時間：2022-02-12 09:17:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)五年級語文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景
情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達到良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進行教學(xué)
現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點，對于教學(xué)的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進行區(qū)別教學(xué)
由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班學(xué)生整體水平的提高，達到共同進步的教學(xué)目的。
四、游戲教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣
游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。通過相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
作為一名小學(xué)五年級的語文教學(xué)工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學(xué)進行鉆研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能在這條路上走得更遠、更好。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寓教于樂；互動；因材施教
我們生活在一個高速發(fā)展的時代，信息更新的速度遠比我們接受得快，對于孩子來說也是一樣，一成不變的事物對他們來說意味著枯燥無味。所以作為新世紀的小學(xué)語文教師，一定要讓自己傳播的知識充滿新鮮感才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新呢？
一、寓教于樂，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式就是教師在講臺上干巴巴地講課，學(xué)生在下面記筆記。尤其是在文章閱讀的課堂，幾乎所有的學(xué)生回答問題的答案都是一樣的，教師給一個回答的模板，學(xué)生只要往里面套話就可以了。這樣的課程學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，筆者認為教師在進行文章閱讀之前，可以先給學(xué)生設(shè)定好一個特定的情境，給學(xué)生分組，讓學(xué)生各自扮演喜歡的角色，主動參與到教學(xué)過程中才能夠清晰地理解所學(xué)習(xí)文章的真正意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和合作能力。教師在閱讀之后的提問中也要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，不要拘泥于一種標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生提出的新觀點要給予肯定，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、充分發(fā)揮課堂的互動性
課堂是個很有創(chuàng)造力的地方，教師在教學(xué)過程中要充分利用課堂這個能夠與學(xué)生很好地交流的場所，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，尤其是在寫作教學(xué)中，不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
三、對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要因材施教
每個學(xué)生對于知識的掌握程度都是不一樣的，作為一名合格的教師，一定要全面了解全班每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且進行分層教學(xué)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要有針對性，對不同的層次的學(xué)生要一視同仁。并且當(dāng)學(xué)生完成了適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)時教師要及時給予肯定和鼓勵，保護學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)五年級的語文教學(xué)工作很關(guān)鍵，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法上的缺陷，努力創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識的樂趣。
一、試題分析
這次語文試卷檢測的內(nèi)容全面，難易也適度，重視基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性、整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實際、課內(nèi)外適度延伸，能如實反映出學(xué)生的實際語文知識掌握情況。
第一部分是基礎(chǔ)知識，包括看拼音寫漢字、選擇正確讀音、補充詞語語、關(guān)聯(lián)詞填空、按要求變換句子、感嘆號的作用、判斷題、平時積累；第二部分閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當(dāng)，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。
二、取得成績
通過查閱試卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點有：1.大部分學(xué)生對生字、詞等基礎(chǔ)知識掌握較好。2.學(xué)生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學(xué)生能做到字體端正，卷面整潔。3.課外知識多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動、靈活，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。4.作文水平有了明顯提高。
三、存在問題
從整個卷面來看，積累運用和習(xí)作部分學(xué)生掌握還可以，閱讀失分較多。
（一）基礎(chǔ)知識
這部分，失分不多，但按要求寫詞語這一部分，失分還是挺多的。初次接五年級也沒經(jīng)驗，對這也是忽視了。按要求變換句子的改為肯定句，變擬人句，比喻句十分相當(dāng)多，其實書上都能找到原句，平時上課時也沒做強調(diào)，練習(xí)較少；積累草原的作者這一空，對老舍的簡介上課時做了講解，也讓大家抄寫在書上，復(fù)習(xí)時忘了，所以后面的都填不上來；程門立雪成語的解釋失分也較多，主要原因是我只讓學(xué)生讀了這個故事，解釋了成語，唯獨沒讓背，對學(xué)習(xí)不自覺地孩子來說就沒記住。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后一定要強調(diào)再強調(diào)，突出易錯地方。
（二）閱讀
1、課內(nèi)閱讀
此短文是節(jié)選自課文《再見了親人》中的，主要考查學(xué)生的閱讀課內(nèi)短文的能力。其中第1題，填上合適的詞語，部分學(xué)生沒填全，主要是課文沒讀熟。第2小題是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有學(xué)生填不上或填錯，原因是我上課時只是說了當(dāng)時的環(huán)境，沒有具體說，學(xué)生的理解能力也差。
2、課外閱讀
此次檢測考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比課內(nèi)短文的能力有所加強，涉及的題型靈活。從學(xué)生答卷表現(xiàn)可以看出，部分同學(xué)不能認真讀短文，感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是聯(lián)系上下文解釋詞語，畫出文中點明題意的句子是整份卷失分最嚴重的。學(xué)生聯(lián)系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。點明題意學(xué)生沒理解，也是根本沒看題目，實際答案就在文中。語外閱讀重在過程，學(xué)生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是我應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項。
（三）作文
學(xué)生認真審題后，不難發(fā)現(xiàn)這次寫作是寫一件事，寫出真情實感。這次的作文比我想像的要好，這也是平時練習(xí)的結(jié)果，不論是書寫，字數(shù)，還是內(nèi)容，都是一大進步。但也有十個同學(xué)亂畫，根本沒當(dāng)回事，書寫潦草，內(nèi)容不充實，沒寫出自己的真情實感。一些學(xué)生的作文，情感膚淺，很多習(xí)作沒有結(jié)合到自己的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標(biāo)點符號不能正確使用。
四、改進措施
1.要繼續(xù)重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視識字和積累，要鼓勵學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學(xué)的精細化入手，強化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點指點學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。
3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達真情實感，要能表達自己的感受，避免出現(xiàn)錯別字，繼續(xù)抓學(xué)生的書寫規(guī)范。
本班大部分學(xué)生能利用漢語拼音幫助識字、閱讀和讀寫學(xué)過的詞語，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。但基礎(chǔ)知識的掌握仍然是薄弱環(huán)節(jié)，需要進一步加強指導(dǎo)。
本班中還有五、六個學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。本學(xué)期我打算從學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，注意培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動其積極性，形成活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍。另外，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，能正確認讀學(xué)過的多音字，能辨別形近字。
（2）繼續(xù)學(xué)寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養(yǎng)成認真寫字的的習(xí)慣。
（3）能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領(lǐng)會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯(lián)系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容。能按要求預(yù)習(xí)課文，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（4）能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認真細致觀察的習(xí)慣。學(xué)會按事情發(fā)展順序和按事物的幾個方面安排材料，列提綱作文。能寫條理比較清楚、內(nèi)容比較具體的簡單記敘文。寫記敘文和應(yīng)用文要求語句通順，會用常用的標(biāo)點符號。
（5）聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內(nèi)容。能辨別別人說話中內(nèi)容和語句上的正誤。能抓住主要內(nèi)容復(fù)述一件事。討論問題時能大膽發(fā)表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。
（6）初步了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)；初步培養(yǎng)熱愛人民群眾、為人民服務(wù)的思想；初步形成珍惜時間、艱苦奮斗的品德。
3、教材簡析：
（1）本冊教材是以語文知識和能力訓(xùn)練為序編排。教材編寫時，把《義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的六年制第五學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個訓(xùn)練點。這些訓(xùn)練點根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語文知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。
（2）本冊教材有閱讀訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓(xùn)練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習(xí)作訓(xùn)練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)明確。在確定了各單元的訓(xùn)練目標(biāo)以后，根據(jù)單元目標(biāo)編選課文和練習(xí)。
4、教學(xué)措施：
（1）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
（2）扎實進行語言訓(xùn)練，本學(xué)期著重進行分段的訓(xùn)練，但仍應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要設(shè)計有效的方法，擴大訓(xùn)練面，努力讓全班學(xué)生人人參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間。教師應(yīng)嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
（3）注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運用課文中學(xué)到的表達方法，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
（4）落實各單元訓(xùn)練重點，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點為重點組織教學(xué)。在進行閱讀重點訓(xùn)練時，要充分發(fā)揮每單元前的學(xué)習(xí)提示的作用，根據(jù)課文的特點，適時地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
快要上課了，請大家聽一首歌，會唱的一起唱。（媒體—《好漢歌》）
1.誰知道剛才聽的是什么歌？
2. 是的，這是《水滸傳》的主題歌作者施耐庵就用他那一枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明、有血有肉的英雄好漢的形象，演繹了一段段生動曲折、為后人傳頌的傳奇 故事。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其中的一個故事：讀題：林沖棒打洪教頭，讓我們一起跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞人物的形象，體會他文筆的精妙。
通過早晨的熟悉課文，我們知道，這個故事分為兩大部分，第一部分是見面，第二部分是交手。
（板書：見面、交手）見面講的是（文斗），交手講的是（武打）
二、學(xué)習(xí)第七小節(jié)
1.文章的第七小節(jié)直接寫了兩人精彩的武打場面，我們就先來欣賞兩人交手情景。
2.自由讀讀第七節(jié)，想想第七節(jié)寫了他們幾個回合的交手？（3個）
⑴板書：回合齊讀、什么叫回合？怎樣做了才能算一個回合？課文共寫了幾個回合的打斗？點清了嗎？幾個？是否找對了，我來檢查一下
⑵分別指讀三個回合（誰來讀第一個回合，看看他分得對不對？）
3. 這場武斗雖然只有三個回合卻扣人心弦十分精彩。那么精彩在哪里呢？我們來品讀一下。怎樣品讀呢？請看提示：指名清楚響亮地讀讀要求
1. 媒體出示：
1.洪教頭打了哪三棒？用直線畫出句子讀一讀；說一說，每一棒的用意何在，從中可以看出洪教頭是個怎樣的人？
2. 面對洪教頭的三棒，林沖回了哪三招？用曲線畫出（每招只能兩個字），說一說這三招妙在何處，想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人？
要求看懂了嗎？請大家先圍繞第一個問題輕輕地讀讀，細細地想想，一邊讀一邊悟，一邊讀一邊想。
4.欣賞感悟體會
⑴誰來做做洪教頭，通過朗讀來打出他的第一棒？
你打這一棒用意何在？何以見得？
（惱恨林沖——柴進對他的看重和款待。“想贏銀子”“使出渾身的功夫”。
他用了什么招式呢？——把火燒天。齊讀，顧名思義，這個招式應(yīng)該是什么樣子的呢？“把火”怎么拿？燒天，天在哪兒？——誰來做做看？
請問洪教頭，你第一棒就使出了這個招式，想干什么？體會的真好，這個洪教頭第一招就是一個殺招，而且使出了渾身的功夫，擺明著要致林沖以死地，用心何其險惡何其毒也！）
我們一起來讀讀這洪教頭的第一棒，讀出這個洪教頭的用意
⑵誰來代表洪教頭打出他的第二棒？
你這第二棒用意何在？從哪里看出來？
“劈頭打來”——還是打腦袋，還是那么用心險惡！看來，他就是要借著比武把林教頭干掉！
跳起來大喊，喊什么？——“來！來！來！”讀讀看，這三個字怎樣讀好它？（來，讓我打！讓我打！讓我打！）
光說不練不行，一起來讀讀他這招險惡的第二棒。
⑶好，誰來代表洪教頭使出第三棒？請問，這一棒你用意何在？
（還沒站穩(wěn)腳跟，又提起了棒——想快點早點，迫不及待搞定林沖，還沒有站穩(wěn)就提起棒了。）
全班一起來迫不及待一下。這三棒下來，我們可以看出洪教頭是個怎樣的人？（魯莽、兇狠、殘忍）
⑷ 小結(jié)評點：洪教頭這三棒表面上看去僅僅是比武的三棒，但一棒緊似一棒，每一棒都欲置林沖于死地。作者施耐庵的一支筆是多么了不起！名著就是名著，幾筆下來 就把人物的形象勾勒的如此生動、傳神。下面，我們一起完整的讀一讀洪教頭這用心險惡的三棒。讀出他的用心讀出他的特點。齊讀課文。
那么面對洪教頭野蠻兇狠惡毒的三棒，林沖應(yīng)了哪三招？這三招妙在何處？
大家做一下小林沖，在小組里討論一下，說說你的回招妙在哪里？
⑴ 首先第一招，誰來？（一橫）——你有“把火燒天”，我有“撥草驚蛇”。草在哪里？伸出手來撥撥看。示范，這就叫一橫。有什么好處？說不出來，指名表演（我 做洪教頭，使出什么來的？用把火燒天攻，你做做撥草驚蛇的動作試試。我雙手舉起來了，破綻在哪里？撥草驚蛇可以打哪里？
這一招妙在哪里？（攻其破綻）巧不巧？——板書：攻破綻
讓我們通過朗讀幫助林沖使出這高超的一著。
⑵“一退”。誰不會退，退又有什么好？（敵進我退，避其鋒芒）——板書：避鋒芒。
林沖們一起來，靈巧的一退，避過洪教頭。
⑶“一掃”。看準(zhǔn)機會，迅速出擊，洪教頭一個踉蹌，立腳未穩(wěn)就急著進攻，破綻百出，渾身上下全都是弱點，這么一掃，哪有躲開之理？正如歌里所唱的“該出手時就出手！”
板書——攻弱點
來！拿起棒，打他的弱點。
體會了這三招之妙，你覺得林沖是個怎樣的人？（武藝高強、武德高尚）
引導(dǎo)：洪教頭的三棒，棒棒致命，而林沖，特別是在最后一棒時，卻僅僅是打了他的小腿，可見林沖的武德（高尚）
林沖這精妙的三招在施耐庵筆下僅僅只用了六個字——“一橫、一退、一掃”。卻是那么生動傳神，這就是名著的絕妙之處、這就是名家的風(fēng)范所在。讓我們完整地欣賞一下這名家的風(fēng)采。（男生：讀洪教頭的三棒，招招致命。女生：讀林沖使出的三招，招招精妙，最后兩句全班一起讀。）
5.小結(jié)、指導(dǎo)學(xué)法
在 第七節(jié)中，施耐庵就是這樣通過對人物言行的細節(jié)描寫給我們展示了鮮明的人物形象，讓我們通過品讀言行就了解了人物的個性，感悟了人物的內(nèi)心。像這樣精彩的 描寫，文章中比比皆是。讓我們用剛才的這種品讀方法自學(xué)課文其他的部分。今天因為時間關(guān)系，我們先重點來學(xué)習(xí)他們的見面——第三小節(jié)
三、學(xué)習(xí)課文3節(jié)
1.提出要求：
請大家默讀文章的第3節(jié)，一邊讀一邊想，林沖是個怎樣的人？洪教頭又是個怎樣的人？你是怎樣體會到的？讀的時候劃劃有關(guān)的句子。你覺得初次江面的洪教頭給你留下了什么印象？林沖呢？
2.先討論洪教頭
三個主要部分，靈活掌握（a. 人物神態(tài)b. 人物語言c. 人物動作）
A.人物神態(tài)描寫
邊匯報邊板書：
挺胸歪戴
全不理睬神態(tài)描寫
也不相讓
（一介武夫、高傲、驕橫的形象躍然紙上。）
這就是神態(tài)描寫。一起來讀讀這三個詞語體會人物的個性。
B和C用媒體交互
交流后匯總提高
作者就是這樣抓住了神態(tài)寫出了傲慢、驕橫的洪教頭
人物語言
施耐庵運用了人物的語言，體現(xiàn)了洪教頭的特點，這些語言都相當(dāng)精妙。還有哪些？
媒體演示：有道是鑼鼓聽聲聽話聽音結(jié)合上下文，讀讀洪教頭的話，想想這三句話用意何在
①指讀第一句
（評：讀的外表上像，內(nèi)心卻不像。不理睬林沖，只對柴進說了這句話，他有什么用意？
如果說不出，聽老師來讀——強調(diào)“犯人”。——這是對林沖的嘲笑、譏笑）
齊讀，讀出譏笑
②那么第二句的用意又是什么？誰來讀讀說說？
（僅僅還是譏笑嗎？犯人盡管是犯人，但還有人格，然而這里用了“依草附木”、“冒稱”、兩個“騙”，僅僅是嘲笑嗎？這是對他人格的——侮辱）貶低。
誰來做做這心高氣傲的洪教頭，貶低一下林沖？
③第三句呢？誰來讀讀看，體會到了什么？（逞兇好強，藐視他人，對林沖的緊逼）
④初次見面，他先譏笑再貶低最后逼迫，步步（緊逼），用意（邪惡）讓我們一起做一回洪教頭，把他言語中的譏笑、貶低、侮辱、逼迫都讀出來。
⑤面對洪教頭的傲慢無禮，步步緊逼，作為八十萬禁軍教頭的林沖讓了幾次？躬身施禮、起身讓座、”不敢不敢“。從中可以看出他是個怎樣的人？（為人謙和）
書上寫得十分精彩，想不想看看電視連續(xù)劇水滸中的這段有趣的情節(jié)？
齊讀第三節(jié)，讓我們一起完整地體會一下人物的形象和作者描寫的細膩。把人物的特點讀出來
四、總結(jié)：
今 天，我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭，結(jié)識了一位好漢——林沖，還認識了一個社會小丑——洪教頭，我們更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵的妙筆生花。關(guān)于 水滸的故事還有很多，課后我們可以像今天一樣細細讀，慢慢想，緊緊抓住人物的言行，品味人物的內(nèi)心，體會人物的特點。
五、作業(yè)
一、積極鉆研教材，努力進行因材施教。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。而且我已經(jīng)有近七個年頭沒有教五年級語文了。因此，在教學(xué)中，我努力深入細致地鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運用有效的教學(xué)方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。
二、努力做好中差生的輔導(dǎo)工作。
因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、個性差異等，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴大了，會嚴重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。通過利用學(xué)生幫扶，我課上和課下的見縫插針的輔導(dǎo)，原來班里差生極差的現(xiàn)象略有改變。一、兩名差生也由自上三年級以來考試從來不及格到現(xiàn)在經(jīng)常能及格。但遺憾的是由于本人精力和能力有限，再加上極少數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實在太差，差到我?guī)缀跏菑囊荒昙壵Z文基礎(chǔ)知識開始輔導(dǎo)，但結(jié)果仍差強人意。
三、重視營造教學(xué)氛圍
我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。
1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。
2、倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。
3、教法設(shè)計盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望.
四、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國演義》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
師資存在較大問題
整體而言，我國目前的小學(xué)英語教師缺編現(xiàn)象很嚴重。許多學(xué)校特別是廣大農(nóng)村中小學(xué)的英語教師都是兼職教師，沒有專職教師，一些有英語專職教師的學(xué)校也存在人手不夠的情況；有些學(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但是根本沒有英語教師，英語課程只是呆在課程表上，裝裝門面而已。英語教師的短缺，直接導(dǎo)致英語教學(xué)研究無法開展。目前，有的學(xué)校只有一兩名英語教師，他們教學(xué)任務(wù)重，一個人帶多個班級甚至多個年級的英語課，根本沒有時間、精力與別人交流，更談不上通過教研活動（比如最簡單的聽課活動）來提高教學(xué)水平了。
而且，我國現(xiàn)有英語教師的素質(zhì)良莠不齊，很多學(xué)校的英語教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識差。據(jù)筆者調(diào)查，在小學(xué)執(zhí)教的教師大多是中專學(xué)歷的師范生，一些是通過參加全員培訓(xùn)、自學(xué)考試、電大函授等途徑取得文憑的，一些是“半路出家”的非專業(yè)教師，有些是經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的，而沒有經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的也大有人在。他們的英語知識水平只和初中生、高中生相當(dāng)，英語教學(xué)基本功不扎實，不懂外語教學(xué)規(guī)律，沒有科學(xué)的教學(xué)方法，也沒有教學(xué)經(jīng)驗，更加缺乏語言理論、教育理論知識修養(yǎng)。教師本身英語水平低，教學(xué)質(zhì)量必然不會好。一個學(xué)生在初學(xué)外語時，面對的便是低水平的教師，厭學(xué)情緒甚至語言學(xué)習(xí)的障礙也會隨之而來。
小學(xué)英語課程開課混亂
開課混亂是我國現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。目前，我國并不是所有地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了英語課；開設(shè)英語課的地區(qū)也并不是所有小學(xué)都開設(shè)；開設(shè)了英語課的小學(xué)有的從幼兒園起始，有的從一年級起始，有的從三年級起始，有的從四年級起始……被許多人認為極其重要的英語課程，開課卻如此混亂，這是辦教育呢，還是制造混亂，誤人子弟呢？怎么能落實 “義務(wù)教育均衡發(fā)展”呢？
許多中小學(xué)英語教師都反映教學(xué)時間太少，影響了英語課的教學(xué)效果。在開設(shè)英語課程的小學(xué)里，一般每周安排2課時的英語課。這樣少的教學(xué)時間，卻讓學(xué)生掌握一門外國語言，的確是不現(xiàn)實的。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語弊大于利
通過走訪、在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋等調(diào)查活動，筆者發(fā)現(xiàn)我國大、中、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時遇到的困難是相同的：提不起興趣；搞不清語法；單詞難記、遺忘快；不敢、不愿開口；缺乏語言環(huán)境、運用機會少；課堂練習(xí)少、課后練習(xí)更少；沒有動力、沒有毅力；沒有好方法、好教材；沒有好老師……大、中、小學(xué)生們在語言知識、學(xué)習(xí)方法、心理因素諸多方面都遇到了極大的困難。因此，許多學(xué)生在小學(xué)里就對英語課程厭學(xué)了，英語教學(xué)也出現(xiàn)了大學(xué)埋怨中學(xué)、中學(xué)埋怨小學(xué)的滑稽情況。
因此筆者認為，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。我們不妨以小學(xué)五年級語文和英語課本為例，對比一下語文生字數(shù)量和英語單詞、詞組數(shù)量。小學(xué)五年級英語（下冊）六個單元共有131個單詞及詞組，平均每單元約有22個單詞及詞組；而小學(xué)五年級語文（下冊）有八組28篇課文，生字280個左右，平均每課有生字10個左右。小學(xué)五年級每周語文課8課時，而英語只有區(qū)區(qū)2課時，顯然是不夠的。怎么辦？要么回家自學(xué)，要么參加補習(xí)班。所以小學(xué)生普遍感覺英語難學(xué)，是極大的負擔(dān)，視英語學(xué)習(xí)為畏途。初中的情況與小學(xué)大體類似。
【關(guān)鍵詞】圖形變化 小學(xué) 數(shù)學(xué)
前言：
隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我們國家的經(jīng)濟市場日漸復(fù)雜，同時人才市場的競爭也越來越激烈，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的全能型人才，是我們國家現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要的目標(biāo)。我們通過對小學(xué)五年級學(xué)生的生理及心理特性研究，總結(jié)了這一個階段學(xué)生的基本性格。我們認為圖形變化的教學(xué)放方法對學(xué)學(xué)生的教育有著重要作用[1]。因此，基于圖形的變換對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析有著鮮明的現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點分析
數(shù)學(xué)一門邏輯性較強的學(xué)科，它具有獨特的魅力。我們可以將他們比作是源于生活但是高于生活的學(xué)科。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生其思維還沒完全的發(fā)展智力也沒有完全開發(fā)。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的要求就需要從新定義。在針對小學(xué)五年級或是其它年級的教學(xué)時，應(yīng)該基于小學(xué)生思維現(xiàn)狀，并且從數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)特點出發(fā)，尋求合適的教學(xué)方法[2]。現(xiàn)階段得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾方面特點：
（一）抽象化
數(shù)學(xué)這一門的學(xué)科是具有很強的邏輯性，并且它具備的知識是十分抽象的，需要學(xué)生進行的大腦的繪制和補充，但是基于小學(xué)階段學(xué)生思維現(xiàn)狀，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓數(shù)學(xué)的教學(xué)教學(xué)具體化，其主要的教學(xué)演變方式應(yīng)該是具體-抽象-具體，例如，教導(dǎo)加法或是減法的運算時，如果直接敘述“1+1=2”對于小學(xué)階段的學(xué)生來講是十分難懂的，但是我們可以用兩個蘋果來舉例子。這樣就將十分抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。可以幫助學(xué)生進行理解[3]。
（二）邏輯
眾所周知，數(shù)學(xué)是邏輯性較強的學(xué)科，基于這點原因，數(shù)學(xué)也是促進小學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。通過合理的推測和演繹，不斷的開發(fā)小學(xué)生智力和促進小學(xué)生的思維擴散。
（三）不間斷
從小學(xué)一年級開始，數(shù)學(xué)和語文就作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，因此在學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)將會陪伴小學(xué)生很長一段時間，并且通過近10年的不斷重復(fù)。根據(jù)幾次教育改革，現(xiàn)階段我們國家的數(shù)學(xué)教育更具階段性，使得數(shù)學(xué)課更加的契合學(xué)生思維[4]。
在小學(xué)的教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生教育方法和教育方式不斷的進行調(diào)整，教育方式的不是一蹴而就的，我們應(yīng)該通過不斷的總結(jié)和摸索尋求一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。針對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師在進行教育知識的同時，還要對學(xué)生的思維進行開發(fā)。
二、基于圖形變化構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)思路
在小學(xué)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強，因此我們想要更好完成教學(xué)目標(biāo)，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在這個階段的教育必須具有嚴格的規(guī)范性和科學(xué)性。我們應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上不斷完善教學(xué)方法。以下我們將從圖形變化的角度對小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行簡要的探究[5]。
我們之所以要基于小學(xué)圖形變化角度來進行研究，是因為圖形變化的可以很輕易的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且圖形變化對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間概念有著重要的意義。在小學(xué)三年級的教學(xué)中，我們就已經(jīng)讓學(xué)生體驗了圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，明確了圖形水平位置平行或垂直關(guān)系。但在小學(xué)五年級的課程中，就要對圖形的多次運動來進行教學(xué)。這就要求老師要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如，在圖形位置關(guān)系教學(xué)中，可以基于學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，通過在方格紙上對學(xué)生進行引導(dǎo)，以及圖像的偏移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)圖形的變化過程，在通過課后作業(yè)的布置進一步的加強學(xué)生對圖形變化的認識[6]。因此，在小學(xué)的教學(xué)中我們新型教學(xué)方式主要內(nèi)容是針對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)科的抽象性，將其具體化，并且還原學(xué)生為課堂主體。以此提高小學(xué)教育的效率，促進小學(xué)生思維更加全面的發(fā)展。
結(jié)論：
學(xué)生是我們國家社會建設(shè)和社會發(fā)展的原動力，無論社會處于階段都不能忽略教育事業(yè)、不能輕視或是放緩我們國家的人才培養(yǎng)。“十年樹木百年樹人”對于教育，我們應(yīng)該共同努力。
【參考文獻】
[1]林峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)[J].小學(xué)教育，2012，（08）：32.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；作文教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-360-01
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的綜合訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點。語文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和書面表達能力，其中書面表達能力主要就是作文能力。而作文教學(xué)對于語文教師來講一直是一塊比較難啃的骨頭，尤其是那些寫作底子比較薄的學(xué)生，更是讓老師在教學(xué)過程中抓破了頭皮。那么，如何開展小學(xué)生作文教學(xué)呢？我結(jié)合小學(xué)五年級語文教學(xué)實踐提出以下幾點看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
興趣是最后的老師，尤其是針對小學(xué)生這一特殊的群體來說，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對寫作教學(xué)的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進行寫作能力的提升和完善。
二、著力基礎(chǔ)，對教材進行加工重組
現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，加強語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。加強審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達意及文章的意義。
三、廣泛閱讀 ，積累作文學(xué)習(xí)的素材
閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是提高語文的一個重要方法。例如，在學(xué)校或者班級里開展“每天一背”的活動。教師可以去精心收集一些有利于學(xué)生作文的內(nèi)容供學(xué)生背誦，同時學(xué)生之間也可以互相分享一些值得背誦的內(nèi)容：如古典詩詞名句、名人名言、警句等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，大家學(xué)習(xí)興致較高，完成背誦會有較強的成就感。同時，每個學(xué)生準(zhǔn)備好摘抄本，在班級里成立班級圖書館、閱讀角，創(chuàng)設(shè)平臺引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。平時可以讓學(xué)生自由閱讀，同時上課也可以指定閱讀，兩者互相結(jié)合，要求學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句、心得體會記錄在摘抄本上，定期組織組織學(xué)生互相之間進行交流，讓一個人的積累成為全班的積累，點燃思考的火花。且可以讓學(xué)生為自己的素材本起一個有創(chuàng)意富有詩意的名字，激發(fā)學(xué)生對自己素材本的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生收集的興趣。
四、善用想象，指導(dǎo)學(xué)生積極思考
教師在寫作教學(xué)過程對學(xué)生的童心，進行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學(xué)生在知識的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對于學(xué)生來說，既能加大學(xué)生對知識理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。問一問學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會和它之間發(fā)生怎樣的故事呢？假如個別同學(xué)對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學(xué)生進行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學(xué)的形式。
五、聯(lián)系生活，促進作文教學(xué)高效實施
關(guān)鍵詞：充分重視；兼顧所學(xué)；著手復(fù)習(xí)
一、充分重視
五年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么如此重要，以至于需要引起學(xué)生的充分重視？最根本的原因還在于它是學(xué)生進入總復(fù)習(xí)的前期準(zhǔn)備。更關(guān)鍵的是，在這一年中學(xué)生往往會產(chǎn)生一種錯覺，即學(xué)生經(jīng)過四年的不斷學(xué)習(xí)，對于心智還不夠成熟的孩子來說，非常有可能會產(chǎn)生疲勞感，進而開始放松、懈怠，而五年級處在進入總復(fù)習(xí)的前一年，因而學(xué)生會傾向于認為自己在這一年可以充分放松，然后以充沛的精力來面對六年級的總復(fù)習(xí)。就像已經(jīng)升入高三的學(xué)生，總是以為自己在最后一屆秋季運動會之前都可以放松，運動會過后就立即投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，不要忘記一點，放松的時間過長，或者使自己保持在一種不緊張的狀態(tài)，再想緊張起來就沒那么容易了，可能要克服的障礙比想象的多得多。所以在這里反復(fù)強調(diào)，學(xué)生一定不要異想天開覺得自己可以在五年級放松懈怠、平穩(wěn)過渡，反而應(yīng)該比之前更加努力學(xué)習(xí)，為下一年的升學(xué)復(fù)習(xí)打下堅實的基A。
二、兼顧從前所學(xué)
學(xué)生在足夠重視五年級的學(xué)習(xí)后，一方面需要認真學(xué)習(xí)該學(xué)期的新知識，另一方面，也要對之前所學(xué)的知識進行回顧。從一年級的數(shù)字分類到四年級的各種圖形等，都要有所復(fù)習(xí)。學(xué)生可以采取如下兩種方法進行回顧。（1）粗放式復(fù)習(xí)。顧名思義，就是指復(fù)習(xí)從前所學(xué)知識的大框，可以翻閱教材，著重看教材的目錄，梳理所學(xué)知識的前后順序，將知識串聯(lián)起來，同時要思考，為什么某些知識要在另一些知識之后或之前講等。通過這樣的方式，便可以在心中構(gòu)建起一個比較模糊、初具形態(tài)的知識框架，重復(fù)進行可以使學(xué)生對所學(xué)知識的整理越發(fā)清晰，非常有系統(tǒng)性，對于學(xué)生日后復(fù)習(xí)有著極大的幫助。（2）精細復(fù)習(xí)。主要是通過做習(xí)題的途徑來進行，具體的做法就是在做綜合題的過程中，一定會遇到一些忘記的或已經(jīng)生疏的知識，在做完題之后，就從這些遺忘了的知識點入手，翻看教材的講解部分，加之自己曾經(jīng)做過筆記等，把這個知識點重新學(xué)精學(xué)透。此外，由這個知識點所延伸出的其他知識點，也按照上述方式進行學(xué)習(xí)，就像樹枝一樣逐漸擴散開來，這樣復(fù)習(xí)也許會耗費大量的時間，但是一個突出的優(yōu)點就是可以使學(xué)生在將知識點復(fù)習(xí)通透的同時又兼顧知識之間的聯(lián)系與連續(xù)性，這對于學(xué)生科學(xué)地復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。以上兩種復(fù)習(xí)所學(xué)知識的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握程度自行選擇，也可以有機結(jié)合起來，總之，找到最適合自己的就好。
三、準(zhǔn)備小升初考試復(fù)習(xí)
可以說，在小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語這三門主要課程中，最能拉開差距的就是數(shù)學(xué)，而且復(fù)習(xí)難度比較大的也是數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，面對激烈的競爭，都想去一個更好的中學(xué)學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)的差距還表現(xiàn)得不是很明顯，但是到了六年級總復(fù)習(xí)的時候，尤其是考試的時候都是對知識的大綜合，學(xué)生之間的差異立刻就顯現(xiàn)出來。所以，在小學(xué)五年級階段，就應(yīng)該為小升初考試進行一定的準(zhǔn)備，具體包括提前了解考試題型，適當(dāng)進行綜合訓(xùn)練，在做綜合題的過程中不斷查漏補缺。還有非常重要的一點就是要有意識地提高自己的心理承受能力并且鍛煉自己的心理素質(zhì)。這對于中國的學(xué)生來說尤為重要，往往同等水平的學(xué)生之間，就是心理素質(zhì)高低的競爭。應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生要接受大大小小無數(shù)的考試，面對考試，心理素質(zhì)非常關(guān)鍵，考前緊張或考試的過程中慌張，都會直接導(dǎo)致考試的失誤甚至失敗，而且出現(xiàn)幾次類似情況，將會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，進而在將來的考試中形成消極的心理暗示。所以學(xué)生應(yīng)該盡早鍛煉，以應(yīng)對未來考試中的諸多不確定性因素，超常發(fā)揮。
總而言之，對于小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，筆者歸結(jié)為以下三點。首先，要對這個特殊階段充分重視，務(wù)實學(xué)習(xí)，不懈怠，不放松神經(jīng)。其次，要在學(xué)習(xí)新知識的同時兼顧之前所學(xué)，為六年級總復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后，在該階段就要開始準(zhǔn)備小升初考試，還要主動鍛煉自己的心理素質(zhì)，使自己的狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定，以期在未來的考試中獲得正常甚至超常的發(fā)揮。
參考文獻：
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【摘要】對于培智孩子進行邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)用題教學(xué)中通過對表示運算關(guān)系的關(guān)鍵字詞義的講授，為培智兒童解答應(yīng)用題度過“審題關(guān)”；通過“小步子多循環(huán)”，找出對應(yīng)關(guān)系這一關(guān)；通過分四步解決負遷移矛盾；通過挖掘教材的潛在因素，對促進培智兒童的思維的發(fā)展事半功倍。
【關(guān)鍵詞】 培智兒童；應(yīng)用題教學(xué)；邏輯思維能力
在目前，培智兒童學(xué)校應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容大體可分為兩類：（1）一步計算應(yīng)用題；（2）簡單的連加、連乘、加減混合和兩步計算應(yīng)用題，那么，如何通過應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)培智兒童的邏輯思維能力呢？我們通過教學(xué)實踐證明，可行的方法有:
1. 抓“雙基” 解答應(yīng)用題的過程實際上就是運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的綜合過程。培智兒童只有具備一定的“雙基”，才有能力解答應(yīng)用題，否則，在概念模糊，算理算法不清，口算、筆算生疏的情況下，一味地對他們施加學(xué)習(xí)應(yīng)用題的壓力，只能是顧此失彼，得不償失。抓“雙基”，我們首先要做的環(huán)節(jié)有：
1.1 學(xué)習(xí)概念。先上“語文課”，把應(yīng)用題中常出現(xiàn)且表示運算關(guān)系的關(guān)鍵字詞重新講授（不管是在語文課上學(xué)過的還是沒學(xué)過的），如多、少、增加、降低、×是×的幾倍等。學(xué)習(xí)的方法是充分靈活地運用實物或教具等，直觀地描述出各字詞表示的含義。通過數(shù)學(xué)課上的“語文課”，應(yīng)用題中常出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞的含義在培智兒童的腦海里就有了較為清晰的印象與認識，為培智兒童解答應(yīng)用題度過“審題關(guān)”起到了必不可少的幫助。
1.2 學(xué)找對應(yīng)條件。有這樣一道題：一車間2011年裝配電視機1900臺，2012年是2011年裝配的2倍，問：2012年這個車間裝配電。視機多少臺？學(xué)生往往會解答成：2011×2=4022（臺）。這并不是概念模糊，而是學(xué)生對已知條件和所求問題的對應(yīng)錯誤的問題，解決這類問題，我們要做“長期練習(xí)”——用一周的時間，出示各類多量的應(yīng)用題，特別增加了像上一應(yīng)用題一類的多無用數(shù)字應(yīng)用題的分量。首先教師自己講解自己找對應(yīng)關(guān)系；然后老師講解后師生共同找出對應(yīng)關(guān)系；接著教師幫助學(xué)生找出對應(yīng)關(guān)系；最后由學(xué)生自己獨立找對應(yīng)關(guān)系。如一道應(yīng)用題為：英才小學(xué)五年級有學(xué)生45人，四年級有學(xué)生40人，三年級學(xué)生比四年級學(xué)生少2人。問：①三年級有學(xué)生多少人？②三個年級共有學(xué)生多少人？解答這類應(yīng)用題，在讓學(xué)生獨立完成時，我們要作下列提示：①三年級的學(xué)生人數(shù)和五年級的學(xué)生人數(shù)有關(guān)系嗎？和四年級的呢？②問題中要求的是三、四、五年級的總?cè)藬?shù)，還是只有三年級的人數(shù)？簡單的提問如河上架橋，學(xué)生們對問題的理解和解答就迎刃而解了。“小步子多循環(huán)”，到每個學(xué)生自己能夠獨立較好地過了找出對應(yīng)關(guān)系這一關(guān)，培智兒童的邏輯思維能力就前進了非常可喜一小步。
2. 解決負遷移矛盾 有這樣一道題：“明珠小學(xué)二年級學(xué)生今天栽樹28棵，今天比昨天多栽了3棵，問：昨天栽多少棵？”由于“見”多就加，見少就減的定勢影響，學(xué)生大多數(shù)的做法是：28+3=31（棵），這就存在負遷移矛盾。解決的辦法是：分四步解決負遷移矛盾，第一步：要求學(xué)生回過頭來進一步找出表示“多”或“少”一類的數(shù)學(xué)術(shù)語，并一一對應(yīng)列出，如：多少、長短、輕重、快慢、提高、降低、增加、減少等；第二步：向?qū)W生講明什么情況下、什么內(nèi)容的應(yīng)用題會出現(xiàn)以上術(shù)語；第三步：要求學(xué)生用上表中的各個術(shù)語按不同的內(nèi)容分別組句、編題，特別加重出現(xiàn)例外情況的練習(xí)題；第四步：要求學(xué)生把自己組的句、編的題逐個加以注明大數(shù)、小數(shù)、相差數(shù)，再口述自己組句編題中各數(shù)的數(shù)量關(guān)系。通過這些循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生解答倒敘應(yīng)用題的準(zhǔn)確率就會大大提高。
3. 挖掘教材潛在因素 充分挖掘教材的潛在因素，對促進培智兒童的思維的發(fā)展事半功倍。我們通過“一題多問”、“一題多變”等多種啟發(fā)式教學(xué)，用舊知識開拓新角度，在新知識上突破思維的“發(fā)散、緩慢狀態(tài)”，讓他們在已知條件或問題改變中，抓住數(shù)量關(guān)系始終沒有改變的本質(zhì)，從而達到了舉一反三，觸類旁通的明顯效果。如：建設(shè)小學(xué)一年級學(xué)生植樹20棵，五年級植樹40棵，兩個年級共植樹多少棵，我們一題多變?yōu)椋海?）建設(shè)小學(xué)一年級學(xué)生植樹20棵，五年級植樹是一年級的2倍，五年級植樹多少棵？（2）兩個年級共植樹多少棵？（3）一年級比五年級少植樹多少棵？（4）五年級比一年級多植數(shù)多少棵？……這樣在潛移默化中，培智兒童的思路拓寬了，思維能力也隨之得到了可喜發(fā)展。
邏輯思維能力的提高是非常重要的，特別是對于培智孩子來說，就顯得尤為重要，我們的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起這一重任。
我和我的同桌相處不融洽，我不喜歡他，他也不喜歡我。上課我要認真聽講，可他呢，總是開小差，作小動作，還閑不住一直說話。前天下午，我的同桌上課時和前排的同學(xué)嘰嘰呱呱地說個不停，吵得我的頭都暈了。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)五年級作文致同桌600字左右,供大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)五年級作文致同桌600字左右1朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話，一輩子，一生情，一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂……”周華健的這首歌不知唱出了多少人的心聲。在我心里，你——我的同桌，就是我一生的朋友。
同桌，有了你，我的學(xué)習(xí)生活不再變得孤單乏味。
在學(xué)校里，我們的任務(wù)只是學(xué)習(xí)，毫無樂趣。于是，上天派了你做我的同桌，帶給我歡樂。你常常對沮喪的我說：“張欣怡，干嘛那么悶悶不樂?人生短暫，快樂才是王道。笑一笑吧!”
每當(dāng)這時，我聽著你那句充滿溫情的話語，心中升起了對學(xué)習(xí)生活的熱愛。你那張陽光的臉、瘦小的身體、和藹的微笑、以及活潑開朗的性格，都成了我心中一面指路的旗幟。
同桌，有了你，我的世界變得豐富多彩。
從前，我的生活中只有“學(xué)習(xí)”和“休息”兩個字眼。但你卻改變了我千年難變的生活習(xí)慣。我們笑著，一起去興趣班補習(xí)奧數(shù);一起努力，參加“希望杯”競賽;我考砸了，你會仔細教導(dǎo)我并安撫我……你對我說：“張欣怡，春夏秋冬是多么美好，我們要多出去走走，別把自己悶在家里，別讓沮喪占據(jù)了你的大腦，別讓無聊增快你長大的速度。”
每當(dāng)這時，我聽著你那句充滿溫情的話語，心中升起了生活的豐富多彩。你那積極開朗的臉、削瘦的身體，都成了我心中揮之不去的記憶。
也許這個秋天我們就要分離，但我想讓你記住我——我這個可愛頑皮的女孩。我也想要記住你——你這個活潑開朗的男孩。
小學(xué)五年級作文致同桌600字左右2友誼之歌一次無意中，我從書桌中翻出了一本積滿灰塵的相冊，在第二排，我找到了你，我的同桌，頓時一首歌回蕩在耳邊，那首《同桌的你》。“你是否還會想起，問我借半塊橡皮?”
記得你是個健忘的人，考試經(jīng)常不帶橡皮，老是問我借，害得一次考試后老師找我談話，說我和你用橡皮打小抄，可憐的我被老師罰站一節(jié)課。幸好你不是那種忘恩負義之人，下課后會遞上一塊口香糖，使我在苦中找到甜蜜。
“你是否還會想起，猜不出問題的你?”記得你的成績?nèi)绱藘?yōu)秀，但你是個不折不扣的地理盲。語文課上生龍活虎的你，在地理課上簡直成了一只小雞，蜷縮了起來，連舉手的勇氣也沒有，可老師偏偏喜歡請你發(fā)言。
哎，也真是難為了同學(xué)們的耳朵了——你說英國和美國是鄰國，中國和日本海間隔者印度洋，甚至你說全世界只有兩大洲，亞洲和非洲……正因為有了你的“胡言亂語”，平時我最喜歡的課，除了體育課，就是地理課了。
哦，對了。說到體育課，你可真厲害。外表看上去，那么漂亮的女孩子，竟是個體育狂熱愛好者，100米短跑8秒1搞定，立定跳遠超過了所有的男同學(xué)，因此有這么多男同學(xué)愿意和你踢球。你和我，便成了球場上的兩個箭頭，弄得對方守門員時時手忙腳亂。記得嗎?上次我們踢了(2)班一個6比0，你還大為不爽呢!
“誰把你的長發(fā)盤起……”你有著一頭烏黑、漂亮的長發(fā)，但你卻不去整理，也許這與你的性格有關(guān)吧，但你不至于讓我這樣一個堂堂男子漢為你梳頭時，幸好還很早沒有人看到，不然，又要到辦公室報到了。
畢業(yè)典禮那天，你哭了。因為你要遠行去日本念書。我們最后一次坐在一起了，畢竟5年了。我也忍不住流下了眼淚。當(dāng)時氣氛真的好奇怪，我強忍著內(nèi)心的不舍，終于道出了一句緩和氣氛的話：“這下你終于知道中國和日本之間是什么海了吧?”你笑了，笑得多么燦爛啊!
同桌，你現(xiàn)在到底怎樣了?我好想知道，你的體育成績?nèi)阅敲磧?yōu)秀嗎?你的地理成績有所長進嗎?我現(xiàn)在真想把《同桌的你》這首歌唱給你聽，回味那難忘的小學(xué)時光。
小學(xué)五年級作文致同桌600字左右3同桌的你，在我心中一直是個迷，卻又那么清晰。
第一次看見你，是讀一年級的時候。開學(xué)的一個星期，老師把你和我提為班長。看見身旁的你，有股男生的凌厲之氣，卻又甜美而不失溫柔，短小的馬尾辮活潑地一甩一甩，一張略帶蒼白的瓜子臉，一雙明若秋水的瞳孔，一個微翹的嘴。我好奇慣了，心想：為什么你身上，這看似平凡的“裝飾品”卻有著非凡的吸引力?因為這種一見如故的感覺，并不開朗我，有了你這個姐姐。
四年級時，你有了小明——曇紫，我真不知道你是怎么想出這名字。后來，我還是覺得挺合適的，因為你的笑容好似“曇花一現(xiàn)”，又有“紫”的高貴，深幽。于是，我私下叫你：紫兒姐姐。
記得五年級下學(xué)期的時候，我有一次測試考得很糟糕，這對于成績處于中上游的我來說，打擊實在不小。我沒有哭，卻整天行尸走肉一般無精打采。那天放學(xué)了，你拉著我的手，甜甜的一笑：“走，散步去。”我不能拒絕，因為我不想回家。
已經(jīng)接近秋末了，地上的落葉敗花隨處可見，郁悶了一個下午的我覺得這是個悲哀：”春夏那么美麗的它們，到了秋冬只能變成過往行人隨意踐踏的垃圾，如果上天真的愛惜它們，何必這樣摧殘?“當(dāng)時，你不語。微笑著彎著腰撿起一片葉脈清晰的枯葉，擺在我的面前。”‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，它們今日落下了，明日化作肥料供給大地，讓明日的花草樹木更美、更動人。”你一直笑而不語，語不驚人，卻震撼了我的心，在那片落葉滿前，我的淚水布滿了雙眼，是感動、羞愧，還是渺小?
“你該回家了。”你大步向前走。我看著你的背影，捉摸不透你這個迷，看不透你的“紫”。你，又有著怎樣的一顆心?
嗨!你就是一個迷，我好想解開;你是那樣清晰，我早已讀懂了你。你到底是誰?在以后的日子里，我將慢慢追尋。
小學(xué)五年級作文致同桌600字左右4非常驚訝、欣喜我們竟又重逢了。
在小雨蒙蒙的體育課上，在青翠欲滴的大槐樹下，四年未相見的同桌你我相逢了。我們坐在石凳上，聊著我們共同的回憶。
四年了，我實在掩飾不了內(nèi)心的激動，注視著你，寒暄問暖。你的外貌一絲沒有改變，還是胖乎乎的臉蛋，青蛙似的眼睛，而你說我變了，變得成熟了，是啊，時間帶為了我們告別了單純。
曾記否?在小學(xué)，你是班中數(shù)一數(shù)二的“搗蛋大王”，而且專拿你的同桌我“開炮”。在一節(jié)四品課上，我起身回答問題后，摔在了地上。我當(dāng)時就哇哇地哭了起來。轉(zhuǎn)頭看看你，你竟一副幸災(zāi)樂禍的樣子，原來是你趁我回答問題把凳子挪開了。下課后，我非常生氣，你纏著我請求我原諒你，還說給我買我最喜歡吃的糖果，我都拒絕了。一天后，我在書櫥里發(fā)現(xiàn)了一大包糖果和一張紙條，上面寫道：同桌，真的對不起!不管你原諒我還是不原諒我，我都會每天送你糖果，每天幫你干值日。我看了看你，你一臉期待的表情。后來，我向你露出了寬容的笑臉。
曾記否?在一個嚴寒的冬日，放學(xué)后，下起了鵝毛大雪。沒帶雨傘的我慌張的望向窗外，焦急地直跺腳。這是，你走了過來，拉了拉我的衣角說：“同桌，這把雨傘你用吧，我家離學(xué)校近，跑幾步就能到。”說著就把一把淡藍色的傘遞給了我。我推辭說道：“不用。”還沒等我說完，你就把傘放在我我的手中，轉(zhuǎn)身就跑了。我下樓后撐起傘，看到你雙手舉著書包在頭頂上，身上布滿了雪花。我望著你，望著你消失在人群中。雖是嚴寒冬日，我的心卻如同一支火把那樣溫暖，這支火把就是你為我舉起的。
我們的回憶經(jīng)過四年時光的沖刷變得殘缺不堪，但是我們對彼此的心卻是完整的。在這個灰蒙蒙的下雨日，我們的心頭都升起了一座彩虹。
“那時候天總是很藍，日子總過得太慢。誰看了我給你寫的信，誰把他丟在風(fēng)中，我衷心的祝愿你。
非常難過、不舍，我們竟又分離了。
小學(xué)五年級作文致同桌600字左右5他胖墩墩的，小臉圓的像一張面餅。一雙笑瞇瞇的眼睛幾乎瞇成一條縫，兩個深深的小酒窩襯出那兩顆可愛的小虎牙，走起路來懶洋洋的，好像失去了骨架的支撐，軟乎乎的，像一個熟透了的冬瓜，讓人看著又可愛又酷比。
同桌這個名詞我相信大家都不陌生，因為我們每年都會有一個新同桌，而這個同桌會伴隨我們走過小學(xué)的五分之一。我們的同桌是我們在整個班里離自己最近的人，在這里我想借鑒李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普邉t改之”同桌就應(yīng)該取長補短，使自己更加優(yōu)秀。
記得有一次，語文課上，老師讓我們抄課文，剛準(zhǔn)備下筆時，但悲哀的是：我居然忘記吸墨水了!心想：哎，慘，關(guān)鍵時刻掉鏈子，為毛鋼筆老是漏油呢?該怎么辦呢?老師又不讓用水筆或者油筆些，那就不用說鉛筆了，肯定不行!我的同桌好像看出了我的心思，滿懷疑問的問道：“怎么了?”我垂頭喪氣地說：“沒什么，只是鋼筆沒水了。”“沒什么?
