時間：2022-11-23 06:12:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著城鄉統籌發展的進程，城鎮化建設日新月異，越來越多的農村剩余勞動力離開家鄉涌向城市，他們無暇顧及子女的成長和教育，留守兒童的人數不斷增加，農村留守兒童教育問題是個大問題，怎樣才能使農村留守兒童得到正常、健全、完善的教育，讓他們快樂、健康地成長呢？
一、關愛留守兒童，用愛溫暖他們
教師要關心留守兒童的學習、生活、思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補他們在家庭中的缺失。教師要經常家訪，了解留守兒童的家庭環境和生活狀況，管理、指導他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫助他們解決困難，用真正的慰留守兒童的心。教師開展以“留守兒童”為主題的結對幫扶活動，要求每位教師幫助一、兩名貧困留守兒童，樹立留守兒童自立自強、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。
二、加強對留守兒童的心理健康教育
由于留守兒童家庭生活和教育嚴重缺失，與父母之間的交往有時間上的長期間斷性和空間上的遠距離性的特點，他們無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗和指導，在心理和行為上容易出現偏差，他們普遍存在學業失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題和幼兒心理、行為習慣、品德養成、安全成長等諸多障礙，引發留守兒童品德教育弱化、學業指導困難、人格發展不健全、人際交往出現故障、越軌行為日益增多等一系列現象。因此，針對一些留守兒童品德行為偏差和心理故障等問題，教師在班級上要多做思想教育和情感教育，正確引導他們理解父母外出打工的艱難，教育他們認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的艱辛。
三、用真正的師愛貼近他們
當我們談論留守兒童如何內向沉默、難以溝通時，其實更應該 想方設法貼近他們的心，對他們有更多的愛心、耐心、信心，以溝通、咨詢、談話或其他活動手段，及時了解他們的困惑，使他們獲得幫助，并發展良好的人格。教師要轉變自身的觀念，不僅要做學生知識的傳播者，更要扮演好學生心靈撫慰者的角色，有針對性地與他交流，讓兒童覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。
總之，解決農村留守兒童的教育問題學校老師不可能面面俱到，需要形成政府、村委、學校、家庭四級聯動的教育網絡，營造出濃厚關愛氛圍和健康成長的良好社會環境，讓他們同其他兒童一樣，擁有陽光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂！
【摘要】為了解長春市自閉癥兒童教育師資現狀，促進自閉癥兒童教育事業高質量快速發展，我們通過問卷、訪談、實地考察、座談研
>> 自閉癥兒童教育訓練的實踐探索 關于“自閉癥”兒童教育的初步探索 自閉癥兒童教育方法的探討 自閉癥兒童教育支持與服務體系現狀調查及對策探討 淺析自閉癥兒童教育現狀及問題 學前自閉癥兒童融合教育的現狀及師資培養 淮安市自閉癥兒童志愿服務現狀的調查報告 學前自閉癥兒童融合教育的現狀研究 自閉癥兒童教育診斷評估工具及其特點分析 自閉癥兒童教育訓練方法對比與分析 論家庭社會工作在自閉癥兒童教育中的運用 強化理論在自閉癥兒童教育中的應用分析 培智學校自閉癥兒童教育適切性的思考 自閉癥兒童的教育治療 積極心理健康教育視域下的我國自閉癥兒童教育反思 積極心理健康教育視域下我國的自閉癥兒童教育策略 培智學校1―3年級自閉癥兒童教育康復的實踐研究 自閉癥兒童個別教育個案研究報告 淺談自閉癥兒童 淺談兒童自閉癥 常見問題解答 當前所在位置：l
[15] 教育部，發展改革委，民政部，財政部，人力資源社會保障部，衛生計生委，中國殘聯：《特殊教育提升計劃（2014――2016）》
作者簡介：
周凱旋，許佳賓，李娜：東北師范大學政法學院2011級行政管理專業本科生；
王藝杰，東北師范大學經濟學院2011級金融學專業本科生；
蘇鳳嬌，東北師范大學計算機科學與信息技術學院2012級教育技術學專業本科生。
本文是東北師范大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目《長春市自閉癥兒童教育師資現狀調查與問題研究》（項目編號：201310200007）的成果之一。
關鍵詞：國內；國外；特殊兒童教育；教育模式
特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會群體，對特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國內外對于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進特殊兒童的身心健康發展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學校重要的教育內容，因此，我們教師要對國內外特殊教育模式進行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。
一、特殊兒童簡述
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。
二、特殊兒童教育含義
特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學習上有特殊需要的兒童，作為教育對象。我們通過采取一定的教育方式，使他們獲得知識、技能，完善人格，提高社會適應力，從而滿足教育發展和社會發展的需要。
三、國內特殊兒童教育模式
（1）特殊教育學校模式。我國的特殊教育學校由政府、企事業組織、社會團體、其他社會M織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構[2]。根據特殊兒童的身心實際特性，開設不同的特殊教育課程，采用先進的教學設備，有針對性地對特殊兒童進行教育。在實際教育中，既要注意發展其正常的活動能力，又要盡力彌補其先天不足，對教育活動的進度適當進行調整，滿足學生學習需要，同時形成系統的教育理念、教育方法、教育目標，促進特殊兒童教育的進一步發展。
（2）普通學校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據某個地區特殊兒童的實際情況，在普通學校小范圍地開設特殊教育班級，班級和特殊兒童的數量都是有限的，特殊教育班根據學生具體情況，制訂教學內容、教學方法和培養目標。這種特教班形式缺乏一定的教學資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發展。
（3）普通學校中普通班的隨班就讀模式。由于我國地域廣闊，各地教育發展不均衡，特殊教育發展也出現很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產生的，我國的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級里學習和活動，接受規定年限的義務教育，普通班教師利用自己的專長和對學生的了解，針對他們的特殊教育需要進行因材施教，提供個別輔導。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級，但是由于普通班教師的教育教學水平不一，特殊教育知識和技能不足，加之我國普通學校班級差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。
四、國外特殊兒童教育模式
（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實際教育中，采取有效的教學方式，使所有學生，特別是特殊兒童的知識水平、能力水平得到充分的提高。主要是開展有效教學，根據學生的特點，制訂不同的教學目標，在教學中不追求統一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發展特性，同時，沒有在形式上過分強調特殊兒童的特殊性，使所有學生融合在一起，通過展開不同的教學計劃、不同的教學內容，有針對性地進行教學。
（2）特殊兒童教育早期干預模式。國外發達國家對特殊兒童教育的早期干預進行了較長時間的研究，到目前為止，已形成了早期干預的不同模式。通過醫護人員與特殊教育專業人員互助合作，將醫療和教育相結合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預。不但促進了特殊兒童身體的健康發展，更促進了其素質與能力的不斷提高。
綜上所述，特殊兒童教育問題是世界性的研究課題，這不僅關系著特殊兒童的發展，更關系著社會的穩定發展，目前國內外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發展中，加強國內外的交流與合作，共同促進特殊兒童教育的進步與發展。
參考文獻：
[1]戚克敏. 國外特殊教育有效教學研究及其啟示[J]. 教育導刊，2013（9）：38-41.
[2]黃艷華. 英美特殊兒童融合教育的實踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學，2013.
關鍵詞：留守兒童教育 教育政策 學校教育 家庭教育
2010年7月29日的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱新綱要）四次出現“留守兒童”一詞，并在第三章“學前教育”、第四章“義務教育”和第二十一章“重大項目和改革試點”三個章節專門論述了留守兒童教育，體現了黨和政府對留守兒童教育的高度重視。所謂留守兒童是指由于父母外出打工而被留在家鄉或寄宿在親戚家中，長期不能與父母生活在一起的兒童。留守兒童主要是農村留守兒童。自20世紀80年代以來，我國工業化和城市化進程加快，流動工作人口特別是農村流向城鎮的工作人口不斷增多，留守兒童也隨之增加。近幾年來，留守兒童教育已成為社會問題，引起了廣泛關注。
一、留守兒童的基本情況分析
留守兒童問題自古就有，但我國留守兒童教育成為社會問題是近幾年的事。分析留守兒童規模等基本情況，是分析留守兒童教育問題的前提。
1．留守兒童規模。我國目前有多少留守兒童，還沒有精確的全國權威數據。近年來，一些學者和機構對留守兒童規模進行過分析，但結果不一，差距較大。根據羅國芬評述，農村留守兒童規模龐大是有共識的，然而，由于統計口徑不一，具體版本較多，如2004年5月31日，教育部召開留守兒童問題座談會，提到農村留守兒童已近1000萬人，這里的留守兒童是指16歲以下的兒童；段成榮、周福林估計，我國0～14歲農村留守兒童有1981.24萬人；國家統計局城調總隊組織河南省城調隊對河南魯山、葉縣4個鄉鎮的4所學校500名學生進行調查的結論是，留守兒童比例為33％。而段成榮、楊舸的研究結論是，全國17周歲及以下的農村留守兒童規模高達5861萬人，其中6～14周歲義務教育階段的農村留守兒童總規模為3264萬人；農村留守兒童規模增長迅速，2000年至2005年間增長了140％。根據對赤壁市神山鎮的調查統計，全鎮在校中小學生1598人，其中留守學生達613人，占在校學生總數的38.36％，這個數據與上述33％的比例接近。因此，可以認為農村九年義務教育學生大約三分之一是留守兒童。
2．留守兒童分類。目前，多數研究者將留守兒童分為單親監護型(父親或母親)、隔代監護型(爺爺奶奶或外公外婆)、上代監護型(親友)、同輩監護型(哥嫂姐)或自我監護型等。實際上，留守兒童主要有二種：一是隔代監護型，即由爺爺奶奶或外公外婆對留守兒童進行監護。父母對這種監護比較放心，但監護人大多對孫輩過于溺愛，生活滿足較多，寬容放任過多，管束引導較少；祖孫年齡差距大，代溝明顯，溝通困難，祖輩往往以他們自己的成長經歷來教育孫輩，觀念保守，方法簡單，而孫輩見多識廣，喜歡新潮、刺激和創新，做事不拘一格等，對祖輩的思想觀念和教育方法難以接受。另外，老人歲數大，健康欠佳，精力不濟，監護力不從心。二是上代監護型，即由父母同輩人如叔、伯、姑、姨、舅等親友進行監護。由于監護對象并非自己兒女，監護人有所顧慮，不敢嚴格管教，導致上代監護也多屬物質型和放任型，容易養成留守兒童的任，對較為敏感的留守兒童，則易產生寄人籬下的感覺，形成怕事、孤僻、內向的性格。
二、留守兒童教育存在的問題
留守兒童與非留守兒童相比，雖然在生活自理等方面有一定優勢，但由于發生長時間的親子分離，其教育問題已成為基礎教育的重大問題。
1．學習滯后問題。由于監護人對留守兒童學習監護不力，與學校教育配合不夠，導致留守兒童學習滯后。特別是在隔代監護情況下，監護人文化水平偏低，加上存在重養輕教傾向，致使留守兒童學習得不到有效輔導、督促和引導。同時，有些打工父母工作不順，怨天怨地，對留守兒童不聞不問，使留守兒童的幼小心靈承擔著很大的精神壓力，嚴重影響了正常學習；還有些打工父母認為“能讀就讀，讀不好打工也能掙錢”，甚至認為“讀書無用”，對留守兒童的學習沒有明確要求，甚至帶來負面影響。留守兒童與非留守兒童相比，整體上學習滯后，且男生學業失敗的風險大于女生，具體表現為：學習自覺性較差，遲到早退較多，上課不專心聽講，作業草率了事，紀律性不強，沒有形成良好的學習習慣，成績顯著下降，個別甚至產生厭學逃學輟學情況。
2．心理健康問題。親子關系作為一種重要的教育因素直接影響兒童身心健康，特別是心理健康。由于留守兒童長期缺乏正常的親子互動，很少有機會向父母表達自己的心理感受，父母也很少有機會直接傳達對子女的關愛，導致留守兒童在日常生活中缺乏健全的關愛和溝通，遇到困難不能從父母那里找到親情支持；出現問題得不到及時幫助、引導，久而久之，會使父母與子女產生心理隔閡，使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，形成心理問題，產生心理障礙。觀察表明，由于親情長期缺失，留守兒童心理健康狀況整體上不如非留守兒童，主要表現為：內心封閉，親情淡漠，行為孤僻，缺乏愛心，自信心不足，性格變化明顯，人際交往困難，不主動與人交流，壓抑、苦悶與孤獨感嚴重，有些甚至沖動易怒、常為小事與人發生糾紛。
3．德行失范問題。家庭是兒童成長的搖籃，父母擔負著對兒童的養育責任。養育不僅僅是撫養，更重要的是教育兒童遵守社會道德規范，習得正確行為習慣，為長大成人奠定基礎。由于留守兒童監護人缺乏必要的監護能力，對其學習、生活監護尚且困難，更談不上德行教養。正是缺乏有效的德行教養，有些留守兒童是非不分，不能正確地看待問題，容易受社會負面因素影響，養成不良習慣。觀察表明：有些留守兒童經常說謊、愛說臟話、不服管教、悄悄拿同學的東西；有些由于家庭經濟有所改善，零花錢較多，養成花錢大手大腳的習慣，個別甚至利用零花錢沉溺于網吧玩游戲等。雖然留守兒童與非留守兒童的德行表現整體無顯著差異，但留守兒童德行缺乏必要約束，分化明顯，個別留守兒童違法亂紀嚴重，成為留守兒童教育的難點問題。
4．安全保障問題。如前所述，留守兒童的監護人多數是隔代監護人，由于年齡偏大、健康欠佳以及勞動負擔重等影響，導致其安全監護能力不足；留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護能力，容易引發安全問題。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，與非留守兒童相比，更易遭欺負，交通安全威脅比較大，安全事故發生率相對較高，此外，還面臨三種安全隱患：一是學校布局調整后，多數留守兒童上學較遠，沒有監護人接送，安全隱患較大，特別是女孩的安全隱患更大。二是臨時監護人不住一起的留守兒童，有的獨守一棟房子，存在侵擾、盜竊等安全隱患。三是臨時監護人缺失時，留守兒童生病了，在學校有老師、同學們關心，回家便無人照顧，如果在家突發疾病，安全就更無保障了。
三、加強留守兒童教育的對策
解決留守兒童教育問題，加強留守兒童教育，要落實新綱要的要求，充分發揮政府、社會、學校和家庭的作用。
1．政府落實政策。各級政府特別是基層政府要高度重視留守兒童教育問題，以新綱要為依據，標本兼治、統籌兼顧、多管齊下，落實留守兒童教育政策。一是落實農村學前教育政策。采取多種形式擴大農村學前教育資源，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園，著力保證留守兒童入園。二是鞏固義務教育普及成果。堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，落實進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童住宿需求。三是加快義務教育學校標準化建設。加大投入，改擴建勞務輸出大省和特殊困難地區農村學校寄宿設施，改善農村學生特別是留守兒童寄宿條件。
2．社會積極參與。政府有關部門要鼓勵社會積極參與留守兒童教育，動員社會力量齊抓共管，形成留守兒童教育合力，為留守兒童健康成長創造良好的社會環境；婦聯、團委、少工委等組織要定期召開聯席會議，研究解決留守兒童教育難題；村鎮組織要要創新管理模式，考慮以村、組、鎮為單位，創辦托管中心，配備專人，負責留守兒童學習、生活和安全；積極組織青年志愿者和大中專學生參與農村留守兒童教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育支持；組織社會愛心人士與留守兒童結對子，引導他們健康成長。在充分調動社會力量幫助農村留守兒童健康成長的同時，基層黨委和政府、村黨支部和村民委員會，要把關心留守兒童作為維護農民的合法權益，構建和諧社會的一件大事來抓，切實幫助解決留守兒童教育問題。
3．學校加強教育。學校要在留守兒童教育中發揮主導作用，在做好日常教育工作的同時，積極探索行之有效的措施，促進留守兒童德智體全面發展。一是制定留守兒童教育規劃。將留守兒童教育納入學校主要議事日程，健全教育管理制度，定期召開專題會議落實。二是建立留守兒童檔案。建立“鎮村組”和“鎮校班”兩線三級調查網絡，通過多種形式全面掌握留守兒童情況，建立留守兒童信息庫。三是全面推行家長制度。發動廣大教師爭當家長，為每個留守兒童確定一位學校臨時監護人，重點加強“問題”留守兒童的轉化教育。四是解決留守兒童實際困難。認真落實生活補貼政策，改善住宿環境，開展互助活動，解決留守兒童實際困難。五是建立家長聯系制度。在學校建立留守兒童家長聯系花名冊，開通親情熱線和師長熱線，方便家長與留守兒童電話聯系，讓老師隨時與家長取得聯系。利用春節召開留守兒童家長會，強化家長的家庭教育責任感。六是加強留守兒童身心健康教育。配備生活和心理輔導教師，加強留守兒童的生活指導和心理輔導，定期進行體檢，傳授健康知識，促使他們健康成長。
4．家庭主動配合。學校要組織監護人認真學習《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規，提高監護人的家庭教育意識。家庭要主動配合留守兒童教育，強化監護意識，盡量避免雙親同時外出；外出后要經常與留守兒童進行電話和書信交流，詢問其學習、生活、安全、健康情況；利用節假日定期回家探望，寒暑假可接孩子到自己身邊團聚，讓孩子感受到家庭的溫暖；父母雙方均外出時，要委托責任感強的監護人，否則，如果為了打工賺錢而放棄對孩子的教育，那就本末倒置了。留守兒童父母教育責任缺位導致的家庭教育缺失，是農村留守兒童教育問題產生的直接原因。“解鈴還須系鈴人”，解決農村留守兒童教育問題，需要家庭主動配合，營造良好的家庭教育氛圍，強化家庭教育在整個教育體系中的基礎作用；充分發揮監護人的教育功能，促使他們切實承擔家庭教育作用，確保留守兒童健康成長。
參考文獻：
[1]羅國芬.農村留守兒童的規模問題評述[J].青年研究，2006，(3)．
關鍵詞：兒童福利；義務教育；學前教育；大齡兒童教育
國務院于2011年印發了《中國兒童發展綱要（2011—2020 年）》 ，從健康、教育等方面詳細規定了未來十年的中國兒童發展，提出了促進基本公共教育服務均等化，保障兒童享有更高質量的教育的目標。文章據此對教育福利概念進行探討，結合實證研究，找出現實問題，提出解決方法。
一、兒童教育福利的概念
吳至翔、劉海湘認為教育福利是指將促進和保障教育權利公平視為目標，通過各種方式為支持和發展教育事業所做出的努力，最終達到提高國民素質、推動個人和社會全面發展的效果。[1]
萬國威認為教育福利是一種以貨幣形式幫助社會群體解決教育問題的機制，同樣也是一種通過提供勞務、實物和其他形式的服務滿足社會成員教育需要的核心制度。[2]
接下來，讓我們結合實例對教育福利進行探討。
二、兒童教育福利的實證研究
（一）研究背景及方法
在前文中我們提到了《綱要》，它為構建綜合性兒童福利服務供給模式提供了政策依據和總體框架。在這個大背景之下，我們選取了安徽省利幸縣作為研究對象。
調研于2012年5月展開。調研方式包括深度訪談和座談兩種。被訪人員主要根據目前各種類型的兒童服務實際提供和接受情況，選取了來自教育機構、醫療保健等8個不同機構的工作者作為訪談對象。
（二）研究具體內容
研究將兒童分為了四個階段，學前教育分為了0-3歲兒童階段和3-6歲兒童階段，第三個階段稱為學齡兒童教育，最后則是大齡兒童的教育。
0-3歲兒童教育福利。城鄉兩地兒童教育福利有相似的問題，也呈現差異性發展：
問：您所在社區有沒有開展家庭教育指導活動，比如怎樣養育孩子？
答：這一塊大多是自己感悟，基本沒有早教。早教很重要，但是特別缺乏。對小孩整個素質起重要影響，主要針對一些生活習慣，國家應該高度重視。
根據以上內容我們可以得出結論：第一，無論城鄉，此階段教育福利都是缺失的。第二，在早教方面，縣城比鄉鎮情況偏好。
3-6歲兒童教育福利。分地區根據當地人群的調查，城鄉地區的兒童福利也存在一定的差異性：
問：就您所在社區目前的情況來看，您最希望相關部門為兒童提供哪些服務？
答：在村里建幼兒園。
問：那這個幼兒園主要做什么呢？
答：主要是村里大人外出打工，都是奶奶爺爺接送不方便。不僅是學齡前的學校，還要低年級的小學，比如學前班。
根據調研的內容我們可以得出結論：第一，縣城地區的幼兒園教育比較充分，但園內師資設備都比較缺乏，兒童不能享受優質的教育福利。第二，鄉鎮地區的幼兒園教育存在缺失，創辦幼兒園的資金存在缺口。
學齡兒童教育福利。這部分的兒童教育福利是最為完善的，但從調研中看到此階段依舊存在缺陷。
問：“你們村有圖書館嗎？”
答：“有，這個圖書館是給農業戶辦的，農家服務類的，主要是一些生產技術的書籍，不是給兒童辦的，這是文化部門配備的。”
問：“你們一般在哪里玩呢？”
答說：“就在地里面，就是田里面。也沒有非常正式的場地，基本上就是在田里面玩。”
我們可以得出：第一，城鄉地區兒童都能獲得從小學一年級至初中三年級的免學費義務教育。第二，城鄉地區普遍實行的是應試教育，而素質教育在某種程度上是缺失的。第三，學齡兒童課余時間的教育福利是存在嚴重缺失的，學習和娛樂運動場所也很有限。
大齡兒童教育福利。此階段近年得到了大幅發展，但是依舊存在著一些問題。
問：那有沒有大齡兒童就業培訓呢？就是說孩子初中畢業想去打工了，有沒有針對他們的就業培訓？
答：就業培訓，咱就有個陽光項目吧。
問：陽光項目是縣里的還是鎮上的？
答：縣里的，包括組織計算機培訓什么的。
問：那這個陽光項目是免費的吧？
答：應該是免費的。
根據以上材料，我們可以得出：第一，大齡兒童教育福利的資源不充分，只能覆蓋一小部分人群。第二，鄉鎮地區的兒童教育福利發展要比縣城地區更加遲緩。
三、教育福利發展的未來展望
根據上文提出的問題，我們做出以下的一些展望：
首先，要增加兒童教育福利的資金投入。四階段都存在著運營資金、相關設備、專業人員、運行場地缺失的現象，根本原因就在于資金的缺乏。
其次，要減少城鄉之間兒童教育福利的鴻溝。怎樣才能夠盡量地減小城鄉之間的差距呢？我相信最好的答案就是教育。如果能夠給兒童提供一個相對公平的起點，社會矛盾也會有所緩解。
此外，現代機構中還常常需要同時具備文秘和財會知識與技能的秘書兼任出納，具備文秘和統計知識與技能的秘書兼任內勤，以及懂得質量管理體系認證特別是獲得內審員資格的質量管理秘書等。我們相信，文秘專業的學生通過復合化教育是完全可以獲得并勝任這些職位的。
本文在對高級文秘專業學生的培養提出了一些積極對策及創新之處，希望能起到拋磚引玉的作用，供其他院校對高級文秘專業人才培養上進行借鑒。一個專業要想持續的發展，保持它的旺盛的生命力，關鍵在于不斷的進行創新，高級文秘專業的教學方法和課程設置要根據市場的需求而不斷變換，培養能夠適應市場經濟條件下的的人才。隨著時間的發展，對高級文秘人才培養的研究將會進一步的深化、新的研究視角也會不斷出現。人們對高級文秘專業人才的培養的了解也會更加的深入更加的廣泛，這勢必會大大推進高級文秘專業的教育教學工作。
參考文獻
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關鍵詞：積極心理；健康教育；自閉癥兒童
針對我國當前病理式的自閉癥兒童教育模式現狀而言，我國自閉癥兒童教育亟須改變當前視角，站在積極心理健康教育的視角下為幫助自閉癥兒童提供切實可行的辦法。積極的心理健康教育，就是將自閉癥兒童看作與正常兒童一樣，不要將他們身上的自閉癥癥狀無限放大，影響兒童的正常心理發育，從而為自閉癥兒童提供一個充滿尊嚴的社會環境。
一、積極接受自閉癥兒童
自閉癥兒童的癥狀不太容易被家長發覺，即使家長發現些許異常表現，也很少會向自閉癥方面考慮，因為家長都不會認為自己的孩子會是自閉癥患者，家長對于自閉癥兒童不正確的看待方法可能導致家長無法在第一時間發現孩子的自閉癥狀，因而錯過了最佳治愈時期。所以，要想對自閉癥兒童進行有效的幫助教育，首先應該在全社會形成對自閉癥兒童的平等的看法，不要將這一癥狀看得過重，這樣對自閉癥兒童和家長來說都是一種輿論的傷害。
二、積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度地挖掘其潛能
對自閉癥兒童的教育不能僅僅關注他們的自身缺陷，而將教育重心放到缺陷恢復上面，忽視了孩子其他潛能的發掘和培育，這對于自閉癥兒童來說不僅不利于他們的自身發展，或許還會因為外界對其發展缺陷的過多關注而使自閉癥兒童更加缺乏信心，反而不利于孩子的康復。
三、為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境
自閉癥兒童大多會做出一些不得體的行為，進而遭到公眾的指責，從而對自閉癥兒童產生偏見，認為自閉癥兒童應該遠離公共場所，這對于自閉癥兒童和家長來說無疑是一個巨大的傷害。我們社會應該為自閉癥兒童提供一個安全、自由的社會環境，用包容心對待自閉癥兒童和家長，給他們最基本的尊嚴。
我國的自閉癥兒童教育應該從自閉癥兒童的內心需要出發，為他們提供一個健康成長的社會環境，充分挖掘自閉癥兒童的發展潛能，而不是將視角放到兒童存在的發育缺陷上，從而將孩子的健康發展之路阻塞。對自閉癥兒童的教育不要用力過猛，也不要予以詬病，最好抱以平常心態，這樣才不致使自閉癥兒童缺乏康復信心，這對于自閉癥兒童的教育具有重要意義。
參考文獻：
[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.
關鍵詞：留守兒童 教育 措施 效果
本文對近年來我校采取的幾種解決留守兒童教育管理幾種實踐措施及效果進行反思，然后指出其存在的問題并分析產生的原因，最后對現有行動進行效果分析。
一、典型措施及評析
留守兒童教育已經引起社會的普遍關注。各地關愛農村留守兒童的行動正如火如荼，采取了多種多樣的措施，著力解決或緩解留守兒童教育問題，形成了不同的模式和經驗。這是我們進一步改善農村留守兒童教育的重要前提。
1.寄宿制
近年來我校推行寄宿制辦學模式，作為解決我鎮留守兒童教育的主要措施。2009年開始，我校通過減免排查留守兒童，鼓勵其住宿，先后投入100多萬元擴建校園、擴建校舍，改造和新建學生餐廳、學生宿舍，大大改善了學生的學習、生活條件。學校陸續出臺了寄宿學生管理意見、學生安全管理制度和安全應急預案，對寄宿制學校的食堂衛生、宿舍安全、教育教學、接送學生車輛等方面做出明確規定。同時強化養成教育，建立留守兒童管理體系。學校校長室成立了關心留守兒童工作委員會。建立了留守兒童檔案，做到一人一檔，并及時跟蹤變動情況。建立家長代管制度，發動教干、教師和其他學生與留守兒童結對。嚴格落實“兩免一補”政策，對家庭困難的留守兒童實行學雜費全免、書本費減免、住宿費減免。在學校校園商店、學校傳達室、宿舍管理員處設置了熱線電話，并實行24小時值班制度，方便家長與孩子的溝通交流。
措施評析：寄宿制學校是目前各地解決農村留守兒童教育難題的主要方案，也是比較有效的補救措施。寄宿制學校模式的優勢在于幫助留守兒童改善生活照顧、促進個性發展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養道德情感和提高社交技能。其弱勢在于缺乏相關的收費管理制度和安全管理政策支持，學校將隨時面臨以“亂收費”名義被投訴，或者因發生安全事故而承擔責任。
2.家長制
從去年開始，我們學校開始推行家長制，學校成立留守兒童工作領導小組辦公室，建立留守兒童信息庫，每學期對其基本情況進行一次普查。在自愿原則下，倡議和發動學校校工、留守兒童親屬和社會各界愛心人士做留守兒童的家長。
家長必須按照“三知、三多、三溝通”的家長職責和“五個一”的具體要求，主動履行家長義務，正確引導孩子成長。“三知”即知道留守兒童的個人情況、家庭情況和學習情況；“三多”即多與留守兒童談心溝通，多參加學校學生集體活動，多到其家中走訪；“三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯系溝通；“五個一”即每周與留守兒童聯系交流、輔導作業一次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯系一次；每隔兩月到留守兒童家中走訪一次；每學期初制定一份幫扶計劃書；每學期末撰寫一份幫扶工作總結或教育經驗文章。
措施評析：“家長制”屬于政府倡導的義務監護人制度，最大特點是因地制宜，而且投入比較少，因而具有很強的操作性并逐漸得到了推廣。家長制模式的優勢在于幫助留守兒童提高學習成績、促進個性發展和提高社交技能。其弱勢在于，政策激勵和經費保障等長效機制尚未形成，目前主要是依賴家長的無償奉獻。
3.留守小隊模式
“留守小隊”模式是國家11個部委倡導在全國推廣的留守兒童工作的重要模式之一，這是一種注重發揮農村留守兒童自我教育、自我教育、自我管理的解決措施。我校從今年開始組建校外留守小隊；二是為每個留守小隊聘請1名輔導員或志愿輔導員；三是組織開展豐富多彩的留守小隊活動。我校先后在10個自然村成立“留守小隊”31多支，依托校團委和學校的支持，每個“留守小隊”都配備了專門的輔導員，90％以上的留守孩子都參與到“留守小隊”的組織活動中。
措施評析：留守小隊模式充分發揮留守兒童的自我教育、自我服務、自我管理的作用，是一種值得提倡和推廣的留守兒童教育管理模式。留守小隊模式的優勢在于幫助留守兒童消除健康安全隱患，培養留守兒童的道德情感。其弱勢在于工作機制尚不完善，經費支持、管理人員的變動和周圍人群的態度等因素，都可能影響到留守小隊能否繼續生存下去。
4.留守兒童家長學校
在去年海安縣成立家長學校以來，我校積極建立“留守兒童家長學校”，向“四老”（爺爺、奶奶、外公、外婆）傳授正確的家庭教育知識和方法，幫助他們更好地承擔起教養孩子的責任。逢年過節時，利用留守兒童的父母返鄉之機對其進行集中培訓。通過家長學校短信平臺及時反饋留守兒童在校情況。
措施評析：留守兒童家長學校不僅有助于隔代撫養家長和臨時返鄉家長學習和掌握正確的家庭教育知識和方法，而且可以強化他們對留守兒童的教育責任。留守兒童家長學校的優勢在于可以提高隔代撫養家長的教育管理留守兒童的能力，并有助于強化其教育責任。其弱勢在于因留守兒童家長的不確定因素，不易組織。由于缺乏經費制度保障，學校是否能長久存續下去也的確是一個問題。
二、現有行動措施的效果分析
1.留守兒童學習態度、行為習慣、心理健康水平有所好轉
與前期調查研究相比，留守兒童對學習的態度有明顯轉變，學業成績得到一定的提高；留守兒童行為習慣明顯好轉，生活自理能力增強；留守兒童心理健康水平明顯好轉，由于集體生活、集體活動增多，他們的厭學心理得到有效控制，逆反心理也得到緩解。
2.家長及監護人觀念有所轉變
社會各界對留守兒童教育問題的努力，提高了留守兒童監護人對留守兒童教育、保護的認識水平，明確了職責，增強了監護能力；“家長”把留守兒童的教育工作當作一種榮譽，一種義不容辭的職責，在幫扶留守兒童的過程中，與幫扶對象建立了深厚的感情，精神得到充實，思想境界得到提升。
3.社會各界對留守兒童教育問題的關注意識得到加強
行動開展過程中，越來越多的社會力量給予了留守兒童更多的關愛，各級各部門對留守兒童的重視程度也明顯提高。許多“春蕾媽媽”紛紛與留守兒童結對認親，對他們的學習、生活等方面給予關心；一些單位和企業也采取行動，致力于改善留守兒童成長環境。
【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；學校教育；社會工作介入
1、引言
農村留守兒童是指父母雙方或一方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
農村留守兒童是農民外出務工或經商的產物，父母角色的缺失，對孩子生理，心理等方面都產生巨大的影響。根據全國婦聯提供的數據顯示，中國農村目前“留守兒童”數量已經達到了5800萬人，并且呈現繼續增長的趨勢。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守兒童高度密集在重慶、四川、安徽、江西、河南、湖北和湖南等省區。在這些地區中，留守兒童結構以完全留守兒童或母外留守兒童為主體；母外留守兒童與單親留守兒童比例較高的地區，是留守兒童教育問題突出的地區。
農村留守兒童由于與父母其中一方或者雙方長期分離，家庭的基本教育得不到保障；農村經濟發展水平落后，導致學校教學條件及師資力量不能很好的滿足留守兒童的教育需求。父母監護的缺失，政府對農村留守兒童教育不夠重視，農村學校無力轉變教育職能和社會對農村留守兒童教育觀念淡漠，使得留守兒童的受教育狀況令人擔憂。
2、留守兒童教育中存在的問題
2.1 留守兒童家庭教育缺失
父母常年在外打工，不能直接照顧子女，很多家長都采取了隔代教養的方式，將兒童交給祖輩撫養。由于年齡和身體原因，兒童通常在祖輩那里得不到良好的照顧，也有些家長教育觀念落后，往往對兒童重養輕教。由于留守兒童與監護人的特殊關系，監護人對留守兒童的教育出現了兩種強烈反差，要么嬌寵溺愛，要么放任不管，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的家庭教育出現了問題，嚴重影響了這些留守兒童的健康成長。
由于臨時監護人文化水平不高，沒有足夠的能力去輔導孩子的學習，導致留守兒童的學習成績得不到提高。監護人或忙于家務，或年齡偏大、思想落后、身體欠佳，對孩子的家庭教育重視程度嚴重不足。大多數留守兒童缺乏學習自覺性，具體表現為經常逃課、不按時完成作業、違反學校的紀律、漠視教師和家長的批評，榮辱觀淡化，對自己的學習生活失去信心，難以得到教師和家長的認可。
2.2 留守兒童生存安全和心理健康問題
由于父母雙方或一方外出務工、經商，導致農村留守兒童家庭教育基本的環境和條件發生了巨大改變。由于監護人的角色缺失，農村留守兒童的生存安全問題存在較大隱患，近年農村留守兒童意外傷亡事件屢有發生。農村留守兒童由于缺乏父母一方或雙方在成長過程中的陪伴，心理健康的發育易出現缺陷，嚴重影響了兒童人格和心理的健康成長。大多數留守兒童性格孤僻、冷漠，且脾氣暴躁，容易動怒，內心封閉，情緒低落，缺乏愛心，不愿意主動交流。李慶豐在2002年研究中指出，代行監護之責的親人或朋友，他們自身素質和心態對兒童健康發展產生諸多不利影響。
2.3 教育經費不足，農村學校教學條件較差
根據教育部提供的數據，我國農村“普及九年義務教育”欠債高達500多億。因為經費不足，農村學校辦學條件差，許多小學教學設備缺乏，甚至基本的教學手段都難以滿足。教育經費已經成為制約我國農村教育發展的“瓶頸”。其次，我國義務教育實行“地方負責，分級管理，以縣為主”的管理體制，在這樣的制度下，農村普及義務教育經費的實際上是由縣、鄉政府和農民共同承擔，這樣，農村的教育經費來源就決定于縣鄉的經濟發展水平。但是，目前我國城鄉收入水平差距較大，農村學校只能勉強支付教室的基本工資，甚至有時還會出現拖欠工資的現象，由此造成師資的嚴重流失和缺乏。“單向流動”也是造成農村師資力量不足的一個重要原因。貧困農村的中小學里，一個教師身兼多職，需要帶好幾個年級、同時帶幾個班。同時，優秀教師向上流動，進一步導致農村教育水平發展緩慢，與城市教育水平差距越來越大。此外，教師年齡結構不合理，因為長期缺乏新鮮力量的注入，一些比較年輕、比較優秀的教師向上流動，導致農村小學教學隊伍嚴重老化，情形日益嚴峻。
3、社會工作介入農村留守兒童教育的對策與思考
3.1 社會工作介入留守兒童的家庭教育
社會工作介入是社會工作者依照自己的助人價值觀去設計和實施助人活動，并積極吸引受助者主動參與活動，相互配合與協調，從而達到助人的目的的過程。在這個過程中，社會工作者既是直接服務的提供者，也是案主的支持者、倡導者、管理者，還是資源協調者和政策影響者。針對上述留守兒童教育中存在的問題，社會工作可以從以下方面介入，去幫助解決留守兒童在家庭教育中遇到的問題。
【關鍵詞】兒童心理;觀展者行為分析;大型綜合展覽展示館;展示策劃;陳列設計
在我國，兒童教育正在步入一個比拼學業成績的怪圈。家長們過于關注各種培訓班、補習班，而冷落了科技館、博物館、自然館等兒童游樂學習的公共場所，其后果則是童真的扼殺和童年快樂的減少。相反在許多發達國家，社會和家長都充分認識到了對展覽、展示對兒童的教育重要性。從1899年世界上第一座兒童博物館――美國布魯克林兒童博物館的建立開始到現在，各國不斷涌現優秀的兒童教育的博物館、科技館、自然館等。美國擁有全球數量最多的博物館，僅兒童博物館就有幾百所，這些博物館幾乎都將兒童教育作為頭等大事來對待。
就我國兒童教育的現狀而言，注重發展大型綜合展覽展示館中面向兒童教育的設計是十分欠缺的。大型綜合展覽展示館的設計主要包括博物館、科技館、自然館、藝術館的展示設計，此外還包括兒童展覽活動中心設計、展館中親子會展活動的策劃等等。大型綜合展覽展示館中的兒童教育不同于學校課堂知識輸入試的教育，更多的是開發兒童的自主研究學習的能力和創新意識。
大型綜合展覽展示館中面向的兒童教育主要分為學前兒童（一般指0-6歲）和小學兒童（一般指6-12歲）兩個階段的兒童教育。一方面，大型綜合展覽展示館因其特殊的功能性和知識性，容易給于兒童新奇多彩充滿樂趣的學習拓展體驗。另一方面，大型綜合展覽展示館也是增進親子關系很好的場所。兒童在家長的陪伴下觀展或是一起參加會展活動都是增進家長與孩子感情有效的粘合劑。
1.面向兒童教育的展示陳列特點
1.1展示內容具有指導性和教育性
面向兒童展示陳列的目的是要通過自然科學、歷史文化等的展出從而達到促進兒童身心健康發展的目的。展示內容具有指導性和教育性是面向兒童教育展示內容的基本特點，展示從內容到方式各方面都應為實現兒童的全面發展而服務。
1.2展陳方式具有互動性和開放性
觀展者主體為兒童這決定了展陳方式需要足夠開放和提高互動性來引起兒童的興趣和共鳴。只有加強兒童的主觀參與性，通過一些互動場景建立提供拍照合影機會或組織互動游戲，利用兒童的好奇心，才能充分調動兒童觀展的積極性。
1.3展陳空間的色彩具有豐富歡快且明亮的特點
根據兒童的色彩心理角度出發，展陳空間的色彩需要給兒童帶來活潑、融洽、愉快的感受。兒童通常對色彩鮮艷、明度純度相對高的色彩有較深的印象和感觸，所以面向兒童的展陳空間通常都充滿積極陽光溫暖之感、具有色彩豐富且明亮的特點（如圖表1）。北京蒲蒲蘭繪本館就是通過用赤橙黃綠青藍紫七種色彩的絨毯依次平鋪，從而營造出一個充滿童趣的夢幻彩虹世界。
1.4展示陳列符合情感體驗設計的要求
情感體驗是人的一種存在狀態，體現出人本因素中。在展示陳列中情感體驗的建立，能夠激發兒童對新鮮事物求知探索欲望，提高兒童對該展示空間的參與熱情，是面向兒童教育的展陳設計的重要要求。在展示陳列中，隨著情感體驗在展陳設計中的融入，兒童容易被展覽內容所吸引，感受整個展陳空間，達到忘我的境界，從而主動積極的投入到求知學習探索的觀展活動中去。
圖表1
2.研究兒童心理及家長觀展行為促進大型綜合展覽展示館的人性化設計
通過發放調查問卷、問答法、訪談法等系統的調研研究，得出一系列有關兒童教育方面兒童心理以及家長行為的調研結論，從而可以有效的根據兒童心理需求及家長教育行為對展示陳列進行有效的人性化的設計。
2.1在參觀展覽中兒童心理的調研分析
在調研中發現兒童的注意穩定性較差，集中于某一件事情或活動上的時間較短。一般來說，7―10歲的兒童可持續集中注意力的時間約20分鐘，10―12歲的兒童約25分鐘，12歲以上的約30分鐘。低年級的兒童在觀察時，往往只注意事物較突出的特征，如運動的，較大的，對比明顯的部分。對一些具體的，活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩定。對于一些抽象的，單調的，刻板的對象注意力就容易分散。兒童注意的穩定性與集中性，與其年齡、興趣、健康及情緒有關。根據調研結果得出，設計師可以適當在展會中活動上多設置一些充滿期待感，多變化性的，趣味性的互動娛樂環節，幫助開闊兒童的思維和其興趣。
另一方面，調研發現卡通形象等一些虛擬元素是深得兒童喜愛的。在展示陳列中多建立一些虛擬場景或者卡通形象可以有效的提升整個展示空間的靈動性。每個卡通形象都具有其自身的價值與內涵，展示陳列中一些積極向上充滿寓意童話故事中的卡通形象的出現有助于激勵兒童正面樂觀的成長。例如日本漫畫家宮崎駿先生筆下的龍貓、善意友好充滿愛心，夢工廠出品的功夫熊貓、克服軟弱最終修煉成頂級戰士，等等。
2.2在觀展中家長行為及期望的調研分析
對于面向兒童的展覽活動中，通常是需要成年人陪同前往的，而這之中家長無疑占據了監護陪同人群的主要部分。由此家長的觀展期望及觀展行為也是展示陳列的人性化設計中值得深入研究的一個方面。
在調研中發現，多數帶孩子觀展的家長對展覽活動所期望的、注重的還是活動或展覽的教育性，其次是娛樂性（如圖表2）。當然也不能一概而論，面對年齡偏大兒童的觀展家庭，需要展覽具備的顯性教育功能大一些，而面對擁有較小年齡兒童的家庭則更多的是注重一種從寓教于樂，通過游戲來啟發孩子，拓展孩子的創造力和想象力。從調研數據可以看出在展陳設計和策劃中同時注重娛樂性和親子性也是十分必要的。優秀的展覽活動應該是既受家長們的喜愛，又滿足孩子們愛玩的天性，通過促進親子之
間的感情，加強父母與孩子的情感交流。
圖表2
3.面向兒童教育展示設計的具體研究
3.1科技館、自然館、博物館、美術館中兒童教育展示空間的設計
兒童時期的記憶是深刻的，又是最容易受啟迪的，博物館在陳列展示設計中更應注重引導孩子的興趣，滿足兒童的心理要求。具體可以通過以下幾個方面增強博物館展示空間面向兒童的人性化設計。
（1）注重兒童友好型的空間設計
從空間尺度來講，一方面，大體量的物品能夠刺激兒童的感官，激發他們的好奇心和求知欲。自然科普類博物館的大型實物展品是吸引兒童的關鍵，柏林技術博物館和德意志博物館中的飛機、船只、列車都是最受兒童喜愛的展品。另一方面，小尺度的空間可以給兒童一種安全感和親切感。根據兒童領域相關理論：不同于成人的親昵尺度為3m，兒童的親昵尺度為1m;成人公共距離為3.75～8.00m，而兒童為1～3m。在空間營造上，高度為1m 左右的門洞可以為兒童提供親切感。如猶太人博物館為兒童專設的娛樂空間中，兒童入口的尺度基本上為成人入口尺度的一半。
在空間色彩方面，有研究表明兒童對色彩的偏好會隨著年齡的增長而表現出由暖色調向冷色調推移的傾向。學前兒童在博物館中需要感官刺激來激發他們對博物館的興趣，在注重兒童感性認知和主動參與的空間中，相關的色彩設計可多應用一些他們相對喜愛的紅色和黃色。而年齡稍大一些的兒童則需要在博物館參觀中學到知識，在注重兒童思考學習知識和需要專人指導的空間中，相應的在一些針對大孩子的講解展示空間中可多應用這個年齡段兒童偏愛的冷色調，如藍色和綠色。此外，在一個博物館內不同的展區使用不同的主題色彩也會豐富兒童的參觀感受。
（2）注重豐富兒童的視聽體驗
在多媒體技術日益發展的今天，在展示中運用多媒體技術從而達到豐富的視聽體驗已是一種十分受人歡迎的展示方法。通過多媒體計算機視聽設備兒童可以方便利用這些設備查詢和了解博物館展品的更多內容。這樣的設備在可以較多的運用在自然科普類和專題歷史類博物館中。通過球形銀幕、環形銀幕、3D銀幕等放映一些科普短片也是一種深受兒童喜愛的展示手法。
（3）“參與式”展示
“參與式”展示為兒童提供模型制作空間、加強觸摸實踐體驗。“參與式”展示的出現，大幅改變了博物館與觀者的關系;傳統禁止觸摸、僅可觀看的博物館戒律被打破了，觀眾不僅可以自由自在的觸碰、操作展示品。參與式的展示對于兒童觀眾的博物館學習是具有正面影響和幫助的，透過展品在操做過程的趣味性及高參與性，能引發兒童學習的意愿與需求。博物館展覽中采用多種參與式展示形式，不僅可以達到良好的展示效果，更有易于讓孩子們沉浸于科學藝術氛圍中。參與式展示形式主要包括觀看式展示、傾聽式展示、聞嗅式展示、互動式展示、體驗式展示，使其參與度不斷提升。參與式展品有時是以激發兒童的知性經驗為主要目的，如：觀看各種錯視圖案，嘗試坐在不同材質的椅子上，觀察流體流動的軌跡等。此類展示往往可以得到孩子更用心的體驗和參與。在鄂爾多斯博物館的互動體驗區，兒童可以使用挖掘工具模擬考古，像考古學家一樣對文物碎片進行編號、拼接、修復、組裝;在陶藝區兒童可以親手制作陶塑，將陶泥變成一個個藝術品，從而了解瓷器的制作過程。
3.2面向兒童的主題會展活動設計策劃
除了博物館、專賣店，一些臨時的面向兒童的主題會展活動也是展示設計中很重要的一部分。這些會展活動通常具有一定的時間規定性和較強的活動性。例如動漫節、樂高積木展、幾米漫畫展、立體書展、Kitty貓紀念展等等。這些展覽活動往往是家長與孩子周末的好去處，不但娛樂性強而且為家長與孩子提供了良好的親子活動的機會，有助于增進孩子與父母的感情。
（1）空間布景
這些會展活動的臨時性決定了它們通常是舉辦在一些已有建筑環境內，例如大型購物中心、圖書館、社區中心等。所有這些空間都是可以進行內部裝飾、改造從而使其更個性化、更活潑、更容易得到兒童的喜愛。例如上海浦東嘉里中心的圣誕活動布景，為孩子們搭建出一個精美奇妙的精靈王國場景，孩子們可以穿梭在其中，鉆進城堡里合影拍照。
（2）讓兒童邊學邊玩的游戲活動
在面對兒童的會展活動中想要高度調動孩子們的積極性，講故事和做游戲是最好的方法。講故事可以讓孩子和家長對展示主題更加熟悉。然后由故事轉變為游戲，創造一個環境或任務增強孩子與家長的參與感和責任感。游戲是一種非常有效的教育形式，也是一種非常有吸引力的親子關系的“推動者”。游戲不但能鼓勵孩子的創造力也能加強他們的溝通能力，使他們具有團隊合作精神。
4 總結
城市公共空間中大型綜合展覽展示館是兒童學習和發展的重要場所。在參觀博物館、科技館的過程中，兒童會用所有的感官來體驗、認識和思考周圍世界，另一方面兒童在參加會展游戲活動中也能使自己的肢體協調和運動能力得到鍛煉。因此，城市公共空間中面向兒童的展示陳列設計，應該以滿足兒童的需求為設計的出發點。只有以兒童的角度來規劃空間、設計陳列道具，才能創造出有利于兒童身心發展的展示展覽空間。
面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設計研究是一個比較新的話題，相關的理論研究比較少。因此，本文在運用兒童心理學、人體工程學、環境心理學、親子教育學等相關理論，結合國內外具有代表性案例的基礎上，對面向兒童教育的展示陳列空間的設計做了初步的理論總結。但是隨著社會的發展，人們對教育的重視，家長、兒童和社會對展示陳列空間的需求也會不斷變化，存在的問題也會有所不同，設計方法和設計策略也要不斷的改善。因此，面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設計不是一成不變的，需要根據兒童的需求不斷改進和創新的。
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關鍵詞：留守 兒童 教育 問題 分析
前言
在留守兒童教育過程中，家庭教育起到的作用非常關鍵，家庭教育在能夠促進兒童智力開發的同時，還能夠培養兒童的情商能給其發展奠定穩固基礎。而隨著時代的發展，留守兒童作為一個新興群體逐漸的凸顯在社會的眼球中，對于社會轉型時期的留守兒童而言，父母不在身邊，長期的缺少管教，這就導致兒童各方面發展受到影響，而想要解決這一問題不僅需要家庭、學校乃至政府與社會共同出力，通過關注未來幫助他們能健康的成長。
1、 家庭教育缺失對農村留守兒童的影響
1.1不完整的家庭結構導致教育功能弱化
在中國社會轉型發展過程中，農村留守兒童是新生群體，而缺少家庭關愛是該群體主要特點。在實踐過程中，由于父母長期在外打工，不能時刻的陪伴自己孩子，這就導致兒童不能感受到父母的關愛，找不到家庭氣氛。而在兒童的發展過程中，父母之間扮演的角色非常重要，如果缺少了父母的關愛，兒童的心理變化與思想變化就得不到有效的呵護，那么想要得到良好的教育更加難以實現，這些問題就會在一定的程度上導致兒童的身心、教育受到影響，就會導致兒童發展容易誤入歧途。
1.2缺失親情導致兒童情感饑渴
在留守兒童問題中，家庭親情缺失是非常重要的一個問題，很多時候兒童都會處于渴望親情的極限狀態。在兒童成長過程中，很多時間由于缺少父母的照料，他們感受不到家庭的氛圍，在遇到問題或是困難時不能像自己的父母表述，長時間處于這種狀態下，兒童的心理歸屬感就會變淡，就會導致隔閡問題產生，這就導致他們的性格、脾氣、態度等收到影響，就會出現自暴自棄。不喜歡與人交流等現狀出現，很容易走到極端。
1.3缺少父母照料導致兒童的智育發展受到影響
當前，留守兒童的父母由于在社會環境的影響下，為了能夠生存他們長期的在外打工，很少回家每天都想著如何賺錢養家，在兒童的成長、教育上很少有時間過問，并且，多數務工人員的文化水平比低，這就導致對兒童成長教育問題不夠重視，因此，兒童在學習過程中，很少得到父母的照料。而留守兒童的照料主要由監護人進行照料，但是，在監護人照料的過程中，往往不重視學生的學習問題，當學生犯錯時采取的做法比較極端，因此，就導致留守兒童的智育發展受到影響。
2、促進留守兒童教育發展策略分析
2.1 引導家長意識到家庭教育的重要性
通過多方面途徑，在實踐過程中要讓留守兒童的父母能夠意識到家庭教育的重要性，要讓他們能夠通過電話或是網絡方式，了解孩子們的學習、生活、想法，同時也要做好與學校、家長溝通，要及時的了解孩子在學習過程中出現的問題，并且積極的采取措施進行改進。此外，要對孩子的心理健康的發展關注，尤其是一些處于叛逆期的孩子，要做好相互之間的交流。
2.2改善教育模式，提升教育質量
在孩子成長的過程中，家庭教育是孩子成長的搖籃，而父母是他們的啟蒙老師，所以父母需要做好與孩子的有效溝通，通過交流溝通，促進孩子的學習與成長。
但是，很多農村留守兒童的教育問題不是能夠得到解決的，這些“隔代教育”模式嚴重的影響的孩子們的學習，在“隔代教育”模式中，孩子的學習成長都是老一輩的前輩帶大，而老一輩的眼光比較短淺，不能跟上時代的發展步伐。因此，在教育模式上需要不斷的改進，在實踐過程中，農村基層部門可以通過采取積極的對策，讓兒童的監護人改變教育理念，通過各方面的學習掌握更多科學的教育方法，從而能夠幫助學生提升學習能力。
2.3通過鼓勵家長就近務工，完善家庭教育功能
留守兒童的父母在在家鄉尋找一份工作是不錯的選擇，在家鄉打工不僅能增加家庭的收入，而且還能留在孩子身邊。并且，在就近工作還能有時間去學校了解學生學習情況，并且能夠及時的與學校進行溝通，從而能掌握孩子在效的學習情況，能夠針對性的解決問題。
在實踐過程中，針對留守兒童家庭教育缺失這一問題，想要對其進行彌補少不了學校與老師的共同努力。而在該過程中，通過強化留守兒童教育以及管理是學生非常重要的一個環節。
只有學校方面重視了該問題，才能采取有效的策略進行應對。例如，學校可以結合學生的實際情況，建立留守兒童的檔案，針對性的對他們的心理進行教育，此外，還可以通過定期的監護人見面會活動，反映學生的學習情況，從而通過多方面努力，改善留守兒童學習現狀。
2.5合理調整政策，幫助外來務工解決就學問題
當前，很多父母在務工的過程中，都將孩子帶在身邊。但是，由于我國城鄉分級制度限制，導致很多外來務工孩子不能在城市讀書。因此，相關的部門需要重視該問題，通過政策調整的方式，在滿足實際情況的基礎上，安排好外來務工孩子讀書問題。通常，社會人士還需要呼吁相關部門能夠修改戶籍限制，幫助外來務工子女能夠正常入學，減少異地教育問題。
2.6整合社會資源，解決留守問題
當前社會中，留守兒童問題屬于一個社會性問題，僅僅依靠一方面的單純努力是遠遠不夠的，因此，在父母、家庭、學校努力基礎上，還需要通過各個部門配合解決該問題。
因此，在實踐過程中，政府相關部門需要與社會的各界人士做好“留守兒童”的家長，幫助留守兒童解決好早期的教育問題，并且在關系關懷的過程中，做好孩子心理、生理上的關心，幫助他們解決家庭教育缺失出現的缺陷，從而通過各界努力將留守兒童教育問題解決。
3、 結語
總而言之， 孩子是祖國的后代，而如何處理好留守兒童成長教育問題是我國當前重要的一個問題，因此，在留守兒童教育問題的處理過程中，想要解決該問題就需要做好家庭方面的管控工作，并且在促進父母解決家庭成因的基礎上，還要通過學校、政府、社會等方面的努力，唯有如此才能促進留守兒童的教育發展。
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關鍵詞：農村留守兒童；教育資源；城鄉二元體制
中圖分類號：D432.6文獻標識碼：A文章編號：1008-9640（2016）01-0275-03
作者簡介：羅杰（1988—），男，彝族，云南麗江人，西南民族大學管理學院行政管理專業2013級碩士研究生。研究方向：公共政策.
一、農村留守兒童問題及其教育問題的產生
隨著我國經濟社會的快速發展，城市化進程的不斷加快，產業結構的調整，我國農村產生了大量富余勞動力。為改善自身經濟條件，大量農村青壯年勞動力紛紛由農村走向城市，由不發達地區流向發達地區。在外出務工的過程中，絕大多數農村外出務工人員把孩子留給老人代管、親戚朋友照看或送入寄宿制學校。于是，農村留守兒童這一特殊的社會弱勢群體伴隨打工潮的出現自然產生。近年來，隨著農村外出務工人數的不斷增加，我國農村留守兒童的數量也在急劇上升。2013年5月10日，全國婦聯的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，中國農村留守兒童數量超過6000萬，總體規模擴大。自實行九年義務教育政策以來，國家相應提高了義務教育階段的投入，全國兒童的入學率達到了前所未有的水平，輟學率也多年保持在較低水平。但是，由于我國城鄉二元體制的制約，教育資源在城鄉間分布不均，引發了農村留守兒童教育方面的許多問題，不僅阻礙了我國義務教育階段整體教育教學質量的提高，而且誘發了諸如少年犯罪等諸多社會問題。因此，解決農村留守兒童教育方面存在的問題，是構建社會主義和諧社會的內在要求，更是我國政府義不容辭的責任和義務。而解決好農村留守兒童的教育問題，有利于實現教育公共服務均等化，促進我國教育教學質量不斷提升，有利于預防青少年犯罪等社會問題產生。因此，本文嘗試從教育公共政策角度剖析農村留守兒童教育問題的產生原因，同時探索促進我國農村留守兒童教育可持續發展的解決方法。
二、農村留守兒童教育中存在的根本性問題
（一）家庭教育缺失，受教育狀況堪憂
目前，我國農村外出務工人員的受教育程度不高，大多在初中教育水平以下，甚至還有相當一部分人員未經過掃盲培訓。他們雖重視留守孩子的教育，但無力開展相應的家庭教育。外出務工人員逢年過節回家或周末有空打電話對孩子開展的家庭教育也僅僅停留在對孩子學習狀況的詢問層面。同時，部分青壯年勞動力外出務工承擔繁重的體力勞動，無暇顧及孩子的學習。也有部分外出務工人員因為自身文化水平低，無力輔導教育孩子。此外，農村寄宿制學校主要以私立學校為主，辦學環境較差、教學人員較少，招收的學生又較多，學校課余只是負責照看孩子的安全問題，起不到家庭教育的作用。
（二）教育資源有限，分布不均衡
在城鄉二元體制下，教育分配政策偏重將教育資源分配到城市地區，而農村地區所能配置的公共教育資源極少，使農村地區除國家加大基礎教育投入力度外，得不到更多教育資源來解決體制、歷史等因素所造成的教育資源匱乏問題。農村留守兒童因為現行戶籍制度、學籍管理制度等限制，不能進入城市的公辦學校享受優質的教育資源，只能在農村的公辦學校或私人寄宿制學校就讀。
（三）缺少各方關愛，學生易誤入歧途
由于父母長期在外務工，農村留守兒童很難與父母團聚，無法體驗親情的溫暖。同時，留守兒童又與代為管理的老人或親戚朋友存在感情上的代溝，導致其與正常家庭的孩子存在心理差異。時間一長，他們往往容易產生寡言孤僻、偏執暴躁等性格方面的缺陷。另外，兒童的性格、心理等方面存在較大多變性和可塑性，良好的引導可以幫助孩子健康成長成才，但不好的引導卻會讓孩子誤入歧途。由于長時間得不到情感上的關愛，留守兒童容易受社會中不良環境的影響，或沉迷于網絡游戲，或染上吸煙、喝酒、賭博等惡習，更有甚者還會被部分不法分子利用，參加偷盜、搶劫等違法犯罪活動。
三、造成農村留守兒童教育問題的政策性原因
（一）教育投入不足
教育資源的投入包括人力投入、教育經費投入等。人力方面，我國農村中小學的生師比一直高于全國平均水平和城市中小學的生師比，說明我國在教育的人力資源投入方面傾斜于城市地區，而農村地區的教育資源人力投入不足。2009年，我國全國財政性教育經費已經達到122310935.4萬元（占GDP3.58%），全國農村中小學的教育經費投入總量卻僅為44205028.8萬元（占GDP1.29%）。根據《中國統計年鑒2011》相關教育經費支出計算，2011年農村小學的經費總投入為27230002.2萬元，農村中學的經費總投入為16975026.6億元。從教育經費的總投入上看，我國農村中小學的教育經費投入嚴重不足。
（二）城鄉二元體制的束縛
雖然我國已經邁入社會主義市場經濟時代，但計劃經濟時代留下的城鄉二元體制卻沒有被廢除。城鄉二元體制下，孩子的受教育問題首先要受到戶籍的嚴格限制。雖然新修改的《義務教育法》在保障農村孩子就近上學等方面做出了相應規定，但由于城市的中、小學總以學生戶口不在本片區、學校教育承載能力已超負荷等借口推脫留守兒童就近上學，嚴重阻礙了農村留守兒童享受城市優質的基礎教育資源，同時隱性拉大了城鄉基礎教育的差距，造成農村留守兒童受教育機會不均等問題，影響社會公平、公正。
（三）教育政策不健全
當前，我國關于留守兒童教育的相關政策不健全，嚴重制約了農村留守兒童教育問題的有效解決。首先，解決農村留守兒童受教育問題的法律法規完善進度較慢，而且現有的國家法律、法規及地方性政策法規只是對農村留守兒童受教育問題進行了比較寬泛的界定，沒有具體的操作要求、問責制度，使教育政策在貫徹執行中的效率大打折扣，不能從根本上解決問題。其次，從教育資源的配置上講，我國沒有出臺相應的教育政策對資源配置方式、配置均衡情況等進行硬性規定。地方各級教育行政管理部門為了各自的利益，往往把大量優質教育資源配置到城市，而將少量的教育資源分配到農村，造成城鄉在基礎教育資源配置上出現巨大的“南北差異”，導致我國城鄉教育不公平發展。
（四）教育政策執行效率低的影響
近幾年，國家為提高農村地區基礎教育的質量，解決農村留守兒童教育問題，相繼進行了一些有益的嘗試和探索，如特崗教師計劃、志愿者支教、希望工程、農村孩子免費午餐計劃，等等。這些有益的嘗試或探索，在一定程度上改變了農村落后的教育面貌，部分解決了農村留守兒童上學難的問題。但是，由于教育事業的過度行政化，也使許多教育政策在經過復雜的層級傳遞后發生實質性變化。例如，農村孩子免費午餐計劃。在西部一些較偏遠的地方，由于缺乏有效監督，中央財政支付用于提高孩子免費午餐的專款被截留一定比例，用于修建翻修學校教室、購買教學設備等。教育政策執行的低效率，一定程度上阻礙了農村留守兒童教育問題的有效解決。
四、促進農村留守兒童教育可持續發展的思考
為有效解決農村留守兒童教育問題，促進農村留守兒童健康成長，促進我國城鄉基礎教育事業可持續發展，結合當前我國實際，本文提出如下幾點建議。
（一）繼續加大教育投入，優化農村教育資源的總量與結構
首先，各級政府部門要在經濟社會得到快速發展的同時，建立一套與經濟社會發展水平相適應的基礎教育經費增長機制，擴大教育財政性支出，增加教育財政支出占GDP的比重，保障基礎教育事業可持續發展。其次，各級教育行政主管部門要充分認識到基礎教育均衡發展的重要性和必要性，科學合理配置公共教育資源，優化農村教育資源結構，為農村留守兒童接受良好教育創造有利條件。最后，我國各級教育行政部門要重視對農村地區的人才投入，改善農村地區中小學教育的教師學歷層次結構，打造一支高水平的專業教師人才隊伍，逐步滿足農村留守兒童對高品質教育的現實需求。
（二）打破教育的戶籍壁壘，促進城鄉教育均衡發展
我國應出臺具體的政策或法律，取消農村留守兒童在接受義務教育方面的戶籍限制。同時，對巧設名目收取農村留守兒童轉校費、借讀費、捐資助學費等違規違法行為的公辦學校或私人學校，進行監督查處，規范基礎教育秩序。同時，探索城鄉中小學對口支援農村中小學的試點工作，縮小城鄉基礎教育事業差距，促進城鄉基礎教育事業均衡，為農村留守兒童成長成才營造良好的社會環境。
（三）完善教育政策體系，規范教學活動
解決農村留守兒童教育問題離不開政策保障，而我國目前的教育政策體系不健全，亟需加以完善。政府要加強農村留守兒童教育監管方面的政策立法，出臺適用于全國范圍內兒童教育監管方面的法律法規，明確政府、社會、學校、家庭在兒童教育過程中的監管權利與義務，并配套出臺相應的獎懲政策，保障政策有效執行；完善教育資源的分配政策，科學合理配置公共教學資源；出臺基礎教育階段教師隊伍建設的相關政策措施，提升教師的業務能力和綜合素質，為九年義務教育階段的素質教育奠定人才基礎。
（四）提升教育公共政策的科學化水平，提高基礎教育質量
我國教育公共政策執行效率低，一方面與政策執行程序復雜有關；另一方面，與政策執行人員的綜合素質有關。貫徹好國家相應的教育政策，政府一方面要精簡教育政策執行程序，并對政策執行進行全程監督與管理，使政策執行在陽光中進行；另一方面，要加強對教育行政人員及教育從業人員的培訓，提高其領會政策精神和貫徹執行政策的能力，提升教育公共政策的科學化水平，不斷促進基礎教育事業良性發展。
參考文獻
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“我國相繼頒布和出臺了一系列有關殘疾兒童教育的政策和法律、法規，使我國殘疾兒童教育公平取得了歷史性的進步。但與此同時，我國殘疾兒童教育在教育機會、教育過程和教育結果上都仍然存在著一些不公平的現象。”尤其是改革開放以后。由于我國全面進入市場經濟，基礎教育的公平性受到空前挑戰，名校與重點班發起教育資源爭奪之戰，作為弱勢群體的殘疾兒童，生理與心理上存在的缺陷使得他們在基礎教育資源爭奪中處于劣勢，與正常兒童相比，殘疾兒童接受基礎教育狀況呈滑坡趨勢，為我們敲響了公平教育的警鐘。
二、解決西部貧困地區殘疾兒童基礎教育問題的對策
1.多渠道籌集殘疾兒童基礎教育專項經費。
當前西部貧困地區殘疾兒童教育經費主要依靠財政撥款，為了保證殘疾兒童教育基礎教育經費，政府要在財政預算中進行統籌規劃，確保殘疾兒童基礎教育實施所需經費，要優先考慮特教基本建設與教學設備所需經費；同時，我們要特別保障農村殘疾兒童基礎教育經費，貫徹執行農村基礎教育經費保障的相關政策，加強對農村貧困殘疾兒童的生活補助；各縣市要專門設立殘疾兒童基礎教育專項經費，專款專用，將經費投放到特教學校建設、設施改善等；要建立專項經費增長機制，增長標準要不低于義務教育經費；要積極拓寬殘疾兒童基礎教育經費籌集渠道，政府在殘疾兒童基礎教育資金籌集上要發揮主導作用，出臺相關鼓勵性政策，鼓勵社會各界資助殘疾兒童基礎教育；要不斷完善貧困地區殘疾兒童資助機制，學習并借鑒成功地區的經驗，為貧困殘疾兒童辦理低保，并根據貧困情況給予其一定的生活補貼，確保殘疾兒童接受基礎教育的權利。
2.提高殘疾兒童基礎教育普及率。
保證殘疾兒童基礎教育普及率是發展特教的首要任務，我們要采取一切有效措施，提升西部地區殘疾兒童入學率。首先，要統籌規劃，積極穩妥地推進特教布局結構調整。我們要根據殘疾兒童分布情況，按照相對集中的原則合理設置教學點，做好地區教學點整體布局規劃，優化特教教育資源；其次，要不斷完善殘疾兒童隨班就讀體系建設，要根據兒童殘疾情況安排輕度殘疾兒童進入普通學校隨班就讀，為殘疾兒童隨班就讀創造有利條件，最大可能滿足殘疾兒童隨班就讀入學的要求；要保護殘疾兒童的人格尊嚴，可以為殘疾兒童建立特殊的資源教室，提供專門師資與教學設施，努力提升殘疾兒童接受基礎教育的水平。
3.加強特教教師隊伍建設。
特教面對的學生具有特殊性，他們是一群殘疾兒童，與普通教育相比，特教教師要具有更高的素質：要了解殘疾兒童的特殊需要，為兒童營造健康平等的學習氛圍，要針對殘疾兒童特殊情況與能力差異制定學習計劃，確定學習內容，采取個性化的評價方式等。這些都要求我們加強特教教師隊伍建設。（1）強化殘疾兒童教育教師隊伍建設。殘疾兒童基礎教育的提升離不開高素質的教師隊伍。在選擇特教教師時，要注意選擇多面手教師，他們既要是文化知識專家，還要有厚實的心理學、教育學、醫學等理論知識功底；不但要具備熟練的教育教學技術，還要能夠勝任康復訓練與個別化教學等；要不斷優化特教教師結構，“特殊教育教師結構決定其隊伍的整體功效”；要不斷提升特教教師福利待遇。特教教師教育對象是一群殘疾兒童，與普通基礎教育教師相比，他們的工作能力要求較高，付出的勞動與艱辛也要比一般教師多，我們要切實提升特教教師的福利待遇，在人員編制的落實、職稱評定、評優等方面給予優先，做到以福利留人、以事業留人；要不斷加強特教教師繼續培訓。我們要完善特教教師定期進修機制，保證教師能夠不斷更新教學觀念，提升學歷水平與教學專業技能，確保特教隊伍業務素質過硬。（2）特教教師要掌握適合特教的教學方法。教無定法并不意味著教學無法，殘疾兒童是一支特殊的教育群體，他們因為自身生理或智力方面存在的缺陷給特教教學帶來較大的難度。特教教師要建立起適應殘疾兒童發展的教學方法。當前，新課程改革在不斷深入，對于殘兒童的教育我們應該采取怎樣的方法呢？我們認為適應殘疾兒童發展、有利于殘疾兒童綜合素質發展的方法就是好方法。首先，要充分了解殘疾兒童。特教對象與普通基礎教育的對象不同，它面對的是一群生理、心理、智力等存在缺陷的特殊群體，只有深入了解學生才能針對兒童的不同學情實施教育。我們要了解班級兒童殘疾情況、思想動向、行為表現、心理健康、學習能力等；其次要深入了解每一位學生，包括學生的病史、成長經歷、生活習慣等，尤其要把握學生的心理健康狀態與學習能力等，這樣才能有針對性地開展教育教學活動。其次，實施個別化教育。殘疾兒童與普通兒童相比，處理學習能力上存在的差異，還存在生理上的差別，各個殘疾兒童的殘疾情況不盡相同，這需要教師針對兒童的不同殘疾情況實施個別化教育。教師首先要制定較為完善的個別化教育實施計劃，根據殘疾兒童基礎教育的基本目標開展富有成效的個別化教學，充分激發殘疾兒童學習興趣，挖掘殘疾兒童學習潛力，切實提升殘疾兒童的綜合素質。
4.不斷完善特教體系。
