時間：2022-04-03 03:08:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《信息技術及其發展》是上海科技教育出版社高中信息技術必修模塊《信息技術基礎》第一章第二節的內容。本節的主要內容是讓學生了解信息技術的含義、信息技術的作用及現代信息技術，能列舉信息技術的應用實例；了解信息技術發展歷程中的幾次重要階段及其基本特征；能夠結合具體實例描述現代信息技術的發展趨勢。
學情分析
高一學生對信息技術的理解還停留在計算機課堂的基礎之上，不能夠正確理解信息技術的定義；對五次信息技術革命也是陌生的；對現代信息技術的發展趨勢更是一無所知。本節課內容對學生來說理解起來有些困難。
教學目標
知識與技能目標：①了解信息技術及其發展史。②理解信息技術與社會的關系，認識信息技術在信息社會的重要性。
過程與方法目標：通過引導、教材閱讀、小游戲互動、問題回答等形式，知道信息技術的概念，理解信息技術的本質是代替、擴展和延伸人的信息功能。通過閱讀教材，歸納提煉主題內容填寫表格等活動，加深對信息技術發展歷程的理解。
情感態度與價值觀目標：感受信息技術對社會發展和個人生活帶來的實惠和便利。
教學重、難點
重點：了解信息技術的發展歷程及其特征；認識信息技術對個人和社會的影響。
難點：信息技術的社會功能。
教學過程
1.創設情境，激發興趣
利用多媒體播放一個幽默短信：俺村窮，穿衣基本靠紡，吃飯基本靠黨，致富基本靠搶，結婚基本靠想；聽說你們村更窮，通訊基本靠吼，交通基本靠走，治安基本靠狗，取暖基本靠抖。通過這則短信，教師提出以下問題：如果在喧鬧的城市，通訊靠吼能讓對方聽到嗎？如果在喧鬧的大城市，僅僅靠走去辦事，是否能達到目的？大城市的治安還要哪些配套措施？
設計意圖：短信笑話的引入，激發了學生學習、探究的興趣，并通過問題引出人自身信息功能的不足，從而得出信息技術的作用就是代替、擴展和延伸人的信息功能。
2.理解、記憶信息技術定義
實例引入：信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。此定義可以用學生關注的運動會實況錄制為例，錄制運動會的過程是信息獲??；把錄制的視頻導入計算機并通過視頻軟件進行編輯的過程是信息的整理、加工；把視頻存儲在計算機上或刻錄光盤是信息的存儲；把視頻文件發給使用者或上傳至網站的過程是信息的傳遞；學生、家長、教師等看視頻的過程是信息的利用。這個過程中使用到的技術和方法就是信息技術。
提問學生：人體信息功能有哪些？相應的信息技術是什么？填充圖1。
設計意圖：通過學生比較熟悉的“運動會的錄制和編輯”為例，剖析信息技術定義，以便學生理解。通過填圖，讓學生理解人體器官、信息功能和相關信息技術的關系。
學生看“現代信息技術”內容，通過下頁圖2加強理解記憶。
設計意圖：通過信息技術和現代信息技術的對比，現代信息技術的圖形化顯示，加強學生的理解和記憶。
3.虛設情境，引入五次信息技術革命
在講解信息技術五次革命的時候，教師首先假設一個情境，如你要給遠在外地的親人介紹自己現在的學習、生活情況，而你們又沒時間見面。在不同時期最方便的方法是什么？
設計意圖：通過此例子，讓學生對信息技術的發展階段有一個整體的了解，為接下來的學習做了鋪墊。
4.學習五次信息技術革命
（1）第一次信息技術革命——語言的產生
提出問題：在沒有語言的情況下，人類是怎么傳遞信息的？讓學生上講臺演示手勢傳遞信息。
設計意圖：通過演示，讓學生認識到沒有語言的時代，有些信息是很難準確表達的。由于這種需求，語言相應產生。學生總結語言產生帶來的變化及作用。
（2）第二次信息技術革命——文字的發明
互動游戲：教師說出10個詞語后，立即讓學生復述這10個詞，學生搶答，能復述6個或7個的給予加分（截圖如圖3）。
教師提出問題：如果我在教室講課，正常情況下，隔壁的班級能聽到嗎？更遠的地方能聽到嗎？
設計意圖：通過學生敘述老師剛說過的詞語，回答提出的問題，引出語言是受時空限制的，由于這種限制，文字相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。
（3）第三次信息技術革命——造紙術和印刷術的發明
用不同的方式寫信息技術定義，由兩個學生演示，一個用鋼筆在紙上寫，另一個在黑板上用粉筆寫，看誰寫得最快。
設計意圖：通過此活動讓學生看出在黑板上寫比在紙上寫慢，明確由于寫字工具的不便，第三次信息技術革命相應產生。
為了加深學生的記憶，可以引導學生說出當時寫文字的載體是什么；教師還可以適時插入一段有關活字印刷的發明過程，最后由學生總結此次革命帶來的變化。
（4）第四次信息技術革命——電報、電話、廣播、電視的發明和普及應用
問題引入：①古代打仗，為什么將在外軍令有所不受？②《亮劍》里的李云龍攻打平安城，大獲全勝，為什么不請示完上級再攻打？如果等請示完再打，結果會怎樣？
設計意圖：通過學生對問題的思考回答，得出由于信息的傳遞速度慢，有了提高信息的傳遞速度的需求，在這種需求下，第四次信息技術革命相應產生。學生總結此次革命帶來的變化。
（5）第五次信息技術革命——計算機的普及使用和計算機與通信技術的結合
教師提出問題：如果沒有第五次信息技術革命，神舟七號是否能發射？為什么？
設計意圖：問題的提出，學生討論，并引出第五次信息技術革命的發生。學生總結此次革命帶來的變化。
5.根據表格內容歸納總結，知識升華
學生總結五次信息技術革命的特點并填寫表1。
6.總結現代信息技術發展趨勢（如表2）
設計意圖：現代信息技術發展趨勢內容不多，大部分內容能夠自己看懂，所以讓學生來總結這些技術的發展趨勢。對疑難的知識點，如數字化、多網合一、構件化等，教師適時以實例給予講解，能起到畫龍點睛的作用。
7.隨機抽取學生回答問題，教學網站評價加分
由于這節課在班級進行，我拷了一個隨機顯示學生名字的程序，學生名單已經提前錄入此文件中。點擊“轉動幸運”， 學生的名字就會陸續在上面閃爍，然后點擊“抽取幸運”，抽到誰就由誰回答問題，回答正確給予加分獎勵。課堂上不同的問題，有搶答和必答加分項目，根據不同的情況加分不同。然后把分數加到“教學評價網站”，以個人和小組形式體現。
教學反思
本節課主要是以學生學習為主，教師起到引導學習、提出問題、解決疑難等作用。學生能夠認真學習本節內容，回答并解決教師提出的問題。在互動和解決問題的過程中，充分聯系實際，深刻理解和消化本節所學內容，學習效果很好。
1.創設貫穿學習內容的情境，激發學生興趣
以一個和“信息技術發展”有關的幽默短信導入，提高了學生學習的樂趣，又滲透了信息技術的發展和作用。在講信息技術五次革命時，虛擬了一個情境，這個虛設貫穿了五次信息技術革命，學生在這種情境中，不知不覺了解到五次信息技術革命的中心內容。
2.實例引入和問題的提出，激發學生思考
本節課內容在涉及難懂定義的時候，以學生熟悉的實例透徹地闡述了信息技術的定義。在講第四次和第五次信息技術革命的時候，分別以學生感興趣的問題導入。實例和問題的使用，使學生對定義和每次信息技術革命理解得更透，領會得更深。
3.互動小游戲，引發師生對教學內容的思考
在講解前三次信息技術革命時，采取和本次信息技術革命有關的小游戲，通過學生演示、師生互動，讓學生在輕松和愉悅的氛圍中學會了知識。
本案例主要針對《信息技術基礎》中PowerPoint的教學，學生已有一定的計算機操作基礎，并能夠利用PowerPoint制作和放映圖文并茂的演示文稿作品。本節課是PowerPoint的綜合應用的一堂課。
在上本節課前，我特意向學生透露了本節課教學的內容，讓同學們思考制作一個完美的相冊，主要用到哪些內容。學生提出：近期學校進行的攝影展覽比賽，宣傳綠色環保文化，所以拍攝一些綠色植物的照片。還有同學說：可以拿來自己自出生以來的相片，制作個人寫集，秀出自己，展示自己的成長歷程……..，說到這里同學們都興奮起來，紛紛發表自己的意見，課堂一下子活躍起來。
我在聽取了學生意見的基礎上，把全班同學分成了幾個小組，布置了如下要求及作業：
1.每一小組合作共同完成相冊的制作。
2.為自己的相冊取一個亮麗的名稱。
3.利用數碼相機拍攝一些圖片，或是收集一些照片。
案例描述：
當本堂課的上課鈴聲響起時，大部分同學紛紛帶著自己“成果”來到微機室，在小組成員的協調下，大家把這些素材輸入電腦，然后整理這些素材。
首先引導學生在PowerPoint中找到相冊制作的對話框，給學生簡單介紹一樣對新建相冊對話框上的內容，然后讓學生自行設計自己的相冊。
在小組中有一位同學負責設計相冊的版面和格式，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，忙完了自己手頭上的事的同學也到“版面設計師”旁邊開始指手畫腳起來，“你用這個菱形的邊框，這個好看。”、“這一行字要字變大一點，這樣醒目?！薄@樣的聲音不絕于耳。我這時也成為了一個配角，只能為電腦操作上還有困難的小組幫上一點忙。
快下課時，每個小組都完成自己的相冊。他們通過與其他小組完成的作品比較，評比出了幾張最優秀的作品，然后我再發小貼畫給于優秀小組做為獎勵。
教學反思：
夸美鈕思說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途經之一”。所以信息技術教學要重點培養學生對信息技術的興趣，使學生具有獲取信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。
老師作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，是學生的參謀，不僅要組織引導學生，更要培養學生的自主學習能力。培養學生的自主探究能力，是信息技術課堂教學應承擔的任務；提出問題，引發學生主動探究，是主體發展性課堂教學必須經過的重要環節，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握要學習的知識。要創設輕松和諧的學習氛圍，使學生時刻保持良好的學習心境，提供更多表達、交流的機會，鼓勵學生敢想敢說，培養他們協作學習的好習慣；通過鼓勵學生大膽操作實踐，發現問題、討論問題、解決問題，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課，應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的信息技術知識，進而在探索中創新，這也是培養學生創新能力的手段之一。
信息技術推動教育創新發展
構建全方位的基礎教育信息化環境
共話基礎教育信息化“新藍圖”——解讀“信息技術對教育發展具有革命性影響”
站在技術革命的歷史關鍵處
中小學信息技術教育的創新與變革
把課堂搬到松林書院去——對“信息獲取的一般過程與方法”教學方式的變革嘗試
廣西中小學信息技術與學科教學整合觀摩展示活動舉行
以“文本信息加工”的教學為例——談高中信息技術教學多維度目標的達成
信息技術學業水平測試仍需不斷完善——基于一項學生調查的分析與啟示
信息技術中考的表情與思想
對“嘗試教學法”的實踐探索
《網絡通信的工作原理》教學案例
讓“活動單”成為師生成長的平臺——《圖片的處理》案例解析
《幻燈片的制作應用》主題化教學案例
多媒體在小學品德教學使用中的誤區及對策
提升學生網絡閱讀能力的思考
音樂之聲令課堂生輝
基于交互式電子白板的DST應用模式
讓教學反思更有意義——例談在電子白板環境下開展DST式的教學反思
求真創新 百年老校擢英春秋
教研員應成為教學信息化不容忽視的力量
實施區域教育信息化管理 行勝于言
區域教育信息化領導力是一種實踐力
信息化:不下非常之力 不會有非常之功
行政作用是支撐遠教工程發展的有力臂膀
立足縣域 編織教育信息化應用的網絡
書寫智慧 共同成長——2009年全國信息技術課程教學案例大賽綜述
對思維導圖在教育應用研究的調查與分析
讓信息技術課堂成為創新的沃土(上)——如何培養學生的觀察力與想象力
別讓一根稻草沉了一艘船——課堂中“關注每位學生”的提升策略
數字教學在美興起 新式課本或將替代傳統課本
以一燈之亮 引百家共明——區域跨校集體備課的組織方法與實施策略
信息技術教學中 人文教育不可偏廢
探究 實踐 領悟——提升學生信息能力的三部曲
超級“魔術師”——《CSS樣式表》教學設計
暢游名勝 共享信息——《網頁資料保存》教學設計
寫詩作畫 繪心出意——《漢字輸入》教學設計
只有真實的 才是有生命的——由一節網絡環境下的習作課引起的思考
換新鞋 走新路——透過《用字母表示數》一課“三思”課程整合
找到“教育”和“游戲”的平衡點
運用現代教育技術切實提高農村中小學教育質量 促進教育公平創新試驗研究
探索豐寧農村教育變革新途徑
科研引領 學校教、學、研持續升級
課題研究提升學校辦學品質
結構圖在語文教學中的運用
網絡使英語教學更加精彩
在跨越式課題研究中成長
信息技術與課程整合在實踐中的有效推進——基礎教育跨越式發展創新試驗中的行動研究
論教育信息化中“以人為本”的理念
謹防教學中的“濫竽充數”
對“任務驅動”的再認識
讓學生成為主動的自我評價者
優化小學信息技術課堂環境三步曲
取童材 談童話 顯童趣——《捉影子》教學設計
《網絡信息檢索的策略與技巧》教學設計
中小學專業委員會小學協作研究會第年會在北京召開
《表格信息的圖形化》教學案例
關鍵字：技能 教學案例 資源庫 模塊化教學
近幾年來，浙江省高中階段都已開設《信息技術》這門課程，并將其列入高考已有兩年。這兩年來，進入到高職深造學習的學生計算機基礎都比以前的略扎實些，高職的計算機應用基礎課程面對學生基礎變化了，課程同樣也面臨著改革和創新。
本人曾對兩屆近2000名參加《信息技術》高考的學生，進入高職后《計算機應用基礎》課程的學習進行跟蹤分析，發現《信息技術》高考成績對高職計算機基礎學習影響不大，只要學習態度認真的學生都能通過浙江省高校計算機等級（一級）的考試。浙江省高校計算機等級考試（一級）大綱規定的考試范圍比全國計算機等級考試（一級）的要多出兩個模塊，分別是：數據庫和網頁制作兩個知識點。所以向外省錄取的學生，如果是高中階段沒學過計算機或是計算機基礎比較弱的考生，那在浙江省高職學習計算機應用基礎課程會有些費力。
參加《信息技術》高考的學生，計算機基礎知識高中畢業就已擁有，那高職三年，我們應教給孩子們些什么呢？我想應該是技能――計算機應用技能。高職的特點就是傳授技能，因此我們計算機應用基礎課程也要轉向實用型，將計算機真正變成學生的工具，成為學生生活、工作中的一個萬能工具。
首先，新生入校，不了解本專業的特點及計算機在本專業中的作用。這時就需要計算機教師向大一新生介紹計算機能給他們在專業學習中充當什么樣的工具。在課程內容組織上盡量運用學生專業中的案例。
其次，計算機應用基礎課程的教師應了解學生專業特點，挖掘工作中計算機的應用案例。“師者，傳道授業解惑者也”，教師需要對企業一線員工進行調研，收集各崗位對計算機應用的需求水平。教師熟悉了學生的就業需求，才能更好的組織教學，才能更好的傳道給學生。我想計算機應用基礎專業教師應了解各專業的人才培養計劃，與其它專業教師一起下企業頂崗實踐，參與社會調研，公共課教師參與到二級學院的調研活動中，了解學生的學習背景、就業的工作背景及有關計算機的應用需求。教師也可以掛某些企業的計算機顧問，即能幫助企業解決計算機應用問題，同時也能收集到平時生活中常見的計算機問題，豐富了教學資源庫的內容。教師需要走出校門，了解市場、了解社會，這樣才不容易使課堂與企業脫節太多。
第三，高職教師的授業主要是技術的傳授。只要教師精心編排教學內容，每次課能運用職場里的案例，使課堂變成職場，吸引住孩子們的好奇心，通過“發現問題、解決問題”的模式培養，學生的學習興趣還是會被調動起來的。本人任教《計算機應用基礎》課程多年，在這門課里，關于“計算機硬件及維護”這一章節時，我都會安排一次《計算機組裝》實訓課，雖然課前同學們會有種種擔心，怕拆了機子裝不回去。但真正到了實訓室，他們也都還是很興奮，兩人一組，一個拆，一個拍照片或用筆記錄著部件名稱及位置。教師也正好這時開始介紹計算機的主要部件名稱及功能。最后一步：裝機子通電前，教師會檢查各個裝機情況，無通電燒毀配件的，就算組裝過關，可通電。當通電后出現報警聲，這時插入講解裝機故障判斷知識點，學生也都愿意聽，而且效果相當不錯，最后留下若干問題讓學生帶到課后解決，形成作業上交，培養了學生的學習主動性，同時增強了學習興趣。一般這次實訓課后，學生會對電腦有一個新的認識，看到計算機老師也會親切不少，他們才會真心敬你為師。通過實訓課，拉近了學生與老師之間的距離，也增添了輕松、愉快的學習氛圍。
第四，教師要勤于批改作業。曾經有很多其它課程的老師認為，計算機老師舒服，上課坐著，動動鼠標；下課，電腦上批批作業。其實這電腦上批作業不比本子上的容易。筆者學校的作法：要求電腦上批作業也要留批注。學生做的怎么樣，批注上說明，每次批后結果上傳到FTP上，學生隨時可以看到自己做的作業情況，激發學生能及時完成作業。往往經過數周后，學生都養成習慣，上網看看作業問題在哪，可以及時練習或是重交。有時，學生也有拖欠作業的，大家都認為到了大學，學習很輕松的，其實是學習自覺性差了一點。作業批改及時，也是培養學習自覺性的一個好方法。
為了解決學生計算機基礎不同，專業不同，我們把教學內容分模塊編排。教師做好模塊推薦工作，學生可自由選擇模塊。
在做好前期的調研工作后，教研室要搭好教師交流平臺，組織大家一起交流所見所想，及時匯總調研成果，為課程教學資源庫的建設獻計獻策。教師把社會實踐調研中得到的啟發編入到課程內容中。
通過教研室這個團隊的力量，利用多方調研結果，編制教學案例資源庫。教學案例資源庫分為：辦公軟件、常用工具軟件、專業基礎軟件、計算機基礎四大類。計算機基本操作主要是為計算機基礎知識較弱的學生編制的，不在教學大綱規定的課時內學習，學生可以根據內容自學，或根據學校條件由教師組織學生自學。
上表中三大類17個模塊分別根據不同專業，由學生自由選擇。每個模塊又可按文科類、理科類、藝術類三大類（筆者學校就有這三大類專業）分別編制6-12個教學案例。教師們可以使用自己的案例教學，也可以使用同事們的案例教學，大大增加了教學案例資源。通過一輪的使用，根據教學經驗，教研室再次組織教師們優化案例，適當增刪，通過幾輪的教學，優化教學案例，提高教學質量。
學生期末考試由題庫抽取相應模塊的試題，試題模塊貼近生活、貼近工作，通過學習、通過考試使學生真正掌握計算機這門工具。
參考文獻：
[1]魏雄鷹， 李永前. 浙江省高中信息技術新課程實驗的現狀、問題與對策[j]. 中國電化教育，2008（4）
（一）教學資金匱乏。在信息技術應用過程中，多媒體維護、硬件與軟件設備開發等環節均需要大量的資金投入，然而一部分高校經費相對有限，且大部分都投入到科研項目或內部管理正常支出上，在信息技術教學建設方面缺乏必要的資金投入，阻滯了信息技術在高等院校教育教學中的發展，一些必備的器械和技術設備缺失、不全，信息技術很難在高等教育中發揮其應有作用。
（二）落后的教學模式。當高等教育教學中引入信息化教學方法和手段后，其教學模式卻并未有實質性的轉變。以往是教師滿堂灌輸，而現代教學方式則重視以信息技術為中心開展教學。但是在當前高等教育教學中，學生的課堂主體地位往往得不到足夠重視，許多教師本末倒置，對培養學生創新能力以及思維能力缺乏足夠關注，難以有效發揮信息技術的應用價值。
二、高等教育中信息技術的應用原則
（一）主體性原則。任何教學活動都應給予學生課堂主體地位足夠的重視，高等教育亦是如此，特別是在基于信息技術的課堂教學中，教師應明確認識到不管何種信息技術都只能是課堂教學的一種輔助手段，而不能高于課堂教學。教師應遵循人本教學理念，通過現代教育技術的課堂應用來調動學生積極性，吸引其注意力，進而提高課堂教學效果，啟發學生思維?？偠灾?，高等教育教學應關注信息技術手段和方法的使用，但提升學生綜合素質無疑是更為重要的。
（二）目的性原則。高等教育中信息技術的應用目的主要在于為社會培養具有基本信息素養的高素質全方位人才。因而為了實現這一目標，高等院校首先應重視培養教師專業素養，提高其信息技術水平，充分利用技術手段和方法將課堂知識傳授給學生。就學生層面而言，應主動接受信息化教學手段和方法并能夠快速適應，善于有效利用多媒體以及網絡等平臺開展自主學習，使個人素質得到全面提升。
（三）效益性原則。在高等教育教學中，信息技術所需成本投入相對較高，且具有長期性，因而高等院校必須對此項投資收益予以關注，謹防資源浪費。應注意對技術投入進行合理評估，以確認其是否發揮了提升教學效率、改善教學模式的效用。若某一項信息技術收效較高，則應予以推廣應用，同時應適當摒棄一部分缺乏效益收益的技術手段，以免正常教學活動受到干擾。
三、高等教育中信息技術的應用策略
多媒體課件的應用。多媒體課件中包括軟件開發技術以及計算機技術在內的一系列信息技術應用，它以多媒體形式將教學內容生動地展示給學生，教學效果令人滿意。當前，國內高校多媒體教學技術的應用已大范圍普及，以多媒體教學為代表的信息技術教學成為現階段信息化教學的一種重要手段。與傳統教學模式相比，多媒體課件能夠將更多的信息在同等時間內展示給學生，課堂效率由此得到極大提高。例如加入視頻和音頻元素能夠使教學形式更趨于多元化，課堂氛圍活躍度得到提高，學生參與課堂活動的熱情也更見高漲，有效保證了教學效果。而遠程交流也基于多媒體技術的應用而成為可能，通過遠程支持學生能夠參與更為廣泛的學術交流，從而突破了教學空間以及時間的限制。與此同時，多媒體技術的應用有利于實現研究性學習以及個別化教育?；诖?，高校教育應對這些有利條件以及網絡資源加以充分利用，為制作都可以作為參考意見。這個問題，猶如課堂教學的催化劑，同學們立即展開了熱烈的討論，個個情緒高漲、暢所欲言，通過分析總結，同學們懂得了在面臨職業選擇時不但要充分了解自己的職業個性，而且要充分與自己的性格愛好和能力素質相結合。在同學們思維活躍的狀態下，再把問題更進一步提升：假若一家外資企業和一家民營企業同時錄用你，你如何作出選擇？你是如何考慮的？一系列教學內容在輕松愉快的氣氛中順利完成。類似地，教師在課堂教學中若能緊密結合教材、聯系實際，恰當地采用案例教學，可以使同學們盡快了解就業的形勢與政策，樹立“先就業后擇業再創業”的觀念，掌握求職的策略與技巧，克服就業過程中的不良心理，培養自己成功創業所需的能力和素質。同時，還有利于形成一種活躍性、開放性、探索性和創造性的教學形式，優化課堂教學模式，使《就業指導》課堂教學充滿生機和活力。
四、對加強《就業指導》課運用案例教學的措施建議
關鍵詞：信息技術；教學方法；高中；新課改；對策
現如今，高中信息技術的教學方式亟待革新，當然也應明確教學目標。本文結合生動的信息技術教學案例，系統論述信息技術教學的有效方法以及實施的具體策略。
一、運用多媒體巧妙地創設教學情境，激發學生興趣
在新課改趨勢的影響下，信息技術教學需徹底拋棄過往“一本教材、一塊黑板、一張課桌”的教學模式，積極運用多媒體這一前沿的網絡技術手段構筑教學情境，深刻地體現信息技術教學的生動性和趣味化，這是搞好教學的關鍵所在。
例如，學習人教版高中信息技術開篇的知識時，會接觸到“word文檔”、“幻燈片的制作”等信息技術教學的基礎性內容。假若教師再延續過往“灌輸式”的教學模式，學生會對課堂產生厭倦情緒，教學效率會每況愈下。如果學生投身于課堂教學的激情被充分激活，與此同時，發揮多媒體圖文并茂、視聽結合的優勢特征更有助于引發高中生的學習興趣，在趣味十足的情境下挖掘自身的聰明才智，在理順信息技術各項知識點的基礎上，提高教學的實用性能，進而助推教學模式的根本性轉變與創新。
二、采用任務驅動型教學方法，提升教學實效性
高中信息技術較為側重應用，并非記住教材的理論知識便能學好，這僅為其中一方面而已。有鑒于此，教師要合理安排，布置上機操作的任務，科學指引學生借由獨立思考、自主探析，解決教學的重點、難點問題，最大可能地消化、理解所學知識。
例如，學習“獲得網絡信息的技巧”時，教師可事先布置一項任務，以打破過去學生上課無目標、精神不集中的現象，可將若干名學生分為一個探討小組，在規定的時間內比比哪一小組檢索到的信息最為豐富、全面和翔實。教師可以學生感興趣的電影話題作為突破口，有的小組通過百度、搜狗等搜索引擎查找；有的小組直接輸入電影評論的網頁查找；還有的直接訪問在線數據庫進行檢索。時間一到，教師可系統地總結，公正、客觀地評價學生的自主學習成果，帶著任務的教學無疑是生動、充滿活力的，同時也讓學生學習勁頭空前高漲，給大家留下深刻印象，掌握知識的時間也進一步縮短。
三、寓教于樂，推進教學的開放化，鼓勵個性的全面發展
高中生接近成年人年齡，心智發育逐漸成熟，同時也喜歡彰顯個性，高中信息技術作為以實驗為主導的課程，離不開實驗機房的開放。教師應激勵學生利用課余時間去機房實地操作、鞏固所學內容，熟練教學中的上機調試內容，進而有的放矢地培養學生個性品質與專業素養。
總而言之，高中信息技術要立足于新課改的精神與理念，摒棄落后的教學方法與模式，自覺地迎合、滿足學生內心的客觀需求，從而實現教學效果的事半功倍。
參考文獻：
1.個性化教學的內涵及理論分析
1.1個性化教學內涵。個性化教學就是培養和發展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優勢的基礎上，因材施教，提倡教育特色化，發揮學生的主動性和創造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發展的特長，促進每個個體的自身發展，培養多樣化的人才。
1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產生影響。現代心理學研究結果表明，教學應該根據學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區”理論認為每個學生都具有“現有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發展區”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉化為現有水平，并且不斷創造出新的最近發展區。學生教育只有建立在充分研究學生現有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎上才能是實現教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。
2.個性化教學面臨的現實問題及解決對策
我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環境和教育方式等方面都缺乏個性和創新，高校的教育中常常出現忽視個性、扼殺創造性的現象。高校教育專業設置過窄、教學內容陳舊、培養模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。
2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構運行的核心文化，是人才培養的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權威、重傳統、束縛了學生的創新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內容和體系基本上沿襲了上世紀的模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現。
2.2推進高校個性化教學的策略。以培養創新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發展，充分發揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質量關。構建滿足學生個性化發展的教育內容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內容時需要充分考慮社會發展的需求，同時考慮學生的個體特點和發展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結合現代化的教育手段，充分利用網絡技術、多媒體技術，促進教學內容的改革。推行啟發式教學，開展多元化的教學評價。推行強調教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發式教學將教學轉變為共同參與探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。
3.高校個性化教學案例分析
以高校計算機信息技術課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術個性化教學采用分層激勵、差異化發展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術，不必在同基礎較差的學生一起進行基礎學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養他們的解決問題能力和創新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎任務和進階任務，學生可以根據自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據自己的基礎進行選擇，循序漸進的學習，發揮學生的主體作用，經過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉變一味灌輸的模式，同學生一起探索解決問題?？偨Y本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。
作者:王妤姝 單位:四川學政學院
參考文獻：
[1]梁歡歌.個性化教學案例研究分析[D].上海師范大學,2012.
論文關鍵詞：《因特網之旅》教學案例德育實踐網絡道德教育
一、學校德育工作要適應網絡時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養
二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。
(二)學情分析
本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前而部分的學習．大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗．老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。
(三)教學目標
認知目標：通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄ftp網站的方式。能力目標：培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力情感目標：培養學生利用網絡獲取信息的意識．培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。wWw.133229.cOm
(四)教學重難點
教學重點：了解常見的因特網服務類型：了解www、ftp服務的工作過程
教學難點：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用ftp服務的相關技術。
(五)教學過程設計
一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵
（一）職業教育信息化的概念
所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵
職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。
由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式
中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設計教學資源階段
在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過 一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。
在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐→教學設計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結成果階段
教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結成果。
在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助 、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考
現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業學校教師的信息素養
職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設職業教育數字化教學資源庫
數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。
（三）改革信息化環境下的人才培養模式
隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。
綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。
【參考文獻】
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一、傳統信息技術教學的不足
在傳統信息技術教學過程中，教師只注意對知識的講解，忽略了學生與學生間、學生與教師間的交流互動，學生與教師間、學生與他人交往的能力得不到應有的鍛煉，培養出來的學生要想準確地、高效地把自己的想法傳遞到伙伴心目中就存在困難，到頭來學習效率和學習質量都將受到影響，其直接結果是不能適應計算機行業對協作精神和與人交往能力的高要求。加之受傳統學科教學方法的影響以及大多數學校對計算機行業的獨有特點認識不夠，教師與外界的交流和學習等方面的互動幾乎停止，形成教師知識的陳舊，最終也影響了信息技術教學。
傳統計算機教學方法注重講授，對分析、解決問題等方面的能力鍛煉不夠，計算機行業的技術更新快，新技術不斷出現，技術的種類繁多，所有種類繁多的技術組合在一起，不穩定因素增加，如果沒有清晰的思路和極好的分析問題的能力，又何談解決問題呢？如果沒有分析問題和解決問題的能力，又何談創造性和創新精神呢？因此在校期間就應加強對學生分析問題和解決問題能力的培養，使學生真正掌握適合信息技術學科特點的學習方法。
二、案例教學的優勢
案例教學是一種任務驅動式教學方式，可以有效地調動學生自主學習的積極性，能夠克服傳統教學中存在的問題，鍛煉學生的團隊精神和與人交往的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
其特點是：這種教學模式極大的豐富了教師的豐富教學經驗及實戰經驗，有利于改進工作態度，提高工作責任心。這種教學形式要求教師既要具有扎實的專業知識，還要具有積極進取精神，不斷探究計算機領域的新知識、新技術，不斷完善自身的知識結構，時刻關注現代信息技術的發展趨勢和應用前景。要根據中專生的心理特點和認知規律不斷地從現代信息技術實際運用中尋求適合教學的例子。這種教學方法可以使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷地提高教師的知識水平和教學能力。
這種教學形式充分彰顯了師生之間的互動關系。傳統教學中，教師的主導作用和學生的主體作用常常是到倒過來的，學生的自主學能力不能得到有效培養。而案例教學過程中，學生始終是學習的主人。這并不是說學生為主體，教師就可有可無了。這種教學模式中，教師是案例的設計者，教學的組織者，學生是教師指導下的探究者，更有利于實現師生互動。學生可以積極參與閱讀、分析案例和課堂討論等學習活動，在各個教學環節中發揮主體作用。在具體的教學環節中，教師既要選擇好切入點，設計好符合學生心理特點的案例，又要在課堂討論中組織學生相互討論、相互協作，實現生生互動，使每一個學生參與學習活動的積極性得到充分的發揮，獲得教學效益的最大化。
首要任務是編寫案例。在編寫案例時要注意以下幾點：第一，高度的擬真性。教師所選的案例既要切合學生的實際水平，又要切合實踐需求，既要具有先進性，又要具有真實性，既要和教學內容要相融合，又要體現時代特征。在教學過程中，我們可通過模擬當代現實社會經濟生活中復雜現象來訓練學生，對教學信息進行收集整理，并最終獲得適合學生學習的案例。其二，案例要有啟發性，教學案例必須設計好思考題，給學生創設一個思考、分析、挖掘、探索的空間。這種案例提供的情況越有啟發性，就越能培養學生的創新思維能力，進而可達到最佳的學習效果。其三，案例要有鮮明的針對性，教學案例的選擇要針對教學目標。教學目標總的來說就是要提高學生對現代信息技術的分析能力和運用能力。案例能使學生在復雜的問題上進行廣泛的思考分析，不斷地推敲、歸納、領悟，形成一套獨特的適合于自己的思維方式。因此，可以說案例教學不是單純去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。
三、案例教學的實施
運用案例教學法進行信息技術教學的流程為：
描述案例―提出問題―分析問題―教師總結
（一）描述案例介紹案例的來源、意義和學生進行案例需求分析、總體設計，至于案例的詳細設計方案可通過學生討論采用邊提問、邊描述、再提問、再描述的方法推出，這樣更利于激發學生的學習興趣，使其積極思考。如《A公司按B單位的要求配置了一臺電腦》的案例可通過描述B單位的要求、A公司情況、A公司配置結果推出（可最后推出）。
（二）提出問題教師結合學生所學知識，適時地提出問題。如“假如你是A公司代表你該怎么辦？”目的是讓學生處于當事人的位置，進入角色，找出分析、思考問題的方法。提出的問題要難易適當，有啟發思考的價值，還要緊貼教材，服務與教學任務。如“假如你是B單位負責人，你應該提出什么樣的配置要求？”問題貌似簡單，但所包含的知識點很多，也具有一定的實用性。
關鍵詞：ASP；數據庫 ；學生信息；案例
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2836-04
2000年以來，隨著《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》的頒布，全國許多省份陸續開始了信息技術課程改革的實驗。信息技術課堂教學從教學導入、教學展開、教學評價都出現了一些新的變化，最明顯的是一些新技術的使用，其中靜態網頁技術、JavaScript、ASP動態網頁技術的使用最為常見。但是，技術要花在刀刃上，這些新技術能否真正提高課堂教學效率，真正讓學生提升信息素養，這是關鍵。
ASP是活動服務器頁面（Active Server Pages）的簡稱，是微軟公司開發的服務器端腳本編寫環境。通過ASP我們可以結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX控件建立動態的、交互的、高效的Web服務器應用程序。ASP內置的ADO（ActivexDataObjeet） ①服務器組件，用于數據庫的連接與訪問，它使得客戶端應用程序能夠通過任何OLEDB②提供者來訪問和操作數據庫中的數據。此外，ASP內嵌了五種基本的對象，其中Request對象和Response對象是使用頻率最高的兩個對象。Request對象是用于獲取用戶提交的數據，而Response對象用于將服務器端的數據發送到用戶的瀏覽器，結合SQL數據庫編程語言就能實現信息的動態交互。
筆者曾經多次參加了高中的優質課評比活動，在實踐、觀摩和交流中覺得，在高中信息技術課堂教學中使用ASP技術是當前教學改革的一個發展趨勢，它能有效地調動學生學習信息技術的興趣，并能提高教學的效率。當然，如何在教學中使用ASP技術，也必須講究一定的方法和原則，否則會適得其反。下面筆者就通過幾個案例來說明在教學中如何使用好ASP技術，發揮出它的真正效用。
1 使用ASP技術激發學生學習興趣、引入課題
對于學生來講，數據庫的學習是比較枯燥的，提供給學生的數據庫文件，有的很復雜，有的學生不感興趣。筆者在教學引入的過程中組織學生進行了一個活動：讓學生輸入自己的信息，建立一個班級通訊錄。每個學生需要輸入學號、姓名、生日、聯系電話、QQ號碼、電子郵箱和聯系地址等信息（后來又修改了部分字段內容），提交完畢后輸入的信息會即時出現在下方的表格中，一目了然。短短幾分鐘，全班同學的個人信息都匯集在一張表格中了。學生通過這個活動，真切地體會到了數據庫的生成過程，為接下來講解數據庫的一些基本概念做好了鋪墊，此外，由于處理的數據都是關于自己和同學的，學生的學習熱情有了明顯提高。（如圖1、圖2所示）
這個案例中使用的ASP技術其實比較簡單的，首先利用ADO組件與一個數據庫文件建立聯系，然后利用Request對象獲取表單中學生的信息，如學號、姓名、生日之類的，然后通過“提交”按鈕調用SQL語言，將學生信息保存到數據庫文件中，接著利用Response對象將保存在數據庫中信息在表格中顯示出來，ASP技術主要完成與數據庫的連接、數據庫的寫入和讀出等操作。
接下來，將生成的Access數據庫文件共享給學生，學生有了第一手、活生生的素材，接下來關于數據庫管理的學習變得非常生動和有趣，學習的積極性也非常高漲。
2 使用ASP技術化解教學過程中的難點
關于CSS樣式表的教學，主要的難點是關于樣式表的語法格式以及書寫方法，雖然不是教學的重點，但這個不解決，學生書寫不對，后續學習肯定無法開展或者效果不好。教師設計了這樣一個活動：首先，通過簡單的登錄界面，學生選擇好自己的班級和學號即可進入實驗；（如圖3所示）
然后，使用下拉菜單的方法，對下方的文字進行初步設計，取得一定的感性認識；（如圖4所示）
設計好一個滿意的文字樣式后，單擊“上傳保存我的CSS設計代碼”，接著出現了下面的界面：（如圖5所示）
全班同學設計的文字樣式出現在一張網頁中，每位同學可以觀看，同時每段文字的下面還出現了文字樣式所對應的CSS代碼。這時，教師可以順水推舟地讓學生選擇一種自己或同學設計的樣式代碼應用到自己的網頁中，觀察使用后的效果。
通過這樣的設計，學生不需要書寫復雜CSS代碼，跳過了不是教學重點的難點，可以將主要精力放在CSS樣式表的調用方法上來，這是教學重點。而且，學生學習CSS代碼的積極性也很高，因為有自己的設計效果在里面，同學間可以互相激勵。
這個案例中使用的ASP技術類似于上一個案例，首先建立與數據庫文件的連接，通過表單收集學生填寫的CSS屬性的信息，然后保存到數據庫文件中，接著把數據庫中的CSS屬性的信息顯示出來。在顯示的時候，為了顯示文字的實際效果，還要結合著利用一些CSS技術。
3 使用ASP技術上傳、評價作品
在信息技術課堂教學中，經常要完成一些的電子作品，如何保存、評價這些電子作品呢？有些教師只是要求保存在本地電腦中，隨堂檢查一下；有些教師也會要求上交，但學生間不能觀看，作品的評價也局限于教師的評價。其實利用ASP技術還能這樣做：
首先，可以通過一個文件上傳系統把完成的電子作品上交到教師服務器特定的文件夾中；（如圖6所示）
發表成功以后，教師和學生可以看到所有上交成功的作品，這些作品可以打開瀏覽，同學之間還可以互相打分，當然教師也能進行評分。（如圖7所示）
利用這種類似形式的評價方式，能大大地提高學生學習的能動性，由于會讓其他人看到還要被評分，大部分學生都會受到激勵并全力以赴地去完成，此外，這種評價形式還能互相啟發、監督，集思廣益，并反過來促進了教學的有序開展。
這個案例使用的ASP技術，要比前兩個案例稍微復雜一點，主要是文件的上傳技術，文件上傳的方法有很多，包括有組件上傳和無組件上傳的方法，建議使用有組件上傳的方法，速度較快，比較可靠。這個例子是先將圖片文件單獨上傳到特定文件夾中，同時將圖片的文件名、保存路徑、圖片制作人姓名、上傳時間、作品簡介、評價信息等保存到數據庫文件中。上傳完成后利用ASP語言把數據庫中的信息讀取出來。
通過以上三個案例發現，ASP技術一般是和數據庫聯系在一起的，多數ASP應用程序的開發離不開數據庫，它能連接數據庫并完成數據的讀出與寫入操作。因此在使用ASP技術時應該利用好這一特性，學生信息本身就是一個寶貴的數據庫，因此可以充分利用學生的信息，比如學生的個人特征信息、學生的個人見解、學生的作業等等，并讓這些信息適時地有機地顯示出來，這既能相互促進，相互監督，又能提高學生興趣，提高教學效率，有時還能達到出乎意料的效果。
當然，不是使用了ASP技術就一定能促進課堂教學的，筆者曾經使用ASP技術制作了網絡討論的功能，學生通過聯網的電腦就能實現討論，雖然它有著自己的優點，比如能給每個學生發言的機會，討論內容能被保存等，但在實踐中發現，它也存在著致命的缺點，它的情感表現力明顯比不上語言交流，而且難以控制學生的發言，經常出現文不對題的題外話，問題討論演變成了集體聊天。因此，在課堂教學中使用ASP技術，不能光光追求形式的新穎時髦，而應該注重它能否提高課堂教學效率，是否能調動學生的學習熱情，如果不能，或者效果不好，也可以暫且不使用。
注釋：
① ADO是一種數據庫對象模型，它為開發者提供了一種訪問數據源的快速且功能強大的方法。摘自Scot Johnson著，《Active Server Pages詳解》P367頁，電子工業出版社
② OLEDB是一種面向對象的規定協議，它使你能夠訪問數據。摘自Scot Johnson著，《Active Server Pages詳解》P368頁，電子工業出版社
參考文獻：
[1] Scot Johnson. Active Server Pages詳解[M]. 新智工作室，譯.北京：電子工業出版社，1999.
[2] 任健.教學案例《走進數據庫》[D].江蘇省無錫市第一中學.
關鍵詞：信息技術；新型；教學模式
初中信息技術課是一門操作性、實踐性很強的課程，其主旨是培養中學生的信息素質，以適應信息時代的需要，使中學生成為能適應時展的公民。在實際的教學過程中，我們應注意以下幾點：
一、采用示范性教學，培養學生獨立完成學習任務的能力
示范性教學是目前應用最為廣泛的教學模式之一，是通過教師設計一定的教學案例，利用教學軟件進行示范性操作，學生通過觀察最終獲得知識的一種教學方法。通過這種方法、學生能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理等基礎性知識。另外，通過教師示范性操作，便于培養學生的觀察能力和思維能力，這種教學方法主要適用于操作性較強的教學內容。例如Windows，Office 2003等，這種教學模式在教學過程中是一種重要而且有效的教學方法，教師示范后，組織學生立即操作，使教學任務得以加深與鞏固。比如，在完成示范后，給學生布置相應的教學任務，讓學生自己動手完成，再從中挑選完成好的學生給其他同學進行再次示范，演示與操作相結合，從而全面掌握所學知識。另外，通過學生自主操作，大大培養了學生獨立完成學習任務的能力。
二、采用案例教學，提高學生自主解決問題的能力
案例教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法，教師在講授理論教學時，有針對性地引入案例，引導學生利用所學知識對案例進行思考、分析，展開討論，一方面可以幫助學生對理論知識進一步鞏固，另外可提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。使用案例教學重在講清原理，給出分析過程，得出分析結論。設計的案例應該涵蓋主要知識點，包含教學重點和難點，并且貼近現實生活，淺顯易懂，教師在引導學生完成教學案例后，即完成了相關的教學目標。例如，在講解Excel分析內容時，以分析學生成績作為該內容的典型案例，該案例學生容易理解，并包含了公式、函數、排序等知識點，通過案例教學，能體現學生的主體作用，鞏固學生對理論知識的掌握，激發學生獨立思考、相互交流，培養學生分析問題、解決問題的能力。
三、采用探索性教學，培養學生的探索能力和自主能力
探索性教學是針對教學過程中某一特定的教學內容，教師只作簡單的提示或者講解，給學生布置相應的任務，由學生自己完成，在完成過程中學生自主探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生是主體，教師是引導者。如，我在講解Power Point 2003時，我先給學生演示一組制作精美的課件，將學生的積極性充分調動起來，這時我再對制作技巧進行簡單的提示，如何在幻燈片中增加相應的文字、圖片甚至聲音、動畫，使幻燈片看起來更生動、完美，然后布置任務利用Power Point制作一張以教師節為主題的幻燈片。學生目標明確，興趣高漲，紛紛主動探索該軟件的使用方法，教學效果非常顯著。探索性教學多用于趣味性強、難度適中的教學內容。
四、任務驅動教學，課堂教學的關鍵
任務驅動教學是教師在學生學習過程中，創設學生感興趣的真實情境，精心設計一個或多個包含教學內容的學習任務，讓學生在教師引導下，在學習任務的驅動下，通過小組合作和自主研究，對任務進行分析、研究，最終完成任務，從而熟悉并掌握學習內容和操作技巧。此教學方法多用于信息技術課中操作性較強的學習內容，其核心在于任務的確定。任務設計得太難、太多，學生難以完成，并且有可能打擊其學習積極性；而任務定得太易、太少，則浪費時間，學生掌握不到應學的知識。因此，它是教學成敗的關鍵。如，設計學生利用Windows 2003設計制作一份校報的任務，先將學生分組，學生通過討論自主分工，有的負責文字，有的負責圖片，有的負責資料的收集，通過小組成員不斷的溝通、討論，最終完成任務。
總之，提高信息技術教學質量是一項任重而道遠的工作，這需要我們教育工作者不斷地、長期地共同努力，不斷創造出藝術與智慧相結合的高超的教學方法。
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