時間：2022-07-02 01:51:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）全面提高學生創造性與主觀能動性
微信平臺是集文字、聲音、圖像、群聊以及其他相關功能為一體的新型教學工具，改變了傳統教學中教學方法單一的問題。微信中的實時交流功能與高校學生生活習慣相適應，以極為豐富的教學材料大大提高學生學習英語的興趣，有效輔助學生對教學內容的理解與掌握，從而使學生成為大學英語課堂教學的有效參與者，滿足了新課程標準的教學要求。（戶曉娟，2014）同時，利用微信軟件中的語音交流功能，可以打破老師與學生面對面交流的束縛，創設更多在線溝通的機會。正是微信中的多種功能，才使其成為大學英語新型的教學方式。
（2）延展英語課堂教學內容，進一步提高教學質量
借助智能手機移動終端，微信平臺進一步提高了人與人之間交流的快捷性，每個學生都能通過微信平臺交流與分享自身的學習體會與心得（。陳晨，2013）微信中隨時隨地交流的優勢彌補了傳統大學英語課后師生溝通不足的缺陷，使課堂教學無限延伸到課外。教師可以將與英語口語或讀寫課程相關的材料至微信平臺，指導學生自主地進行學習，學生能更自由地安排學習時間，并且針對學習疑問在群聊板塊參與充分的互動與交流。微信具有的群聊功能增加了師生之間、學生之間的交流，在群聊的過程中學生能夠提出對英語學習的疑惑。不僅如此，大學生還能夠在討論時充分鍛煉自己的語法與寫作能力，并且借助語音功能提升英語口語表達。除此之外，學生還可以利用微信軟件將老師布置的作業上傳，對其中存在的問題或錯誤進行總結與反思，為下一階段的學習任務安排提供參考（。陳迪，2014）微信可以將學生學習到的書本知識徹底轉化為具有實用性的英語知識，從而提升了英語學習的應用能力。
二、大學英語教學中應用微信軟件的可行性分析
（1）英語教學與多媒體技術結合的優越性
多媒體技術將聲音、圖片等教學素材融為一體，在教學過程中不僅豐富了教師的教學內容與學習方式，還可以有效轉變課堂教學中的氛圍，為課堂營造輕松和諧的氣氛，從而提升學生學習的活躍度。在大學英語教學中充分發揮微信軟件的多媒體優勢，可以改變及完善傳統教學模式，將枯燥無味的教學內容變為生動形象的視頻或圖片。通過視覺、聽覺等不同感官的接觸，激發學生學習的學習積極性與熱情，最終實現英語學習效率的有效提升。此外，多媒體技術教學還將第二課堂的優越性充分展現出來，學生自主學習難度較低的相關知識后，教師則在課堂上集中講解教學重點和難點。（陳嬌，2014）在大學英語教學過程中，教師還能截取一些歐美國家的歌曲或電影的部分經典橋段在微信平臺播放，從而帶動師生之間的互動與交流，逐漸轉變學生學習英語的觀念，將學習英語轉變為一種生活習慣。
（2）大學英語教學英語微信平臺的優勢
越來越多的教育者意識到這種移動教學手段對課堂教學的無限潛力，微信應用于大學英語教學已經成為一種必然趨勢。網絡技術以及移動教學的出現及推廣，將在一定程度上豐富英語教學方式，打破大學生在學習英語時的空間與時間限制，從而為學生創造出一個個性化、自主化的學習平臺。（卓婭，2009）所以說，大學英語教學中應用微信平臺已經成為未來英語教學的主流方向與重要手段。
三、微信軟件應用于大學英語教學的相關設計思路
（1）以學生為教學中心，開展互動式英語學習
在開展大學英語課堂教學時，其中必不可少的內容就是英語的口語教學、讀寫教學與聽力教學，而微信軟件的應用則可以為師生建立起一個全新的網絡學習平臺。英語教師能夠利用微信平臺發送課程知識與英語范文，學生在這個平臺上查收并閱覽，按時完成老師布置的相關作業，從而提升對英語知識的辨識能力及英語閱讀水平；教師在微信平臺上改正學生的作業，糾正語法方面存在的錯誤，從而提高學生對英語學習的信心及英語綜合水平。利用微信進行大學英語教學。不僅方便教學工作的開展，更能夠鍛煉學生的寫、讀、聽、說能力，促使學生的思維始終保持活躍的狀態。
（2）開發前所未有的情感教學模式
在大學英語教學中應用微信平臺教學還能夠及時解決學生在英語學習中存在的困惑?，F階段高校英語教學工作逐漸重視師生之間情感的交流與分享，而微信平臺的廣泛應用無疑為師生情感交流提供了便捷的途徑。英語教師利用微信可以實時了解到學生學習過程中情緒的變化，并對其思想狀況進行深入了解，從而提出合理的英語學習建議。就大學生而言，在英語教學中應用微信軟件，能夠彌補師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導下獲得情感上的安慰與滿足，這些對于學生的英語學習無疑是有莫大好處的。（孫曼，2013）此外，英語教師利用微信開感教學模式的同時，還可以提高學生對讀寫學習的積極性，從而提高學習的信心。
（3）充分利用微信語音輸出、輸入相結合的教學模式
大學英語教學的教輔材料多仍以書本為主，盡管目前越來越多的出版社也相應推出網絡學習平臺，但對于有些學生來說，臺式電腦仍無法做到人手一臺。在這方面手機的普及率要遠超電腦。微信軟件的功能中多樣性的資源與語音實時對話能為大學英語的教學提供較好的輔助。除文字、圖片外，教師還可以將教輔中音頻的文件打包發送到微信平臺，邀請學生關注后用于課后反復聆聽，加強英語的語感。除教輔的配套音頻，教師還可以多方尋找與學生的實際英語水平難度相當的各類音頻和視頻資料分享到平臺，與時俱進的各類演講、新聞視頻都為學生的英語提供了有吸引力的內容，從而幫助學生提高英語聽力水平。同時，由于微信平臺在更新教學內容方面的速度較快，能夠充分滿足實時通訊的需求，所以在大學英語教學中應用微信軟件精選學生日常生活相關的口語練習資料，可以有效鍛煉英語口語能力。在微信軟件輸出與輸入功能結合下的教學模式可以提高英語教師對課程的指導以及與學生之間的溝通，最終有效提升大學生的綜合英語水平。
四、結語
論文關鍵詞:信息化教育技術現代教育技術
進入21世紀以來,計算機、信息等技術的飛速發展,打破了原有的學習模式,給教育技術這門學科輸入了新鮮的血液。同時新的教育理念也向傳統的教學思想發起了挑戰。于是出現了現代教育技術。
根據南國農教授的定義:“現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾方面:教育、教學應用的現代技術手段,即現代教育媒體;應用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法,即媒傳教學法;優化教育、教學的系統方法,即教學設計?！?/p>
1電化教育、教育技術以及現代教育技術之間的關系
早在1936年,我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時,提出并確定了“電化教育”這個名詞電化教育實質上是一種媒體技術,其內涵是如何將多種媒體恰當地用于教學,并取得好的效果。20世紀90年代人們給了教育技術一個全新的定義。指出:教育技術的研究對象包括所有學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理與評價。由此可見,教育技術無論從研究的層次、范圍還是研究的深度和廣度都比電化教育深和廣。電化教育只是教育技術要研究的一部分內容。
進入21世紀以后,隨著計算機技術的迅猛發展,又提出現了“現代教育技術”一說。現代教育技術與教育技術研究的范疇是相同的,但是現代教育技術更加強調信息技術在教育教學中的因素,并把其作為研究的重點。
2信息時代的現代教育技術
2.1現代教育技術條件下的教學理論,教學方法
現代教育理念比起傳統的教學觀點有所不同,現代教育教學觀更加強調人的主動性,創新性,通過創新型教育,創新型學習最終形成綜合性實踐活動—研究性學習。
創新教育是素質教育的核心內容。它是建立在文化素質、專業素質、心理素質和思想素質基礎上的一種高層水準的教育。創新教育的目標是培養學生創新精神和創新能力。
創新型教學需要與之相適應的教學方法,目前最為普遍的教學方法有:微格教學法、模塊化教學法、任務驅動式教學法等。其中,微格教學(Microteaching),又稱小型教學、微型教學,是美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法。它旨在訓練師范生的技能和提高在職教師的基本教學技巧。這種模式的效果已為世界發達國家所廣泛承認,其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業技術教育、教育管理等領域發展。發展中國家也開始接受、學習這種模式,可以說,作為師資培訓的一種新模式的微格教學,目前已為全世界所接受。微格教學,是一種縮小的教學,它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能,并對每一技能提出訓練目標,在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練,以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征:班級人數要少、上課時間要短、教學內容短小、運用視聽設備、心理負擔微小。
2.2信息技術在教育、教學過程中的作用
多媒體技術對教育教學的影響:自從有了多媒體技術后,傳統意義上的教學方法,教學手段便發生了很大的改變。首先,許多以前用粉筆和黑板很難解釋的微觀世界、空間立體圖形、復雜的運動過程等等,只要應用Flas制作軟件,這些問題就會迎刃而解。其次,由于引入課件制作軟件PowerPoint,使得一堂課的信息量比以前有了明顯的增加,有了PowerPoint課件以后,節省了大量的原本花在板書上的時間,同時使得教師的授課更具連貫性,緊促性;使得學生更能集中精神,實踐證明收到了很好的教學效果。最后,許多圖像處理軟件例如:Photoshop的出現,使得課件的制作更上一個臺階,許多“優質課件”由于色彩搭配恰當,圖片應用合理使學生有一種耳目一新的感覺,常常能夠吸引學生的注意力,調動學生學習積極性。
網絡技術對教育教學的影響:網絡技術的出現改變了傳統意義上單一的教學模式,出現了“網絡教學”一詞。網絡教學首先是一種教學活動。這種教學活動的教學方式與以往的教學方式有所不同。換句話而言,凡是在過程中運用了網絡技術的教學活動均可稱之為“網絡教學”,無論你是通過網頁教學內容;通過電子郵件與學生交流;通過網絡傳遞視頻信息,將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式(類似電視直播);還是基于網絡信息資源的信息加工樣式—如WebQuest,以及基于網絡應用的研究型課程等等都屬于“網絡教學”。
由于采用了網絡技術,老師與學生可以不必面對面,同樣你可以向網絡一端的任何人請教。對于學生而言,大大地增加了信息量,拓寬了視野,為自主學習,創新學習提供了更好的機會。對老師而言,使授課更具有針對性。在網上批改作業,同學生交流,也大大地節省了老師的工作時間,提高了工作效率。
仿真技術對教育教學的影響:仿真技術在教學上的應用主要體現在實驗教學中。以EDA仿真技術為例:他是指以計算機為工作平臺,融合應用電子技術、計算機技術、智能化技術最新成果而研制成功的電子CAD通用軟件包。主要能輔助進行三方面的設計工作,既IC設計、電子電路設計和PCB設計。它為教學提供了一個極為便捷的、科學的實驗教學平臺。電工電子類專業課程中的電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術都可以通過EDA仿真軟件,進行電路圖的繪制、設計、仿真試驗和分析。應該說將EDA仿真軟件應用到電工、電子類專業的教學中是一種教學手段的創新,也是提高教學質量的優選方法。
另外Multisim等軟件的出現使仿真技術向前發展了很大一步,同時更大程度上提高了教學效果。
2.3現代教育技術條件下的教學管理
毛澄潔是北京景山學校（北校區）的信息技術教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術老師都不陌生，因為她常在信息技術教育類雜志上。一次偶然的機會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯想到景山學校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴謹的教學論文。談及景山學校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責任感和使命感使得每一位教師都認真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索?！弊鳛橐幻胀ǖ男畔⒓夹g教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術發展同步，做終身學習、課程創新的實踐者。
學習，學習，再學習
1989年，毛澄潔畢業于北京師范大學物理專業，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。
剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設計了轉換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉換程序幾分鐘之內就轉換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。
1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。
1991年，在學校領導的支持下，毛澄潔和學校化學組的老師一起研究開發了CBE化學題庫系統。該題庫獲得了北京市東城區1991年度科學技術進步二等獎，1992年“聯想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業化題庫，其中用到的數據庫FoxBase則是毛澄潔自學的。
2013年底，毛澄潔參加信息技術教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor?；氐綄W校后，她就從搭建編程環境開始，一點一滴地學習，她發現這個軟件特別好玩，一發不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設了以AppInventor為環境的算法與程序設計課程，深受學生歡迎。她還帶領學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。
學習是毛澄潔從研究型教師向專家型教師過渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設的“翻轉課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉課堂、新媒體與出版行業創新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應用于教學和研究中。提及這些學習的經歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術與理念都是比較先進的?！?/p>
把學生作為人來培養
毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術的基礎知識和基本技能，學會信息技術的學習方法。
2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統一的教材。教學內容還是信息技術基礎+QBASIC編程。在應用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設計中，她認識到技術的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養學生的信息素養。應用軟件的功能越來越強大，但現實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應用的關系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結合”的教學策略，在內容上采用自選主題進行項目調研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據教學內容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。
關注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲實例；在App Inventor的教學中，她引導學生編寫經典游戲；在“數字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡?！?/p>
讓學生愛學，會學，會創造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發展為目標的信息技術教學實踐。
建設研究型團隊
研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網絡技術發展較快，在大家都在摸索教什么內容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。
研究型教研團隊的建設是景山學校教師隊伍建設的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術教學和教研組建設與管理工作，得到了當時信息技術教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設研究型團隊的任務承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術教學煥發創造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結構到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術教材。景山學校信息技術教研組老師編寫的信息技術教材如今已遍布全國。
如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環境建設，培訓學科教師的信息技術應用能力，則是教研組團隊發展的第三個抓手。
參與學校的信息化環境建設是信息技術教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設需求，應用信息技術服務教育教學。
2013年9月，景山學校北校區配備了一個教室的iPad設備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術教研組的教師為核心、學科教師中的技術骨干積極參與，開展了學習與思考。
在信息技術教研組老師們的帶動下，景山學校北校區的副校長，初中部的教學主任、副主任，學科教研組長等都進行了基于iPad的探索教學，他們中年齡最大的已經51歲。
關鍵詞：創新；改革；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01
初中數學教師通過開展創新性教學論文的探索，大力進行創新思維和創新能力的培養，增強學生的創新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數學教師如何實施創新性教學的研究尚存在許多不足，體現在實施創新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。
一、初中數學實施創新性教學的必然性
面對以知識經濟為基本特征的現代社會越來越注重人的創新精神和創新能力，初中數學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為日后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。
二、初中數學創新性教學的內涵
創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數學學科和初中生年齡的特點，初中數學創新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。
三、數學創新性教學的主要方法
1.啟發式教學法。啟發式教學法是教師遵循學生認知規律，激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發式教學法，要求初中數學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發性的問題，讓學生運用所學知識創造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數學問題本質，編制現實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數學知識恰當地放到各種實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數學課外活動，使學生真正在生活中應用數學，從而促進學生創新思維的培養。
基本信息
姓 名： ? 性 別： 男 ? 出生日期： 19XX-02-18 民 族： 漢 戶 籍： 中國湖北省 身 高： 174cm 婚姻狀況： 已婚 體 重： 65kg 政治面貌： 黨員 學 歷： 本科 畢業時間： 20XX-06-30 畢業院校： 黃岡師范學院 身 份 證： ? 專 業： 物理學類物理教育 現有職稱： 中級 第二專業： 無 現住地點： 湖北省 ? ?
求職意向
應聘職位類型： 物理教師 求職類型： 全職 月薪要求： 4000元(RMB) 具體職位一： 高中物理教師 具體職位二： ? 具體職位三： ? 具體職位四： ? 具體職位五： ? 希望工作地區： 不限不限 其他工作地區： ?
相關工作經歷及特長
人才類型： 普通求職 相關工作時間： 8年 外語語種： 英語 外語水平： 良好 其它外語語種： 無 其它外語水平： 無 普通話水平： 標準 計算機能力： 良好
教育/培訓經歷
工作經驗
工作技能
職業目標
關鍵詞：中專；課題研究；教學科研；問題；項目
中圖分類號：G472.5；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01
在教師的成長過程中，離不開教學科研。教師的教學科研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育教學隨筆入手，進而撰寫一些教育教學論文。隨著教學科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學科研水平逐漸提高的表現，是教育教學論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發一定數量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。
一、課題的概念
課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業學校電子專業學生在學習接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距?；谶@個問題，就可以設置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區別，又有聯系。一方面，課題是科學研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業學?！绑w驗式”教學模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業學校、多個學科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業學校”分解為許多的學科和專業，如電子專業、機械專業、財會專業等，甚至各個專業也可以分解為專業基礎課程和專業實踐課程，專業基礎課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業、課程方面入手。像電子專業的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業電工基礎體驗式教學模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。
二、課題的申報
從課題所涉及層次和研究內容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內完成。例如，“電子專業‘電工基礎’體驗式教學模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業的教師一個人或者少數幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業體驗式教學模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎研究課題、應用研究課題、開發研究課題三類。對于職業學校電子專業教師而言，主要以應用研究課題為主。應用研究課題是通過研究得出一般規律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業教師可以研究電子電工教學中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規劃課題和自選課題兩類。規劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據自己的研究選擇的課題。
三、課題的研究過程
課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程，是一項有序的系統工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選擇課題、方案設計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據自己專業特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學習財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據、概念界定、研究現狀、選題意義、研究目標、研究內容、研究假設、創新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創新點，不宜做別人已經研究過的內容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關部門申請立項，然后請相關專家進行開題論證。經過科學、嚴密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調查研究、實驗論證等，從而得出結果。當課題研究完成后，要撰寫總結報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。
四、結束語
課題研究具有嚴格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學水平、促進教師專業發展、提高人才培養質量，具有重要的價值和意義。
參考文獻：
[1]丁斌.研究應成為教師的職業狀態[J].上海教育科研，2009（07）.
1教學內容的選取
1.1教材和目標定位
要使教學內容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應用。環境科學專業的遙感課程注重培養學生利用遙感技術對環境問題進行監測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側重于應用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學分析》和趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》等。同時在專業軟件選取上考慮到界面易用，開發靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學。遙感課程本身內容較多，針對環境科學專業的本科學生，在學時有限的條件下，需縮短遙感基礎理論的講授，同時適當擴大遙感實驗和應用的教學環節。在教學過程中側重理論聯系實際，將教學內容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內容，實踐教學內容以“影像獲取-預處理-分類及后處理-應用”為主線，重點講授常用遙感數據(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監督和非監督分類、面向對象分類、決策樹分類和神經網絡分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態環境評價、水環境和大氣監測等主題進行應用實例教學，重在提高學生利用遙感技術解決實際環境問題的興趣和能力。
1.2教學內容更新
遙感技術的發展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領域不斷出現，用人單位對學生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學過程中還需不斷對現有教材內容更新，讓學生掌握遙感技術的最新動態，尤其是遙感技術在環境科學中的最新應用領域，以彌補現有教材內容的滯后性。在教學過程中可依托現有科研項目對教學內容進行整合和優化，將自己從事科研項目過程中了解的國內外研究現狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術在區域蒸散發估算、土地利用覆蓋變化以及水環境監測等應用相關的科研項目，在教學過程中就可以結合該項目進行典型案例分析，同時將本學科的發展趨勢與學生一起討論，從而激發學生的學習興趣。教學內容完善上還需整合對本學科技術形成和發展具有重要意義的期刊資料(如環境科學、生態學報、地理學報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設之中，不斷充實教學內容，使教學內容具有前瞻性。考慮到環境科學專業的學生由于缺少地理學、地圖學和程序設計等知識結構，往往會反感復雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術開展課程群建設，加強本課程與環境信息系統、環境影響評價等課程之間的聯系，從而增強學生利用跨學科技術手段解決實際問題的能力。
2教學手段和方法的創新
2.1專業軟件輔助多媒體教學
遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學方式。為了增加學生對遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實驗數據為主的遙感軟件演示教學。通過遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現，激發學生學習興趣，提高應用先進的遙感技術的能力。同時在教學過程還需設計一些綜合軟件訓練科目。比如筆者在實際教學過程中設計了類似《灘涂資源與環境監測》的綜合實驗，拓展了遙感技術與地理信息系統(Arcgis)和計算機輔助制圖(AutoCAD)等地學處理軟件之間的數據共享操作，在增強學生環境數據處理方面的綜合實踐能力方面取得了較好的反響。
2.2網絡和啟發式教學手段
遙感課程理論抽象，應用性比較強，在教學過程中，宜采用啟發式教學方式，讓學生獨立思考，引導學生去發現和解決實際的問題。比如在講解植被的光譜特征時，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛星遙感數據，形象和直觀呈現不同的植被類型、不同的植被生長階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強學生對“同物異譜”和“同譜異物”規律等遙感知識的理解和掌握，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數據等平臺免費瀏覽全球各地分辨率相對較高衛星圖片，作為遙感教學影像資料，或用作科研數據。建立和完善實驗數據庫，依托現有的科研項目和實驗平臺，購置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數據和行政矢量地圖。通過Internet網絡，師生共同交流和關注遙感最新事件和日益嚴重環境問題，如高分衛星的發射、城市霧霾和水污染事件，引導學生利用現有環境問題解決實際的環境問題。
3實踐創新能力的培養
實踐教學環節對培養學生的創新思維和科研能力具有重要的作用，環境科學專業作為非遙感專業開設遙感課程，其技能要求為應用型，理論聯系實踐顯得尤為重要。在實踐教學上可以以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，構建分層次的能力訓練模式，初期可以安排一些主流遙感數據搜集與處理基礎方法的介紹；中期安排一些專業軟件應用課題；后期通過科研項目培養創新能力。實踐能力培養還需改革傳統以卷面成績為主的考試制度，注重多元化的考核方法，增加理論環節課堂提問、討論等考核，以及實踐環節的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學，切實提高學生實踐創新的主動性。
3.1增強課堂練習和野外實習環節
通過課堂練習和野外實習，使學生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業軟件的基本操作，增強對不同地物的光譜差異的正確認識。課堂練習環節主要以示范性和驗證性為主，學生可通過操作實例增強對理論知識的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準過程中，結合試驗指導書和軟件操作，以圖形的方式呈現控制點數目和位置變化對圖像糾正效果的影響，增強對幾何校正影響因素的理解。野外實習設計主要包括遙感影像數據的準備和預處理、解譯標志的建立和野外考察路線的設計等環節。通過野外實習，加深對圖像目視和計算機自動分類原理和過程等教學內容的認識。野外實習適宜以學校周邊的多光譜影像為例，也可結合區域特色，如在鹽城工學院的教學實踐過程中，考慮到沿海大開發形勢下，采用了沿海灘涂資源開發和保護為實踐背景材料，通過實驗區的實地考察，使學生掌握假彩色合成圖像和地物的識別特征等遙感基礎理論知識，同時通過野外實習教學也可進一步引導學生利用遙感技術對灘涂生態環境問題進行檢測和分析。
3.2專業軟件開發能力培養
在遙感教學中，專業軟件開發能力也是實踐創新教學的重要內容。ENVI是由遙感領域的科學家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發的一套功能強大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進行實驗教學過程中，可以增加利用IDL演示實例豐富教學內容，例如進行遙感影像融合效果評價的過程中，可讓學生掌握IDL的學習方法，并學會編寫IDL命令調用ENVI函數，進行數據的讀取，熵值的計算和融合效果的評價。既可以提高學生的編程能力，又可更好的理解操作的本質，提高學生的專業軟件開發能力。
3.3鼓勵學生從事科研活動
課堂練習通常是嚴格按照實驗指導操作，相對缺少創新性，因此還需要通過科研項目的鍛煉，進一步強化學生運用專業知識和遙感技術解決實際問題的能力?？蒲谢顒又饕赃b感興趣小組、大學生創新項目和導師科研項目為主要形式。遙感興趣小組依據應用領域的不同進行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測組以及大氣污染檢測組等，考核任務下達后，各小組之間共同完成數據資料的查找、分析和結果輸出等工作，最后以小組為單位進行評分和總結。學生在完成專題任務中不僅增強綜合分析問題和表達能力，同時也熟悉了基本的科研方法和過程，激發了學生自主探索的熱情。此外，在遙感應用小組的基礎上，鼓勵學生申報大學生創新項目(SRT)和撰寫學術論文，同時吸引學生參與老師的科研活動，鼓勵學生發表高質量遙感教學論文將學生的畢業論文盡可能與科研課題相結合，通過畢業論文團隊建設提高學生畢業論文的深度和廣度。
4結束語
人類社會已經進入信息時代。計算機科學的迅速發展、信息技術工具在社會生產、生活中的廣泛使用，已經把數學帶入了各行各業。高新技術的高精度、高速度、高安全、高質量、高效益，以及全自動化等，都是通過數學模型和數學方法在計算機的計算和控制下實現的，“高新技術本質上是數學技術”。高新技術的發展和應用，使現代數學以技術化的方式迅速滲透人們的日常生活中。為了適應信息社會對中學數學教育提出的新要求，加速中學數學教育改革的步伐，大力推進信息技術在數學教學中的普遍應用，中學數學課程教材研究開發中心已經在探索信息技術在改進學生數學學習方式和教師數學教學方式，培養學生創新精神和實踐能力上的作用和途徑，以及在信息技術環境下的教師專業成長、學校建設和發展等的途徑。在此我通過自己的切身體會談談對初中數學課程與信息技術整合的一些認識。
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，增強教與學的效果，改變傳統的教學模式。對課堂教學結構的優化，可利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。這在初中數學課程與信息技術整合中主要表現在以下幾個方面。
一、多媒體技術在數學教學中的應用
1.多媒體應用可提高學生的空間想象能力
數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《立體圖形的展開圖》的制作中，我適當地運用動畫、聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講立體圖形時，我設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，讓學生進一步復習生活中的立體圖形。在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用中避免產生黑板搬家的感覺，盡量使得求解及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學學習狀態。
2.多媒體應用可提高學生的發散性思維能力
在對學生發散性思維能力的培養方面，我把一個用橡皮泥做的正方體用一刀切去一部分，那么剩下部分切口圖形為哪些形狀制作了多個正方體。然后用FLASH制作動畫，一把剪切的形象演示出來，剪切的角度由小而大變化，給學生以形象直觀的了解，開發他們的發散性思維。如在處理教科書中數據的表示時，我首先用EXCEL制作了統計表，接著利用EXCEL的強大功能在把它轉化為條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗數據的存在，數據的快速處理，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。
3.多媒體應用可提高學生學習數學的興趣
數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。例如在圖形的平移和旋轉中，學生對圖形的特征雖然了解，但在應用中把握不好。我在設計課件這一部分時，采用動畫顯示圖形的平移和旋轉，例如，可以使三角形自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，將所要平移的三角形自動地緩緩沿著移動的方向移動，讓學生能夠體會到平行移動由移動的方向和距離決定，加深了對平移的特征的掌握。
4.多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破
學生在中學階段對數學有兩大難點：立體幾何部分與概率統計部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對立體幾何的理解我借用高中的立體幾何畫板中的范例，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，又大大加快理解速度。對概率統計我選擇各種相關的EXCEL等軟件，重復多次實驗，對各種數據進行分析統計。
二、多媒體技術在數學教材設計中的應用
1)采用豐富的教學手段，來提高學生的興趣，開發學生智力，培養學生能力。運用設疑、啟發式、討論式等方法來調動學生積極參與，變被動接受為主動學習。利用精講、重練、輔導、答疑、講座等來突破其理論原理教學，運用摸型、實物零件、生產零件掛圖、參觀學習、等來提高感性認識，開展直觀教學，培養空間想象能力與應用能力。
2）教師要精心備課，加強對所講內容容量、難度以及時間的控制。把有限的課堂教學時間安排在講透重點、講清難點等核心問題和學習方法上。同時注意教材內容的思想性，各科之間的連接性。對課堂練習要有層次性、針對性和典型性，做到多練、精練，考慮制圖特點，練習和理論教學課時比大于6∶4，突出學生自我實踐能力的培養。
二、加強教師自身業務建設，是素質教育推進的動力
教師是教育的決定因素，教師水準高低直接影響學生素質的造就和發展。一個知識淵博，業務水平高，教學效果好的優秀教師，一定是深受學生歡迎和學習的楷模。開展素質教育，必須提高教師自身素質。
1）要善于學習，開展科研。勤閱素質教育類期刊，了解外部信息，吸取研究成果，明確素質教育意義，探討素質教育途徑。同時開展教學科研，教師應主動撰寫科研論文和素質教學論文，參加各地學術交流。
2）單位要鼎立支持和鼓勵制圖教師業務進修，科技培訓。如參加高等院校相關專業和計算機專業業務進修等，更新知識結構，推進多媒體應用技術教育的開展。
3）推行優質課評比。要求制圖教師每學期開設一堂素質教育公開課，拿出一個優秀教案，開展說課，聽課，評課活動，苦練內功，提高教師駕駛制圖素質教育的能力。
三、改進教學手段，是深化素質教育的有效途徑
1）制圖教學應聯系實際，講究實效，注重實用。那種“紙上談兵”，“在黑板上開機器”的教法，只能挫傷學生學習的積極性。而要改變這種現象，必須設計提高學生的參與途徑，借助各種載體和外部條件，開展豐富多彩的教學形式。例如：開展模型制作興趣活動；運用塑料泡沫或橡皮泥切制立體；開展零件繪制實驗；參觀工廠等。在應用上，運用生產用正規圖紙，制作掛圖，開設討論課，激勵爭鳴，提高興趣。
2）強化徒手畫圖訓練和圖板畫圖訓練及識讀生產用圖紙的能力。培養學生的空間想象能力，視圖能力和繪圖能力掌握制圖國家標準。制圖教師要學會運用熟練的徒手畫圖能力，開展教學。
3）開展分層次教學，提高學生整體素質。在教學過程中，根據學生對制圖掌握的程度和興趣，周密分析其能力差異，制定一套適宜學生實際的教學內容體系，對不同層次學生提出不同要求。在內容掌握和練習要求上分別對待，對較差學生，設計減緩知識坡度，但求獨立完成，逐步提高。
4）正確運用信息技術，已成為素質教育的趨勢。目前在制圖教學中應用了電腦軟件，不僅效率遠高于傳統的手工作圖，而且可以模擬大腦思維進行“聯、交、差”的運算。這不僅有利于發展學生的創造性思維，還能減少單調乏味的重復練習。運用多媒體教學，以形、聲、色俱全的動態畫面吸引學生，情景逼真優美，學生仿佛身臨其境，充分調動學生的積極性，打破教師獨立作戰的格局。教師發現學生空間思維堵塞之處，可停機討論，及時疏通，為學生思維鋪路架橋，體現教師的主導作用。
四、建立正確評價體系是素質教育成果檢驗的關鍵
1）制圖的評價體系，應反映素質教育的要求，堅持理論性、客觀性、實踐性和各種能力相結合。考核是學科終端監控手段，應盡量使考核的評價體系科學化、系統化。各地區和學校要建立科學的制圖評估體系，對學生的視圖能力、作圖能力、基本技能和平時作業效果，實行分層考核記分，采用優、良、合格和不合格的等級評價制。也可以反映不同能力的知識實行學分制記分法來劃分等級等。因為傳統考試的59分和61分，很難說明其能力有多大差異。
2）對于高職學校的學生，往往考試內容不能反映培養學生能力的要求，加上一部分學生在對待考試問題上漠然視之，既使補考也無所謂，這是高職學校學生基礎和素質差所形成。所以素質教育，不但要求對考試內容進行改革，使之更加全面反映教育要求。同時，更應從教學過程的各個方面，各種渠道來把關，加強推行評價途徑的細分化、具體化、綜合化。從而促進學生的專業知識素質，專業技能素質和其它素質能力的提高。
關鍵詞：吲達帕胺；高血壓；臨床療效
高血壓是持續血壓過高的疾病，會引起中風、心臟病、血管瘤、腎衰竭等疾病，高血壓是一種以動脈壓升高為特征，可伴有心臟、血管、腦和腎臟等器官功能性或器質性改變的全身性疾病，它有原發性高血壓和繼發性高血壓之分[1]。為了提高高血壓的臨床治療效果，本組試驗主要以我院接診的102例原發性高血壓患者作為研究對象，具體研究報告如下。 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科論文和小學教學論文的服務，歡迎光臨Www.DylW.NET點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]
1資料與方法
1.1一般資料 選取2012年4月～2014年4月在我院接診的102例原發性高血壓患者作為主要研究對象，患者均經過相關檢查并確診為原發性高血壓，排除標準：繼發性高血壓患者、具有高血壓危象的患者、精神疾病患者、嚴重的心肝功能障礙患者，其中包括41例女患者和61例男患者，將其隨機性分為兩組，即觀察組和對照組，每組包括51例患者，其中觀察組患者的年齡為（59-82）歲，平均年齡為（70.25±2.13）歲，對照組患者的年齡為（60～84）歲，平均年齡為（72.27±2.57）歲。兩組患者在性別、年齡等一般資料方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組：對照組患者接受硝苯地平緩釋片（國藥準字H10930178南京白敬宇制藥有限公司）治療，2次/d，10mg/次，且在每天的早晚服用。觀察組：觀察組患者均接受吲達帕胺（國藥準字H33021188浙江普洛康裕制藥有限公司）治療，服用2.5mg/次，同樣每天早晨服用。以10w為1個療程，兩組患者均接受1個療程的治療。
1.3觀察指標 對患者治療前后的血壓進行相應的測量，根據國際標準規定，在10點前測量血壓時，要求患者處于坐位的狀態，休息20min后進行血壓測量，一般連續測量3次，最終的收縮壓和舒張壓是三次測量結果的平均值。同時在患者治療前后，要對其肝功能、血糖血脂等進行相應的檢測[2]。
1.4療效判定 以國家衛生部在1999年頒布的《心腦血管系統藥物臨床研究指導原則》作為評價標[3]。無效：患者舒張壓無任何明顯變化，甚至有所升高。有效：患者收縮壓下降>30mmHg（或舒張壓下降10～19mmHg），但已恢復到正常血壓標準。顯效：患者收縮壓下降>10mmHg（或舒張壓下降>20mmHg），且達到正常水平。
1.5統計學分析 所有數據均采用SPSS17.0軟件進行統計分析，計數資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗，存在P<0.05，差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組患者的臨床療效分析 通過對兩組患者的臨床療效進行觀察和比較，其中觀察組顯效的患者有例39（76.4%），有效的患者有例10（19.6%），無效的患者有例2（4.0%），總有效率為96.0%，對照組顯效的患者有例20（39.2%），有效的患者有例21（41.2%），無效的患者有例10（19.6%），對照組患者的總有效率為80.4%，觀察組患者的總有效率優于對照組組間比較具有統計學意義（P<0.05）。見表1。
2.2兩組患者的不良反應情況 有部分患者出現輕微的不良反應現象，其中觀察組有1例患者出現不良反應情況，表現為踝部有水腫，不良反應發生率為1.9%，其中對照組發生不良反應的患者有4例，其中頭暈的患者有1例，踝部有水腫的患者有2例，還有1例患者出現尿酸升高異常，不良反應的發生率為7.8%。
3討論
隨著我國社會的不斷發展，人們的精神壓力越來越大，導致高血壓的發病率越來越高[4]。根據高血壓起病緩急和病程的進展情況，可以將高血壓分為兩種，即緩進性高血壓和急進型高血壓，其中緩進型比較多見[5]。對于緩進型高血壓而言，其腦部表現：頭痛、頭暈常見。多由于情緒激動、過度疲勞、氣候變化或停用降壓藥而誘發，血壓會出現急驟升高的現象。還表現出視力障礙、惡心、嘔吐、抽搐、昏迷、一過性偏癱、失語等。心臟方面的表現：早期，心功能代償，癥狀不明顯，后期，心功能失代償，發生心力衰竭。在腎臟方面的主要表現：長期高血壓會導致腎小動脈硬化，腎功能會逐漸減退，出現夜尿，多尿、尿中含蛋白、管型及紅細胞等。另外還將引起尿濃縮功能低下，出現酚紅排泄及尿素廓清障礙，嚴重者會出現氮質血癥及尿毒癥[6]。
當前治療高血壓的藥物有很多，在高血壓的臨床治療過程中，吲達帕胺得到了一定的應用，吲噠帕胺為抗高血壓藥，其是一種磺胺類利尿劑，口服吲噠帕胺具有較快的吸收效果，生物利用度可達93%，更重要的是吲噠帕胺不受任何食物影響。為了研究吲達帕胺治療高血壓的臨床療效，本組試驗選取在我院接診的102例原發性高血壓患者作為主要研究對象，患者均接受1個療程的治療，治療后，患者的血壓，比較差異具有統計學意義；觀察組患者的總有效率（96.0%）優于對照組（80.4%），組間比較差異具有統計學意義（P<0.05）。在高血壓的臨床治療過程中，吲噠帕胺能夠有效降低血壓、血脂，具有較好的臨床效果，另外，本品屬國家基本藥物，在基層各醫療單位都能報銷，價格低廉、服用方便、療效肯定，無明顯毒副作用，具有較高的臨床推廣和使用價值。 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科論文和小學教學論文的服務，歡迎光臨Www.DylW.NET點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]
參考文獻：
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[3]王素霞，王思蕊.依那普利配伍吲達帕胺治療老年高血壓療效觀察[J].中國校醫，2011，（12）：904.
關鍵詞：網絡教研數字化現代信息技術
一、網絡教研的理念
校園網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。
二、網絡教研的條件
1、硬件條件
（1）校園網絡，校園網絡不僅僅具備校園局域網的功能，同時必須能夠連通Internet，保證網絡暢通，建立校園網站，建議包括如下內容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，積極開展網絡教研。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。
（2）基本硬件：包括辦公室配備臺式電腦，安裝了基本常用辦公軟件，配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證校園網絡的暢通。
2、軟件條件
（1）教師素質
首先要轉變教師傳統的教研理念，新課改的啟動，帶來了新理念、新課堂、新教研。教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務；教育科研必須以學生發展為本，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性。利用業余學習時間組織舉辦培訓班，對全體教師進行了網絡教研的相關培訓。
其次培養強化教師的信息素養，讓每位教師會使用計算機和網絡，學會在網絡上收集尋找各種教育信息和教育資源。我們并向全體教師明確提出了開展網絡教研規定和要求，開展網絡教研，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的水平、質量和效益。
再次鼓勵教師的學習，一個優秀的教師應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師，尤其是在當今信息如此豐富的社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新見解需要了解，因此教師要加強自身的學習，不僅僅是業務方面，更涉及到教育教學的方方面面，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬卷書，其價值是一樣，網絡資源如此豐富，更應該成為教師學習的有力工具。
最后對教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，使網絡教研做到有章可循，有條不紊按部就班的順利開展。
（2）教研氛圍
學校要具有濃愈的教科研學術氛圍，可以制定相應的規章制度鼓勵教師進行網絡教研，同時對不參加教研的教師給予相應的懲罰，有壓力才會有動力，這樣才會使教師們增強教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，采用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，就會將網絡教研如火如荼的開展起來。
三、網絡教研的流程
（1）制定詳細的教研計劃，按教研組劃分為不同的教研小組，各小組分工協作
（2）資源的收集，根據本組的實際情況進行資源的收集工作，收集范圍不限，可以是原創性的論文、教案、課件也可以是網絡中的優秀教學資源，此項工作應該有專人負責，有詳細的資源收集記錄。
（3）資源的整理，對收集到的資源進行分門別類的整理，形成各教研小組的資源庫，定期或者不定期的對資源庫進行豐富整理。
（4）資源的上傳，根據教研計劃，對資源庫內的資源進行上傳，形成校園資源庫，對所有的資源進行共享，實現資源的最優化，體現網絡教研的優勢——開放、交互動態的網絡教研平臺。
（5）總結交流：定期進行網絡教研的總結和經驗交流，不斷提高網絡教研的實效性和實用性，對出現的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現問題進行及時反饋。
四、網絡教研成果
根據網絡教研的運行情況，進行網絡教研的成果測評，以確定是否有利用教學效率的提高，是否有利于學生一生的發展，是否能夠從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度去發展學生，體現學生是“學習和發展的主體”地位，網絡教研的成果應該公正客觀，不單純以學習成績作為考核手段，對教師的考核在注重結果的同時更應該注重過程。
總之，校園網絡教研是一個新的話題，教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。如今，網絡教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰式”教研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教研”的主旋律。
參考文獻：
［1］何克抗.《關于網絡教學模式與傳統教學模式》
［2］余紅.《關于交互網絡的協作學習探討》
［3］《WebQuest八問八答》.《網絡科技時代》，2002年第1期.
關鍵詞：高職英語；分級教學；非材料性研究；回顧
雙語教學論文的研究方法分類表
類別主要內容篇數百分比（%）非材料
性研究從理論或實踐角度解析高職英語分級教學的意義3130探討高職英語分級教學理論143高職英語分級教學的可行性研究143剖析高職英語分級教學中的問題與解決對策4174探討分級教學模式的評估、考核方式287基于理論或現狀分析的分級模式的實施構想4174詳細介紹本院校分級教學模式的具體實施及效果5219對高職英語分級教學的個人看法00實證
研究在實驗性研究基礎上，對假設進行驗證和檢驗143對高職英語分級教學效果的調查與分析287
課題項目：本文系北京市教育科學“十二五”2011年度規劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業教育公共英語課程體系改革與實踐研究”[課題批準號：DEB11101]。
作者簡介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯合大學應用科技學院講師，研究方向：英語教育；
張洪穎（1965―），女，北京人，學士，北京聯合大學應用科技學院副教授，研究方向：英語教育。針對高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，為突出高職英語教學的實用性和針對性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對高職英語教學“統一要求、分級指導”的原則?！痘疽蟆分赋觥拌b于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導”。響應《基本要求》的號召，結合高職院校自身特點和學生實際英語水平，全國各高職院校陸續開始了英語分級教學改革。但是，分級教學的實際效果如何，還存在哪些不足，分級教學改革進行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學研究狀況進行一次文獻研究，期望能拋磚引玉，明確進一步改革方向，為提高高職英語教學質量服務。
一、文獻范圍和研究方法本文選取的研究成果發表的時間范圍為2004年～2013年，這是因為：第一，2000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準成立高等學校英語應用能力考試委員會之后，我國高職院校開始開展英語分級教學實踐，但相關研究成果到2004年左右才陸續問世；第二，到2013年高職英語分級教學研究開展十年之多，很有必要對這期間的研究狀況進行梳理。筆者以“高職英語，分級教學”為關鍵詞，“篇名”為搜索項，通過模糊搜索在中國知網上檢索2004年～2013年發表的有關高職英語分級教學的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業技術教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數超過50次且被引用次數超過3次的論文20篇，共計23篇文章作為本文的研究對象。
本文借鑒了高一虹等（1999）有關研究方法分類的標準，將研究方法分為非材料性研究和實證研究兩大類。在此基礎上，對23篇雙語教學研究論文根據不同的研究方法進行了區分和歸類，結果見下表。
二、研究結果
1基本特點
從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關高職英語分級教學的研究呈現以下特點：
第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。
第二，非材料性研究占絕對多數，占研究文章總數的870%，而實證研究僅占130%。
2研究內容
十年間發表的23篇高職英語分級教學研究文章主要探討了以下六個方面的問題：
（1）高職英語分級教學的意義。研究者認為，實施高職英語分級教學有利于提高學生學習效果及教師教學質量，促進教育發展（廖新麗，2005）；有利于激發學生自主學習愿望，實現教學目標；有利于教師創設教學情境，開展教學活動；有利于營造師生互動、學生之間協作的良好學習氛圍（田南竹，2009）。
（2）高職英語分級教學實施的構想。在理論分析或現狀分析的基礎上，研究者探討了分級教學實施的構想。徐國盛（2010）認為，在分級教學分班時應充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導向的課堂教學模式，要建立科學的測試與評價體系，還應提升管理水平。
（3）本院校高職英語分級教學實施的具體策略。介紹本院校高職英語分級教學具體實施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業學院對2011級和2012級學生實施英語分級教學的詳細過程，包括具體分級模式、不同層級目標、有針對性的層級內容、差異化教學方法和科學的評價體系。
（4）高職英語分級教學實施過程中遇到的問題及解決對策。研究者認為盡管分級教學取得了一定的效果，但實施過程存在一些共性問題，如：分班的科學性有待商榷、課程建設缺乏長遠規劃、教學形式和內容未真正因材施教、相關部門配合尚須加強、教學實踐難以擺脫應試導向、分級教學對落后生的英語學習影響等。針對這些問題，研究者們提出了相應的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強師德教育和業務培訓，提高教師素質；加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷；加強溝通，爭取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實行分級分班動態調整；豐富教學內容和形式，提高學生語言應用能力；提高學生語言學習興趣。
（5）高職英語分級教學模式的評估、考核方式。陳恒仕（2009）認為，高職英語課程的評價體系應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，并注重評價結果對教學效果的反饋作用。
（6）高職英語分級教學的理論研究。王燕（2007）從語言學、教育心理學、經濟學、教學原則及國家教育政策等方面探討了高職英語分級教學的可能性。其中，美國著名語言學家克拉申（Krashen）的二語習得理論中的語言輸入假設（input hypothesis）為分級教學提供了語言學理論支撐；此外，學習遷移理論中的認知結構遷移為分級教學提供了心理學基礎；效用理論中的等邊際準則是分級教學的經濟學基礎?！案鶕冗呺H準則，我們對高職英語施行分級教學，就能使學生在有限的時間和有限基礎的條件下獲取最大的知識量。（王燕，2007：13）”教學原則中“循序漸進”和“因材施教”原則的具體運用也可以體現在分級教學上。
三、對研究現狀的思考
通過以上文獻統計可以發現，2004年～2013年十年間我國高職英語教學改革與研究已經受到了重視，不少高職院校也付諸實踐并取得了一定的成效，但由于分級教學改革實踐時間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問題和不足，需要我們認真思考并提出解決方案。
第一，高職英語分級教學改革的深度研究不夠。十年間發表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過模糊搜索查找到的相關主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關高職英語分級教學改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級教學的理論又相對較少，導致現有研究的深度不夠。另一方面，從事職業教育的英語教師因學歷相對低而教學任務又相對較重導致科研能力相對較弱，發表高水平的研究論文存在困難。
第二，實證研究比例較低。在2004―2013年間，國內針對高職英語分級教學的實證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實證研究中，使用統計軟件對分級效果進行“假設檢驗”的僅有1項（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或實際角度探討分級教學的必要性、實施的構想或分級中可能存在的問題等。誠然，弄清分級教學的理論基礎有助于在實踐中少走彎路，了解分級中可能存在的問題有助于更好地實施分級，但如果僅停留在匯報經驗或探討理論上，不使用現代統計和測量手段進行量化分析，不免使人覺得分級教學的效果沒有足夠的說服力。
第三，分級的標準和效果衡量缺乏科學性。英語分級教學的重要理論基礎是Krashen的“i+1”語言輸入理論，而為了達到分級教學的這一初衷，準確測量出學生現有的能力水平，即“i”，就顯得至關重要。而迄今的分級教學中無論實施構想還是實施實踐幾乎都是按照學生入學摸底考試成績進行分級，但對摸底考試的內容、形式、難度等具體信息沒有任何介紹。因此要保證分級的科學性，分級考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對于分級教學的效果描述，幾乎也都是參考或對比學生分級前后參加全國英語應用能力考試的成績來確定，對在滿足學生需求、提高學生英語學習興趣以及培養學生英語自主學習能力方面起到的效果描述較少。
過去十年我國高職英語分級教學研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問題。因此對分級教學的研究無論在廣度還是深度上，都還有很大的發展空間。這需要廣大高職英語教師和教學研究人員的共同配合，在理論指導下對高職英語分級教學展開進一步地研究與實踐，切實提高高職英語的教學效果。
參考文獻：
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陳翠芳，田雨金，區穎，董亞軍，喻晴，邢華欣.論高職高專英語教學改革――我院英語分級教學探索.中國環境管理干部學院學報，2005（2）.
