夠明確，學(xué)科型教育傾向明顯，重學(xué)歷、輕技能。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的需求較大，特別是工科專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)條件要求比較高，需要較大的資金投入，學(xué)校沒有足夠的財(cái)力支持，國(guó)家在職業(yè)教育上缺少專項(xiàng)資金和有效的政策引導(dǎo)。經(jīng)費(fèi)投入不夠、缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)境等原因，也使教師隊(duì)伍建設(shè)不理想，還不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。
三、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路探討
概括地說，應(yīng)當(dāng)是：面向社會(huì)需求，適應(yīng)學(xué)生狀況，強(qiáng)化職業(yè)的實(shí)用性技能教育。
1、建立實(shí)訓(xùn)室開放機(jī)制和實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制
汽車實(shí)訓(xùn)基地在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上要具有社會(huì)開放性。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多方位服務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。同時(shí)和哈爾濱地區(qū)各大職校一起探索新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)與其他職校實(shí)訓(xùn)基地的共享。
2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要
以就業(yè)為主，兼顧就“高”。少講乃至不講過于高深的理論知識(shí)，多講實(shí)踐操作，多搞實(shí)訓(xùn)，偏重學(xué)技能、出能手。
3、結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要
發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧，進(jìn)一步體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的特有價(jià)值和不可替代性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)專項(xiàng)技能對(duì)職業(yè)工作者的全員必備性。
4、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性
職業(yè)學(xué)校中有部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)接受理解能力不夠強(qiáng)，但他們對(duì)反復(fù)操作即可實(shí)現(xiàn)的技能要求，還是能夠較好地達(dá)到的。部分可能有“讀寫困難癥”的學(xué)生，在技能教育實(shí)訓(xùn)中，可以大展身手。
職業(yè)教育在主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，也要開通學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平的可能通道，使進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，有各自的發(fā)展機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“左右逢源”，擴(kuò)大生存空間，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。
［關(guān)鍵詞］ 就業(yè)壓力 高等教育 大學(xué)生培養(yǎng) 矛盾 對(duì)策
自2000年國(guó)家教育部正式對(duì)大學(xué)本科生擴(kuò)招以來，已有四屆畢業(yè)生走上就業(yè)崗位。筆者自2004年畢業(yè)，留校后一直從事于學(xué)生工作，對(duì)這四年來出現(xiàn)的就業(yè)問題深有體會(huì)，就業(yè)壓力可以說是年年遞增，而就業(yè)率年年遞減。以筆者從事工作的中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例，自96年以來，中國(guó)石油大學(xué)（華東）應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)11年一直保持在保90%以上，但是2007年，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率卻下降到89%，而一直處在邊緣的特色高效的通用專業(yè)，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。以中國(guó)石油大學(xué)（華東）所在的數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院為例， 05年之后，全院就業(yè)率一直低于90%。今年，截至到發(fā)稿時(shí)，全院2008屆的231名畢業(yè)生中，只有48人落實(shí)就業(yè)，其中簽約23人，保送研究生25人，就業(yè)率僅為23.5%。
產(chǎn)生上述問題的原因很多，一方面，是由于高校連年擴(kuò)招后致使就業(yè)人口猛烈增加的遲滯效應(yīng)，以及社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才需求的嬗變，另一方面也有學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)和總體上的人才稀缺與局部地區(qū)、局部領(lǐng)域人才過剩之間的矛盾，當(dāng)然，也有很大一部分原因是由于部分高效的畢業(yè)生的就業(yè)期望值太高，“高不就低不成”。但是，歸結(jié)起來，就體現(xiàn)為在就業(yè)壓力下的就業(yè)與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾。下面，筆者將根據(jù)幾年來在學(xué)生教育管理和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問題進(jìn)行系統(tǒng)簡(jiǎn)要的分析。
一、現(xiàn)狀――當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)過程中的兩種情形：無業(yè)可就和有業(yè)不就
從大學(xué)畢業(yè)生自身來說，就業(yè)難大致分為兩種情況：一種是確實(shí)找不到工作，屬“無業(yè)可就”；一種是“挑肥揀瘦”，屬“有業(yè)不就”。 如今的大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，就業(yè)期望值較前幾年有所下降，但仍偏高，這導(dǎo)致很多大學(xué)生眼高手低，對(duì)許多單位是“高不成，低不就”，從而失去了許多就業(yè)的機(jī)會(huì)。對(duì)于前一種情況，主要是由于學(xué)生自身素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，從而使得自身的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能滿足用人單位的人才需求，無業(yè)可就。對(duì)于后者，則是因?yàn)樵诰蜆I(yè)認(rèn)知、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)而價(jià)值取向等方面存在問題。
二、現(xiàn)實(shí)――大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾的突出表現(xiàn)
第一，就業(yè)壓力使升學(xué)人數(shù)增多，研究生報(bào)考方向缺乏理性分析。
對(duì)于大部分面臨就業(yè)的學(xué)生而言，升學(xué)可以說是在高強(qiáng)度就業(yè)壓力下緩沖就業(yè)壓力的一種最好的方式，所以，很大一部分同學(xué)在就業(yè)形勢(shì)不利的情況下紛紛選擇了考研。
第二，就業(yè)壓力下，畢業(yè)班的日常教學(xué)與就業(yè)矛盾突出，嚴(yán)重影響大學(xué)生本科教育的質(zhì)量。
在就業(yè)壓力下日益凸顯的另一個(gè)問題就是日常教學(xué)與就業(yè)的矛盾，而這一矛盾在畢業(yè)班的學(xué)生中體現(xiàn)的尤為明顯。雖然就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，雖然考研、就業(yè)很重要，但無論是考研或者就業(yè)首先應(yīng)已順利完成本科階段的教育為前提。倘若本科生的教育尚不能保質(zhì)保量的完成，又何談研究生教育？在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這一情況更是混亂，那些沒有簽約的同學(xué)天天以找工作為由請(qǐng)假，不去上課；已簽約的同學(xué)則被要求到簽約單位實(shí)習(xí)，這些都嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了大學(xué)生本科階段的教育和學(xué)習(xí)，對(duì)于人才的培養(yǎng)十分的不利。
第三，就業(yè)率低導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量差，人才流失嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)。
如果說，高考是高中學(xué)習(xí)的指揮棒，那么就業(yè)就是學(xué)生報(bào)考的指揮棒，就業(yè)率的低導(dǎo)致的另外一個(gè)突出的問題就是生源問題，就業(yè)率低，報(bào)考的人就少，而調(diào)劑的人就多，這樣一來，高分考生很少報(bào)考，學(xué)生整體水平不高，在我院的2007級(jí)新生中山東考生最高分517分，比石油工程的山東考生最低分還要低，這對(duì)于對(duì)生源要求相對(duì)較高的數(shù)學(xué)類專業(yè)來說，可以說是雪上加霜，學(xué)生培養(yǎng)難度可見一斑。另外，在允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)校，很多學(xué)生進(jìn)來之后就開始想法設(shè)法往就業(yè)率較高的專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)，這一情況直接導(dǎo)致的兩個(gè)后果就是人才流失嚴(yán)重和班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化，學(xué)生學(xué)風(fēng)差，隨后帶來的就業(yè)情況就是，在這些班級(jí)中，一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生外流到了就業(yè)率高的學(xué)院，余下的學(xué)生中那些成績(jī)較好的會(huì)走保研、考研這條路，而其他的則是因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高無業(yè)可就。從而導(dǎo)致就業(yè)率上不去，而最終又將導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量不高等問題的惡性循環(huán)。
第四，高等教育發(fā)展過快帶來的盲目的高學(xué)歷畸形就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致了社會(huì)財(cái)富和人才的極大浪費(fèi)。
自從政府確定了把高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的方針后，各地都在加快發(fā)展高等教育，1977年，全國(guó)只有404所高等院校，1994年擴(kuò)張到2252所，平均每年新增100多所，目前已經(jīng)達(dá)到3000多所。高等教育大眾化在提升民族文化素質(zhì)的同時(shí)也帶一個(gè)讓人匪夷所思的現(xiàn)象，那就是這樣一個(gè)事實(shí)：一方面是很多畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面是愈演愈烈的高學(xué)歷運(yùn)動(dòng)，人才高消費(fèi)趨向非常明顯。在許多經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)城市，用人單位對(duì)人才的要求普遍提高，文秘、推銷等職位須在本科以上，計(jì)算機(jī)、法律、工商管理等熱門專業(yè)起點(diǎn)為碩士，人才市場(chǎng)形成了“博碩多多益善，本科等等再看，大專看都不看，中專靠一邊站”的畸形局面，這也成為當(dāng)前社會(huì)財(cái)富和人才浪費(fèi)最典型、最普遍的方式。高學(xué)歷運(yùn)動(dòng)是社會(huì)財(cái)富和人才浪費(fèi)最普遍的表現(xiàn)形式，它刺激了高等教育的劇烈擴(kuò)張，沖擊了職業(yè)教育。人才浪費(fèi)在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)造成了相當(dāng)大的危害，現(xiàn)在就連碩士生都走上了一般的應(yīng)用性崗位，高校畢業(yè)生成了“普通勞動(dòng)者”，這樣的造成的直接弊端就是：升學(xué)導(dǎo)向，盲目考研；延緩就業(yè)，造成資源的極大浪費(fèi)。有研究表明，由于用人觀念和制度安排存在的問題，我國(guó)的人力資源沒有得到充分的發(fā)揮，人才浪費(fèi)情況觸目驚心。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社科文獻(xiàn)出版社2006年《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告》僅2005年我國(guó)就有2500萬人因沒能“盡其才”而被無端消耗，造成的損失僅經(jīng)濟(jì)指標(biāo)一項(xiàng)已超過9000億元。
三、對(duì)策――深化教育改革，放緩擴(kuò)招速度，合理設(shè)置高校專業(yè)，調(diào)整高學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新型高等人才
在某種意義上講，我國(guó)的高校畢業(yè)生就業(yè)問題，不是社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求已經(jīng)飽和，因?yàn)樵诿绹?guó)和日本，接受過高等教育的人數(shù)占全國(guó)總?cè)藬?shù)的比重分別為35％和23％，而我國(guó)僅為5％。顯然，我們現(xiàn)在非常缺乏高學(xué)歷的人才。但究竟是什么原因?qū)е挛覈?guó)高等人才“過剩”呢？因該說，這是我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)方面的發(fā)展不平衡造成的一種畸形的病態(tài)現(xiàn)象。由于在學(xué)生教育和培養(yǎng)方面存在的諸多弊端，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)教育還十分缺乏，使得某些大學(xué)畢業(yè)生缺乏崗位需要的必要的專業(yè)技能或者就業(yè)心態(tài)錯(cuò)誤，在擇業(yè)方面“高不成、低不就”。因此，要從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，必須要回溯到最初的學(xué)生培養(yǎng)，因而，可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）深化高等教育改革，科學(xué)規(guī)劃高等教育層次配置。從國(guó)家的角度看，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是國(guó)家對(duì)于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和梯度關(guān)系。國(guó)家應(yīng)調(diào)研國(guó)外本科生與研究生之間的銜接方式，理清本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的梯級(jí)關(guān)系，扭轉(zhuǎn)整個(gè)社會(huì)盲目追求高學(xué)歷的不正常現(xiàn)象，不要使考研成為第二次高考，把廣大年輕學(xué)生從書本中解放出來，使他們?cè)诒究飘厴I(yè)后盡快走上工作崗位。同時(shí)，加強(qiáng)、提高職業(yè)教育在國(guó)民教育中的作用和地位，使職業(yè)高中、職業(yè)大學(xué)、本科、碩士、博士能夠各安其位，各司其職，同時(shí)，設(shè)計(jì)多種出口和流向，使不同層次的學(xué)生都能自由流動(dòng)。
（2）依靠市場(chǎng)資源支持高校擴(kuò)招，依靠市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生的供求關(guān)系近期內(nèi)不應(yīng)再采用由政府財(cái)政投入支持高校擴(kuò)招的政策，而應(yīng)督促高校搞好這幾年數(shù)量快速擴(kuò)張中的資源消化、吸收和提高利用率工作，并鼓勵(lì)高校利用市場(chǎng)資源擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，從而使我國(guó)有限的公共教育資源用在更加需要的地方，獲得更優(yōu)的效用，也有利于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的供求矛盾。
（3）合理設(shè)置高校專業(yè)，調(diào)整高等教育學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。專業(yè)培養(yǎng)必須依靠教育主管部門的早期預(yù)測(cè)和宏觀調(diào)控加以解決。政府主管部門要提前做好專業(yè)整體預(yù)測(cè)和設(shè)置規(guī)劃，對(duì)專業(yè)設(shè)置實(shí)行總量控制。各省市教育行政部門應(yīng)重視專業(yè)審批問題，建立起有效合理的專業(yè)設(shè)置評(píng)估體系和規(guī)范的專業(yè)審批制度，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置審批管理,依據(jù)專業(yè)設(shè)置評(píng)估體系。政府也要鼓勵(lì)學(xué)校在自身?xiàng)l件允許情況下發(fā)展有市場(chǎng)潛力的專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的引導(dǎo)。各高校在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，并以此作為學(xué)校創(chuàng)辦和培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科專業(yè)設(shè)置的依據(jù)。
另外，要逐步把高校就業(yè)指導(dǎo)納入日常教育內(nèi)容之中，建立起完善合理的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過程。高校在培養(yǎng)人才的時(shí)候，要注重培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，為此，高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。一方面，高校通過建立與社會(huì)的密切廣泛的聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)人才的需求以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性；另一方面，為在校生創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，有助于培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。用人單位可根據(jù)人才需求向高校提出培養(yǎng)要求，高校也可安排學(xué)生定期到對(duì)口用人單位實(shí)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在單位實(shí)習(xí)統(tǒng)一到培養(yǎng)過程之中。同時(shí)，可建立高校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過組織學(xué)生到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生與用人單位之間的溝通和了解，促進(jìn)雙向選擇，努力培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才。
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一、改革教學(xué)方案：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教師先講授演示，學(xué)生再機(jī)械地模仿操作。實(shí)踐證明這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不具有啟發(fā)性，幾課時(shí)下來學(xué)生們只能照方抓藥式地操作一遍。有的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理都沒有理解。為解決這一問題，我們采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合”的方法，具體改進(jìn)內(nèi)容如下：豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體預(yù)習(xí)課件，課件形式開放多樣，學(xué)生可以采用圖片、動(dòng)畫、視頻音頻等載體展示自己的預(yù)習(xí)成果。授課教師將從全班同學(xué)課件中挑選一到二份較好的課件與教師所使用的課件同時(shí)播放給學(xué)生看，讓同學(xué)們針對(duì)不同的課件提出相應(yīng)的建議。
針對(duì)個(gè)別現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件無法開展、實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)、無法通過實(shí)驗(yàn)手段直接觀察以及有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，我們將通過多媒體課件的方式直觀、簡(jiǎn)潔地展示給學(xué)生，這一方法可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。如在水分含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，多媒體課件能同時(shí)演示適合含揮發(fā)性物質(zhì)少的樣品的常溫干燥法又可以演示含有在高溫時(shí)發(fā)生性質(zhì)變化的真空干燥法和含有揮發(fā)性物質(zhì)的蒸餾法等，讓學(xué)生對(duì)不同樣品的水分的測(cè)定有一個(gè)全面直觀的認(rèn)識(shí)。在耗時(shí)過長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)里穿插小實(shí)驗(yàn)：如灰分的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行到炭化完成這一步，樣品被送入高溫馬弗爐，在設(shè)定的溫度到達(dá)后。我們?cè)谶@一段等候的時(shí)間中安排折光法測(cè)定橄欖醬菜含油量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。再如，對(duì)于危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)，我們采取模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在還原糖、總糖測(cè)定中，教師可以提出“為什么滴定不能離開熱源，而且水的加入量也要一致”、“標(biāo)準(zhǔn)糖的含量和樣品測(cè)定液中糖的濃度要一致”等問題。又如在測(cè)定活性酸度時(shí)，教師提出“活性酸度與樣品中總酸的區(qū)別”、“測(cè)定前酸度計(jì)如何預(yù)處理”、“測(cè)定后的計(jì)算以及pH的有效數(shù)位”等問題。這樣處處設(shè)問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解。有的學(xué)生會(huì)問：在實(shí)際生產(chǎn)中我們利用測(cè)定的酸價(jià)有什么作用？
這一類問題在平時(shí)的理論課教學(xué)中由于缺乏實(shí)踐體會(huì)，很難聽到這樣的提問的。通過教師的講述，學(xué)生能夠徹底理解，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在教師事先準(zhǔn)備好后，再由學(xué)生具體操作，學(xué)生課前不要求預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)被動(dòng)地依照指導(dǎo)書照方抓藥式機(jī)械操作，實(shí)際動(dòng)手技能未能得到鍛煉。我們?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)前派四到六名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，要求他們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)報(bào)告估算試劑和玻璃器皿的用量、配制和標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)試劑、發(fā)放供每個(gè)同學(xué)單獨(dú)使用的玻璃器皿、安裝和調(diào)試儀器、熟練掌握其操作步驟，以及對(duì)即將開出的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)，為樣品的處理步驟和結(jié)果的評(píng)定提供依據(jù)。
通過上述做法他們不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)所用試劑的性能有所了解，對(duì)儀器設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、使用更加熟練，并能做一些基本的維修保養(yǎng)，在正式開課時(shí)還可以協(xié)助老師指導(dǎo)同學(xué)，也為將來從事食品安全檢測(cè)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)完成后，教師需要逐個(gè)驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄。有些學(xué)生隨意記錄數(shù)據(jù)，以至于寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)找不到數(shù)據(jù)。為此，教師在實(shí)驗(yàn)前明確要求每個(gè)學(xué)生標(biāo)明每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，老師現(xiàn)場(chǎng)檢查登記后，并及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)效果，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)際問題提出解決方案。比如，在蛋白質(zhì)測(cè)定的凱式定氮裝置的安裝及氣密性的檢查時(shí)，學(xué)生感到困難，需要教師耐心地反復(fù)演示。同時(shí)針對(duì)學(xué)生數(shù)量較多，教師很難面面俱到，可采取先小范圍內(nèi)指導(dǎo)參加預(yù)備實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，要求他們?cè)谡n前達(dá)到能熟練使用開課時(shí)儀器的要求，在課上可以協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。
二、豐富考核辦法：注重課程教學(xué)考核與鑒定職業(yè)技能相結(jié)合
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合評(píng)定考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的全面評(píng)定，考核方式一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，考慮到實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和各項(xiàng)能力以及心理素質(zhì)甚至日常習(xí)慣的考查，建議采取綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式。在考核預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)到課率及操作臺(tái)面及公用試劑的整理情況、易耗品破損等方面的考核內(nèi)容。通過綜合評(píng)定，給他們一個(gè)客觀、公正、公平的課程教學(xué)考核成績(jī)。除學(xué)校課程設(shè)定中的實(shí)驗(yàn)考核之外，還鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考食品檢驗(yàn)技能鑒定考試。這一做法可以檢驗(yàn)學(xué)生通過食品分析實(shí)驗(yàn)課程所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能，熟悉實(shí)際工作對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需要。在近年來的實(shí)踐中，學(xué)生報(bào)考食品檢驗(yàn)的通過率為100%。系統(tǒng)學(xué)習(xí)食品分析實(shí)驗(yàn)知識(shí)縮短了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)期，為學(xué)生在求職中取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)、更快更好地適應(yīng)新的工作崗位發(fā)揮了積極作用。
通過實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生對(duì)理論課程內(nèi)容的理解加深了，教學(xué)效果也得到了很大的提高。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，思維敏捷，分析問題和解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)操作技能得到很大提高，部分同學(xué)在各級(jí)科技立項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題時(shí)獲得了不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，畢業(yè)的學(xué)生廣泛受到用人單位的好評(píng)。但教學(xué)改革不能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)探討和實(shí)踐的過程，今后還需努力學(xué)習(xí)并借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷完善和提高。
作者：劉瑞興吳蘇喜易翠平俞健單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的必要性
隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，世界各國(guó)間的貿(mào)易往來日益頻繁。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容和形式也在不斷發(fā)生變化。相較于世界貿(mào)易往來的日新月異，我國(guó)大多數(shù)高校開設(shè)的國(guó)際貿(mào)易課程存在很大的滯后性。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式把固化的知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生往往不能夠舉一反三加以運(yùn)用，從而出現(xiàn)畢業(yè)生不能勝任企業(yè)相關(guān)崗位的尷尬局面。此外，傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易教材的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。［1］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為國(guó)際貿(mào)易課程體系中重要的一部分，其改革的重要性不言而喻。相對(duì)于國(guó)際貿(mào)易其他理論課而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用性和實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生日后從事國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。伴隨著國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新型人才為時(shí)代所需要。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于幫助學(xué)生拓寬思路，尋求新的就業(yè)途徑。如果創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育而獨(dú)立存在，就容易造成創(chuàng)業(yè)教育資源的浪費(fèi)，使其游離于專業(yè)教育之外，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式。因此，將創(chuàng)業(yè)教育和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相結(jié)合，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，編寫更有針對(duì)性的教材，以教材為基礎(chǔ)，通過更具靈活性的授課形式和考核形式幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)實(shí)務(wù)內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育有根基可靠，從而更大的發(fā)揮出高校教育的作用，在一定程度上改善畢業(yè)生與企業(yè)要求脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。［2］
二、課程定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)
針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為載體，創(chuàng)造性地將創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系主要包括課堂教學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程兩方面的內(nèi)容。課程以專業(yè)能力提升為核心，重點(diǎn)教授學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔，在教學(xué)過程中添加創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。課程著眼于既能提高學(xué)生的應(yīng)用性能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；既能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，又能煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；既能提升學(xué)生的就業(yè)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)預(yù)計(jì)為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，將按照國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“信息搜集－建立業(yè)務(wù)關(guān)系－業(yè)務(wù)磋商－簽訂合同－審證制單－租船訂艙－議付核銷”的進(jìn)出口流程，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、商業(yè)模式等內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既能夠了解整個(gè)貿(mào)易過程，又能夠增強(qiáng)創(chuàng)新思維、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。具體包括以下內(nèi)容。1．信息搜集＋機(jī)會(huì)識(shí)別。本階段包括信息搜集的渠道、方法等內(nèi)容，重點(diǎn)放在互聯(lián)網(wǎng)信息搜集的渠道和方法上。同時(shí)，引入創(chuàng)業(yè)教育中機(jī)會(huì)識(shí)別的內(nèi)容，將信息搜集與機(jī)會(huì)識(shí)別有機(jī)結(jié)合。2．建立業(yè)務(wù)關(guān)系＋機(jī)會(huì)評(píng)估。本階段包括與外商進(jìn)行交流的英文信函寫作、與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)商進(jìn)行交流的中文信函寫作。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估引入課程內(nèi)容。3．業(yè)務(wù)磋商。本階段包括詢盤還盤報(bào)價(jià)、進(jìn)出口成本核算、2010國(guó)際貿(mào)易通則解讀、主要貿(mào)易術(shù)語FOB、CFR、CIF條款下雙方的權(quán)利和義務(wù)以及該階段中英文信函的寫作。4．簽訂合同。本階段包括對(duì)外合同的制作、合同條款的解釋、國(guó)內(nèi)收購(gòu)合同的制作以及該階段中英文信函的寫作。5．審證制單。本階段包括各種支付方式的介紹、信用證的介紹、審證與改證、下達(dá)生產(chǎn)通知、發(fā)票與箱單的制作、各種文件的獲得以及該階段中英文信函的寫作。6．租船訂艙。本階段包括租船所需文件的準(zhǔn)備、委托裝運(yùn)、委托報(bào)關(guān)投保、提單審核等內(nèi)容。7．議付核銷。本階段包括議付流程的介紹、議付文件的準(zhǔn)備、單單一致與單證一致原則的強(qiáng)調(diào)、收匯核銷等內(nèi)容。8．創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)公司。本階段包括創(chuàng)業(yè)者人格特征、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成立等內(nèi)容。
（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
《國(guó)際貿(mào)易跨境電商》預(yù)計(jì)課程為34學(xué)時(shí)，1學(xué)分。此課程是對(duì)上述課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充和升華，目的是使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)平臺(tái)構(gòu)建的虛擬實(shí)踐環(huán)境檢驗(yàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造非脅迫性的課堂氣氛，使學(xué)生從“被教育”轉(zhuǎn)化為“自我教育”，從而得到比課堂教學(xué)更深刻的感受，并在學(xué)習(xí)中真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)。
四、教學(xué)實(shí)施模式設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式存在著諸多問題，如學(xué)生積極性不高、注意力容易分散、不能有效思考、不能學(xué)以致用等。教學(xué)模式的選擇直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要想達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，必須相應(yīng)地改變教學(xué)實(shí)施模式，使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，以取得成效。［3］
（一）課堂教學(xué)
盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的弊端，但是基礎(chǔ)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)實(shí)施過程中十分重要并且無法取代的部分。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，課堂教學(xué)基本已經(jīng)脫離以往的板書形式，取而代之的是涵蓋內(nèi)容更多、展現(xiàn)形式更加靈活的電子課件。多媒體技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)展了課堂教學(xué)方式，教師可以通過文字、圖片、視頻等多種形式來講解理論知識(shí)，幫助學(xué)生梳理思路，構(gòu)建理論體系。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步，在這個(gè)過程中，教師要注意平衡學(xué)生掌握知識(shí)的程度，通過適當(dāng)?shù)恼n堂思考和提問環(huán)節(jié)了解學(xué)生的掌握情況和存在的問題并及時(shí)解決。與此同時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該建立規(guī)范的教學(xué)秩序，例如杜絕學(xué)生上課使用手機(jī)，盡量減少分散學(xué)生注意力的因素。［4］
（二）電子虛擬平臺(tái)實(shí)踐
隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易越來越多的依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。通過電子貿(mào)易平臺(tái)進(jìn)行貿(mào)易往來和合作，能夠有效的節(jié)省時(shí)間和提高貿(mào)易效率，成為完成國(guó)際貿(mào)易合作極為重要的一部分。然而，在高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，更多偏向于對(duì)理論流程的講解，而部分開設(shè)上機(jī)課程的高校也存在針對(duì)性不強(qiáng)、過于機(jī)械化的問題。在創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)過程中，電子虛擬平臺(tái)會(huì)扮演更加重要的角色。因此，在借鑒以往教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，更要吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在課程的學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)地增加創(chuàng)業(yè)的元素，除了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易的電子平臺(tái)操作流程，鞏固專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)體系有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
（三）企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐
創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分是組織學(xué)生到國(guó)際貿(mào)易企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過校企合作的方式，讓學(xué)生參與到真正的貿(mào)易實(shí)務(wù)過程中，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中更好地體會(huì)課堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路。無論是課堂學(xué)習(xí)還是電子虛擬平臺(tái)的實(shí)踐，都是在特定的情境下展開的，與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)操作還是有很大差距，這也是造成與企業(yè)需要相脫節(jié)的重要原因。因此，學(xué)校通過與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作，并且把企業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)實(shí)施的一部分，能夠切實(shí)有效的促使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生也能夠通過實(shí)習(xí)實(shí)踐了解企業(yè)需求，從而為今后的擇業(yè)、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】教育；臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生；實(shí)習(xí)；考研；教學(xué)改革；崗前培訓(xùn)；導(dǎo)師責(zé)任制；教學(xué)分類管理
臨床實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和臨床駕馭能力[1]，是臨床醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的最重要過程[2]，因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)中確保臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量是非常重要的一個(gè)階段。而目前臨床實(shí)習(xí)與復(fù)習(xí)考研的沖突逐步加劇[3-5]，實(shí)習(xí)質(zhì)量日趨滑坡，給實(shí)習(xí)生的臨床技能掌握和醫(yī)院的實(shí)習(xí)管理都帶來了很大影響，由于近年來，由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和社會(huì)、醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)歷水平要求的不斷提高[6]、臨床醫(yī)學(xué)研究生大規(guī)模擴(kuò)招及受到國(guó)家進(jìn)行的醫(yī)改和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的影響[7]，導(dǎo)致應(yīng)屆醫(yī)學(xué)畢業(yè)生報(bào)考研究生的人數(shù)日趨增大。考研復(fù)習(xí)的沖刺階段與臨床實(shí)習(xí)階段相沖突，如讓學(xué)生自己分配實(shí)習(xí)時(shí)間與考研復(fù)習(xí)時(shí)間，很難得到保障，常常顧此失彼[8]。目前，有較大比例的學(xué)生不能正確處理好臨床實(shí)習(xí)和考研的關(guān)系，導(dǎo)致考研和實(shí)習(xí)雙重失利[9]。因此，探尋切實(shí)可行的教學(xué)管理方法使臨床醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間或備戰(zhàn)考研過程中都取得滿意成績(jī)勢(shì)在必行。然而，目前缺乏切實(shí)有效的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式，因此本文旨在通過探討對(duì)五年制本科臨床實(shí)習(xí)生進(jìn)行的教學(xué)改革模式，為進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供幫助。
1資料與方法
1.1一般資料。選取2018年6月—2019年4月至河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的河南大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生100人。本研究納入對(duì)象均自愿參與，并簽署書面知情同意書。采用Likert評(píng)分法[10]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)分。隨機(jī)分成兩組：傳統(tǒng)教學(xué)模式組（C組）采用傳統(tǒng)的崗前說教，傳統(tǒng)的帶教模式及對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的管理模式；教學(xué)改革模式組（T組）采用崗前培訓(xùn)課程模式，帶教導(dǎo)師責(zé)任制及對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分類管理。每組各50人。C組中男生15名，女生35名；平均年齡（21.34±1.51）歲；學(xué)習(xí)能力評(píng)分：（41.62±4.48）分。T組中男生13名，女生37名；平均年齡（21.40±1.20）歲；學(xué)習(xí)能力評(píng)分：（40.58±4.92）歲。兩組學(xué)生一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。1.2.1由傳統(tǒng)的崗前說教改為崗前培訓(xùn)課程模式C組采用傳統(tǒng)的崗前說教，其內(nèi)容是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、規(guī)范病案書寫、醫(yī)療法律法規(guī)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度學(xué)習(xí)、臨床基本技能、醫(yī)患溝通技巧等教育學(xué)習(xí)。T組采用崗前培訓(xùn)課程模式即將崗前培訓(xùn)課程化，其主要包括優(yōu)化崗前培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，實(shí)地演練及考核環(huán)節(jié)。其主要措施為：（1）在實(shí)習(xí)期開設(shè)4次醫(yī)學(xué)人文課，共8個(gè)學(xué)時(shí)；（2）實(shí)習(xí)前，崗前培訓(xùn)為第一次，以后每隔兩個(gè)月一次；（3）每個(gè)實(shí)習(xí)生至少修6個(gè)學(xué)時(shí)，否則視為不合格。1.2.2由傳統(tǒng)的帶教模式改為導(dǎo)師制教學(xué)模式C組采用傳統(tǒng)的帶教模式，其主要是臨床實(shí)習(xí)生由教學(xué)秘書臨時(shí)安排帶教導(dǎo)師，每科室輪轉(zhuǎn)2～4周。每科室實(shí)習(xí)結(jié)束后，由帶教導(dǎo)師在實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)上寫分?jǐn)?shù)、簽字等。T組采用導(dǎo)師責(zé)任制，其主要是以小組為單位對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的督導(dǎo)和教學(xué)。具體措施：每組不超過10名學(xué)生均由醫(yī)教科指派一名帶教導(dǎo)師作為該組所有學(xué)員實(shí)習(xí)期的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生各方面的教育管理；實(shí)習(xí)學(xué)生根據(jù)自己導(dǎo)師要求，實(shí)習(xí)期每月向自己的導(dǎo)師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)；導(dǎo)師每月要集中自己的學(xué)生進(jìn)行一次全面交流，若有問題幫助協(xié)調(diào)，及時(shí)解決。1.2.3由統(tǒng)一管理模式改為分類管理模式C組采用統(tǒng)一管理模式，即無論畢業(yè)后選擇就業(yè)還是考研均由醫(yī)教科統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)[11]。T組采用分類管理模式，即讓臨床實(shí)習(xí)生依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分類管理。具體措施如下：對(duì)于將要考研的臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，除了對(duì)上述兩方面進(jìn)行改革，并且對(duì)實(shí)習(xí)手冊(cè)中的實(shí)習(xí)科目進(jìn)一步精化，設(shè)必修和選修科目；選擇考研究生的學(xué)生從九月至研究生考試這段時(shí)間為考研復(fù)習(xí)專職時(shí)間；考研結(jié)束后為了保障實(shí)習(xí)必修科目學(xué)時(shí)，充分利用周末及假日時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)科目的學(xué)習(xí)，保障實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的順利完成；選擇考研的實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的情況，如時(shí)間允許必須在完成必修科目之后自行選擇選修科目實(shí)習(xí)；對(duì)于T組不考研的臨床實(shí)習(xí)生需要按照實(shí)習(xí)手冊(cè)要求將必修及選修科目完成，不設(shè)有考研復(fù)習(xí)專職時(shí)間，除此之外同時(shí)接受崗前培訓(xùn)課程及進(jìn)行導(dǎo)師制的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)習(xí)。1.2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)（1）學(xué)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)考核成績(jī)（含筆試與臨床技能操作）：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和技能考核。理論考試內(nèi)容為上述教學(xué)內(nèi)容，有填空、選擇、問答題，考試時(shí)間45min，共50分。技能考核按河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，共50分。并與對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行比較。（2）學(xué)生滿意度：對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度進(jìn)行調(diào)查：?jiǎn)柧韀12]涉及師生溝通交流情況、學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、臨床思維能力鍛煉情況和帶教教師的理論、實(shí)踐、科研帶教滿意度情況及自身對(duì)實(shí)習(xí)科別知識(shí)的掌握情況等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目滿意得1分，其余得0分，共10分，得分越高表示越滿意。（3）帶教導(dǎo)師對(duì)學(xué)生滿意度：按2～8分進(jìn)行評(píng)分，2分表示完全不符合，4分表示一般不符合，6分表示一般符合，8分表示完全符合，每個(gè)學(xué)生最高可得8分。得分越高表示越滿意。（4）兩組實(shí)習(xí)生考研調(diào)查分析：收集分析全部臨床實(shí)習(xí)生考研率及考研成功率。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。應(yīng)用SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，正態(tài)分布的計(jì)量資料以（x±s）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以例（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05代表差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較與C組比較，T組理論和技能總成績(jī)、學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度、帶教導(dǎo)師對(duì)學(xué)生滿意度明顯升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。2.2兩組實(shí)習(xí)生考研調(diào)查分析結(jié)果兩組考研實(shí)習(xí)生人數(shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。T組實(shí)習(xí)生考研成功人數(shù)明顯高于C組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
3討論
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的連接點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)生走向臨床工作必不可少的環(huán)節(jié)[2]。但由于近年來研究生招生人數(shù)持續(xù)上升，而且有研究表明[7]將近64.1％臨床實(shí)習(xí)學(xué)生的讀研意向受到國(guó)家進(jìn)行的醫(yī)改和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的影響，這一政策大大增加了醫(yī)學(xué)生的考研動(dòng)力。然而，臨床實(shí)習(xí)生很難做到對(duì)考研和實(shí)習(xí)的同時(shí)兼顧。但不可否認(rèn)的是臨床實(shí)習(xí)和考研都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾昜13]。因此，目前亟需探究解決兩者矛盾的教學(xué)模式。本項(xiàng)教學(xué)改革內(nèi)容就五年制臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)與考研存在沖突進(jìn)行探究。研究結(jié)果顯示：T組比C組實(shí)習(xí)成績(jī)顯著升高；T組帶教導(dǎo)師、實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度及考研成功率比C組更高，P＜0.05。本項(xiàng)研究結(jié)果表明此項(xiàng)教學(xué)改革極大提高本科臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的興趣及對(duì)教學(xué)工作的滿意程度，具有普遍性和良好的推廣效應(yīng)；對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)水平、人文素養(yǎng)以及醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平具有重要意義。當(dāng)前影響臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因是醫(yī)學(xué)生考研沖刺階段與臨床實(shí)習(xí)階段相沖突[14]。探究其本質(zhì)：一方面是學(xué)生自身存在問題，學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)生除了對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更重要的其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中掌握的基本技能以及相關(guān)的科學(xué)思維、醫(yī)療作風(fēng)、對(duì)實(shí)際問題的分析和思考能力[15]。而且現(xiàn)階段不管老師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生主觀上對(duì)實(shí)習(xí)的重要性依然認(rèn)識(shí)不足，降低帶教導(dǎo)師的積極性[16]；另一方面是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷，其未能將學(xué)生的考研計(jì)劃列入教學(xué)管理內(nèi)容，實(shí)習(xí)為教學(xué)必要，考研為學(xué)生自愿，兩者管理沒有分開，導(dǎo)致實(shí)習(xí)監(jiān)管混亂，常常實(shí)習(xí)要為考研開綠燈，犧牲臨床實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目通過對(duì)崗前培訓(xùn)課程化激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的熱情，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)臨床職業(yè)的責(zé)任感，增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，為臨床實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；通過導(dǎo)師責(zé)任制提高導(dǎo)師帶教的積極性及教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生統(tǒng)一管理模式未將學(xué)生的考研計(jì)劃列入教學(xué)管理內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)管理的混亂[16]，本研究通過對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分類實(shí)習(xí)管理解決實(shí)習(xí)和考研時(shí)間的沖突以改目前實(shí)習(xí)和考研顧此失彼的現(xiàn)狀。本研究存在一些局限性：（1）樣本量小，限制了研究結(jié)果的外推；（2）由于客觀條件的限制，研究?jī)?nèi)容不夠全面，仍需要更多的研究來支持，進(jìn)一步深入研究其成效。
總之，新的教學(xué)改革模式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與考研的提升有著顯著效果。
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