時(shí)間：2022-08-25 11:02:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來(lái)談一下數(shù)學(xué)教的情況。
我所在的學(xué)校是一所省重點(diǎn)高中，學(xué)校規(guī)模較大。該校在寶雞市地區(qū)高考成績(jī)排行第五，所以近年來(lái)生源不斷增加，所以教的好壞顯得尤為重要。寶雞對(duì)教育的投資相當(dāng)重視，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)備先進(jìn)，設(shè)施有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)較好，基礎(chǔ)薄好，不過(guò)對(duì)于普通班級(jí)來(lái)說(shuō)班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的數(shù)學(xué)老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對(duì)難度大的這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。
老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎(chǔ)程度。視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)在難度上適當(dāng)減小，不過(guò)老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因?yàn)樵S多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái)，留下問(wèn)題，讓他們大腦都動(dòng)起來(lái)，所以對(duì)于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，鞏固知識(shí)，而且達(dá)到練習(xí)的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)本校一些班級(jí)學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下數(shù)學(xué)學(xué)的情況。
在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，數(shù)學(xué)好難啊！”我一邊以堅(jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們，高中知識(shí)相對(duì)初中知識(shí)可以說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)數(shù)學(xué)的感覺(jué)了。給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來(lái)，適應(yīng)難度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好數(shù)學(xué)還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì)后，多多少少會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。
學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈?tīng)老師的話，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大。看來(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)你所教的那門(mén)課。
有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣。看來(lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。
該校放學(xué)時(shí)間為7點(diǎn)30分，由于較長(zhǎng)，學(xué)生在這段時(shí)間顯得疲憊，雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì)，但就不大會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。平時(shí)課間課后很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jī)差的一大原因。
通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)知識(shí)的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些背景的解說(shuō)，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)，枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生感興趣。
三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調(diào)查的過(guò)程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。
關(guān)鍵詞：神經(jīng)外科；實(shí)習(xí)生；改進(jìn)
近幾年，由于師資力量、教學(xué)條件等問(wèn)題使得神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)課程中的問(wèn)題比較多見(jiàn)，并且由于將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)習(xí)教學(xué)中，嚴(yán)重影響著實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程的趣味性[2]。神經(jīng)外科學(xué)是臨床醫(yī)療課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中要求必須掌握的主要課程[3]。因此，在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育教學(xué)中改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以及對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)和規(guī)范是極為重要的。
一、當(dāng)前神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程設(shè)置和教學(xué)模式存在問(wèn)題
神經(jīng)外科是一門(mén)有自己獨(dú)特風(fēng)格的醫(yī)學(xué)課程，需要有系統(tǒng)、科學(xué)、全面的課程設(shè)置和理論知識(shí)體系作為保障。然而，許多學(xué)校在進(jìn)行神經(jīng)外科教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)要充分考慮到這一點(diǎn)，片面地追求理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。這就使得教學(xué)與實(shí)習(xí)相脫節(jié)，很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的繁雜的理論知識(shí)和名詞概念不能很好的與實(shí)習(xí)內(nèi)容相互融合、貫通，致使學(xué)生實(shí)習(xí)積極性大打折扣。同時(shí)，由于一些學(xué)校和學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在了醫(yī)師資格證占分值比較大的主干醫(yī)學(xué)課程上，沒(méi)有把更多精力投入到神經(jīng)外科的教學(xué)中，因此對(duì)神經(jīng)外科的實(shí)習(xí)生教育更是投入不多，加之本身神經(jīng)外科就是一門(mén)枯燥的學(xué)科，其涵蓋了很多抽象的理論知識(shí)，并且難點(diǎn)較多，學(xué)生記憶起來(lái)相對(duì)困難。
（二）神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力不足
神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)教師教學(xué)水平的高低，直接影響神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)課程開(kāi)展的順利與否。目前我國(guó)大部分學(xué)校的神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在著問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：首先，很多學(xué)校的神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)教師學(xué)歷有些偏低。由于一些學(xué)校的神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)教師都是以帶教老師為主，其并不是醫(yī)院的主任醫(yī)師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，大部分帶教教師的學(xué)歷層次和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。其次，部分學(xué)校帶教教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。現(xiàn)在一些學(xué)校在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)教師的儲(chǔ)備上職稱結(jié)構(gòu)比較低，年齡結(jié)構(gòu)也趨向低齡化，這些年輕的低職稱教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)的發(fā)展把握上還是相對(duì)比較薄弱的，不利于神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)的順利進(jìn)行，也不利于神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)的發(fā)展。再者，我國(guó)目前對(duì)于神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生帶教教師的管理體制還不是很完善。教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的要求使得很多教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要花費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行職稱考核，根本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)。
（三）教學(xué)方法比較陳舊
目前我國(guó)大部分學(xué)校的神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生課程的教學(xué)方法還是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師在課堂上一味的進(jìn)行課程的講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)上只注重課本上的理論內(nèi)容，忽視了實(shí)踐課程的重要性，沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高。由于課堂教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械呆板，使學(xué)生們很難培養(yǎng)出良好的臨床思維能力。使得很多臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后不能很快投入到臨床工作中，不能很快獨(dú)立進(jìn)入到臨床工作之中。
二、神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育教學(xué)的一些改進(jìn)措施
（一）豐富課程設(shè)置和課程內(nèi)容
教師在進(jìn)行神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育教學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)開(kāi)展一些課上活動(dòng)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教學(xué)的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，將課上學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以小組討論的形式互相交流學(xué)習(xí)，在交流過(guò)程中更能加深學(xué)生們的對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生觀看一些與神經(jīng)外科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片和宣傳片。讓學(xué)生們?cè)谟^看這些有聲圖像的過(guò)程中，去體會(huì)神經(jīng)外科課程的重要性以及與其它臨床醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)神經(jīng)外科學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)神經(jīng)外科的積極性。再者，教師可以定期組織學(xué)生們?nèi)ド窠?jīng)外科門(mén)診、神經(jīng)外科手術(shù)室等與課堂內(nèi)容密切聯(lián)系的科室去參觀、學(xué)習(xí)。
（二）提高神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育帶教教師的專業(yè)水平
在神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育帶教教師挑選時(shí)，要優(yōu)先挑選具有神經(jīng)外科教學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的醫(yī)生作為帶教老師；要定期組織教師進(jìn)行神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的掌握度。并且，教師本身還要具備良好的性格特征和優(yōu)秀的教研能力。教師在教學(xué)過(guò)程中除了精心準(zhǔn)備課程內(nèi)容外，還要深入學(xué)生中去，觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，并依據(jù)本班同學(xué)的性格特征有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，積極找學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要了解學(xué)生對(duì)于神經(jīng)外科這門(mén)課程的喜歡程度與掌握程度，并可以通過(guò)實(shí)際病例講解來(lái)提高學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的興趣。
（三）設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式和方法
教師在授課時(shí)，要一改以往陳舊、填鴨式的教學(xué)模式。不能在課上只是簡(jiǎn)單的神經(jīng)外科理論知識(shí)的教授，教師在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)其相應(yīng)的其它相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該堂課程之前，先充分領(lǐng)會(huì)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其它臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的相關(guān)聯(lián)性。只有讓學(xué)生們了解神經(jīng)外科與其它學(xué)科是相交叉的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
XX年9月9日至10月30日，我在xx市第六中學(xué)七(2)班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任指導(dǎo)老師武老師和班主任孫老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)工作了得到了較為圓滿的成功。
“師者，傳道授業(yè)解惑也！”
“教師是人類靈魂的工程師。”
帶著這樣的目標(biāo)和驕傲，我開(kāi)始了我的教師實(shí)習(xí)之旅，近兩個(gè)月的時(shí)間里，教學(xué)理論一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，模擬教學(xué)變?yōu)檎嬲鎸?duì)面的教學(xué)，盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學(xué)過(guò)程變得豐富充實(shí)起來(lái)。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)校要求，在指導(dǎo)老師的建議下，我聽(tīng)了8節(jié)課，聽(tīng)老師講課主要是讓我在聽(tīng)的過(guò)程中多學(xué)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。之后是進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，一直在給七（7）班學(xué)生上語(yǔ)文課，直到實(shí)習(xí)生涯的結(jié)束。
現(xiàn)在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)老師都會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，或許這就是“教無(wú)定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應(yīng)對(duì)自如，課堂內(nèi)外相結(jié)合，他通過(guò)講述他身邊的故事和例子，加上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，雖然沒(méi)有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
現(xiàn)就個(gè)人實(shí)習(xí)后的情況和感受作如下回顧與總結(jié)。
一、教學(xué)工作
安順市第六中學(xué)給我安排的是七（2）班的語(yǔ)文課。在上課過(guò)程中，課堂氣氛比較活躍，有時(shí)甚至可以說(shuō)是有些吵鬧，有些學(xué)生幾乎是搶著回答問(wèn)題的，我想這主要是學(xué)生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時(shí)候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運(yùn)用肢體語(yǔ)言，有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語(yǔ)言和與課文有所聯(lián)系的課外知識(shí)，這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，《論語(yǔ)》是要重點(diǎn)講的課文，我在給學(xué)生講《論語(yǔ)》（十則）的時(shí)候，就給學(xué)生所了這樣的一個(gè)故事：清朝時(shí)有個(gè)文學(xué)家叫畢沅，他在陜西當(dāng)過(guò)巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見(jiàn)一位小和尚在念經(jīng)，于是就問(wèn)他：“小師父，請(qǐng)問(wèn)一部《法華經(jīng)》共有多少個(gè)‘阿彌陀佛’？”小和尚說(shuō)：“回大人，我是個(gè)蠢人，不知道這個(gè)。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部《論語(yǔ)》有多少個(gè)‘子曰’吧？”畢沅也答不出。因?yàn)椤白釉弧睂?shí)在太多了，誰(shuí)也沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò)。我用這個(gè)故事來(lái)說(shuō)明孔子的言論之多，不想有個(gè)學(xué)生下去動(dòng)手查了查，說(shuō)有201個(gè)左右。在對(duì)“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時(shí)候，我就順便對(duì)古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡(jiǎn)單分析，學(xué)生也饒有興趣。在后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。
在批改學(xué)生周記和作文的時(shí)候，我也對(duì)他們的寫(xiě)作方法做了簡(jiǎn)要評(píng)述。即使寫(xiě)得不好的作文，我也經(jīng)常鼓勵(lì)他們，要么是書(shū)面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實(shí)事求是......總之，對(duì)于寫(xiě)的好的作文，固然要指出好在哪里，但是不好的作文，要強(qiáng)調(diào)改正缺點(diǎn)的重要性，也得給他們尋找亮點(diǎn)，以資鼓勵(lì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的追求進(jìn)步的意識(shí)。
教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù).同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深刻的感受到:上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽(tīng)了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
關(guān)鍵詞：口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生 規(guī)范化教育培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）07C-0074-02
我國(guó)口腔專業(yè)護(hù)理教育起步較晚且發(fā)展較慢。目前，僅有少數(shù)高等職業(yè)院校提供該方向的教育，大多數(shù)從事本專業(yè)的護(hù)士在就職前通常接受的是全科護(hù)理教育，后多經(jīng)過(guò)短期的“師傅帶徒弟”式的不規(guī)范培訓(xùn)，便開(kāi)始協(xié)助口腔醫(yī)生完成各類臨床操作。近年來(lái)，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，口腔專業(yè)組不斷細(xì)化分工，這使得口腔科護(hù)理人員的護(hù)理水平不能滿足現(xiàn)代口腔臨床醫(yī)療的需要，以致口腔醫(yī)療團(tuán)隊(duì)不能高效地完成診療工作，造成患者等候時(shí)間與診療時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)了口腔醫(yī)療資源。因此，對(duì)口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科規(guī)范化教育培訓(xùn)，提升口腔專業(yè)的護(hù)理水平，是目前我國(guó)護(hù)理教育中口腔專業(yè)護(hù)理教育急需解決的問(wèn)題，可以為今后口腔護(hù)理教育改革提供依據(jù)。
一、教育培訓(xùn)的準(zhǔn)備
（一）選擇教育培訓(xùn)教師
選擇熱愛(ài)教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、具有良好溝通交流能力的醫(yī)、護(hù)人員各一名。護(hù)理教師應(yīng)具備5年以上口腔科護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)，并具有高校教師資格;口腔醫(yī)師應(yīng)選擇對(duì)口腔各專業(yè)各類操作經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)師，并具有高校教師資格。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教師繼續(xù)教育，不斷增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，拓展知識(shí)范圍，提高教育培訓(xùn)技能。
（二）制定教育培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃及考核措施
1.制定教育培訓(xùn)目標(biāo)。制定科學(xué)、合理的教育培訓(xùn)目標(biāo)，為制定教育培訓(xùn)計(jì)劃及考核措施提供方向。此目標(biāo)可以提高護(hù)理實(shí)習(xí)生口腔科護(hù)理技能，為提升口腔科護(hù)理人員的全面技能打下基礎(chǔ)，從而為口腔科護(hù)理教育提供一個(gè)可靠的理論依據(jù)。
2.制定教育培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)口腔科實(shí)際工作情況及教育培訓(xùn)目標(biāo)，制定教育培訓(xùn)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)該是階段性的由表及里，由淺入深制定，確保護(hù)理實(shí)習(xí)生能循序漸進(jìn)地接受與掌握口腔科的基本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)口腔基本護(hù)理程序與各項(xiàng)護(hù)理技能。
3.教育培訓(xùn)的考核。根據(jù)教育培訓(xùn)目標(biāo)及計(jì)劃內(nèi)容擬定出科理論及實(shí)踐操作考試試卷及題庫(kù)，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行出科理論及實(shí)踐操作考試，通過(guò)考試成績(jī)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及計(jì)劃的科學(xué)性、可行性，并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行完善及調(diào)整。
二、教育培訓(xùn)的實(shí)施
（一）環(huán)境與專業(yè)范疇的介紹
引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉口腔科布局環(huán)境，對(duì)口腔基礎(chǔ)、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔內(nèi)科、口腔正畸及口腔美容等學(xué)科分類有大致的了解與認(rèn)知，為將來(lái)對(duì)患者進(jìn)行正確的就診引導(dǎo)打基礎(chǔ)，此內(nèi)容可采取實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行。
（二）醫(yī)院感染知識(shí)的教育培訓(xùn)
因?yàn)榭谇豢频那秩胄圆僮飨鄬?duì)較多，所以無(wú)菌觀念非常重要。要讓護(hù)理實(shí)習(xí)生在理論上了解無(wú)菌操作的同時(shí)，在臨床具體操作中與理論相結(jié)合。因此，對(duì)口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行無(wú)菌技術(shù)、消毒隔離技術(shù)、保護(hù)患者及加強(qiáng)自我防護(hù)等感染知識(shí)的教育培訓(xùn)非常重要。此內(nèi)容可采取多媒體與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
（三）口腔專科技能的教育培訓(xùn)
帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，集中教育培訓(xùn)口腔專科技能，這是教育培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。如治療口腔科常見(jiàn)病各種材料的調(diào)拌方法、常用器械的使用及消毒保養(yǎng)方法以及常見(jiàn)病的護(hù)理配合、突發(fā)事件的預(yù)防與應(yīng)對(duì)、緊急搶救過(guò)程中的協(xié)助等。此內(nèi)容可采取多媒體教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。在此之前，教師需按照口腔疾病各種治療指南的要求，采集各種常見(jiàn)病的臨床資料完善教育培訓(xùn)課件，以豐富教育培訓(xùn)內(nèi)容，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握各項(xiàng)口腔專科技能及常見(jiàn)病護(hù)理配合要點(diǎn)。
（四）健康教育知識(shí)的掌握與培訓(xùn)
通過(guò)教育培訓(xùn)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生能掌握口腔科健康教育知識(shí)，準(zhǔn)確及時(shí)地為患者提供口腔健康教育服務(wù)，如口腔衛(wèi)生宣教、口腔疾病的預(yù)防、口腔疾病的病因及發(fā)展認(rèn)識(shí)，患者治療前后的注意事項(xiàng)與自我護(hù)理等。此內(nèi)容可采取理論教學(xué)與情景模仿相結(jié)合的方式，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生通過(guò)情景互動(dòng)模式掌握教育培訓(xùn)內(nèi)容，更好地為患者服務(wù)。
（五）溝通能力的教育培訓(xùn)。
良好的溝通能力是每位護(hù)理人員必備的基本素質(zhì)與技能。在口腔科的臨床實(shí)踐中，特別是就診預(yù)約及診后回訪時(shí)，帶教老師要注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的溝通能力，講解一些常用的溝通技巧和形式，讓患者在溝通中了解自己的問(wèn)題，這對(duì)患者建立良好的遵醫(yī)行為和自我保健具有重要的意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)口腔專業(yè)護(hù)理教育起步晚、發(fā)展慢的大背景下，對(duì)口腔科護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行入科規(guī)范化教育培訓(xùn)，為提高口腔專業(yè)的護(hù)理水平奠定了基礎(chǔ)。既縮短了患者的等候與治療時(shí)間，又提高了口腔醫(yī)師的工作效率，使我國(guó)有限的口腔醫(yī)療資源達(dá)到更好的利用、發(fā)揮更大作用。這種教育培訓(xùn)方法彌補(bǔ)了我國(guó)護(hù)理教育中口腔專業(yè)護(hù)理教育的缺陷，使口腔護(hù)理不再落后于快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)，而是為口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展起到了推動(dòng)的作用，這為口腔護(hù)理教育改革提供了一個(gè)可靠的理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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二、調(diào)查對(duì)象：xx市第二中學(xué)高一學(xué)生
三、調(diào)查方式：?jiǎn)柧硎健１敬握{(diào)查采取隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷是在xx市第二中學(xué)高一級(jí)隨機(jī)選擇學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷填寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)收回形式。全校共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，收回200份，回收率100%。
四、調(diào)查時(shí)間：20xx年10月10日
五、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查高一學(xué)生是否有叛逆心理，程度如何;叛逆心理的表現(xiàn)有哪些;造成叛逆心理的主要因素有哪些;消除或降低學(xué)生叛逆心理的方法有哪些等。問(wèn)卷共向調(diào)查者提出了10個(gè)問(wèn)題。(見(jiàn)附錄一)
六、調(diào)查結(jié)果與分析：
1. 調(diào)查結(jié)果
本人就問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
⑴、你認(rèn)為自己是否有叛逆心理(叛逆心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。如：“不受教”、“不聽(tīng)話”，常與教育者“頂牛”、“對(duì)著干”等)?
A、有
B、以前有，現(xiàn)在沒(méi)有
C、從來(lái)沒(méi)有
D、不清楚
百分比
63%
25%
7%
5%
⑵、你認(rèn)為叛逆心理的主要表現(xiàn)在哪些方面?(多選)
A、不滿師長(zhǎng)的行為
B、日久養(yǎng)成的不良習(xí)慣
C、上課遲到，逃課
D、穿奇裝異服、染發(fā)
百分比
72%
47%
38%
67%
⑶、 你認(rèn)為造成叛逆心理的主要因素是什么?(多選)
A、家長(zhǎng)的管教過(guò)嚴(yán)
B、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重
C、社會(huì)風(fēng)氣影響
D、其他
百分比
76%
52%
62%
15%
⑷、如果你接觸的對(duì)象不尊重你，是否會(huì)引來(lái)你對(duì)他的叛逆心理?
A、會(huì)
B、有一定的影響
C、不會(huì)
D、不確定
百分比
60%
27%
5%
8%
⑸、大眾傳播及社會(huì)文化(比如，報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)，電視新聞，社會(huì)上的文化現(xiàn)象等)是否對(duì)你人格的形成和性情、心理的發(fā)展起著作用?
A、很大
B、一般
C、偶爾
D、一點(diǎn)也不
百分比
52%
25%
20%
3%
⑹、當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)，你希望家長(zhǎng)對(duì)你采取哪種教育方式?
A、簡(jiǎn)單指示應(yīng)該怎樣想，怎樣做
B、與其耐心進(jìn)行溝通，耐心說(shuō)教
C、嚴(yán)厲責(zé)罵
D、任其自然，放任自流
百分比
26%
60%
15%
9%
⑺、對(duì)于一些學(xué)校或家長(zhǎng)不允許做的事，你通常會(huì)
A、心里想去做，但不會(huì)以實(shí)際行動(dòng)做
B、偷偷去做
C、與他們作對(duì)，故意做給他們看
D、一定不會(huì)做
百分比
論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；實(shí)習(xí)生；教育管理
醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)是從課堂走向社會(huì)，從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡階段，是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的橋梁，是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的臨床義務(wù)工作者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。臨床實(shí)習(xí)為醫(yī)學(xué)生了解、熟悉、掌握各種基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)以及培養(yǎng)臨床思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提供了必要的機(jī)會(huì)和條件，也為醫(yī)學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情、深入群眾、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)提供了社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)到醫(yī)院工作后，其臨床技能的靈活運(yùn)用程度也直接影響到用人單位對(duì)培養(yǎng)學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)而間接影響到就業(yè)率的穩(wěn)定，長(zhǎng)期將會(huì)影響到學(xué)校美譽(yù)度的提升。因此，加強(qiáng)新形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理是醫(yī)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的保證，是穩(wěn)定就業(yè)率的保證，是提高學(xué)校美譽(yù)度的保證，理應(yīng)受到高度重視。
一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中存在的主要問(wèn)題
筆者所在的四川省瀘州醫(yī)學(xué)院是省屬高校，每年有本科實(shí)習(xí)學(xué)生2000余名，三級(jí)乙等及以上臨床教學(xué)醫(yī)院29所以及其他穩(wěn)定的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地30余個(gè)，其實(shí)習(xí)教育管理中存在的問(wèn)題在醫(yī)學(xué)院中具有一定的代表性。為了更好地研究當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策，學(xué)院成立了“瀘州醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教改科研課題組”，課題組通過(guò)群體訪談、問(wèn)卷調(diào)查、電話調(diào)查等形式對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)基地醫(yī)院、年級(jí)輔導(dǎo)員、國(guó)內(nèi)其他醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理中主要存在的問(wèn)題有以下三點(diǎn)。
1.擴(kuò)招后實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)大幅增加，科室?guī)Ы汤蠋熃虒W(xué)意識(shí)欠佳，學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度下降
擴(kuò)招后的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)總體比過(guò)去有明顯增加，雖然增加了實(shí)習(xí)基地，但科室的見(jiàn)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生總數(shù)比過(guò)去仍有所增加，實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的帶教壓力較大。在2010年對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院各基地醫(yī)院隨機(jī)抽樣500名實(shí)習(xí)生的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)科室老師的帶教水平評(píng)價(jià)為“滿意”的占56%，“一般”的占30%，“不滿意”的占14%。究其原因，一方面是優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)醫(yī)院級(jí)別高，病人多，臨床醫(yī)生自身的醫(yī)療任務(wù)都很重，花在實(shí)習(xí)教學(xué)上的時(shí)間和精力不夠充沛。另一方面由于實(shí)習(xí)任務(wù)是軟指標(biāo)，教學(xué)量沒(méi)有明確細(xì)化，責(zé)任并不落實(shí)，部分青年醫(yī)師的主要精力放在自身學(xué)歷的提高和晉升職稱的忙碌中，醫(yī)院給予的帶教補(bǔ)助又是杯水車薪，因而帶教老師的教學(xué)積極性欠佳。以上的主客觀原因?qū)е屡R床醫(yī)生（尤以外科醫(yī)生比較明顯）普遍缺乏帶實(shí)習(xí)的工作激情，應(yīng)付了事甚至很不耐煩，很多科室都不再開(kāi)展專門(mén)針對(duì)實(shí)習(xí)生的小講座和案例分析。同時(shí)，鑒于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也大大減少，很多實(shí)習(xí)學(xué)生抱怨自己在科室基本上只是做一些簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大，學(xué)習(xí)熱情從初時(shí)的高漲逐漸懈怠下來(lái)。
2.社會(huì)就業(yè)壓力加大，學(xué)生實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)矛盾日益突出，學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)量下降
醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般是10～12月，但國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校安排的時(shí)期有所不同。如中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、徐州醫(yī)學(xué)院、內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院、長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院等高校是第九、十學(xué)期安排實(shí)習(xí)；瀘州醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)學(xué)院、廣西醫(yī)科大學(xué)、贛南醫(yī)學(xué)院等則是第八、期安排實(shí)習(xí)，第十學(xué)期返校再上提高課。這兩種模式各有利弊，但鑒于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)招聘和考研主要集中在第期，因此無(wú)法繞開(kāi)考研、就業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)工作的干擾。課題組在對(duì)實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的實(shí)習(xí)醫(yī)院均反映“實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)的體制性相互矛盾”是當(dāng)前實(shí)習(xí)管理中最大的難題。干擾主要表現(xiàn)為四種情況：一是部分實(shí)習(xí)生因?yàn)閰⒓泳蜆I(yè)招聘不斷請(qǐng)假而耽誤實(shí)習(xí)時(shí)間。二是由于地區(qū)醫(yī)院甚至部分縣醫(yī)院等用人單位只招收研究生以上學(xué)歷的醫(yī)學(xué)生，為了將來(lái)的前途，越來(lái)越多的本科生選擇考研。部分學(xué)生專心備考，實(shí)習(xí)時(shí)心不在焉，甚至不惜逃工復(fù)習(xí)。三是目前醫(yī)院體制改革，在絕大多數(shù)單位招聘中，參加面試后學(xué)生還需要參加當(dāng)?shù)厝耸虏块T(mén)組織的公招考試，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備參加公招考試。四是近幾年部分條件好的醫(yī)院為了優(yōu)中選優(yōu)，要求應(yīng)聘學(xué)生初步面試后要試用一定時(shí)間方可簽約，這種單位對(duì)學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生為了滿足用人單位的要求向?qū)嵙?xí)醫(yī)院請(qǐng)假。當(dāng)這種請(qǐng)假?zèng)]有被批準(zhǔn)時(shí)，有的學(xué)生就選擇了違紀(jì)曠實(shí)習(xí)。以上四種情況都會(huì)不同程度地影響實(shí)習(xí)質(zhì)量，減少實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)量。
3.學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，部分實(shí)習(xí)隊(duì)教師到崗履職情況欠佳，學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律性下降
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)目的并不明確，對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，從而導(dǎo)致紀(jì)律性下降。不少學(xué)生還習(xí)慣于過(guò)去坐在教室里聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不知道身邊何事可學(xué)。有的學(xué)生不愿在病人身上多下功夫，不屑做瑣碎小事，甚至認(rèn)為自己是“免費(fèi)勞動(dòng)力”，有干活多了吃虧的錯(cuò)誤思想，影響了學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議后知道了自己將來(lái)要從事的專業(yè)，便對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)的無(wú)關(guān)科室失去興趣，從而喪失了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有一部分實(shí)習(xí)學(xué)生，因?yàn)槭仟?dú)生子女，常常以自我為中心，紀(jì)律意識(shí)淡薄，在校時(shí)早就渴望到實(shí)習(xí)基地去放松，一旦管教不嚴(yán)便成為脫韁野馬。而實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理也是學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)。大學(xué)生在校有輔導(dǎo)員專門(mén)管理，從思想到行為無(wú)微不至，而實(shí)習(xí)后醫(yī)院遠(yuǎn)離學(xué)校，一般是實(shí)習(xí)隊(duì)教師進(jìn)行管理。以瀘州醫(yī)學(xué)院為例，實(shí)習(xí)隊(duì)教師的選聘歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)校各部門(mén)都不愿意讓工作骨干離崗去帶實(shí)習(xí)，因此都是盡量選工作能力不強(qiáng)，在部門(mén)沒(méi)有受到重用的。實(shí)在要派骨干，也都是快去快回，最多半年輪轉(zhuǎn)。已婚年長(zhǎng)的教師離開(kāi)家庭，思家心切，經(jīng)常找機(jī)會(huì)回家。單身年輕的教師雖能長(zhǎng)駐基地，但由于工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教育幫助學(xué)生時(shí)又顯得力不從心。以上內(nèi)因和外因?qū)е铝藢?shí)習(xí)學(xué)生教育管理不到位，部分實(shí)習(xí)學(xué)生不認(rèn)真實(shí)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)違反科室規(guī)章制度和實(shí)習(xí)紀(jì)律的現(xiàn)象。
二、改善醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)生教育管理的對(duì)策
1.提高實(shí)習(xí)帶教老師素質(zhì)，設(shè)置科室“實(shí)醫(yī)師”
要提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須依靠高素質(zhì)的實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。帶教老師不僅要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高水平的臨床技能，還必須有較強(qiáng)的教學(xué)意識(shí)，熱心帶教。因此，要重視帶教老師的選拔和培養(yǎng)。在高校擴(kuò)招、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多的情況下，各科室可參照“住院總醫(yī)師”（醫(yī)師崗位的一種，每周6～7天工作，每天24小時(shí)內(nèi)均在病區(qū)或附近，以便隨時(shí)在崗）的方式設(shè)置“實(shí)醫(yī)師”，專人進(jìn)行實(shí)習(xí)生管理。“實(shí)醫(yī)師”專門(mén)負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，紀(jì)律檢查，組織小講座和案例分析，組織出科考核，確保實(shí)習(xí)學(xué)生在本科室學(xué)有所獲。“實(shí)醫(yī)師” 由基地醫(yī)院和實(shí)習(xí)隊(duì)教師對(duì)其工作進(jìn)行考核，可適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，與評(píng)職稱等待遇掛鉤，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。設(shè)置“實(shí)醫(yī)師”等于在基地醫(yī)院成立以科室為單位的學(xué)習(xí)小組，能加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的紀(jì)律管理，能最大限度利用科室的學(xué)習(xí)資源對(duì)全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)科室醫(yī)師的教學(xué)水平也是一種歷練，具有一定的可操作性。
2.調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)行彈性實(shí)習(xí)制與實(shí)習(xí)小學(xué)分制
就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研都事關(guān)學(xué)生的切身利益，都很重要，不可偏廢。在充分重視醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，也要充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人及家庭、社會(huì)的重要性，認(rèn)識(shí)到考研對(duì)學(xué)生的生存質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力所起到的重要作用，因此，三者只能合理分配有限時(shí)間，科學(xué)錯(cuò)峰。在對(duì)瀘州醫(yī)學(xué)院各基地醫(yī)院隨機(jī)抽樣500名實(shí)習(xí)生的調(diào)查顯示，60%有考研意向，22%希望考研復(fù)習(xí)請(qǐng)假兩個(gè)月，57%希望是三個(gè)月。我國(guó)的考研時(shí)間一般是1月，故考研復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是11月和12月，而各地的“就業(yè)雙選會(huì)”、招錄考試也多安排在11月和12月，這段時(shí)間部分學(xué)生要到用人單位面試、試用、辦理就業(yè)協(xié)議審批手續(xù)等。據(jù)此提出“彈性實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)小學(xué)分制”的教改方案。
彈性實(shí)習(xí)制是指在保證實(shí)習(xí)效果的前提下，實(shí)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間由一段固定時(shí)間與選擇性時(shí)間、必修實(shí)習(xí)科室與限選實(shí)習(xí)科室相結(jié)合原則進(jìn)行實(shí)習(xí)，類似于學(xué)分制下的必修課和限選課。學(xué)生在固定時(shí)間段的實(shí)習(xí)期間不能請(qǐng)假，必須完成規(guī)定量的實(shí)習(xí)任務(wù)。而在選擇性時(shí)間段內(nèi)，可根據(jù)自身情況安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)科室，完成規(guī)定量的實(shí)習(xí)任務(wù)。在選擇性時(shí)間段內(nèi)，留出11、12兩個(gè)月的機(jī)動(dòng)時(shí)間，實(shí)習(xí)生可以專心復(fù)習(xí)考研，可以安心去找工作，也可以留在醫(yī)院認(rèn)真實(shí)習(xí)，充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。
實(shí)習(xí)小學(xué)分制是指模仿學(xué)分制教學(xué)管理而采取的實(shí)習(xí)生管理模式。按照實(shí)綱擬定各科室實(shí)習(xí)學(xué)分，要求實(shí)習(xí)學(xué)生完成一定的實(shí)習(xí)學(xué)分才認(rèn)定為實(shí)習(xí)合格，否則不讓其參加畢業(yè)考試。出科要嚴(yán)格考試，筆試和操作結(jié)合，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律或出科考試不合格者按規(guī)定補(bǔ)考。實(shí)習(xí)小學(xué)分制能兼顧培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保了實(shí)習(xí)階段的安全管理和教學(xué)質(zhì)量。
3.開(kāi)展崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)崗上教育管理
要提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視，減少違紀(jì)率，需要做好崗前教育培訓(xùn)，加強(qiáng)崗上教育管理。在實(shí)習(xí)前安排不低于一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育培訓(xùn)，讓學(xué)生理解“實(shí)習(xí)就是產(chǎn)品出廠前的最后組裝階段”，關(guān)系人才質(zhì)量，也關(guān)系學(xué)校的美譽(yù)度。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)規(guī)章制度、醫(yī)院管理相關(guān)制度的學(xué)習(xí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、師生及醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)、臨床基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地黨支部建立與黨務(wù)工作培訓(xùn)等。夯實(shí)基礎(chǔ)，方可使學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的崗位。
第二個(gè)方面是加強(qiáng)崗上教育管理。其關(guān)鍵在于選拔工作能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)隊(duì)管理教師和科室實(shí)醫(yī)師。其中，實(shí)習(xí)隊(duì)教師建議在基地醫(yī)院當(dāng)?shù)卣衅福缈蛇x擇實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的離退休管理干部，他們既熟悉醫(yī)院情況，又有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，只要給予合理的報(bào)酬和充分的肯定，就可以把他們的工作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)習(xí)隊(duì)教師交給實(shí)習(xí)基地醫(yī)院和學(xué)校雙重管理，學(xué)生參與監(jiān)督。這就避免了學(xué)校派遣實(shí)習(xí)隊(duì)教師離開(kāi)家庭，思家心切的根本問(wèn)題。實(shí)習(xí)隊(duì)教師和科室實(shí)醫(yī)師要像輔導(dǎo)員一樣承擔(dān)起學(xué)生心靈耕耘者的角色，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想信念，珍惜臨床實(shí)習(xí)的每一天，勤學(xué)、多練、博采、善思，為畢業(yè)后在醫(yī)療崗位上為人民服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員也要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)基地巡查，掌握情況，及時(shí)溝通，確保實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。
我是XX師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的一名學(xué)生，在XX幼兒園實(shí)習(xí)，是我來(lái)之不易的鍛煉機(jī)會(huì)，在這大好時(shí)間里，我本著學(xué)好學(xué)前教育，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。
大學(xué)時(shí)，我努力的學(xué)習(xí)教育知識(shí)，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次考試名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金；我在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過(guò)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間我較好的掌握了以下技能：學(xué)前教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力；熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
在幼兒園實(shí)習(xí)期間，自覺(jué)遵守幼兒園的教學(xué)紀(jì)律，積極參加學(xué)校舉辦的各種集體活動(dòng)，并為集體出謀獻(xiàn)策，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，與同事關(guān)系融洽；作為實(shí)習(xí)老師，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老教師的工作，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系，使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。
在課余生活中，我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛(ài)好，堅(jiān)持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態(tài)，為提高自己的社會(huì)交往和各方面知識(shí)的運(yùn)用能力，我積極參加志愿活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。
我是一個(gè)外向型的人，性格開(kāi)朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開(kāi)放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是：熱心待人，誠(chéng)實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開(kāi)拓意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我；為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，所以我與同學(xué)關(guān)系極其融洽。
這實(shí)習(xí)中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識(shí)之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作之中不斷提高，我深信機(jī)遇定會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人，我憧憬著美好的未來(lái)。
關(guān)鍵詞：師范類獨(dú)立學(xué)院；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策
教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過(guò)程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。
開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來(lái)，我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問(wèn)題需要解決。如何解決問(wèn)題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問(wèn)題。
一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠
現(xiàn)在中國(guó)師范院校在教育學(xué)生過(guò)程中主要是教學(xué)教育理論，對(duì)實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｓ行?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)始，往往會(huì)有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個(gè)實(shí)習(xí)，忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見(jiàn)習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展沒(méi)有把教育見(jiàn)習(xí)工作分開(kāi)看待，并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化
教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開(kāi)師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門(mén)的共同努力，全社會(huì)都要重視起來(lái)。可是，在現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒](méi)有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。
3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失
良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開(kāi)實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開(kāi)教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作。可是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來(lái)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點(diǎn)也在教師，對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對(duì)的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開(kāi)反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開(kāi)長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和思考。可以說(shuō)，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無(wú)法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有合適的實(shí)習(xí)基地，無(wú)法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有和實(shí)習(xí)生來(lái)源院校有效溝通，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。
二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)
教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過(guò)程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過(guò)程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國(guó)教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。
2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理
要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法。可是，師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來(lái)。在國(guó)外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國(guó)建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門(mén)的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題；實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門(mén)也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺(tái)，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門(mén)為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問(wèn)題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門(mén)密切合作、共同努力。
3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入
各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過(guò)程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會(huì)關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來(lái)促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。
4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位
教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開(kāi)師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問(wèn)題。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過(guò)教師和書(shū)本，程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項(xiàng)重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說(shuō)師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習(xí)生，升級(jí)改造實(shí)習(xí)基地，設(shè)立獎(jiǎng)罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法,對(duì)寧夏大學(xué)2011級(jí)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究,從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面探討實(shí)習(xí)生教學(xué)現(xiàn)狀,分析存在的問(wèn)題,并提出有針對(duì)性的建議。
關(guān)鍵詞:
實(shí)習(xí)教學(xué)；體育教育專業(yè)；寧夏大學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái),體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)一直是體育教育專業(yè)所關(guān)心和探討的問(wèn)題。近年來(lái),針對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注,高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力如何,將直接關(guān)系到當(dāng)?shù)伢w育教育事業(yè)的發(fā)展。體育實(shí)習(xí)生將是未來(lái)體育教師的核心,所以現(xiàn)在了解與熟悉體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)的實(shí)際情況,檢查學(xué)生自身知識(shí)與能力的實(shí)際水平,發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題并找到解決的對(duì)策,對(duì)提高體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。
1體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)情況調(diào)查分析
1.1進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后開(kāi)始上課時(shí)間調(diào)查分析實(shí)習(xí)生從聽(tīng)課到上課是一個(gè)循序漸進(jìn),不斷提高的過(guò)程。聽(tīng)課是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡階段,這段時(shí)間可以進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),也可以觀摩實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師上課,對(duì)課堂進(jìn)行全面了解。當(dāng)然,除了在見(jiàn)習(xí)階段通過(guò)觀看實(shí)習(xí)學(xué)校老師上課來(lái)了解上課流程,實(shí)習(xí)生還應(yīng)該在實(shí)習(xí)階段多聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校別的老師或?qū)嵙?xí)生上課,這樣既可以學(xué)到一些新的教學(xué)方法,也可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足,從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加出色。表1調(diào)查結(jié)果表明,兩周后開(kāi)始上課人數(shù)最多,還有少數(shù)實(shí)習(xí)生沒(méi)有見(jiàn)習(xí)直接開(kāi)始上課。因?yàn)閷W(xué)校要求所以大多是實(shí)習(xí)生在兩周后開(kāi)始上課,但仍有一些學(xué)校和指導(dǎo)老師不按規(guī)定進(jìn)行,提前讓實(shí)習(xí)生上課,這也說(shuō)明了中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管不夠。正式上課之前的見(jiàn)習(xí)課是學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生了解和適應(yīng)的過(guò)程,對(duì)隨后的上課有著很大的影響。
1.2實(shí)習(xí)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析通過(guò)表2調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間教學(xué)以田徑、廣播操、游戲?yàn)橹?但這幾個(gè)方面的內(nèi)容只有7.9%的實(shí)習(xí)生全部參與了。由此我們可以知道實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一,缺乏全面鍛煉。造成這一原因的可能是高校和實(shí)習(xí)學(xué)校交流不足,教學(xué)年級(jí)的不同和實(shí)習(xí)學(xué)校要求。
1.3主要采用的教學(xué)方法調(diào)查通過(guò)表3調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),15.9%的實(shí)習(xí)生采用了預(yù)防和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法;17.5%的實(shí)習(xí)生采用了保護(hù)與幫助法;87.3%的實(shí)習(xí)生采用了游戲法;25.4%的實(shí)習(xí)生采用了比賽法。因?yàn)樵谛率谡n中首先要進(jìn)行講解示范易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的動(dòng)作;游戲法可以激發(fā)學(xué)生的興趣;運(yùn)用比賽法可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成就感。教學(xué)方法的采用對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能技術(shù),有著至關(guān)重要的作用。
2實(shí)習(xí)教學(xué)能力調(diào)查
2.1教案編寫(xiě)能力分析表4調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)習(xí)生編寫(xiě)教案能力一般和較差的占有較高的比例,編寫(xiě)教案能力有待提高。通過(guò)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生所編寫(xiě)教案能力分析可知,在實(shí)習(xí)過(guò)程中每一節(jié)體育課都要有針對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教案,并經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),實(shí)習(xí)生對(duì)編寫(xiě)教案更加清晰地了解。
2.2講解能力分析表5調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)習(xí)生的普通話水平相對(duì)較高,有80.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生的普通話水平較高。有30.0%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實(shí)習(xí)生在教學(xué)時(shí)不能夠突出重難點(diǎn),實(shí)習(xí)生中有15.9%覺(jué)得自己講解時(shí)重難點(diǎn)把握不夠,做不到主次分明,重難點(diǎn)突出。實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生重難點(diǎn)把握不夠上達(dá)成了一致。講解重難點(diǎn)的把握是現(xiàn)今實(shí)習(xí)生講解能力上存在的最大問(wèn)題,有待提高。
2.3教學(xué)組織能力分析綜合整體調(diào)查結(jié)果(表6),實(shí)習(xí)生在教學(xué)中對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不好,個(gè)別實(shí)習(xí)生平時(shí)對(duì)將教授的各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)理解不透,分析教材能力需要加強(qiáng);教學(xué)創(chuàng)新能力方面,實(shí)習(xí)生表現(xiàn)普遍較好,能夠扎實(shí)開(kāi)展體育簡(jiǎn)易器材的研制活動(dòng),并將制作的器材運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)習(xí)生整體教學(xué)創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng),在對(duì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)老師從實(shí)習(xí)生口令的運(yùn)用方面進(jìn)行調(diào)查時(shí),雙方的評(píng)價(jià)并沒(méi)有差異性,折射出實(shí)習(xí)生教學(xué)口令的運(yùn)用相對(duì)比較好。
2.4實(shí)習(xí)后教學(xué)能力變化分析由表7的調(diào)查結(jié)果可知,50%以上的指導(dǎo)老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)能力、課堂示范能力、組織教學(xué)能力有了明顯提高。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論(1)實(shí)習(xí)中存在一進(jìn)校就上課和見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短就開(kāi)始上課。不利于實(shí)習(xí)生教學(xué)的提高。(2)體育教學(xué)中大多數(shù)時(shí)間都用在了廣播操教學(xué)上。實(shí)習(xí)生體育教學(xué)內(nèi)容太少過(guò)于單一。(3)在實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法,特別是語(yǔ)言法與直觀法、完整法與分解法、游戲法，但保護(hù)與幫助法、預(yù)防和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法和比賽法運(yùn)用較少。保護(hù)與幫助法在教學(xué)中運(yùn)用得很少所以經(jīng)常被學(xué)生忽視。
3.2建議(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生見(jiàn)習(xí)課的時(shí)間的管理,并且分階段地進(jìn)行見(jiàn)習(xí),以達(dá)到發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足,從而揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加出色。(2)提前在校進(jìn)行教學(xué)模擬,深化模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)校實(shí)地實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。(3)在校學(xué)習(xí)期間,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),并定期組織去觀摩一些優(yōu)秀中小學(xué)教師的公開(kāi)課,學(xué)習(xí)組織教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思想政治教育；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0229-02
感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)還要用于指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)才會(huì)起到真正意義上的作用。大學(xué)生通過(guò)3年的理論學(xué)習(xí)，在最后1年里通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，才能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更深的理解和鞏固，也是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)工作平臺(tái)的一個(gè)必要階段。非師范類的學(xué)生需要到各個(gè)企業(yè)工廠或者政府工作崗位實(shí)習(xí)，師范類學(xué)生則需要到各個(gè)中學(xué)參加實(shí)地教學(xué)工作的實(shí)習(xí)。為了能夠進(jìn)一步得出思想政治教育專業(yè)師范類學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)更加有效的模式，我們就傳統(tǒng)意義上已經(jīng)實(shí)施的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了全面的分析，并提出了一種全新的實(shí)習(xí)模式。
一、傳統(tǒng)師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的模式
從時(shí)間上，大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間定在了大學(xué)四年級(jí)的第二學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間為3—4周，基本上以1個(gè)月為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，從3月中旬開(kāi)始，到4月中旬結(jié)束。以實(shí)習(xí)基地的值班時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，早晨出早操時(shí)間到學(xué)校，中午12點(diǎn)到14：30休息，下午17：30以后下班。近一兩年以來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，各個(gè)學(xué)校又將畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐作了進(jìn)一步調(diào)整，由1個(gè)月延長(zhǎng)到1個(gè)學(xué)期，在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期里結(jié)束所有的課程，大學(xué)四年級(jí)第一個(gè)學(xué)期全部用于畢業(yè)生的實(shí)習(xí)。
從內(nèi)容上，主要有批改作業(yè)、聽(tīng)課、授課和班主任工作實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。
批改作業(yè)方面。思想政治教育專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一些，沒(méi)有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和語(yǔ)文等科目那么多的作業(yè)需要批改。從中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)講，實(shí)習(xí)單位一般不會(huì)給畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排畢業(yè)班的授課，大多數(shù)都是初中一二年級(jí)的教育教學(xué)工作，初中一二年級(jí)的思想政治教育課程主要以思想品德為主，大多數(shù)作業(yè)和問(wèn)題都在課堂上當(dāng)堂處理和解決了。因而，思想政治教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，批改作業(yè)的任務(wù)相對(duì)要少一些。
聽(tīng)課方面。除了批改作業(yè)以外，實(shí)習(xí)生還有一個(gè)聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，基本上都是圍繞所在中學(xué)的指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課。這個(gè)環(huán)節(jié)是思想政治教育實(shí)習(xí)生的所有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中最完整的一個(gè)環(huán)節(jié)，基本上只要是有指導(dǎo)教師的課，都會(huì)隨堂去聽(tīng)，指導(dǎo)教師在哪個(gè)班上課，實(shí)習(xí)生就會(huì)到哪個(gè)班聽(tīng)課，從中會(huì)感受到指導(dǎo)教師如何在不同班級(jí)、不同學(xué)生群體中運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從感官上，實(shí)習(xí)生會(huì)有一個(gè)宏觀的感受和收獲。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的話，也會(huì)安排實(shí)習(xí)生去聽(tīng)聽(tīng)實(shí)習(xí)單位其他它較為出色的教師的課程，或者跨學(xué)科聽(tīng)課等。
授課方面，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師一般都會(huì)因?yàn)楹ε麓騺y了自己的教學(xué)計(jì)劃或者影響了自己的教學(xué)效果，很少給實(shí)習(xí)生安排講課，基本上都是在實(shí)習(xí)時(shí)間快要結(jié)束的一兩節(jié)課里，讓實(shí)習(xí)生講一到兩節(jié)課。有的實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師較為負(fù)責(zé)，會(huì)在實(shí)習(xí)生聽(tīng)課一兩周后，把所有的教學(xué)任務(wù)都交給實(shí)習(xí)生，這種情況下，有些指導(dǎo)教師會(huì)隨堂聽(tīng)課，隨時(shí)給實(shí)習(xí)生提出各種指導(dǎo)意見(jiàn)，也會(huì)出現(xiàn)一些指導(dǎo)教師，把教學(xué)任務(wù)交給實(shí)習(xí)生后，自己做自己的事情，把空余出來(lái)的時(shí)間用于自己的私人事情上，而忽略了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的重要任務(wù)。尤其在近幾年來(lái)，隨著高校畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)單位會(huì)出現(xiàn)很多類似“全權(quán)放手”的指導(dǎo)教師，最后導(dǎo)致的結(jié)果是，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，畢業(yè)生除了鍛煉了自己上講臺(tái)授課的膽量以外，沒(méi)有多大的收獲和進(jìn)步。
班主任工作的實(shí)習(xí)方面，畢業(yè)生只能是體會(huì)和間接的實(shí)習(xí)，不論是一個(gè)月的實(shí)習(xí)還是一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)生都會(huì)因?yàn)槭菍?shí)習(xí)教師，而被學(xué)生忽視。班主任的日常工作是建立在與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，再加上有些日常的班級(jí)事務(wù)工作，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為真正意義上的班主任才能“做主”，例如請(qǐng)假、打掃衛(wèi)生的安排、班級(jí)紀(jì)律的維持和管理等。而指導(dǎo)教師一般都只是領(lǐng)著實(shí)習(xí)生在早晚自習(xí)的時(shí)間里感受一些如何管理班級(jí)方式和方法。也有些指導(dǎo)教師會(huì)安排實(shí)習(xí)生隨堂參加班會(huì)，或者讓實(shí)習(xí)生組織開(kāi)展主題班會(huì)。班會(huì)也是實(shí)習(xí)生在班主任工作實(shí)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論從直觀還是從感官方面，都能夠給實(shí)習(xí)生帶來(lái)很大的收獲和進(jìn)步。而有些指導(dǎo)教師卻在放手與不放手之間徘徊或者游離，讓實(shí)習(xí)生一會(huì)兒是觀眾，一會(huì)又是演員，從而得不到實(shí)習(xí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。還有些指導(dǎo)教師則會(huì)袖手旁觀，把所有的日常班級(jí)管理工作都交給實(shí)習(xí)生，這種方式也能夠給畢業(yè)生的實(shí)習(xí)帶來(lái)微小的收獲，但也會(huì)由于缺乏及時(shí)的指導(dǎo)而沒(méi)有多大的進(jìn)步。
綜上，傳統(tǒng)意義上思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)模式有變化，但僅僅是延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變實(shí)習(xí)的模式，因而，這種實(shí)習(xí)模式還不能夠順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的教育教學(xué)發(fā)展。
二、新課改背景下師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新
根據(jù)以上傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中存在的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高思想政治教育專業(yè)師范類畢業(yè)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性，提出了LGM模式。這種模式主要圍繞聽(tīng)課（Listen）、指導(dǎo)（Guide）、操作（Manipulate）等三個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)的一種實(shí)習(xí)模式。具體的實(shí)施流程主要分為以下三個(gè)方面。
第一，Listen（聽(tīng)課階段）。按照目前1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生到實(shí)習(xí)單位的前1個(gè)月的主要任務(wù)是聽(tīng)課。聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的課程，同時(shí)也聽(tīng)相同專業(yè)和不同專業(yè)教師的課程，感受不同教師的上課方式，同一教師在不同班級(jí)不同學(xué)生群體中使用的不同教學(xué)方法。從感官上接觸并熟悉各種上課過(guò)程中使用的不同教學(xué)方法，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、風(fēng)格愛(ài)好、講話方式和語(yǔ)氣等，借鑒實(shí)習(xí)單位各個(gè)教師的教學(xué)方法，嘗試著建立適合于自己并能發(fā)揮更優(yōu)效果的教學(xué)方式和風(fēng)格。
在班主任管理的實(shí)習(xí)工作中，同樣也要讓實(shí)習(xí)生接觸每一項(xiàng)班級(jí)管理工作，在接觸各項(xiàng)班主任管理工作過(guò)程中，實(shí)習(xí)生主要以聽(tīng)為主，聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解各項(xiàng)班主任管理工作過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題和操作方法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)習(xí)生可以直觀地感受和接觸到講課和班主任管理工作，初步在實(shí)習(xí)生思維中，建立粗略的操作（Manipulate）印象。
第二，Guide（指導(dǎo)階段）。在指導(dǎo)階段里，需要將Manipulate（操作）、Guide（指導(dǎo)）和Listen（聽(tīng)）3個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合到一起，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)已經(jīng)粗略建立起來(lái)的上課印象，親自給學(xué)生講課，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排下，先就某一個(gè)固定的班級(jí)，讓實(shí)習(xí)生持續(xù)講課即操作，指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)講，課后根據(jù)實(shí)習(xí)生講課過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，另外，安排實(shí)習(xí)生在同一個(gè)星期里，除了自己上課以外，還要跟隨指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師給其他班級(jí)講課，或者安排實(shí)習(xí)生聽(tīng)其他不同專業(yè)和不同班級(jí)老師的講課，結(jié)合自己的講課感受，進(jìn)行比較，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，逐步熟悉講課的流程，建立完整的上課思維模式和自己最優(yōu)的上課風(fēng)格。總體來(lái)講，就是操作（講課）、指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)、聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位其他專業(yè)老師的講課、再自己講課，即M—L和G—M的往返循環(huán)模式。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以讓實(shí)習(xí)生逐漸糾正自己在實(shí)習(xí)上課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)，也可以讓實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完善和提高自己的教學(xué)能力。關(guān)于班主任管理工作的實(shí)習(xí)任務(wù)，同樣也按照這種模式逐步開(kāi)展，逐步熟悉和提高實(shí)習(xí)生的班主任管理能力。
第三，Manpulate（操作階段）。在剩下的1個(gè)月里，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專門(mén)指定一個(gè)班級(jí)，讓實(shí)習(xí)生當(dāng)班主任并親自上課，指導(dǎo)教師沒(méi)有必要再花時(shí)間給實(shí)習(xí)生指導(dǎo)或者要求實(shí)習(xí)生聽(tīng)課。在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓實(shí)習(xí)生單獨(dú)擔(dān)任班主任工作和教學(xué)工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)聽(tīng)課和指導(dǎo)階段的印象，親身經(jīng)歷并操作每一項(xiàng)工作任務(wù)，逐步建立自己的最優(yōu)上課方式和風(fēng)格。
三、LGM模式的實(shí)踐
LGM模式的具體實(shí)踐需要高校實(shí)習(xí)生帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的共同配合才能夠發(fā)揮最佳的效果。當(dāng)師范類院校和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議以后，實(shí)習(xí)單位必須要按照LGM實(shí)習(xí)模式合理安排時(shí)間和任務(wù)，高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師同樣也要定期檢查和監(jiān)督實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，實(shí)習(xí)生也可以將不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，力求在三方共同的協(xié)作下提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
為了確保LGM模式發(fā)揮最優(yōu)實(shí)效性，實(shí)習(xí)生在最初的兩個(gè)環(huán)節(jié)里，必須要配備一個(gè)筆記本，及時(shí)記錄各種有益于提高自己能力的知識(shí)點(diǎn)、方法和需要注意的地方，在不斷積累和反思中，最后在操作階段加以實(shí)用和鞏固，全面提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)的時(shí)效性。
經(jīng)費(fèi)方面，高校和實(shí)習(xí)單位可以考慮給實(shí)習(xí)生提供一些車費(fèi)、伙食費(fèi)和教學(xué)必需品的相關(guān)費(fèi)用，提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的積極性和進(jìn)去性，同時(shí)也能夠讓一些家庭較為貧困的實(shí)習(xí)生全身心地投入到實(shí)習(xí)工作當(dāng)中去，從而能夠更進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)的時(shí)效性。
綜上所述，新課改實(shí)施中思想政治教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，科學(xué)合理地圍繞Listen、Guide和Manipulate三個(gè)環(huán)節(jié)做好實(shí)習(xí)工作，只有在LGM模式的運(yùn)行下，才能成為真正具有時(shí)效性的實(shí)習(xí)，從而使畢業(yè)生參加工作后，無(wú)須再通過(guò)培訓(xùn)就能勝任各種教學(xué)工作和任務(wù)。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生頂崗支教 意義 問(wèn)題 緩解對(duì)策
頂崗支教是指在學(xué)校的組織和和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)［1］。2007年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》要求，高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。它通常采取導(dǎo)師帶隊(duì)、師生配合、合理配置、分組派遣的方式進(jìn)行［2］。2008年9月聊城大學(xué)啟動(dòng)了村義務(wù)教育頂崗支教工程，其主要內(nèi)容是：從2008年開(kāi)始聊城大學(xué)每年選派數(shù)百名師范生赴莘縣、陽(yáng)谷、臨清等縣市的一百多所中小學(xué)任教。此舉旨在把教育教學(xué)的新理念、新知識(shí)、新方法送到農(nóng)村教育最需要的地方去，為當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展注入新鮮血液，對(duì)聊城市農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也為大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一個(gè)舞臺(tái)。筆者通過(guò)對(duì)聊城大學(xué)頂崗支教活動(dòng)的調(diào)查，闡述了頂崗支教的意義，分析了頂崗支教中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見(jiàn)。
一、大學(xué)生頂崗支教的意義
（一）有利于緩解落后農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的問(wèn)題。
我國(guó)貧困農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏而且教師質(zhì)量普遍不高。開(kāi)展頂崗支教活動(dòng)，師范高校通過(guò)與師范生實(shí)習(xí)地的各縣教育局溝通，將高校的實(shí)習(xí)生安排到缺乏教師的中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，有效解決了貧困農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的問(wèn)題。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)生也帶去了新的理念、新的知識(shí)、新的技能，為支教學(xué)校注入了積極元素，有利于提高實(shí)習(xí)支教學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平［3］。
（二）有利于提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。
師范生在高校獲得了較為深厚的教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)展，使高校師范生可以和當(dāng)?shù)亟處熞粯营?dú)自擔(dān)任至少一門(mén)課程的教學(xué)，將自身扎實(shí)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，找出自身教學(xué)能力的不足。和當(dāng)?shù)亟處熃涣鹘虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
（三）拓寬了高校社會(huì)服務(wù)功能的渠道。
高校社會(huì)服務(wù)職能是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)的大學(xué)第三職能，20世紀(jì)中葉，服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)的普遍職能。大學(xué)除了要培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的各種人才外，還要運(yùn)用它的知識(shí)優(yōu)勢(shì)服務(wù)于社會(huì)上的廣大的求知者，這是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的一項(xiàng)主要內(nèi)容［4］。高校通過(guò)“開(kāi)放式”教學(xué)和遠(yuǎn)程教育服務(wù)于廣大社會(huì)上的求知者，頂崗支教活動(dòng)將師范生安排到缺乏教師的貧困農(nóng)村地區(qū)，解決了農(nóng)村地區(qū)缺乏教師的“燃眉之急”，進(jìn)一步拓寬了高校服務(wù)社會(huì)的渠道。
二、大學(xué)生頂崗支教中存在的問(wèn)題
（一）師范生的專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。
一般的頂崗支教是從大三上學(xué)期開(kāi)始的，在此之前，師范生只進(jìn)行了兩年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，時(shí)間較短，許多頂崗支教的實(shí)習(xí)生對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的掌握還遠(yuǎn)不能勝任實(shí)際的教學(xué)工作。首先，實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言文字基本功與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距。在調(diào)查中，許多實(shí)習(xí)生表示在與當(dāng)?shù)貙W(xué)生溝通方面存在一定的困難，由于實(shí)習(xí)地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在學(xué)習(xí)中多操方言，加之一些實(shí)習(xí)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，師生在交流中存在障礙。由于實(shí)習(xí)基地多為小學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)生的寫(xiě)畫(huà)能力要求較高，而許多面向初高中的實(shí)習(xí)生在此之前并未接受過(guò)相關(guān)的專門(mén)訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在困難。其次，實(shí)習(xí)生組織課外活動(dòng)的技能有待提高。受制于實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)資源的匱乏，實(shí)習(xí)生的到來(lái)并未改變學(xué)生課外活動(dòng)少且質(zhì)量低下的局面。許多實(shí)習(xí)生“空有一腔熱血，偏恨報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”，他們組織課外活動(dòng)的能力在實(shí)習(xí)基地出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。最后，實(shí)習(xí)生的班主任工作技能不足。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生擔(dān)任班主任的現(xiàn)象較為普遍，但實(shí)習(xí)生的班主任工作技能不足，導(dǎo)致在面臨突發(fā)性事件，例如：學(xué)生在校期間患病、打架等，顯得束手無(wú)策，不能及時(shí)化解矛盾，不利于班級(jí)的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，影響實(shí)習(xí)支教的正常開(kāi)展。
聊城大學(xué)給予每一位參與頂崗支教的學(xué)生一定的生活補(bǔ)貼，這些資金一部分來(lái)源于高校，另一部分由地方教育和財(cái)政部門(mén)撥付。由于高校資金吃緊，再加上參與頂崗支教的學(xué)生眾多，許多支教點(diǎn)的教育行政部門(mén)本身就財(cái)力有限，造成一些支教點(diǎn)財(cái)政困難，部分地區(qū)出現(xiàn)拖欠實(shí)習(xí)學(xué)生生活補(bǔ)貼的現(xiàn)象，使實(shí)習(xí)學(xué)生難以安心支教，影響到實(shí)習(xí)支教工作的正常開(kāi)展。
（三）實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作較為薄弱。
聊城大學(xué)在實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作中采取領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度。即領(lǐng)隊(duì)教師全權(quán)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活等各方面的工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)工作，同時(shí)各個(gè)院系還派遣專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。但聊城大學(xué)每學(xué)期派出的實(shí)習(xí)生一般在四五百人左右，這些實(shí)習(xí)生要分赴聊城的四個(gè)縣市展開(kāi)為期半年的實(shí)習(xí)工作。實(shí)際分配到每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)生只有幾名，實(shí)習(xí)生所在的實(shí)習(xí)點(diǎn)比較偏僻且相隔較遠(yuǎn)加之高校教師資源有限，指導(dǎo)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出的知識(shí)和技能方面的缺陷。因此，從總體上看對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作還需要加強(qiáng)。
（四）頂崗支教的評(píng)價(jià)模式不完善。
在頂崗支教過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是崗后評(píng)價(jià)。所謂崗后評(píng)價(jià)就是在頂崗支教結(jié)束后對(duì)頂崗支教培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。聊城大學(xué)在對(duì)實(shí)習(xí)生頂崗支教后的評(píng)價(jià)上采取的模式為：實(shí)習(xí)成績(jī)=實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)+領(lǐng)隊(duì)教師的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式有利于綜合各方面的意見(jiàn)，但是主觀性太強(qiáng)。有些實(shí)習(xí)生借助頂崗支教大搞“形象工程”，大作表面文章，一些實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)校和學(xué)生“被素質(zhì)化”、“被優(yōu)秀化”。這些都嚴(yán)重影響到實(shí)習(xí)基地學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，對(duì)實(shí)習(xí)生本人和實(shí)習(xí)基地都不利。
三、緩解大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策探究
（一）做好支教生入崗前的準(zhǔn)備工作。
實(shí)習(xí)支教生的入崗前準(zhǔn)備工作主要包括教學(xué)工作技能和心理準(zhǔn)備兩個(gè)方面。只有具備較好的教學(xué)工作技能才能有效進(jìn)行教學(xué)，不至于應(yīng)付公事、誤人子弟。心理方面的準(zhǔn)備，主要是接受實(shí)習(xí)地較差的生活環(huán)境和農(nóng)村的生活方式，較快使實(shí)習(xí)生進(jìn)入到工作狀態(tài)。學(xué)校要根據(jù)中小學(xué)教學(xué)對(duì)于教師的要求和師范生教學(xué)中存在的教學(xué)基本技能薄弱的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)師范生“三筆一話”、教學(xué)工作技能和班主任工作技能等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。心理方面的準(zhǔn)備可以采取以下措施：建立新老實(shí)習(xí)生一對(duì)一溝通機(jī)制，加強(qiáng)新老實(shí)習(xí)生的溝通，使新老實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)基地的具體情況，并據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整；組織“新老實(shí)習(xí)生”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)交流會(huì)這個(gè)平臺(tái)使新老實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)基地的具體情況，縮短他們到崗后的適應(yīng)期；入崗前組織實(shí)習(xí)支教學(xué)生到實(shí)習(xí)地參觀等。
（二）多方渠道籌集實(shí)習(xí)資金。
要做好頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)頂崗支教學(xué)生的生活就會(huì)受到影響致使支教生無(wú)法安心教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入是做好頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，這需要地方政府、教育主管部門(mén)和師范院校共同的努力。地方政府應(yīng)該從財(cái)政收入拿出部分經(jīng)費(fèi)作為師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)撥款，支持頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)；地方教育主管部門(mén)在經(jīng)費(fèi)使用上應(yīng)做到有所側(cè)重，確保頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的生活；師范院校在保證學(xué)校各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在經(jīng)費(fèi)使用上，應(yīng)向頂崗支教活動(dòng)傾斜，為頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定的補(bǔ)貼。另外，學(xué)生也要注意經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用，減少浪費(fèi)、節(jié)約開(kāi)支，提高經(jīng)費(fèi)的利用效率。
（三）頂崗支教崗上指導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生在頂崗支教過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)是實(shí)習(xí)生提升教師職業(yè)技能的關(guān)鍵。因此，崗上指導(dǎo)的重要任務(wù)是教育教學(xué)指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)習(xí)生所在的實(shí)習(xí)點(diǎn)比較偏僻且相隔較遠(yuǎn)加之高校教師資源有限的特點(diǎn)，對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生的崗上指導(dǎo)可采用實(shí)習(xí)教師、指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)乩辖處焻f(xié)調(diào)的方式進(jìn)行。實(shí)習(xí)地點(diǎn)相近的實(shí)習(xí)生可以相互聽(tīng)課，并對(duì)彼此的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互交流經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足；指導(dǎo)老師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)生進(jìn)行電話詢問(wèn)，對(duì)實(shí)習(xí)生遇到的困難進(jìn)行理論上的指導(dǎo)；實(shí)習(xí)地點(diǎn)有經(jīng)驗(yàn)的老教師應(yīng)該成為實(shí)習(xí)生的主要指導(dǎo)者，時(shí)常聽(tīng)實(shí)習(xí)生的課，作出評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助實(shí)習(xí)生提高教學(xué)技能。
（四）建立合理完善的崗后評(píng)價(jià)模式。
崗后評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)習(xí)支教生半年教學(xué)任務(wù)的考評(píng)，是頂崗支教活動(dòng)順利進(jìn)行、實(shí)習(xí)生積極進(jìn)取認(rèn)真完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的保障。合理的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正、客觀的原則。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定必須堅(jiān)持可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)支教生的努力過(guò)程和成果反映在平時(shí)的教案和學(xué)生的成績(jī)上，因此應(yīng)該將實(shí)習(xí)生平時(shí)的教案和所教班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)作為考核的主要指標(biāo)。可以考慮用下列公式作為考核實(shí)習(xí)支教生的實(shí)習(xí)成績(jī)：
（任教科目學(xué)生成績(jī)的平均分-上學(xué)期該科目的平均分）×40%+教案成績(jī)×20%+（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)+實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)+領(lǐng)隊(duì)教師的評(píng)價(jià)）÷340%=實(shí)習(xí)成績(jī)。（中教案成績(jī)滿分為十分，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、習(xí)基地的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)滿分各位十分。）
對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)優(yōu)秀實(shí)習(xí)支教學(xué)生證書(shū)，師范院校要嘗試探索優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在教師招聘、考核、留用方面優(yōu)先考慮，對(duì)考核成績(jī)差、頂崗支教持漠然置之或敷衍了事態(tài)度的學(xué)生要給予及時(shí)、合理、適度的處分。
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關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問(wèn)題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過(guò)對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對(duì)象與方法
本研究采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后反映的諸多問(wèn)題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問(wèn)題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過(guò)程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒(méi)有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問(wèn)題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長(zhǎng)改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問(wèn)題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問(wèn)題的積壓而無(wú)從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長(zhǎng)了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無(wú)法做到讓幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開(kāi)展各類游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫(huà)、制作玩具）；i、開(kāi)展家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問(wèn)題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒(méi)有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無(wú)法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問(wèn)題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無(wú)策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒(méi)有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長(zhǎng)積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。
師幼互動(dòng)方面反映出的問(wèn)題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒(méi)有生成性課程；無(wú)法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說(shuō)，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無(wú)法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見(jiàn)習(xí)形式，制訂學(xué)期見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長(zhǎng)期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過(guò)案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
