時(shí)間：2022-11-13 07:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)案例 實(shí)驗(yàn)操作
在實(shí)際教學(xué)中的教師，既渴望課堂上的精彩，又害怕課堂中的意外。而化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育以及新課程改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，無論是教師課堂演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于種種原因，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些“意外”――與預(yù)料的正常實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符合的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)中的“意外”――異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)對學(xué)生造成認(rèn)知上的誤導(dǎo)。教師若不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢必會(huì)影響教學(xué)效果，不但會(huì)給學(xué)生留下知識盲點(diǎn)，并且自身會(huì)失去對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心。因此我們不但要找出產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，變“異常”為“正常”，而且這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、善于觀察、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、自主探究的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個(gè)提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力的機(jī)會(huì)。
案例一：在做濃溴水與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1―2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。
再如制備的Cu(OH)2的實(shí)驗(yàn)，若按教材或資料上的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產(chǎn)生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進(jìn)行加熱時(shí)有時(shí)就是看不到黑色CuO。實(shí)際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，因此導(dǎo)致觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現(xiàn)象。所以，若將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。
小結(jié)：我們在實(shí)驗(yàn)中，若將有些化學(xué)試劑的加入順序顛倒以后，就能得到正常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不會(huì)產(chǎn)生“意外” 。
案例二：在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用無水醋酸鈉和堿石灰混合加熱制備CH4氣體，再用石英玻璃管點(diǎn)燃時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過量。
再如做原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察到除了銅片上有大量氣泡產(chǎn)生以外，作為負(fù)極的鋅片上也會(huì)有較多的氣泡生成。這種現(xiàn)象是由于鋅片不純，含有C、Fe等雜質(zhì)且金屬表面粗糙，容易產(chǎn)生微小電池，最終使得一部分氫氣在鋅表面析出。
小結(jié)：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生“意外” 。
案例三：在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡。其原因可能是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的。在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差。所以加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好。
小結(jié)：實(shí)驗(yàn)過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，因此很容易會(huì)出現(xiàn)“意外” 。
案例四：如在做乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，會(huì)看不到銅絲變紅亮，不反復(fù)幾次也聞不到有刺激性氣味。因?yàn)殂~絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了。
小結(jié)：溫度是影響反應(yīng)能否明顯進(jìn)行和化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要方面。所以，溫度的合理控制對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要。
案例五：如在檢驗(yàn)Na2SO3中的SO2-3離子時(shí)，加入BaCl2溶液后產(chǎn)生大量白色沉淀，加入稀鹽酸后，產(chǎn)生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論鹽酸過量或不足，試管中始終會(huì)有少量白色沉淀無法溶解。實(shí)際上，由于SO2-3離子具有較強(qiáng)的還原性，很容易被空氣中的氧氣等氧化成Na2SO4，所以看見有不溶于鹽酸的沉淀也就不足為奇了。
小結(jié)：實(shí)驗(yàn)室購置的有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過程中，由于長時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)。
案例六：如高中化學(xué)《氮和磷》一節(jié)有這樣的練習(xí)：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，不久看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實(shí)上由于收集的氣體中常常含有NO等物質(zhì)，存在副反應(yīng)NO2+NO+H2O2HNO2，因此上升的實(shí)際水面要稍大于試管體積的2/3 。
案例背景：本單元知識內(nèi)容在必修1中，講到了很多的關(guān)于電能的生活實(shí)例但還沒有形成具體的知識概念。教材利用活動(dòng)與探究銅鋅原電池的裝置，總結(jié)出原電池的原理。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析出兩極的反應(yīng)方程式，通過上面知識的構(gòu)建總結(jié)出原電池的原理，提出原電池的概念。
學(xué)情分析：學(xué)習(xí)者為高一學(xué)生。學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)已具備一定的化學(xué)思維基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，但對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的分析和處理能力還有一定的欠缺，需要教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)。此外，其年齡特點(diǎn)決定了他們對于直接感性的事物接觸能較快的接受，而對于較抽象的概念則存在理解模糊或概念不清晰的問題。對于《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的主要知識點(diǎn)中，構(gòu)成原電池的工作原理，涉及到較多需要想象的抽象思維概念，學(xué)生理解起來較為費(fèi)力。因此，采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合課件模擬的教學(xué)形式有利于學(xué)生更快更深刻地理解相關(guān)概念。
另外，在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握氧化還原反應(yīng)的概念及化學(xué)反應(yīng)中存在能量的變化和轉(zhuǎn)化，是學(xué)習(xí)本節(jié)重要的知識基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)與思路：
1、基本流程：
2、教學(xué)過程：
首先根據(jù)我國發(fā)電總量構(gòu)成圖及火電能量轉(zhuǎn)化示意圖分析火力發(fā)電體系中存在的缺陷，創(chuàng)設(shè)情景提出問題。然后通過奇妙趣味的硬幣電池實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次在新課中指導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)給學(xué)案內(nèi)容完成書上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并記錄現(xiàn)象，做完實(shí)驗(yàn)交流結(jié)果，引出原電池的概念，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。且抓住反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――銅片上產(chǎn)生氣泡，及時(shí)提問，氣泡的成分可能是什么？如何產(chǎn)生？并借助于多媒體動(dòng)畫演示分析，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。后追加提問，究竟?jié)M足什么條件才能構(gòu)成原電池呢？設(shè)置分組的探究性實(shí)驗(yàn)，注意指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，巧妙的利用對比實(shí)驗(yàn)尋找答案。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯報(bào)、總結(jié)、歸納并內(nèi)化抽象得出規(guī)律。讓學(xué)生體驗(yàn)分工協(xié)作和共同分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從而構(gòu)建較完整的知識體系。
最后設(shè)計(jì)兩類習(xí)題加強(qiáng)知識鞏固：一類是鞏固知識的習(xí)題。另一類是原電池知識的應(yīng)用習(xí)題。
總之本節(jié)課力圖以問題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以探究為方法，以微機(jī)為手段，不斷創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。通過化學(xué)史的引入和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力，從而真正改變學(xué)習(xí)方式。
案例設(shè)計(jì)：表1
板書設(shè)計(jì)：
一、原電池：將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。
負(fù)極：（較活潑金屬）
正極：（不活潑金屬或非金屬導(dǎo)體）
二、原電池的工作原理
鋅片--Zn2+（Zn-2e-=Zn2+發(fā)生氧化反應(yīng)）
失去電子
經(jīng)外電路流入 陰離子
陽離子得到電子
銅片--析出H2（2H++2e-=H2發(fā)生還原反應(yīng))
電池總反應(yīng)：Zn+2H+=Zn2++H2(氧化還原反應(yīng))
電子方向:由負(fù)極經(jīng)導(dǎo)線到正極
電流方向:由正極到負(fù)極
三、形成原電池的一般條件
自我評價(jià)和反思：
本節(jié)課學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是引課的環(huán)節(jié)學(xué)生都躍躍欲試，給整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的開端。在實(shí)驗(yàn)探究原電池理論時(shí)，學(xué)生在自主探究銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)中，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再結(jié)合Flash形象地理解了原電池的工作原理，又進(jìn)行了分組試驗(yàn)探究原電池的構(gòu)成條件，較好的掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了各種能力。通過硬幣實(shí)驗(yàn)的探究又呼應(yīng)了課前提出的問題，同時(shí)進(jìn)一步運(yùn)用原理，再通過生活實(shí)例鞏固原理。這樣層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)取得了較好的效果。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)新課程的非常重要的手段，在本節(jié)課上得到了很好的運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】新課程；案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思
High chemistry new curriculum teaching case and design
Zhao Chenghua
【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.
【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration
1 新化學(xué)教材課程教學(xué)案例來源
在化學(xué)新課程改革過程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種
教材已經(jīng)成為課例開發(fā)的重要素材資源。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)
系，在開發(fā)化學(xué)課例的過程中，教師應(yīng)該走出課堂，結(jié)合社會(huì)生活，特別要注重鄉(xiāng)土素材的收集。同時(shí)鄉(xiāng)
土素材的調(diào)查需要廣泛接觸自然環(huán)境和社會(huì)生活，可使學(xué)生更多地關(guān)注本地區(qū)發(fā)展，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感
與價(jià)值觀。報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播工具已經(jīng)成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們設(shè)計(jì)化學(xué)
課堂教學(xué)提供材料來源創(chuàng)造了條件。
2 化學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)
從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課后的教學(xué)反思，是教師研究運(yùn)行的基本過程，涉及到教師研究具體的基本的環(huán)
節(jié)，尋求一個(gè)特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認(rèn)同，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，每一種課
例的模式和用法，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，都隱含著某種特定的意識形態(tài)以及對教育教學(xué)研究的典例和某種信
念。下面我對自己的教學(xué)中的一點(diǎn)不成熟的兩個(gè)設(shè)計(jì)案例加以介紹。不足之處，望指正。
案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學(xué)片段
【教學(xué)思路】思路十片段+反思
本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)作為主體，探究學(xué)習(xí)為基本方法，思維訓(xùn)練為主線，學(xué)練結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，
用實(shí)驗(yàn)手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學(xué)探究”、“學(xué)與問”、“資料卡片”等欄目。學(xué)習(xí)時(shí)采用對比
法、分組實(shí)驗(yàn)、討論探究、合作學(xué)習(xí)等方法，推測、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“精心創(chuàng)設(shè)
學(xué)生白主活動(dòng)和積極探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與
分享，提高探究欲望”的要求。
【教學(xué)片段】
教師用多媒體在屏幕上顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)并播放準(zhǔn)備好的錄像，學(xué)生觀看(來源于科教片)。
【師】(鼓勵(lì))請同學(xué)們根據(jù)生活常識和錄像及課本77～78頁內(nèi)容，推測二氧化硫的性質(zhì)，要求從四
個(gè)方面討論：
1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。
2、 從二氧化硫中硫的化合價(jià)角度分析。
3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。
4、 能否找到檢驗(yàn)二氧化硫的方法。
(要求學(xué)生分小組討論，代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充)
【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。
【生】從化合價(jià)角度看硫處于中間價(jià)，既能表現(xiàn)氧化性又能表現(xiàn)還原性。
【生】二氧化硫具有漂白性。
【生】是暫時(shí)漂白，不穩(wěn)定，加熱會(huì)恢復(fù)原色。
【師】(表揚(yáng)和肯定)同學(xué)們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過實(shí)驗(yàn)探索一下二氧化硫的物
理性質(zhì)(FLASH動(dòng)畫)及聞氣體的方法，并根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并
根據(jù)提示完成表格中的問題。(屏幕幻燈片的內(nèi)容)：
操作現(xiàn)象結(jié)論
觀察一試管二氧化硫，并聞氣味
將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內(nèi)變化，液面變化
學(xué)生進(jìn)行分組討論、實(shí)驗(yàn)，約六分鐘，然后三名學(xué)生先后發(fā)言，最后一名學(xué)生總結(jié)。
【案例特點(diǎn)】
該案例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既沒有詳細(xì)地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過程，也不對教學(xué)復(fù)雜場景進(jìn)行提煉，
而是選擇其中的一些片段進(jìn)行展示，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，就有問題分析帶來的感受和啟示。這樣大
大縮短了時(shí)間，且內(nèi)容集中，反思的針對性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。
【教學(xué)反思】
探究學(xué)習(xí)的過程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成過程的方法，我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相關(guān)的知識和規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，建構(gòu)和生成。而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識，本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，對教師來說，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學(xué)中來把握問題和解決問題，值得我們在教學(xué)工作中不斷地積累、反思、
總結(jié)和交流。
案例2 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學(xué)過程
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】思路+片段+反思
教學(xué)內(nèi)容是不斷生成的，科學(xué)探究將成為化學(xué)新課程教學(xué)的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的能力，是課堂教學(xué)中要解決的重要問題。而要做到這一點(diǎn)，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應(yīng)能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的材料，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。
那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學(xué)》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。
【提出主題】
師：對物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)家都是通過精確的實(shí)驗(yàn)測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運(yùn)用現(xiàn)
有的實(shí)驗(yàn)條件，也可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ(rèn)識物質(zhì)的某些性質(zhì)?，F(xiàn)在就讓我們
來比一比，誰的觀察能力最強(qiáng)，誰運(yùn)用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結(jié)論最科學(xué)。
【實(shí)驗(yàn)分析】
給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學(xué)生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱
燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。
要求：記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考結(jié)論。
(學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后，懷著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)行觀察記錄。這時(shí)可以鼓勵(lì)同桌的兩個(gè)學(xué)生展開討論，相互補(bǔ)充。)
【科學(xué)探究】
【師】大家在實(shí)驗(yàn)過程中都觀察到了哪些現(xiàn)象?
【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發(fā)生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。
【師】很好，觀察的很仔細(xì)。
【生】鈉是浮在水面的，與水反應(yīng)很劇烈……
【生】鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)生成了藍(lán)色的沉淀。
【師】回答的不錯(cuò)，比較完整的描述了鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象。(由學(xué)生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì))。
【師】實(shí)驗(yàn)中你們還有什么感興趣的問題嗎?
【生】鈉在切開以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?
【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發(fā)生置換反應(yīng)呢?
【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍(lán)色的，有一點(diǎn)是黑色的，這是為什么?
【師】你們提的問題都很有價(jià)值，火家可以分成小組進(jìn)行討論，選一到二個(gè)問題進(jìn)行研究，我盡可能提供知識方面的支持。(學(xué)生開始活動(dòng))
【生】學(xué)生成果整合展示……(教師點(diǎn)評，歸納，并拓展信息)
【教學(xué)反思】
把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實(shí)
驗(yàn)中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認(rèn)為有價(jià)值的問題?主要知道重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需要，大膽的重組教材，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對本文進(jìn)行重組、整合，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學(xué)信息”方面，收獲頗多。如①學(xué)生描述鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，如果有的學(xué)生提出生成的藍(lán)色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生得出鈉與水反應(yīng)放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預(yù)料之中的，也有預(yù)料之外的。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品位，勢必影響這節(jié)課的預(yù)期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。該課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，課例做了詳細(xì)的介紹，有了循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法和方向，明確了課堂上發(fā)生了什么。
【我的感悟】
以上兩種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對象，運(yùn)用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學(xué)的。
有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來對待定問題的把握，是將多個(gè)不同研究方式聚
焦在某一節(jié)課上。我的啟示是：在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、
典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧圈；二要注意較
為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教
學(xué)行為；三要注意準(zhǔn)確的運(yùn)用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對照教
學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突
破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問題則思，找到經(jīng)驗(yàn)而升華，從而形成個(gè)性化的教學(xué)模式。這對我們每一個(gè)教師來說
都應(yīng)該要嘗試和實(shí)踐的，通過不斷的學(xué)習(xí)形成一套適合于新課程下的教育教學(xué)理論體系，為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)(必修1)[M].濟(jì)南：山東科技出版社，2005
一、背景分析
（1）探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的概念界定。所謂探究式教學(xué)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂傳授式教學(xué)，是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只需要經(jīng)自己加工后內(nèi)化，即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠再現(xiàn)或直接加以應(yīng)用。研究者在對探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)進(jìn)行了八個(gè)方面的對照分析之后，又從四個(gè)側(cè)面來論證探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的相互融合、相互滲透的關(guān)系，通過探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)的辨析，糾正了一部分人對探究式教學(xué)的片面理解，從而促進(jìn)了探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施[1]。
（2）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在我國化學(xué)教育教學(xué)中的地位。在我國，關(guān)于探究式教學(xué)依舊是基礎(chǔ)教育界研究的熱點(diǎn)問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學(xué)生為本，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性特征的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn);關(guān)注對學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng);堅(jiān)持把學(xué)生看作教育活動(dòng)的真正主體;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（3）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式。從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式有其相似的特點(diǎn)，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――討論――結(jié)論――應(yīng)用。問題是學(xué)生進(jìn)行探究的根源，是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)要解決的問題;實(shí)驗(yàn)事實(shí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)以前所掌握的知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論、探究，從而得出結(jié)論、進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理的教學(xué)。
模式2：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式2可以概括為：問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用。模式中的推斷是指根據(jù)已知的知識和規(guī)律，對未知的知識和規(guī)律進(jìn)行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推斷的合理與否。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。驗(yàn)證包括實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論驗(yàn)證，其中實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的具體做法可有如下幾種。
①改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。改進(jìn)或增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)[2]，是恢復(fù)光大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能最好的契機(jī)。這是因?yàn)榻處熝菔镜牟粌H僅是實(shí)驗(yàn)操作的本身，更是探究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的示范。同時(shí)，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的具體過程。
②通過隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究教學(xué)。隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)置[3]是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育階段化學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。
下面以高中化學(xué)人教版必修1中“鈉的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的教學(xué)為例，談?wù)勂渫ㄟ^改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和隨堂實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)教學(xué)效果的影響的幾點(diǎn)收獲與感受。
二、教學(xué)案例描述
情景1：提出問題，實(shí)驗(yàn)探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實(shí)驗(yàn)探究】探究鈉的物理性質(zhì)，探究實(shí)驗(yàn)（教材P47實(shí)驗(yàn)3-1），見圖1。
圖1 鈉的切割
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：
（1）為了讓學(xué)生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時(shí)間保持光澤，現(xiàn)象明顯。
（2）為了讓學(xué)生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個(gè)學(xué)生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質(zhì)：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導(dǎo)體，質(zhì)軟，密度小，熔點(diǎn)低。
（設(shè)計(jì)意圖： 由此讓學(xué)生認(rèn)識金屬鈉的物理性質(zhì)、鈉在常溫下與氧氣的反應(yīng)、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因?yàn)殁c在常溫下能與氧氣反應(yīng)：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學(xué)生親自動(dòng)手，能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時(shí)看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析、探究，推導(dǎo)出鈉的化學(xué)性質(zhì)）
【學(xué)生探究】鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、討論其化學(xué)性質(zhì)。
（復(fù)習(xí)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）
【板書】2.鈉的原子結(jié)構(gòu)：
【學(xué)生活動(dòng)】鈉原子的最外層只有一個(gè)電子，應(yīng)該容易失去，體現(xiàn)還原性。
【板書】3.鈉的化學(xué)性質(zhì)：
（1）與氧氣反應(yīng)
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P47實(shí)驗(yàn)3-2（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并描述出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點(diǎn)比燃點(diǎn)低），發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）
【學(xué)生活動(dòng)】討論并得出結(jié)論。
（設(shè)計(jì)意圖：把教材中點(diǎn)、線、面上知識加以串聯(lián)、提煉、比較和分類，使學(xué)生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊(duì)”，從而更深刻地理解知識。并且通過實(shí)驗(yàn)探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應(yīng)的。是不是所有的金屬都不與水反應(yīng)呢？
【設(shè)問】如果把鈉投入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？我們來預(yù)測一下。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】教材P49實(shí)驗(yàn)3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應(yīng)
【問題思考】
（1）鈉為什么會(huì)浮在水面上？
（2）鈉為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球？
（3）小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上游動(dòng)？
（4）滴入酚酞后溶液為什么會(huì)變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應(yīng)： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）.
【歸納】鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象：浮、熔、響、游、紅
?。衡c浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個(gè)光亮的小球（熔點(diǎn)低;反應(yīng)放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產(chǎn)生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動(dòng)（產(chǎn)生的氣體推動(dòng)小球）
紅：生成物是堿性的
【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。
（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，通過親自動(dòng)手探究，按照“問題――實(shí)驗(yàn)事實(shí)――推斷――論證――結(jié)論――應(yīng)用”的研究程序[4]，能自主發(fā)現(xiàn)并提出新問題，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學(xué)反思
學(xué)生的潛能是無限的。當(dāng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都被激發(fā)時(shí)，課堂的活力就會(huì)閃現(xiàn)出來。趣味性實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學(xué)們興致高漲。
（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)思維聯(lián)想的課堂。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，促使學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易于幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。
有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。有機(jī)化學(xué)知識理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)，影響了教學(xué)效果。案例教學(xué)將形象生動(dòng)的教學(xué)案例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，由教師提出問題，通過學(xué)生自主分析和解決問題，提高其能動(dòng)性。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)模式可提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
臨床藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)法
有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥物分析等具有重要的鋪墊和支撐作用。有機(jī)化學(xué)涉及大量理論、反應(yīng)方程式、反應(yīng)機(jī)理，晦澀難懂、枯燥無味，學(xué)生在課堂上被“滿堂灌”，難以理解和消化吸收，極易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更無從談起。案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對事件過程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展其積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法[1，2]。與理論知識相比，臨床案例更加直觀生動(dòng)，有助于記憶，具有吸引力，容易給學(xué)生留下很深的印象[3]。近年來該教學(xué)法因其特有的啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性引起了教育工作者的極大關(guān)注[4～10]。鑒于案例教學(xué)法的重要意義，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高教學(xué)效果。
1臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)
案例教學(xué)法中，教師手中的案例是教學(xué)的“法寶”、案例教學(xué)的重要材料，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，決定著案例教學(xué)效果的好壞[11]。因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。只有案例內(nèi)容與教學(xué)過程密切結(jié)合，才是好的案例教學(xué)[12]。有機(jī)化學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我們既可以選擇與日常生活相關(guān)的實(shí)例，也可從一些藥物的合成、臨床應(yīng)用入手。設(shè)計(jì)案例時(shí)，可按照以下原則：（1）案例內(nèi)容與結(jié)構(gòu)緊緊圍繞有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容，選擇與臨床藥學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講授“酚類化合物的酯化反應(yīng)”這一知識點(diǎn)前，以“阿司匹林”這一臨床應(yīng)用最廣泛的解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物作為教學(xué)案例，先提出該藥物的研究歷史，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生查閱該藥的結(jié)構(gòu)以及合成方法，教師總結(jié)，指出阿司匹林是水楊酸與醋酐合成而來，該反應(yīng)即是酚類化合物的重要性質(zhì)之一———酯化反應(yīng)。通過上述簡單的臨床藥物案例引入酚類化合物的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)案例應(yīng)具有典型性和代表性[13]，可選取與社會(huì)生活息息相關(guān)、通俗易懂的例子，使學(xué)生進(jìn)行案例分析的過程由淺及深，便于理解和消化。學(xué)生是案例教學(xué)人本理念的前提[14]。若案例內(nèi)容過于晦澀難懂，學(xué)生在案例分析過程中會(huì)失去興趣，不利于教學(xué)的開展。因此，應(yīng)優(yōu)先選擇通俗易懂與社會(huì)生活密切相關(guān)的典型案例。例如，在講解重氮化合物的偶聯(lián)反應(yīng)時(shí)，可從棉布的染色實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生知道偶聯(lián)反應(yīng)的產(chǎn)物可用作染料，通過這一案例教學(xué)，學(xué)生很容易就了解了所學(xué)化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用與意義。（3）教學(xué)案例應(yīng)具有真實(shí)性?？蓪⑴c知識點(diǎn)密切相關(guān)的臨床案例作為教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)。例如，在講解立體化學(xué)章節(jié)的手性和對映異構(gòu)體的拆分等知識點(diǎn)時(shí)，可從歐洲的“沙利度胺事件”入手，先引入該事件背景：1957年10月，新型抗妊娠反應(yīng)藥物———沙利度胺問世，該藥物為外消旋體，受制于當(dāng)時(shí)的科技水平，藥品生產(chǎn)廠家沒有拆分其手性，導(dǎo)致孕婦服用后產(chǎn)下俗稱“海豹嬰兒”的畸形兒。引導(dǎo)學(xué)生分析原因：沙利度胺實(shí)際上是一對手性化合物，其R-構(gòu)型化合物具有抑制妊娠反應(yīng)活性的作用，而S-構(gòu)型化合物有致畸性，罪魁禍?zhǔn)拙褪撬?。由此引入知識點(diǎn)“手性化合物的手性及外消旋體的拆分方法”，整個(gè)教學(xué)過程由這一真實(shí)案例引入，對上述知識點(diǎn)學(xué)生很容易理解。
2臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施
以我院2013級臨床藥學(xué)專業(yè)1班25名學(xué)生為案例教學(xué)主體，每5人為一個(gè)討論組，共5組，對含氮類化合物章節(jié)的部分知識點(diǎn)開展案例教學(xué)，共6學(xué)時(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以“上海復(fù)旦大學(xué)投毒事件”為背景，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)案例：2013年4月1日，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院2010級碩士研究生黃某喝了一口寢室飲水機(jī)內(nèi)的水后，出現(xiàn)身體不適，被送至醫(yī)院就診。4月11日，上海警方通報(bào)，在黃某的寢室飲水機(jī)殘留水中檢測出有毒化合物成分———N-二甲基亞硝胺（屬于N-二烷基亞硝胺）。該類物質(zhì)對各種動(dòng)物都有強(qiáng)致癌作用，也被懷疑會(huì)引發(fā)人類癌癥，是由胺的亞硝化反應(yīng)制得。反應(yīng)通過亞硝酰陽離子（NO+）的進(jìn)攻而發(fā)生。為幫助學(xué)生在查閱資料和分析案例過程中有目的、有層次地分析和解決問題，教師在引入上述案例的同時(shí)給出4個(gè)引導(dǎo)問題：（1）案例中N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)是什么？（2）N-二烷基亞硝胺類化合物如何制備？（3）什么是亞硝化反應(yīng)？進(jìn)行該反應(yīng)時(shí)要注意什么問題？（4）亞硝化反應(yīng)的機(jī)理是什么？通過上述問題引出新的知識點(diǎn)：N-二甲基亞硝胺（N-dimethylnitrosamine），胺（amines），亞硝化反應(yīng)（nitrosation），NO+。提示性的引導(dǎo)問題可避免學(xué)生在查閱相關(guān)資料過程中偏離問題中心，易于把握案例的核心問題，促進(jìn)案例教學(xué)順利開展。學(xué)生查閱資料后，以小組為單位，通過上臺講解、自由提問、主動(dòng)答題等形式，解決上述引導(dǎo)問題及延伸問題。討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，信息搜集和整理非常全面，討論進(jìn)展順利，真正體現(xiàn)了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，由教師對上述問題進(jìn)行總結(jié)：N-二甲基亞硝胺的結(jié)構(gòu)為（CH3）2N-N=O，屬于N-二烷基亞硝胺類化合物，可由仲胺R2NH或Ar（R）NH通過亞硝化反應(yīng)（胺和亞硝酸反應(yīng)）制得。該反應(yīng)利用亞硝酰陽離子（NO+）的親核進(jìn)攻發(fā)生。為了產(chǎn)生NO+，我們必須用鹽酸來處理亞硝酸鈉，制備不穩(wěn)定的亞硝酸，溶液達(dá)到平衡后含有亞硝酰陽離子，亞硝酰陽離子受到胺的進(jìn)攻形成N-亞硝銨鹽。仲N-亞硝銨鹽發(fā)生去質(zhì)子化而形成相對穩(wěn)定的主產(chǎn)物N-亞硝胺。
3案例教學(xué)的實(shí)施意義
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，只有理論層面的認(rèn)知，印象不深刻，而案例教學(xué)能夠靈活地把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，拉近了教學(xué)與臨床的距離，真正做到學(xué)以致用[15]。通過在臨床藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，既可使教師在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過程中提高教學(xué)熱情與教學(xué)能力，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。一方面，案例教學(xué)的順利實(shí)施對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及責(zé)任心提出了更高要求，需要教師既有淵博的理論知識，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，教師經(jīng)過這一過程的錘煉，教學(xué)能力顯著提高；另一方面，案例教學(xué)法在實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，對學(xué)生思維的廣度和深度、能動(dòng)性與創(chuàng)新能力、分析和總結(jié)問題能力等提出了更高要求，學(xué)生為滿足這一要求，必須變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力查閱資料，利用獲得的資料和已掌握的知識進(jìn)行課堂討論，從而大大提升自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。
4展望
基于案例教學(xué)法取得的良好教學(xué)效果，今后教師將依照案例設(shè)計(jì)原則，將更多的教學(xué)案例引入有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，深化有機(jī)化學(xué)案例教學(xué)改革。
作者：安琳 鄭友廣 谷小珂 牟杰 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院
關(guān)鍵詞：數(shù)碼攝像機(jī)；投影儀；傳感器；化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)
文章編號：1005－6629(2010)11－0045－02 中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
隨著現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)也呈現(xiàn)出更加色彩紛呈的形式。筆者在近幾年的高中新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，將數(shù)碼攝像機(jī)、投影儀和傳感技術(shù)應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
1拍攝演示實(shí)驗(yàn)錄像
利用數(shù)碼攝像機(jī)可把一些不宜在教室進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)拍成錄像在課堂上展示。高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中有些污染環(huán)境、有些危險(xiǎn)性較大、有些反應(yīng)速率緩慢、有些不具備條件等等使其不易在教室實(shí)際演示，如果事先能夠在實(shí)驗(yàn)室或室外完成實(shí)驗(yàn)并用數(shù)碼攝像機(jī)拍成錄像并插入到課件中在課堂上展示，就能收到良好的教學(xué)效果。如我們將實(shí)驗(yàn)室制備氯氣、甲烷與氯氣取代反應(yīng)、鋁熱反應(yīng)、石油的分餾、鋼鐵在潮濕環(huán)境下生銹、氨的催化氧化等實(shí)驗(yàn)拍攝錄像，應(yīng)用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
[教學(xué)案例1] 甲烷的取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)
通過事先多次實(shí)驗(yàn)的錄像，讓學(xué)生可以清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況，如顏色的變化、液面的上升，還有當(dāng)光照太強(qiáng)的時(shí)候出現(xiàn)爆炸現(xiàn)象等等，效果都是相當(dāng)好的。
2 投影演示實(shí)驗(yàn)
投影實(shí)驗(yàn)是在投影儀（或幻燈機(jī)）上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示效果。投影實(shí)驗(yàn)作為現(xiàn)代電教設(shè)備在化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要應(yīng)用，與傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)相比有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。
2.1放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教室中遠(yuǎn)離演示臺的學(xué)生也能清楚地看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象的可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地展顯在屏幕上。
[教學(xué)案例2]銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不易明顯觀察到兩個(gè)電極上的氣泡產(chǎn)生，尤其是銅片上的氣泡更不易觀察到，而采用實(shí)物投影（放大）演示，則此現(xiàn)象清晰明顯。
2.2多角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
一般在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都是從儀器的側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需俯視儀器內(nèi)部才能較全面地看到化學(xué)變化中的各種現(xiàn)象。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，水平投影時(shí)則是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可根據(jù)需要選擇從不同角度觀察，方便快捷。
[教學(xué)案例3]金屬鈉與水的反應(yīng)
鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)一般是在培養(yǎng)皿中進(jìn)行，由于培養(yǎng)皿器壁比較淺，水面與學(xué)生視線基本持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如教師采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2.3節(jié)省藥品
由于投影能將實(shí)物和現(xiàn)象放大，因此，可以在較小容器中用少量藥品來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。
[教學(xué)案例4]溴單質(zhì)的物理性質(zhì)
單質(zhì)溴是有毒物質(zhì)且具有揮發(fā)性，觀察其顏色、狀態(tài)時(shí)，要求藥品用量越少越好。為了更準(zhǔn)確觀察現(xiàn)象，教材安排在錐形瓶中演示，藥品用量較大，污染嚴(yán)重。如改用投影演示，只需用膠頭滴管吸取少量液溴在投影儀下演示，效果明顯。
3傳感技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)
傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)，主要由傳感器（探頭）、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理程序等軟件構(gòu)成。傳感器能感受到待測物的相關(guān)信息，并按照一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號，經(jīng)數(shù)據(jù)采集器處理之后在液晶屏上顯示并儲存在內(nèi)存中。在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中常用的傳感器有溫度傳感器、壓力傳感器、pH傳感器和色度計(jì)傳感器等。傳感器技術(shù)是一種與現(xiàn)代科學(xué)密切相關(guān)的新興技術(shù)，具有便捷、直觀、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中引入傳感器技術(shù)，不僅使實(shí)驗(yàn)過程中的變化更為明晰、現(xiàn)象更為清楚，而且可以從定量的角度反映實(shí)驗(yàn)過程中的變化，還能促使學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
[教學(xué)案例5]利用pH傳感器實(shí)驗(yàn)繪制酸堿中和滴定曲線(實(shí)驗(yàn)裝置見圖1所示)
pH傳感器可以檢測溶液的pH，利用pH傳感器監(jiān)測滴定過程中溶液pH的變化，借助計(jì)算機(jī)可直接繪制出pH在滴定過程中變化的數(shù)據(jù)曲線即滴定曲線。如圖2所示：
可見，將數(shù)碼攝像機(jī)、投影儀和傳感技術(shù)等現(xiàn)代電教設(shè)備引入化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并有廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
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語文(七年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)
英語(七年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)
物理(九年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)
化學(xué)(八年級上)試卷統(tǒng)計(jì)分析與試題編制設(shè)計(jì)
“一般過去時(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)
“There be的過去時(shí)與將來時(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)
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關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué) 客戶管理 應(yīng)用
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
項(xiàng)目教學(xué)法最早起源于美國，是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，它是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我國最早在1998年就有使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)介紹。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇具有典型性的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實(shí)施這一完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。①
1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
由任課教師設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，參照已掌握的理論知識去尋找得到這個(gè)結(jié)果的方法，最終完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在尋找完成項(xiàng)目任務(wù)的方法而非項(xiàng)目的結(jié)果，學(xué)生在這整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到了各種能力的鍛煉。我們以醫(yī)藥營銷專業(yè)客戶管理課程教學(xué)為例，項(xiàng)目教學(xué)法有如下特征：
1.1 基于醫(yī)藥客戶真實(shí)情景的問題
醫(yī)藥營銷專業(yè)客戶管理課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，它與傳統(tǒng)教材上對某種定義的闡述不一樣，它更接近醫(yī)藥市場營銷實(shí)踐情景的一種教學(xué)方法，由于項(xiàng)目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思考能力十分有效。使學(xué)生設(shè)身處地去處理或解決市場營銷所面臨的問題，從而提高學(xué)生的醫(yī)藥營銷實(shí)踐客戶管理工作技巧與能力。
1.2 教學(xué)任務(wù)中的案例設(shè)計(jì)
教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，只有選擇恰當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的、常見的實(shí)踐案例為教學(xué)題材，才能起到既引入教材內(nèi)容概念，讓學(xué)生牢固掌握，又鍛煉學(xué)生的實(shí)踐思維能力。②教學(xué)中我們選擇治療“痔瘡”藥品的客戶開發(fā)，設(shè)計(jì)中詳細(xì)地從“產(chǎn)品”、“價(jià)格”、“渠道”、“促銷”等敘述了一段具體的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實(shí)，向?qū)W生提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)同學(xué)們的思考。
1.3 教學(xué)過程以學(xué)生為主體
項(xiàng)目教學(xué)法是以醫(yī)藥市場客戶的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，圍繞醫(yī)藥市場客戶管理的實(shí)踐，提倡以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的討論式教學(xué)。我們通常的做法是以學(xué)生寢室為單位分成若干個(gè)小組（一般4～6人為一個(gè)小組），緊密圍繞醫(yī)藥市場客戶發(fā)生的案例進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能構(gòu)建廣博營銷理論和相關(guān)學(xué)科的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、互相幫助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。
1.4 項(xiàng)目教學(xué)法是一種以解決問題為核心的教學(xué)方法
基于教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識融會(huì)貫通，不是被動(dòng)的知識接受型學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的著重點(diǎn)是通過尋找對醫(yī)藥市場營銷問題的解決途徑，讓學(xué)生真正接受醫(yī)藥營銷的現(xiàn)代客戶管理理念、提高專業(yè)技能及市場分析水平，從而來提高學(xué)生處理復(fù)雜問題的實(shí)踐能力。
2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)宜選擇在完成理論教學(xué)課時(shí)時(shí)采用，這樣以便在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中，鞏固已學(xué)習(xí)過的理論知識，學(xué)生掌握了一定的客戶管理內(nèi)容和技能后，便開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)藥市場的政策與特點(diǎn)，分析時(shí)把握準(zhǔn)切入點(diǎn)、要點(diǎn)和注意點(diǎn)。
課前充分準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞醫(yī)藥市場營銷實(shí)踐的現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)，全面展開項(xiàng)目教學(xué)。客戶管理教程與市場營銷學(xué)、推銷學(xué)、市場調(diào)研與廣告等課程部分內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，并且有些內(nèi)容是相互交叉滲透，具有較強(qiáng)的整體性。教師把項(xiàng)目內(nèi)容一周前向?qū)W生進(jìn)行布置，學(xué)生以寢室為小組進(jìn)行商討，確保項(xiàng)目教學(xué)的順利開展。教師引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論，并對整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
項(xiàng)目教學(xué)案例的編寫是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)案例是指敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情景中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型的教育故事案例。③所選教學(xué)案例必須具有針對性、真實(shí)性、形象性、典型性。教學(xué)案例的編寫是項(xiàng)目教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，項(xiàng)目案例的編寫應(yīng)體現(xiàn)引出所學(xué)知識的內(nèi)容；項(xiàng)目問題解決后能提供反饋的信息；問題內(nèi)容編寫要能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜場景；提出的問題應(yīng)體現(xiàn)“醫(yī)藥市場-基礎(chǔ)知識-醫(yī)藥市場”的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)藥市場的整體性、學(xué)科交叉性、融合性。④
查找文獻(xiàn)資料，在討論前一周將項(xiàng)目問題交給學(xué)生，讓學(xué)生課后以寢室為單位，寢室長為討論主持人。寢室內(nèi)同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分利用時(shí)間，這樣既密切同學(xué)之間的聯(lián)系，又加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力、集體主義精神。學(xué)生可以通過多種途徑如教材、多媒體、圖書館、Internet等搜集相關(guān)資料，進(jìn)行分析討論、小結(jié)。⑤
3 教師引導(dǎo)和小結(jié)
分析討論時(shí)，教師首先回顧布置的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生代表按照寢室先后次序發(fā)言。教師針對學(xué)生代表的發(fā)言分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)，提出新的問題，同時(shí)搜集一些帶有共性的問題，以便在總結(jié)時(shí)進(jìn)行講解。在整個(gè)發(fā)言和短評過程中，教師對發(fā)言的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，對正確的分析給予肯定，以表揚(yáng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。使師生關(guān)系更加融洽，真正做到因材施教，并且能深化學(xué)生對客戶管理知識的理解和記憶。
4 后面的話語
項(xiàng)目教學(xué)方法中的問題分析是客戶管理教學(xué)中較為有效的輔助方法，對教師來說選擇合適的問題案例是教學(xué)關(guān)鍵。對學(xué)生來說，問題案例的討論需要應(yīng)用相關(guān)的醫(yī)藥及營銷知識，要重溫已學(xué)過的相關(guān)知識，如在客戶服務(wù)管理的講授時(shí)，學(xué)生除要預(yù)習(xí)醫(yī)藥客戶的類型、特點(diǎn)外，還要了解企業(yè)對客戶等級的設(shè)置，運(yùn)用醫(yī)藥市場現(xiàn)有規(guī)律對客戶進(jìn)行開發(fā)、維護(hù)、管理，使其為企業(yè)增值。而學(xué)生對教學(xué)案例討論是有備而來，這樣可以充分發(fā)揮了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)案例來演繹醫(yī)藥市場營銷的理論、策略、方法和技巧，幫助學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)藥市場營銷的真諦，以培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能強(qiáng)的高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)藥營銷人才。
*范平為本文通訊作者
L芑鶼钅浚？012年江西省教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JXJG-12-9-3）
注釋
① 司建平.項(xiàng)目教學(xué)法在醫(yī)藥營銷調(diào)研課程教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012（2）：152.
② 范暉，涂惠.PBL教學(xué)案例的選擇與開發(fā)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009（17）：1001.
③ 范平.談醫(yī)藥營銷專業(yè)教學(xué)案例選擇與開發(fā)[J].中國經(jīng)貿(mào)，2007（1）：76-77.
關(guān)鍵詞：公共管理；案例教學(xué)法；理論與實(shí)踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08
案例教學(xué)法最早是在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等教學(xué)實(shí)踐性特別強(qiáng)的領(lǐng)域中創(chuàng)造出來的［1］。20世紀(jì)20年代，美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)在管理學(xué)科大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過程中廣泛使用案例教學(xué)法。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐發(fā)展，案例教學(xué)法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》報(bào)告書，特別推崇案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式［3］。中國教育界在20世紀(jì)90年代以后開始引進(jìn)并積極推廣案例教學(xué)法。21世紀(jì)初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設(shè)具有時(shí)效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發(fā)、案例寫作和案例教學(xué)方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在全國200多所公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位開展教學(xué)案例評選，首批入庫案例400多個(gè)。大量真實(shí)、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)法改革不斷深化的實(shí)踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強(qiáng)對案例教育規(guī)律和案例教學(xué)法的系統(tǒng)性研究，對于提高中國公共管理教學(xué)水平、促進(jìn)中國公共管理教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
一、案例教學(xué)與教學(xué)案例
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活一些場景，讓學(xué)生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［5］。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數(shù)據(jù)彌漫校園生活、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋大學(xué)課堂的當(dāng)今，大學(xué)生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學(xué)教室中隨處可見“低頭族”挑戰(zhàn)課堂權(quán)威的現(xiàn)象，不僅反映出傳統(tǒng)教學(xué)方法日漸式微，也從另一個(gè)方面體現(xiàn)出大學(xué)生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創(chuàng)新”，大學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)了解知識更加容易，因此實(shí)踐應(yīng)用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學(xué)可以將學(xué)生置身案例場景，師生互動(dòng)，以案說理、以案說規(guī)（規(guī)程）、以案說效，將公共管理實(shí)踐中發(fā)生的包括管理原則與原理、操作規(guī)程或方法、管理效果和效率在內(nèi)的真實(shí)“故事”，用案例陳述或演示的方法生動(dòng)地反映出來。教師采用案例教學(xué)使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發(fā)學(xué)生公共管理興趣，使學(xué)生深刻理會(huì)公共管理知識，增強(qiáng)公共管理實(shí)際技能，這便是案例教學(xué)的好處。案例教學(xué)的基本工具是教學(xué)案例。教學(xué)案例是公共管理實(shí)踐中真實(shí)、典型、矛盾突出的事件提煉。真實(shí)性是公共管理教學(xué)案例的首要特征。公共管理教學(xué)案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實(shí)來替代。在案例教學(xué)實(shí)踐中我們或經(jīng)常進(jìn)行案例模擬，但對基本案例事實(shí)卻是不可“假設(shè)”的。典型性是公共管理教學(xué)案例的又一個(gè)重要特征。案例教學(xué)是通過對教學(xué)案例的個(gè)別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學(xué)課時(shí)計(jì)劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個(gè)道理。因此，案例教學(xué)中采用的教學(xué)案例特別強(qiáng)調(diào)其典型性。實(shí)踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學(xué)生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產(chǎn)生強(qiáng)烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學(xué)案例的技巧要訣，更是案例教學(xué)的魅力所在。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)不同，舉例教學(xué)中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進(jìn)行仿照敘說講解，舉例教學(xué)清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學(xué)中的教學(xué)案例表現(xiàn)出明顯的矛盾性，教學(xué)案例中的故事事實(shí)是清晰的，但故事的結(jié)果卻充滿想象空間。更具體地講，一個(gè)公共管理教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境描述，案例故事的結(jié)局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學(xué)案例雖然源自公共管理實(shí)踐，案例故事中的難題在現(xiàn)實(shí)中已有解決結(jié)果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們?nèi)匀豢梢詮V泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例教學(xué)的基本條件。公共管理教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問題導(dǎo)向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現(xiàn)出其在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)效果的工具價(jià)值。在案例教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例的類型、表現(xiàn)形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學(xué)案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學(xué)案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字?jǐn)⑹?，但其展現(xiàn)主要案例故事以視頻表達(dá)為主。按照教學(xué)中使用的方式，教學(xué)案例一般可分為評述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。討論型教學(xué)案例并不在案例材料中直接給出故事結(jié)果。按照案例的知識容量和撰寫規(guī)模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學(xué)案例可分為原創(chuàng)案例、改寫案例和引用案例三類。原創(chuàng)案例通常由案例教學(xué)者根據(jù)實(shí)際調(diào)研材料創(chuàng)制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)首批優(yōu)秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎(chǔ)上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學(xué)知識點(diǎn)。引用案例為直接將他人在相關(guān)教材和著作中的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例使用于課程教學(xué)之中。值得特別注意的是，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)當(dāng)選用不同類型的教學(xué)案例，才能保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、科學(xué)把握案例教學(xué)重點(diǎn)
公共管理案例教學(xué)改革總體設(shè)想是圍繞提升學(xué)生能力這一根本目標(biāo)，編選精彩教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)場景，吸引學(xué)生融入案例情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此，編選教學(xué)案例、設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂、準(zhǔn)備教學(xué)場景是實(shí)施案例教學(xué)計(jì)劃的三大重點(diǎn)。
（一）編選教學(xué)案例
編選教學(xué)案例重在編，難在選。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備“4個(gè)1＋”的基本元素，即一個(gè)主題、一個(gè)故事、一個(gè)道理、一個(gè)沖突，所謂“＋”就是在故事結(jié)局里應(yīng)包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應(yīng)提出至少一個(gè)或多個(gè)思考作業(yè)題。每個(gè)公共管理教學(xué)案例都要把主題集中在一個(gè)中心論題上，如果一個(gè)案例出現(xiàn)多個(gè)主題，案例敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。與一般教材、學(xué)術(shù)論文或著作所不同，案例教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學(xué)案例時(shí)，不宜過度直白地對案例主題“點(diǎn)題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個(gè)人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個(gè)微案例，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應(yīng)當(dāng)交代清楚事件發(fā)生的背景，包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、演變、結(jié)果；要對事件發(fā)生的情景進(jìn)行必要描述，包括影響事件進(jìn)程的人物心理、社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)條件、歷史因素及必要的法律法規(guī)和政策制度等。需要指出的是，編寫教學(xué)案例時(shí)，對事件結(jié)果的描述可以不直接編進(jìn)案例材料而放在教師的教學(xué)手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共管理案例教學(xué)是用案例事件的模擬再現(xiàn)或敘述回顧，吸引學(xué)生置身案例情景并主動(dòng)參與公共事務(wù)模擬處理的教學(xué)互動(dòng)過程。因此，每個(gè)教學(xué)案例都應(yīng)具有以案說理、以案說規(guī)、以案說效的功能。通過一個(gè)案例的教學(xué)實(shí)踐，教師要使學(xué)生懂得一個(gè)公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務(wù)處理的規(guī)程或規(guī)則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實(shí)踐中，教師通過一個(gè)教學(xué)案例的教學(xué)，也許可以讓學(xué)生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學(xué)案例時(shí)一定要有一個(gè)明確的目標(biāo)，或者說，一個(gè)教學(xué)案例必須講清楚一個(gè)主要的道理。教學(xué)案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個(gè)真正的案例，當(dāng)然更談不上是一個(gè)好的案例。案例事件呈現(xiàn)的故事演變一定會(huì)使你既然如此入不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難境地，至少解決這個(gè)問題的途徑或方法可能有多種，而每個(gè)途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學(xué)習(xí)討論的學(xué)生完全沒有相關(guān)知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學(xué)就無法深入。相反，如果所有的學(xué)生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結(jié)果，那么，這樣的案例就失去了討論價(jià)值，也沒有必要采用案例教學(xué)法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學(xué)案例在故事結(jié)局里就應(yīng)當(dāng)提出思考的問題，案例拓展就應(yīng)當(dāng)提出思考作業(yè)，這樣才能幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和深層次理解方面實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。公共管理教師除了自己編寫教學(xué)案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學(xué)實(shí)踐中，并不要求教師采用的全部教學(xué)案例都由自己編寫完成。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，精選他人撰寫的優(yōu)秀教學(xué)案例開展教學(xué)活動(dòng)。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學(xué)案例。教師在選用他人教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)的目的是使學(xué)生加深對特定理論知識的理解并增強(qiáng)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學(xué)案例授課，也應(yīng)當(dāng)做好充分的課前備課，這是一種基本的教學(xué)規(guī)范。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)場景
如何教好案例是擺在教學(xué)方法改革上的一道難題。除了要有一批優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例、一支優(yōu)秀的公共管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍、一個(gè)優(yōu)秀的案例教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施之外，合理而巧妙地設(shè)計(jì)案例教學(xué)互動(dòng)場景則是打開案例教學(xué)這扇大門的一把“金鑰匙”?？梢哉f，教學(xué)互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的、達(dá)到教學(xué)效果的根本措施。公共管理案例教學(xué)重在互動(dòng)、難在互動(dòng)、妙在互動(dòng)。作者通過長達(dá)十年的案例教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有三種互動(dòng)演繹模式常見于案例教學(xué)課堂。不同的互動(dòng)演繹模式其教學(xué)目的有一定差別，教學(xué)實(shí)踐中采用不同類型的教學(xué)案例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、程序、要求都有所不同。第一種互動(dòng)演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學(xué)中最常用的一種教學(xué)互動(dòng)模式。案例教學(xué)分組辯論課堂設(shè)計(jì)的基本流程如下。第一步，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目的，在課前將教學(xué)案例資料分發(fā)給學(xué)生們認(rèn)真閱讀。學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進(jìn)行簡要陳述后布置案例模擬進(jìn)程。教師陳述案例故事可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況講清概念、點(diǎn)明問題、介紹政策背景，但對處理結(jié)果不作提示、不亮觀點(diǎn)。第三步，學(xué)生們在課堂上隨機(jī)分組后對案例資料進(jìn)行討論，并形成案例資料提出的公共事務(wù)處理（決策）意見。通過隨機(jī)分組，使得同一小組內(nèi)部本身就有多種意見沖突，經(jīng)過民主集中過程，最終形成小組內(nèi)占主導(dǎo)觀點(diǎn)的意見。第四步，教師組織學(xué)生討論，由每個(gè)小組的代表在全班發(fā)言闡述小組意見。代表小組發(fā)言的學(xué)生主要講解小組的主導(dǎo)觀點(diǎn)，亦可根據(jù)實(shí)際情況對非主導(dǎo)觀點(diǎn)進(jìn)行必要的介紹。發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時(shí)本小組的其他成員亦可代替發(fā)言人回答問題。第五步，教師進(jìn)一步組織學(xué)生小組進(jìn)行論辯。教師在學(xué)生論辯中可根據(jù)情況適時(shí)歸納出集中的問題以引導(dǎo)討論方向。學(xué)生們在各種觀點(diǎn)碰撞中逐步認(rèn)清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進(jìn)行點(diǎn)評。教師在案例教學(xué)最后階段進(jìn)行點(diǎn)評，既可點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值，又可對同學(xué)們的討論結(jié)果給出新的討論空間，教師的評價(jià)要為新的決策提供參考點(diǎn)，通過點(diǎn)評達(dá)到學(xué)生加深知識理解、提升實(shí)際處理能力的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師還可以對案例教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行測評，并對教學(xué)案例做進(jìn)一步完善，為今后繼續(xù)使用該案例提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二種互動(dòng)演繹模式是教師主導(dǎo)型。這種模式以教師講解為主，師生互動(dòng)討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務(wù)的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學(xué)生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學(xué)生對這些決策意見進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)或修改，從而達(dá)到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，但是“互動(dòng)設(shè)計(jì)”仍然是課堂教學(xué)中最重要的要求。本科教學(xué)受課時(shí)計(jì)劃所限，適合于采用教師主導(dǎo)型模式，許多微案例也適合采用這種互動(dòng)演繹模式。第三種互動(dòng)演繹模式是學(xué)生表演型。學(xué)生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實(shí)施，幫助學(xué)生加深對案例知識的理解。采用這種互動(dòng)教學(xué)模式必須有充足的課前準(zhǔn)備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學(xué)生，而且還要組織學(xué)生在自愿分組的基礎(chǔ)上，對案例資料進(jìn)行充分閱讀理解，并根據(jù)興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學(xué)中，學(xué)生們事先并不了解其他小組同學(xué)的“相應(yīng)對策”，學(xué)生們只能在各小組集中表演過程中根據(jù)公共管理案例故事的實(shí)際演變做出相關(guān)決策，并從中學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的公共管理知識與處理公共事務(wù)的管理技能。多元化結(jié)果是學(xué)生表演型案例教學(xué)的顯著特點(diǎn)。這種案例教學(xué)法非常適合于風(fēng)險(xiǎn)型管理決策，也有利于對學(xué)生所掌握的綜合管理能力進(jìn)行評估。但是，激發(fā)學(xué)生的參與興趣至關(guān)重要。學(xué)生必須在課堂表演之前對教學(xué)案例有深入的學(xué)習(xí)和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場，否則，就會(huì)大大降低案例教學(xué)的效果且容易使其變成極少數(shù)同學(xué)的個(gè)人表演。
（三）準(zhǔn)備教學(xué)場景
案例教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決公共管理實(shí)際問題的能力。其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重“要學(xué)生如何做”，而案例教學(xué)的課堂則著力于培養(yǎng)“學(xué)生要如何做”的興趣與能力。案例教學(xué)的生命力在于將學(xué)生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)模擬知識應(yīng)用，從而強(qiáng)化對所學(xué)知識的認(rèn)知。因此，布置好吸引學(xué)生融入案例的教學(xué)場景顯得特別重要。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生的參與度是直接決定案例教學(xué)效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導(dǎo)致案例教學(xué)失敗。首先是案例故事背景的場景準(zhǔn)備。公共管理教學(xué)案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發(fā)生年代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發(fā)故事發(fā)生的特殊原因或條件環(huán)境等要做必要的介紹。教學(xué)案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關(guān)法律法規(guī)、政策制度、文件決議等，還可以有有關(guān)報(bào)表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關(guān)的圖文資料。對于案例故事背景的場景準(zhǔn)備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進(jìn)行影像演示，還可以用畫外音進(jìn)行介紹，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)儀器設(shè)施準(zhǔn)備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準(zhǔn)備。雖然案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學(xué)畢竟不同于話劇，我們無法將整個(gè)案例故事的全部情節(jié)一一展現(xiàn)于課堂之上。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以圍繞某個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學(xué)案例的中心矛盾沖突場景準(zhǔn)備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)案例所包含的基本問題的一種教學(xué)暗示，有助于保證教學(xué)效果。再次是案例討論的場景準(zhǔn)備。公共管理案例教學(xué)的重點(diǎn)不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生們以一個(gè)親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個(gè)好的案例要能夠誘導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面深入觀察事務(wù)，并根據(jù)自己的理解自主做出判斷。案例教學(xué)現(xiàn)場需要為學(xué)生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細(xì)過程提供場景支持。因此，公共管理教學(xué)案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個(gè)問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學(xué)就失去了其存在的價(jià)值。在這種案例教學(xué)過程中，我們不能事先強(qiáng)調(diào)哪種解決方法是最合理的，因?yàn)槟菢拥脑挷焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學(xué)得到內(nèi)化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學(xué)中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的兩難問題，從而大大縮短教學(xué)情境與管理實(shí)踐情境的差距。最后是案例結(jié)果的顯示場景準(zhǔn)備。雖然說案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對案例故事結(jié)局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結(jié)局，但是，任何一堂公共管理案例教學(xué)課都會(huì)有一個(gè)明確的案例討論結(jié)果，因此，必須做好案例結(jié)果的顯示場景準(zhǔn)備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現(xiàn)案例討論結(jié)果，但案例教學(xué)并不是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡單羅列。教學(xué)案例的真實(shí)固然是前提，案例結(jié)果顯示中可以將案例故事真實(shí)結(jié)果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設(shè)性結(jié)果，仍然應(yīng)當(dāng)通過場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫等形式盡量生動(dòng)地加以再現(xiàn)，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現(xiàn)學(xué)生們參與案例的實(shí)際教學(xué)效果。案例教學(xué)場景布置十分重要，它是案例教學(xué)質(zhì)量的重要保障。案例教學(xué)場景布置也是案例教學(xué)中經(jīng)常遇到的實(shí)際困難。有條件的情況下，學(xué)科專業(yè)可以加強(qiáng)案例演示教室建設(shè)，如果能夠積極推動(dòng)地區(qū)性案例教學(xué)資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。
三、積極實(shí)施公共管理案例教學(xué)的應(yīng)用與推廣
十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學(xué)，不少高校把案例教學(xué)改革納入公共管理人才培養(yǎng)的總體實(shí)施計(jì)劃之中，展開對公共管理案例教學(xué)法改革創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究。這些研究工作取得了五個(gè)方面的突出成效。一是堅(jiān)持開展公共管理實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查研究。公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在調(diào)查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時(shí)也極大地豐富了公共管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論和實(shí)踐知識。二是積極開展公共管理教學(xué)案例庫建設(shè)。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創(chuàng)教學(xué)案例，也有采用同行編寫的優(yōu)秀教學(xué)案例。一些高校還在公共管理教學(xué)中建立了案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上案例面向其他高校的公共管理學(xué)生開放［6］。三是加強(qiáng)公共管理案例教材建設(shè)。目前由中國人民大學(xué)出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數(shù)十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進(jìn)一步擴(kuò)大與完善。四是逐步建立完善公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)制度。有些高校的公共管理學(xué)院建立了教學(xué)案例采用制度、案例教學(xué)評價(jià)制度、教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)管理制度、案例教學(xué)方法推廣制度等基本制度并認(rèn)真加以落實(shí)；有的還建立了案例教學(xué)實(shí)施與推廣計(jì)劃，在本科教學(xué)、研究生教學(xué)中全面開展案例教學(xué)方法改革創(chuàng)新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學(xué)方法。全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)2013年在全國220多所公共管理碩士培養(yǎng)單位推動(dòng)優(yōu)秀案例評選活動(dòng)，首批入庫的400多個(gè)案例被各培養(yǎng)單位廣泛采用。清華大學(xué)公共管理案例中心也在全國開展了優(yōu)秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)還舉辦過多次案例教學(xué)師資培訓(xùn)，積極推廣案例教學(xué)法。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區(qū)性的案例教學(xué)成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學(xué)有助于達(dá)到激發(fā)公共管理學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學(xué)畢竟是一種只有十幾年實(shí)踐經(jīng)歷的教學(xué)方法創(chuàng)新，全面理解案例教學(xué)規(guī)律、嫻熟把握案例教學(xué)規(guī)程、有效組織案例教學(xué)課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)［7］。當(dāng)前，我們要加快深化高等教育體制機(jī)制改革，堅(jiān)持把滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為公共管理人才培養(yǎng)的主要方向，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在公共管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的首位，堅(jiān)持把增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，加強(qiáng)教師案例教學(xué)能力建設(shè)，廣泛采用公共管理案例教學(xué)方法并大力推廣。在公共管理教育教學(xué)改革中，我們要充分認(rèn)識案例教學(xué)地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學(xué)技巧，積極推進(jìn)公共管理案例教學(xué)制度化、規(guī)范化。
（一）充分認(rèn)識案例教學(xué)地位
公共管理案例教學(xué)需要事前做大量準(zhǔn)備，包括案例教材和教學(xué)場景等。案例教學(xué)過程花費(fèi)的時(shí)間較多，合理處理個(gè)別案例的“?！迸c學(xué)科專業(yè)知識的“通”之間的矛盾經(jīng)常成為兩難命題。案例教學(xué)的目的不只是通過課堂教學(xué)傳授知識，而是通過激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的求知欲望，激起學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。所以，案例教學(xué)往往不得不延伸到課后，給學(xué)生一定的知識內(nèi)化時(shí)間，讓學(xué)生們?nèi)シ此?、反問。這樣，其更增大了教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度。這些理由都使得案例教學(xué)法在實(shí)踐中受到一些限制。有人甚至認(rèn)為，在大學(xué)教學(xué)體系中，案例教學(xué)方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學(xué)方法的空間十分狹窄［8］。事實(shí)上，在大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時(shí)候都更為強(qiáng)烈，現(xiàn)代大學(xué)教育愈來愈重視教學(xué)方法改善，案例教學(xué)法在教學(xué)方法體系中具有特殊的地位，并有著相當(dāng)大的發(fā)展空間。作者曾經(jīng)在37所高校的公共管理學(xué)科專業(yè)中對超過一千名大學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中學(xué)生對老師講課有八個(gè)不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進(jìn)度慢；三是不滿意講課內(nèi)容知識面窄；四是不滿意講課內(nèi)容知識淺；五是不滿意課堂講課的內(nèi)容“空”，理論與實(shí)際脫節(jié)不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實(shí)際操作；七是不滿意教師課堂教學(xué)語言“僵”，缺乏生動(dòng)性；八是不滿意教學(xué)效果的評價(jià)方法“死”，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)只看考試分?jǐn)?shù)。如何消解這些“不滿意”，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行消解前四個(gè)“不滿意”，網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現(xiàn)在許多大學(xué)課堂會(huì)大面積出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象的原因。但是，后四個(gè)“不滿意”則是大學(xué)生渴望解決而無能為力的。案例教學(xué)為解決這些問題、消除八個(gè)“不滿意”帶來了新機(jī)遇。案例教學(xué)不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所潛在的一切優(yōu)勢功能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的操控感，并且在模擬實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學(xué)方式更加生動(dòng)和靈活。
（二）積極提高案例編寫水平
每一個(gè)公共管理教學(xué)案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，編寫教學(xué)案例一定要考慮案例教學(xué)的具體教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合功能，教學(xué)案例不局限于對單個(gè)概念、原理或方法進(jìn)行講授，而是通過一個(gè)案例的教學(xué)，讓學(xué)生們綜合掌握一系列相關(guān)知識與理論，培養(yǎng)一系列相關(guān)能力與技巧。在編寫教學(xué)案例時(shí)，案例教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節(jié)，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點(diǎn)反映編寫者以案說理、以案說規(guī)、以案說效的不同意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。加強(qiáng)公共管理社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查研究是教師編寫公共管理教學(xué)案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發(fā)現(xiàn)典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例、講述案例故事需要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。加強(qiáng)對公共管理實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育發(fā)展較晚，師資隊(duì)伍建設(shè)至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發(fā)達(dá)國家公共管理教育師資隊(duì)伍不同，中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育師資隊(duì)伍中具有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學(xué)中的理論教育，發(fā)揮教師隊(duì)伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為公共管理學(xué)科專業(yè)的學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學(xué)中積極采用案例教學(xué)方法，無疑是解決這道難題的一個(gè)好方法。我們可以鼓勵(lì)廣大教師深入公共管理實(shí)踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實(shí)踐活動(dòng)矛盾的能力，增強(qiáng)教師將公共管理理論與實(shí)際相結(jié)合以解決公共管理問題的能力，通過加強(qiáng)公共管理實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有很強(qiáng)典型意義的事例，撰寫教學(xué)案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學(xué)案例編寫技巧。一個(gè)優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例，必定體現(xiàn)出三大特點(diǎn)，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點(diǎn)就奠定了案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索，突出問題導(dǎo)向是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)案例，問題不應(yīng)浮在案例故事的表面，它不是公共管理實(shí)踐活動(dòng)中一般表象的羅列，而是公共管理實(shí)踐過程中具有普遍意義的帶規(guī)律性的本質(zhì)反映。因此，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面要求，有的可能旨在應(yīng)用理論觀點(diǎn)進(jìn)行決策判斷，有的旨在闡發(fā)理論的應(yīng)用價(jià)值，有的則旨在理論質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思，以給學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)理論展開思考空間。寫好教學(xué)案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學(xué)案例的又一個(gè)亮點(diǎn)。公共管理教學(xué)案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的焦點(diǎn)。多元解決方案成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應(yīng)的理論背景，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
（三）熟練掌握案例教學(xué)技巧
編寫出好的教學(xué)案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學(xué)技巧，則是上好案例教學(xué)課的成敗關(guān)鍵。上好一堂案例教學(xué)課，教師首先要進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要從全局上把握一門課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對案例教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)并加以控制，充分考慮整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實(shí)踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須學(xué)會(huì)在課堂上當(dāng)好配角。案例教學(xué)不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發(fā)揮好老師對學(xué)生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動(dòng)的“學(xué)”的功能。教師要充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)需求，有效發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須充分把握教學(xué)案例內(nèi)容，對教學(xué)案例的理論與現(xiàn)實(shí)背景、案例涉及的所有知識點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并根據(jù)案例故事的發(fā)展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學(xué)生在課前做好教學(xué)案例前置知識的回顧或預(yù)習(xí)，夯實(shí)案例教學(xué)課堂“活起來”的基礎(chǔ)。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須全面了解教學(xué)對象的基本情況和特長，并根據(jù)不同學(xué)生的知識與能力背景，在課堂討論活動(dòng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，幫助每一個(gè)學(xué)生積極融進(jìn)案例故事的角色當(dāng)中，使整個(gè)案例教學(xué)課堂“動(dòng)起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須準(zhǔn)確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學(xué)生盡可能對解決問題的多種方案進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，并為學(xué)生課后深化學(xué)習(xí)和開展驗(yàn)證性實(shí)踐提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例教學(xué)課后“忙起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師還要不斷增強(qiáng)公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。完全沒有公共管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，很難想象其教學(xué)活動(dòng)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學(xué)活動(dòng)中，從編寫教學(xué)案例到組織課堂案例教學(xué)，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。作為行動(dòng)者，教師要積極、主動(dòng)地參與實(shí)際的公共事務(wù)管理活動(dòng)，在實(shí)踐中產(chǎn)生深刻的認(rèn)識、獨(dú)到的見解，豐富而生動(dòng)的教學(xué)語言也會(huì)相伴而生。作為研究者，教師經(jīng)過大量的實(shí)踐觀察后，對公共事務(wù)管理現(xiàn)象經(jīng)過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學(xué)管理規(guī)律的認(rèn)識，在課堂上運(yùn)用公共管理基本理論指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也會(huì)變得更加游刃有余。大學(xué)教育教學(xué)方法改革是一道永遠(yuǎn)難解的方程式。公共管理學(xué)科專業(yè)是一個(gè)新興學(xué)科專業(yè)，案例教學(xué)在我國高校更是一種嶄新教學(xué)方法的實(shí)踐。我們雖然歷經(jīng)十余年努力探索，但是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然非常不足，理論認(rèn)識更有待于不斷深化。公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)這樣一個(gè)重大命題，理論研究博大精深，實(shí)踐研究方興未艾，只要我們堅(jiān)定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠認(rèn)識并把握公共管理案例教育教學(xué)規(guī)律，成功實(shí)現(xiàn)從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；科學(xué)史；情感教育
科學(xué)不是一個(gè)個(gè)概念機(jī)械地串聯(lián)起來的，也不是一個(gè)個(gè)科學(xué)成果簡單地堆積而成的，而是從活生生的實(shí)踐中形成的一個(gè)有機(jī)的整體。而科學(xué)史就是科學(xué)知識發(fā)生和發(fā)展的歷史，具體包括了學(xué)科知識的產(chǎn)生背景、發(fā)生、發(fā)展歷程、科學(xué)家研究工作有關(guān)的內(nèi)容以及科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，科學(xué)技術(shù)史能提供科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的歷史背景、探索歷程和典型案例。
一、學(xué)習(xí)科學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
[教學(xué)案例] ：阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律后，大喊大叫著跑上街道，赤身地告訴每一個(gè)人他終于發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生在捧腹大笑后，逐漸理解了阿基米德原理。
給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！阿基米德的豪言壯語使學(xué)生在想象中，加深了對杠桿平衡原理的理解。
二、W習(xí)科學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
[教學(xué)案例] 人類對地球形狀的認(rèn)識：古人認(rèn)為，天圓地方，天圓如張蓋，地方如棋局；隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大和各種知識的積累，人們逐漸認(rèn)識到，大地在大范圍內(nèi)不可能是平坦的，而應(yīng)該是彎曲呈弧形的；麥哲倫環(huán)球航行，進(jìn)一步證實(shí)地球是圓的；人造地球衛(wèi)星照片，說明地球是球體；牛頓提出萬有引力后，提出地球是扁球體；18世紀(jì)30年代，經(jīng)測量證實(shí)地球是扁球體；20世紀(jì)50年代，通過實(shí)測和分析，證明地球是梨形體。
三、學(xué)習(xí)科學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
[教學(xué)案例] DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)：20世紀(jì)人類最偉大的成果，莫過于遺傳學(xué)中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。沃森與克里克，他們都確信遺傳物質(zhì)是DNA而非蛋白質(zhì)。但在化學(xué)領(lǐng)域，他們倆都不是專家，誰也不清楚解開DNA結(jié)構(gòu)所需的基本化學(xué)知識，但他們卻都愿意彌補(bǔ)自身貧乏的化學(xué)知識，并將來自化學(xué)與晶體學(xué)兩門學(xué)科的數(shù)據(jù)結(jié)合。他們從多諾霍那兒學(xué)習(xí)了酮-烯醇互變異構(gòu)的知識，從而為他們建立最佳的化學(xué)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
四、學(xué)習(xí)科學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神
[教學(xué)案例]侯德榜制堿法：純堿是工業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的重要原料，1862年，比利時(shí)人索爾維用食鹽、氨、二氧化碳為原材料，成功制取了碳酸鈉。這種制堿工藝稱為 “索爾維制堿法”（又稱“氨堿法”），這一工藝還是作為商業(yè)機(jī)密被牢牢把守在資本家手中。第一次世界大戰(zhàn)期間，當(dāng)時(shí)較為先進(jìn)的蘇維爾制堿工藝由英美等國嚴(yán)密壟斷，對外絕對保密，外人無從染指，當(dāng)時(shí)價(jià)格最高的時(shí)候一盎司黃金一磅純堿，這簡直就是把純堿當(dāng)銀子賣。強(qiáng)烈的振興民族工業(yè)的熱情，使侯德榜回國后投身于制堿工業(yè)。侯德榜抱著外國人能做到的中國人也能做到的決心，全身心撲在改進(jìn)制堿工藝和設(shè)備上，1928年永利廠終于投產(chǎn) 。兩年后 ，中國的“紅三角”牌純堿闖進(jìn)了在美國費(fèi)城舉辦的萬國博覽會(huì)，獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。這時(shí)，只要以專利出售，侯德榜馬上可以黃金到手。但他出乎人們意料，于1931年寫成《制堿》一書，1932年在美國出版，把人們夢寐以求的制堿法做為厚禮獻(xiàn)給了全世界。緊接著，侯德榜又在南京籌建硫酸銨廠，不斷改進(jìn)工藝，使食鹽的利用率達(dá)到95% ，降低了純堿的成本，還生產(chǎn)出氯化銨。這是世界制堿工藝的重大突破，因而震動(dòng)了化工界。
五、學(xué)習(xí)科學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、勇于進(jìn)取的科學(xué)精神
[教學(xué)案例] 鐳的發(fā)現(xiàn)：1896年，貝可勒耳發(fā)現(xiàn)了鈾鹽的放射性現(xiàn)象，引起居里夫婦的極大興趣，下決心研究這一不尋常現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。他們先檢驗(yàn)了當(dāng)時(shí)已知的所有化學(xué)元素，發(fā)現(xiàn)了釷和釷的化合物也具有放射性。又進(jìn)一步檢驗(yàn)了各種復(fù)雜的礦物的放射性，意外地發(fā)現(xiàn)瀝青鈾礦的放射性比純粹的氧化鈾強(qiáng)四倍多，他們斷定，鈾礦石除了鈾之外，顯然還含有一種放射性更強(qiáng)的元素。最初居里夫人只是理論上推測但無法證明新元素“鐳”的存在，所以巴黎大學(xué)的董事會(huì)拒絕為她提供所需的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和助理員，他們只能在校內(nèi)一個(gè)無人使用、四面透風(fēng)漏雨的破舊大棚里進(jìn)行艱苦的實(shí)驗(yàn)。他們將大袋的瀝青礦渣倒在一口大鐵鍋里，自己用鐵棍攪拌鍋里沸騰的瀝青鈾礦渣，眼睛和喉嚨忍受著鍋里冒出的煙氣的刺激。經(jīng)過一千多個(gè)日夜的辛苦工作，8噸小山一樣的礦渣最后只剩下小器皿中的一點(diǎn)液體，不久之后，他們就確定，在鈾礦石里含有兩種未被發(fā)現(xiàn)的元素，分別命名為釙和鐳。由于這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，居里夫婦和貝可勒耳共同獲得了1903年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
科學(xué)研究除了要有正確的科學(xué)方法，還需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神。
綜上，在科學(xué)課堂中，科學(xué)史的學(xué)習(xí)對情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有重要意義，如何充分挖掘科學(xué)史的情感教育價(jià)值，展現(xiàn)科學(xué)史的內(nèi)在價(jià)值，還值得深思和研究。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 學(xué)案 導(dǎo)學(xué)
【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.002
學(xué)科教學(xué)如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，是學(xué)科教學(xué)的永恒話題。抓住學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵期，盡可能準(zhǔn)確地分析預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的困難或障礙，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)案，開發(fā)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，有目的地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人數(shù)。如高中化學(xué)學(xué)習(xí)就有4個(gè)關(guān)鍵期，下面通過教學(xué)案例，闡述在每個(gè)關(guān)鍵期，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，以確定學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)和模式，有目的地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難。
一、 讓學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心
高一新生開始接觸高中各學(xué)科課程時(shí)，感覺化學(xué)最難學(xué)，其主要的客觀原因是：①高中化學(xué)章節(jié)知識容量大，初、高中化學(xué)知識“跨度大”； ②高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要從宏觀認(rèn)識跳躍至微觀分析，初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的能力要求“跨度大”； ③高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積累式，初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)變“跨度大”。 這三個(gè)“跨度大”問題，就是學(xué)生上高中首先遇到的主要學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)案例】第一節(jié)氧化還原反應(yīng)。
策略：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣――為學(xué)生“開路”；進(jìn)行學(xué)習(xí)方法示范――替學(xué)生“搭橋”（能力形成橋梁）；拓展積累知識――使學(xué)生“自信”。
學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：
課前預(yù)習(xí)――通過填寫學(xué)案來完成；課中筆記――重組預(yù)習(xí)的知識；課后作業(yè)――適量布置、分層要求，檢查到位。
學(xué)習(xí)方法示范：
（一） 預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)――深入淺出地幫助學(xué)生建構(gòu)知識
1. 知識主干網(wǎng)絡(luò)：
這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，能直觀反映知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
2. 基本概念關(guān)系（高、初中知識銜接）：
通過實(shí)例分析，學(xué)生以初中的知識能理解上述反應(yīng)中MnO2“失氧”，被還原。而H2O雖然“得氧”，卻不是氧化產(chǎn)物，這是一個(gè)新的學(xué)習(xí)問題，能讓學(xué)生認(rèn)識到初中所掌握的“形式上劃分”氧化還原的方法是有限的，必須提升至“特征──化合價(jià)”“本質(zhì)──電子轉(zhuǎn)移”的角度，才能對氧化還原反應(yīng)有新的認(rèn)識。
以上學(xué)案的填空內(nèi)容，能讓學(xué)生通過類比，將新舊知識銜接，獲得學(xué)習(xí)的成就感。
（二） 作業(yè)學(xué)案設(shè)計(jì)――幫助學(xué)生應(yīng)用和歸納知識
作業(yè)主要針對化學(xué)方程式分類及其相互關(guān)系。
判斷下列反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，指出反應(yīng)基本類型，分析推斷兩種分類方法的關(guān)系。
①實(shí)驗(yàn)室制取氧氣：2KClO3[MnO2]2KCl+3O2氧化還原反應(yīng)
②工業(yè)制生石灰：CaCO3[]CaO+CO2非氧化還原反應(yīng)
③鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2 [點(diǎn)燃]2FeCl3氧化還原反應(yīng)
④生石灰溶于水：CaO + H2O [ ] Ca（OH）2非氧化還原反應(yīng)
⑤實(shí)驗(yàn)室制氫氣：Zn + H2SO4 [ ] ZnSO4 + H2
⑥鐵與CuSO4溶液反應(yīng) ：Fe + CuSO4 [ ] FeSO4 + Cu
⑦酸堿中和反應(yīng)：HCl + NaOH [ ] NaCl + H2O
⑧硝酸銀溶液滴入氯化鈉溶液：
AgNO3 + NaCl = AgCl+ NaNO3
結(jié)論：置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)，化合、分解反應(yīng)不一定是氧化還原反應(yīng)。
在學(xué)習(xí)過程中，對每個(gè)知識要點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)選擇對應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行課堂討論，討論的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平而定。習(xí)題盡量在所用的資料中直接選擇或者變式設(shè)問，要注意有梯度，知識和問題要對應(yīng)。在上述反應(yīng)③、⑤、⑥中，沒有氧元素參加反應(yīng)，卻屬于氧化還原反應(yīng)類型，判斷的依據(jù)是化合價(jià)升降，學(xué)生可以應(yīng)用剛學(xué)到的知識對方程式的類型進(jìn)行分析，并作出分類方法的總結(jié)。
知識建構(gòu)的過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)接收信息和整理信息的過程。師生互動(dòng)的活動(dòng)是通過講練結(jié)合分析整理課堂學(xué)習(xí)筆記，梳理知識之間的關(guān)系，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的感性認(rèn)識。
二、 讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)計(jì)量的橋梁──物質(zhì)的量
學(xué)生在初中化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)中只是認(rèn)識宏觀方面的質(zhì)量守恒定律，而在高中學(xué)習(xí)中要通過“物質(zhì)的量”這一新的物理量來將物質(zhì)的質(zhì)量、氣體體積、溶液濃度等宏觀量與微粒數(shù)（阿伏伽德羅常數(shù)）進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這是學(xué)生在宏觀與微觀之間、抽象與具體之間進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換的一個(gè)大跨越。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要遇到困難的地方是：① “物質(zhì)的量”這一新的物理量概念的理解――描述微粒的集體“阿伏伽德羅常數(shù)”；② 氣體摩爾體積――阿伏伽德羅定律推理；③ 物質(zhì)的量濃度――與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算、電解質(zhì)溶液中離子濃度與溶質(zhì)濃度的關(guān)系、溶液的稀釋計(jì)算；④ 物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的應(yīng)用――不習(xí)慣用新的物理量單位進(jìn)行計(jì)算，不習(xí)慣將多個(gè)物理量同時(shí)代入方程計(jì)算。
【教學(xué)案例】 第一節(jié)物質(zhì)的量。
策略：知識網(wǎng)絡(luò)梳理──“形象理解概念”；橋梁作用分析――“工具實(shí)際應(yīng)用”；定律規(guī)律推導(dǎo)──“感悟化學(xué)思維特點(diǎn)”。
學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：
勤動(dòng)手――無論是課前、課中、課后，思考問題時(shí)要“手、腦并用”。
勤嘗試――這一章的學(xué)習(xí)側(cè)重化學(xué)計(jì)算，許多常用的化學(xué)計(jì)算方法和技巧在本章出現(xiàn)，學(xué)生要勤于嘗試不同的方法和技巧，才能真正領(lǐng)悟計(jì)算分析的思維特點(diǎn)。
勤交流――師生、生生之間的交流，有益于拓展思路，提升自身的表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)方法示范：
（一） 預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)――知識建構(gòu)（抽象概念具體化）
物質(zhì)的量（n）―― 用于衡量巨大數(shù)量的微粒集體的物理量
對具體實(shí)例進(jìn)行描述：微粒 一定數(shù)目的微粒數(shù)目的認(rèn)定
（板書）
（二） 課堂探究學(xué)案設(shè)計(jì)――知識積累與拓展（掌握物質(zhì)的量的“橋梁作用”）
物質(zhì)的量可以作為橋梁，將肉眼看不見的微粒個(gè)數(shù)與很大數(shù)量的微粒集體的可稱量的宏觀量聯(lián)系起來。
微觀（微粒個(gè)數(shù)）[物質(zhì)的量（mol）（橋梁）]宏觀的量
（原子、分子、離子、（質(zhì)量、體積、
質(zhì)子、中子、電子等）濃度、熱量等）
1. 物質(zhì)的量應(yīng)用于微觀狀態(tài)n=[N（個(gè)）NA（個(gè)/mol）]（mol）。
（1）描述物質(zhì)的組成、微粒的結(jié)構(gòu)。
（2）描述化學(xué)反應(yīng)中，微粒間的關(guān)系或電子轉(zhuǎn)移情況。
2. 物質(zhì)的量應(yīng)用于宏觀狀態(tài)。
（1）摩爾質(zhì)量（M）。
定義：1moL物質(zhì)的質(zhì)量（阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)微粒的質(zhì)量總合）。
單位：g / mol（克 / 摩爾）。
（2）氣體摩爾體積。
定義：單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積。符號：Vm。
數(shù)學(xué)表達(dá)式：Vm=[V（L）n（mol）]（L/mol）。
單位：L/mol或 m3/ mol。
阿伏伽德羅定律推論。
（3）物質(zhì)的量濃度是以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來表示溶液組成的物理量。
單位： mol/L。
數(shù)學(xué)表達(dá)式：物質(zhì)的量濃度c（mol/L）=[溶質(zhì)的物質(zhì)的量n(mol)溶液體積V（L）]。
知識積累與拓展的教學(xué)，注重讓學(xué)生掌握“物質(zhì)的量”這一計(jì)算工具的具體應(yīng)用，理解物質(zhì)各個(gè)宏觀量與微觀量之間的關(guān)系，以及在各量轉(zhuǎn)換計(jì)算過程中“物質(zhì)的量的橋梁作用”，提升學(xué)生的分析推理能力。學(xué)生積累的是知識，而拓展的是能力。課堂上的學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)是：推斷規(guī)律（或推導(dǎo)計(jì)算公式）―習(xí)題訓(xùn)練―總結(jié)歸納。
三、 讓學(xué)生理解“化學(xué)平衡”的分析依據(jù)
化學(xué)平衡理論的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)分析思維、邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維以及空間象形思維等化學(xué)思維能力和學(xué)科研究素質(zhì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要遇到的困難地方是：① 外界條件對化學(xué)平衡的影響――勒沙特列原理（分析思維）；② 平衡狀態(tài)的判斷――平衡移動(dòng)、平衡狀態(tài) 與 反應(yīng)體系中物質(zhì)的量、濃度、體積、平均摩爾質(zhì)量、密度等之間的關(guān)系及等效平衡（邏輯思維與發(fā)散思維）；③ 化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡圖像問題的討論（空間象形思維）；④ 化學(xué)平衡綜合應(yīng)用（綜合思維）。
【教學(xué)案例】 第二節(jié)化學(xué)平衡，第三節(jié)影響化學(xué)平衡的條件。
策略：用圖像梳理知識網(wǎng)絡(luò)――空間象形思維訓(xùn)練；用表格類比知識――分析推理與邏輯思維訓(xùn)練；用習(xí)題應(yīng)用與拓展知識――發(fā)散思維與綜合思維訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：
典型題例收集――學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識對思維能力要求高，要通過從不同角度研究問題來提升思維能力，而養(yǎng)成主動(dòng)收集典型題例的習(xí)慣，有利于提高思維能力。
提出假設(shè)問題――對有關(guān)化學(xué)平衡的綜合習(xí)題，常要通過提出假設(shè)問題進(jìn)行分析推斷，通過變換角度進(jìn)行對比思考，這樣有利于熟練掌握解題方法。
重視數(shù)據(jù)分析――圖像和數(shù)據(jù)的分析，有助于對抽象問題的理解。
學(xué)習(xí)方法示范：
（一） 預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)――知識建構(gòu)（整體組合式）
1. 化學(xué)平衡狀態(tài)的圖示：
2. 化學(xué)平衡狀態(tài)定義中關(guān)鍵字詞的涵義：“一定條件”――前提； “可逆反應(yīng)”――對象；“V正 = V逆”――本質(zhì)；“反應(yīng)混合物中各組分的濃度不變”――現(xiàn)象。
平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)（結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行討論）：微觀――斷鍵及成鍵，速率 ；宏觀──顏色、壓強(qiáng)、密度、平均分子量等。
3. 等效平衡：（1）判斷是否等效平衡，可用極限法。（2）等同平衡一定是等效平衡，但等效平衡不一定是等同平衡。
4. 化學(xué)平衡的移動(dòng)：本章的學(xué)案設(shè)計(jì)中，知識梳理部分包含知識的積累與拓展，其中課本基礎(chǔ)知識的梳理只用2個(gè)課時(shí)，而知識的應(yīng)用部分則主要通過5個(gè)課時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練來強(qiáng)化知識的理解。這5個(gè)專題學(xué)案分別是：等效平衡、平衡狀態(tài)的判斷、化學(xué)平衡圖像、化學(xué)平衡計(jì)算、化學(xué)平衡的應(yīng)用等。
四、 讓學(xué)生領(lǐng)悟有機(jī)物的性質(zhì)衍變規(guī)律及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)感到與學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)時(shí)的思維方法和學(xué)習(xí)方法完全不同，進(jìn)入了一個(gè)陌生的領(lǐng)域，從而形成了畏懼心理。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)與微觀官能團(tuán)的關(guān)系、有機(jī)物之間的衍變合成等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生看來，如同一座座難以攀登的大山，主要遇到的困難地方是：① 分子結(jié)構(gòu)與同分異構(gòu)體的關(guān)系（空間思維）；② 有機(jī)物的制取――反應(yīng)復(fù)雜、苛求條件、除雜提純等知識多，難記；③ 有機(jī)物的性質(zhì)――既要了解代表物的性質(zhì)，又要了解同系物性質(zhì)的規(guī)律，方程式和反應(yīng)條件難記；④ 有機(jī)物的合成――有機(jī)綜合知識的應(yīng)用，主要障礙是推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)案例】 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。
策略：梳理知識框架──專題式復(fù)習(xí)，形成整體認(rèn)識； 指導(dǎo)解題方法──通過專題式訓(xùn)練，掌握思維規(guī)律。
學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：
學(xué)案復(fù)習(xí)自測 ―― 主動(dòng)回歸課本，回歸筆記。
課堂練習(xí)自評 ―― 積極參與課堂練習(xí)及交流討論，清楚認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。
課后訓(xùn)練自省 ―― 通過專題訓(xùn)練，領(lǐng)悟思維方式、解題方法。
學(xué)習(xí)方法示范：
有機(jī)化學(xué)板塊復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要整合課外學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。學(xué)案應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)起到具體的指導(dǎo)作用。主要教學(xué)程序?yàn)椋?/p>
1. 課前復(fù)習(xí)（或自測）。有機(jī)化學(xué)各專題（綜合訓(xùn)練專題除外）都有相應(yīng)的學(xué)案，這些學(xué)案一般都要求學(xué)生在課前自習(xí)時(shí)間“限時(shí)自測”，用填寫的方式完成。要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用表格、框圖等，“對中學(xué)化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，將知識點(diǎn)統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地存儲”，提升“正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)”的能力。
2. 課堂精講精練。所謂“精”就是講練不在多，而在于有針對性。復(fù)習(xí)階段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓學(xué)生在具體的課堂訓(xùn)練過程中，掌握化學(xué)學(xué)科的思維方法；讓學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中，記憶知識、理解知識，進(jìn)而形成拓展知識、綜合應(yīng)用知識的能力。
3. 課堂討論及課后互助交流。這是復(fù)習(xí)課不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的綜合能力不能只是限于通過做題訓(xùn)練來提升，還要對學(xué)生進(jìn)行“講解”的訓(xùn)練。同學(xué)之間的研討有利于開拓思維。通過分析和綜合、比較和論證，能有效提升對解決問題的方案進(jìn)行選擇和評價(jià)的能力。學(xué)習(xí)交流還能使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗科學(xué)探索成功的喜悅，收獲自信。
關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；化學(xué)教師
一、案例教學(xué)的概述
1 案例教學(xué)的起源
案例式教學(xué)法．在1870年前后由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長Christopher Colum－bus Langdell開始使用于教育之中．當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效．
2 案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求運(yùn)用真實(shí)的例子或者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的例子，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，提出問題并解決問題的一種教學(xué)方式．其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為：
(1)明確的目的：在案例教學(xué)中每一環(huán)的設(shè)計(jì)、問題的提出，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的．它主要通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特的典型案例，讓學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行思考、分析，或者是教師有意識的逐步加以引導(dǎo)以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這樣不僅能節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學(xué)生在案例教學(xué)中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力．因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都是有明確的目的．
(2)深刻的啟示：在案例教學(xué)中，不存在絕對正確的答案．案例教學(xué)在于運(yùn)用案例去啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和分析、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背固有的化學(xué)知識或概念．通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個(gè)較高的視野和角度來看待問題．一個(gè)有效果的案例可以啟示學(xué)生在課本外解決與之類似、甚至是不同的問題．
(3)多樣的結(jié)果：案例教學(xué)的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個(gè)惟一的答案．對同一案例，學(xué)生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解和不同的解決方法，課堂教學(xué)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，可從多種答案中得出一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案．
二、案例教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)往往是死記硬背，沒有深刻的理解知識的內(nèi)涵，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關(guān)系、影響了學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)現(xiàn)象的積極性，而新課程中的案例教學(xué)通過設(shè)置大量的教學(xué)案例讓學(xué)生對化學(xué)知識有一個(gè)生動(dòng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過程．教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性也會(huì)達(dá)到應(yīng)有的發(fā)揮．主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：
1 有利于主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動(dòng)的、消極的知識接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識探究者．這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的欲望，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．新課程改革要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)剛好契合了新課改的這點(diǎn)要求．
2 有利于積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：在案例的講授或討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)或教師進(jìn)行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學(xué)生在今后的工作中不可或缺的．在化學(xué)學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)、閱讀科普知識等得到的感性材料，需要經(jīng)過學(xué)生大腦的思維加工，這本身也就是素質(zhì)提升的表現(xiàn)．
3 有利于深刻地構(gòu)建學(xué)生的知識體系．現(xiàn)在許多學(xué)生都有這樣一個(gè)困惑——我學(xué)這么多高深的化學(xué)問題有什么用呢?但是通過案例來實(shí)施教學(xué)可以大大縮短理論與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，同時(shí)也使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系．尤其是在新課改后，化學(xué)被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關(guān)度就很高．如“化學(xué)與生活”等。應(yīng)該說，根據(jù)現(xiàn)在新課改后的趨勢，化學(xué)對學(xué)生的要求，也不僅僅是知識層面的了，與生活、甚至是最新的科學(xué)技術(shù)都有緊密的聯(lián)系。例如，通過多媒體視頻的形式展示生活中的一些補(bǔ)鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補(bǔ)鐵劑在人體內(nèi)的生理作用，缺鐵的人表現(xiàn)的生理癥狀等圖片，并展示補(bǔ)鐵的藥品里面標(biāo)明要跟維生素C搭配，效果會(huì)更好等一些教學(xué)案例，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，而且還對生物醫(yī)學(xué)知識有了清楚的把握，構(gòu)建了學(xué)生的知識體系．
