時間：2022-12-01 09:08:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教師教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學英語；教學反思；教師成長
為了滿足學生英語學習的需要，小學英語教師只有不斷改革教學模式，改進教學方法，才能提高自己的教學水平。因此，小學英語教師要有終身學習的意識，學會理性地反思自己的英語教學過程，不斷優(yōu)化英語教學。小學英語教師，不僅要是一名教育者，同時也應該是一名研究者，通過反思不斷實踐，改進英語教學方式，豐富自身教學技能，從而有效提高自身的教學水平。
一、什么是教學反思
教學反思是一種有益的思維活動。一方面它是對教師教學中的正確行為予以肯定，指導教師不斷積累經驗；另一方面又是對教師自身的不足之處進行調整改進的過程。找出教學實踐中與教學理念不符，甚至相違背的做法，進行自我反思，并且予以改正，不斷完善自身的教學行為，使教學過程更加完美。
二、教學反思的意義
第一，幫助教師形成自己的課堂教學風格。教師通過教學反思能夠冷靜客觀地評價自己的教學過程，由單純的知識傳授者轉變成教學過程的策劃組織者。在這樣的過程中，了解自己的教學特點，不斷總結經驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。第二，為教師提供了自我教育的渠道。在教學反思過程中，教師將理論與實踐聯系起來，及時修正教學中的缺失，培養(yǎng)教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學能力。第三，促進教師的專業(yè)成長。教學反思是理論經過實踐檢驗后的一項重要活動，教學反思能使教師對所認知的理論有進一步的認識和內化，是促進教師專業(yè)成長的有力助手。
三、小學英語教師進行教學反思的具體方法
（一）課前反思：對學生的課堂表現有一定的預想小學英語教師課前對教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的梳理，而且也是教師以學生為主體，尊重個體差異這一理念的重要體現。課前反思要對學生有深入的了解，弄清所教學生的認知特點。針對不同學生的學習程度、接受能力、學習特點設計適合的教學活動。因此，小學英語教師的教學要根據學生的具體情況及時做出有效調整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要內容是方位介詞in,on,under。課前反思要預想到，三年級學生對新知識的理解，用實物呈現的方式更易于接受。教師可以事先準備一個小包，上課時帶進課堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，讓學生對方位介詞有更加直觀的認識，將抽象的概念具體化。這樣的課前反思能幫助教師設計具體的教學活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。
（二）課中反思：對課堂上出現的問題加以調整，拓展學生的認知范圍小學英語教學過程中時常會出現“突發(fā)事件”，需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要。例如，PEP人教版小學英語三年級上冊Unit3Atthezoo中Let'sspell的教學內容是學習元音字母i在單詞中的發(fā)音，列舉了諸如：big,pig;six,milk等單詞。引導學生發(fā)現這些單詞發(fā)音的共同之處后，可以啟發(fā)學生找出其他有字母i，且有同樣發(fā)音規(guī)律的單詞，于是學生們找到了gift,it,is等單詞，而且都具有與舉例單詞同樣的發(fā)音規(guī)律。但是也有個別學生提出另外一些單詞，如like,nice,fine等，它們也包含字母i，但教師能立刻意識到這些學生混淆了開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，這時需要教師予以解釋，澄清兩種音節(jié)不同的發(fā)音規(guī)律。這樣不僅讓學生們掌握了本單元的內容，同時也拓展了學生的認知范圍。
（三）課后反思：梳理教學過程，發(fā)現問題，解決問題教學反思能夠讓教師總結課堂教學中的不足，調整下節(jié)課的教學設計，不斷豐富教學技能，提高教學水平。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar？中的Storytime，教師為學生播放flash課件后并加以解釋，隨后領讀對話。然而課后學生們對所學內容的掌握程度不如預期。課后反思時，教師意識到讓學生們分角色表演故事，能幫助學生內化所學內容，于是在接下來的課堂上給學生時間，讓其自由分組，分角色練習對話。這樣既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的語言理解能力。
總之，課前反思、課中反思、課后反思三者是一個循序漸進、相互作用的過程。小學英語教學中，教師要養(yǎng)成良好的教學反思習慣，通過反思，改進教學方法，積累教學經驗，不斷提高自身教學技能。
參考文獻：
[1]陳泗瑩.生物學教師如何在教學反思中成長[J].新課程學習(上),2013(12):58-59.
關鍵詞：教師 教學 現狀 綜合素質
一、問題的提出
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分并將其擺在突出的地位。新的國家英語課程標準（實驗稿）的頒布，英語課程改革的重點改變了英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。新課程體系對小學英語教師的素質提出了新的要求，對培養(yǎng)小學英語教師的師范院校建設提出了新的課題。根據該課程標準的要求，作為培養(yǎng)小學英語教師的師范院校的英語專業(yè)的課程應如何改進？針對這些問題，我們進行了此次調查，現將調查結果分析如下。
二、調查的基本情況
1.調查樣本：本次調查選擇了武漢市及周邊范圍這一具有帶表性的區(qū)域進行調查，包括武昌區(qū)、洪山區(qū)、江岸區(qū)、橋口區(qū)、江漢區(qū)、黃陂區(qū)進行抽樣調查。訪談100人，訪談對象包括學生、校長、教務主任、家長等。
2.調查形式：不記名問卷調查及座談會等。
3.調查時間：2001年11月，2002年6月，2003年3月，有效問卷81份，另有部分教師參加了座談會。
4.調查內容：教師個人情況、教學情況、教材情況和學校設備情況。
三、調查結果分析
1.教師個人情況。我們首先選擇教師個人情況作為調查的切入點，意在了解當前小學教師的素質水平，它包含：教師的年齡，英語教學年限，文化程度，原在校主修專業(yè)等等。請看如下調查數據：
數據一：20-25歲，37人，百分比為48%；25―30歲，21人，百分比為27.3%；30―35歲，13人，百分比為16.9%；35―40歲，2人，百分比為2.6%；40歲以上，4人，百分比為5.2%。
數據二：教齡5年以下，54人，百分比為66.7%；教齡5―8年，12人，百分比為14.8%；教齡8―12年，9人，百分比為11.1%；教齡12年以上，6人，百分比為7.4%。
數據三：中師文化程度，5人，百分比為6.2%；大專文化程度，61人，百分比為74.4%；本科文化程度，15人，百分比為18.3%。
數據四：原在校主修專業(yè)英語，50人，百分比為64.1%；原在校主修專業(yè)中文，12人，百分比為15.4%；原在校主修專業(yè)數學，6人，百分比為7.7%；主修其他專業(yè)，10人，百分比為12.8%。
從上述數據中我們可以看到我市小學英語教師：A.隊伍年輕，以中青年教師為主，30歲以下占75.3%。教師教齡不長，66.7%的教師教齡在5年以下；B.教師大多具備本、專科學歷，但主修英語專業(yè)的僅占53%，原在學校主修英語也基本是專科學歷。相當部分并未接受過正規(guī)高等教育，或進修的高學歷與所任教學科基本無關；C.其職后培訓主要集中在上崗培訓和新教材出現后的上崗培訓；D.教師專業(yè)思想牢固，安心本職工作，熱愛教育事業(yè)。這是作為一名教師的基本前提，從調查中反映出96%以上的教師能夠做到這一點。
2．教學情況。從調查中我們看到： 教師在教學中經常采用的教學方法是：A.全身反應法，B.交際法，C.聽說法， 常采用的教學手段是：A.游戲，B.圖片，C.唱歌，D.角色扮演， 教師認為教材中不易把握的部分，69.1%的人認為是學習能力的培養(yǎng)，22.2% 的人認為是詞匯，句型的教學；12.3%的人認為是語音，語調的教學；7.4%的人認為是學習興趣培養(yǎng)；6.2%的人認為是重、難點的確定。
教師需要加強的是：55.6%的人認為是處理教材的能力，42%的人認為是課堂組織教學的能力，38.3% 的人認為是應用語言的能力，37%的人認為是口語，18.5%的人認為是專業(yè)知識。
我們從這些數據中可以看出，作為小學英語教師首先應具有扎實的語言基本功，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地用英語組織課堂教學。對于小學教師來講，口語自然流利，語音語調正確尤其重要。
從教師在教學中常用的教學方法和教學手段看，教師們對開設英語課的目的是明確的，注重了激發(fā)學生學習英語興趣，能從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，用生動活潑的課堂活動來進行教學。但從許多教師認為處理教材，把握學生學習能力的不易，可看出教師除了有淵博的專業(yè)知識外，還需要有精湛的教育藝術，學生學習能力的培養(yǎng)，實質上就是懂得少兒的心理、生理特點，掌握教育藝術，善于鼓勵，啟發(fā)和誘導學生，使學生自覺追求進步，掌握知識，發(fā)展能力。把學習英語與應用英語聯系起來，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步的英語學習打好基礎。
3.教材情況。按照教育部決定，2001年起從小學三年級開始開設英語課程，但一些有條件的學校已在小學低年級就開設了英語課，而且出現了一個學校使用多種版本的情況。（見下表）
根據小學英語課程教學的基本要求，其教材應符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感，有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。從教師對教材的使用情況看，認為難的教材主要是詞匯量較大，學生一時難以接受，久而久之對英語失去興趣。所以教材選擇應根據學校和學生的具體情況而定，根據不同程度進行分班教學。
4.教學設備。小學英語是一門實踐性很強的課程，在教學中應充分利用錄音機，VCD/DVD，廣播，電視，網絡等設備和技術，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。我們對目前我市小學英語教學設備做了一項調查，并就小學教師能否制作課件做了調查。
通過調查可知各學校的辦學條件不一，但教學設備基本能夠滿足英語教學，為了達到更好的教學效果，可以根據學校的實際情況改善教學環(huán)境。
四、對策及建議
根據本次調查，我們了解了本市英語教師師資隊伍，教師教學的一些基本情況，同時也發(fā)現了一些問題，現提出如下對策和建議：
1.進一步提升小學英語教師的綜合素養(yǎng)。為了提升自身的綜合素養(yǎng)，小學英語教師應該做到以下幾點：（1）不斷更新教育觀念。要以學生為本，強調教育要以學生為本，應當使每個人都能獲得全面的發(fā)展。關注學生的情感態(tài)度，建立科學的評價體系。（2）改善教學環(huán)境。努力創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，為學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。（3）改進教學方式，倡導“任務型”教學模式，開展創(chuàng)造性的教學活動，提倡合作，探究。（4）主動參與教學改革，積極參加業(yè)務學習和培訓。
2．大力加強小學英語教師師資隊伍建設，努力提高培訓層次，采取多種培訓方式。在本次調查中，我們發(fā)現有的區(qū)教研活動開展的有聲有色，一學期中教師能經常一起交流學習，該區(qū)的整體教學水平提高的就快，而有些區(qū)教研活動流于形式，教師多有抵觸情緒。因此，教師自身能力的提高還需各級領導的重視，多給他們創(chuàng)造機會。
小學英語教師的培訓模式多種多樣：
校本培訓：如上崗培訓、觀摩教學、集體備課、以老帶新等。
職后培訓：假期培訓、周末培訓、網絡培訓、高等師范院校代培等等。
教師自修：脫產學習、業(yè)余學習、學歷進修等等。
繼續(xù)教育培訓的課程也應做適當的調整，多開設提高教師教學理論水平、教學能力和技術的有關課程。如教師口語，教學法，計算機和網絡技術等。
3.加快師范英語專業(yè)課程改革。具體措施如下：①大綜合培養(yǎng)力度，真正做到一專多能。適當減少知識性課程，增加技能性課程。加強英語專業(yè)知識課程的內部整合，在技能性課程中增加現代教育技術，英語課程與大綱設計，話語分析，第二語言習得和課堂行為研究，語言測試等課程比重。增加教育類課程比重，如教育學、心理學、英語學習論、思維論等。②注重理論與實踐的結合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。增加教育實習的時間和內容，培養(yǎng)教育機智與批判反思能力。做到教學實踐、德育實踐、科研實踐三結合。校園實踐、社區(qū)實踐、社會實踐三結合。營造良好的校園氛圍。③培養(yǎng)先進的教育理念。文理綜合，適當增加英語相關的自然、社會、人文學科和交叉課程。增加小型化、即時化的教育理論或新教育觀念的小課。
五、結束語
培養(yǎng)高素質的小學英語教師隊伍是一項長期而艱巨的過程。但這項工作意義深遠，值得我們進行深入的研究和探索。由于經驗不足，人力、物力有限，在調查分析中出現了一些誤差。敬請同行們批評指正。本次調查旨在研究英語基礎教育改革現狀，發(fā)現問題，進一步改革師范教育英語專業(yè)建設，希望可值得借鑒。
參考文獻：
[1]高長舒、程少波：《中小學教育科研實用方法》，湖北人民出版社。
[2]張鶯、付麗萍：《小學英語教學方法》，東北師范大學出版社。
[3]李瑾瑜等：《課程改革與教師角色轉換》，中國人事出版社。
[4]《基礎教育外語教學研究》，2003.11。
【關鍵詞】新課標；農村；小學英語教師；教研能力
一、英語教師教學科研能力現狀
首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標準、甚至發(fā)不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發(fā)表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。
二、小學英語教師素質問題的成因分析
小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業(yè)不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業(yè)任務了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業(yè)，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學生愿意到農村的小學執(zhí)教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業(yè)出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標下小學英語教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續(xù)學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業(yè)。其次，小學英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。
四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略
要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環(huán)境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業(yè)培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業(yè)上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。
參 考 文 獻
[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農村小學英語教師專業(yè)素質現狀調查研究[D]．2009（5）
小學英語教師個人教學工作總結范文一 又過了一個學期，時間過得非常得快。仿佛這一整個學期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個學期以來，我在教學上所做的工作，我從教學和科研兩方面進行總結。教學這一個學期的課堂教學，我更側重于學生知識點的落實，盡量把每節(jié)課重難點解決好。并及時登記好學生哪里學得不完善的地方，以便在復習時集中突破。這個學期，幾乎每堂課我都給學生聽寫，首先把好學生的單詞關，學生寫不出來的，多聽幾次，多重復，多側重，多督促單詞的情況生在這一塊確實相對于上個學期有了進步。在小學階段，單詞還是學生的重點，所以對于單詞的識記應當首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學生的負擔。然而，如果不要求學生背課文的話，學生就會養(yǎng)成一種惰性，不會嚴格要求自己，他們會認為過得去就行了。相反，對課文進行背誦，是對學生記憶的一種強化，學生從不會背到會背課文的這一過程，就已經不斷地在強化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學生學習英語的一個途徑。另外，本學期，我采用了獎勵的方法，將學生的抄寫作業(yè)、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現等分類評比，并根據學生的基礎將他們分為三個層次，每周對他們進行英語之星的評比和獎勵，以此鼓勵學生學習英語，愛好英語。從效果上來看，學生學習的積極性真正比上學期有了很大的進步，學習的態(tài)度也越來越好。這個學期，我也加強了培優(yōu)補差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導她們參加校內外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進行一對一的輔導。因為我發(fā)現，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個學生不愿聽。一對一的話，學生感受到了老師對他們的關注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導他們的時候總是讓自己有耐心起來，因為要是連我都沒有耐心的話，學生又怎么會好好聽呢?
在教學工作之余，我還參加教學科研，堅持參加區(qū)和科組的英語教研活動，并參加xx部落的網絡教研活動。另外，我還申報了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。
在教科研方面我認為自己還有以下幾方面做得不夠。
第一、對于教材還吃得不夠透。我認為可以從文本再構這一理念出發(fā)，進行文本和資源的整合。盡量把知識點做到深入淺出。
第二、對學法缺乏有效的指導。比如學生在平時幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴重，雖然也給了學生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。
小學英語教師個人教學工作總結范文二 本學期是我擔任小學五年級英語教學工作。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創(chuàng)設良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調標準。
關鍵詞：農村中小學英語教師；繼續(xù)教育；反思性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-004-01
一、問題的提出
目前，農村中小學英語教師是一個龐大的社會群體和一個相對獨特的社會群體。他們肩負著我國廣大農村中小學英語的教學重任。目前最常見的培訓方式就是教育主管部門委托當地師范大學、 教育學院和教師培訓中心對教師進行集中培訓，教學計劃和教學大綱由培訓單位確定。授課方式以學術講座和培訓班為主、 課程實施以知識記憶為主要特征的接受方式。 就培訓單位而講，培訓教師不了解參訓教師需要什么知識 ，不了解農村中小學教師的實際狀況，因而只有按自己主觀認識安排培訓內容。在授課時，往往忽視教師的興趣、 學校確定的發(fā)展方向、教師的年齡、 學歷、素養(yǎng)基礎、 人生經驗和最終發(fā)展目標，忽視教師的個體差異和個性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學習需求，導致知識內容重復，理論脫離實踐。
二、反思性教學的探索
反思性教學也稱之為反思實踐。它是 20 世紀 80 年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。并逐步擴大到全球整個教育領域，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國教育哲學家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認為常規(guī)行為和反思行為是有所不同的。常規(guī)行為是由傳統、習慣、權威和社會期望值所引起的行為。這類行為相對而言比較固定，而反思行為則包含著自我評價的發(fā)展。反思者需要具有認真分析精神和社會意識，反思是對任何信念或假設的知識形式，以及其支撐理論基礎而進行的積極的、不懈的仔細思考。
三、反思性教學在農村中小學英語教師繼續(xù)教育中的實踐
1、開設反思性教學專題培訓
繼續(xù)教育是一個巨大的系統工程。在繼續(xù)教育過程中，除了向農村中小學教師講授教育理論、 心理學知識和教學法之外，有針對性開設反思性教學的理論培訓就顯得格外重要。
2、培養(yǎng)課堂觀察能力
在具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環(huán)節(jié)，將同一學歷和承擔同年級課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對某一特定而不熟悉的教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。觀摩教學不是以評價為目的的，它是為了發(fā)現問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學，教師可以實現互相學習、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關系是建立在完全平等、互信基礎上的。通過相互觀摩，可以促使教師進行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。
3、充分利用課堂錄像
隨著高科技的發(fā)展，微格錄像錄音設備已運用到繼續(xù)教學、 師資培訓和實習等領域。在培訓中，通過錄像可以再現教師教學的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學目標是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學生參與程度和師生的互動情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學環(huán)節(jié)所用的時間，課堂教學模式是以學生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發(fā)現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃。
4、注重教學日志
教學日志是促進反思性教學的一種簡單而有效的途徑。教學日志應該包括在教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態(tài)度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。教學日志可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。教學日志應保持即時性和經常性。
5、做好訪談和問卷調查
在培訓中，注重培養(yǎng)教師掌握訪談和問卷調查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以誠相待，相互平等。問卷調查
是收集學生對教與學的看法、態(tài)度、學習動機等信息的一種快捷的方法。設計好一份高質量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據教學實際，設計出各種問題，從不同方面了解學生的學習態(tài)度、學習目的、學習需求、學習困難和對教學的看法。
6、在教師培訓中，注重培養(yǎng)教師做好課前與課后的反思
課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學和聽骨干教師課的基礎上，也可以建立在總結自己在過去教學過程中的成功和失敗的基礎上。分析過去教學中出現的問題，觀察同行教師對同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預見在授課時會出現的新問題以及所需采取的相應解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、 課堂行為、 教學計劃、 教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優(yōu)點和不足之處。
四、結束語
目前，農村中小學英語教師繼續(xù)教育得到了前所未有的重視和發(fā)展。將反思性教學融入教師繼續(xù)教育無疑會提高農村中小學英語教師業(yè)務水平，使教師逐漸從注重感性經驗轉變?yōu)樽⒅貙虒W的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動議反思，課間交流反思，以培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎，又懂得教學過程和課堂教學技能的農村中小學英語教師。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語；教師專業(yè)素質；研究
在當今社會生活上外英語已經成為重要交流工具，掌握好并能夠應用一門外語是當代學生的基本要求，在我國小學教育中，把英語擺放在特別突出的位置上來。提高英語教學質量關鍵在于英語教師的素質，小學英語教師的專業(yè)素質能夠影響到小學生英語水平。小學英語教師專業(yè)素質現狀已經到了改革瓶頸，我們必須對小學英語教師專業(yè)素質進行全面有效的改革，目前，英語課程在小學中全面授課，國內對小學英語教師素質相關研究很少，大部分資料都關于小學英語教學方面的文章。本文借鑒了國內外教師專業(yè)素質相關理論研究，從小學教育對象的特點出發(fā)，從小學英語課程標準和小學英語學科的實際性出發(fā)，分別對小學英語教師專業(yè)素質理論進行研究，并針對牙克石市小學英語教師專業(yè)素質存在問題進行分析，找出相關策略，彌補現在理論不足，為現在牙克石市小學英語教師專業(yè)素質的提高提供理論支撐。
一、小學英語教師素質概述
（一）小學英語教師的基本素質
小學英語教師應具備的基本素質有：一是活潑、開朗、友善的性格，以其人格魅力影響學生，使學生對英語產生興趣；二是熱愛教育事業(yè)、熱愛英語這門學科、熱愛學生，教師只有具備一定的事業(yè)心、職業(yè)道德，才能夠對學生負責，對英語教學負責；三是具有不斷創(chuàng)新和終身學習的能力，及時更新教育思想觀念和知識結構，能夠不斷地對教學情況進行反思，不斷提高自身素質；四是具有繪畫、歌曲等才藝，能夠充分調動課堂氣氛，取得良好的課堂教學效果。
（二）小學英語教師的專業(yè)素質
小學英語教師的專業(yè)素質主要有四個方面：①英語專業(yè)知識。②理論素養(yǎng)。③教學能力。④教研能力。
（三）牙克石市小學英語教師專業(yè)素質現狀分析
牙克石市小學英語教師隊伍基本情況比較好，教師的年齡結構、職稱結構較為合理，符合小學教師年輕化的需求。小學英語教師中有一部分既懂英語教學又懂教學管理的骨干力量，能夠帶動整個英語教師隊伍素質的提升。但是，仍存在不足之處，有部分教師的學歷沒有達標，需進一步進修；部分教師雖學歷達標，但專業(yè)素質需通過非學歷教育繼續(xù)提升。通過分析牙克石市小學英語教師的來源和素質不足的原因可以發(fā)現，小學英語教師要么缺乏英語專業(yè)知識和專業(yè)理論素養(yǎng)，要么缺乏教學技能和教研能力，如何改進現狀，我們提出幾點建議。
二、提高牙克石市小學英語教師專業(yè)素質的思考
（一）改革教師教育模式，探索培養(yǎng)模式
按現代化英語教學的要求，應采取多種形式的培養(yǎng)模式，加強小學英語教師的培養(yǎng)，并采取措施開拓英語師資來源。打破傳統的師資培養(yǎng)和培訓格局，實行“教師職前、在職教育一體化的全程教師教育”。各類師范院校要把培養(yǎng)小學英語師資作為一項重要的辦學任務，加強專業(yè)、學科建設，以滿足小學對英語師資的需要。
（二）推行英語教師在職繼續(xù)教育
教師的教學經驗需要通過理論和實踐的指導，繼續(xù)教育的任務就是對教師的教學經驗進行理論性的指導，推動教師的發(fā)展。在職繼續(xù)教育是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的內在驅動力，在提高小學英語教師素質方面，具有不可替代的作用，并且，繼續(xù)教育與教師的終身教育、終身學習相聯系，推動教學事業(yè)的發(fā)展。
（三）推行小學英語教師資格證書和崗位培訓合格證書制度
提升小學英語教師素質，首要任務是嚴把入口質量關，制定統一的資格準入標準，只有取得英語資格教師資格證書的教師，才能任教。大專以下學歷的小學英語教師都必須取得英語教師資格證書。要高度重視小學英語師資隊伍建設，重點引進高師院校英語專業(yè)的應屆畢業(yè)生，對即將上崗的小學英語教師進行資格考核，能有效提高全市小學英語教師隊伍專業(yè)素質。此外，教師在進行有關崗位培訓后，也要通過考核結業(yè)，授予相應的崗位培訓合格證書。
三、結論
我國國際化步伐的加快，對英語教學提出了更高的要求，小學英語教學面臨著一系列重大的變革，小學英語教師素質的提高和專業(yè)進修將是一個長期的過程。目前，我們急需解決的問題是，提高小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學、教研能力，使其能夠承擔起新課改教學和科研的雙重任務。隨著社會的進步，作為專業(yè)人才的小學英語教師的專業(yè)素質必將更富有內涵，小學英語教師專業(yè)發(fā)展的建設必將得到更快的推進。
參考文獻：
[1]羅樹華、李洪珍等主編：《教育能力概論》，山東教育出版社，2001年第106頁
一、信息技術與信息技術教育
信息技術（IT）也成為信息和通信技術（ICT）。它是信息管理技術和信息處理技術的總稱，它包括教師教育教學過程中所使用的計算機技術。信息技術教育是指學習并嘗試運用信息技術，提高自身信息素質，實現優(yōu)化教學的一種理論與實踐。學習信息技術是教育現代化的必然要求，而利用信息技術提高自身的信息素質是信息技術教育的本質要求。合理有效地運用信息技術，不僅可使得教師的教育教學活動邁上一個新的臺階，還能實現教師的教與學生的學優(yōu)化配置。而信息技術教育恰恰就是信息技術與教育信息化二者相結合的產物。
二、小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現狀及存在的問題
1. 個人因素。小學英語教師，尤其是農村小學的英語教師，專業(yè)知識不足、專業(yè)能力弱化和自我發(fā)展意識淡薄，這些都會直接影響英語教學質量的好與壞。
2. 學校因素。部分學校并沒有為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，導致教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境缺失，使得教師缺乏自主發(fā)展的動力；甚至個別學校的教師培訓出現問題，教師工學矛盾突出，這些學校因素也會制約教師專業(yè)化水平的發(fā)展。
3. 社會因素。我國小學英語教學開設較晚，小學英語學科地位低下，加之財政經費投入不足等不利因素的影響也會抑制小學英語教師專業(yè)的發(fā)展，尤其是偏遠農村小學的英語教師專業(yè)發(fā)展。
三、信息技術與小學英語教師專業(yè)發(fā)展的聯系
二者是相輔相成、相互促進的關系。
信息技術對小學英語教師專業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。主要表現在以下幾個方面：
1. 信息技術促進小學英語教育環(huán)境的改變。在信息技術廣泛普及之前，我對不同人關于對待英語的態(tài)度進行了調查：
調查一：英語課上，有學生被語數老師“借走”的；有學生偷著做語數作業(yè)的，有學生不聽講、不學說英語，甚至有學生把英語書當作其它課本包皮的。
調查二：上學期期末考試后，辦公室擠滿了來問學生成績的家長，有問語文成績的，有問數學成績的，卻沒有一個來問英語成績的。
調查三：我對本校的100位家長進行了問卷調查，結果如下：
（1）您認為英語重要嗎？
A很重要 （76%） B有點重要 （20%） C不重要 （4%）
（2）您認為小學英語重要嗎？
A很重要 （15%） B有點重要 （39%） C不重要 （46%）
（3） 您了解小學英語嗎？
A了解 （9%） B有點了解 （23%） C不了解 （68%）
（4） 您經常詢問您孩子的英語學習情況嗎？
A經常問 （9%） B有時問 （14%） C不常問 （77%）
（5） 您的孩子參加英語課外輔導嗎？
A參加 （2%） B不參加 （98%）
經過對學生家長的調查發(fā)現：76%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要；9%的家長會經常詢問孩子英語學習情況；2%的學生參加英語課外輔導。從以上調查可見，本校學生家長大都認為英語重要，然而由于缺乏對小學英語的了解，大多數家長認為小學英語并不重要，因此也就很少關注小學生的英語學習。
然而，隨著信息技術在全國范圍內從城市到農村、從東部到中西部的開展，學習英語的氛圍越來越濃。通過下面這個例子，我們就能夠明顯看出信息技術給我們小學英語教育環(huán)境帶來的改變。幾年前，我校五年級英語組舉行了英語學科大賽，其中少數英語教師在班級授課，大部分英語教師在多媒體課堂運用信息技術教學，多媒體授課中學生們不僅可以切身地感受到生動多變的圖片、卡通片，還可以便于學生進行聽力和口語交流的練習，利用小學生記憶力強的優(yōu)勢使學生更快速地掌握當堂的英語知識，也大大地提高了小學生學習英語的興趣，從而養(yǎng)成學生從小就愛學習英語的好習慣。比賽結果可想而知：多媒體教學的效果遠遠優(yōu)越于一黑板、一粉筆、一教師的填鴨式課堂教學效果，贏得了廣大師生及家長的一致好評。這次大賽的成功舉辦不僅讓家長們認識到小學生學習英語的必要性，也使得近幾年來所有舉行的說課、授課比賽形式得以脫胎換骨，紛紛采取多媒體的形式展開。由此可見，信息技術對小學英語課堂良好教學環(huán)境的創(chuàng)設起著舉足輕重的作用。
2. 信息技術促進小學英語教師角色的轉變。
（1）小學英語教師從資源的“壟斷者”轉變?yōu)橘Y源的“共享者”。以往的英語教學活動中都是采取教師教，學生聽、記的“填鴨式”教學，所有的英語資源都由英語教師一人掌握并加以傳授。而信息技術的推廣促使教師和學生可以一起學習、探討，共同分享教學資源；學生也可以獨自運用網絡查詢英語學習資料進行自主學習，英語教師不再是資源的“壟斷者”，而是資源的“共享者”。
（2）小學英語教師從教學的“實踐者”轉變?yōu)榻虒W的“研究者”。信息技術的普及使得小學英語教師不僅僅只是從事教學活動的“實踐者”，而是把高效英語教學向更深更遠的方向推進的“研究者”。
3. 信息技術提升了小學英語教師的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，包括教師對信息、信息社會、教育信息化的認識和態(tài)度，以及信息能力，即實際操作層面的素養(yǎng)，是教師對各種信息技術的理解和活用的能力，這是信息素養(yǎng)的重要內容。
（1）信息技術與小學英語學科的結合有利于小學英語教師運用信息技術搜索到更多有助于英語教學的知識，同時也拓寬了學生的英語國家文化視野。
（2）信息技術拓展了小學英語教師培訓的空間及模式。小學英語教師可以通過互聯網等信息技術進行自我培訓，這不僅改變了教師培訓的模式，也大大拓展了英語教師培訓的空間。
（3）信息技術為小學教師專業(yè)發(fā)展搭建多樣化的平臺。小學英語教師可以利用信息技術與外籍教師建立起聯系，與外籍教師進行面對面的交流與學習，從而提升教師的信息素養(yǎng)，促進小學英語教師專業(yè)化的縱深發(fā)展。
小學英語教師專業(yè)的發(fā)展也能反過來促進信息技術向更廣闊的領域延伸。
小學英語教師作為研究者，可以借助信息技術這一有效渠道來發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)作出更多英語專業(yè)領域的優(yōu)秀作品，在豐富自身知識儲量的同時，也促進了信息技術向前發(fā)展。
關鍵詞：小學；英語教師；學科素養(yǎng)；教學；培訓
二十一世紀所需要培養(yǎng)的教育人才，最終目的是為了培養(yǎng)能夠在新世紀學會終身學習的人，然而當前的學習方式多變多樣，這就需要開展小學英語教師專業(yè)發(fā)展培訓，這既能夠提高英語教師的學科素養(yǎng)，使學生更好的跟上二十一世紀快速發(fā)展的腳步，又可以提高英語教學的綜合質量水平。
一、開展小學英語教師展業(yè)發(fā)展培訓的重要意義
1.有助于提高英語教師的學科素養(yǎng)。在小學英語教學的課堂上，教師的課堂任務不僅有口語，聽力，閱讀，還有寫作，翻譯等等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師們高水平的的學科素養(yǎng)有所分開。對小學英語教師進行發(fā)展的培訓，讓教師了解英語學習不是簡單的知識傳輸過程，還是能夠培養(yǎng)學生自主學習，主動吸收的過程。
2.有助于提高英語教學質量。在今天的小學英語教學中，一般的傳統教學觀念否定了學生的主動性和積極性，學生機械的背誦單詞，課文。被動的接受英語知識，學生的主觀能動性大打折扣。而開展小學英語教師展業(yè)發(fā)展培訓就可以剛好彌補這一缺失，提高小學英語教學課堂的質量。
二、開展小學英語教師專業(yè)發(fā)展培訓的理論根基
1.培訓模式理論
1.1培訓模式的整合。開展小學英語教師專業(yè)發(fā)展培訓的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，運用合作學習的良好氣氛達到學生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對英語學習的濃厚興趣。
1.2培訓對象的整合。新編小學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求，需要教師對不同教學對象有不同的教學方案。
三、如何開展小學英語教師專業(yè)發(fā)展培訓
1.貫徹研訓一體思想，提高教師學科素養(yǎng)。小學英語教師需要開展英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓。一邊培訓，一邊教學。在培訓的過程當中，教師不僅要加強對于自己所學專業(yè)的研究，還需要不斷的訓練自己在課堂中的表達能力和與學生們的相處情況。這就引導教師在英語教學時不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個獨立創(chuàng)新的英語學習的框架。
2.注重培訓模式整合，加強實踐訓練
2.1要深刻熟悉培訓對象和培訓主體。對于小學英語教師培訓時，要注重培訓模式的整合，加強實踐訓練。在我校小學英語教師的培訓過程中，就很好的將培訓與實踐相結合起來。我們在解決小學英語教學的所遇到的一些難題中，找到案例找出方法，當然，其根本是要從教學觀念上開始改變，以現在的“教學方法”來取代傳統的“傳輸觀念”，使同學們在英語的學習中更多的是強調自己在學，自己想學，自己會學的一種主體能動選擇，自我構建的學習過程。
2.2 培訓方法的整合。在我校小學英語教學的培訓中，比較注重對于培訓方法的整合。教師樹立以同學們?yōu)楸镜慕逃^念，教師在教學內容設計的過程中不會一味的按照自己的教學方法一成不變的教，學生木訥的接受，而是根據不同學生的不同情況實施不同的教學方法，以學習者為中心，從學習者自身出發(fā)，以學生為本，真正做到把學生對學習的主動性與教師教學的內容充分結合起來，這是培訓內容的重點。
2.3培訓主體的整合。培訓主體的整合，這在小學英語教師培訓中也是非常重要的一個內容。曾有一學校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語，對培訓主體進行不同的分類，可以發(fā)展很好地建構的認知過程。教師教師，就是教育學生的師傅，并不被束縛于某以特定的學科項目，英語老師不僅僅只是教育你學會英語這一科而已，而是教會同學們在學習的過程中學會一種真正的學習方法，這就是所謂的發(fā)展性教學，而不是適應性教學。
3.開展分層次培訓體系，取長補短。在對小學英語教師培訓的過程中，應注重開展分層次的培訓體系，這樣有益于教師們之間更好的取長補短。小學英語教師的培訓中，可引導教師解決問題，在對一個英語句子的理解中，每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓，讓他們之間相互討論，取長補短。這樣一步一步的對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好的教學，了解如何激活學生的求知欲望。
4.鼓勵遠程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路。在小學英語教學培訓過程中，應該鼓勵遠程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先小學英語教師需有面對問題的意識。不管在任何的學習中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。任何重大的發(fā)現都是由一個小問題而引出來的，不要小看探討問題的巨大作用，在教師們相互探討的時刻，思想的火花就在此刻不斷相竟迸發(fā)，要善于去找到新素材，發(fā)展自我開，啟迪思維的心扉，不斷的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限。
結語：教育改革成敗的關鍵就是在于教師，所以提高教學老師綜合學科素養(yǎng)和能力是當前教育學中首當其沖的事情。總理也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此在小學英語教學中，要不斷提高小學英語教師的學科素養(yǎng)，展現發(fā)展個性風采。
參考文獻：
[1] 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，2009
在農村中小學教師隊伍中，近年新開設的小學英語課程的教師隊伍最為薄弱。現階段，我國的農村小學英語教學還沒有受到足夠的重視，與其他學科相比，農村小學英語教師資源匱乏，學歷達標教師短缺，轉崗教師仍然占有很大的比例，農村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展程度遠遠不能滿足小學英語教學的需要。因此，提高農村小學英語的教學質量，關鍵在于采取切實可行的措施，促進農村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高農村小學英語教師這一群體的整體素質。
1.農村小學英語教師專業(yè)化水平低下的原因
1.1 教育界的各級領導對農村小學英語教學重視不夠。教育界的各級領導受傳統思維的影響，還認為英語教學應是初中才要重點學習的課程，小學開設英語課程也就是應付上級的要求，認為語文和數學才是主課，英語只是一門"副業(yè)"，甚至連體育課都不如，致使課時分配上不足，師資的配備也不到位。很多小學的領導對英語知之甚少，平時接觸英語的機會也很有限，甚至都有恐懼的心理。領導的態(tài)度也必然影響到教師的教學態(tài)度，很大程度上也必然影響到其自身的專業(yè)發(fā)展。
1.2 農村小學英語師資嚴重不足。在農村小學，嚴重缺乏小學英語教師。有的山區(qū)學校由于沒有英語教師，是幾所學校共同用一名英語教師，或者有的學校是隔周上一次英語課。小學英語教師的年齡結構和學歷層次還遠遠不能滿足基本英語教學的要求，中青年教師占絕大多數，35歲以下的教師占到83%。學歷結構還是以大專和中專為主，很少有英語專業(yè)本科的畢業(yè)生來參加農村小學英語教學的工作。
1.3 落后的教學評價體制也制約了農村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。在實施新課程改革，重視素質教育、生本教育的今天，對于教師評價不能僅限于學生的分數，而應該更多地注重學生的學習技能、學習興趣的培養(yǎng)，引導小學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。但是在很多農村小學，家長和領導只是把分數作為衡量教學成績的唯一標準，甚至和教師的評獎評優(yōu)、職稱晉升相結合，這必然把教師的專業(yè)發(fā)展引向歧途。
1.4 英語教學設備簡陋。由于領導的不重視和財政投入的不足，在很多學校看不到任何英語教學必備的設備。雖然有錄音機、電視機等基本教學設備，但是真正能用的卻不多。很多教師因為錄音機的破舊，在教學過程中就直接不讓學生聽了，在小學英語教學階段非常重要的聽力內容就這樣被刪除了。
1.5 農村小學英語教師落后的教學觀念也制約了其自身的專業(yè)發(fā)展。教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，是影響課堂教學的主要因素，也是教育科研能力發(fā)展的關鍵因素，它決定著教師的課堂教學模式和課堂教學行為，反映著教師課堂教學方法的靈活性、教學手段的多樣性和課堂活動的豐富性。而農村小學英語教師教科研能力差，外語教學理論知識和教學法知識欠缺，教學方法單一，經驗不足，不了解語言學習規(guī)律，教育心理學知識缺乏，不能按照小學生的特點和認識規(guī)律設計教學環(huán)節(jié)、安排教學活動。
2.針對上述存在的問題，我覺得我們可以采取以下策略
2.1 基層領導要高度重視農村小學英語教學。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出：教育大計，教師為本，要以農村教師隊伍為重點，提高中小學教師隊伍素質，加強農村中小學薄弱學科教師隊伍建設。在這一背景下，基層教育領導也充分認識到了農村小學英語教育的現狀和小學英語教學的重要性，把小學英語放到和語文、數學同等重要的位置來看待。如此，小學英語教師的專業(yè)發(fā)展必然如日中天。
2.2 城鎮(zhèn)教師和農村教師互換交流。在教育部門的領導下，城鎮(zhèn)教師和農村教師可進行互換交流。把真誠優(yōu)秀的教師交流到農村，農村的教師也可以到城鎮(zhèn)，在大環(huán)境下提高自己的專業(yè)素質。這樣會全面提升農村教師的專業(yè)素質，也能很大程度上縮小城鄉(xiāng)差異，達到教育資源的均衡化。
2.3 規(guī)范完善農村小學英語教師繼續(xù)教育體制，促進教師專業(yè)發(fā)展。在教育部門進行的各類繼續(xù)教育或培訓中，應該向農村小學英語教師傾斜，放更多的人數在農村小學英語教師中，或者針對農村小學英語師資的薄弱性開展專門的繼續(xù)教育或者培訓，有針對性地對其培養(yǎng)、培訓，促進其更好更快地發(fā)展。同時，地方教學行政部門也應加大農村小學與地方高校的聯系，充分利用高校優(yōu)秀的外語教育資源。
2.4 加強自身的教學反思，逐步積累經驗，促進自我發(fā)展。美國學者波斯納提出：教師成長=教學經驗+教學反思。教師的成長是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。教學反思能很好地認識到教學中的不足，及時彌補，也可以根據教學效果來總結經驗，在此基礎上養(yǎng)成良好的思維習慣，形成良好的思維模式，同時也可以提升自己解決問題的能力，在提高小學英語教學質量的同時也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。
小學英語教師首先是一名小學教師，應該具有普通教師應該具備的知識、技能和情意幾方面素質。因而，一定的思想道德素質、文化知識素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、身心健康素質應該是小學英語教師的基本素質結構。此外，小學英語教師還應該具備一定的專業(yè)素質。由于小學階段英語教育及教育對象的特殊性，小學英語教師的專業(yè)素質指從事小學英語學科教學的教師應具備的專業(yè)知識和教學技能方面素養(yǎng)的總和。本文所探討的專業(yè)素質主要指英語專業(yè)知識、英語教學相關的理論素養(yǎng)、英語教學能力和教研能力四個要素。
一、英語專業(yè)知識
扎實系統的專業(yè)學科知識是構成教師向學生“授業(yè)” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業(yè)，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業(yè)知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業(yè)知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業(yè)知識是小學英語教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。
系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。語言基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養(yǎng)幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規(guī)定，小學教師應達到大學專科水平，那么，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業(yè)大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。
二、理論素養(yǎng)小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業(yè)知識。就理論素養(yǎng)而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。
1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規(guī)律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。
2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規(guī)律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發(fā)展的內涵和特點、教育對兒童發(fā)展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善于把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養(yǎng)自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發(fā)揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特征和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優(yōu)勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規(guī)則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優(yōu)勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規(guī)律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發(fā)，根據小學生動機和興趣形成的特點和規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規(guī)律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律布置作業(yè)，組織復習；發(fā)揮小學生的年齡優(yōu)勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特征和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是-F]藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規(guī)律的基礎上，根據學生的智能發(fā)展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對于小學外語教師也是十分重要的。
3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養(yǎng)。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發(fā)展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度、情感，使得英語課程對小學生發(fā)展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統地教給學生，以應對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執(zhí)行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發(fā)的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀
三、教學能力
教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。
兒童英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂教學效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。根據小學生的生理、心理特點。 要求在小學英語課堂教學中，對于較為復雜的活動，教師除了用簡單清晰的語言講解外，還要做示范動作或通過歌唱、表演、畫簡筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學，更好地完成目標。根據《標準》的精神，小學英語教師還要能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學和教育學理論知識。尤其是兒童心理學知識對小學英語教師特別重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。
藝術、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導等藝術表能力能使小學英語教師有效地組織生動、形象的課堂教學活動。要求小學生在小學階段要學會演唱15—4o首英語歌曲，說、演英語歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學在小學英語教學中被《標準》擺在非常重要的位置。要使英語教學寓教于樂，小學英語教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術、文體素質也是他們在教學中必不可少的技能。 無論課內課外，小學生喜歡玩游戲，游戲可以提高學習的興趣，培養(yǎng)相互合作的精神，也可以幫助他們正確對待競爭與失敗。英語教師要能組織并帶領學生在游戲中學習英語，游戲結束了，英語也學會了表演是小學生施展才能、彰顯個性的好機會，具有表演才能的教師能很好地帶領學生把課文內容排成劇本進行表演；音樂和節(jié)奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發(fā)學生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語小歌謠，利于培養(yǎng)并增強學生的節(jié)奏感與語感，鞏固與擴大英語詞匯；繪畫，特別是簡筆畫，在小學英語教師英語教學中將發(fā)揮不可估量的作用，根據小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡筆畫能生動、形象地把教師所要表達的內容(有時是口頭難以表達的內容)傳遞給學生，使學生快樂地接受并準確地理解教學內容。總而言之，
四、教研能力
由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業(yè)素質，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關鍵。缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規(guī)律。
教學研究可以逐步培養(yǎng)教師自身發(fā)現問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新探索精神。現代社會發(fā)展日新月異，教育實踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學教師要具有進行教育科學研究的能力，對教綱、教材、教法、課程設置等進行研究實踐。小學英語教師要學習教育科研方法的知識，學會觀察，具有創(chuàng)造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力、英語標準和教材的分析能力、教學法乃至語言教學研究能力、課堂教學方法技巧的研究能力、小學生語言學習心理研究能力、教育調查與教學評價的能力、開發(fā)課程資源的研究能力、教學行動研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。
以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業(yè)素質，同時也是我們培養(yǎng)小教英語專業(yè)學生的目標。總之，具有一定的創(chuàng)新意識和先進的教育思想，掌握現代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、言學習理論的知識，具有較高的藝術修養(yǎng)，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、言語技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能等專業(yè)索質對一名小教英語專業(yè)學生是十分必要的；同時還要能夠具有利用和開發(fā)教育資源的能力，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和多樣的語言實踐機會；同時具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應能力和面向未來的創(chuàng)新能力。
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關鍵詞： 農村小學 英語教學 存在問題 應對策略
教育部關于小學英語課程規(guī)劃的實施至今已有十余載，成果豐碩，但仍有不少問題。特別是廣大農村地區(qū)，條件限制，問題更是突出。筆者通過調查研究，結合一線教學實踐經驗，總結農村小學英語教學中出現的問題，并提出相應策略。
一、存在問題
1.英語課不受重視及師資缺乏
英語課不是小升初考試的必考科目，因此很多學校英語課課時不足，上課時間也不合理。教育部的課程標準要求英語課時每周不少于四次，而根據筆者調查，開設了英語課程的多數農村小學每周只有兩課時。此外，排課也不合理，多數農村小學將英語課排在上午的后兩節(jié)或下午，這樣的安排不符合語言認知的基本規(guī)律。早晨是學習語言的最佳時機，而把適合邏輯思維發(fā)展的時間用來上英語課，是收不到良好效果的。
農村地區(qū)小學英語師資力量匱乏。農村地區(qū)小學開設英語課的時間有先有后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的中心小學較早，而其他農村小學則相對滯后，主要原因就是師資不足。筆者所在小學共八個教學班開設英語課，每班每周兩次英語課，只有一名英語教師。有些偏遠地區(qū)只能讓其他學科教師兼任英語教師。此外，英語教師素質差異也很大，筆者對本地農村小學英語教師的調查顯示，農村英語教師20歲～35歲占19%，36歲～49歲占59%，50歲以上占22%；學歷專科54%，中師42%，本科4%。農村小學英語教師學歷整體偏低，年齡偏大。教師基礎薄弱的現實狀況，導致農村小學英語教育質量難以提高。
2.小學英語教材建設薄弱
農村地區(qū)使用的小學英語教材多為人教社出版，這種教材符合中國國情和教學實際，但形式不夠靈活，趣味性也不夠強，不是非常符合學生身心發(fā)展的需要。此外，課外教學資源不足，學生缺乏自主學習的資料，市場上各類英語教輔質量參差不齊，與教材同步性不強。各類英語培訓教材對學校教材沖擊很大，讓學生感到無所適從。再者，雖然《基礎教育國家英語課程標準》規(guī)定了從小學到高中的不同級別的要求，試圖將小學和初中教學順利銜接起來，然而，并不是所有農村小學都開設了英語課，當來自不同小學的學生匯集于一所中學，對有基礎的學生來說容易接受，但對沒有接觸過英語的學生來說，入門并非易事，這既會造成資源浪費，又會加重學生負擔。
3.教學理念和方法陳舊單一
從筆者的教學實踐和調查來看，農村小學英語教學的教學理念和教學方法嚴重滯后。農村小學英語教育起步晚、推進慢，多數教師沿襲了傳統的教學理念，在課堂上表現為教學觀念陳舊，方法單一，“領讀，跟讀，背單詞”的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣。筆者調查發(fā)現，本地區(qū)70%以上的教師在處理教材時，關注點單一，只強調語言點的輸入，忽視了學生語言交際能力的培養(yǎng)，特別是忽略了學生口語表達能力的培養(yǎng)，始終逃離不了啞巴英語的窘境。造成此結果的原因之一是考核方法單一，單一的筆試考核導致教師和學生都不重視聽說能力的培養(yǎng)。農村小學英語教學設備落后，缺乏電腦和多媒體語音室等現代化教學設備，嚴重制約了農村小學英語教育的發(fā)展進步。
二、應對策略
1.建設高素質的英語教師隊伍
首先，建議各級師范、教育學院設置相關專業(yè)，定向針對農村小學培養(yǎng)英語教師。其次，強化小學英語教師的技能培訓。筆者調查發(fā)現，不少農村小學英語教師專業(yè)技能薄弱、教學理念陳舊、對課程標準認識模糊。為了解決這些問題，應建立針對農村小學英語教師的長效培訓機制，既要開設實用性強的課程，例如語音教學實踐、外語教學方法、英語課堂設計、科研論文寫作等課程，又要加強英語專業(yè)知識、跨文化交際、外語習得、語言測試等方面的培訓，才能提高教師自身素質，完善知識結構，提高專業(yè)能力，并引導教師樹立終身學習理念。要特別注意的是，農村小學英語教師科研能力亟待提高。筆者調查發(fā)現，超過40%的農村小學英語教師從未發(fā)表科研論文，或者對科研不感興趣，另有40%的教師有這方面的意愿，但是缺乏相關資料和培訓，有心無力。教育管理部門應該加大這方面的培訓和投入，加強與當地的大專院校合作，給予農村小學英語教師這方面的培訓，分享相關數據庫資料，提高小學英語教師的科研能力，有力促進教學質量的提高。
2.改善農村小學英語教學條件
教育管理部門應該加大投入，不斷改善教學設施和豐富教學資源，積極為農村小學英語教學創(chuàng)造良好條件。購置必需的教學設備，如電視，投影，電腦，音響，等等。有條件的學校應建設語音室和多媒體教室，改善英語學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣。此外，開展多種多樣的英語活動，建設校園英語文化。學校應適時開展豐富多彩的英語活動，如朗誦、英文歌曲大賽、英語文化知識競賽、英語角、圣誕節(jié)英語晚會，等等，擴大英語在學生學校生活中的比重和影響。有條件的學校應該帶領學生走出去，或者把外教請進來，增加學生在英語環(huán)境中的曝光率，培養(yǎng)學生的良好語感，對提高英語教學質量可謂事半功倍。
3.教材與教學方法的改善
教師在實施教學的過程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住學生的興趣點，充分發(fā)揮自身特長，組織多種多樣的教學活動（游戲、唱歌、表演等）激發(fā)學生興趣，始終把激發(fā)學生學習英語的興趣放在十分重要的位置。新課標對小學英語教學提出兩級目標要求，一級針對小學三四年級，其教學目標要求為：“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”。二級針對小學五六年級，其教學目標要求為：“聽、說、讀、寫、玩演視聽”。兩級要求都有一個共同點，那就是“玩”，可見，小學英語教學目標是以學生的行為表現為依據而制定的，興趣是第一位的。這充分體現了新課程改革以學生發(fā)展為出發(fā)點的基本思想。教師要充分考慮小學生的身心特點和認知習慣，建立以活動為中心的課堂教學模式，吸引學生參與，在輕松活躍的課堂氛圍中引導學生開展豐富多彩的語言學習活動。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生的英語交際熱情
英語課堂教學應該在傳授英語基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的英語交際能力，以提高學生的英語應用能力，因此，小學英語教師應該根據教學的實際情況，結合小學生的學習特點，創(chuàng)設合適的語言環(huán)境，激發(fā)學生的表達欲望，以提高學生的英語交際能力。
1.加強師生交流互動，鍛煉學生的交際能力。輕松、活躍的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度，從而取得良好的教學效果，因此，小學英語教師應該尊重學生的主體地位，加強師生之間的溝通與交流，營造寬松、愉悅的語言環(huán)境，以鍛煉學生的交際能力，提高學生的英語水平。在課堂教學過程中，小學英語教師應該盡可能的使用簡答的英語句子講解教學內容，指導學生的學習行為，以培養(yǎng)學生的英語語感，提高教學的效果。例如，在學習what is it？Is this your…等會話時，小學英語教師可以根據教學內容，創(chuàng)設教學情境，讓學生運用英語回答問題，以激發(fā)學生的交際興趣，提高學生的英語水平。
2.加強閱讀訓練，提高學生的英語交際能力。英語閱讀訓練可以豐富學生的語言知識，擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的英語語感，因此，小學英語教師應該加強閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以提高學生的英語知識水平，促進學生英語能力的發(fā)展。在具體的教學活動中，小學英語教師可以讓學生自主閱讀課文，給學生提供有利的閱讀條件，鍛煉學生的閱讀能力，以增強學生的英語語感，提高學生的英語交際能力。
二、采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的英語交際興趣
1.利用多媒體技術，設置英語交際情景。語言交際離不開特定的語言環(huán)境，因此，小學英語教師可以根據教學的實際情況，利用多媒體技術，設置英語交際情景，以激發(fā)學生的英語交際興趣，提高學生的積極性和主動性。例如，在學習交通工具時，小學英語教師可以下載步行、自行車、公交車、小轎車的圖片，制作成教學課件，在課堂上展示給學生看，充分調動學生的多重感官，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語交際能力，以提高教學效率。
2.利用游戲，營造英語交際氛圍。小學生普遍具有活潑好動、貪玩、好奇的特點，因此，小學英語教師可以利用游戲，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習熱情，以取得良好的教學效果。例如，在教學過程中，小學英語教師可以通過單詞接龍、聽指令，做動作、智力比賽等游戲，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。比如，小學英語教師或者學生說出句子的上半句，讓其他學生補充下半句，以加深學生對知識的印象，提高學生的英語學習能力。
三、開展豐富多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的英語交際興趣
興趣是學生主動學習的動力，因此，小學英語教師應該積極開展豐富多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的英語交際興趣，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，以提高教學質量，提升學生的英語能力。小學英語教師可以根據學校的實際情況，創(chuàng)設校園英語角或者班級英語角，為學生提供英語交際的機會，以提高學生的英語應用能力。同時，在進行英語交流時，小學英語教師根據口語交際化的具體特點，合理指導學生的英語語言技巧，以降低學生的學習難度，另外，小學英語教師應該適當講解中西語言表達、風俗習慣上的差異，避免英語的漢語化，以提高教學質量，提升學生的英語交際能力。
