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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生核心競爭力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者隨機抽取了1500名成都部分高校大學生進行實地問卷調查和網絡問卷調查，收回有效問卷1360份。對數據進行了有效的分析、處理，了解了當代大學生對核心競爭力的認知，根據實際情況，提出了大學生的核心競爭力是什么；如何培養大學生的核心競爭力；培養大學生的核心競爭力的意義等這些話語。
一、背景分析
1977年冬季，隨著高考制度的恢復，越來越多渴望獲得知識的人才進入高校繼續學習。人才強國、科教興國的政策帶動之下，為解決經濟和就業問題，1999年開始，各大高校相繼擴招，進入了高等教育的大眾化階段，大學生的質量問題曾在社會上引起強烈關注。2001年12月11日我國正式加入世界貿易組織（簡稱WTO），中國的國際化和現代化步伐不斷加快，整個社會對人才的要求越來越高。只有增強自身的本領，在競爭中具有較強的核心競爭力，才可以擔負起國家現代化建設的重任，才可以實現中華民族的偉大復興中國夢。
二、核心競爭力的起源
倫敦商學院教授哈默和美國密西根大學商學院教授普拉哈德拉1990年在《哈佛商業評論》發表的《公司的核心競爭力》一文中第一次提出“核心競爭力”（core competence）的概念，從此核心競爭力概念廣泛運用在管理學中，標志著核心競爭力理論的建立。
武向榮和賴德勝2002年在《教育研究》發表《論大學的核心競爭力》中，才把核心競爭力這一概念引入到教育學領域，到現在只有十余載的歷史。
教育學術界對核心競爭力具有如下的界定：“核心競爭力作為一個整體應用到教育上可以定義為通過學習如何獲得信息，把信息轉化為知識（有用的、可評估的、實用的、有序的結構化的信息）并把這個知識用于解決問題的途徑來促進了人們能力的發展（Stewart 1999）”。很多學者又把“大學生核心競爭力”籠統等于“就業核心競爭力”，這樣的等于有其道理，但是也欠妥當，筆者認為大學生核心競爭力是：以自己所學的專業為核心的知識、技能、能力、素質等各方面的綜合體和自己的興趣愛好。
三、大學生的核心競爭力是什么
據調查顯示：大學生認為，大學生核心競爭力主要以創新精神為核心，集專業知識、人際交往、團隊精神、興趣愛好、誠信品格、吃苦耐勞等為一體的綜合體。
對于在校的大學生，筆者認為核心競爭力是：自己所學的專業知識和自己的興趣愛好。圍繞自己所學的專業為核心的知識、技能、能力、素質等各方面的綜合體，不斷的去專研，精益求精，形成自己獨特的核心競爭力。在自己感興趣的方面，努力專研，花更多的時間，尋求專業知識之外的附加值，在生活和職場中做到：人無我有，人有我優，人優我深。
表1 《課題組于2014年3月對成都部分高校大學生核心
競爭力調查問卷》
――大學生核心競爭力含義
誠信
品格 吃苦
耐勞 團隊
精神 創新
精神 專業
知識 興趣
愛好 人際
交往
研究生 7.15% 4.22% 15.11% 28.37% 20.42% 9.6% 15.13%
本科生 5.34% 4.57% 13.72% 29.5% 21.15% 11.64% 14.08%
專科生 5.17% 3.62% 16.55% 30.45% 22.18% 7.98% 14.05%
（一）自己的專業知識
專業知識指的是：一定范圍內具有系統化的相對穩定的知識。大學生的專業知識具體指：自己所學的專業，這一門專業所包括的核心知識體系。大學生進入高校后，都有相應的專業，不論自己是否喜歡，不論前景是否光明，高校既然開設這門專業，教育部既然承認這門學科，必然有其可取和存在之處。每一門專業在國內外都有知名專家、學者，自己是否就應該好好的學習呢？當大學生把自己專業學到很精通出類拔萃的時候，還愁在社會上不能立足嗎？社會的競爭是如此的激烈，如果沒有好好的學習和運用所學的專業知識，淘汰是在所難免的，這些道理都是顯而易見的。
（二）自己的興趣愛好
自己的興趣愛好是核心競爭力之外的附加值。筆者所指的興趣愛好是：不僅僅自己喜歡，同時在喜歡的基礎之上，付之于行動實踐，達到出類拔萃足以謀生的程度。不僅僅是體育運動，更多的是應用性很強的技術技能，比如說：計算機網絡、動漫設計、文學寫作、口才演講、小語種等等。在專業知識和競爭者不分高低的時候，自己的興趣愛好附加值就成了加權的砝碼，也是成敗的關鍵所在。
四、如何培養大學生的核心競爭力
表2 《課題組于2014年3月對成都部分高校大學生核心
競爭力調查問卷》
――如何培養大學生核心競爭力
管理
自己 參加
實踐 學習
創新 交往
表達 明禮
誠信 吃苦
耐勞 其他外
部因素
研究生 15.67% 17.55% 19.79% 14.21% 12.32% 15.17% 5.29%
本科生 8.72% 16.34% 21.45% 15.37% 13.18% 16.72% 8.22%
?？粕?9.28% 16.31% 20.74% 13.95% 15.21% 12.36% 12.15%
據調查顯示：大學生培養核心競爭力主要以學習創新為主，兼顧管理自己、參加實踐、吃苦耐勞、交往表達、明禮誠信、其他外部因素等綜合素質。主要是約束自身來提高核心競爭力。
筆者認為大學生核心競爭力的培養，最主要是靠自己本身，但是社會大環境對大學生核心競爭力的培養也相當重要，社會大環境主要包括：家庭父母、高校老師、社會環境等。
（一）自身努力
思想上準備好，行動上實踐，精神上吃苦耐勞。一個人首先得自信，假如自己都不相信自己了，那么，還有誰敢相信你呢？相信自己是優秀的人才，可以學好專業方面的知識。自主的去學習，學會學習，培養自學能力，時時刻刻更新知識，在學會書本知識的同時轉化成為實際操作性很強的專業知識，面對和適應不斷變化的社會需要。學習肯定是一件枯燥無味的事情，學會吃苦耐勞，特別是遇見困難的時候，要具有面對困難的勇氣，解決困難的自信，面對困難毫不退縮。
（二）家庭父母
擁有一個和諧美滿的家庭，才可以保障孩子有一個輕松愉悅的環境。家庭的好壞直接影響著孩子幼小心靈是否健康的成長，影響全家人的幸福指數。在和諧美滿的大家庭之中，父母應該培養孩子的興趣愛好，千萬不可以勉強苦逼孩子意愿，適當的積極促進中鼓勵讓孩子專研自己興趣愛好。孩子進入高校后，充分給予選擇喜歡專業就讀的權利，并且幫助孩子制定計劃目標、職業規劃。這些，才是開明的父母應做最好的抉擇，否則可能事與愿違。
（三）高校老師
輔導老師，應做到經常與學生交流談心，時刻了解學生的思想動態，避免學生走彎路和邪路；解決好學生日常生活問題，讓孩子全心全意投入到學習之中去；組織一些專業性很強又有意義的團體活動，讓學生放松心情的同時可以學到更多的知識。專業任課老師，努力提升專業知識水平；課堂上盡量生動有趣，不空洞乏味，讓學生有意愿和沖動想聽你授課；對課堂認真負責不可以只圖完成任務，虛心接受學生的批評和建議；課后與學生多一些交流，盡量可能的達到理論與實踐的結合；整個課程下來應該認真反思和總結，以求在以后的教學中達到精益求精。
（四）社會環境的影響
物以類聚人以群分。在寢室或者社會上，都應該具有一股良好的學習風氣。曾經網絡流傳了兩張凌晨4點哈弗大學圖書館大學生仍在學習的照片，影起了社會特別是中國高校的反思，在這樣的環境之中不好好學習知識能行嗎？哈弗大學并不是神，有的是學習氛圍、有的是刻苦努力學習的學子們、有的是報效祖國的赤子之心、有的是一種證明和象征。餐廳、醫院、寢室、廣場等等都應該成為學習的場所，擁有一股學習的風氣和氛圍。
五、培養大學生的核心競爭力的意義
沒有形成自己的核心競爭力，只會在茫茫人海之中，被強有力的競爭對手一次次的淘汰，最后自己失去信心、斗志，導致埋怨社會的不公。少壯不努力老大徒傷悲，說得就是這樣的道理。大學生培養自己的核心競爭力對自己、父母、高校、社會都有積極作用。
（一）對自己
大多數大學生在家里都是掌上明珠，對父母依賴性較強，自我意識比較欠缺。培養增強自己核心競爭力，可以面對迅速變化的環境，比競爭對手適應環境更快，可以保持自己長久的競爭優勢。為未來職業規劃發展奠定基礎，拓寬視野銳意進取，增強了面對社會競爭的實力。核心競爭力較強的大學生，往往可以脫穎而出，迅速把握好發展機會，甚至創造發展機會。否則，即便擁有機會，也無法把握，只會處在面臨淘汰和被動選擇接受的尷尬地位。
（二）對父母
可憐天下父母心。每位父母都希望自己的子女可以作為人上人，過上幸福的生活，少受一些磨難和悲傷。大學生培養增強自己的核心競爭力，發展好自己，可以讓父母少一份憂愁和擔心，讓父母安心放心。父母開心、安心、放心，身體健康長壽，讓大學生也少一些顧慮，一心一意的投入到學習工作中。這種良性循環、一箭雙雕的事情是積極可取的。
（三）對高校
大學生核心競爭力的培養和增強，不僅僅大學生可以提升綜合能力，加大就業砝碼，也可以促使高校競爭力的提升，提高高校的聲譽，利于高校的長遠發展。通過口碑相傳，高校影響力的擴大，學生生源和質量、競爭的師資力量、招聘的企事業單位都會源源不斷的走進高校。
（四）對社會
大學生核心競爭力的培養增強，促進了大學生的和諧就業，有利于推動勞動力轉型、科技的創新，利于社會安定有序，構建和諧社會。高素質的大學生，在社會主義現代化的建設中，可以做到低投入高產出、低能耗高效益、低污染高回報，利于生態文明的建設。大學生核心競爭力的培養增強，可以實現科教興國、人才強國目標，有利于經濟社會的發展，利于小康社會的建設，利于綜合國力增強。
六、結語
對于當代大學生來說，核心競爭力的培養不是一朝一夕的事情，需要的是堅持不懈。在具有核心競爭力的大環境之下，還需要提升自己的綜合能力和素質，這樣才可以讓自己走的更加的長遠。
參考文獻
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關鍵詞：大學生就業；核心競爭力；著力點
受全球就業形勢的影響，我國高校畢業生就業面臨著高端和低端人力資源市場的雙重挑戰。在嚴峻的就業形勢面前，畢業生能否順利就業不僅關系著學生自己自身的職業發展，還關系到高等教育的順利實施，經濟的增長和社會的長治久安。十提出：推動實現更高質量的就業。在當前形勢下，不僅要解決“就業好”問題，更要解決“就好業”的問題。所以，提高大學生的核心競爭力不僅是解決當前就業問題的需要，也是實現高質量就業的需要。
一、河南省畢業生就業現狀
目前，河南的經濟發展已進入爬坡過坎、攻堅轉型的關鍵期，經濟下行壓力依然較大，社會整體就業形勢嚴峻；一是就業人口總量壓力依然較大。由于當前經濟企穩回升的基礎仍未鞏固，用人單位崗位需求增長相對不足，畢業生規模繼續增加，就業總量壓力依然較大；二是高校畢業生就業結構性矛盾突出。一方面畢業生找不到工作，另一方面企業招不到適合自己的畢業生。
二、核心競爭力的概念及體系構建
（一）核心競爭力的概念
核心競爭力這一概念最早是經濟學的觀點，是由普拉哈拉德和哈默在1990年在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》中提出的。它是經濟學和管理學交叉融合作用的理論成果。對于大學生核心競爭力套用經濟學的核心競爭力觀點，可理解為：學生通過大學的學習，整合和內化所學專業知識和技能，從而形成自己獨特的、具有自身特定價值和不易被人模仿、學習和替代的能力，因此能夠在就業競爭中戰勝對手，即使在就業形勢緊張的情況下也能實現就業的能力。
三、培養大學生核心競爭力的著力點
大學生成功就業是大學生多種能力綜合的結果，核心能力是綜合能力中起決定作用的能力，核心競爭力的特點決定培育核心競爭力的方法途徑上也涉及到多個培養主題，包括學生個人、學校、家庭、社會和政府。
基于個人視角大學生核心競爭力培養的著力點
大學生就業核心競爭力的培養，關鍵要依靠學生自身的學習，在長期的學習中，不斷學習積累專業知識和提高自身的綜合素質，充分利用現有的和潛在的各種資源平臺，提高自身的思想道德水平和心理品質。形成自己獨特的競爭力。
（1）提高思想道德素質，培養良好心理品質。是否具有良好的思想道德素質是大學生成為有用人才的關鍵，他對一個人一生的成長發展具有決定的作用。思想道德素質是基礎，沒有良好的思想道德素質再高的才華都將是曇花一現。
（2）扎實的專業知識和熟練的專業技能。大學生在校的主要任務除了完善人格，學會做人，就是要學會學習。大學生的專業知識和專業技能是關系大學生能否順利就業的重要因素。因此，在大學學習期間，要不斷發揮自身學習的主觀能動性，除了在課堂的學習外，還要加強自學，向同學學習、向老師學習。
（二）基于學校視角大學生核心競爭力培養的著力點
學校作為人才培養的主要承擔主體，是人才培養比較集中的一個時期，在大學生核心競爭力培養上承擔著重要角色。
（1）加強教學改革，充分發揮課程教學平臺的作用。學校要以學生的終身發展為核心，從職業技能和職業素養要求出發，豐富教學內容，突出基礎知識能力和實踐應用能力的培養。在教學模式上實現兩個結合，一是將專業特色和職業特點相結合；二是將學生專業知識的學習與綜合素質的提高相結合。改變傳統的教學方法，運用多媒體技術，采用重點講解、頭腦風暴、小組討論等教學方法，推行啟發式教學和體驗式教學相結合，進一步優化課堂授課方式，創造和諧生動教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性。
（2）改善學校環境，充分發揮校園文化平臺作用。堅持科學發展觀，就要堅持以人為本的核心，學校作為人才培養的載體，要以育人為本，全面提高大學生的思想高度，使其具有高度的社會責任感。同時，學校要充分發揮校園文化的作用，形成良好的學風、校風，提高大學生的藝術修養和人文素養，提高就業軟實力，為社會培養合格的、具有一專多能的復合型人才。
（3）基于家庭視角大學生核心競爭力培養的著力點。家庭是社會最小的細胞，但家庭教育卻在一個人一生的成長中起著至關重要的作用。尤其是核心競爭力中的軟實力培養和提高方面，如忠誠、主動、溝通、執行等能力素質的培養方面發揮著不可替代的作用。
發揮家庭的啟蒙和跟進教育作用。家長一定要擯棄考上大學等于人生成功和學習好就“一俊遮百丑”的想法。讓學生樹立遠大的理想和懂得感恩的心理品質。首先，要做到群體教育與個體交相結合，現有教育模式都是群體教育，這種情況下學校很難把握每個學生思想動態。群體教育與個體教育相結合使家長對孩子成長的每一過程都比較了解，能夠及時發現問題，及時修正。其次，要調整職業規劃理念。在整個基礎教育階段要改變長期以來以“就學”為導向的職業規劃觀念，在初中就要開始引導以“就業”為導向的職業規劃觀。
（4）基于政府和社會視角大學生核心競爭力培養的著力點。在市場經濟條件下，政府作為市場運作的指導者，規則的制定者，在人力資源市場上發揮重要作用，社會的認可度在某種程度上決定大學生能否實現順利就業。所以社會對人才的需求反饋對高校人才培養起著指導性作用。在小政府大社會發展趨勢下，兩者在人才培養中的導向作用人不容忽視。
總之，大學生核心競爭力培養是一個綜合的、多層次、多主體的系統化工程，需要各方聯動、緊密配合、建立長效機制，發揮各主體積極因素。這樣才能使我們的大學生充分就業，高質量就業，從而在激烈的社會競爭中充分發揮個人的聰明才智，實現個人的人生價值。
參考文獻：
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現今社會，競爭已經變得越來越激烈，大學生要想畢業后能夠在社會上占有一席之地，能夠學有所用，就要在上學期間努力的提高就業核心競爭力。而就業核心競爭力的提高就要求高校在制定策略的時候，以學生為中心，以市場為導向，實施有針對性的人才培養方式。當然，我們只有清楚的明白什么是大學生就業核心競爭力，并了解其特征，才能夠真正的提高大學生的就業核心競爭力，也才能夠突顯出大學生就業核心競爭力培養體系的重要性。
二、大學生就業核心競爭力的含義和特征
(一)大學生就業核心競爭力的含義
在以往，人們很容易將大學生就業核心競爭力與大學生就業競爭力混淆。所謂的大學生就業競爭力是指大學生在畢業后在就業市場中有一種戰勝對手的能力，這種能力可以讓學生找到實現和發揮自我價值的工作崗位。它是基礎、環境以及核心競爭力的總和。而大學生就業核心競爭力是一種核心能力，這種核心能力是大學生在學校接受教育期間所培養出來的，它將大學生的知識和技能進行了整合和內化進而讓學生在畢業后進行求職時具有其他學生所不具有的獨特的、有價值的競爭能力，繼而在尋求合適的職業時更具有優勢性，并且在就職后讓自己的職業具有可持續發展性。
(二)大學生就業核心競爭力的特征
由大學生就業核心競爭力的含義可以看出大學生就業核心競爭力是區別于其他的能力的，它具有自己獨特的特征。
1、它具有內化性。所謂的內化性就是核心競爭力不是將大學生的各種能力通過簡單的加法進行組合，而是通過一定的手段將學生的一般能力進行提升和提煉，進而將學生的優勢展現出來。所以核心競爭力是大學生個體對于技能、道德品質以及知識進行吸收內化的結晶?？梢粤舷?，在大學生就業時，核心競爭力的內化性的高低直接影響到其就業競爭力的強弱。只有具有高度內化性的學生，才能夠更好地、更快的尋找到適合的職業。
2、它具有價值性。核心競爭力的價值性體現在它能夠將大學生的社會價值和自我價值最大限度的實現統一，而且在這種競爭激烈的社會中，它能夠讓學生掌握就業競爭的主動權，這樣就能夠將大學生面臨被淘汰的幾率降到最低。
3、它具有獨特性，不可替代性。核心競爭力是一種獨特的競爭能力，這種能力是大學生具有自我特色，不同于其他人的一種競爭能力，這種競爭能力是其他的學生不具備的、不能夠復制的核心特質。在競爭中，大學生一旦有了這種能力，那么在競爭中就像有了一件法寶，就有了自我的優勢。核心競爭力越強越明顯，大學生在就業競爭中的優勢也就越突出，其在自我職位中發揮的作用就越大，為企事業單位所創造的效益就越大。
4、它具有動態性。核心競爭力并不是靜態性的，一成不變的，學習一次就永遠的占有競爭的優勢、就能達到一勞永逸的效果的，而是需要不斷地進行提高和完善的。大學生就業核心競爭力是大學生不斷地進行自我的各種素質、技能等完善的過程，這是一個長期的、積累的過程，只有不松懈的進行自我的核心競爭力的積累，才能夠實現核心競爭力的發展變化的動態平衡。大學生一旦放棄這種積累，那么核心競爭力的能力也就消失了，大學生在就業中的優勢也就消失了。
三、如何提高大學生就業核心競爭力
通過對于大學生就業核心競爭力的含義以及特征的介紹，可以看出大學生就業核心競爭力對于大學生在畢業后求職時所占有的重要地位，所以對于如何提高大學生就業核心競爭力，讓大學生在畢業求職中能夠具有獨特優勢就顯得很有必要性。
提升大學生就業核心競爭力，可以從大學生自身出發。大學生努力地提高自我的競爭能力，在學校學習期間有意識的鍛煉自我，加強與社會的接觸，多多的參與社會活動，這樣就能積累一定的學習經驗。也可以在學習期間，選修大學生職業規劃課程，對于自我有一個明確的認識，然后制定一個適合自我發展的職業規劃。
一、大學生就業核心競爭力的內涵
就業核心競爭力，或稱求職核心競爭力，它是來源于管理學的概念。核心競爭力最初由美國管理專家普拉哈拉德和哈默提出。他們認為核心競爭力是指企業內部經過整合了的知識和技能，尤其是協調各方面資源的知識和技能。之后，隨著核心競爭力在各領域中的應用，教育領域中也引入了核心競爭力這一概念。對于大學生就業核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學畢業生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業生在就業市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優勢。
二、提升大學生就業核心競爭力的意義
大學生是國家下一代的生力軍，從某種意義上來說，不斷提升大學生的就業競爭力對于社會的發展有著一定的推動作用，對于經濟的發展有一定的推動作用。同時，只有培養出高質量的大學生，我們的國家、我們的民族才能在激烈的國際競爭中有立足之地。
1、提升大學生生就業核心競爭力有助于大學生順利就業
目前，大學生隊伍成為高校就業的主力軍，大學生如何實現自己順利就業，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業核心競爭力。大學生就業核心競爭力的提升是其順利就業的根本條件。
2、提升大學生就業核心競爭力有助于促進高校就業工作
目前，高校就業工作被提升到事關高校發展的戰略地位。促進高校就業工作，除了為大學生提供較多的就業信息和就業渠道之外，重要的是提升大學生的就業核心競爭力，提升大學生就業核心競爭力是高校就業工作順利開展的最根本和最重要的途徑。
3、提升大學生就業核心競爭力有助于社會穩定
高校大學生代表著社會的最高學歷，他們是高校畢業生的一個特殊群體，知識層次高、活動能力強、社會影響大，能否較好實現就業，具有高度的政治敏感性，直接關系到社會和諧穩定。其就業核心競爭力的高低關系到大學生家庭的利益，這是人民群眾最關系、最直接、最現實利益問題的迫切需要。大學生因此，提升大學生的就業核心競爭力有助于社會穩定。
三、如何提升大學生的就業核心競爭力
要解決高校畢業生就業難問題，必須要著手提升大學生的就業核心競爭力。一方面，高校要面向社會，整合各種資源，明確辦學特色，制定能夠提升學生就業核心競爭力的培養方案。另一方面，高校畢業生也要通過自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。
1、加強素質教育，突出特色教學
高校應該緊扣市場，重視素質教育，培養市場需要的具有較強競爭力的畢業生。在專業設置上，要以社會對職業崗位或崗位群的需要為依據，善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群，據此設置新的專業，開設的專業要有實用性和前瞻性。在教學內容上，按照應用性、實踐性的原則改革教學內容，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。在教學方法和手段上，應大力推廣現代教育技術，注重培養學生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
2、加強職業道德的培養
高校教育是面向生產和管理服務一線的的教育，因此對學生進行良好的職業道德教育非常重要。高校必須培養學生的奉獻精神?，F在的學生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對困難、克服困難的勇氣和信心，沒有艱苦創業的意識和奉獻精神。因此，對學生加強奉獻精神的教育，是職業道德教育的重要內容之一。此外，高校必須培養學生的敬業精神，應該把學生的專業與個人理想、職業聯系起來， 激發學生對所學專業的興趣， 從內心熱愛本專業。畢業后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業業，把職業當成自己一生的事業來追求。
3、做好就業指導，提高就業水平
做好就業指導工作是加強高校畢業生就業核心競爭力的關鍵所在。就業指導是一項系統的復雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來講，要從思想、心理、政策和技巧四個方面進行指導。
（1）思想指導
就業必然會涉及到大學生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價值觀和職業觀。面對地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學生的就業心態和選擇結果各不相同。就業首先是一種思想活動，這要求學校對學生進行思想上的指導，幫助學生樹立一個正確的擇業觀，從個人實際和自身特點出發，主動適應國家和社會的需要，做到以事業為重，勇于到生產、建設、管理、服務第一線建功立業。
（2）政策指導
在社會主義市場經濟體制下，國家對大中專畢業生的就業制度，由“統包統分”成功地轉向“雙向選擇、自主擇業”，這是一次巨大的深刻的轉變。學校必須對學生加強就業政策指導，宣傳國家及地方政府對高校畢業生就業的原則、方針、政策以及學校的有關規定和具體實施辦法。同時要對與畢業生就業有關的勞動法規、醫療保險和人事制度等有關政策進行指導和教育，以幫助學生克服在就業時因對政策缺乏了解而表現出的盲目性和隨意性。
（3）求職技巧指導
高校畢業生求職過程是與用人單位進行雙向交流和選擇的過程，更是學生展示自己品質、才能和實力的過程。正確掌握和運用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導畢業生了解求職的程序和面試時應注意的問題，如談吐、服裝、姿勢等禮儀規范，以給對方留下良好的第一印象。還包括指導畢業生了解用人單位和求職崗位的相關情況，以提高應變能力。以及指導畢業生進行表達能力訓練，學會介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養、知識才能和有關特長，以提高學生對用人單位的吸引力。
（4）心理指導
高校畢業生的就業心理是很復雜的，有的缺乏主見、存在依賴心理，有的期望過高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學校及時對大學生進行心理指導。首先，引導學生正確評價自我，充分認識自己的個性特點，挖掘自身潛力，增強自信心，克服自卑心理。其次，化解學生在就業上的心理負重感，正確分析形勢，正確認識社會， 正確對待失敗與成功，增強心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業競爭。第三，引導學生積極進行調適，消除就業中的不良思想和行為，保持樂觀的情緒和良好的心態。
總之，提升大學生就業核心競爭力是高校工作，尤其是高校輔導員工作的重要內容。只有在學生工作中認真研究大學生的就業核心競爭力，培養大學生的就業意識，為大學生就業核心競爭力的培養提供平臺和機會，我想大學生的就業核心競爭力就會提升到一個新的水平。
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一、工商管理專業大學生就業核心競爭力不足的表現
大學生就業核心競爭力指大學畢業生在就業市場獲得就業崗位并保持長期穩定的競爭優勢，獲取較高優勢的競爭力。主要包括: 職業道德素質高、學習能力強、應用能力和創新能力強。然而，從就業市場看，當代大學畢業生的就業核心競爭力不足，主要表現在:
( 一) 職業道德素質較差?，F在的企業及其他用人單位對工商管理人才的需求比較大，特別是對符合企業需求的人才需求更大，但從應聘工商管理的大學畢業生來看，大學畢業生的溝通技巧和團隊合作的意識比較差，職業道德素質較差，有的大學畢業生不熱愛自己的工作，以自我為中心，普遍缺乏團隊精神和團隊意識。比如，工商管理專業畢業的學生一般不愿從基層做起，一部分愿意從基層工作做起的學生也因為缺乏工商管理技能和實踐經驗，而達不到用人單位的要求。因而，就業核心競爭力不強。
( 二) 學習能力較差。工商管理專業的大學生就業后，必然面臨許多新問題，需要大學生不斷學習，要求大學生具有比較高的學習能力。然而，現在的大學評價機制更注重考核學生的知識素質，而忽視考核大學生的學習能力，在教學中，許多教師更注重傳授知識，而忽視培養學生的學習能力，因此，大學畢業生的學習能力比較差，不適應社會對工商管理專業大學生的需求，在競爭異常激烈的市場競爭中競爭力不足，就業后也不能實現自己的職業生涯。
( 三) 應用能力不高。在工商管理專業的教學中，由于受傳統教學觀念的影響，有的教師更注重理論知識的傳授，而忽視學生應用素質的提高，特別是一些新建工商管理專業，實驗、實訓條件比較差，實驗、實訓不到位，學生的應用能力不高。從對工商管理畢業生的調查中可以看出，沒有就業或就業層次比較低的大學生，普遍是應用素質比較低的大學生，而就業層次比較高的大學生普遍是應用素質比較高的大學生。
( 四) 創新能力低。目前，隨著我國市場經濟的迅猛發展，科學技術的迅速發展，國際國內形勢的不斷變化，現代企業的管理必然是現代化管理，并且是不斷變化的。因此，為了更好地適應不斷變化的企業管理，必然需要工商管理類大學生比較高的創新素質。但是，由于許多學校的工商管理專業，特別是新辦工商管理專業的教師普遍缺乏創新能力，又缺乏管理實踐經驗，教育教學中普遍缺乏培養學生的創新精神，缺乏培養學生的創新能力，因此，學生的創新精神不足，創新能力差，不能適應不斷變化的現代化管理創新。從對畢業生的調查可以看出，工商管理專業的大學生的需求量越來越多，而供給不足，但是有的畢業生又找不到工作，原因就是大學生缺乏創新能力，不能適應市場變化的需要。
( 五) 缺乏實踐經歷。當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差。由于大學擴招，特別是一些地方高等學校，實驗實踐條件比較差，但招生多，工商企業實習接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學生實踐實習經驗嚴重不足。同時由于資金短缺，工商管理專業模擬教學軟件配套不足，學生缺乏必要的模擬訓練，所以，一定程度上影響了應用技能的培養和訓練。大學生社會實踐內容，形式單一，社會實踐活動創新意識不強，部分高校對社會實踐創新認識不夠、思想觀念落后、實踐教學流于形式，嚴重制約了大學生社會實踐工作的開展，大學生應用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學校缺乏社會實踐創新，組織管理缺位，實踐工作開展不到位，教學計劃安排的社會實踐形式單一，實踐實訓不全面，不能完成實踐實訓任務，同時學生對實踐缺乏認識，重視不夠，不能全面完成實踐工作，學校缺乏必要的評價機制，因此大學生的實踐經驗缺乏，實踐技能比較差，就業競爭力不足。
二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑
為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。
( 一) 創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式; 構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP 沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等; 構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式; 根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式; 通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。
( 二) 全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。
( 三) 全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力; 財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力; 運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力; 人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力; 物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力; 行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。
( 四) 全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力; 工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。
一、缺乏實踐經歷
當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差。由于大學擴招，特別是一些地方高等學校，實驗實踐條件比較差，但招生多，工商企業實習接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學生實踐實習經驗嚴重不足。同時由于資金短缺，工商管理專業模擬教學軟件配套不足，學生缺乏必要的模擬訓練，所以，一定程度上影響了應用技能的培養和訓練。大學生社會實踐內容，形式單一，社會實踐活動創新意識不強，部分高校對社會實踐創新認識不夠、思想觀念落后、實踐教學流于形式，嚴重制約了大學生社會實踐工作的開展，大學生應用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學校缺乏社會實踐創新，組織管理缺位，實踐工作開展不到位，教學計劃安排的社會實踐形式單一，實踐實訓不全面，不能完成實踐實訓任務，同時學生對實踐缺乏認識，重視不夠，不能全面完成實踐工作，學校缺乏必要的評價機制，因此大學生的實踐經驗缺乏，實踐技能比較差，就業競爭力不足。
二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑
為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。
(一)創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式;構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等;構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式;根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式;通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。
(二)全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。
(三)全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力;財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力;運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力;物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力;行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。
(四)全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力;工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。
(五)增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。工商管理崗位是一項實踐性非常強的職業，而當前的畢業生又比較缺乏實踐經歷，針對大學生缺少實踐體驗和實踐經驗的特點，高等學校工商管理專業要加強學生的實驗、實踐教學活動，加大學生的實習、實踐力度，在實習過程中增強體驗和增強工作經驗，形成校企聯合培養模式，讓學生在實習和實踐中增強體驗和實踐經歷，通過聘請企事業單位管理人員為特聘教授，指導學生參與工商管理專業的相關工作;將畢業實習與畢業論文有機結合起來，探索和發現實際工商管理工作中存在的問題，提高學生解決實際問題的能力;建立專業實習或實踐基地，為大學生提供固定的寒暑假實習崗位或機會。
(六)全面提高學生的創新能力。主要通過文獻檢索、經濟應用文等課程平臺，ERP沙盤實訓平臺和實踐教學基地平臺，大學生創業計劃大賽和大學生科創比賽平臺，全面培養提高大學生的創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。
作者：荀關玉
［關鍵詞］高職高專學生；人才培養；核心競爭力
筆者從事高職高專院校教師這個職業幾年來，一直在教學和學生管理的一線崗位。對學生管理，特別是新時期的高職高專學生管理和培養，有一些自己的見解。高職高專的學生都具備當代青年學生共同的特征,如勤于思考、情緒不穩定、情感世界敏感而豐富等。然而,由于高職高專的獨特性,他們又具有與普通高校在校生不同的特點。針對他們的這些特性，在學校的人才培養方式中，更應注重其核心競爭力的培養。
1高職高專學生核心競爭力組成
1.1獲取資訊的能力和意識
現在是一個信息爆炸的年代，每天總是各種各樣的信息交匯，科技的發展也造就了一批低頭黨，手機族。可是，能在互聯網世界任意遨游的學生，對資訊獲取的能力和渠道卻非常局限。無法及時有效的獲取資訊，成為了影響學生成長和成才的瓶頸?，F代社會對學生的要求是全方位的，一個綜合素質高的學生，一定是一個獲取資訊能力強的人。而能及時的獲取各種資訊，就能給自身的提高提供更多的機會，在競爭中保持領先。所以培養獲取資訊的能力和意識，是高職高專學生核心競爭力的關鍵組成。
1.2專業知識能力
現在是史上更難就業季，但是從市場的信息來看，總是有很多崗位缺乏對應的人才，這是一個矛盾、供需矛盾。大學里設置了各種各樣的人才培養方案，毫無疑問，具備專業知識的人是其中的核心。專業知識包括以下幾點：（1）學校教育。在學校里，通過系統培養獲得的各種基礎知識和專業理論知識。（2）專業知識技能。出了基本的理論知識，還需要具備跟專業相關的知識和技能。特別是所在行業的專業技能。（3）再學習能力。在大學中鍛煉的學習能力，是再學習能力。雖然學生在大學中學習的專業課程相同，但是今后在不同崗位使用的情況不同，并不是所有的專業課知識都會在實際的崗位中用到，所以能不能快速的學習和掌握自己崗位所需用到的專業知識，是對學生再學習能力的考驗。
1.3職業素養
職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。敬業精神就是在工作中要將自己作為事業的一部分，不管做什么工作一定要做到最好。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好分配給自己的每一份工作。合作的態度，要求我們在用心做好事業的同時，要注重團隊合作?？辞宄總€人在團隊中的位置，作用。個體行為的總合構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。所以，職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。
1.4職業反思
我們學習歷史，是為了更好的面對未來。我們進行職業反思，也就是告訴大家要對自己的職業生涯、對自己的人生、對自己的生活方式進行階段性的思考。為自己下一步的計劃，作出指導。
1.5基本的計算機應用能力
計算機基本操作，已經成了職場基本技能之一?，F在計算機教育和計算機過級考試已經普及，在學校中，每個人都有機會考到計算機等級證書。而現階段，不管哪一個工作，哪一個工種，都離不開計算機的幫助。只有具備基本計算機應用能力的大學生，才能稱之為合格的大學畢業生。這也是大學生必需掌握的基本職業技能之一。
1.6責任心
責任心也是職業素養的體現，而現階段學生的特點，就是遇到問題和挫折太容易放棄。而責任心在職場中的體現，就是遇到困難不拋棄，不放棄。
2培養學生的核心競爭力的策略
根據高職高專學生的心理特點，在不同的階段的培養方式應該有所不同。
2.1入學階段，注重核心競爭力的養成教育
入學階段，是培養一個大學生的關鍵時期。在此階段，可以注重學生的核心競爭力養成教育。根據核心競爭力的構成要素，可在初入大學的時期，有針對性的為學生制定成長計劃，著重培養學生獲取資訊的能力和計算機基本應用能力。
2.2專業學習階段，注重學習能力的培養
學習能力的培養，要貫穿在整個學校教育階段。除了基本學校教育的內容，還要強化專業知識的訓練。通過一些考核，增加學生再學習能力的培養。在這一階段，著重培養學生的學習能力和職業素養。
2.3專業實踐階段，注重責任心的培養和職業反思
這一階段，以專業實踐為主。主要培養學生適應社會的能力，特別體現在學生責任心的養成，和對自己所從事專業的職業反思。引導培養學生學會適應不同的環境，獨自面對挫折和困難，獨自解決困難的能力。
3培養高職高專學生核心競爭力的意義
年輕人在成長的道路上，總是希望得到指引。核心競爭力的培養，是社會發展對人才需求的要求，也是大學生自我成長的要求，更是高職教育適應市場經濟發展的必然要求。只有具備核心競爭力的學生，才能在競爭中保持對競爭對手的領先，在嚴峻的就業形勢面前，獲得更大的優勢，更好的展現自我價值。
[參考文獻]
[1]盧淋淋.大學生核心競爭力的構成要素及培養研究[J].北京城市學院學報,2016(06).
[2]劉益迎.大學生就業核心競爭力的培養與提升[J].航海教育研究,2016(04).
摘要：如何積極有效地指導高職高專學生在校學習期間對自己未來的人生和職業生涯進行準確的規劃、設計和定位，努力增加他們的知識“內存”和“外存”，是高職高專院校就業指導教育工作者在實踐中所面臨著的一個不可回避的、亟待解決的現實性課題。本文就如何有效地指導高職高專學生在校期間努力提升個人核心競爭力、使他們能夠在未來的職業生涯中取得競爭優勢進行了初步探討。
關鍵詞：指導；高職高專學生；個人；核心競爭力
關于“核心競爭力”理論是當代經濟科學和管理科學相互交叉的最新研究成果之一，它是在企業競爭戰略管理理論的基礎上建立和發展起來的一個現代企業經營管理的新概念、新理念、新思維。“核心競爭力”表達的是一個企業長期形成的、蘊含于企業內質中的、企業所獨具的、支撐企業現在、過去和未來的競爭優勢，并形成一個企業長期在競爭環境中取得主動權的核心能力?！昂诵母偁幜Α备拍钐岢鰜硪院?，因其具有重大的現實指導意義而為社會各界廣泛接受，相當多的企業用“核心競爭力”這個理論指導自己的發展戰略而取得了巨大的成功。
一個企業形成核心競爭力的關鍵在于人，人是增強和提升一個企業核心競爭力的最關鍵的因素，因而有的學者借助“企業核心競爭力”概念提出了關于“個人核心競爭力”的概念。有的學者指出，“個人核心競爭力”是指在特定的環境下，支撐一個人的個體生存和發展的特殊力量；還有的學者從打造大學生個人核心競爭力的角度出發，分析了大學生個人核心競爭力的構成要素及特點，認為大學生的“個人核心競爭力”是由其學習力、思維力、意志力、凝聚力、適應力、溝通力、協調力和創造力等因素構成的，“個人核心競爭力”具有實踐性、專長性、異質性、穩定性、獨特性和發展性(動態性)等六大特點。另外，還有的學者認為，大學生的“個人核心競爭力”由其人格魅力、學習能力、實踐能力、創新素質和身心素質等基本要素構成。綜合上述有關專家學者的觀點，筆者認為，所謂“個人核心競爭力”，實際上是指一個人(大學生)在未來的職業生涯競爭中不易被自己的競爭對手所效仿的、具有自己的競爭優勢的、比較獨特的知識和技能。打造大學生尤其是打造高職高專學生的“個人核心競爭力”，其目的就是要增強他們個人在今后的職業生涯中的競爭優勢，即讓別人無法取代他，讓他成為他所在的領域里的第一或優秀。
作為高職高專院校從事學生就業指導教育工作的教師，在學生就業指導工作的實踐中，有意識、有目的、有針對性地指導和培養學生去自覺提升自己的個人核心競爭力是為他們未來實現就業、擇業和創業，并在未來的職場競爭中取得比較優勢的基本前提和基礎，也是他們在未來的職業生涯的競爭中立于不敗之地、報效祖國和社會、實現人生價值的必要條件。而作為高職高專的學生與大學本科學生及研究生相比，其本身并不具備學歷上的優勢，那么，如何在實踐中具體地指導和培養高職高專學生在校學習期間有意識、有目的、有針對性地、自覺地提升自己的個人核心競爭力，即指導他們提升自己的綜合素質和能力呢?結合近幾年來的高職高專學生就業指導教育工作的實踐，筆者認為應該具體做好以下幾個方面的具體工作。
首先，要積極地指導高職高專學生明確自己的人生定位，使他們清醒地認識到，作為一名高職高專的大學生，首先必須要對自己有一個正確的自我認知、自我評價和自我人生定位，即，自己未來想成為一個什么樣的人。它包含有三個方面的含義：一是要清醒地認識到自己是誰，即，找準自己目前的人生定位；二是要清楚地知道自己未來想干什么，即，確立自己未來的職業理想；三是要清楚地知道自己未來能干什么，即，如何為自己實現未來的職業理想做好準備。在這里，我們指導學生清醒地認識自己是誰，就是指導學生要對自己有一個正確的自我認知、自我評價和自我人生定位；我們指導學生要清醒地認識到自己未來想干什么，就是切實地指導他們要從自己的實際出發準確地樹立自己未來的職業理想；我們指導學生要清楚地認識到自己未來能干什么，就是指導他們為實現自己未來的職業理想就要從現在在校的學習和生活實踐中開始不斷地去提升自己的綜合素質和能力，即，不斷地提升個人核心競爭力，為自己未來的職業生涯做好充分的思想準備和知識技能準備。
第二，要積極地指導高職高專學生在平時的學習和實踐中不斷地積累、最大限度地增加自己的“知識內存”。所謂“知識內存”，就是指高職高專大學生在自己平時的學習和生活實踐中要不斷地增加自己的知識儲備及知識存量，即要不斷地增加自己應當掌握的知識、技能和信息的總量，并且要達到自己應具備的學歷水平。指導和要求廣大高職高專學生在校學習期間除要認真地學習和掌握專業課、專業基礎課的基本理論、基本知識外，還要積極指導和要求他們盡可能地去學習和掌握一些必備的相關學科、背景學科、以及操作性學科的知識和技能，以增加自己的知識存量和知識總量。擁有比較廣博的知識和較高的技能也是他們在未來的職業生涯提升自己創新能力的前提和基礎。當今社會，人與人之間的競爭說到底就是人與人之間在知識和能力上的競爭和較量。如果一個人懂得的知識比別的人多，一個人擁有比較獨特的技能，一個人的能力勝過他人一籌，這個人就能在未來激烈的職場競爭中戰勝他人，取得競爭的勝利。那么，如何指導高職高專學生在自己平時的學習和社會實踐活動中去積極地增加自己的“知識內存”呢?一是積極地指導、激勵、培養他們在社會實踐中不斷地鍛煉和提升自己的學習力和思維力；二是積極地指導、激勵、培養他們在學習和實踐中的創新能力的發展；三是要積極地培養他們在成長過程中努力學會自我控制，不斷地增強自我控制的能力，從而養成良好的生活、學習和工作的習慣。
第三，要積極地指導高職高專學生在平時的學習和生活中不斷地擴大自己的“外存”。這里所謂的“外存”，就是指一個人所具有的社會人脈資源。積極指導高職高專學生不斷擴大自己的“外存”，就是要積極地指導他們樹立正確的社會人際交往觀，指導他們學會和掌握正確的人際交往技巧，從而提升他們的人際交往能力。要提高高職高專學生人際交往能力，我們就必須有計劃、有目的、有針對性地指導他們學習和掌握一些必備的人際交往的知識和技巧，如指導他們學習和掌握一些有關人際交往中的稱呼的禮節、介紹他人與自我介紹的禮節、致意的禮節、交談的禮節、宴請的禮節、接待的禮節、送別的禮節等的基本知識和基本技能，從而使他們的個人核心競爭力不斷地得到提升，為他們在未來的職業生涯中擁有廣泛的人脈資源、取得職場競爭優勢奠定良好的基礎和創造優良的條件。
第四，積極指導高職高專學生在平時的學習和實踐中有意識地培養系統思維和自我超越的素質和能力。所謂學會系統思維，就是指在未來的職場競爭中學會用整體的、全面的、辯證的觀點去看待、分析、思考和解決所面臨的各種困難和問題。所謂學會自我超越，即是指在未來的職場競爭中要不斷地突破自我極限，也就是要學會在自己未來的職業生涯中不斷地制定新的自我發展規劃并努力地去實現自己的職業奮斗目標。系統思維的意義在于能夠使人辨證地分析、思考和解決在職業生涯中所面臨的各種問題和困難；而自我超越的意義則在于能夠提升人的創新和創造的素質和能力。指導和培養高職高專學生學習和掌握自我超越的能力要掌握好三個基本環節：一是指導和培養他們自覺地建立愿景；二是指導和培養他們在平時的學習、生活、工作中要經常保持一個良好、自信、充滿活力、積極向上的進取心態；三是指導和培養他們要學會運用自己的潛意識。當然，高職高專學生學會和具有系統思維以及自我超越的能力，將會大大提升他們在未來的職業生涯中的個人核心競爭力，從而增強其在未來的職場就業競爭中的優勢。
關鍵詞：高職院校；學生；就業；核心競爭力
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0063-02
收稿日期：2013-09-28
作者簡介：王曉慶（1984-），女，江蘇南通人，講師，碩士研究生，從事基本原理研究。
一、構建高職院校學生就業核心競爭力模式的必要性
自高校擴招以來，高校畢業生就業問題已經引起社會各界的關注，作為大學生中的弱勢群體，高職院校畢業生面臨的就業形勢更加嚴峻。他們能否順利就業的重點應放在培養高職院校學生的核心競爭力上?！昂诵母偁幜Α币辉~最早由美國的兩位經濟學家提出，他們在著作中寫道：“核心競爭力是在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能。”這一概念被深入應用于企業管理及市場營銷中，指導企業如何在激烈的市場競爭中立足并獲取利潤。雖然核心競爭力是針對經濟規律提出的觀點，由于它具有深厚的哲學根基、符合社會的發展規律，因此，人們又把核心競爭力的內涵延伸到教育平臺。哪所高職院校的就業工作搞得好，哪所職業院校就有“出口暢、進口旺”的良好局面。解決大學生就業核心競爭力問題是我黨實踐科學發展觀思想的重要體現，全球化時代是一個重視人才培養、人力資源開發的時代，因為同自然資源相比，人力資源是可以重復開發利用、持續發展的戰略資源。近幾年，高校畢業生就業形勢更加嚴峻和突出，中國2009屆高校畢業生有611萬人[1]，其中高職高專畢業生人數為340萬，占畢業生總人數的55%。高職學生能否順利就業，關系到國民經濟的持續發展和社會的穩定、教育體制改革的成??；關系到學生自身的發展和個人價值的實現；關系到高職院校的生存和發展。畢業生的就業形勢十分嚴峻，不僅僅是因為供需不協調，更是由于畢業生就業競爭力的缺乏，因此，如何幫助高職學生發揮自身的優勢，彌補自身的不足，迎合社會需求，在激烈的競爭中，提高就業競爭力，已經成為高職院校急需考慮的問題。
二、高職院校學生就業核心競爭力體系的構建
（一）良好的道德品質和健康的心理
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期?，F代社會對人才的要求越來越高，就拿南京工業職業技術學院藝術設計學院為例，在對學生就業單位進行的藝術設計學院畢業生問卷調查中顯示，比起扎實的專業知識，用人單位更看重的是良好的道德素質和心理品質。心理因素在日常生活中發揮著重要的作用，它與我們的生活學習、人際關系、個人情感都有著密切聯系，因此每個大學生都要認識到心理健康的重要性。
（二）扎實的專業基本功和實踐技能
高職院校與本科院校的不同在于其“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，這一目標突出了高職院校是以就業為導向培養技能型人才的。高職院校學生要更多地發揮自主性和自覺性，提高自學能力，不斷地去完善自己的專業知識結構。很多高職院校的人才培養定位與社會需求間仍然存在著結構性矛盾。具體體現在以下幾個方面：一是專業設置不合理，導致畢業生就業結構性矛盾；二是課程的設置不合理，重理論、輕實踐，重知識、輕能力，實驗實訓條件簡陋，雙師型教師隊伍尚未完全形成；三是學校對社會實踐活動的重視不夠，致使學生缺乏對社會的了解，缺乏與人溝通的能力。很多企業為了節省成本，不愿意投入去進行新員工的培訓。這就要求大學高職畢業生在走入社會之前，具有一定的社會實踐能力。
（三）較好的社會適應能力和社交能力
高職學生結合自己的專業，爭取專業實踐和實習的機會，在社會實踐中，不斷改造自我，修正職業生涯規劃，形成良好的人際關系，進一步細化自己的職業定位，為畢業就業做好準備。高職學生在校期間多參加活動，擴大交際圈，多和外人交流，不斷提高自己的交際能力。多參與社會實踐，比如放假的時候去發發傳單，如果有可能的話，做點銷售相關的事情，或者做些和未來自己工作有關的兼職，不以賺錢為目的，要以學習為目的。認知自我，挑戰自我，嘗試改變，做做自己不感興趣的事情，嘗試一些沒有涉及的領域。
（四）具備較強的創業和創新能力
用人單位正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。教科文組織要求高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要求將它提高到與學術研究和職業教育同等重要的地位。
（五）良好的就業能力
廣義的就業能力包括專業能力和狹義的就業能力。專業能力是指包括專業知識、專業技能、專業經驗、專業研究等能力在內的專門化能力；狹義的就業能力是以學習能力為基礎發展的，通過求職獲得工作機會、保持工作、擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會，并在工作中獲得晉升的本領，它是一種與職業相關的綜合能力。大學生的就業能力是大學生的一種內在素質和才能，就業能力關系到大學生就業成功率和就業質量。因此，大學生要學會利用各種社會資源和高校提供的就業平臺，掌握求職技巧和求職技能，提高求職能力。
三、高職學生就業核心競爭力的培育要強化“三方協同”
要提升高職學生的就業競爭力必須強化“三方協同”，就是社會、高職院校、學生三方的配合協作，構建互惠、互需、共贏的合作機制。通過社會、高職院校、學生構建三位一體的就業核心競爭力的培育體系。
（一）基于社會視角的高職院校學生就業核心競爭力的培育對策
社會要給高職院校畢業生更多的就業資源和實習實踐的機會。用人單位可以和高職院校建立就業、實習實訓服務基地協議，和高職院校進行合作，形成“訂單培養”、“校企合作”的人才培養模式，從而給在校的學生提供更多的機會接觸社會，了解社會對人才的需求，以便更好地去充實自己，提高就業核心競爭力[2]。
（二）基于高職院校視角的學生就業核心競爭力的培育對策
高職院校要面向社會，根據社會的各種需求，整合辦學資源，調整專業結構。繼續推進畢業設計、頂崗實習、就業一體化的就業工作機制，促進就業工作全員化[3]。完善就業創業指導課程體系，強化指導的有效性，提高學生的擇業競爭力。做好專業化、專家化就業指導隊伍的建設。通過開展就業、創業活動傳、幫、帶、促。高職院要加快教育教學改革，合理設置專業，轉變人才培養模式。
（三）基于高職學生視角的就業核心競爭力的培育對策
高職學生要充分利用現有的條件，努力地去構建自身的就業核心競爭力，不斷地積累專業知識和提高自身的綜合素質，充分利用學校和社會提供的各種機會和平臺，提高自身的思想道德水平和心理品質，形成自身特有的就業競爭力。
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Higher Vocational College Students’ Employment Core Competitiveness Research
WANG Xiao-qing1，2
（1.Guilin University of Technology Graduate Student，Guilin 541004，China；
2.Nanjing Industry Professional Technology，Nanjing 210046，China）
摘 要： 經濟全球化及教育國際化的發展趨勢對高等院校的人才培養提出了更高的要求，理工院校應利
>> 從通識教育角度強化高職院校學生的就業競爭力 通識教育提升高職院校學生就業競爭力的研究 通識教育與就業競爭力提升探究 旅游院校基于通識教育上的大學生就業核心競爭力的提升 論通識教育在就業競爭力培養中的作用 試析通識教育對高職學生就業競爭力的影響 全球化背景下高職院校跨文化通識教育課程設置研究 市屬本科院校英語專業學生就業核心競爭力培養策略探析 理工科院校本科通識教育課程設置探析 理工類院校歷史文化通識課程的網絡教學研究 理工科女大學生就業現狀分析與就業力競爭力培養探究 文化企業核心競爭力探析 貴州理工院校人文類通識教育課程現狀與建議 高職院校通識教育與學生職業勝任力關系研究 文化競爭力 文化創意與城市競爭力 城市文化與城市競爭力 《文化競爭力與文化外交》課程設計 創造優質通識課程 培養學生科學文化素質 談高職院校大學生核心競爭力的培養 常見問題解答 當前所在位置：.
④程星.大學國際化的歷程[M].北京：商務印書館，2014：237.
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（一）高職院校學生核心競爭力的內涵
1990年，美國密歇根大學的C?K?普拉海拉德教授和倫敦商學院的G?海默教授在《哈佛商業評論》上發表文章《公司的核心競爭力》，首次提及“核心競爭力”一詞。核心競爭力是指以企業獨有的技術核心能力為基礎，通過整合一系列企業相關事務，使企業獲得相對于競爭對手的持續競爭優勢的能力。
筆者認為，高職院校學生的核心競爭力是指就讀于高職院校的學生經過校方所安排的課程，進行系統地學習和實踐，最終形成特有的、對學生自身發展起關鍵作用的、使其競爭對手難以復制的、能使自身在畢業后的擇業競爭和未來工作中取得持續競爭優勢的一種以知識、技能和能力為基礎的綜合能力。這種綜合能力既能使高職院校的學生完勝其競爭對手，找到契合自身發展的工作，同時也能夠滿足社會發展和企業經營的人才需求。
（二）高職院校學生核心競爭力的特征
1 高職院校學生核心競爭力具有獨特性
這里的獨特性包含兩個層面的涵義：一是競爭對手想要復制這種核心競爭力的難度較大;二是高職院校學生的培養方式具有獨特性。
2 高職院校學生核心競爭力具有整合性
高職院校學生的核心競爭力是由其在學校通過學習所掌握的知識、技能和能力形成的。這種知識、技能和能力是需要進行相應的整合才能形成高職學生獨具特色的核心競爭力，并且整合的過程、環境以及途徑均是難以復制的，最終形成高職生特有的核心競爭力。
3 高職院校學生核心競爭力具有價值創造性
通過對專業技能學習和實踐，高職院校的學生能夠擁有相應的核心競爭力，而這種核心競爭力能夠創造出更高的價值。價值創造性要求高職院校的學生面對競爭激烈的就業環境，要放眼全球，審時度勢，不斷積累、學習，與個體優勢相融合去鍛造自身的核心競爭力。
（三）提升高職院校學生核心競爭力的重要性
第一，提升高職院校學生核心競爭力是高職生在其職業生涯發展中主動占據核心位置的需要。在初入職場的高職畢業生中反饋出一些高等教育擴招以及應試教育存在的各種弊端，譬如，團隊協作能力欠佳、實踐操作能力薄弱等，這些缺陷潛伏在高職生的人生發展中，導致其在職業生涯發展中陷入被動狀態。歸根結底，這是核心競爭力的問題。個體的核心競爭力越強，就越能夠在其職業生涯發展中抓住機遇，處于主動核心的位置，從而實現自身發展和成功。
第二，提升高職院校學生的核心競爭力是提高高職院校教育教學質量的需要。目前，在大力倡導提升高校教育教學水平的背景下，提升高職院校的教育教學水平也勢在必行。學生的核心競爭力得到了提升，其畢業后的就業層次以及社會適應能力就能夠得到提高，最終能夠影響到高職院校的學生培養質量以及該院校在社會中的聲譽。
第三，提升高職院校學生的核心競爭力是整個社會經濟發展的需求。新形勢下，對于高職院校的學生來說，接受大學教育就是要實現個人的全面發展，提升自身的綜合素養以及核心競爭力，實現個人價值，為社會經濟穩步發展貢獻力量。
二 職業生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養的重要意義
（一）職業生涯教育的內涵
所謂職業生涯規劃，顧名思義就是指一個人對其一生所要做的職業進行預測和計劃。因此，在進行個人職業生涯規劃時，首先要對自己擇業的主客觀條件有充分認知，其次要綜合分析個人的興趣和能力，并且與新形勢下的行業發展趨勢緊密聯系。一份完整的職業生涯規劃所包含的主要內容有職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等。
對高職生進行職業生涯教育，能夠幫助他們對自身的優勢有一個正確的認識，能夠對其職業需求進行全面系統地分析，進而培養創業能力和自主規劃能力。促使高職生形成自己的優勢，保持就業競爭的持久力，最終實現個人職業生涯的成就與價值。
（二）職業生涯教育對高職院校學生核心競爭力培養的重要意義
第一，培養高職生的核心競爭力，能夠有效促進全人發展。當前，部分高職生存在缺失職業理想，模糊職業目標，就業競爭力弱化等問題，不可否認這些問題給高職生的全人發展帶來巨大的挑戰。對高職生進行職業生涯教育，能夠引導學生用發展的眼光認識自我，感知職業領域，分析自己的長板和短板，制定出實現自我發展的職業生涯目標，在此過程中不斷提升自己的綜合素養，實現自己的發展目標。
第二，培養高職生的核心競爭力，能夠提升高職院校的教育教學質量水平。職業生涯教育所關注的就是對社會、行業、職業以及職位條件的認知，對社會實踐的參與，對學生職業理想的引導，對自我的全面認知，在學生的核心競爭力形成的過程中起著不容小覷的作用。因此，職業生涯教育通過提高學生的核心競爭力，能夠不斷提升高職教育教學的質量。
三 開展職業生涯教育提高高職院校學生核心競爭力的思考
（一）思想層面
職業生涯教育，為高職生核心競爭力的培養提供精神支柱。高職生的職業發展是構建在其職業理想的基礎上的，而高職生的各種能力包括其核心競爭力的培養均是環繞著未來的職業發展而開展的。在一定程度上，對高職生進行職業生涯的教育，就是確立其職業理想，為核心競爭力的培養提供精神支柱，同樣也是培養高職生職業精神、職業態度的有效途徑，促進高職生核心競爭力形成的必要條件。
（二）個性層面
職業生涯教育，對于高職生進行職業生涯規劃起著引導作用，能夠有針對性地培養高職生的核心競爭力。專業的差異導致了構成此專業的核心競爭力的不同，再者，職業目標的不同也會導致個體核心競爭力要素的差異，因此，構成高職生核心競爭力的要素具有個體性和特殊性。在培養高職生的核心競爭力的過程中，必須要制定好目標，有計劃地進行培養，在不同階段要有相應的評價，并針對問題作出相應的調整，這樣才能明確和發揮學生的優勢競爭力，最終形成自己的核心競爭力。
（三）實踐層面
職業生涯教育能夠加強高職生核心競爭力培養的實效性。培養高職生核心競爭力是一個動態的過程，培養的效果需要在實踐中檢驗，因此，開展相應的社會實踐活動對于培養高職學生核心競爭力尤為重要。高職院校應該一方面加快建設相關專業社會實習實訓基地，激勵學生到相應的崗位去鍛煉;另一方面在教學實踐中，要不斷地完善和更新教育模式，加強職業生涯教育在促進高職學生對其自身的學業學習、職業發展以及終生教育的理念上的影響，在學習、實踐、提升、發展等方面形成自我管理的氛圍。只有培養和塑造好高職生的個人競爭力，使其在職業生涯中始終保持持久的競爭力，最終才能實現自我發展，讓生命更為有意義。
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關鍵詞：核心競爭力；高素質應用型；計算機網絡技術；培養模式
作者簡介：畢小明(1974-)，男，溫州科技職業學院副教授，研究方向為高等職業教育，計算機教學。
基金項目：2010年度浙江省教育技術研究規劃重點課題（項目編號：JA008），2010年度浙江省教育科學規劃課題（項目編號：SCG376）。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001－7518（2011）33－0025－04
高職教育不同于傳統意義上的普通高等教育，高職教育其自身具有不可替代的類型特征，即高職教育是以服務為宗旨,以就業為導向,以需求為目標的教育。為更好順應市場經濟，服務市場經濟，提高學生的就業能力和在專業上的發展要求，探索高素質應用型網絡人才的培養模式，已成為高職計算機網絡專業要探討和解決的迫切問題。
一、大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學院教授加里?哈默爾（Gary Hamel）首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。從與產品或服務的關系角度來看，核心競爭力實際上是隱含在公司核心產品或服務里面的知識和技能，或者知識和技能的集合體[1]。核心競爭力理論雖是針對經濟和管理規律提出的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基及符合社會的發展規律，因此可以將它的概念應用到個人核心競爭力上來，而且這也是對“核心競爭力理論”必要的升華和發展[2]。
大學生核心競爭力是大學生各種競爭力的核心，是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一。這種競爭力不同于大學生的一般能力，它是在一般能力基礎上加以提煉和提升所形成的獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢,并使大學生在長時間內保持競爭優勢的核心能力[3]。
教育部教高[2006]16號文件提出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。因此，高職計算機網絡專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟需要的，德、智、體、美全面發展的，面向企業、事業單位、技術和行政管理部門等從事計算機網絡基礎設施建設、網絡系統集成、網絡運行管理與系統維護、網絡運用開發、網站建設與管理等工作的高素質技能型專門人才。學生要能勝任這些崗位的工作，僅僅有書本上所學習的理論知識是遠遠不夠的，還應具備很強的實踐操作能力。當今的知識經濟時代，知識更新異常迅速，在計算機網絡技術領域更是如此。即使學生今天實訓的內容就是目前對應崗位要求掌握的技能，可等學生畢業走上工作崗位時，崗位要求往往又發生了變化，往往又有了新的要求。在此背景下，學生的創新能力和自主學習新知識的能力顯得尤為重要。這就要求我們培養的學生，能自主進行學習，獲取新知識，跟蹤網絡新技術?，F代生活節奏越來越快，工作人員的心理健康問題日益得到人們的重視，而良好的人際關系不但有利于工作人員的身心健康，而且有利于工作人員之間協同工作，這就要求我們培養的學生，應具有良好的團隊協作能力。綜上所述，筆者認為，我們培養的高素質應用型網絡人才的核心競爭力應包含三方面的能力：實踐動手能力，團隊協作能力和自主學習新知識的能力。我們在人才培養方案的制定及實施過程中，應當重點培養學生這三方面的能力。
筆者就高素質應用型網絡人才應具備的核心能力，對溫州市近二十家相關IT企業管理人員和溫州市近二年高職網絡專業畢業的學生173人發放問卷調查，共收回有效問卷185份，調查結果如表1、表2所示。
二、高職計算機網絡專業教育的現狀
在高職院校中，計算機網絡專業的歷史并不長，但開設的院校并不少，在浙江省49所高職中，有29所開設了該專業。從表2來看，我們的網絡專業人才與高素質應用型網絡人才還有相當的距離。而從用人單位調查的情況來看，社會對網絡人才需求還是非常旺盛的。這就造成了目前的“兩難”現象：一方面用人單位覺得所需的應用型網絡專業人才缺乏，另一方面我們的畢業生就業難。這說明，當前計算機網絡專業人才培養存在諸多不足之處。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內容過于陳舊，課程之間重復內容較多
很多高職學校對計算機網絡專業人才的培養目標非常明確，可在進行課程設置時，常常過分的為學生職業發展考慮。一方面人才培養方案制定者認為網絡人才的就業面很寬，學生畢業后不一定就從事當中的某一特定崗位的工作，多學點東西，什么都懂一點有利于學生以后就業；另一方面人才培養方案制定者認為學生即使畢業就從事某一特定崗位工作（如訂單式培養），也存在以后轉崗的可能和專業發展的要求，所以多學些，什么都懂一點也是有好處的。在這種思想的指導下，好心辦壞事，把我們的高職計算機網絡專業辦成了本科的壓縮餅干，這也背離了我們高職計算機網絡專業的培養目標：培養有一技之長的高素質應用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。
由于計算機網絡技術的飛速發展，教學內容往往滯后于新知識新技術。以Windows服務器的配置為例，據調查，大部分學校都是以Windows Server 2003作為教學平臺，甚至有些學校學習的還是Windows Server 2000，實際上，無論是Windows Server 2000還是Windows Server2003都已經過時了。
另外，課程之間重復的內容太多也是制約學生核心競爭力養成的一個重要因素。如不少學校本專業的《計算機網絡基礎》、《網絡設備》、《實用組網技術》三門課程都有開，而從教學大綱所反映的教學內容上，三門課程之間重復的很多，這一方面浪費了學生寶貴的學習時間，另一方面也極容易造成學生的厭學情緒。
（二）實踐教學環節不能突出仿真性，適用性差，效果不佳
計算機網絡技術的學習，不僅僅只是理論知識的學習，更重要的應當是計算機網絡實踐操作技能的掌握。有些學校在“學科本位”的教學思想的影響下，認為實踐只是理論教學的輔助手段或驗證手段，完全處于從屬地位，甚至被忽略，這種現象在一些本科高校的高職學院中較為常見。有些學校認識到實踐教學的重要性，但由于自身辦學經費的限制，沒有建立合適的網絡實訓室，而是通過一些仿真軟件（如Packet Tracer 3.2等）來進行網絡實訓。這些專業的仿真軟件功能雖然強大，但對真實的工作流程、工作環境以及職能崗位進行全方位模擬尚有些力不從心。近幾年，很多高職學校建設了網絡實訓室等校內實訓基地，使學生的實踐技能水平整體上有很大的提高，但在實訓內容與崗位技能之間還存在較大差距。
（三）頂崗實習和畢業實習無法正常進行，學生實踐能力無法得到真正的鍛煉
從筆者收集的各個高職學校的培養方案來看，各個學校都認識到學生下企業實習的重要性，都在第六學期安排了畢業實習，甚至有的學校在第三或第四學期安排了學生下企業頂崗實習，只可惜，在實際操作過程中，往往無法正常進行。安排在第三或第四學期的下企業頂崗或輪崗實訓，常常是學生到企業了，企業卻沒有與教學內容相對應的工程，而當企業有相應工程時，學生卻在教室里上課。在最后一學期進行的畢業實習，由于學生即將就業，四處找工作，往往也是名存實亡。
（四）教師實踐能力缺乏
高職計算機網絡專業培養的是應用型人才，實踐性極強，這就要求任課教師不僅具有豐富的計算機網絡專業理論知識，而且具有扎實的實踐操作技能?，F在高職教師一般都具有碩士研究生以上的學歷，有較強的自學能力，在跟蹤計算機網絡新技術、新知識方面應該不成問題。但很多院校并沒有提供相應的平臺來提升教師的實踐操作技能。作為高職學校的教師，承擔科研課題的機會比較少，也沒有多少機會參加提升實踐操作技能的培訓。另外，網絡設備一般都比較昂貴，教師也不太可能自買設備來提升實踐操作技能。正是由于這諸多原因，導致教師的實踐能力不足。
三、基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式
（一）總體目標
以市場需求為根本，以提高高職計算機網絡技術專業畢業生的就業能力為導向，以高素質應用型網絡人才的核心競爭力培養為主線，以基于工作過程的項目教學為載體，校內實訓和校外實訓相結合構建高素質應用型網絡人才培養模式(圖1)。
學生從第三學期開始學習專業主干課程，每門課程對應一項具體的職業技能，如表3所示。從第一個學期開始，每學期期末安排一到二周專項實訓，如表4所示。實訓主要在校內實訓基地完成，以培養學生的實踐操作技能為目的。
大學生核心競爭力在就業時直接表現為學生的職業能力，為此，我們引入了學生的職業能力成熟度模型（如圖2）。學生通過在校學習和下企業頂崗實習，核心競爭力日漸增強，職業能力日趨成熟，最終在畢業前完成從學生到準員工、員工的角色轉變。
（二）校企合作，共創三贏局面[4]
1.企業參與人才培養方案制定。企業參與人才培養方案制定過程可用流程（圖3）來表示。首先由企業專家提出崗位及崗位相應的能力要求，這里的企業專家既包括是專業指導委員會的企業專家，也包括其他用人單位的企業專家。學校根據企業要求開設課程，組織校內實訓，學生達到準員工標準后，下到企業進行頂崗實訓（畢業實習），由企業檢驗教學成果，認可畢業生質量，并將對教學的意見反饋至學校，以便更好的改進教學。實踐證明。這種閉環的校企合作教學機制對培養學生核心競爭力中的實踐動手能力和團隊協作能力特別有效果。
2.與企業進行深度合作。除了聘請企業專家參與人才培養方案的制定外，我們還聘請企業專家參與教學改革和教學過程，擔任工學結合課程任課教師，以及校內實訓、畢業設計的指導教師，擔任工學結合頂崗實習（畢業實習）的指導教師，為學生開設網絡新知識講座和專業與職業素質教育講座。校內專業教師每年至少在企業工作一個月以上，適時參與企業工程項目。一方面提高教師的實踐能力，為教學服務；另一方面，教師良好的理論功底，也可以為企業提供技術支持。與企業深度合作還可以實現校內校外資源共享。當企業對畢業生的需求量比較大時，還可采取“訂單式”培養，既解決企業的“用人難”問題，又解決了學生的就業問題。
（三）采用基于工作過程的課程模式，構建系統性的實踐教學體系
通過閉環的校企合作教學機制，企業能在學生畢業實習時檢驗學生的實踐動手能力和團隊協作能力，但學生的自主學習新知識的能力，是要通過學生在以后的工作中能否跟蹤網絡新技術、新知識反映出來的，在組織教學過程中，要注意學生這方面能力的培養，基于工作過程的課程模式可以很好的解決這一問題。
基于工作過程的課程模式以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識?！爸R的總量未變，知識排序的方式發生變化”，是對基于工作過程這一新的職業教育課程開發方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括?；诠ぷ鬟^程的課程模式可以使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，促進職業能力形成[5]。
在培養學生職業技能的專業主干課程（見表3）的教學中，全部采用基于工作過程的課程模式，理論教學與實踐教學相結合。根據閉環的校企合作教學機制，由企業專家提出的崗位與能力要求、典型的企業項目，然后企業專家和校內教師共同對崗位與能力進行分析，對企業項目進行分解，構建既適合教學又能培養學生實踐動手能力和團隊協作能力的典型工作任務，學生通過典型工作任務的完成，使學生掌握能基本勝任用人單位工作任務的專業知識和操作技能，從而達到將課堂變成工作崗位、工學結合的目的，達到掌握技能提高能力的目的。
教師在采用基于工作過程的課程模式進行教學時要做好角色轉換，要以主導者的身份擔負描述任務、組織討論、引導討論、控制進程、引入新技術等職責，將“以教師講授為主導”轉變為“以學生主動學習為主導”，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，讓學生在學習過程中主動構建學科知識體系，以達到全面提高學生核心競爭力的目的。
（四）緊密結合人才培養目標，系統規劃各門課程的評價制度
傳統的專業主干課程一般采用“平時成績（比重小）＋期末成績（比重大）”的成績評定方法，在實際操作中仍然更加注重期末考試的成績，教師對學生平時成績的評定缺乏客觀的標準，帶有較大的主觀性和隨意性，不利于考查和訓練學生的發散思維和創新思維，這與職業教育的目標是背道而馳的。
基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式對于主干課程采用工作過程實施性評價與工作成果總結性評價相結合、定量指標與定性指標定量化相結合的成績評定方式，尤其要求注重對學生學習過程的考核，每個學生的過程性評價成績根據學生自評、學生互評和教師評價成績綜合確定，可以從工作到崗、工作準備、工作態度、操作流程熟練程度、業務規范化程度、團隊協作、工作任務績效等方面進行評分。而總結性評價一般安排在期末進行，以考核知識點為主，由教師組織考核。
鼓勵學生在校期間參加各類考試和權威認證，并將學生所獲證書作為成績的一個組成部分，這也是基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式的特點之一。
基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式，由學校與企業深度合作，主要采用基于工作過程的課程模式，理論教學與實踐教學有機結合，充分考慮了學生實踐操作能力、團隊協作能力和自主學習新知識的能力的培養。實踐證明，該模式能提高學生的學習積極性和學習主動性，全面提高畢業生的核心競爭力。
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