時間：2022-05-15 19:27:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生產(chǎn)實習報報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】新聞學院；就業(yè)指導模式；全程化；多維度
隨著傳統(tǒng)媒體就業(yè)空間的飽和，新媒體技術(shù)的變革浪潮的沖擊，高校新聞學院畢業(yè)生人數(shù)的增多，當下高校新聞學院學生就業(yè)難已是不爭的事實。因此，如何有效促進高校新聞學院畢業(yè)生就業(yè)？如何改進高校新聞學院就業(yè)指導工作？如何開辟一條符合實際要求的高校新聞學院就業(yè)工作新途徑？成為擺在高校新聞學院面前的一道道難題。要解決這些難題，最根本的就是要探索一種既符合新聞學科特點和媒體用人需求，又契合學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的就業(yè)指導新模式。
一、高校就業(yè)指導模式理論基礎(chǔ)
“模式”在英文中用Model表示，有可以表達“典型”、“范例”、“模型”等不同的意思。《現(xiàn)代漢語詞典》對“模式”的解釋是：某種事物的標準形式或使人可以照做的標準樣式。結(jié)合這一釋義，本文將就業(yè)指導模式定義為：就業(yè)指導工作的標準或可參照樣式，主要指就業(yè)指導工作可參照的形式和內(nèi)容。上世紀九十年代以來，一些學者先后從不同角度提出了就業(yè)指導模式的設(shè)想。
何建娥對“全程化就業(yè)指導模式”內(nèi)涵和特點進行了詳細闡述，余國宇和李金進也認為，我國需要“構(gòu)建符合我國國情與高校校情的全程化的就業(yè)指導模式。”雖然表述方式存在一定差異，但以上學者均認同就業(yè)指導不是一蹴而就的工作，需要長期、系統(tǒng)性的有步驟的推進。他們講就業(yè)指導分為多個階段：認識、制定目標階段、準備、提高能力階段和沖刺、實踐運用階段，在不同的階段要對學生開展不同的就業(yè)指導。就業(yè)指導應該根據(jù)不同年級的學生特點和職業(yè)需要，有選擇、有側(cè)重地展開。
劉治軍和遲濤是“網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導模式”的主要倡導者，劉治軍認為：“高校應充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢對大學生進行就業(yè)指導，建立規(guī)范化、科學化、法制化的高校畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)市場，合理配置高校畢業(yè)生這一寶貴的人力資源，激發(fā)用人單位吸引人才、珍惜人才的積極性，增強畢業(yè)生競爭意識、創(chuàng)新意識以及適應社會的能力。”他提出，應通過建設(shè)豐富的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺、建立完善的信息網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)和整合網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)信息共享等四個方面來創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以實現(xiàn)就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)化。遲濤也認為“網(wǎng)絡(luò)化就業(yè)指導方式可以更有效、更快捷地通過網(wǎng)絡(luò)了解學生的思想動態(tài)，更有針對性地在大學生中開展就業(yè)工作的思想政治教育”。
除此以外，張偉遠、孫震瀚、柳君芳、陳紅梅、殷革蘭等先后介紹了歐洲、北美和日本的就業(yè)指導模式。但這些研究尚停留在引入概念和比較研究的階段，沒有真正形成符合中國就業(yè)形勢特點的就業(yè)指導模式。
通過對前人研究的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國學者對就業(yè)指導模式的研究還處于初步探索階段，起具體的理念、內(nèi)容、方法尚處于形成中，關(guān)于就業(yè)指導理論的探討較多。而真正深入實踐的探索較少。因此，如何通過實踐研究探索一種符合中國就業(yè)形勢和中國高校校情的就業(yè)指導模式勢在必行。
二、高校新聞學院就業(yè)指導模式現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)媒體就業(yè)市場飽和和高校新聞學院畢業(yè)生人數(shù)增多的雙重壓力下，高校新聞學院就業(yè)指導工作近幾年面臨嚴峻的形式。據(jù)調(diào)查了解，目前國內(nèi)高校多數(shù)新聞學院就業(yè)指導工作是通過開設(shè)就業(yè)指導課程或?qū)ｎ}講座、組織洽談會、推薦畢業(yè)生、提供就業(yè)信息等途徑展開，就業(yè)指導內(nèi)容涉及思想教育、政策指導、信息指導、技巧指導等方面。雖然就業(yè)指導形式多樣，但缺乏系統(tǒng)新和整體性，往往臨近畢業(yè)才倉促進行，在高校新聞學院教育體系中所占比重較小，缺乏規(guī)范化和制度化。這些問題歸納起來，體現(xiàn)在以下四個方面：
（一）就業(yè)指導模式化沒有得到普遍重視
新聞學科是人文社會學科里的新興學科，在過去的20多年里，一直是文科中就業(yè)率較高的學科。學生畢業(yè)可以去報紙、雜志、出版社、廣播電臺、電視臺等媒體工作，就業(yè)門路較寬泛，學生的優(yōu)越感較強，對職業(yè)發(fā)展的期望較高，而高校新聞學院也長期抱著“皇帝的女兒不愁嫁”的心態(tài)看待學生就業(yè)工作。大多數(shù)新聞學院就業(yè)指導工作僅停留于就業(yè)信息搜集、對接和的層面，沒有投入就業(yè)指導工作的長期性建設(shè)，就業(yè)工作的整體建構(gòu)缺乏宏觀規(guī)劃，沒有真正意義上的、形成切實可行的就業(yè)指導模式。
（二）就業(yè)指導模式內(nèi)容單一
大部分高校新聞學院直到臨近畢業(yè)才開始就業(yè)指導工作，多采用開設(shè)就業(yè)指導課程或者開展就業(yè)指導講座的方式對新聞學院畢業(yè)生在就業(yè)工作中遇到的問題予以集中講解，而就業(yè)指導的內(nèi)容多為就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息提供、就業(yè)經(jīng)驗分享。而對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、個性化的就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相對薄弱。
（三）就業(yè)指導模式的運營機制僵化
目前高校新聞學院的就業(yè)指導工作多由輔導員或?qū)W工組負責，屬于行政管理的范疇，而任課教師則不參與或較少參與就業(yè)指導工作。這種管理機制沒有將用人單位需求與課堂授課相結(jié)合，亦沒有將高校新聞學院的社會資源與學生就業(yè)工作相結(jié)合，不僅不利于理論與實踐的深度結(jié)合，而且不利于新聞學院學生利用本源資源拓寬就業(yè)渠道。
三、華中大新聞學院就業(yè)指導模式特點
通過以上的調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，華中大新聞學院就業(yè)指導模式是全程化的，貫穿于大學本科教育的每個階段，形式豐富，內(nèi)容全面，落實嚴格，具有針對性，并取得了較好的就業(yè)指導效果。通過對以上調(diào)查表征的歸納總結(jié)，結(jié)合筆者與華中大新聞學院分管就業(yè)工作輔導員的訪談情況，現(xiàn)將華中大新聞學院就業(yè)指導模式的特點整合如下。
（一）秉承“全員育人”理念，就業(yè)工作全員共管
華中大新聞學院堅持“全員育人”理念，全院上下高度關(guān)注就業(yè)形勢，院系會議上多次強調(diào)就業(yè)工作，就業(yè)輔導員定期整理就業(yè)情況向?qū)W院領(lǐng)導和老師匯報；學院專門成立由院長、黨總支副書記、各院系主任、各年級輔導員輪流值班的就業(yè)指導辦公室，為學生提供規(guī)劃和幫助；學院還在大三大四設(shè)立學業(yè)導師，針對學生就業(yè)需求提供指導，實現(xiàn)真正意義上的“全員育人”。
在學院領(lǐng)導帶領(lǐng)下，全院上下高度關(guān)注就業(yè)形勢，充分發(fā)掘各行業(yè)優(yōu)秀就業(yè)資源，聯(lián)系相關(guān)對口單位來學院進行專場招聘。貴陽日報傳媒集團、湖南經(jīng)視、荊州電視臺、西江日報社等新聞單位紛紛來學院開展招聘活動，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生資源。同時，學院教師動用自身社會資源，介紹懷抱新聞理想、具備較高新聞素養(yǎng)的學子進入高層次媒體實習，爭取得到就業(yè)機會。
為了更詳細了解行業(yè)動態(tài)，以及掌握兄弟院校新聞學院學生的就業(yè)動態(tài)、職業(yè)教育方式方法，以便更好的指導與服務學生的就業(yè)，新聞學院各專業(yè)抽調(diào)老師分赴不同高校調(diào)研就業(yè)情況，學習就業(yè)經(jīng)驗，學工組專程赴中山大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿(mào)大學學習交流。
（二）堅持長線就業(yè)指導，開展全覆蓋就業(yè)教育
華中大新聞學院歷來注重長線就業(yè)指導和教育，在學院領(lǐng)導的高度重視和大力支持下，學院從入校即開始對低學生進行專業(yè)教育，各專業(yè)的資深教師與新生座談，進行專業(yè)介紹與學習指導；各專業(yè)的優(yōu)秀青年教師骨干擔任班主任，與學生多渠道交流，進行專業(yè)指導；年級輔導員深入學生，針對專業(yè)就業(yè)問題答疑解惑；安排高年級的學生通過見面會、專項交流會、團隊實踐和學院活動等進行職業(yè)教育。同時，學院為高年級學生配備學業(yè)導師和實習指導老師，根據(jù)高年級學生核心競爭力培養(yǎng)的需要開展全方位的實踐與就業(yè)指導。此外，學院增加實踐課程比重，倡導學生從大一到大四實習不間斷，鼓勵大一學生走出校園參與實踐，督促大二學生進行專業(yè)小實踐，要求大三學生完成專業(yè)大實習，組織大四學生進行就業(yè)實踐，并及時召開實習就業(yè)交流會，分享心得體會，對實習優(yōu)秀的學生進行獎勵。堅持長線就業(yè)指導和教育。
其次，校內(nèi)校外多方合力進行職業(yè)教育。在專業(yè)教師進行教育之外，學院還聘請杰出校友擔任學生的業(yè)界導師，滿足學生對業(yè)界的求知欲望，并解決學生的實習需求；邀請知名媒體和傳媒人為學生帶來新聞業(yè)界的新鮮資訊和行業(yè)要求，聘請國內(nèi)各大媒體負責人為兼職教授，指導學生專業(yè)實踐；安排業(yè)界與學生的對接，如組織學生“湖北日報報業(yè)集團媒體行”、安排學生赴人民網(wǎng)參觀學習等。另外，新聞學院整合校內(nèi)媒體資源，與校宣傳部鑒定合作框架協(xié)議，新聞學生全面參與校內(nèi)各大媒體日常運作并成為運行主力，活躍在校電視臺、校報、校廣播臺、華中大新聞網(wǎng)等校園媒體中。
再次，學院積極開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能教育，學工組舉行新聞行業(yè)動態(tài)分析報告會，在全院范圍內(nèi)通報往屆畢業(yè)生在全國各地的就業(yè)情況以及當前新聞行業(yè)的就業(yè)趨勢，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀，擺正心態(tài)，制定適合自身的職業(yè)規(guī)劃。同時學院綜合利用資源，著重在大三搭建高層次實習平臺，以期通過學生努力變實習平臺為就業(yè)平臺。
（三）建設(shè)高端實踐平臺，提升就業(yè)核心競爭力
華中大新聞學院把握校內(nèi)校外兩個方向，結(jié)合就業(yè)、創(chuàng)新兩個需求，積極進行專業(yè)實踐平臺建設(shè)，使實習、就業(yè)基地不斷擴大。在全員教育的合力作用下，新聞學院的實習基地建設(shè)工作取得了新進展，學生科技創(chuàng)新能力明顯增強。在學院領(lǐng)導重視下，在校友導師的幫助和推動下，學院在北京、上海、廣州、深圳、武漢等地建立了五十多處穩(wěn)定的實習基地，與中央電視臺、新華社、人民日報、經(jīng)濟日報、湖北日報報業(yè)集團、長江互動傳媒網(wǎng)、中南出版?zhèn)髅郊瘓F股份有限公司名師網(wǎng)、文化出版社有限公司等實習單位建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，為學生的專業(yè)能力實習和高水平就業(yè)提供了高端平臺。
在注重校外實踐的同時，華中大新聞學院也加大了對創(chuàng)新基地建設(shè)的投入，學生校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺不斷拓展。學院向本科生開放文科研究基地和實驗室，鼓勵教師吸收本科生參加科研項目，使學生在基礎(chǔ)教育期即可接觸到高級研究方法和高端研究平臺，激發(fā)他們創(chuàng)新的意志和興趣，也為未來工作打下基礎(chǔ)。在一系列創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)上，新聞學院學生工作以“發(fā)散思維，拓展素質(zhì)，開闊視野，挖掘潛力”為宗旨，立足新聞與傳播的專業(yè)特色，完善 “大學生多維創(chuàng)新基地”，由學院學生工作組指導，努力整合學生創(chuàng)新團隊，建立供廣大同學發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘自身潛力，培養(yǎng)專業(yè)意識的交流與學習平臺。依托創(chuàng)新基地，學工組隨時了解活動開展情況，聯(lián)系相應的帶隊老師，提供資金、組織和智力支持，使學生在實踐中利用所學解決實際的困難，發(fā)揮創(chuàng)造性，努力提升自我。
（四）細心提供就業(yè)服務，全力拓展就業(yè)渠道
華中大新聞學院收集歷年來院招聘的單位信息，建立了用人單位檔案，與單位保持友好聯(lián)系，及時反饋畢業(yè)生信息并獲取單位需求信息。
輔導員與畢業(yè)生一對一交流，廣泛摸底，深入細致地了解每名畢業(yè)生的就業(yè)意向和求職進展，形成就業(yè)意向分析報告，更好地為畢業(yè)生提供就業(yè)服務。
輔導員還積極總結(jié)就業(yè)招聘會信息、就業(yè)活動和就業(yè)經(jīng)驗，一方面向?qū)W校匯報，一方面通報教師，一方面通報學生，通過加強宣傳，營造氛圍，將各方力量和資源匯總到學生就業(yè)的大局上來。
在大四上學期，畢業(yè)班輔導員從每班挑選出一名學生擔任就業(yè)助理，對武漢地區(qū)各高校就業(yè)信息網(wǎng)招聘會信息進行收集，整理出每日招聘會信息，將招聘會時間、地點、招聘單位、招聘職位、要求等整理好，并通過有效的信息平臺進行集中，確保每個學生都能及時看到就業(yè)信息。在收集就業(yè)信息時，不僅尋找與本院系專業(yè)特色相符合的需求信息，同時也兼顧相關(guān)專業(yè)的需求信息，從而擴大了學生的就業(yè)渠道。
四、對高校新聞學院就業(yè)指導模式的思考
通過對華中大新聞學院就業(yè)指導模式現(xiàn)狀的調(diào)查以及特點的剖析，本研究認為高校新聞學院應建立“全程化多維度的就業(yè)指導模式”。具體而言這種就業(yè)指導模式應當包括以下要素。
（一）就業(yè)指導工作須長期化、全程化、系統(tǒng)化
高校新聞學院應將就業(yè)指導工作作為一項長期性的系統(tǒng)工作，在大學四年內(nèi)有步驟、分階段、有重點的開展就業(yè)指導工作，讓就業(yè)指導工作貫穿于大學教育的始終。高校新聞學院的就業(yè)指導工作應既具有宏觀指導性也具有微觀輔，既要加強學生的職業(yè)生涯教育，也要做好就業(yè)促進工作。
（二）就業(yè)指導工作須形式豐富，內(nèi)容全面
就業(yè)形勢應包括開設(shè)就業(yè)指導課程，開展就業(yè)指導講座，請專業(yè)人士分享就業(yè)經(jīng)驗，單獨與學生談心，就業(yè)信息整合，開辟專業(yè)實踐平臺，組織與用人單位洽談會，利用學院社會資源開辟就業(yè)新途徑等。就業(yè)指導內(nèi)容應包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等。
（三）就業(yè)指導工作須集結(jié)校企雙方力量，共同推進
新聞專業(yè)較強的社會實踐特性和當前傳媒行業(yè)就業(yè)市場飽和的現(xiàn)狀都對校企合作提出了迫切要求。新聞學院的理論教育應當更密切地結(jié)合傳媒單位實踐需要。為此，學院應一方面邀請業(yè)界專業(yè)人士走進課堂分享就業(yè)經(jīng)驗，一方面積極拓展專業(yè)實踐平臺，鼓勵學生走出校園，參與新聞生產(chǎn)實踐。面對當前新聞技術(shù)的沖擊和傳媒行業(yè)深刻的轉(zhuǎn)型與變革，高校新聞學院應當在關(guān)注傳統(tǒng)媒體行業(yè)就業(yè)的情況下更多關(guān)注新媒體行業(yè)的就業(yè)情況，鼓勵學生到新媒體行業(yè)就業(yè)和發(fā)展。
（四）就業(yè)指導工作須具有個性化和針對性
就業(yè)指導工作效果是否理想除了要看就業(yè)率外，還要看學生對就業(yè)情況的滿意度，因此，就業(yè)指導工作應當更多關(guān)注學生個體的發(fā)展。針對不同性別、不同專業(yè)方向、不同心理特點、不同能力層次的學生學院應給予不同側(cè)重點和不同形式的就業(yè)指導。這要求高校新聞學院的就業(yè)指導工作務必細致化，關(guān)照每位學生的就業(yè)需求和就業(yè)進展，并適時給予針對個體特征的就業(yè)指導。
五、結(jié)語
新媒體技術(shù)的沖擊和傳統(tǒng)媒體就業(yè)市場的飽和讓當前高校新聞學院就業(yè)形勢面臨前所未有的壓力，對此，新聞學院應當給予高度重視，改變零時性的，內(nèi)容單調(diào)，形勢單一，機制僵化的就業(yè)指導模式，構(gòu)建“全程化多維度的就業(yè)指導模式”，將就業(yè)指導工作長期性、全面化、系統(tǒng)化，豐富就業(yè)指導工作的形式和內(nèi)容，廣泛深度地推進校企合作，關(guān)注學生個體的就業(yè)需求與職業(yè)規(guī)劃。
參考文獻
[1] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務印書館出版，2005，6.
[2] 余國宇，李金進.新形勢下高校全程化就業(yè)指導模式的建構(gòu)[J].中國大學生就業(yè)，2003（8）.
關(guān)鍵詞：得“益”忘形；頂層設(shè)計；系統(tǒng)構(gòu)建；教育規(guī)律；質(zhì)量提高；深度融合；
2014年，中國國務院召開了第三次職業(yè)教育工作會議，了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育決定和現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)劃，這一系列制度和措施掀開了中國職業(yè)教育一個新的篇章。在職業(yè)教育的改革浪潮中，公眾對職業(yè)教育的關(guān)注達到前所未有的高度，許多人甚至認為“職業(yè)教育的春天”已經(jīng)來臨。但是坐下來冷靜地思考就會發(fā)現(xiàn)，回顧中國職教過去的十幾年，中國職教仍存在一些問題。在本文中，首先分析職業(yè)教育給我們帶來什么變化，得到了什么“利益”。同時，也分析了職業(yè)教育的基本“形狀”在哪里，以期給大家看到中國職教的未來以及需要努力的方向。
這幾年高職教育發(fā)展很快，2015年湖北省職業(yè)教育更是迎來黃金期。例如，政府會增加財政撥款，主要用于職業(yè)教育。湖北省教育廳相關(guān)負責人表示教育費附加和地方教育費增加用于職業(yè)教育的比例不低于30%。職校還可依據(jù)規(guī)劃和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際自主設(shè)置專業(yè)（國家控制類專業(yè)除外）。辦學規(guī)范優(yōu)良的學校，可逐步實行在核定辦學規(guī)模內(nèi)自主確定招生范圍和招生計劃。支持有條件的高職招生海外留學生，引進海外高水平專家教學。[1]在這一系列的政策舉措下，湖北省將初步構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，政府支持逐年累計改善職業(yè)院校的教學及實習實訓條件。發(fā)展職業(yè)教育可以帶來技術(shù)技能人才供給的不斷增加，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。職業(yè)教育還可以促進人口受教育程度和提高了勞動力受教育的年限。最后職業(yè)教育更是加強了傳統(tǒng)技藝傳承創(chuàng)新，保護傳統(tǒng)文化，加強技藝的傳承與創(chuàng)新。
但是中國職業(yè)教育得到的“益”和丟棄的“形”存在對應邏輯關(guān)系，具體可以從以下四個方面體現(xiàn)：
1 技術(shù)技能人才的供給不斷增加，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐，但是職業(yè)教育存在沒有注重頂層設(shè)計和全方位的系統(tǒng)立體構(gòu)建現(xiàn)象，并缺乏規(guī)范的教育管理
近年來，職業(yè)教育在自身不斷發(fā)展壯大的同時，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的支撐。2014年職業(yè)教育建成世界最大規(guī)模職業(yè)教育，年均畢業(yè)生約1000萬人，培訓超過5000萬人，提高勞動者受教育年限，高中階段毛入學率86.5%，其中中職教育貢獻48個百分點。高等教育毛入學率37.5%，其中高職教育貢獻17個百分點。同時推進城鎮(zhèn)化進程，中職教育每年幫助約300萬農(nóng)村青少年進入城鎮(zhèn)工作，職業(yè)教育每年培訓農(nóng)民工約2000萬人。以湖北省職業(yè)教育為例，職業(yè)院校畢業(yè)生成為產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源。[2]全省職業(yè)院校每年培養(yǎng)出40多萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，面向社會和市場開展職業(yè)技能培訓130多萬，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓100多萬次。在一些快速發(fā)展行業(yè)中，新增70%人手都來自于職業(yè)院校。
其中武漢職業(yè)技術(shù)學院承擔完成了神龍汽車公司“溫度、濕度控制系統(tǒng)技術(shù)改造”、國家973計劃子項目“大型激光器特有零部件加工工藝研究”、餐廚廢棄油脂生產(chǎn)洗滌用品等20個技術(shù)開發(fā)項目成為促進產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效的有生力量。全國、全省的大部分職業(yè)院校服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的研發(fā)工作，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。
但是職業(yè)教育存在沒有統(tǒng)籌規(guī)劃的現(xiàn)象，一方面生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)技能型人才短缺；一方面出現(xiàn)大學生就業(yè)難。究其原因主要是人才供給和人才需求在人才培養(yǎng)方案中錯位對接，出現(xiàn)根據(jù)市場來訂專業(yè)的現(xiàn)象。一些熱門行業(yè)短時間受到職業(yè)院校的追捧，造成供大于求。例如，這幾年國產(chǎn)動畫產(chǎn)業(yè)市場集中度偏低，且近年來呈下降趨勢，但是動畫專業(yè)前幾年一直擴大招生，造成動畫專業(yè)學生就業(yè)一度成為紅燈專業(yè)。
職業(yè)教育還存在沒有注重頂層設(shè)計和全方位系統(tǒng)構(gòu)建的現(xiàn)象，[3]2015兩會召開期間，王康委員提出職業(yè)教育應該在國家層面由國務院主導，人社部牽頭在各部位都要對其所屬的行業(yè)，企業(yè)提出要求，要求它們根據(jù)行業(yè)或者企業(yè)的標準提出職業(yè)院校培養(yǎng)人才的標準，并一起制定人才培養(yǎng)計劃，實施大綱。共同開展師資培訓，共同建設(shè)實習、實訓基地。“如果頂層設(shè)計不做好，在微觀層面永遠是沒辦法的。不管你折騰得再厲害，那還是教育部在唱獨角戲，只會剃頭挑子一頭熱。”
教學是學院的中心，教學管理制度是學院完成教育過程的根本保障。傳統(tǒng)僵化的教學管理模式并不能適用于當今中國職業(yè)教育的教學管理，中國職業(yè)教育的管理過程應該是以人為本，促進師生身心和諧，并動態(tài)管理教學過程的管理制度模式。
1.1 管理規(guī)范、嚴格執(zhí)行
目前大部分高職基本是采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和彈性靈活的教學組織形式。這就需要及時修訂并補充完善相關(guān)的管理制度和工作流程以及具有完整合理的考核體系。這個制度應該保障我們?nèi)粘＝虒W的課堂組織，實踐性教學環(huán)節(jié)，和考試的安排和組織。同時應該充分考慮對學生的評價考核（包括能力評價和考核方法）和教師的考核評價體系，應該使制度更人性化，更靈活、更具有適用性。并確保制度的嚴格執(zhí)行和權(quán)威性，以保證教育教學過程的正常運行。
1.2 完善標準，過程體現(xiàn)
據(jù)媒體報道，高職的學生在企業(yè)實習階段，大多淪為“包身工”，很多學生在生產(chǎn)線上一周工作6天，每天12個小時，且大部分基本工資要上交學校，甚至存在不去工廠實習就不能畢業(yè)的現(xiàn)象。
造成這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是部分高職院校進行模式化教育以及扁平化管理。所以在高職學生實習，實訓期間，職業(yè)院校一定要向平時在學校上課一樣，有一些列的制度和監(jiān)管措施，要重視實習教育，精心規(guī)劃，對學生負責，不能簡單地將學生丟給企業(yè)完事。
2 職業(yè)教育促進人口受教育程度和提高了勞動力受教育的年限，但是忽略了教育的本質(zhì)
湖北省職業(yè)教育提高了人口受教育程度，第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，湖北每10萬人中具有大學文化程度的由3898人上升到9533人。同時職業(yè)教育的發(fā)展促進了湖北省人力資源開發(fā)水平的提高。我省從業(yè)人員中，2012年和2006年比高中文化程度占比提高4.77%，專科文化占比提升3.9%
西方有個教育學家說過，教育不是把知識填滿，而是把燈點亮，所以職業(yè)教育應該遵循教育的規(guī)律，加強道德和文化素質(zhì)教育，讓學習自然地發(fā)生。在成都召開的全國職業(yè)院校管理經(jīng)驗現(xiàn)場交流會上，教育部副部長魯昕直言“職業(yè)教育要適應我國技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，著力為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才。”職業(yè)教育怎樣才能為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才成為我們職業(yè)工作者考慮的問題。
“物有本末，事有終始”，職業(yè)教育的本質(zhì)在哪里？職業(yè)教育過去被簡單定義為“藍領(lǐng)”教育，但是實際上職業(yè)教育應該不是培養(yǎng)一技之長，應該把道德教育放在本位，科學技能教育放在末位，不能本末倒置，丟掉本質(zhì)的東西。教育應該首先是學會做人，其次才是做事。教育更應該是“育人”而非“制器”。[4]教育的方法應該是“育”而非“制”，是按照一定的規(guī)律即用“道”去關(guān)注人本身的學習能力，關(guān)注人內(nèi)心的發(fā)展，時刻掌握學生不同時候的需求來完成教育的過程，而不是把學生當產(chǎn)品放在流水線上去“制”造出來一個固定的模式。教育的對象是“人”而非“物”。人有感情而物沒有，所以如果我們?yōu)榱俗非蟆耙妗倍浟恕靶巍保浟私逃谋举|(zhì)，那對教育結(jié)果是一個很大的破壞。
今天的高職教育要重新審視人文教育和科學教育的關(guān)系，在工業(yè)革命之前，人文教育壓倒一切。工業(yè)革命之后，科學教育才日益被人們所重視。但是在高度科技發(fā)達和快速發(fā)展的今天，我們不能再偏重某種教育，而應該把兩種教育融合起來，在此之上，要高度加強人文教育。司馬光在《資治通鑒》中提：“才者，德之資，德者，才之帥也。”意思就是才是德的資本，而德是才的統(tǒng)領(lǐng)。德比才更重要。
反思中國高職教育，功利化的思想體現(xiàn)在高職教育過程中，斯坦福大學中國經(jīng)濟問題專家羅思高說：“在中國絕大多數(shù)職校中，學生什么也學不到，特別是在農(nóng)村地區(qū)。通過對中國中西部地區(qū)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這些年職校頭兩年輟學率高達50%。中國目前有1.36萬所職業(yè)學校，為勞動密集型行業(yè)提供了大部分勞動者，據(jù)估算，到了2020年職業(yè)院校在校生將達3800萬。”
3 職業(yè)教育加強了傳統(tǒng)技藝傳承創(chuàng)新，但是社會對職業(yè)教育認同度不高，職業(yè)教育需要從層次教育轉(zhuǎn)化成類別教育
湖北省職業(yè)院校承擔起區(qū)域文化傳承與創(chuàng)新的職責，成立了一些有影響的文化研究與傳播機構(gòu)，弘揚湖北特色文化（見表1）。
表1 職業(yè)院校設(shè)置的文化研究與傳播機構(gòu)及研究方向（部分）[2]
機構(gòu)名稱 舉辦學校 研究方向
漢水文化研究所 鄖陽師范高等專業(yè)學校 秦巴山區(qū)旅游資源開發(fā)
湖北民歌研究中心 湖北藝術(shù)職業(yè)學院 文化、社會、教學服務
陸羽茶文化研究所 天門職業(yè)學院 茶產(chǎn)業(yè)
孝文化學院 湖北職業(yè)技術(shù)學院 孝文化研究、感恩研究
這些文化研究機構(gòu)的成立在一定程度上解決了民間文化處于“瀕危”狀態(tài)的危機，保護了民間文化遺產(chǎn)，加強了傳統(tǒng)技藝傳承創(chuàng)新。
職業(yè)教育如何能從層次教育轉(zhuǎn)化成類別教育，我們認為還是要堅持以提高質(zhì)量為核心。長期以來，人們對職業(yè)教育有偏見，許多家長會認為技就是“雕蟲小技”，只是一個賴以生存的飯碗而已。對于望子成龍的家長而言，成為“士大夫”才是子女的最好成就。這在一定程度上報露出職業(yè)教育與社會認知和人才需求上不匹配的問題。一方面民營和中小企業(yè)存在招工難，特別是技術(shù)操作工，有的后繼無人；而另一方面有的電焊工、數(shù)控機床操作崗位月薪過萬，但企業(yè)依然招不到人才。
出現(xiàn)這些問題，歸根結(jié)題還是要提高職業(yè)教育的質(zhì)量的問題。教學是學院工作的中心工作，而教學管理是保證教學的根本保障。如何提高教育質(zhì)量，我認為關(guān)鍵還是教師隊伍的建設(shè)和開展學生職業(yè)技能大賽以及舉辦一些職業(yè)理念教育活動，如讓學生提前了解企業(yè)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，邀請企業(yè)的專家舉辦文化講堂，講解企業(yè)文化或者傳統(tǒng)文化內(nèi)容，又或者開展豐富的學生社團活動來幫助學生在專業(yè)技能或者人文素質(zhì)的提高。
教師隊伍建設(shè)，我認為關(guān)鍵是要加強教師和企業(yè)的聯(lián)系，具體來說以教研室為單位成為校企合作的紐帶，利用企業(yè)先進的技術(shù)設(shè)備對教師進行技能培訓，利用企業(yè)的工程技術(shù)人員和師傅對教師進行經(jīng)驗的傳授，可以使教師較快的掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，提高整體素質(zhì)，改善職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)。另外也可以請企業(yè)的技術(shù)人員和師傅來給學生上課，但是前提一定是要對他們進行教育學，心理學，課堂組織和課堂管理的相關(guān)培訓，以保證他們的教學質(zhì)量。
總之，提高教育教學質(zhì)量要遵循職業(yè)教育的規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，推動教學內(nèi)容和方式方法的變革，提倡互動式教學、充分發(fā)揮學生的主題作用，引導學生自己的學習，激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣，讓學習自然地發(fā)生。
4 政府支持逐年累計改善了教學及實習實訓條件，但是實習管理制度的可執(zhí)行性和效度出現(xiàn)問題
2013年湖北省高職院校總辦學金額66億元，比2012年增加18億元。同時高職高專院校積極加強實踐條件，不斷增強實訓基地服務區(qū)域、服務行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力。2013年，增去中央財政資金2480萬元，立項建設(shè)13個國家級職業(yè)教育實訓基地。總共全省國家級實訓基地達到78個，省級實訓基地達到114個，改善了職業(yè)院校教學及實習實訓條件。
在政府逐年支持高職教育的背景下，高職學生的實習存在一些安全隱患。[5]高職院校的學生一般在第五個學期即要求去企業(yè)頂崗實習。實習、實踐時間較長，不少實習地點和工作環(huán)境都存在一些風險，所以學生實習事故死亡率較高。中國教育報報道，據(jù)全國職業(yè)院校學生實習責任保險聯(lián)合工作組抽樣調(diào)查，2013年每10萬職業(yè)院校實習學生發(fā)生一般性傷害約78.65人，其中導致死亡的約有4.69人。這一數(shù)據(jù)高于2012年同類調(diào)查的39.9人和3.96人，也高于全國礦工企業(yè)每10萬人死亡平均律的1.636人。
分析原因，主要是實習管理制度的可執(zhí)行性以及它的效度出現(xiàn)問題。一些高職院校借著頂崗實習，將學生推向企業(yè)后，和企業(yè)分工責任不明確，忽視對學生的管理，出現(xiàn)管理上的空白，造成對學生的傷害。還有些職校因為和企業(yè)的利益關(guān)系，出現(xiàn)實習專業(yè)不對口，實習期間任意加長勞動時間，給學生造成身心的損害，從而引發(fā)各種安全事故。
因此，我們應該加強實習制度的執(zhí)行力，切實做出有效的學生實習，實訓制度，最大效果地為學生考慮，同時要加強對學生實習的監(jiān)管力度，來保證制度執(zhí)行的主體、制度的運行能健康有效地長期運行下去。[6]
總之，中國職教任重道遠。2014年國務院提出我國職業(yè)教育改革發(fā)展的總體目標是到2020年，形成適應發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色，世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。就目前而言，整個社會對職業(yè)教育的地位還沒有充分認識，職業(yè)教育還面臨許多問題，如職業(yè)教育體系還不完善，生源結(jié)構(gòu)不合理，終身學習的職業(yè)教育理念還沒有接受，職業(yè)教育自身的吸引力還不強等。這些都制約著職業(yè)教育的發(fā)展，所以在當前這個時期，我們不能沉浸在職業(yè)教育已經(jīng)取得的成果中，不要看到眼前的利益，而應該著眼未來，規(guī)范教育管理，注重頂層設(shè)計和全方位系統(tǒng)構(gòu)建；加強道德文化素質(zhì)教育，讓學習自然地發(fā)生；加強、提高教學質(zhì)量讓職業(yè)教育真正迎來春天。
參考文獻：
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[4] 楊叔子，余東升.高等學校文化素質(zhì)教育的今日審視[J].高等教育研究2007（6）.
關(guān)鍵詞:新媒體人才;產(chǎn)業(yè)發(fā)展;供給分析;培養(yǎng)機制
一、網(wǎng)絡(luò)新媒體興起與行業(yè)發(fā)展
(一)網(wǎng)絡(luò)新媒體的涵義
網(wǎng)絡(luò)新媒體(Internet New Media),又稱為“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“新媒體”或“第四媒體”,是指繼電視電影、廣播、報紙期刊(紙制媒體)等傳統(tǒng)媒體之后,利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星等傳播渠道,以電腦、手機及其他數(shù)字接受設(shè)備為終端進行信息傳播的新媒體形態(tài)。作為傳播技術(shù)進步的產(chǎn)物,網(wǎng)絡(luò)媒體以其巨大的信息負載能力、數(shù)字化技術(shù)、超時空傳播等卓越的優(yōu)勢成為媒介發(fā)展史上新的里程碑。
從媒介進化過程來看,“新媒體”不是一個固定不變的媒體形態(tài),而是一個不斷更新的概念。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的革新,傳統(tǒng)媒體也在不斷自我分化和創(chuàng)新,孵化出豐富多樣的新媒體形態(tài),如解放日報報業(yè)集團旗下已成功構(gòu)建新媒體4i框架,即利用自身傳統(tǒng)報業(yè)優(yōu)勢打造出手機報(i-news)、數(shù)碼雜志(i-mook)、公共新聞視屏(i-street)和電子報紙(i-paper)四大新媒體。
(二)我國網(wǎng)絡(luò)新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
我國網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)業(yè)始于1994年因特網(wǎng)的接入服務開始。盡管起步較晚,但發(fā)展十分迅猛,短短15年時間就從當初單一的網(wǎng)站建設(shè)“熱潮”發(fā)展到如今初具規(guī)模的產(chǎn)業(yè)。2005年以來我國中央與地方政府都在積極采取措施培育和推動新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,先后建立了多個動畫產(chǎn)業(yè)基地和動漫游戲產(chǎn)業(yè)基地,更加刺激了該產(chǎn)業(yè)規(guī)模的增長,如2005年12月31日,首個國家新媒體產(chǎn)業(yè)基地在北京大興區(qū)成立,如今已初顯集聚效應:30余家新媒體及其相關(guān)媒體機構(gòu)已入駐園區(qū),項目投資總額將超過20億元;50多個電視欄目在基地錄制,800多部的影視作品在這里拍攝;已經(jīng)完成300多部動漫作品的創(chuàng)作;50多家國內(nèi)外電視臺已把節(jié)目制作間落戶在這里。
此外,從新媒體的受眾規(guī)模(網(wǎng)名數(shù)量)來分析,如圖1所示,據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心(簡稱CNNIC)統(tǒng)計,2000年至2008年,我國網(wǎng)民規(guī)模增長速度逐年加速,截至2008年12月31日,我國網(wǎng)民規(guī)模達到2.98億人,普及率達到22.6%,超過世界平均水平(21.9%);網(wǎng)民規(guī)模較2007年增長8800萬,年增長率為41.9%,這說明以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體產(chǎn)業(yè)正保持較快的增長趨勢,新媒體的市場份額在不斷擴大。
此外,2005年以來我國無線網(wǎng)絡(luò)媒體業(yè)務(WAP)也在迅速成長。截至2007年3月底,我國WAP活躍用戶數(shù)約為3900萬人;我國具有獨立域名的WAP站點數(shù)量約為6.5萬個;網(wǎng)頁數(shù)量約為2.6億個,特別是隨著我國移動多媒體和3G網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn),通過手機、移動電視等數(shù)字終端來接收和傳播信息會成為人們的時尚選擇。據(jù)工業(yè)和信息化部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,截至2009年2月底,我國使用移動通信服務的用戶已達6億5978萬,占全國人口的48.5%。此用戶量比比2008年2月增長了16.73%。這預示著網(wǎng)絡(luò)媒體正從“有線網(wǎng)絡(luò)”向“無線網(wǎng)絡(luò)”延伸和拓展,其發(fā)展已從最初“新經(jīng)濟”現(xiàn)象發(fā)展成為一個朝氣蓬勃的產(chǎn)業(yè)。
二、我國網(wǎng)絡(luò)新媒體人才供給分析
我國媒體產(chǎn)業(yè)正處于大分化和新整合的關(guān)鍵時期,新媒體發(fā)展突飛猛進,其驚人的技術(shù)革新速度和產(chǎn)業(yè)增長規(guī)模使得該行業(yè)人才的需求急劇增長。國內(nèi)高校作為新媒體人才的主要供給主體,成功應對這一挑戰(zhàn)首先需要對自身供給現(xiàn)狀進行正確分析和判斷。
(一)新媒體人才供給的高校規(guī)模分析
從1995年開始,國內(nèi)的廣播電臺、報刊社、政府和企事業(yè)單位紛紛上線組建門戶網(wǎng)站,這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)媒體研究和教育機構(gòu)的極大關(guān)注,不少高校開始進行網(wǎng)絡(luò)傳播和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等相關(guān)研究并嘗試進行網(wǎng)絡(luò)媒體專業(yè)教育,總體數(shù)量經(jīng)過短暫的平穩(wěn)增長后于2003年開始大幅攀升,如圖2所示:
1996年,僅有華中科技大學(新聞與信息傳播學院)一所院校率先在全國招收22名網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)的本科生;據(jù)不完全統(tǒng)計,到2001年,全國也只有7所高校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè);到2003年發(fā)展成為北京大學、中國傳媒大學、復旦大學、中國人民大學、華中科技大學、上海交通大學、武漢大學、南開大學、南京師范大學、中國美術(shù)學院等10多所。然而,截至2005年,國內(nèi)開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)(方向)的新聞院系卻猛增到110多所,而且近些年一直處于上升的趨勢。這說明:第一,網(wǎng)絡(luò)新媒體人才備受推崇,屬于行業(yè)的“稀缺資源”,供需缺口增大。第二,近幾年開設(shè)新媒體專業(yè)的高校越來越多,新媒體專業(yè)教育市場出現(xiàn)泛化趨勢。事實上,這種泛化現(xiàn)象對傳統(tǒng)的媒體教育市場是不利的,它使得媒體人才培養(yǎng)環(huán)境有所惡化,整體人才質(zhì)量有所下降,致使輸入市場的人才參差不齊,所學技能與現(xiàn)實需求存在一定的錯位,導致人才供給難填企業(yè)“胃口”而出現(xiàn)“相對過剩”。正如北京電影學院動畫學院院長孫立軍在“2006新媒體藝術(shù)系主任(院長)論壇――學科建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會”上所言,為了人才先行,有些學校在沒有條件,不了解市場和這一產(chǎn)業(yè)學科的前提下盲目上馬,造成很多資源的浪費。
(二)高校新媒體專業(yè)辦學模式分析
由于國內(nèi)高校對新媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式等方面的研究處于探索階段,對于新媒體專業(yè)的院系所設(shè)置不敢大張旗鼓,多采取依托學校傳統(tǒng)媒體院系的辦學資源,采取掛靠方式進行辦學,專業(yè)與相關(guān)院系所的設(shè)置一般通過兩種途徑進行,如圖3所示:
第一種途徑是從增設(shè)專業(yè)方向開始到試設(shè)新媒體專業(yè)再到開設(shè)系所和研究中心的途徑,如中國傳媒大學動畫學院數(shù)字藝術(shù)系和中國傳媒大學新媒體研究中心(Institute of Digital Media Research of CUC)、北京大學新聞與傳播學院新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播系與新媒體營銷傳播研究中心等;第二種途徑是通過先設(shè)置新媒體研究中心(部所)到開設(shè)研究生相關(guān)專業(yè)或研究方向,發(fā)展到一定程度時候再下行延伸,開設(shè)本專科相關(guān)專業(yè),如中國美術(shù)學院首先于2001年9月組建了新媒體藝術(shù)中心,在此基礎(chǔ)上再于2003年6月設(shè)立了“新媒體系”。
(三)新媒體人才的培養(yǎng)層次分析
目前高校對于媒體人才的培養(yǎng)主要集中在研究生和本科生層次,在研究生層次中以碩士研究生培養(yǎng)為主,博士研究生培養(yǎng)占總體比重非常小,除此之外,還存在一些高校通過專業(yè)掛靠培養(yǎng)一些技術(shù)型專科人才。各層次比例如圖4所示。
其中,具有本科辦學層次的高校有北京大學、中國傳媒大學、華中科技大學、武漢大學、上海交通大學、南開大學、南京師范大學等110多所;具備碩士生辦學層次的有清華大學、中國傳媒大學、中國人民大學、武漢大學、北京大學、華中科技大學、南開大學、南京大學、廣西大學、上海大學、福州大學及中國社會科學院新聞與傳播研究所等科研單位30余所;博士生培養(yǎng)層次的高校僅有清華大學(新媒體研究專業(yè))、中國傳媒大學(數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè))、中國人民大學(傳播學專業(yè)新媒體傳播方向)等幾所。不難發(fā)現(xiàn),當前新媒體高層次研究型教育急需加強,尤其在新媒體技術(shù)、新媒體產(chǎn)業(yè)運營和新媒體未來發(fā)展等領(lǐng)域的研究型和技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上。
(四)新媒體專業(yè)培養(yǎng)模式差異性分析
1、培養(yǎng)目標定位差異性。突出表現(xiàn)在偏文和偏理的院校在新媒體人才培養(yǎng)目標上存在技術(shù)型人才(技術(shù)主義)和人文藝術(shù)型人才(產(chǎn)業(yè)主義)定位之爭。
2、課程設(shè)置體系的差異性。以本科生為例,我國不少知名高校就顯現(xiàn)出各自不同的傾向性,如表1所示。以上5所高校在網(wǎng)絡(luò)傳播本科專業(yè)課程設(shè)置上代表3種典型:第一類以中國傳媒大學和中國人民大學為代表,其專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課總共19門,傳統(tǒng)新聞學方面的課程有13門,網(wǎng)絡(luò)信息傳播方面的課程只有4門,課程設(shè)置特點是以傳統(tǒng)新聞學訓練為主,以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應用為輔;第二類以武漢大學和華中科技大學為代表,其總課程20門,其中互聯(lián)網(wǎng)應用技能技術(shù)方面的課程9門,占課程總數(shù)近一半,課程設(shè)置突出特點是以互聯(lián)網(wǎng)應用和技能訓練為主,以傳統(tǒng)新聞學訓練為輔;第三類以復旦大學為代表,其16門專業(yè)核心課里,網(wǎng)絡(luò)類課程只有2門,和傳播學有關(guān)的課程有7門,其他課程大多以新媒體人才綜合素養(yǎng)教育為主,如組織傳播學、公共關(guān)系學等課程,課程體系突出以傳播學訓練為主,以媒體綜合應用能力為輔。此外,高校對新媒體課程名稱及所含內(nèi)容也頗有爭議,如將“新媒體基礎(chǔ)”稱之為“網(wǎng)絡(luò)傳播學”(南京大學)、“網(wǎng)絡(luò)傳播原理與應用”(復旦大學)、“電子傳播”(中國社會科學院研究生院)、“新媒體導論”(清華大學)等多種。
3、培養(yǎng)方法的差異性。由于新媒體是一個新興學科,其培養(yǎng)方法上大多是“摸著石頭過河”,盡管不少高校都在呼吁理論與實踐相結(jié)合的方法,走“產(chǎn)學研”相結(jié)合的道路,加大實訓模塊的比重,提出“課程外包”、“實地教學”等主張,但是這些方法大多因為辦學條件不足、跨行業(yè)合作機制不完善、教學難以管理等原因而很難達到預期的效果。
三、優(yōu)化新媒體人才供給,調(diào)節(jié)供需矛盾的途徑
(一)強化對新媒體辦學市場的監(jiān)管
從公共經(jīng)濟學角度而言,高等教育是一個準公共物品。作為這一物品的最終供給者,政府擁有對高等教育市場供給進行調(diào)節(jié)和監(jiān)管的權(quán)力。當前新媒體人才供給不能適應市場需求、導致人才供需矛盾的一個重要原因是近些年高校“培養(yǎng)熱”造成的,因此政府和教育主管部門應該制定完整的新媒體人才辦學資質(zhì)審核標準,對高校新媒體專業(yè)的辦學現(xiàn)狀進行全面核查,整頓現(xiàn)有辦學市場并對后期申辦相關(guān)專業(yè)的高校進行嚴格把關(guān),設(shè)置準入門檻,控制辦學質(zhì)量,為新媒體人才的培養(yǎng)營造更加規(guī)范的教育環(huán)境。
此外,政府和教育主管部門要進一步完善與傳媒發(fā)展相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè)。長期以來,我國的傳媒管理主要靠方針政策和行政手段進行,有關(guān)傳媒的法律法規(guī)數(shù)量相對較少,應當針對當前媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢完善傳媒法律法規(guī)體系及依法管理的制度,這樣行為能夠?qū)π旅襟w教育市場具有明確的規(guī)范和指導作用。
(二)在高校教育管理中導入市場需求管理
盡管需求管理是企業(yè)管理領(lǐng)域中的一個重要的工具,但它對于企業(yè)剖析市場需求以及調(diào)節(jié)生產(chǎn)具有重大實踐價值。需求管理是一個包含市場需求調(diào)研、市場需求分析、產(chǎn)品生產(chǎn)調(diào)節(jié)、產(chǎn)品需求反饋4個環(huán)節(jié)的循環(huán)管理活動,如圖5所示。
需求管理可以實時發(fā)掘市場需求信息,通過調(diào)研和信息反饋一方面可以準確獲取“售出產(chǎn)品”的反饋信息;另一方面可以及時識別市場新需求,快速做出反應以調(diào)整生產(chǎn)線,制造新產(chǎn)品滿足新需求。隨著我國教育體制的改革不斷深化,高校培養(yǎng)的人才也早已通過市場機制來進行優(yōu)化配置,高校培養(yǎng)出的“產(chǎn)品”能否符合市場需求直接決定該校的未來發(fā)展,因此,現(xiàn)今高校的職能已不能簡單停留在培養(yǎng)上,而應該更加關(guān)注培養(yǎng)的學生市場競爭能力。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,除了更新教育理念之外,更重要的是要采取切實可行的行動。對于行業(yè)人才需求不斷變化的新媒體專業(yè)教育而言,本文倡導的市場需求管理就是調(diào)節(jié)人才(包括新媒體人才)供需矛盾、提升學校競爭力的重要途徑。那么,在高校管理上如何導入人才需求管理呢?可以通過以下鏈接來實現(xiàn):
1、在高校設(shè)立人才需求研究中心,建立職能機構(gòu),專門從事人才(包括新媒體人才)市場需求調(diào)研和信息處理工作,對行業(yè)人才需求進行及時地掃描和監(jiān)控,對輸出的人才開展調(diào)研反饋,評估培養(yǎng)成果。
2、實現(xiàn)人才需求中心與學校具體培養(yǎng)部門(系部)數(shù)據(jù)共享,確保人才需求信息能夠快速傳遞到具體培養(yǎng)部門,其信息流程如圖6所示。
如圖6所示,高校設(shè)置人才需求中心后,該中心與各具體培養(yǎng)部門(系部)的數(shù)據(jù)信息交換是雙向的。第一類數(shù)據(jù)交換是關(guān)于市場需求新信息的交換:一方面,研究中心將新媒體行業(yè)人才需求新信息和新媒體教育市場信息定期向本校承擔培養(yǎng)任務的系教務機構(gòu)和招生部門反饋,系(部)教務機構(gòu)再傳遞至相關(guān)教研室并組織教師進行集體討論和研究,提出相應的人才培養(yǎng)模式的改進報告并報教務主管部門審批并下達執(zhí)行;另一方面,研究中心將信息輸出到招生就業(yè)部門,并報上級主管部門進行招生專業(yè)和招生規(guī)模的調(diào)整并下達執(zhí)行。第二類數(shù)據(jù)交換是內(nèi)部調(diào)研需求信息的交換:相關(guān)系部教務機構(gòu)和招生就業(yè)部門也需要定期將培養(yǎng)信息和就業(yè)信息以及調(diào)研需求輸入研究中心,由中心根據(jù)部門調(diào)研需求指令組織市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報告再次反饋到需求提出部門。
3、人才需求中心的調(diào)查方式可以采取定期和不定期兩種方式進行。定期調(diào)查包括定期召開已就業(yè)學生座談會、組織媒體用人單位聯(lián)席會等方式。調(diào)查既可以通過在門戶網(wǎng)站上設(shè)立調(diào)研窗口進行網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查和電子郵件調(diào)查,也可以通過電話約談、電視會議等方式進行,還可以針對性地與相關(guān)媒體咨詢公司和公關(guān)公司建立良好的合作機制,委托調(diào)研和構(gòu)建數(shù)據(jù)交換機制。
(三)新媒體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
1、規(guī)范課程體系,實行層級模塊管理。針對當前新媒體專業(yè)課程設(shè)置種類繁多、專業(yè)課程開發(fā)不規(guī)范的現(xiàn)狀,當務之急是盡快構(gòu)建高校間溝通合作機制,在規(guī)范課程設(shè)置、開發(fā)相關(guān)核心教材等方面密切合作,通過舉辦新媒體研討會和論壇等活動加強國內(nèi)外高校成功辦學經(jīng)驗交流和學習,對新媒體專業(yè)課程體系設(shè)置、核心課程內(nèi)容及創(chuàng)新性的教學方式等領(lǐng)域展開廣泛探討,使新媒體課程設(shè)置趨于規(guī)范化。新媒體專業(yè)的理論課程模塊可以按照基本素養(yǎng)課程、新媒體專業(yè)課程(包含實訓課程)和綜合能力塑造課程3大部分來構(gòu)建。現(xiàn)以本科為例,如圖7所示。
總課程體系包括理論和實踐兩個分體系,以本科四年為例,人才培養(yǎng)隨著學年的遞增而實施不同的課程模塊,其培養(yǎng)的目標層次也在不斷由學科基礎(chǔ)層向?qū)I(yè)中心層以及綜合提高層上升。大學第一學年主要修學基本素養(yǎng)課程,屬于學科基礎(chǔ)層次,包括大學英語和數(shù)學和政治等基礎(chǔ)課外,還包括如新聞學導論、傳播學概論、計算機基礎(chǔ)等媒體基本理論課程;大學第二學年主要修學新媒體理論和技術(shù)課程,屬于專業(yè)中心層,包括網(wǎng)絡(luò)新聞采編、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)動畫等;第三學年的綜合能力塑造課程及第四學年的實習模擬屬于綜合提高層,能力塑造課程包括新媒體運營管理、媒體市場營銷、傳媒法律、財務管理等課程。
2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。總體來說,新媒體人才培養(yǎng)包含3個重要過程:基礎(chǔ)理論教育過程、實踐教育過程、研究和再學習過程。基礎(chǔ)理論教育過程指系統(tǒng)性的大學本科教育或研究生教育,這一過程主要完成新媒體的理論教學,過程創(chuàng)新點是積極探索教學新方法,在明確教學目標前提下激發(fā)學生自主學習能力。另外,新媒體教育會涉及到網(wǎng)絡(luò)和軟件技術(shù)、媒體管理以及法律等非媒體專業(yè)課程,需要做好這些跨專業(yè)師資的調(diào)配和協(xié)調(diào)工作,開展諸如跨系研討會來集體探討新媒體教育問題。實踐教育過程可以分為實驗室教學、協(xié)助科研活動、創(chuàng)新競技活動和實習活動等過程。高校可以通過開展新媒體相關(guān)的競技、設(shè)計、成果展覽和推介等活動,營造學習氛圍,提升學生操作技能。研究和再學習過程是在工作實踐中通過自我研習前沿理論技術(shù)以及參加繼續(xù)教育活動來更新知識、提升從業(yè)技能以適應行業(yè)發(fā)展需要的過程。這一過程容易被忽視,但這是新媒體教育過程創(chuàng)新的重點。
3、拓展實踐平臺,強化實踐教學。新媒體行業(yè)是一個技術(shù)性強、變化速度快的新興產(chǎn)業(yè),對人才技術(shù)操作能力和實踐應用能力要求非常高,因此,新媒體人才的培養(yǎng)應重點放在實踐能力培養(yǎng)上,關(guān)鍵在于探究實踐教學新方法,而實踐平臺是構(gòu)建實踐教學的基礎(chǔ)和硬件,它直接決定了新媒體人才實踐教學的空間和效果,因而創(chuàng)新實踐教學應該從如何搭建完善的實踐平臺入手。當前新媒體專業(yè)的實踐教學存在的突出問題是“實踐平臺”的缺失或管理機制不完善,如果將為數(shù)不多的實驗實習課程和學術(shù)活動等同于新媒體實踐教學的全部內(nèi)涵是不準確的,可以通過內(nèi)部和外部兩個層面來構(gòu)筑融合性的“實踐平臺”,如圖8所示:
內(nèi)部平臺建設(shè)可以通過課堂仿真教學、專業(yè)實驗室建設(shè)、校園競技及學術(shù)活動的開展以及校園產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)來完成。在高校內(nèi)部形成完善的實踐教學“硬件”。其中校辦產(chǎn)業(yè)園建設(shè)尤為重要,盡管目前國內(nèi)高校由于政策、資金和人才等條件限制而在此方面還少人問津,但產(chǎn)業(yè)園建設(shè)具有重大的長遠價值:可以豐富教學資源,營造教學氛圍;有利于產(chǎn)學研結(jié)合,便于開展新媒體研究及成果轉(zhuǎn)化;為外部合作創(chuàng)造良好通道,有利于引進高端媒體機構(gòu)、高端項目和高端人才,為新媒體產(chǎn)品的代工生產(chǎn)提供便利。外部平臺建設(shè)主要包括校企合作、校際合作以及高校與科研培訓機構(gòu)合作3個平臺。其中,校企平臺可以為實訓基地建設(shè)和新媒體產(chǎn)品“代工生產(chǎn)”提供支持,通過新媒體專業(yè)合作辦學、參與內(nèi)容制作和媒體管理運營;校際合作是便于教學資源互補利用,包括教學實驗設(shè)備和優(yōu)秀師資調(diào)配等方面;擴大與媒體科研機構(gòu)以及媒體培訓機構(gòu)合作是便于新媒體項目協(xié)助研究、新媒體人才單項技能培訓等業(yè)務開展。總之,新媒體人才的培養(yǎng)需要“多管齊下”,復合型人才培養(yǎng)更需要一個復合型“實踐平臺”。
4、構(gòu)建繼續(xù)教育和再學習機制。眾所周知,在我國會計行業(yè),由于會計準則和財務管理技術(shù)不斷變化,為了不斷提高會計從業(yè)人員的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)以適應變化的需求,我國政府通過委托財政部門對會計從業(yè)人員進行一年一度的綜合素質(zhì)繼續(xù)教育和資質(zhì)年檢。從實踐結(jié)果來看,這項舉措效果斐然。那么,新媒體行業(yè)與會計行業(yè)具有相似的特征,都是技術(shù)不斷革新的行業(yè),如何使現(xiàn)有的新媒體人才保值增值并滿足行業(yè)變化的需求,建立繼續(xù)教育機制和資質(zhì)定期審查制度無疑是一個很好的舉措。事實上,當前不少媒體從業(yè)人員也正在為自身技能滯后于時代而四處問道,教育主管部門應該委托或授權(quán)相關(guān)機構(gòu)包括定點高校、私人培訓機構(gòu)、政府職能部門建立關(guān)于新媒體行業(yè)的正規(guī)化繼續(xù)教育制度,構(gòu)建新媒體人才再學習機制。
四、結(jié)束語
新媒體競爭實質(zhì)是媒體人才的競爭。如何在媒體技術(shù)瞬息萬變的時代探究新媒體人才的培養(yǎng)是一個極具爭議而又必需認真探究的課題。在歷時半年的調(diào)研過程中,我們力求通過各種途徑廣泛獵取相關(guān)研究的最新資料,然而在研究過程中卻發(fā)現(xiàn)一些當初很“新”的資料已經(jīng)悄悄變得些許陳舊,新媒體發(fā)展之快令人嘆服,對新媒體人才培養(yǎng)模式的研究更是時不我待!本文主張從宏觀層面入手規(guī)范辦學環(huán)境到微觀層面進行創(chuàng)新培養(yǎng)模式、導入需求管理等兩大層次來優(yōu)化人才供給,這是一個系統(tǒng)的實踐過程,更需要實踐中進行檢驗和修正。
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