時間：2022-02-24 03:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.小學語文老師缺乏必要的文學素養
語文學科不同于其他學科，要求的是對文字的理解及運用，這也就要求語文老師本身必須具有一定的文學素養，這對于小學語文老師來說尤為重要。然而，近年來，我國的小學語文教師文學素養普遍較低。據調查結果顯示，大部分教師就職前并沒有系統地學習過有關兒童文學方面的知識，就職后也沒有接受過有關方面的培訓，這樣一來，甚至于一些十分基本的，如內涵、體裁形式、功能價值等兒童文學知識都不甚了解。
兒童文學理論知識缺失，閱讀視野狹隘，這些都使教師無法正確感悟及理解兒童作品內涵，鑒賞能力較低。再加上教師自我能力的缺失，使得教師在教學過程中更加不重視兒童文學，無法制訂出真正符合兒童有利于兒童身心發展的教學內容。而這些所有因素，都在一定程度上制約了兒童文學在小學語文教學中所能發揮的作用。
2.小學兒童教材本身存在著諸多問題
自從《義務教育語文課程標準》頒布實施以來，新版小學語文教材也已經推行使用了近十年，教材中出現的問題也漸漸被人們發現。由于使用時間過長，教材中的內容和兒童的真實生活產生了一定的差距，學生的心理特點也隨著時代的變化而改變，相對而言，經典不朽的文學作品不多。另外，為了強調文章的功能性，對于兒童文學文章的選擇就有些生硬有限，缺少兒童所需的童趣。有時，一些文章還有成人化的趨向。由于文學作品的選擇不當，兒童讀者的閱讀興趣大大降低。
3.學生沒有充分的時間閱讀兒童文學
學生無疑可以在語文課堂學習中接觸到著名的兒童文學，從中領略到他們的文字魅力。然而，語文課堂的學習時間畢竟有限，而更多精彩的兒童文學需要學生利用課余時間通過大量閱讀獲得，而文學修養也是長時間潛移默化形成的。
而現實卻是，因為課業比較緊張，也因為家長對于語文學習的忽略以及對于數學、英語等學科的過分重視，造成學生根本沒有多余的時間進行課外擴展閱讀，只能夠依靠課堂、依靠老師，無法依據自己的興趣愛好進行文學方面的積累。從以上幾點可以看出，為了使兒童文學在未來的語文教學中發揮出其重要作用，一定要抓住兒童文學的本身特點，不斷進行改革與嘗試，這樣才會有利于小學語文課堂質量的提高，有利于小學生的發展。
作者：劉潔真 單位：廣西賓陽縣新橋鎮馬村學校
1.構建成熟的小學語文實踐教學體系
實踐教學的重要目的之一在于提升學生的運用能力，而達到這一目的需要實現對于課堂、生活以及社會三方資源的有效整合，構建成熟的小學語文教學體系。第一，教師應當更加注重課堂教學過程設計，將課后作業布置得更具實踐性與運用性，通過合理安排理論學習與實踐教學的比重，達到提升語文課堂教學質量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實踐性的教學內容進行合理整合，科學合理的設計語文實踐教學課程，通過聽說讀寫的有效結合，提升學生的表達、理解以及溝通能力。第三，要開展形式多樣的語文課外活動，通過競爭等方式激勵學生，激發學生學習興趣，幫助學生樹立主動學習的觀念。
2.優化小學語文實踐教學環節設計
單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環節的設置過程中，教師要進一步優化環節設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結合的教學模式。拋錨式，即通過創設與現實生活相同或相似的情境將語文學習現實化，在學習情境的創設中，要選取與課文主題或學習主題緊密相關的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向學生講解原理與規律并進行進一步的分析與歸納，最終實現對于知識的遷移與整合。第二，開設內容豐富的社會調查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調查結束之后，學生應當依據調查實際，對調查進行分析討論并提交可行建議。社會調查有利于培養學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發現能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協調能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。
3.完善小學語文實踐教學軟硬件設施
小學語文實踐教學的順利開展離不開完善的配套設施。第一，學校要進一步完善小學語文實踐教學所需的各類硬件設施，例如建立圖書館與閱覽室，并通過合理有效的管理使其發揮最大效用。第二，完善各項語文實踐教學的管理制度，對語文實踐教學進行靈活合理的管理，讓教師的教學開展有章可循。第三，對教師的語文實踐教學進行存檔，以加強監督管理，同時對語文教師進行定期培訓，提升其理論水平以及語文實踐教學能力。第四，在實踐教學的過程中，教師要對學生進行安全教育，防止安全事故的發生，保障學生以及教師自身的安全。小學語文實踐教學的重要意義對進一步優化實踐教學提出了更高的要求，語文作為一門應用性極強的學科，應當優化實踐教學體系，精細設計教學環節，完善實踐教學軟硬件措施，以提升小學語文的實踐教學效果。
作者：陳曉鋒單位：江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學
從本質上來講，學生本來就是學習的主體。在傳統的教學實踐中，教師將課堂的主動權從學生手中搶走，嚴格、嚴厲的控制了整個課堂的教學程序。經過新課程改革，教師要將課堂學習的主置歸還給學生，讓學生敢于表達出自己的思想，進而激發出學生的學習動力。例如，在學習《沉香救母》這一課時，教師應當先引導學生閱讀課文，進而可以引導學生思考“自己為媽媽做過哪些事呢？”提出問題：沉香為什么苦練功夫并不顧一切地前往華山？讓學生分小組討論，結合自己對母親的愛來探究沉香救母的心理活動，進一步闡述沉香對母親的愛，逐步激發出小學生們的主體思想。
小學語文教學中的主體參與模式能夠充分讓學生了解到新課程改革的意義所在，激發出學生的主體思想，讓學生在自主學習的過程中能學、會學、樂學，以便于更全面的來學習語文知識，培養起語文技能。
二、鍛煉學生的主體能力
小學語文的課堂教學活動中，教師應當引導學生們重視起主體地位的重要性，進而鍛煉其自身的主體能力。課堂上教師應該為學生們提供條件，促進學生之間的交流與合作，讓學生們在自身參與的課堂教學活動中鍛煉自身的主體意識及主體能力。第一，語文教師要引導學生明確語文學習的動機，以本身的需要為出發點來學習語文知識。其次，教師要引導學生激發起對于語文的興趣，有了對于語文活動的興趣，學生們才能逐步去鉆研語文學習的技巧以及方法。
例如，在學習《第一次抱母親》這篇課文時，教師可以引導概括總結能力強的學生，總結文章的重點問題；引導擅長朗讀的學生來探究課文中作者所要抒發的思想情感，進而更好的體會文章的神韻；引導不理解文章內涵的學生相互討論，探究文章的主題。在課堂教學中需要就某一問題進行探究時，教師可以讓學生自由分組，然后合作討論，使學生每堂課都與不同的伙伴進行交流，進而更好的實現優勢的互補，逐步培養起小學生們的主體能力。此外，教師還可以鼓勵學生進行課外自主探究，讓學生根據所學內容自選主題進行小組探究，為了達到更高效率的目的，教師可以安排同學分小組進行配合，但是，與此同時教師應該給予學生一定的自主選擇合作伙伴的權力。
學生的學習主動參與性與學生的學習興趣之間有著極為密切的關聯，這就要求教師在進行語文教學之時，以班級內學生的心理發展需求實際情況為出發點，對教學內容與形式進行調整，使學生的積極性受到刺激，將更多的注意力集中在語文學習之中。從學生的實際語文學習水平及其學習需求出發，制定出合理的教學計劃。教師在進行實踐教學之時，也可以利用情境的創設以及問題的引入來調動學生的語文學習好奇心，引導學生入境。
三、注重自主式學習方式的運用
學生自主學習能力與獨立思考能力是組成語文思維邏輯能力的關鍵要素，亦是推動學生進行探究式學習的重要因素。在小學語文的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為終極目標，對問題進行設置，然后通過問題引導學生自主思考，探尋解決問題的方法。但是值得注意的是，教師在問題設置時，不可一次性暴露出所有的重點，反而需要引導學生自己逐步探究。學生對通過自身獨立思考與自主學習所獲得的知識，自然會有更為深刻的印象。教師在進行教學之前，要讓學生基本了解本節課的主要內容，在課堂的最后與學生就本節課的授課進行交流，并告知學生下節課的學習內容。
例如，在學習《好學的爸爸》這一課文的時候，教師可以先與學生進行相關內容的交流。“在你們的心里，爸爸是什么樣的人呢？”學生們可能會同時大聲回答“堅強”“偉大”“勇敢”，等等，然后教師就可以以閱讀內容為方向進行引導，“那么，你們的爸爸是否好學嗎？”學生可能會回答“好學”“不好學”，之后教師可以提出問題“你們覺得課文里的爸爸是個什么樣的人呢？”在這樣一個和諧的氛圍內，學生很容易投入到自主學習中去，并將文章內容與現實相聯系。此外，從環境氛圍來講，教室的有效位置最好有自主學習及自主閱讀相關的名人名言的懸掛，便于隨時提醒學生自主閱讀的重要性。
自主式學習方式應用于語文教學中，就意味著要把學生的主置歸還給學生，讓學生真正成為小學語文課堂的主人，將學生們的學習主動性和熱情激發出來，掌握語文學習的方法，同時學會同學之間的通力合作，激發學生的創新意識，并在主動的學習過程中發現快樂，在處理問題的過程中塑造自信心，在持續的體驗中感受知識的力量。
四、結語
一、結合育人的思想合理設計教學方案
首先，要結合語文教材。語文教材是連接教學和學生之間的紐帶，在學生主要接觸的是課本文章的時期，對學生的影響是十分大的。但是傳統的語文教學對語文教材的應用過于重視考試對課本中的基礎知識的考察點，而忽視了教材本身對學生的教育意義和教材中宣揚的人性。教師轉變對教材的關注的落腳點，看待教材的視角要從學生的角度來關注語文教材。不再單單注重教材文本的知識點，而是關注教材內容對學生的成長的教育意義。關注其中的育人意義需要對教材內容進行深層次的解讀。小學階段的學生理解能力有限，如果教師不能夠對課文進行深層次的關于課文的文化內涵和重要的價值等方面進行解讀，學生對課本的學習也就止步于淺顯的層面。其次，合理的教學方案還需要對課堂的受眾即學生進行一定的解讀。教學方案的設計的作用對象是學生，如果不能結合學生現階段的狀態和未來發展的需要，那么。這要的教學方案是沒有任何意義的。對學生的解讀主要體現在對學生整體的心理分析和知識經驗的解讀、對不同個體的差異性的分析、對不同個體的發展的前途和方向的估計。
二、教學活動的設置堅持貫徹尊重育人的理念
育人的理念不僅僅是體現在觀念上的更新和教學活動的設計的層面，最重要的是在具體的教學活動之中體現對學生的育人。通過比較新世紀對人才的需求，筆者認為教學活動的設置對學生的主要育人的方面體現在培養學生創新型、主動性和人文素養。在教學活動中，可以采取以下的措施：首先，增加情景教學，激發學生的興趣。傳統的教學手段沉悶，乏味。小學生在單一的教學方式中很統一感到枯燥無趣而喪失對學習語文的興趣，教師如果能在教學中增加一些創新性的授課方法，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠讓學生在情景表演中感受到更深刻的教育意義。例如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，教師可以組織教具來讓學生認識鋤頭、鐮刀等農具，并且親自做出鋤草的動作來讓學生更加真切的體會到農民伯伯的辛苦。其次，從閱讀量的增加上了培養學生的人文素養和語言素養。語文的學習時一種語言的學習，語言學習的應用才是最重要的。小學生可以通過博覽群書來體會語文對自身素質提高的教育過程和在閱讀中獨特情感和美感的熏陶。最后，為了培養學生的參與的素質，教師在課堂上要多設計學生能參與到教學中的單元，突出學生在學習中的主體地位。參與感強的教學單元的設計的重點是讓學生能夠進行獨立的思考，在自己思考的基礎之上自由大膽的把自己的想法表達出來。
三、結語
隨著社會經濟的發展，21世紀的今天對人才的要求不再局限于的知識技能的掌握之上，更重要的是人才素質的全面的發展。在小學教育的基礎教育中，語文作為對學生有重大影響力的一門學科，應該在培育方面起著重要的作用。所以語文教育工作者要適應新時代對語文教育的新要求，不斷探索新型的教學手段和教育理念，將育人的事業做得更加出色。
作者：許蘭平 單位：江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校
語文探究式教學對事物內在意義的探尋作為一個基本原則，打破了以往只重視表層理解的教學模式。這一原則的特性體現在以下三個方面。
(1)探究的內容應具有潛在的意義。語文探究式教學并不認為所有問題、所有的事物都需要進行深入的意義探尋，只有那些有潛在價值的，對學生學習和成長有幫助的東西才值得探尋，也才具有探尋的意義。
(2)學生具有意義學習的內在需求。在小學語文課堂教學中要想取得滿意的教學效果，往往離不開學生對意義學習的內在需求所產生的內驅力，學生們只有具有意義學習的內在需求才能使他們能主動去學習、主動去溝通理解，這樣，語文學習的效果才會比較好。
(3)解決問題的過程是有意義的。在語文探究式教學中，解決問題的過程主要是在課堂教學中完成的。這就要求教師要善于在課堂教學中營造融洽的氣氛，讓學生能夠沒有壓力地、自由大膽地探索和交流。教師要想活躍課堂氣氛，就要采取有效措施把學生學習的內容轉化為有意義的問題情境，因為只有保證問題情境有意義，才有探討的價值。
二、小學語文探究式教學模式的構建
1.創設問題情境
語文探究式教學要求教師要善于創設出良好的問題情境。這里的“良好”指的是能夠激發學生探究問題的熱情和興趣。要做到這一點并不容易，教師必須考慮到多方面的因素，如學生原有的認知結構等內外部因素。
2.收集與處理信息
收集信息指的是學生能夠從多種渠道獲取信息資源，并對所需信息的指向比較明確。教師通過幫助學生主動收集信息，可以最大限度地提高他們的思考能力和探究欲望。所謂處理信息，則是指學生對所收集的信息進行分析、整理，并提出自己的個人見解。
3.交流與合作
教師作為知識的傳授者，以往在學生眼中是高高在上的，很難接觸到的。然而現實的教學活動中，要想取得好的效果，往往離不開師生之間的交流與合作。語文探究式教學模式強調師生間的交流合作關系的構建，教師要從傳道授業解惑的的角色轉變為學生探究學習的伙伴，在學生學習的過程中能一直像伙伴一樣陪伴，在需要的時候給他們一些啟發。在采取這一方法時，教師一定要善于傾聽，這不僅能讓學生們感受到老師的尊重，同時也更能讓學生說出他們的心里話，使溝通保持順暢。另外，在對話時也要善于點撥學生。學生在學習的過程中，難免會遇到一些困惑和問題，這時候如果教師通過雙方對話進行巧妙的啟發，而不是直接告訴他們結果，就更有助于塑造他們的思維能力。
4.在活動中發展
傳統的小學語文教學策略是靜態的，而語文探究式教學強調對語文教學中活動性因素的發掘，把教學和活動有機結合起來，使語文發揮其來源于生活、貼近生活的學科特點，給學生提供必要的探究、思考和體驗生活的機會。需要說明的是，教師在實施在過程中要注意保證做到以下兩點:
(1)廣泛參與。以往的教學模式集中于知識的傳授，而對于學生們直接經驗的感知，則不太重視。使得語文教學變得過于理論化，學生們的學習熱情得不到調動，極大地影響了教學效果。語文其實是一門和現實生活聯系很緊密的學科，很多時候需要創造必要的情境讓所有的學生廣泛參與，深入其中去感受和領悟。這樣的方式更能讓學生體會到課文字里行間所包含的豐富的信息和情感，對提高其語文能力也是非常有幫助的。
同時也是不良寫字習慣的形成時期，所以，教師應著重進行規范和引導，使他們堅持以正確的寫字姿勢養成良好的寫字習慣。
（一）正確的寫字坐姿
寫字時要教導學生首先保持良好的坐姿，身體要坐正，兩腿放平，頭和上身稍微前傾，胸部和桌子保持一拳大小的距離，而且兩臂應平放在桌子上。坐的姿勢正確了，再教他們如何執筆寫字，右手拿筆、左手按紙，并且紙張也要放正。
（二）正確的握筆姿勢握筆正確了，字才寫得輕松良好
所以要教學生正確的握筆姿勢。教師注意在教的過程中做好示范，使學生掌握每一個握筆運筆的細節和要點，以及寫字時要注意的具體事項，將既要規范又抽象的東西一一做好講解、示范，手把手地進行教導。在學生寫字練習的時候，教師應密切注意，及時發現和糾正學生寫字中出現的不規范和不正確的的現象，及時提醒他保持良好的寫字姿勢，使他們坐姿態正確，握筆規范，運筆自如。
二、做好準備，定時定量寫字是需要持續練習
持之以恒的進行學習的，因此首先要端正態度，加以重視，在寫字練習之前要做好充分的準備。然后再讓學生及時準備好寫字的工具和方式方法，例如，練習時先重溫復習一下田字格，在幫助學生鞏固字體結構的同時，強調寫字規范，避免差錯和不規范的寫字。另外，就是要定時定量的規范好寫字的數量，這就需要教師結合語文學習的內容，抓住重點和要點，將眾多的生字進行歸納總結，分析歸類。其次，還要合理地安排好寫字的時間，每天給學生預留或設定一定寫字的時間，使學生堅持練習，養成習慣。
三、強化指導，鞏固認識
（一）掌握漢字的基本構成
每一個漢字都是由一些基本的筆畫結構組合而成的。所以要寫好一個字，就先要了解它的基本筆畫和字體結構，使學生對每一個字的筆畫順序都了解和掌握，然后從如何起筆到如何運筆再到如何收筆進行講解和示范。寫字時，教師要在一旁觀察指導，使學生對筆畫有正確的認識和掌握，對于學生的字多加評論和指正，指出存在的不足和問題，促使他們強化練習，打下堅實的書寫基礎。
（二）合理安排字的結構和規律
寫字過程當中，絕大多數漢字都有自己的偏旁部首，這些偏旁部首在書寫又有著自己特定的書寫規律和結構特點。所以，學生只要掌握了這一類型的偏旁就可以寫好這樣一批的漢字。所以，教師在講解時應注意將字的書寫技巧和大類說清楚，以有助于學生們融會貫通、舉一反三，從而提高漢字的書寫效率，保證寫字學習的良好完成。
（三）掌握結構，用技巧形成特點
字有很多種，字的結構也有很種。因此，在學習寫字時應首先以田字格來進行字的結構學習和鍛煉。同時根據字的特點進行分類匯總，歸納每類字的書寫技巧。如：什么樣的字是左右相同的、什么樣的字是左寬右窄的等等。另外，對寫字時的筆畫長短也要明了。什么樣的字什么樣的結構怎么樣的書寫，都要做到心中有數。在教學中，教師應著重注意，使學生做到眼到、心到、手到。在掌握書字結構做到熟練書寫的同時，還可結合一些書寫的技和境界，使學生們隨著書寫和教師的講解切實認識到寫字過程的感受與收獲，從而通過學習和練習出具有自己獨特風格的字。
四、歸納選擇范字規律，明確指出字的特點
在小學低段的寫字教學當中，學生需要學習的生字和字詞很多，教師不可能一一講到，但語文教師這就需要提練出具有代表性的范字，來進行講解和示范，以便達到良好的講解效果。而學生也要根據范字進行學習思考和對照，掌握生字的結構特征和書寫的特點及書寫技巧。例如，在寫“永”“邊”等這一類不好布局的生字時，要著重說明這一個“點”所起到的重要作用，布置好它的書寫位置，安排好字的結構，使字的整體勻衡、端正、美觀。
五、結語
一、重視讀寫結合
讀寫訓練強調以讀帶寫、以寫促讀，從而提升學生的思維能力和綜合能力。讀寫訓練在語文教學中是非常重要的環節，語文教師要注意在每一節語文課上為學生提供寫作的機會，學生在閱讀的基礎上進行口頭說一說或寫個小感想、小片段，或續寫，或改寫等，讓學生讀后必動筆，這樣可以有效鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力。在實際教學中，語文教師要重視教材的作用，讓學生通過學習教材學會說話與寫作。我們要通過教給學生學習方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學習。
二、教會學生預習
要想提高學生的預習效果，語文教師應教會學生預習的方法，使得學生能夠科學有效地進行課前預習，從而促使學生能夠積極主動地學習。對于低年級學生，我們可以有計劃地指導他們進行預習，要求他們通過課文，了解課文大意。對于中高年級的學生，我們則要指導其運用審、讀、劃、提、查的方法進行課前預習，即，注意文章題目與內容的關系；通讀全文，整體感知課文內容；圈點文章中的生字詞和重點語句；提出不懂的問題，以便課堂上有目的地學習；查閱相關資料，拓展知識，深層次理解課文。這樣科學的預習方法，學生不會盲目讀書，長此以往，可以培養學生良好的學習習慣，促進學生有效地學習。
三、培養學生的現代化競爭意識
語文教師要積極創造各種條件，以便學生在課堂教學中參與競爭。競爭可以使學生產生學習興趣，提高其學習積極性。學生有了學習興趣，自然上課的時候聽講認真，積極主動，勤于思考。積極主動地參與小組合作學習探究，自覺地研究課題，目標明確，從而很好地掌握所學到的知識。在教生字詞時，教師可以讓學生比速度、比正確率；在朗讀課文時讓學生比感情、比體會。根據教學內容的不同，以個體或小組為單位進行各式各樣的比賽。
四、作業生活現代化
《語文課程標準》強調：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”作業作為語文教學的重要內容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內的學習內容。我們可以組織學生進行社會調查，通過查閱資料、走訪群眾，對身邊的環境和人物進行調查活動，從而了解環境的變化，社會的進步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學生的閱歷，對學生人生的發展很有好處。我們還可以要求學生每天看新聞，留心身邊的廣告語、警示語，把學生家庭生活、社會實踐、其他學科等與語文作業結合起來，形成一個有機的學習整體，從而深化和應用語文知識，發展學生的語文能力。
五、合理運用現代化教學手段
作為新時期的教師，我們一定要學會運用現代化的教學手段進行有效教學，這樣可以提高小學語文課堂的教學效率，提升學生的語文知識能力。在小學語文課堂中，教師要充分利用多媒體，合理地將課外知識引入到語文課堂中，提升學生的知識層面，開拓學生的視野。在教學中，語文教師可以將學生感興趣的相關視頻在課堂上放映，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習積極性，此時的學生精力充沛，在這種狀態下學習的效率非常高。小學語文對學生的人生發展有至關重要的作用，我們小學語文教師一定要緊跟時代腳步，積極探索先進高效的教學方法，為學生的終身學習打好基礎。
作者：吳明霞單位：江蘇省東臺市富安鎮小學
本文作者：邢勝月 單位：隆饒縣固城校區
小學語文實踐性教學的實行
實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。
因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。
小學語文實踐教學的重要性分析
對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。
首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。
其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。
最后，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。
總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。
一、要確保師生關系和睦融洽
小學生與語文教師關系的好壞直接影響到小學生學習的興趣。如果小學生感覺到語文教師和藹可親、笑容滿面，認為語文教師很親切，那么小學生就會積極主動地跟隨語文教師學習，語文教師教授的語文課程也會十分順利。相反，如果小學生認為語文教師面相兇狠、不易接觸，那么小學生就不會積極主動地跟隨教師學語文，興趣自然上不來，學習效果就會大打折扣。因此，對于語文教師來講，不管是什么心情，面對小學生教學時都要保持一副親切的形象，言談舉止都應自然大方，不能讓小學生產生不良印象。再者，語文教師還要學會主動關心小學生，詢問小學生在語文學習中的各種不適應、不習慣，并循循善誘，因勢利導，最大限度地排疑解惑，降低小學生學習語文的困難。另外，在生活中，教師應當把小學生當成自己的孩子、當成朋友來看待，只有這樣才能走進他們的內心，讓他們真正對語文學習產生興趣。
二、教師與父母要擺正小學生學習語文的心態
如前所述，語文學習重在開拓思維，培養小學生的創造性。這是小學生學習語文的基本目標。然而很多家長在組織小學生學習語文的時候目的性并不明確。很多家長甚至把寫作文比賽作為小學生學習語文的基本目標。為了考級，很多家長要求語文教師教授與作文相關的內容，而忽略了最能培養小學生創造性，開拓其思維的經典文章。另外，很多教師為了單純完成讓小學生拿名次的目標，在教學方法上也相對單一，僅僅是為了完成任務而完成任務。家長和教師為了滿足自己的成就感，恰恰忽略了學習語文培養思維的基本目標。這種做法違背了小學生教學規律，忽略了小學生的接受程度，最終勢必會引起小學生對語文學習的反感，甚至對語文學生產生恐懼心理。所以說，教師與父母在教授小學生學習語文時一定要擺正心態，將開拓小學生思維，培養其創造性放在首要位置，切不能因為過級考級而壓抑了小學生的興趣，挫傷了其積極性，最終得不償失，悔之晚矣。
三、教師課堂教學方式要多樣化
除了確保師生關系和睦融洽，教師與父母要擺正小學生學習語文的心態之外，教師課堂教學方式還要實現多樣化。在小學生學習語文的過程中，語文教師的教學方法很關鍵。然而在實際操作過程中，很多語文教師并沒有掌握有效的教學方法，致使教學效率極低，小學生的受益也沒有預想的那么好。小學生具有他們自己的特點，心智還不夠成熟，體驗性認知最能激起他們的興趣，也最能加深他們的記憶。因此教師在語文教學過程中，一定要把體驗式教學作為語文教育的主要手段。體驗式教學是指讓學生的學習與生活實踐融為一體化，那么在他學習的過程中就能產生生活方面的自然聯想，在生活的過程中也能產生學習方面的聯想。把生活和學習交織在一起，小學生的學習會更有效率，認識更深刻，感知更強烈。具體而言，語文教師在小學生教學中要學會平等對話，并循循善誘，啟發小學生思考各種問題，接受小學生的詢問，回答小學生的思考。唯有采用體驗式教學的方法，小學生語文教育才能更好地啟發他們的思維，增加他們的想象，完成小學生語文教學的初衷。
四、小學生語文教學開始前要充分準備
除了確保師生關系和睦融洽、擺正小學生學習語文的心態、實施多樣化教學等方面培養小學生學習語文的興趣外，小學生語文教學開始前還要做好充分準備。現在有一家長在小學生尚未準備充分之前就貿然讓他們學習語文。這種做法也是不可取的。小學生思維還處于拓展階段，心理承受能力也不太高。因此，語文學習開始前不能貿然開始，要有一個過程。這個時候，家長可以做一些誘導性的工作。比如，有意無意的帶孩子參加一些語文彈奏會，聽一些語文彈奏歌曲，看一些有語文彈奏的電影或電視劇，潛移默化地對他們產生影響，激起他們對語文的好奇。有了這個鋪墊后，下一步孩子學習語文的時候，對語文就自然而然地不再那樣抵觸了。
五、選擇合適的語文教學教材
在小學生語文教學過程中，選擇合適的教材也很重要。目前語文教材市場呈現魚龍混雜態勢。真正通俗易懂的少，真正符合小學生教學規律的也是少之又少。如果選擇那些枯燥無味的教材，小學生不喜歡，久而久之就會感覺語文學習沒什么意思，興趣自然降低，以后再愛上語文就是難上加難。所以，教師和家長在選擇語文教材時，可著重選取那些通俗易懂，符合小學生學習規律的語文教材。此外，在學習階段上，要本著先易后難，先簡單后復雜的原則選擇語文教材，循循善誘，步步為營，只有這樣，才能讓孩子慢慢喜歡上語文。如果操之過急，就會適得其反。
作者：朱子華單位：江蘇省響水縣實驗小學
1.構建自主互助學習型小學語文課堂模式，可以增強學生自主學習的興趣。
濃厚的學習興趣能夠很好地誘發學生自覺的進行獨立思考、合作探究和大膽創新，享受到學習的樂趣。自主互助學習型小學語文課堂模式，能夠使不同層次的學生體驗到成功的樂趣，展現出自我的價值，從而堅定超越自我的信念，會在學習中產生強大的動力，對于學生學好語文有重要作用。例如，在學習古詩這一單元的時候，古詩要求學生都能夠背誦下來，為展現出學生自主學習能力，教師在教學過程中可以在課堂教學中以這樣幾種方式展開教學活動，首先，讓學生在課前進行預習和流利朗讀，查閱詩人的生平背景以及詩作的寫作背景;然后，在課堂教學過程中，針對學生的課前預習進行提問，比如:“這首詩主要表達了詩人什么思想?”“有沒有哪位學生可以有感情的朗誦這首詩?”學生自由回答教師提出的問題，既能夠展現出自我學習的效果，又能夠增強學生的自信心，提高學生自主學習的能力;最后，學生在競爭比賽的環境下背誦古詩，根據學生背誦古詩的時間給予不同的獎勵，學生為了得到獎勵或者是戰勝他人的心態，就可能努力背誦古詩，這種方式能夠充分展現出不同層次學生的價值，每一個學生都能夠在這種教學方式中體驗到成功的樂趣，對自我的存在進行肯定，避免學生在學習過程中失去信心。這就要求教師在教學活動中要注意設定環境，讓學生能夠充分表現自己，在課堂學習中敢于提出對教學內容的質疑，從而實現自主和探究式學習的教學目標，通過自我價值的展現和來自他人的贊揚和鼓勵，能夠增強學生的學習興趣。
2.構建自主互助學習型小學語文課堂模式，可以充分體現在課堂中的主體地位。
在新課標的要求下，學生在課堂學習中的主體地位得到提高，教師在課堂上的主導地位一定程度上有所弱化。傳統教學中的“填鴨式”授課方式已經不能適應新課標的要求，這種教學方式對學生的學習和各方面能力的培養也有極為不利的影響。自主互助學習型小學語文課堂模式的構建，可以有效地改革和創新傳統教學方式，將“要我學”變為“我要學”，將學習的負擔變成一種享受，使學生更樂于學習，學生在課堂教學中充分展現出自我存在的價值，對于不理解的問題及時提問，自由發揮自己的質疑和意見，甚至自己主導課堂教學，利用自己對教學內容的理解，在課堂上闡述自己的觀點，引導其他人進行學習。例如，在學習《寓言兩則》的時候，學生可以根據自己對“守株待兔”和“掩耳盜鈴”的理解發表自己的觀點，揭示文章表達的含義，然后談談自己做過哪些類似的事情，教師在教學中起輔助作用，幫學生梳理觀點和中心思想，學生在課堂教學活動中充分表現自己，很大程度上提高了學生的主體地位，這也是課堂教學方式適應新課標要求的具體表現。因此，只有構建自主互助學習型小學語文課堂，才能夠使學生真正成為學習的主人。
3.構建自主互助學習型小學語文課堂模式，是新課標的具體要求。
新課標強調教學中學生要自主學習，先學后教。自主互助學習型語文課堂模式符合新課程標準改革的基本要求理念。可以使每個學生的主體性都能夠得到充分的發揮，自主互助學習型的課堂模式可以滿足不同層次學生智力的發展和知識的需求，學生在課堂中能夠根據自己的興趣愛好和個人的智力水平進行學習和拓展延伸，在團隊合作的過程中充分享受語文學習的樂趣。在教學活動中經常會出現小組討論的情況，每一個學生都能在小組討論中發表自己的意見，同時也可以從他人的意見中看出自己的不足和思維的漏洞，在學習其他人觀點的同時豐富自己的觀點，這種自由發揮的、輕松的學習環境能夠有效提高學生的課堂參與度，增強課堂教學的活力，提高學生語文學習的興趣。小組討論就相當于一個團隊，在團隊學習中主要要求學生展現出自己的自主性、獨立性、能動性和創造性，這也是新課標背景下深化課堂教學改革的必然要求。學生成為學習的主人，能夠提升他們的使命感和責任感，增強他們的自信心。
二、構建自主互助學習型小學語文課堂的有效途徑
教師在進行語文教學活動的時候，應該根據學生的需求和發展采用不同的教學方式，只有這樣才能實現小學語文課堂教學的目標和要求，提高課堂教學的質量和效率。構建自主互助學習型小學語文課堂模式，是現階段最科學的教學模式，它既能夠滿足新課標背景下深化課堂改革的要求，又能在實現課堂教學目標的同時培養學生各方面的能力。
1.創設學習的情境
要構建自主互助學習型小學語文課堂，必須在課堂教學活動中創設學習情境，教師在課堂教學活動中根據學生的認知水平、興趣愛好，為學生構建一個能夠增強學生學習興趣的情境，保證學生能夠在這個情境中增強自主學習、團隊合作、獨立思考的能力。良好的學習情境能夠有效增強學生和教師之間的情感聯系和溝通交流，也是學生情感和智慧能夠得到充分發揮的動力。隨著多媒體技術的發展和完善。教學方式和多媒體得到了有效的整合，多媒體在教學活動中的應用，很大程度上提高了課堂教學的質量和效率，為課堂教學注入了強大的活力，增強了課堂的吸引力，提高了學生的學習興趣。所以，教師在教學活動中可以利用多媒體創設一個適合學生學習的情境。例如，在學習《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先讓學生分角色有感情的朗讀課文，教師可以把教學內容制成課件，然后學生可以提出問題:丑小鴨為什么和其他小鴨子長得不像?鴨群為什么排斥丑小鴨?獵狗為什么沒有把丑小鴨抓走?丑小鴨看到三只美麗的白天鵝為什么會感到難過?學生可以根據自己的理解和生活經驗自由表達自己的意見，每一個學生在獨立思考的基礎上表達自己的觀點。最后教師再將視頻放給學生看，學生在看視頻的過程中會找到問題的答案，也會產生新的疑問。這種自由和諧的學習環境可以使學生在學習的過程中保持良好的心情，有效地提高學生的課堂參與度，提高小學語文課堂教學的質量。學生在提問環節和觀看視頻的過程中的情緒比較高昂，學生的學習活動也會充滿歡樂，就能夠使學生全身心地投入到課堂學習中。這就要求教師在教學過程中要根據學生的興趣愛好，采用新鮮事物引起學生的好奇心，從而增強學生學習的興趣，提高課堂的吸引力，為小學語文課堂教學增添活力。
2.尊重學生的個性
在所有的學校中，教師需要大量的教學資源，這一觀點是不容置疑的。雖然書本教科書仍在教學地位中扮演著重要的角色，也有著顯著的作用，但是它的內容是書面的、限定的。因此，全國的大部分學校都開始引進多媒體設備，使用多媒體教學。如今，它已然成為一種常見的、重要的教學工具，幫助教師進行多元化教學，也幫助學生進行有聲有色的學習。
二、多媒體教學的優勢
（一）激發學生學習的興趣。
學習新事物和新知識是需要學習者不斷付出的，不是每個人從一出生起就愿意不疲不倦的學習，在漫漫的學習過程中，學習環境與教育程度都會影響到學生的學習興趣。尤其對于小學生來說，他們自己應該還沒有明確的學習目標，不知道為什么一定要學好語文這門學科，沒有形成對語文的一種基礎認知，他們只是有著極強的好奇心，新鮮的事物都能吸引住他們。而多媒體恰恰符合這一點，它的聲態教學與動態教學在一定的程度上能夠讓學生集中精力學習，創造了一個舒適良好的學習環境，讓他們對學習語文產生了濃厚的興趣。
（二）能夠充分展示課本內容。
從傳統的教學模式來講，一味的書本教學是古板的，枯燥的。然而對于語文教師來說，怎樣才能科學合理地講透教科書，讓學生理解到課文內容的重點和難點在哪里，這在另一層面上也是影響學生聽課和學習的一個因素。多媒體教學的引進，很大程度上地幫助語文教師們解決了這個問題。因為多媒體教學能通過圖像、文字、音頻等相關情景去直觀地講述課文里所要教的內容，這樣一來就可以幫助學生們去更加生動簡單地學習新知識。多媒體教學課件采用的是超媒體的結構，能夠最大化地激發學生在認知方面的潛能，使學生快速地學習到新知識，當然，從一定角度上也培養了學生的自主學習能力。
（三）提升語文教學的綜合效率。
多媒體教學的使用比起之前的傳統教學模式更具有表現的張揚力與帶動學生的吸引力。它能快速地吸引到學生的目光，讓學生自主產生想學習的想法，這就很大程度上地提升了語文教學的效率。因為，只有當學生自主地產生強烈的學習渴望的時候，才能開發學生大腦思維，從而能夠快速有效的找尋到所需要學的知識點，然后聚精會神的學習。再加上這種教學工具可以進行無限壓縮，讓教學信息可以無限儲存、利用，這就更加方便學生細致的學習，提高整體素質。
三、多媒體教學的注意事項
（一）學會適當使用多媒體教學。
采用多媒體方式教學的主要目標就是優化教學條件，并不是借用多媒體給學生大腦里強塞進各種新知識。采用這種方式教學時，不能有因為多媒體的科學技術很先進，很高超，那么教學效果也一定會很好的想法。我們要學會從實際情況入手，不能把多媒體的技術質量與教學質量劃等號，要明白怎樣才是更科學的選擇，不要每次上課都必須使用多媒體，最好把教學知識與教學方式相互統一，相互結合。
（二）處理好教師與學生間的關系問題。
多媒體采用的教學方法與傳統的教學方法不一樣，因為它采用的是計算機科學信息技術，這導致在教學過程中可能會減少教師與學生之間的直接聯系，使學生依賴網絡，然后單方面的學習語文新知識。因此要注意，在語文教學過程中，要懂得更科學化的、合理化的去有效使用多媒體，不要讓學生淡然與老師的關系。
四、提高語文教學效率的措施
（一）熟練掌握多媒體科學信息技術。
引進多媒體教學，就要利用其豐富性的優勢，把信息技術與教學內容進行有機的、生動的相結合。要想使一節課講授的有趣生動，使學生都愿意主動學習，那么教師就要熟練多媒體的操作，發揮多媒體許多可用的優勢來進行高效率的教學。如果操作不夠熟練，就會耽誤課堂教學時間，打亂課堂的教學進度，這樣可能就會打斷學生的學習思維，間接地影響學生的學習興趣。因此，教師要熟練多媒體的操控，才能發揮其在教學過程中最大的作用。
（二）創造優良的學習環境。
語文是所有學科里最為重要的一門學科，書本里會描寫到各種各樣的情境，這時，我們就可以利用多媒體來虛擬制造出各種各樣的意境，使學生可以發揮自身的主觀能動性，形成對新事物的認知，更加細微的、感同身受的去了解和學習新知識。這也迎合了當今教學時代的趨勢，與時俱進。
五、結束語
小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。
2.半自動化的小學語文教學的新理念
2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量
當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。
2.2正常化的使用多媒體技術
多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。
3.半自動化的小學語文教學的具體實現
3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性
半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創造新的高效教與學的環境
半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。
3.3改善原有的教學結構與教學模式
